第一篇：八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文 藤野先生 教學(xué)設(shè)計(jì)
一、給下列加黑字注音：
教誨（）瞥見（）畸形（）
詰責(zé)（）解剖（）不遜（）
寓居（）蘆薈（）杳無消息（）
陌生（）挾著（）匿名（）
二、給下列多音字注音：
喝（）采 為（）難（）血（）管
倒（）霉 系（）住 深惡（）痛疾
食宿（）聲調(diào)（）郵差（）
照相（）收藏（）煙塵斗亂（）
三、先解釋加黑字的意思，再解詞。
1.油光可鑒──
2.抑揚(yáng)頓挫──
3.模胡──
4.掌故──
5.匿名──
6.詰責(zé)──
7.凄然──
8.杳無消息──
9.適值──
四、分析下列各句中黑體詞語(yǔ)所運(yùn)用的修辭方法，分別講講它們的意思。也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭。實(shí)在標(biāo)致極了。
標(biāo)致── 問問精通時(shí)事的人，答道，“那是在學(xué)跳舞?！?/p>
精通時(shí)事── 日本報(bào)紙上很斥責(zé)他的不遜，愛國(guó)青年也憤然，然而暗地里卻早受了他的影響了。
愛國(guó)青年──
五、找出下列各句中的副詞，用．標(biāo)出，說說它們對(duì)表達(dá)意思的作用。
1.東京無非是這樣。
作用：
2.在我所認(rèn)為我?guī)煹闹?，他是最使我感激，給我鼓勵(lì)的一個(gè)。
作用：
3.終于這流言消滅了。
作用：
六、給下列句子選擇正確的義項(xiàng)： 大概是物以稀為貴罷。北京的白菜運(yùn)往浙江，便用紅頭繩系住菜根，倒掛在水果店頭，尊為“膠菜”；福建野生著的蘆薈，一到北京就請(qǐng)進(jìn)溫室，且美其名曰“龍舌蘭”。（）
A 介紹浙江缺少大白菜，北京缺少蘆薈。
B 分析白菜在浙江、蘆薈在北京受優(yōu)待的原因是物以稀為貴。
C 指出中國(guó)留學(xué)生在仙臺(tái)受優(yōu)待的原因是仙臺(tái)沒有第二個(gè)中國(guó)留學(xué)生。
D 用比喻的方法，寫出了中國(guó)留學(xué)生在仙臺(tái)受優(yōu)待原因是“物以稀為貴”，表達(dá)了一個(gè)弱國(guó)國(guó)民的心酸和隱痛，反映了作者憂國(guó)憂民的思想。中國(guó)是弱國(guó)，所以中國(guó)人當(dāng)然是低能兒，分?jǐn)?shù)在60分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑。（）
A.作者認(rèn)為中國(guó)是弱國(guó)，中國(guó)人就是低能兒，日本愛國(guó)青年看不起中國(guó)人是有理由的。
B.作者認(rèn)為中國(guó)是弱國(guó)，中國(guó)人就是低能兒，只能忍受日本愛國(guó)青年的蔑視。
C.作者認(rèn)為中國(guó)是弱國(guó)，弱國(guó)的學(xué)生能力差，因此得60分以上就容易被日本學(xué)生懷疑。
D.作者模擬日本“愛國(guó)青年”的口吻，用兩層荒謬的推理，表達(dá)自己作為弱國(guó)國(guó)民的極度激憤和無奈。3 每當(dāng)夜間疲倦，正想偷懶時(shí)，仰面在燈光中瞥見他黑瘦的面貌，似乎正要說出抑揚(yáng)頓挫的話來，便使我忽又良心發(fā)現(xiàn)，而且增加勇氣了。
A 每當(dāng)想到藤野先生的嚴(yán)厲、嚴(yán)慎，就不得不努力寫作。
B 每當(dāng)看到藤野先生的照片，就想起先生的希望與教誨，便從中得到鼓舞，英勇地去戰(zhàn)斗。
C 每當(dāng)看到藤野先生的照片，就回憶起先生對(duì)自己的關(guān)心和愛護(hù)，不好意思不努力寫作。
D 藤野先生的照片像一個(gè)先生臨督著自己去努力寫作，同“正人君子”之流斗爭(zhēng)。
閱讀
一、解剖學(xué)是兩個(gè)教授分任的。最初是骨學(xué)。其時(shí)進(jìn)來的是一個(gè)黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書。一將書放在講臺(tái)上，便用了緩慢而很有頓挫的聲調(diào)，向?qū)W生介紹自己道：“我就是叫作藤野嚴(yán)九郎的???！?/p>
這段文字對(duì)藤野先生進(jìn)行了哪些方面的描寫？
這段文字對(duì)藤野先生的描寫是正面描寫？還是側(cè)面描寫？ 從這段描寫中，可以看出藤野先生是個(gè)怎樣的人？ 文中省略號(hào)的意義是（）；冒號(hào)引號(hào)表示的意義是（）。
“緩慢”修飾聲調(diào)的，“頓挫”修飾了聲調(diào)的。
答案:
一、給下列加黑字注音：
教誨（ｈｕì）瞥見（ｐｉē）畸形（ｊī）
詰責(zé)（ｊｉ?）解剖（ｐōｕ）不遜（ｘùｎ）
寓居（ｙù）蘆薈（ｈｕì）杳無消息（ｙǎｏ）
陌生（ｍò）挾著（ｘｉ?）匿名（ｎì）
二、給下列多音字注音：
喝（ｈa）采 為（ｗ?ｉ）難（ｎáｎ）血（ｘｕa）管
倒（ｄǎｏ）霉 系（ｊì）住 深惡（ｗù）痛疾
食宿（ｓù）聲調(diào)（ｄｉàｏ）郵差（ｃｈ?。椋?/p>
照相（ｘｉàｎｇ）收藏（ｃáｎｇ）煙塵斗亂（ｄǒｕ）
三、先解釋加黑字的意思，再解詞。
1.油光可鑒──鑒，原意是鏡子，這里作動(dòng)詞用。這里是說頭發(fā)上擦油，梳得很光亮，可當(dāng)鏡子照。
2.抑揚(yáng)頓挫──聲音低和高。形容聲音高低轉(zhuǎn)折和諧悅耳。
3.模胡──這里指馬虎、不講究
4.掌故──關(guān)于歷史人物、典章制度的傳說或故事。這里指學(xué)校里發(fā)生過的一些事情。
5.匿名──隱藏。不具名或隱匿真名。6.詰責(zé)──質(zhì)問。質(zhì)問并責(zé)備。
7.凄然──形容悲傷難過的樣子。
8.杳無消息──遠(yuǎn)得不見蹤影，毫無消息。
9.適值──遇到。正好遇到。
四、分析下列各句中黑體詞語(yǔ)所運(yùn)用的修辭方法，分別講講它們的意思。也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭。實(shí)在標(biāo)致極了。
標(biāo)致──反語(yǔ)。漂亮，這里諷刺清國(guó)留學(xué)生的丑態(tài)。問問精通時(shí)事的人，答道，“那是在學(xué)跳舞。”
精通時(shí)事──反語(yǔ)。這是諷刺的說法，指出這些人“精通”的“時(shí)事”，其實(shí)是一些無聊的事。3 日本報(bào)紙上很斥責(zé)他的不遜，愛國(guó)青年也憤然，然而暗地里卻早受了他的影響了。
愛國(guó)青年──反語(yǔ)。指當(dāng)時(shí)日本一些受軍國(guó)主義思想影響而妄自尊大，盲目忠君、思想狹隘的青年。
五、找出下列各句中的副詞，用．標(biāo)出，說說它們對(duì)表達(dá)意思的作用。
1.東京無非是這樣。
作用：無非。揭示東京沒有什么特別的，批判清國(guó)留學(xué)生崇洋媚外思想，表達(dá)作者的失望。
2.在我所認(rèn)為我?guī)煹闹?，他是最使我感激，給我鼓勵(lì)的一個(gè)。
作用：最 指出程度深，表達(dá)“我”對(duì)藤野先生的崇敬熱愛。
3.終于這流言消滅了。
作用： 終于 表現(xiàn)魯迅為維護(hù)民族尊嚴(yán)而斗爭(zhēng)的精神和對(duì)日本“愛國(guó)青年”的憤慨。
六、給下列句子選擇正確的義項(xiàng)： 大概是物以稀為貴罷。北京的白菜運(yùn)往浙江，便用紅頭繩系住菜根，倒掛在水果店頭，尊為“膠菜”；福建野生著的蘆薈，一到北京就請(qǐng)進(jìn)溫室，且美其名曰“龍舌蘭”。（D）
A 介紹浙江缺少大白菜，北京缺少蘆薈。
B 分析白菜在浙江、蘆薈在北京受優(yōu)待的原因是物以稀為貴。
C 指出中國(guó)留學(xué)生在仙臺(tái)受優(yōu)待的原因是仙臺(tái)沒有第二個(gè)中國(guó)留學(xué)生。
D 用比喻的方法，寫出了中國(guó)留學(xué)生在仙臺(tái)受優(yōu)待原因是“物以稀為貴”，表達(dá)了一個(gè)弱國(guó)國(guó)民的心酸和隱痛，反映了作者憂國(guó)憂民的思想。中國(guó)是弱國(guó)，所以中國(guó)人當(dāng)然是低能兒，分?jǐn)?shù)在60分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑。（D）
A.作者認(rèn)為中國(guó)是弱國(guó)，中國(guó)人就是低能兒，日本愛國(guó)青年看不起中國(guó)人是有理由的。
B.作者認(rèn)為中國(guó)是弱國(guó)，中國(guó)人就是低能兒，只能忍受日本愛國(guó)青年的蔑視。
C.作者認(rèn)為中國(guó)是弱國(guó)，弱國(guó)的學(xué)生能力差，因此得60分以上就容易被日本學(xué)生懷疑。
D.作者模擬日本“愛國(guó)青年”的口吻，用兩層荒謬的推理，表達(dá)自己作為弱國(guó)國(guó)民的極度激憤和無奈。3 每當(dāng)夜間疲倦，正想偷懶時(shí)，仰面在燈光中瞥見他黑瘦的面貌，似乎正要說出抑揚(yáng)頓挫的話來，便使我忽又良心發(fā)現(xiàn)，而且增加勇氣了。（B）
A 每當(dāng)想到藤野先生的嚴(yán)厲、嚴(yán)慎，就不得不努力寫作。
B 每當(dāng)看到藤野先生的照片，就想起先生的希望與教誨，便從中得到鼓舞，英勇地去戰(zhàn)斗。
C 每當(dāng)看到藤野先生的照片，就回憶起先生對(duì)自己的關(guān)心和愛護(hù)，不好意思不努力寫作。
D 藤野先生的照片像一個(gè)先生臨督著自己去努力寫作，同“正人君子”之流斗爭(zhēng)。
閱讀
一、解剖學(xué)是兩個(gè)教授分任的。最初是骨學(xué)。其時(shí)進(jìn)來的是一個(gè)黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書。一將書放在講臺(tái)上，便用了緩慢而很有頓挫的聲調(diào)，向?qū)W生介紹自己道：“我就是叫作藤野嚴(yán)九郎的??。” 這段文字對(duì)藤野先生進(jìn)行了哪些方面的描寫？
外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言 這段文字對(duì)藤野先生的描寫是正面描寫？還是側(cè)面描寫？ 正面描寫 3 從這段描寫中，可以看出藤野先生是個(gè)怎樣的人？ 生活儉樸、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、博學(xué)、誠(chéng)懇、負(fù)責(zé)的人。文中省略號(hào)的意義是（引文的省略）；冒號(hào)引號(hào)表示的意義是（直接引用。）。
“緩慢”修飾聲調(diào)的（速度）（節(jié)奏）。
，“頓挫”修飾了聲調(diào)的
第二篇：藤野先生語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)
【教學(xué)目標(biāo)】
1、熟悉課文內(nèi)容，理清文章思路
2、學(xué)習(xí)抓住人物的典型事例和特征來表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的寫作方法
3、學(xué)習(xí)藤野先生正直、熱情、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母呱衅焚|(zhì)和重視中日友情、毫無民族偏見的精神
4、學(xué)習(xí)魯迅先生的尊師好學(xué)的高尚品德和強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、學(xué)習(xí)抓住人物的典型事例和特征來表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的寫作方法
2、學(xué)習(xí)藤野先生正直、熱情、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母呱衅焚|(zhì)和重視中日友情、毫無民族偏見的精神
3、學(xué)習(xí)魯迅先生的尊師好學(xué)的高尚品德和強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神。
【教學(xué)設(shè)想】
這篇文章有明暗兩條線索：作者與藤野先生的交往為明線，作者的愛國(guó)主義思想是暗線。教學(xué)時(shí)，可以采用由主到次、由整體到局部的教學(xué)思路，首先弄清文章的主要形象藤野先生，然后再突破其他相關(guān)的問題。
【課時(shí)安排】
3課時(shí)。
第一課時(shí)
一、引入新課
同學(xué)們，我們已學(xué)過了《從百草園到三味書屋》這篇散文，從中了解到三味書屋中的老先生雖然施行的是封建書塾教育，但思想還算開明，因此，魯迅對(duì)他很恭敬。雖是很恭敬，但并不是很有感情。藤野先生是魯迅在日本仙臺(tái)學(xué)醫(yī)時(shí)的一位日本醫(yī)專的教授，他是一位怎樣的老師呢?魯迅對(duì)他的感情又是如何的呢?讓我們來一起學(xué)習(xí)魯迅的這篇散文《藤野先生》弄個(gè)明白。
二、預(yù)習(xí)展示
1、走近作者作品：
⑴ 學(xué)生介紹。
⑵ 教師補(bǔ)充介紹：
《朝花夕拾》，朝是早晨的意思。早晨的花到晚上拾起來，說明這個(gè)集子的文章都是回憶性的。我們學(xué)過的《從百草園到三味書屋》也是這個(gè)集子里的。
這篇散文記敘了作者1902年夏末至1906年初春在日本留學(xué)的生活片段。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅到日本留學(xué)，本想以學(xué)醫(yī)來救國(guó)救民，可在仙臺(tái)醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)，有一次觀看反映日俄戰(zhàn)爭(zhēng)的影片，片中中國(guó)人看日本槍斃給俄國(guó)人做偵探的中國(guó)人的麻木神情給魯迅以很大的刺激。從此，他棄醫(yī)學(xué)文，決心用文藝作為武器進(jìn)行戰(zhàn)斗，從而喚起國(guó)民的覺醒。魯迅寫此文時(shí)，正當(dāng)三一八慘案發(fā)生之后，魯迅積極支持愛國(guó)學(xué)生的正義行動(dòng)，與反動(dòng)軍閥以及反動(dòng)文人進(jìn)行英勇斗爭(zhēng)，用戰(zhàn)斗的文章來抨擊正人君子的迫害，抒發(fā)自己的強(qiáng)烈愛國(guó)主義情感和歌頌沒有民族偏見、正直、熱情的藤野先生所代表的日本人民對(duì)中國(guó)人民的友誼。
2、學(xué)生展示字詞：
緋紅fēi 宛如wǎn 驛站yì 解剖pōu 畸形jī 不遜xùn 匿名nì 油光可鑒jiàn 詰責(zé)jié 教誨huì 美其名曰 杳無消息yǎo 瞥見piē 抑揚(yáng)頓挫cuò 深惡痛疾wù
三、速讀課文，捕捉信息
1、文章變換了幾個(gè)地點(diǎn)?記敘了哪些主要事情?請(qǐng)你速度課文，捕捉相關(guān)信息。
2、交流評(píng)價(jià)：
⑴ 地點(diǎn)：在東京;在仙臺(tái);離開仙臺(tái)后。
⑵ 學(xué)生自由發(fā)布捕捉到的信息，復(fù)述相關(guān)情節(jié)，教師作出適當(dāng)評(píng)價(jià)。
四、作業(yè)布置
1、熟悉課文內(nèi)容
2、積累字詞
五、板書設(shè)計(jì)
藤野先生
相識(shí)前 相識(shí)、相處、相別 相別后
東京 仙臺(tái) 離開仙臺(tái)后
第二課時(shí)
一、簡(jiǎn)要回顧文章內(nèi)容導(dǎo)入
二、精讀直接寫藤野先生的文字，了解藤野其人
1、學(xué)生瀏覽6～10段，找出有關(guān)描寫人物外貌、語(yǔ)言等方面的語(yǔ)句，明確這些語(yǔ)句體現(xiàn)了人物什么特點(diǎn)：
(投影顯示如下)
⑴ 外貌描寫的句子 符合人物身份
⑵ 動(dòng)作
⑶ 說話聲調(diào) 體現(xiàn)人物特點(diǎn)
⑷ 介紹解剖學(xué)歷史 治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)
⑸ 忘帶領(lǐng)結(jié)，穿舊外套 生活儉樸
讀到此，一個(gè)生活儉樸、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)者形象已展現(xiàn)在我們的目前了，這是作者，也是我們讀者對(duì)藤野先生的初步了解。讓我們繼續(xù)讀下去，看作者為我們敘述了藤野先生的哪些事情，透過這些事情，我們將更深入地了解藤野先生的內(nèi)在品質(zhì)。
2、學(xué)生默讀11～23段：
⑴ 要求學(xué)生給每件事情擬一個(gè)小標(biāo)題。明確每件事情分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)。
(投影顯示如下)
事情 思想品質(zhì)
添改講義 關(guān)心學(xué)生、工作認(rèn)真負(fù)責(zé)
糾正解剖圖 對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格
關(guān)心解剖實(shí)習(xí)熱情誠(chéng)懇，重視學(xué)生思想觀念進(jìn)步
了解女人裹腳 實(shí)事求是、探索研究
⑵ 提問：學(xué)了6～23段文字，我們懂得了學(xué)寫類似作文要注意哪幾點(diǎn)?
明確：學(xué)會(huì)選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法。
敘事應(yīng)該有詳略。
⑶ 小結(jié)：讀到此，我們更深地了解到藤野先生為人正直，他真誠(chéng)地關(guān)心著魯迅，熱情地幫助魯迅，對(duì)待魯迅沒有絲毫的民族偏見。
3、請(qǐng)一個(gè)學(xué)生朗讀32～35段，要求學(xué)生找出師生惜別時(shí)兩人的神情言行的語(yǔ)句，并仔細(xì)揣摩，體會(huì)出師生間的真摯情感：
他的臉色仿佛有些悲哀，似乎想說話，但竟沒有說。
凄然、說了一個(gè)慰安他的謊話、嘆息、贈(zèng)照片、題字、叮囑。
寄照片和寫信。
4、齊讀36～38段，明確這一部分主要表達(dá)了作者對(duì)藤野先生的感激和懷念之情：
魯迅時(shí)時(shí)記起藤野先生，懷念他，感激他，贊美他，魯迅對(duì)先生的懷念之情具體表現(xiàn)在哪里呢?
⑴ 珍藏講義。
⑵ 懸掛照片。
⑶ 多寫文章。
三、小結(jié)
有關(guān)直接寫藤野先生的文字，我們今天都講了，從中可知全文是以作者與藤野先生的交往為敘事線索的，這是全文的一條明線余下的內(nèi)容沒有直接寫藤野先生，這些事情與藤野先生有何聯(lián)系?作者是用什么中心意思來統(tǒng)攝全文的?這也就是全文的一條暗線。
四、作業(yè)布置
作文片段練習(xí)：通過寫典型事例突出人物品質(zhì)。
提示：先確定寫誰(shuí)，然后確定要表現(xiàn)人物什么思想品質(zhì)，最后圍繞中心選擇事例，組織成文。
五、板書設(shè)計(jì)
添改講義 關(guān)心學(xué)生、工作認(rèn)真負(fù)責(zé)
糾正解剖圖 對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格
關(guān)心解剖實(shí)習(xí)熱情誠(chéng)懇，重視學(xué)生思想觀念進(jìn)步
了解女人裹腳 實(shí)事求是、探索研究
第三課時(shí)
一、導(dǎo)入
1、交流作文片段，師生共評(píng)
2、簡(jiǎn)單回顧上課時(shí)內(nèi)容，引入新課教學(xué)
二、精讀沒有直接寫藤野先生的內(nèi)容
1、學(xué)生速讀全文，找出沒有直接寫藤野先生的段落或內(nèi)容：
明確：還寫了清國(guó)留學(xué)生賞櫻花、學(xué)跳舞，寫了從東京到仙臺(tái)途經(jīng)的日暮里和水戶，寫了仙臺(tái)醫(yī)專的職員對(duì)他的優(yōu)待，還寫了日本愛國(guó)青年的尋釁，在課堂上看電影，等等。
2、討論交流：
這些內(nèi)容和藤野先生有什么聯(lián)系嗎?
(這道題涉及面廣，難度較大，在分析時(shí)，可以分解成多個(gè)小問題。引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)相關(guān)的課文內(nèi)容，準(zhǔn)確篩選信息)
明確：文章寫清國(guó)留學(xué)生賞櫻花、學(xué)跳舞是作者離東京往仙臺(tái)見到藤野先生的緣由。
寫途經(jīng)的日暮里和水戶表現(xiàn)作者憂國(guó)之情，是作者在藤野先生教導(dǎo)下刻苦學(xué)醫(yī)的主要?jiǎng)訖C(jī)。
寫仙臺(tái)醫(yī)專的職員對(duì)作者的優(yōu)待是為下文寫藤野先生作正面陪襯。
寫日本愛國(guó)青年尋釁(匿名信事件)是為寫藤野先生作反面襯托。
寫課堂上看電影是作者與藤野先生告別的直接原因。
總之，所有這些，都與突出藤野先生有密切的關(guān)系。
3、魯迅先生是用什么來統(tǒng)攝全篇內(nèi)容的?
明確：作者是用愛國(guó)主義的思想感情來統(tǒng)攝全篇的。
文章開頭寫對(duì)東京的清國(guó)留學(xué)生的失望厭惡，是作者愛國(guó)思想的一個(gè)表現(xiàn);
在往仙臺(tái)途中記得日暮里，可能是日暮里使作者聯(lián)想到清王朝的日暮途窮;記得水戶，是因?yàn)檫@里是富有民族氣節(jié)和愛國(guó)情感的抗清志土朱舜水客死的地方，這是作者愛國(guó)感情的又一表現(xiàn);
寫對(duì)初到仙臺(tái)受優(yōu)待不以為然的理解，對(duì)艱苦的生活條件的態(tài)度，也是作者愛國(guó)思想的表現(xiàn);
對(duì)藤野先生表示敬仰，是由于他不懷民族偏見，真誠(chéng)幫助中國(guó)留學(xué)生;
對(duì)日本愛國(guó)青年表示憤懣，是由于他們看不起中國(guó)人;看電影之后毅然決定棄醫(yī)從文，更是出于愛國(guó)的考慮;
最后把懷念之情變?yōu)槎鄬懛从澈诎惮F(xiàn)實(shí)的文章，則是當(dāng)年棄醫(yī)的目的，是愛國(guó)的實(shí)際行動(dòng)。
可見，作者愛國(guó)主義的思想感情是統(tǒng)攝全篇的中心思想。
(注意分析上述內(nèi)容時(shí)，教師切不可滿堂灌，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行思考，逐一分析，最終把握問題的實(shí)質(zhì)?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生暢所欲言，各抒己見，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力)
三、指名學(xué)生分別朗讀文章第1段、第5段、第24～31段以及第36～38段等段落，體會(huì)文章的感情
要求學(xué)生朗讀時(shí)注意讀出其中的感情：第1段透出的是一種辛辣的嘲諷，第5段應(yīng)該是一種輕松親切的語(yǔ)調(diào)，表現(xiàn)出一種友好之情;而第24～31段則是充滿著作者的憤激之情，最后第36～38段充滿著作者的感激之情。
四、課文學(xué)習(xí)總結(jié)
1、學(xué)生交流學(xué)后收獲。
2、教師總結(jié)：
這篇文章主要會(huì)議作者與藤野先生交往的一些往事，歌頌了藤野先生的崇高品質(zhì)，表達(dá)了對(duì)他的敬佩和懷念之情。文章還傾訴了魯迅先生的愛國(guó)心聲，在字里行間處處散發(fā)出魯迅先生強(qiáng)烈的無法抑制的愛國(guó)激情。
五、作業(yè)布置
選誦幾段感情色彩濃烈的文字。
第三篇：八年級(jí)語(yǔ)文《藤野先生》說課稿模板
一、教材分析
《中學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)》要求，閱讀文學(xué)類作品時(shí)，要體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟主題，得到啟示，能夠正確評(píng)價(jià)作品，并且會(huì)品味語(yǔ)言。人教版八年級(jí)下冊(cè)第一單元學(xué)習(xí)敘述類文學(xué)作品，選用魯迅的《藤野先生》我認(rèn)為比較恰當(dāng)，但是難度較大。魯迅在文中回顧了留學(xué)日本的經(jīng)歷，與藤野先生的交往，贊美了藤野先生的的高貴品格，又把愛國(guó)情感融匯其中，很巧妙。
二、學(xué)情及學(xué)法分析
初二的學(xué)生學(xué)習(xí)本文，有一定的難度，一是閱歷較淺，二是心理不夠成熟。
魯迅在寫作時(shí)，一向把自己的思想藏得很深，他說的與他想的往往不同。
鑒于以上原因，課上要多用閱讀品味思考的方法，在老師的講授引導(dǎo)下，看清文中的魯迅。安排兩課時(shí)，一課時(shí)歸納事件，及人物性格，完成重點(diǎn)。二課時(shí)歸納主題，解決句義，突破難點(diǎn)。實(shí)際操作時(shí)，目標(biāo)重點(diǎn)難點(diǎn)是交融的。
三、目標(biāo)
根據(jù)三維目標(biāo)的要求，依據(jù)以上的分析，制定目標(biāo)如下：
1.閱讀中識(shí)字解詞，歸納事件，整理思路。
2.品味中辨析重點(diǎn)詞句的運(yùn)用，體會(huì)深遠(yuǎn)含義。
3.喜歡本文，進(jìn)而喜歡魯迅，喜歡推敲咀嚼文學(xué)作品。
4.教學(xué)重點(diǎn)是寫人的具體化，難點(diǎn)是對(duì)含義深刻句子的理解，對(duì)主題的理解。
四、過程
1.導(dǎo)入：板書文章標(biāo)題后，提問：“藤野先生是誰(shuí)?”直接切入文章的主人公。
預(yù)習(xí)過的學(xué)生，就可以答出“魯迅的老師”。
再提問：“什么時(shí)候的老師?”
也可以答出“留學(xué)日本時(shí)的`老師“。
三提問：“魯迅認(rèn)為這個(gè)老師怎么樣?”
這一問題是擊中難點(diǎn)，初二學(xué)生不容易說清楚。于是引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本。
2.一讀文本：找出文中寫了關(guān)于藤野的幾件事。此環(huán)節(jié)要盡量多給學(xué)生自學(xué)的時(shí)間，教師學(xué)生都要保持安靜。學(xué)生利用以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，完全可以歸納出來。教師不要代勞，不要養(yǎng)成學(xué)生課堂懶惰的習(xí)慣。
師生共同明確：(一)相識(shí)。<生活樸素，教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)>
(二)改講義。<嚴(yán)格要求，循循善誘>
(三)問裹腳。<實(shí)事求是>
(四)漏題門。<正義感。>(此處會(huì)有學(xué)生質(zhì)疑，“藤野”對(duì)此事并無表示。這時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀這段文章，“我便將這事告知了藤野先生;有幾個(gè)和我熟識(shí)的同學(xué)也很不平，一同去詰責(zé)干事托辭檢查的無禮，并且要求他們將檢查的結(jié)果，發(fā)表出來?！边@后面的表態(tài)和行動(dòng)，有沒有藤野參與。學(xué)生會(huì)發(fā)生激烈的討論，最后明確“也”字的意義，應(yīng)該有藤野參與。此處提醒學(xué)生讀書要仔細(xì)。點(diǎn)擊難點(diǎn))
(五)話別 <師生情深>
小結(jié)：可見藤野是魯迅最感激、最愛戴、最敬仰的一位恩師。板書
在這一環(huán)節(jié)中，應(yīng)該不斷突出重點(diǎn)，歸納出事件之后，分析人物性格，就是要注意引導(dǎo)學(xué)生寫人的具體化。比如話別一段，“我”告知他將離開，寫藤的神態(tài)，“他的臉色仿佛有些悲哀，似乎想說話，但竟沒有說”。寫出了人物內(nèi)心豐富的情感變化，傷心，想挽留，又無可挽留。想表示悲傷，堅(jiān)韌的個(gè)性又使他掩蔽。于是“我”急忙安慰。師生二人，可謂心有靈犀，令人感動(dòng)。
在“將走的前幾天，他叫我到他家里去，交給我一張照相，后面寫著兩個(gè)字道：“惜別”，還說希望將我的也送他。但我這時(shí)適值沒有照相了;他便叮囑我將來照了寄給他，并且時(shí)時(shí)通信告訴他此后的狀況?！币欢危|(zhì)樸的敘述，淺白的語(yǔ)言，卻浸透了依依離別的深情。
大家齊讀，品味，體驗(yàn)沒有抒情勝于抒情的效果。
五、總結(jié)說課
這是我安排的第一課時(shí)，依據(jù)課標(biāo)和教學(xué)理念，我主要運(yùn)用了閱讀品味法，朗讀體驗(yàn)法。注重教師的啟發(fā)引導(dǎo)，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)。在具體操作時(shí)，還要注意“不憤不啟，不悱不發(fā)”的原則，把握學(xué)生的思維發(fā)展和情緒變化。
板書：
藤野先生
魯迅
感激
愛戴
恩師
敬仰
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第四篇：藤野先生教學(xué)設(shè)計(jì)
第一課時(shí)
1．快速瀏覽《藤野先生》，小組交流：《藤野先生》中，魯迅的經(jīng)歷帶給了他怎樣的情感體驗(yàn)? 文中的哪些語(yǔ)句特別能表現(xiàn)他的情感體驗(yàn)？你如何評(píng)價(jià)魯迅的“棄醫(yī)從文”行為？
2．再次感受藤野先生的主要事跡。
可以引導(dǎo)學(xué)生精讀藤野先生事跡中的某一個(gè)片段，深入理解。如精讀“訂正講義”一事，教師可以引導(dǎo)性地提出以下問題：①“大約是星期六”和“第二三天便還我’’當(dāng)中交代了時(shí)間，有什么作用?②魯迅看了訂正后的講義有什么感受?為什么會(huì)有這種感受?③冒號(hào)后并舉的學(xué)科名有什么用意?
通過這些問題的解答，可以培養(yǎng)學(xué)生推敲詞句內(nèi)涵的能力，領(lǐng)會(huì)詞語(yǔ)或者句子中所蘊(yùn)涵的深刻意義。對(duì)于學(xué)生的回答，不強(qiáng)求一致，只要合理即可，主要把握學(xué)
生的思維是否活躍，答案是否合理。
4．小組推薦：投影交流。
第二課時(shí)
1、研讀《我的母親》《我的第一本書》，把握文章主要內(nèi)容。
（1）文章圍繞母親寫了哪些事？這些事分別表現(xiàn)了母親的怎樣的性格？
（2）“我的童年沒有幽默，只有從荒寒的大自然感應(yīng)到一點(diǎn)生命最初的快樂和夢(mèng)幻”？作者對(duì)童年的感覺是怎樣的？聯(lián)系下文看，“生命最初的快樂和夢(mèng)幻”是什么？
2、語(yǔ)言品味：
結(jié)合上下文，品味下面語(yǔ)句中加點(diǎn)詞語(yǔ)的分寸感。
（1）在這廣漠的人海里獨(dú)自混了二十多年，沒有一個(gè)人管束過我。
（2）如果我學(xué)得了一絲一毫的好脾氣，如果我學(xué)得了一點(diǎn)點(diǎn)待人接物的和氣，如果我能寬恕人，體諒人──我都得感謝我的慈母。
3、“我的第一本書實(shí)在應(yīng)當(dāng)寫寫，如果不寫，我就枉讀了這幾十年的書，更枉寫了這幾十年的詩(shī)。人不能忘本。”怎樣理解“枉讀了這幾十年的書”“枉寫這幾
十年的詩(shī)”？“人不能忘本”的“本”？
4、小練筆
這一單元中，你最喜歡哪篇文章？你感受到了怎樣的愛？聯(lián)系自身體驗(yàn)，600字左右寫下來。
第五篇：藤野先生教學(xué)設(shè)計(jì)
藤野先生教學(xué)設(shè)計(jì)(精選多篇)
1《藤野先生》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)目標(biāo)：
1、了解散文集《朝花夕拾》和寫作背景
2、學(xué)習(xí)本文選取典型事例和抓住人物特征刻畫人物形象、突出人物品質(zhì)的寫法
能力目標(biāo)：
1、理清文脈，把握文章的敘述線索
2、領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言的感情色彩
德育目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生以使祖國(guó)強(qiáng)盛為己任的愛國(guó)主義情操
教學(xué)重點(diǎn)：
1、理解選擇典型事例
突出人物品質(zhì)的寫法
2、品評(píng)重點(diǎn)句段，領(lǐng)會(huì)思想感情
教學(xué)難點(diǎn)：聯(lián)系背景解讀文章主旨，思考和感悟人生意義
教學(xué)步驟
一、引入新課
同學(xué)們，我們已學(xué)過了《從百草園到三味書屋》這篇散文，從中了解到三味書
屋中的老先生雖然施行的是封建書塾教育，但思想還算開明，因此，魯迅對(duì)他“很
恭敬”。雖是“很恭敬”，但并不是很有感情。藤野先生是魯迅在日本仙臺(tái)學(xué)醫(yī)時(shí)的
一位日本醫(yī)專的教授，他是一位怎樣的老師呢？魯迅對(duì)他的感情又是如何的呢？讓
我們來一起學(xué)習(xí)魯迅的這篇散文《藤野先生》弄個(gè)明白。
二、資料助讀：
1、《朝花夕拾》
2、時(shí)代背景
三、整體感知：
1、學(xué)生初讀課文，整體感知文意
2、指名朗讀課文，理清思路，把握敘事線索
提示：根據(jù)時(shí)間的推移、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換將全文分成三個(gè)部分。
板書：
在東京清國(guó)留學(xué)生的丑行丑態(tài)失望
在仙臺(tái)與藤野先生相識(shí)、相處 相別贊揚(yáng)品質(zhì)
別后紀(jì)念行動(dòng)高度評(píng)價(jià)
明確：從結(jié)構(gòu)表中可知全文是以作者與藤野先生的交往為敘事線索的，這是全文的
一條明線。那全文的暗線是什么呢？
四、跳讀課文，分析藤野先生的形象：
1、學(xué)生瀏覽6—10段，找出有關(guān)描寫人物外貌、語(yǔ)言等方面的語(yǔ)句。
明確這些語(yǔ)句體現(xiàn)了人物什么特點(diǎn)。
讀到此，一個(gè)生活儉樸、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)者形象已展現(xiàn)在我們的目前了，這是作者，也是我們讀者對(duì)藤野先生的初步了解。讓我們繼續(xù)讀下去，看作者為我們敘述了藤野先生的哪些事情，透過這些事情，我們將更深入地了解藤野先生的內(nèi)在品質(zhì)。
2、學(xué)生默讀11—23段，研討
文中具體寫了與藤野先生相識(shí)相處的四個(gè)典型事例，分別表現(xiàn)了藤野先生的什么精神性格？
我對(duì)藤野先生懷有一種什么感情？引用課文內(nèi)容簡(jiǎn)要回答。
學(xué)生交流研討結(jié)果，教師明確。
顯示如下：
事情思想品質(zhì)
添改講義工作認(rèn)真負(fù)責(zé)
糾正解剖圖
關(guān)心解剖實(shí)習(xí)
了解女人裹腳
提問：學(xué)了6—23段文字，我們懂得了學(xué)寫類似作文要注意哪幾點(diǎn)？
明確：①學(xué)會(huì)選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法
②敘事應(yīng)該有詳略
③上下文注意過渡
④敘事時(shí)要注意刻畫人物的神態(tài)
讀到此，我們更深地了解到藤野先生為人正直，他真誠(chéng)地關(guān)心著
魯迅，熱情地幫助魯迅，對(duì)待魯迅沒有絲毫的民族偏見。讀到此，我們會(huì)
想：在這樣一位老師的真誠(chéng)幫助下，魯迅定然能實(shí)現(xiàn)自己做醫(yī)生的夢(mèng)想，學(xué)成回國(guó)后去治病救人，救人救國(guó)?？婶斞缸罱K卻作出了棄醫(yī)從文的決
定，這究竟是怎么一回事呢？
學(xué)生閱讀課文24-31段，合作探究：
怎樣理解“中國(guó)是弱國(guó)，所以中國(guó)人當(dāng)然是低能兒，分?jǐn)?shù)在六十分以上，便不是 自己的能力了：也無怪他們疑
惑”這句話？
“在講堂里還有一個(gè)我?！弊髡邽槭裁匆@樣特意寫明呢？
“他們也何嘗不酒醉似的喝彩”中“何嘗”是什么意思？
匿名信事件和看電影事件促成作者棄醫(yī)從文的轉(zhuǎn)變，對(duì)這兩件事的敘述的側(cè)重點(diǎn) 有什么不同？
學(xué)生思考交流后發(fā)言，教師指導(dǎo)明確。
從剛才的研討中我們知道，魯迅先生棄醫(yī)從文原因有二：一是因?yàn)槿毡緦W(xué)生
懷疑魯迅考試得了60分是先生泄露了題目，他們根本看不起中國(guó)人，因?yàn)楫?dāng)時(shí)中國(guó)是弱國(guó)。二是因?yàn)榭措娪皶r(shí)，魯迅看到中國(guó)人為俄國(guó)人作偵探被日本人抓獲要槍斃時(shí)，日本學(xué)生拍掌歡呼，對(duì)中國(guó)人民大肆污蔑。魯迅的民族自尊心受到了極大的傷害，同時(shí)感到中國(guó)人思想的麻木。這時(shí)魯迅覺得，“醫(yī)學(xué)并非一件緊要事，凡是愚弱的國(guó)民，即使體
格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客”要喚醒人們麻木的思想，當(dāng)首推文藝。為此，他決定棄醫(yī)從文。
從上述兩件事情，我們可知像藤野先生一樣關(guān)心魯迅的人非常少，這就使得
藤野先生的真誠(chéng)幫助、熱情關(guān)心在魯迅心中顯得猶為珍貴。因此，魯迅對(duì)他特別感激，感情也特別深摯。
3、齊讀36—38段，明確這一部分主要表達(dá)了作者對(duì)藤野先生的感激和懷
念之情。
魯迅后來給藤野先生寄過照片了嗎？寫過信了嗎？
他把老師忘了嗎？
魯迅時(shí)時(shí)記起藤野先生，懷念他，感激他，贊美他，魯迅對(duì)先生的懷念之
情具體表現(xiàn)在哪里呢？
①珍藏講義②懸掛照片③多寫文章
有關(guān)直接寫藤野先生的文字，我們今天都講了，余下的內(nèi)容沒有直接寫藤野先生，這些事情與藤野先生有何聯(lián)系？作者是用什么中心意思來統(tǒng)攝全文的？這也就是全文的一條暗線。
五、課堂小結(jié)：
欣賞一篇優(yōu)秀的作品，就像品味陳年佳釀，只有用心體悟，才能獲得心靈的飛躍和思想的 升華。走進(jìn)散文《藤野先生》，我們更親近地觸摸了魯迅奮然前行的心跡，更深刻理解了魯迅感念師恩的豐富內(nèi)涵。藤野先生，讓魯迅感念，更鐫刻在讀者心中。
六、作文片段練習(xí)：通過寫典型事例突出人物品質(zhì)。
提示：先確定寫誰(shuí)，然后確定要表現(xiàn)人物什么思想品質(zhì)，最后圍繞中心選擇事例，組織成文。
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