第一篇：談信息技術(shù)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)思路（精選）

談信息技術(shù)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)思路

作者：漢陽(yáng)區(qū)教委教科研中心 文斌

上傳時(shí)間：2004-05-27 16:15:07 來(lái)源：

[關(guān)鍵詞]教學(xué)設(shè)計(jì) 確立教學(xué) 制訂內(nèi)容 選擇方法 設(shè)計(jì)過(guò)程

[摘要] 2001年9月，遵照國(guó)家教育部的要求，全國(guó)普通高級(jí)中學(xué)和大中城市的初級(jí)中學(xué)都將開設(shè)信息技術(shù)必修課。每一位信息技術(shù)教師不知不覺(jué)已被推到了改革浪潮的最前沿。本文僅就信息技術(shù)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)思路來(lái)探討信息技術(shù)課程的開設(shè)給每一位信息技術(shù)教師帶來(lái)的思考。教學(xué)設(shè)計(jì)包括確立教學(xué)目標(biāo)，制訂教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。

首先確立信息技術(shù)課程的總體目標(biāo)與階段目標(biāo)。教師在教學(xué)過(guò)程中，既要把握總體目標(biāo)，又要實(shí)現(xiàn)具體目標(biāo)，既要明確顯性目標(biāo)，又要重視隱性目標(biāo)，既要達(dá)到終極目標(biāo)，又要促進(jìn)條件目標(biāo)。信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的制訂要突破學(xué)科限制，突破知識(shí)序列，突破教材思路，體現(xiàn)應(yīng)用性、綜合性、科學(xué)性與興趣性。遵循：1.學(xué)科整合原則；2.聯(lián)系學(xué)生實(shí)際與社會(huì)相結(jié)合原則；3.技術(shù)與人文相結(jié)

合原則。

信息技術(shù)課程教學(xué)方法的選擇基于建構(gòu)主義理論。有任務(wù)驅(qū)動(dòng)法；課題解決法；協(xié)作學(xué)習(xí)法。信息技術(shù)課程的教學(xué)過(guò)程應(yīng)是開放式的教學(xué)過(guò)程。課堂向課前開放，課堂向課后開放。整個(gè)教學(xué)過(guò)

程呈現(xiàn)為“雙向互動(dòng)”。

伴隨著信息社會(huì)的到來(lái)，信息技術(shù)作為信息社會(huì)中有效地進(jìn)行工作和生活所必需的生存能力，成為全社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)，學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)成為現(xiàn)代基礎(chǔ)教育的重要內(nèi)容。2001年9月，新世紀(jì)新學(xué)年新學(xué)期伊始，遵照國(guó)家教育部的要求，全國(guó)普通高級(jí)中學(xué)和大中城市的初級(jí)中學(xué)都將開設(shè)信息技術(shù)必修課。目前俄對(duì)于部分學(xué)校來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)課程是由原來(lái)的計(jì)算機(jī)課轉(zhuǎn)變而來(lái)，但這不簡(jiǎn)單地只是課程名稱的改變，而是現(xiàn)有教育觀念和教學(xué)思想的更新，是現(xiàn)行教育手段和教學(xué)方式的改變。我們要站在迎接21世紀(jì)挑戰(zhàn)和基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的全局高度來(lái)看待這個(gè)改變。因此，每一位信息技術(shù)教師不知不覺(jué)已被推到了改革浪潮的最前沿。那么,老師,你準(zhǔn)備好了嗎?你的教育理念,你的知識(shí)儲(chǔ)備,你的應(yīng)用能力使你能夠成為一名合格的信息技術(shù)教師嗎？本文僅就信息技術(shù)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)思路來(lái)探討信息技術(shù)課程的開設(shè)給每一位信息技術(shù)教師帶來(lái)的思考。教學(xué)從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是一種創(chuàng)造，喬以斯和威爾認(rèn)為，“所謂教學(xué)，就是創(chuàng)造由教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)理論，操作程序，實(shí)施策略等組成的環(huán)境?！苯虒W(xué)設(shè)計(jì)包括確立教學(xué)目標(biāo)，制訂教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。

一、首先明確信息技術(shù)課程的教學(xué)總體目標(biāo)和階段目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)教學(xué)使學(xué)生發(fā)生行為變化的期望和追求，這種行為變化?quot;在教學(xué)后學(xué)生必須能做以前不能做的事情“，即教師要求學(xué)生通過(guò)過(guò)程達(dá)到的學(xué)習(xí)成果或最終行為。教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)教學(xué)主體的愿望和主觀的要求，具有自主性和靈活性?？梢哉f(shuō)，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的首要環(huán)節(jié)，是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)和歸宿。

信息技術(shù)課程與計(jì)算機(jī)課程的根本區(qū)別在于如何看待計(jì)算機(jī)。計(jì)算機(jī)課程是把計(jì)算機(jī)作為課程的學(xué)習(xí)對(duì)象來(lái)學(xué)習(xí)，主要目標(biāo)是掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能，而信息技術(shù)課程則把計(jì)算機(jī)作為課程的學(xué)習(xí)工具來(lái)學(xué)習(xí)。信息技術(shù)課程的一個(gè)重要功能是通過(guò)這門課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)信息素養(yǎng)，使學(xué)生能夠有效地利用信息工具和信息資源來(lái)改善自己的學(xué)習(xí)方式，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。因此，將信息技術(shù)課程的總體目標(biāo)可劃分為：

知識(shí)目標(biāo)：掌握信息科學(xué)，信息技術(shù)的基本知識(shí)。

技能目標(biāo)：培養(yǎng)采集、加工以及發(fā)布信息等處理信息的基本技能。情感目標(biāo)：明確并接受參與未來(lái)信息社會(huì)特的道德規(guī)范與法律法規(guī)。能力目標(biāo)：能夠利用信息工具和信息資源，通過(guò)評(píng)價(jià)信息、應(yīng)用信息解決具體實(shí)際問(wèn)題。階段教學(xué)目標(biāo)理解為各學(xué)段各單元各課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，要根據(jù)學(xué)生心智發(fā)展水平和不同年齡階段的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和情感需求制訂階段教學(xué)目標(biāo)?？傮w目標(biāo)中的知識(shí)目標(biāo)與技能目標(biāo)在各階段有所側(cè)重，但

能力目標(biāo)，情感目標(biāo)要貫穿本課程教學(xué)始終。

教師在教學(xué)過(guò)程中，既要把握總體目標(biāo)，又要實(shí)現(xiàn)具體目標(biāo)，既要明確顯性目標(biāo)，又要重視隱性目

標(biāo)，既要達(dá)到終極目標(biāo)，又要促進(jìn)條件目標(biāo)。

二、制訂教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的載體。根據(jù)各階段不同的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容也有所不同。教學(xué)周期可從原來(lái)的課時(shí)為單位，變?yōu)橐孕瞧谏踔烈詫W(xué)期為單位。

關(guān)于信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)包括信息科學(xué)、信息技術(shù)、信息倫理道德與法律法規(guī)的內(nèi)容。其中信息技術(shù)是主要的部分，但不是惟一的內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的制訂要突破學(xué)科限制，突破知識(shí)序列，突破教材思路，體現(xiàn)應(yīng)用性、綜合性、科學(xué)性與興趣性。

制訂信息技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)遵循以下原則：

1.學(xué)科整合原則

在美國(guó)學(xué)者比爾看來(lái)，體現(xiàn)當(dāng)前科學(xué)新動(dòng)向的教學(xué)法應(yīng)包括三個(gè)步驟：第一，講完一般的背景后，接著進(jìn)行本門學(xué)科的訓(xùn)練；第二，運(yùn)用本門學(xué)科的知識(shí)，解決這一領(lǐng)域的大量問(wèn)題；第三，各門學(xué)科通過(guò)共同的問(wèn)題，互相聯(lián)系起來(lái)。他稱之為”三層塔“。這種”三層塔“模式適用于信息技術(shù)課程的絕大部分內(nèi)容的教學(xué)。用信息技術(shù)解決其它學(xué)科的問(wèn)題，將其它學(xué)科的思想方法滲透到信息技術(shù)課程教學(xué)中。如互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)不僅僅是對(duì)瀏覽器窗口、界面、操作的教學(xué)，還是使用工具獲取信息的教學(xué)，更是過(guò)濾、處理、分析信息的方法與手段的教學(xué)。首先完成對(duì)本學(xué)科知識(shí)的探究，即嘗試使用互相網(wǎng)，然后應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)解決問(wèn)題，尤其是解決相關(guān)學(xué)科知識(shí)的共同問(wèn)題。信息技術(shù)課的教學(xué)，相當(dāng)大的部分內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是在其他學(xué)科知識(shí)的背景下完成的。

2.聯(lián)系學(xué)生實(shí)際與社會(huì)相結(jié)合原則

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)的普及，世界擺在了人們的面前，觸手可及。學(xué)生接觸到的信息不再是單純地囿于一定的范圍之內(nèi)，世界上任何一個(gè)角落的信息對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都是開放的，所以學(xué)生在獲取信息時(shí)，就應(yīng)從全球的角度出發(fā)，對(duì)信息加以綜合利用。另外，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的推進(jìn)，特別是中國(guó)加入WTO在即，如何培養(yǎng)具有全球意識(shí)的現(xiàn)代中國(guó)人也是教育目標(biāo)的重要組成部分。因此在教學(xué)內(nèi)容的制訂上要突破教材局限（教材的更新總是滯后于社會(huì)的發(fā)展），從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，開放教學(xué)內(nèi)容，歸還學(xué)生自主決定學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)利，使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，從中體驗(yàn)到全球?qū)ψ晕业囊环N幫助和自我對(duì)全球的一種責(zé)任和貢獻(xiàn)，教育應(yīng)使伴隨著網(wǎng)絡(luò)成長(zhǎng)的孩子具有更開闊的視野

和更民主的意識(shí)。3.技術(shù)與人文相結(jié)合原則

當(dāng)高新技術(shù)層出不窮，生活和工作中的技術(shù)含量越來(lái)越高時(shí)，當(dāng)人們輾轉(zhuǎn)于現(xiàn)實(shí)世界與虛擬網(wǎng)絡(luò)世界時(shí)，如何弘揚(yáng)人文精神成了教育的一個(gè)重要目標(biāo)，這一點(diǎn)對(duì)于成長(zhǎng)中的學(xué)生來(lái)說(shuō)尤其重要。因此教學(xué)內(nèi)容除信息技術(shù)成分外，還要有血有肉，使學(xué)生從中體驗(yàn)到人與自然、人與技術(shù)、人與人的和諧關(guān)系，感受到大自然的美好，科技的先進(jìn)和伙伴的友誼，使整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程充滿人文價(jià)值的科學(xué)精神，使學(xué)生的身心得到健康發(fā)展。如學(xué)習(xí)某一軟件時(shí)，可介紹相關(guān)的人物與成長(zhǎng)經(jīng)歷；在體味網(wǎng)絡(luò)給我們帶來(lái)的便利與快捷時(shí)，別忘了多關(guān)注身邊真實(shí)的人和事。信息時(shí)代的教育應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，不斷使學(xué)生的心靈和人格得到升華，弘揚(yáng)學(xué)生的人文精神。

三、選擇教學(xué)方法

信息技術(shù)給教育帶來(lái)的重大變革，信息技術(shù)教師應(yīng)首先感受到并有條件率先實(shí)踐它。在當(dāng)代教育哲學(xué)的視野中，教與學(xué)是內(nèi)在聯(lián)系，不可分割的統(tǒng)一整體，其立足點(diǎn)只能是學(xué)而不是教，因?yàn)榻處熃虒W(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，教是手段，學(xué)是目的。

信息技術(shù)課程教學(xué)方法的選擇基于建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過(guò)程其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。獲得知識(shí)的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的意義的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。信息技術(shù)教師手中掌握的多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的多種特性特別適合于實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境，因此信息技術(shù)課程的教學(xué)方法應(yīng)在傳統(tǒng)的模式上有大的突破，創(chuàng)設(shè)研究性、協(xié)作性和自主性學(xué)習(xí)方式的環(huán)境，注重創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。具體有：

任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)法

以”任務(wù)“為驅(qū)動(dòng)，改變?cè)械囊詡魇谥R(shí)為主的教學(xué)，構(gòu)建以解決問(wèn)題，完成任務(wù)為主的教學(xué)。以淺顯易學(xué)的實(shí)例（操作）帶動(dòng)理論的學(xué)習(xí)和應(yīng)用軟件的操作。每項(xiàng)內(nèi)容從完成某一”任務(wù)“著手，”任務(wù)“是教學(xué)活動(dòng)的切入點(diǎn)，是師生活動(dòng)內(nèi)容的核心，是教學(xué)環(huán)節(jié)的連接點(diǎn)，是教學(xué)過(guò)程的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，是全體師生的共同興奮點(diǎn)，應(yīng)該融入師生的共同智慧?！比蝿?wù)“的形式可以是文字形式（文字說(shuō)明），圖表呈現(xiàn)，或觀察得出任務(wù)，討論得出任務(wù)，也可以邊學(xué)習(xí)邊得也任務(wù)。

課題解決學(xué)習(xí)法

學(xué)生需要自己去尋求答案，學(xué)生的已知條件比”任務(wù)“學(xué)習(xí)少，學(xué)生需要更大的自主性，創(chuàng)造性工作的成分更多，更能培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的信息能力。

協(xié)作學(xué)習(xí)法

利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)支持學(xué)生之間進(jìn)行交互活動(dòng)，學(xué)生利用計(jì)算機(jī)可以突破時(shí)空的限制，進(jìn)行互教互學(xué)，小組討論和小組解決問(wèn)題等合作性學(xué)習(xí)活動(dòng)。由多個(gè)各有所長(zhǎng)的學(xué)習(xí)者針對(duì)同一學(xué)習(xí)內(nèi)容彼此交互和合作，在共同完成任務(wù)的過(guò)程中，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)，協(xié)同，幫助，分工等形式達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深

刻理解和領(lǐng)悟。

四、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程

信息技術(shù)課程的教學(xué)過(guò)程應(yīng)是開放式的教學(xué)過(guò)程?？杀憩F(xiàn)為：

1.課堂向課前開放。先向?qū)W生公布教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生事先可通過(guò)查找資料，搜集信息，對(duì)新的教學(xué)內(nèi)容有充分的了解和準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)過(guò)程中時(shí)時(shí)處在主動(dòng)渴求之中。

2.課堂向課后開放。如”課題解決學(xué)習(xí)法“可把問(wèn)題帶出課外，帶向生活，帶向家庭，帶向社會(huì)，帶向終身。

整個(gè)教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)為”雙向互動(dòng)“。一是師與生互動(dòng)，即教師在教學(xué)活動(dòng)中設(shè)法使自己的教學(xué)思想和教學(xué)要求能與學(xué)生達(dá)成共識(shí)；教師的教學(xué)情感與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，教師的教學(xué)行為能引起學(xué)生的”共振"；二是教與學(xué)互動(dòng)，即教師的教法與學(xué)生的學(xué)法相呼應(yīng)，教師的教學(xué)行為目的與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果相呼應(yīng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)（行為表現(xiàn)、效果表現(xiàn)、心理表現(xiàn)）能獲得教師的關(guān)注和積極反應(yīng)。三是情與智互動(dòng)，即整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終體現(xiàn)智力因素與非智力因素的相互作用、相互促進(jìn)和共同發(fā)展，以非智力因素的能動(dòng)作用開發(fā)激活學(xué)生的智力，使教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)獲得充分的智力支持，同是又以智力的發(fā)展、教學(xué)目標(biāo)的成功實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)信心、學(xué)習(xí)意志，形成情與智相輔相成和諧發(fā)展的良性循環(huán)。

有人說(shuō)，一節(jié)好的課能反映一種教學(xué)思想。21世紀(jì)，隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的急遽變革，教育改革將更加頻繁、廣泛和深刻，教師將面對(duì)各種新的教育思想、資源、模式、過(guò)程、手段與方法，因而要求教師不僅要自覺(jué)地在情感、意志上不斷調(diào)適，而且要具備能夠分析、討論、評(píng)估和改變其教育思想與教育實(shí)踐的能力。因此，探討信息技術(shù)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，力求把握信息技術(shù)的課程理念，用以指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，也是信息技術(shù)教師必須具備的反思教育的能力。

[參考文獻(xiàn)]：1.信息技術(shù)課的課程理念與目標(biāo)體系--董玉琦副教授訪談（網(wǎng)絡(luò)科技時(shí)代：2001.8）

2.信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)原則和教學(xué)策略（李芒：網(wǎng)絡(luò)科技時(shí)代：2001.9）3.信息時(shí)代的教與學(xué)--（石家計(jì)陸軍指揮學(xué)院 白梅；網(wǎng)絡(luò)科技時(shí)代：2001.8）

第二篇：課程教學(xué)設(shè)計(jì)思路

三、教學(xué)型院校課程教學(xué)應(yīng)用性綜合化的設(shè)計(jì)思路

根據(jù)教學(xué)型院校應(yīng)用性綜合化人才培養(yǎng)目標(biāo)的特征要求，我們應(yīng)確立以綜合知識(shí)為基礎(chǔ)、綜合應(yīng)用能力主導(dǎo)、人格教育為導(dǎo)向的課程教學(xué)綜合化模式。

我們?nèi)绾卫斫鈶?yīng)用性、綜合化的課程教學(xué)模式呢，課程教學(xué)應(yīng)用性綜合化模式的含義：是指以科學(xué)的課程應(yīng)用性綜合化的教育理念為依據(jù)，以學(xué)生應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)為導(dǎo)向，在課程教學(xué)中創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)應(yīng)用性和綜合性的課程形式和課程內(nèi)容，并采取綜合性課程教學(xué)策略和評(píng)價(jià)策略以實(shí)現(xiàn)人才教育的應(yīng)用性、綜合性目標(biāo)。應(yīng)用性綜合化作為課程教學(xué)的理念要在所有課程教學(xué)中體現(xiàn)其學(xué)生應(yīng)用能力的綜合培養(yǎng)。課程教學(xué)中依據(jù)不同課程的性質(zhì)和特點(diǎn)確定不同應(yīng)用能力的培養(yǎng)目標(biāo)和不同的課程教學(xué)形式、課程教學(xué)內(nèi)容、課程教學(xué)策略和評(píng)價(jià)策略。

課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)用性綜合化應(yīng)體現(xiàn)為，應(yīng)用綜合知識(shí)結(jié)構(gòu)、應(yīng)用性復(fù)合型人才能力培養(yǎng)和完整人格塑造。課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，知識(shí)的應(yīng)用綜合可以通過(guò)設(shè)置各種類型課程來(lái)實(shí)現(xiàn)；應(yīng)用性復(fù)合型人才培養(yǎng)，在課程教育中要注重行為能力培養(yǎng)和不同專業(yè)技術(shù)能力的綜合培養(yǎng)；完整人格塑造主要通過(guò)思想政治教育課程、學(xué)院的隱性課程和實(shí)踐課程實(shí)現(xiàn)。

課程教學(xué)形式和課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用性綜合化如何體現(xiàn)（1）、課程形式應(yīng)用性綜合化。課程教學(xué)形式的綜合是指從課程形式設(shè)置上體現(xiàn)課程教學(xué)應(yīng)用性綜合化。課程綜合形式可以分為首先 大型綜合課、微型綜合課、專業(yè)綜合課（專業(yè)學(xué)習(xí)導(dǎo)入課（專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、社會(huì)需要、課程設(shè)置、學(xué)習(xí)方法、相關(guān)學(xué)科、就業(yè)方向、素質(zhì)結(jié)構(gòu)）、非專業(yè)綜合課、綜合技能訓(xùn)練課、綜合行為能力訓(xùn)練課。

培養(yǎng)文化思維范式的綜合課程（東西方文化綜合課、社會(huì)綜合課、“科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)（STS）”綜合課程、現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展課、）課程開設(shè)的目標(biāo)：明確方向、開闊視野、活躍思維、培養(yǎng)能力、提高素養(yǎng)、拓展專業(yè)視野的微型課程概要課、學(xué)科專業(yè)概要介紹課、、為了使學(xué)生能在有限時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)、了解更多的學(xué)科知識(shí)，可以把一些學(xué)科由教師加工成概要課。介紹本學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)科有一個(gè)大體了解。專業(yè)了解、課程了解。了解專業(yè)和課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)的方法。

培養(yǎng)復(fù)合型人才的非專業(yè)核心選修課：跨學(xué)科、跨專業(yè)選修課程。對(duì)非專業(yè)的學(xué)生開設(shè)本專業(yè)的核心課程，可以培養(yǎng)復(fù)合型人才，比如化工專業(yè)的學(xué)生學(xué)管理專業(yè)的課程，可以培養(yǎng)技術(shù)管理型人才、（社會(huì)需要復(fù)合型人才），體育專業(yè)學(xué)生學(xué)文學(xué)，可以培養(yǎng)體育新聞人才、經(jīng)濟(jì)專業(yè)選學(xué)新聞學(xué)課程可以培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)新聞人才。

提高思維能力的微型思維訓(xùn)練課（心智科學(xué)）課程、自選課程課、）培養(yǎng)學(xué)術(shù)思維的微型研究性課、提高師范生教育教學(xué)技能的師范技能課程 實(shí)踐思維課

非專業(yè)介紹課（與專業(yè)相近的課程）、、修養(yǎng)課、人文感性修養(yǎng)課程 非學(xué)科性課程或稱問(wèn)題課程

社會(huì)問(wèn)題課程（發(fā)展中國(guó)家、人口問(wèn)題、人口老齡化問(wèn)題、環(huán)境治理問(wèn)題、社會(huì)治安管理問(wèn)題、經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)發(fā)展問(wèn)題、經(jīng)濟(jì)發(fā)展與民主發(fā)展、城鄉(xiāng)一體化改革）、課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用性綜合化。是根據(jù)應(yīng)用性綜合化的科學(xué)的課程教學(xué)理念，打破課程的學(xué)科邏輯體系結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容應(yīng)用性綜合化。真正使課程教學(xué)上從理論性、學(xué)術(shù)性、知識(shí)性課程教學(xué)為主轉(zhuǎn)向以應(yīng)用性、綜合性為主。我們的專業(yè)課程教學(xué)中專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程是在學(xué)科理論邏輯體系基礎(chǔ)上形成的以理論知識(shí)為主的課程，這樣的課程體系最大特點(diǎn)是具有學(xué)術(shù)性。但對(duì)于我們教學(xué)型院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)來(lái)說(shuō)有很大的局限性。如何在課程教學(xué)中體現(xiàn)應(yīng)用性綜合化，我們可以以門具體課程為例。例如我們現(xiàn)行的師范教育專業(yè)的《教育學(xué)》課程內(nèi)容基本上是一個(gè)理論體系，缺少具有可操作性的教育行為知識(shí)和教育思維方式的知識(shí)。師范生學(xué)了《教育學(xué)》課程，當(dāng)了教師以后仍然不知道如何教育學(xué)生、怎樣教育學(xué)生。這就是我們目前的課程教學(xué)存在的嚴(yán)重問(wèn)題——缺少應(yīng)用性知識(shí)?！督逃龑W(xué)》要變成有用的課程就要增加教育思維方式、教育行為能力知識(shí)。以培養(yǎng)師范生的教育思維能力和教育行為能力。課程教學(xué)綜合化。再例如《管理學(xué)》課程，是各類管理專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程?！豆芾韺W(xué)》課程也是純理論性課程，不涉及具體各類組織管理的知識(shí)。學(xué)生學(xué)了《管理學(xué)》只是掌握一些純理論知識(shí)，對(duì)具體的各類組織的管理知識(shí)了解甚少。造成學(xué)生的知識(shí)面非常狹窄，職業(yè)適應(yīng)性很差。不能在不同類型的組織中轉(zhuǎn)換工作。造成一方面企業(yè)招聘不到合適人才；另一方面大學(xué)生找不到合適工作。解決的辦法就是把《管理學(xué)》課程的知識(shí)體系變成一個(gè)包含具體類型組織管理知識(shí)的綜合型課程。當(dāng)然不可能把每一類型的組織管理知識(shí)都納入進(jìn)去，可以有側(cè)重點(diǎn)的結(jié)合本院系設(shè)置的有關(guān)管理專業(yè)的類型，確定綜合那類管理知識(shí)。這樣學(xué)生學(xué)到的管理知識(shí)就是綜合性的，將來(lái)進(jìn)入社會(huì)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)性就會(huì)增強(qiáng)?！豆芾韺W(xué)》中綜合的各類管理知識(shí)教學(xué)可以由不同管理專業(yè)的教師承擔(dān)。

課程教學(xué)的應(yīng)用性綜合化要通過(guò)具體的課程教學(xué)策略來(lái)實(shí)施。課程教學(xué)策略如何對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)呢。我認(rèn)為課程教學(xué)策略的基本理念是知識(shí)教學(xué)和能力訓(xùn)練結(jié)合。也就說(shuō)課程教學(xué)策略可以分為認(rèn)知課程教學(xué)策略、應(yīng)用思維課程教育策略、行為能力訓(xùn)練課程教學(xué)策略和人格成長(zhǎng)課程教學(xué)策略、創(chuàng)造設(shè)多元課程教學(xué)策略和課程教學(xué)評(píng)價(jià)策略的類型

1、認(rèn)知能力培養(yǎng)的教學(xué)策略：以知識(shí)學(xué)習(xí)、一般思維能力、學(xué)科思維能力、學(xué)術(shù)思維能力（研究能力或創(chuàng)新能力）、獨(dú)立學(xué)習(xí)能力等培養(yǎng)為目標(biāo)。主要通過(guò)課程教學(xué)在教師的講授和引領(lǐng)下通過(guò)學(xué)生課堂內(nèi)外參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在學(xué)生的思維得以啟發(fā)、激活、思考和交流的過(guò)程中使思維能力得以提高。針對(duì)不同思維能力的形成可以采取不同的課程教學(xué)形式或策略。比如研究能力培養(yǎng)可以通過(guò)微型研究課的討論交流方式進(jìn)行，比如北京大學(xué)在研討型教室開設(shè)的研討班課程。

2、應(yīng)用思維能力課程教學(xué)策略：以問(wèn)題解決方案設(shè)計(jì)能力、計(jì)劃制定能力、技術(shù)操作思維能力、管理思維能力等為目標(biāo)。應(yīng)用思維能力培養(yǎng)可以通過(guò)模擬教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)等形式來(lái)完成。

3、行為能力訓(xùn)練課程教學(xué)策略：以語(yǔ)言表達(dá)能力、問(wèn)題和事務(wù)處理能力、溝通和人際交往能力、管理能力、創(chuàng)造能力等為目標(biāo)。學(xué)生的能力不是教師教出來(lái)的，而是學(xué)生自己訓(xùn)練出來(lái)的。行為能力的形成不是教師講解一次完成的，需要學(xué)生通過(guò)學(xué)生實(shí)際的、反復(fù)的訓(xùn)練、實(shí)踐實(shí)習(xí)、體驗(yàn)和感悟得以提高的。例如口頭表達(dá)能力，就要學(xué)生反復(fù)的講演、辯論等訓(xùn)練才能提高。因此，行為訓(xùn)練課程教學(xué)策略是培養(yǎng)學(xué)生行為能力的關(guān)鍵策略。當(dāng)然針對(duì)不同的能力的形成需要不同的訓(xùn)練方式。

4、人格成長(zhǎng)的課程教學(xué)策略或稱人文教育策略：以人生經(jīng)驗(yàn)積累、心理意識(shí)和能力提高、個(gè)性品格塑造、人文精神陶冶、職業(yè)選擇與發(fā)展能力為目標(biāo)。在課堂教學(xué)活動(dòng)中、校園活動(dòng)中、社會(huì)實(shí)踐中運(yùn)用人格成長(zhǎng)課程教學(xué)策略，使學(xué)生在實(shí)踐、體驗(yàn)和感悟中成長(zhǎng)成熟起來(lái)。具體操作方式和思路有待進(jìn)一步細(xì)化。

課程教學(xué)應(yīng)用性綜合化的實(shí)現(xiàn)還要建立科學(xué)的多元的評(píng)價(jià)體系。課程教學(xué)評(píng)價(jià)在課程教學(xué)中起著導(dǎo)向作用，如何在課程教學(xué)中充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，這是我們需要研究的一個(gè)問(wèn)題。目前教學(xué)型院校雖然建立了教與學(xué)的評(píng)價(jià)體系。但由于受落后的教育觀念的影響評(píng)價(jià)的方式是經(jīng)驗(yàn)型的、單一的。科學(xué)的評(píng)價(jià)是以科學(xué)的科學(xué)課程教學(xué)為依據(jù)的，評(píng)價(jià)是對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度的檢驗(yàn)。由于課程教學(xué)目標(biāo)不科學(xué)課程教學(xué)評(píng)價(jià)也難以科學(xué)進(jìn)行。

課程教學(xué)目標(biāo)是課程教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式確立的出發(fā)點(diǎn)或依據(jù)。根據(jù)不同的課程教學(xué)目標(biāo)確定不同的教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容和形式，課程教學(xué)目標(biāo)大體分為知識(shí)目標(biāo)、專業(yè)學(xué)術(shù)思維能力目標(biāo)、專業(yè)應(yīng)用思維能力目標(biāo)、行為能力目標(biāo)、人格成長(zhǎng)目標(biāo)。根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)可以確定課程教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容和形式為知識(shí)學(xué)習(xí)達(dá)成度的知識(shí)評(píng)價(jià)、能力形成的過(guò)程評(píng)價(jià)、人格成長(zhǎng)的測(cè)試評(píng)價(jià)。具體形式可以分為試卷考試、模擬操作、模擬設(shè)計(jì)、課堂活動(dòng)表現(xiàn)、論文寫作、實(shí)踐調(diào)查報(bào)告、表格測(cè)試、發(fā)展性評(píng)價(jià)（例如對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)用發(fā)展性評(píng)價(jià)就比用目前的獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)科學(xué)）等。課程教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)系統(tǒng)復(fù)雜的問(wèn)題需要專門進(jìn)行研究，這里只是簡(jiǎn)單進(jìn)行一些探討。

第三篇：信息技術(shù)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)（范文模版）

信息技術(shù)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)

信息技術(shù)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，要以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)思想，運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與多媒體技術(shù)，對(duì)整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行分析與規(guī)劃的基礎(chǔ)上統(tǒng)籌全局。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)把握重點(diǎn)

我們要根據(jù)新課程改革的思想理念，運(yùn)用有效的課堂教學(xué)方法、模式、手段、策略等來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，把握以下重點(diǎn)。

1、新課程改革提出以學(xué)生的發(fā)展為本的育人思想，關(guān)注課堂教學(xué)三維目標(biāo)（知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀）的有機(jī)統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的全面結(jié)構(gòu)，追尋新時(shí)期條件下素質(zhì)教育理論發(fā)展與實(shí)踐創(chuàng)新的統(tǒng)一。

2、學(xué)情分析：這課是什么教材幾章幾課的內(nèi)容，教學(xué)對(duì)象，上本課之前的知識(shí)基礎(chǔ)，通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)什么，培養(yǎng)什么能力，情感目標(biāo)的發(fā)展

3、導(dǎo)入：導(dǎo)入是一節(jié)課的開始，它是本節(jié)課的頭，別有用心的導(dǎo)入很重要，你要激發(fā)學(xué)生興趣，讓他在整個(gè)課堂中有求知欲望。

5、主體性教學(xué)策略：主體參與，合作學(xué)習(xí)，差異發(fā)展，體驗(yàn)成功。注意把握四條認(rèn)知邊界：一是教學(xué)的著眼點(diǎn)從怎樣舊這點(diǎn)能夠缺點(diǎn)錯(cuò)誤轉(zhuǎn)移到怎樣激勵(lì)學(xué)習(xí)潛能；二是不承認(rèn)差生，只承認(rèn)個(gè)體差異存在，要讓每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展；三是教學(xué)的注意中心應(yīng)從知識(shí)本身轉(zhuǎn)移到獲取知識(shí)的過(guò)程；四是關(guān)注教學(xué)個(gè)性化走向個(gè)性群體化的實(shí)踐策略。

6、學(xué)習(xí)方式

倡導(dǎo)自主、探究、合作的課堂學(xué)習(xí)方式，重視學(xué)生與教師在教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)關(guān)系，互相適應(yīng)，互相促進(jìn)，優(yōu)化課堂要素的配置，追尋有效課堂學(xué)習(xí)的基本要素，提出有效課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

7、教學(xué)模式

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)、問(wèn)題教學(xué)、活動(dòng)教學(xué)的模式及其功能效應(yīng)。國(guó)內(nèi)研究信息技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的一些基本內(nèi)型：（1）基于任務(wù)的協(xié)作學(xué)習(xí)模式；（2）小組互助式學(xué)習(xí)模式；（3）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)模式；（4）網(wǎng)上協(xié)作學(xué)習(xí)模式；（5）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式；（6）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的個(gè)別化教學(xué)模式……

8、教師的主導(dǎo)作用

重視課堂講授的實(shí)效性和時(shí)效性，提倡簡(jiǎn)潔、精練、有效的課堂指導(dǎo)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，重組環(huán)節(jié)步驟，重視信息流的整合和有效信息的輸載，研究課堂信息的交互性和有效傳輸。

9、任務(wù)設(shè)計(jì)的重要性：

任務(wù)：層次性，適用性，由表及里，逐層深入

Ａ、目的：你是要學(xué)生做什么？給學(xué)生一個(gè)清晰的思路。Ｂ、廣度：你的任務(wù)是面向全體學(xué)生，還是觀向個(gè)體差異的學(xué)生 Ｃ、深度：因個(gè)體差異，任務(wù)深度不同。

10、重視課堂練習(xí)的實(shí)效性 配置合理、有密度、能夠引導(dǎo)學(xué)生智力潛能開發(fā)的課堂練習(xí)。

11、與課程整合

計(jì)算機(jī)是一門工具學(xué)科，它可以說(shuō)是其它學(xué)科的基礎(chǔ)，我們就要培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的方法，來(lái)更好的為其它課程服務(wù)。

12、.建立教學(xué)評(píng)價(jià)反饋激勵(lì)機(jī)制

通過(guò)評(píng)價(jià)的激勵(lì)，誘導(dǎo)學(xué)生的興趣、意志、情感等學(xué)習(xí)心理的內(nèi)在動(dòng)力體統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生的潛能發(fā)展。

多元評(píng)價(jià)：自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)

發(fā)展性評(píng)價(jià)：不以結(jié)果為主，更要注重學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。

審美評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：美的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的心理特征，認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不能以常人的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。評(píng)價(jià)參考：只是為引人注意，還是賞心悅目的感受，更好理解我們要表達(dá)的意識(shí)。

在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，需要對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，并隨時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)的有關(guān)環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)、反饋與修改應(yīng)該貫穿信息化教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的始終。

第四篇：高中信息技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)

篇一：新課改高中信息技術(shù)教案(全套)1.1信息及其特征

一、教學(xué)內(nèi)容分析和設(shè)計(jì)：

“信息及其特征”是教育科學(xué)出版社的高一《信息技術(shù)基礎(chǔ)》第一章第一節(jié)的內(nèi)容。由于這個(gè)內(nèi)容理論性較強(qiáng)，如果只是由教師來(lái)講，學(xué)生可能會(huì)覺(jué)得枯燥，所以我準(zhǔn)備在教師的引導(dǎo)下，舉出現(xiàn)象，讓學(xué)生進(jìn)行探討，然后歸納獲得知識(shí)。有不足之處由教師或?qū)W生來(lái)補(bǔ)充。這樣能讓學(xué)生積極參與，活躍課堂氣氛，既讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生將學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系的習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

二、教學(xué)對(duì)象分析：

知識(shí)的獲取者是剛剛升入高中的學(xué)生，按照人的成長(zhǎng)認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取開始由感性認(rèn)識(shí)提升到理性認(rèn)識(shí)。對(duì)于“信息”這一事物的認(rèn)識(shí)，可以讓他們從大量存在的現(xiàn)象中，發(fā)現(xiàn)并歸納出他們應(yīng)該獲得的知識(shí)。老師在此過(guò)程中起著引導(dǎo)的作用。

三、教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)、技能目標(biāo)：學(xué)生能夠列舉學(xué)習(xí)與生活中的各種信息，感受信息的豐富多彩性；舉例說(shuō)明信息的一般特征；培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

2、過(guò)程、方法目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生從日常生活、學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)或歸納出新知識(shí)的能力。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：讓學(xué)生理解信息技術(shù)對(duì)日常生活和學(xué)習(xí)的重要作用，激發(fā)對(duì)信息技術(shù)強(qiáng)烈的求知欲，養(yǎng)成積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)、參與信息活動(dòng)的態(tài)度。

四、教學(xué)重點(diǎn)：

1、信息特征的認(rèn)識(shí)。

五、教學(xué)難點(diǎn)：

信息的含義。

六、教學(xué)方法

本節(jié)概念性強(qiáng)，實(shí)踐性弱。采用講授法，討論法。

教學(xué)過(guò)程

談話引入：同學(xué)們，信息技術(shù)這門課程，我們?cè)诔踔须A段就已經(jīng)學(xué)習(xí)。那么下面請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)，什么是信息？在我們?nèi)粘Ｉ钪?，你認(rèn)為哪些屬于信息？（舉例）生1：校園里鈴聲響，可以告訴我們信息：上課或下課。

生2：觀看校運(yùn)會(huì)，可以獲得很多運(yùn)動(dòng)會(huì)賽場(chǎng)上的信息。

生3：從網(wǎng)上可以獲得很多信息，如：學(xué)習(xí)資料、娛樂(lè)、新聞報(bào)導(dǎo)等。

生4：在報(bào)紙上可以了解國(guó)內(nèi)外的信息。

??師：同學(xué)們舉的例子非常好。

其實(shí)信息在我們?nèi)粘Ｉ钪車鸁o(wú)時(shí)不在，無(wú)處不有，當(dāng)然，信息不僅存在于我們的周圍，同樣可以在我們身體內(nèi)部找到它的影子，如，醫(yī)生通過(guò)聽診器來(lái)感知我們的身體內(nèi)部的變化以確定病因，因此我們可以說(shuō)信息是用文字、數(shù)字、符號(hào)、圖像、圖形、聲音、情景、狀態(tài)等方式傳播的內(nèi)容。

師：信息無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。信息的存在多種多樣，作為萬(wàn)物中的一種，它們同樣有著其固有的特性，也就相同的本質(zhì)。下面我們通過(guò)所獲取到的信息，找出它們共同的特性。

師：在我們周圍存在的信息中,書刊上的文字依附于紙張,顏色依附于物體的表面,老師講課的聲音依附于空氣。還有很多的信息，同學(xué)們能舉出其他的現(xiàn)象嗎？ 生：（討論）我們的體重依附于身體，cd音樂(lè)依附于光盤，??

師：有沒(méi)有信息是不依附于任何載體而存在呢？ 生：（討論）找不到。

師：這說(shuō)明了什么？ 生：（齊）信息必須依附于載體而存在，信息依附的物體多種多樣。

師：通過(guò)前面的學(xué)習(xí)知道信息是必須依附某一媒體進(jìn)行傳播的，所以不能獨(dú)立存在；文字既可以印刷在書本上，也可以存儲(chǔ)到電腦中；信息可以轉(zhuǎn)換成不同的載體形式而被存儲(chǔ)下來(lái)和傳播出去，供更多的人分享，而“分享”的同時(shí)也說(shuō)明信息可傳遞、可存儲(chǔ)。

師：（課件演示）

1、載體依附性

（1）信息不能獨(dú)立存在，需要依附于一定的載體；

（2）同一個(gè)信息可以依附于不同的媒體。

（3）載體的依附性具有可存儲(chǔ)、可傳遞、可轉(zhuǎn)換特點(diǎn)。

師：老師講課中傳授的信息能增長(zhǎng)同學(xué)們的知識(shí)，廣播傳出的音樂(lè)能給大家?guī)?lái)快樂(lè)，下課的鈴聲能給大家?guī)?lái)興奮。還有很多的信息，他們的存在能給我們帶來(lái)怎樣的作用呢？

生：（齊）信息的存在有一定的價(jià)值性。

師：（課件演示）2.信息的價(jià)值性。

(1)信息不能直接提供給人們物質(zhì)需要，體現(xiàn)在兩方面：

① 能滿足人們精神生活的需要；

②信息可以促進(jìn)物質(zhì)、能量的生產(chǎn)和使用；(2)信息可以增值；

(3)信息只有被人們利用，才有價(jià)值。

生1：（疑問(wèn)）信息可以增值，怎么理解呢？

師：商場(chǎng)上某種產(chǎn)品供不應(yīng)求，而產(chǎn)家知道信息后他們會(huì)大量生產(chǎn)該產(chǎn)品，說(shuō)明信息可以促進(jìn)物質(zhì)、能量的生產(chǎn)和使用。

師：臺(tái)風(fēng)“維達(dá)”給我們帶來(lái)的傷痕依然存在，有關(guān)臺(tái)風(fēng)“維達(dá)”的天氣預(yù)報(bào)當(dāng)時(shí)對(duì)我們十分有用，但是現(xiàn)在對(duì)我們還有用嗎？

生：（討論）信息的價(jià)值會(huì)隨時(shí)間的變化而變化。就如：今天來(lái)講，神六的圓滿成功遠(yuǎn)比神一給我們帶來(lái)的興奮多。今天的報(bào)紙總比昨日的報(bào)紙好賣，?? 生：（疑問(wèn)）書本中的科學(xué)知識(shí)會(huì)隨時(shí)間的流失而變得貶值嗎？

師：如果是理論知識(shí)幾乎不會(huì)貶值，但如果是技術(shù)知識(shí)同樣會(huì)隨時(shí)間而變化，但所花的時(shí)間會(huì)比一般的信息長(zhǎng)很多。

師：（課件演示）3.信息的時(shí)效性

(1)信息的時(shí)效性會(huì)隨著時(shí)間的推移而變化（有長(zhǎng)或短）。(2)信息的時(shí)效性必須與價(jià)值性聯(lián)系在一起。

師：（補(bǔ)充）因?yàn)樾畔⑷绻槐蝗藗兝镁筒粫?huì)體現(xiàn)出它的價(jià)值，那也就談不上所謂的時(shí)效性。也就是說(shuō)信息的時(shí)效性是通過(guò)價(jià)值性來(lái)體現(xiàn)的。

師：老師講課的聲音只是一位同學(xué)聽到嗎？電視臺(tái)播出的新聞只會(huì)被一位觀眾知道嗎？

生：（齊）不是。

師：大家想一想，我們的周圍還有那些信息是能夠被大家所共同知道的？

生：（討論）每位同學(xué)的相貌、教學(xué)樓的形狀、樹葉的顏色、汽車的形狀、?? 看來(lái)所有的信息都是可以共享的，除非它不為人所知。

師：（課件演示）4.信息可以共享

蕭伯納名言

（1）信息資源共享。（2）信息可以被一次、多次、同時(shí)利用。

（3）信息共享不會(huì)丟失、改變。

思考：

1、師：同學(xué)們對(duì)以上的信息形態(tài)分析得很透切、獨(dú)特。下面我們一起來(lái)思考：信息除了上面的特征之外還有沒(méi)有其它特征？

（傳輸性、無(wú)色無(wú)味、概括性、可以識(shí)別、再生等）

2、信息的眾多特征中，相對(duì)于物質(zhì)能源，哪些是信息獨(dú)有的？（共享性）

實(shí)踐題：課本第5頁(yè)，作完后把答案上交到教師機(jī)：網(wǎng)上鄰居——>teacher——>所在班級(jí)文件夾。

教學(xué)反思

這節(jié)課設(shè)計(jì)的主要目的是讓學(xué)生參與討論活動(dòng)，教師引導(dǎo)來(lái)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。從教學(xué)的過(guò)程來(lái)看，學(xué)生回答問(wèn)題很積極、主動(dòng)，課堂氣氛較好。通過(guò)分組活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的相互協(xié)作精神，也激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們感覺(jué)到新課程改革理念的變化，不再是以前的傳統(tǒng)教學(xué)方式。通過(guò)實(shí)踐題鞏固這節(jié)課所學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)。因?yàn)檫@是高一第一堂課，所以是很關(guān)鍵的一節(jié)課，如果這節(jié)課上好了對(duì)下面課程的學(xué)習(xí)會(huì)使到一個(gè)促進(jìn)的作用。1.2 日新月異的信息技術(shù)

一、教學(xué)目標(biāo)分析：

“信息與信息技術(shù)”是教育科學(xué)出版社出版的《信息技術(shù)基礎(chǔ)》模塊第一章內(nèi)容。作為本書的第一章，在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)信息和信息技術(shù)做進(jìn)一步的提高，目的是使學(xué)生能從宏觀上把握信息和信息技術(shù)，并形成整體認(rèn)識(shí)，為后面的學(xué)習(xí)提供必要的準(zhǔn)備。通過(guò)學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能夠列舉出身邊的各種信息，感受信息的豐富性；能舉例說(shuō)明信息的一般特征；能夠說(shuō)出信息技術(shù)的五次革命；能夠了解信息技術(shù)的發(fā)展歷史；能夠體會(huì)信息技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)，體驗(yàn)信息技術(shù)發(fā)展的變化，認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)與人們的生活密切相關(guān)。

二、教學(xué)內(nèi)容分析：

本章主要包括兩大塊：

1、豐富多彩的信息和信息的一般特征，前者是鋪墊性內(nèi)容，與學(xué)生們的學(xué)習(xí)、生活緊密聯(lián)系，簡(jiǎn)單易懂，學(xué)生比較容易接受；后者是重點(diǎn)內(nèi)容，理論性較強(qiáng)，是教學(xué)的難點(diǎn)；

2、信息技術(shù)的悠久歷史，主要是描述信息技術(shù)的五次革命；信息技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)，則從信息文化的角度來(lái)描述信息技術(shù)的大眾化和人性化，將技術(shù)的發(fā)展寓于信息文化的發(fā)展之中；合理的使用信息技術(shù)，主要是讓學(xué)生知道信息技術(shù)是一把雙刃劍，如果使用不當(dāng)都會(huì)給人們帶來(lái)負(fù)面的影響。這一塊的內(nèi)容都是教學(xué)重點(diǎn)，后兩者的內(nèi)容也是本章的難點(diǎn)。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)分析：

高中一年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)初步具備了一定的自學(xué)能力，對(duì)知識(shí)應(yīng)用和遷移能力已經(jīng)比較強(qiáng)。這一階段的學(xué)生邏輯思維是比較成熟的，而且這個(gè)年齡段的學(xué)生思維也是比較活躍，能夠和同學(xué)一起來(lái)進(jìn)行一些問(wèn)題的探討、交流。他們有著廣闊的視野、強(qiáng)烈的使命感，關(guān)注信息技術(shù)在生活及其周邊的影響。

四、教學(xué)重點(diǎn)：

1、信息技術(shù)的悠久歷史

2、信息技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)

3、合理的使用信息技術(shù)

五、教學(xué)難點(diǎn)：

1、信息技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)

2、合理的使用信息技術(shù)

六、教學(xué)方法：

本節(jié)課主要采用以下方法：講授法、討論法、探究法、提問(wèn)法、引導(dǎo)法，師生一起小結(jié)等等。教學(xué)過(guò)程：

復(fù)習(xí)：提問(wèn)：信息的四個(gè)特征？

新課導(dǎo)入

教師活動(dòng)：

1、同學(xué)們，今天我們將一起來(lái)學(xué)習(xí)“日新月異的信息技術(shù)”這一節(jié)。首先，請(qǐng)大家閱讀本節(jié)開頭的一則新聞：

問(wèn)題：上面的故事說(shuō)明了什么？

信息及其信息技術(shù)對(duì)我們?nèi)祟惖闹匾浴?/p>

一、信息技術(shù)的發(fā)展歷史

教師活動(dòng)：

it（information technology）

信息技術(shù)：一切與信息的獲取、加工、表達(dá)、交流、管理和評(píng)價(jià)等有關(guān)的技術(shù)都可以稱為信息技術(shù)?？梢哉f(shuō)有了人類就有了信息技術(shù)，在人類歷史上發(fā)生過(guò)了五次的信息技術(shù)革命：

教師活動(dòng)：給學(xué)生3分鐘看書第6頁(yè)，要求盡可能記住“信息技術(shù)的五次革命”。第一次：語(yǔ)言的使用

第二次：文字的創(chuàng)造

第三次：印刷術(shù)的發(fā)明

第四次：電報(bào)，電話，廣播，電視的發(fā)明和普及

第五次：計(jì)算機(jī)技術(shù)和現(xiàn)代通信技術(shù)的普及應(yīng)用

二、信息技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)：

（只選擇兩點(diǎn)來(lái)講解，其余的在下節(jié)課通過(guò)因特網(wǎng)、學(xué)生間互助、探究來(lái)學(xué)習(xí)）

1、越來(lái)越友好的人機(jī)界面

教師活動(dòng)：越來(lái)越友好的人機(jī)界面，實(shí)際上是從操作系統(tǒng)這個(gè)成面上來(lái)講的。講解dos和windows的區(qū)別。（簡(jiǎn)單介紹）dos：

dos實(shí)際上是diskoperationsystem（磁盤操作系統(tǒng)）的簡(jiǎn)稱。顧名思義，這是一個(gè)基于磁盤管理的操作系統(tǒng)。它是命令行形式的，靠輸入命令來(lái)進(jìn)行人機(jī)對(duì)話，并通過(guò)命令的形式把指令傳給計(jì)算機(jī)，讓計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)操作的。因此，作為用戶的我們要記憶大量繁鎖的命令，那樣才能用好計(jì)算機(jī)。

windows：用的是gui——鼠標(biāo)/圖形用戶界面

人機(jī)交互圖形化用戶界面設(shè)計(jì)，以可視化的圖形方式來(lái)呈現(xiàn)交互。

舉例子：查看文件，復(fù)制文件，刪除文件

（1）windows如何實(shí)現(xiàn)（學(xué)生演示）

（2）dos下如何實(shí)現(xiàn)（教師演示）

通過(guò)講解、分析，讓學(xué)生逐步感受到從dos到windows是越來(lái)越好的人機(jī)界面。

①虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)

應(yīng)用：建筑領(lǐng)域、外科醫(yī)生、軍事領(lǐng)域

②語(yǔ)音技術(shù)

語(yǔ)音識(shí)別技術(shù)，語(yǔ)音合成技術(shù)

應(yīng)用：語(yǔ)音輸入法、無(wú)人值守電話服務(wù)、專用語(yǔ)音直接翻譯機(jī)。

③智能代理技術(shù) office助手

可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)一步了解相關(guān)概念

篇二：高中信息技術(shù)教案(全套2012-2013)教科版信息技術(shù)必修

信

息

技

術(shù)

基

礎(chǔ)

教

案

任課教師：婁 1.1信息及其特征

一、教學(xué)內(nèi)容分析和設(shè)計(jì)：

“信息及其特征”是教育科學(xué)出版社的高一《信息技術(shù)基礎(chǔ)》第一章第一節(jié)的內(nèi)容。由于這個(gè)內(nèi)容理論性較強(qiáng)，如果只是由教師來(lái)講，學(xué)生可能會(huì)覺(jué)得枯燥，所以我準(zhǔn)備在教師的引導(dǎo)下，舉出現(xiàn)象，讓學(xué)生進(jìn)行探討，然后歸納獲得知識(shí)。有不足之處由教師或?qū)W生來(lái)補(bǔ)充。這樣能讓學(xué)生積極參與，活躍課堂氣氛，既讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生將學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系的習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

二、教學(xué)對(duì)象分析：

知識(shí)的獲取者是剛剛升入高中的學(xué)生，按照人的成長(zhǎng)認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取開始由感性認(rèn)識(shí)提升到理性認(rèn)識(shí)。對(duì)于“信息”這一事物的認(rèn)識(shí)，可以讓他們從大量存在的現(xiàn)象中，發(fā)現(xiàn)并歸納出他們應(yīng)該獲得的知識(shí)。老師在此過(guò)程中起著引導(dǎo)的作用。

三、教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)、技能目標(biāo)：學(xué)生能夠列舉學(xué)習(xí)與生活中的各種信息，感受信息的豐富多彩性；舉例說(shuō)明信息的一般特征；培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

2、過(guò)程、方法目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生從日常生活、學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)或歸納出新知識(shí)的能力。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：讓學(xué)生理解信息技術(shù)對(duì)日常生活和學(xué)習(xí)的重要作用，激發(fā)對(duì)信息技術(shù)強(qiáng)烈的求知欲，養(yǎng)成積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)、參與信息活動(dòng)的態(tài)度。

四、教學(xué)重點(diǎn)：

1、信息特征的認(rèn)識(shí)。

五、教學(xué)難點(diǎn)：

信息的含義。

六、教學(xué)方法

本節(jié)概念性強(qiáng)，實(shí)踐性弱。采用講授法，討論法。

教學(xué)過(guò)程

談話引入：同學(xué)們，信息技術(shù)這門課程，我們?cè)诔踔须A段就已經(jīng)學(xué)習(xí)。那么下面請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)，什么是信息？在我們?nèi)粘Ｉ钪校阏J(rèn)為哪些屬于信息？（舉例）

生1：校園里鈴聲響，可以告訴我們信息：上課或下課。

生2：觀看校運(yùn)會(huì)，可以獲得很多運(yùn)動(dòng)會(huì)賽場(chǎng)上的信息。

生3：從網(wǎng)上可以獲得很多信息，如：學(xué)習(xí)資料、娛樂(lè)、新聞報(bào)導(dǎo)等。

生4：在報(bào)紙上可以了解國(guó)內(nèi)外的信息。

??師：同學(xué)們舉的例子非常好。

其實(shí)信息在我們?nèi)粘Ｉ钪車鸁o(wú)時(shí)不在，無(wú)處不有，當(dāng)然，信息不僅存在于我們的周圍，同樣可以在我們身體內(nèi)部找到它的影子，如，醫(yī)生通過(guò)聽診器來(lái)感知我們的身體內(nèi)部的變化以確定病因，因此我們可以說(shuō)信息是用文字、數(shù)字、符號(hào)、圖像、圖形、聲音、情景、狀態(tài)等方式傳播的內(nèi)容。

師：信息無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。信息的存在多種多樣，作為萬(wàn)物中的一種，它們同樣有著其固有的特性，也就相同的本質(zhì)。下面我們通過(guò)所獲取到的信息，找出它們共同的特性。

師：在我們周圍存在的信息中,書刊上的文字依附于紙張,顏色依附于物體的表面,老師講課的聲音依附于空氣。還有很多的信息，同學(xué)們能舉出其他的現(xiàn)象嗎？

生：（討論）我們的體重依附于身體，cd音樂(lè)依附于光盤，?? 師：有沒(méi)有信息是不依附于任何載體而存在呢？

生：（討論）找不到。

師：這說(shuō)明了什么？

生：（齊）信息必須依附于載體而存在，信息依附的物體多種多樣。

師：通過(guò)前面的學(xué)習(xí)知道信息是必須依附某一媒體進(jìn)行傳播的，所以不能獨(dú)立存在；文字既可以印刷在書本上，也可以存儲(chǔ)到電腦中；信息可以轉(zhuǎn)換成不同的載體形式而被存儲(chǔ)下來(lái)和傳播出去，供更多的人

分享，而“分享”的同時(shí)也說(shuō)明信息可傳遞、可存儲(chǔ)。

師：（課件演示）

1、載體依附性

（1）信息不能獨(dú)立存在，需要依附于一定的載體；

（2）同一個(gè)信息可以依附于不同的媒體。

（3）載體的依附性具有可存儲(chǔ)、可傳遞、可轉(zhuǎn)換特點(diǎn)。

師：老師講課中傳授的信息能增長(zhǎng)同學(xué)們的知識(shí)，廣播傳出的音樂(lè)能給大家?guī)?lái)快樂(lè)，下課的鈴聲能給大家?guī)?lái)興奮。還有很多的信息，他們的存在能給我們帶來(lái)怎樣的作用呢？

生：（齊）信息的存在有一定的價(jià)值性。

師：（課件演示）2.信息的價(jià)值性。

信息不能直接提供給人們物質(zhì)需要，體現(xiàn)在兩方面：

① 能滿足人們精神生活的需要；

②信息可以促進(jìn)物質(zhì)、能量的生產(chǎn)和使用；

信息可以增值；

信息只有被人們利用，才有價(jià)值。

生1：（疑問(wèn)）信息可以增值，怎么理解呢？

生2：（回答）人們?cè)诩庸ば畔⒌倪^(guò)程中，經(jīng)過(guò)選擇、重組、分析等方式處理，可以獲得更多的信息，使原有信息增值。

師：商場(chǎng)上某種產(chǎn)品供不應(yīng)求，而產(chǎn)家知道信息后他們會(huì)大量生產(chǎn)該產(chǎn)品，說(shuō)明信息可以促進(jìn)物質(zhì)、能量的生產(chǎn)和使用。

師：臺(tái)風(fēng)“維達(dá)”給我們帶來(lái)的傷痕依然存在，有關(guān)臺(tái)風(fēng)“維達(dá)”的天氣預(yù)報(bào)當(dāng)時(shí)對(duì)我們十分有用，但是現(xiàn)在對(duì)我們還有用嗎？

生：（討論）信息的價(jià)值會(huì)隨時(shí)間的變化而變化。就如：今天來(lái)講，神六的圓滿成功遠(yuǎn)比神一給我們帶來(lái)的興奮多。今天的報(bào)紙總比昨日的報(bào)紙好賣，?? 生：（疑問(wèn)）書本中的科學(xué)知識(shí)會(huì)隨時(shí)間的流失而變得貶值嗎？

師：如果是理論知識(shí)幾乎不會(huì)貶值，但如果是技術(shù)知識(shí)同樣會(huì)隨時(shí)間而變化，但所花的時(shí)間會(huì)比一般的信息長(zhǎng)很多。

師：（課件演示）3.信息的時(shí)效性

信息的時(shí)效性會(huì)隨著時(shí)間的推移而變化（有長(zhǎng)或短）。(2)信息的時(shí)效性必須與價(jià)值性聯(lián)系在一起。

師：（補(bǔ)充）因?yàn)樾畔⑷绻槐蝗藗兝镁筒粫?huì)體現(xiàn)出它的價(jià)值，那也就談不上所謂的時(shí)效性。也就是說(shuō)信息的時(shí)效性是通過(guò)價(jià)值性來(lái)體現(xiàn)的。

師：老師講課的聲音只是一位同學(xué)聽到嗎？電視臺(tái)播出的新聞只會(huì)被一位觀眾知道嗎？

生：（齊）不是。

師：大家想一想，我們的周圍還有那些信息是能夠被大家所共同知道的？

生：（討論）每位同學(xué)的相貌、教學(xué)樓的形狀、樹葉的顏色、汽車的形狀、?? 看來(lái)所有的信息都是可以共享的，除非它不為人所知。

師：（課件演示）4.信息可以共享

蕭伯納名言

信息資源共享。

信息可以被一次、多次、同時(shí)利用。

信息共享不會(huì)丟失、改變。思考：

1、師：同學(xué)們對(duì)以上的信息形態(tài)分析得很透切、獨(dú)特。下面我們一起來(lái)思考：信息除了上面的特征之外還有沒(méi)有其它特征？

（傳輸性、無(wú)色無(wú)味、概括性、可以識(shí)別、再生等）

2、信息的眾多特征中，相對(duì)于物質(zhì)能源，哪些是信息獨(dú)有的？（共享性）

實(shí)踐題：課本第5頁(yè)，作完后把答案上交到教師機(jī)：網(wǎng)上鄰居——>teacher——>所在班級(jí)文件夾。教學(xué)反思

這節(jié)課設(shè)計(jì)的主要目的是讓學(xué)生參與討論活動(dòng)，教師引導(dǎo)來(lái)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。從教學(xué)的過(guò)程來(lái)看，學(xué)生回答問(wèn)題很積極、主動(dòng)，課堂氣氛較好。通過(guò)分組活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的相互協(xié)作精神，也激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們感覺(jué)到新課程改革理念的變化，不再是以前的傳統(tǒng)教學(xué)方式。通過(guò)實(shí)踐題鞏固這節(jié)課所學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)。因?yàn)檫@是高一第一堂課，所以是很關(guān)鍵的一節(jié)課，如果這節(jié)課上好了對(duì)下面課程的學(xué)習(xí)會(huì)使到一個(gè)促進(jìn)的作用。知識(shí)梳理及達(dá)標(biāo)練習(xí)

信息的基本概念

一、具體知識(shí)內(nèi)容

1．信息、物質(zhì)和能量是構(gòu)成世界的三大要素，缺一不可。

“感覺(jué)剝奪實(shí)驗(yàn)”告訴我們：信息既是人類生存的基本條件，也是人類生存的基本要求。（教材p2）

2．一般我們可以從信息的含義、信息的表現(xiàn)形式（視覺(jué)、聽覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)）、信息的載體（文字、圖像、圖形、聲音、符號(hào)、動(dòng)畫、視頻）這三個(gè)方面來(lái)認(rèn)識(shí)信息。3．信息的作用：為決策者提供依據(jù)的作用；可被用于控制的作用；用告知作用。

二、達(dá)標(biāo)訓(xùn)練習(xí)題

1．現(xiàn)代社會(huì)中，人們把（b）稱為構(gòu)成世界的三大要素。

a.物質(zhì)、能量、知識(shí) b.信息、物質(zhì)、能量 c.財(cái)富、能量、知識(shí) d.精神、物質(zhì)、知識(shí) 2．下面有關(guān)對(duì)信息的理解，哪句是錯(cuò)誤的？（c）

a．在一定程度上，人類社會(huì)的發(fā)展速度取決于人們感知信息、利用信息的廣度和深度 b．信息無(wú)時(shí)無(wú)處不在，信息是我們行動(dòng)決策的重要依據(jù) c．電視機(jī)、電話機(jī)、聲波、光波是信息 d．人類借助信息資源對(duì)自然界中有限的物質(zhì)資源和能量資源進(jìn)行有效地獲取、分配和利用，促進(jìn)和保障人類社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展 信息的基本特性

一、具體知識(shí)內(nèi)容 1．載體依附性（案例：交通信息、文字信息。信息的載體依附性也同時(shí)使信息具有可存儲(chǔ)、可傳遞和可轉(zhuǎn)換等特點(diǎn)）；

2．價(jià)值性（信息與物質(zhì)、能量不同，它并不能給人們直接帶來(lái)物質(zhì)上的滿足，其價(jià)值主要體現(xiàn)在兩方面：一方面，可以滿足人們精神領(lǐng)域的需求，如學(xué)習(xí)材料、娛樂(lè)信息等；另一方面，可以促進(jìn)物質(zhì)、能量的生產(chǎn)和使用，如通過(guò)獲取有效的供銷信息提高產(chǎn)品流通效率，利用全球定位系統(tǒng)（gps）獲取準(zhǔn)確的方位信息實(shí)現(xiàn)導(dǎo)彈的精確制導(dǎo)等。經(jīng)過(guò)處理的信息也可以增值，即有可處理性和可增值性

3．時(shí)效性（案例：交通路況信息、股市信息、天氣預(yù)報(bào)、會(huì)議通知、求職報(bào)名、市場(chǎng)動(dòng)態(tài)等）時(shí)效性實(shí)際上是與信息的價(jià)值性聯(lián)系在一起的。4．共享性（案例：“劉翔12’88奪冠,破塵封13年世界紀(jì)錄”、“一人計(jì)短，兩人計(jì)長(zhǎng)”）5．不完全性（案例：盲人摸象）6．真?zhèn)涡裕ò咐骸皩O臏‘減灶退敵’”、“諸葛亮‘空城計(jì)’”、“明修棧道，暗渡陳倉(cāng)”、“兵不厭詐”）

7．價(jià)值相對(duì)性（案例：“一千個(gè)讀者，一千個(gè)‘哈姆雷特’”、“對(duì)于同一件事，每個(gè)人可能會(huì)有不同看法”）

二、達(dá)標(biāo)訓(xùn)練習(xí)題

1．盲人摸象體現(xiàn)了信息交流的重要性，信息可以交流說(shuō)明了信息具有（d）a．價(jià)值性 b．時(shí)效性 c．載體依附性 d．共享性 2．下列敘述中，其中（d）是錯(cuò)誤的

a．信息可以被多個(gè)信息接收者接收并且多次使用 b．信息具有時(shí)效性特征

c．同一個(gè)信息可以依附于不同的載體d．獲取了一個(gè)信息后，它的價(jià)值將永遠(yuǎn)存在 3．網(wǎng)絡(luò)上的信息被人下載和利用，這正說(shuō)明信息具有（a）a．價(jià)值性 b．時(shí)效性 c．載體依附性 d．可轉(zhuǎn)換性 4．交通信號(hào)燈能同時(shí)被行人接收，說(shuō)明信息具有(b)。

第五篇：信息技術(shù)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)

信息技術(shù)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)

康盛小學(xué)

張衛(wèi)峰

信息技術(shù)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，要以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)思想，運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與多媒體技術(shù)，對(duì)整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行規(guī)劃，在分析學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)條件以及教學(xué)系統(tǒng)組成部分特點(diǎn)的基礎(chǔ)上統(tǒng)籌全局，選擇提出教學(xué)具體方案，包括一節(jié)課進(jìn)行過(guò)程中的教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式、教學(xué)方法、教學(xué)策略、活動(dòng)形式、教學(xué)評(píng)價(jià)、知識(shí)來(lái)源、板書設(shè)計(jì)等。為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)條件，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化。整個(gè)課堂設(shè)計(jì)要貫穿一條主線（信息素養(yǎng)）獲取信息—傳輸信息—處理信息—運(yùn)用信息。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)把握重點(diǎn)

我們要根據(jù)新課程改革的思想理念，運(yùn)用有效的課堂教學(xué)方法、模式、手段、策略等來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，把握以下重點(diǎn)。

1.三維度目標(biāo)

新課程改革提出以學(xué)生的發(fā)展為本的育人思想，關(guān)注課堂教學(xué)三維目標(biāo)（知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀）的有機(jī)統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，追尋新時(shí)期條件下素質(zhì)教育理論發(fā)展與實(shí)踐創(chuàng)新的統(tǒng)一。

2、重、難點(diǎn)

把握本課的重點(diǎn)，難點(diǎn)

3、學(xué)情分析： 說(shuō)明這課是什么教材幾章幾課的內(nèi)容，教學(xué)對(duì)象，上本課之前的知識(shí)基礎(chǔ)，通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)什么，培養(yǎng)什么能力，情感目標(biāo)的發(fā)展

4、導(dǎo)入：

導(dǎo)入是一節(jié)課的開始，它是本節(jié)課的頭，別有用心的導(dǎo)入很重要，你要激發(fā)學(xué)生興趣，讓他在整個(gè)課堂中有求知欲望。

5、主體性教學(xué)策略

主體性教學(xué)策略：主體參與，合作學(xué)習(xí)，差異發(fā)展，體驗(yàn)成功。注意把握四條認(rèn)知邊界：一是教學(xué)的著眼點(diǎn)關(guān)注學(xué)生缺點(diǎn)錯(cuò)誤轉(zhuǎn)移到怎樣激勵(lì)學(xué)習(xí)潛能；二是不承認(rèn)差生，只承認(rèn)個(gè)體差異存在，要讓每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展；三是教學(xué)的注意中心應(yīng)從知識(shí)本身轉(zhuǎn)移到獲取知識(shí)的過(guò)程；四是關(guān)注教學(xué)個(gè)性化走向個(gè)性群體化的實(shí)踐策略。

6、學(xué)習(xí)方式

倡導(dǎo)自主、探究、合作的課堂學(xué)習(xí)方式，重視學(xué)生與教師在教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)關(guān)系，互相適應(yīng)，互相促進(jìn)，優(yōu)化課堂要素的配置，追尋有效課堂學(xué)習(xí)的基本要素，提出有效課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

7、教學(xué)模式

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)、問(wèn)題教學(xué)、活動(dòng)教學(xué)的模式及其功能效應(yīng)。國(guó)內(nèi)研究信息技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的一些基本內(nèi)型：（1）基于任務(wù)的協(xié)作學(xué)習(xí)模式；（2）小組互助式學(xué)習(xí)模式；（3）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)模式；（4）網(wǎng)上協(xié)作學(xué)習(xí)模式；（5）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式；（6）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的個(gè)別化教學(xué)模式……

8、教師的主導(dǎo)作用

重視課堂講授的實(shí)效性和時(shí)效性，提倡簡(jiǎn)潔、精練、有效的課堂指導(dǎo)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，重組環(huán)節(jié)步驟，重視信息流的整合和有效信息的輸載，研究課堂信息的交互性和有效傳輸。

9、任務(wù)設(shè)計(jì)的重要性：

任務(wù)：層次性，適用性，由表及里，逐層深入

Ａ、目的：你是要學(xué)生做什么？給學(xué)生一個(gè)清晰的思路。Ｂ、廣度：你的任務(wù)是面向全體學(xué)生，還是觀向個(gè)體差異的學(xué)生 Ｃ、深度：因個(gè)體差異，任務(wù)深度不同。

10、重視課堂練習(xí)的實(shí)效性

配置合理、有密度、能夠引導(dǎo)學(xué)生智力潛能開發(fā)的課堂練習(xí)。

11、與其它課程整合

計(jì)算機(jī)是一門工具學(xué)科，它可以說(shuō)是其它學(xué)科的基礎(chǔ)，我們就要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，來(lái)更好的服務(wù)其它課程。

12、.建立教學(xué)評(píng)價(jià)反饋激勵(lì)機(jī)制

通過(guò)評(píng)價(jià)的激勵(lì)，誘導(dǎo)學(xué)生的興趣、意志、情感等學(xué)習(xí)心理的內(nèi)在動(dòng)力體統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生的潛能發(fā)展。

多元評(píng)價(jià)：自評(píng)、互評(píng)、師評(píng) 發(fā)展性評(píng)價(jià)：不以結(jié)果為主，更要注重學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。

審美評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：美的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的心理特征，認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不能以常人的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。評(píng)價(jià)參考：只是為引人注意，還是賞心悅目的感受，更好理解我們要表達(dá)的意識(shí)。

在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，需要對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，并隨時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)的有關(guān)環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)、反饋與修改應(yīng)該貫穿信息化教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的始終。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本程序

（一）教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)

1.教學(xué)內(nèi)容的安排

2.學(xué)習(xí)者特點(diǎn)的分析與教學(xué)方法的選擇

3.教學(xué)目標(biāo)的確定與實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的任務(wù)途徑

知識(shí) 技能 情感

應(yīng)特別注意的是，在教學(xué)目標(biāo)陳述中，應(yīng)該使用表達(dá)學(xué)生具體行為的動(dòng)詞，盡量避免使用過(guò)于籠統(tǒng)、含糊的詞語(yǔ)，如“了解”、“學(xué)習(xí)”、“培養(yǎng)”、“理解”、“認(rèn)識(shí)”、“欣賞”等，用這些動(dòng)詞表述的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)后無(wú)法測(cè)量是否達(dá)標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的陳述主體不應(yīng)是教師（或講授內(nèi)容），而是學(xué)生（或?qū)W習(xí)結(jié)果）。陳述教學(xué)目標(biāo)應(yīng)注意個(gè)性化。

教學(xué)目標(biāo)描述用詞舉例：

（1）結(jié)果性目標(biāo) a.知識(shí)

了解——說(shuō)出、背誦、辨認(rèn)、列舉、復(fù)述等

理解——解釋、說(shuō)明、歸納、概述、推斷、整理等

應(yīng)用——設(shè)計(jì)、辯護(hù)、撰寫、檢驗(yàn)、計(jì)劃、推廣等 b.技能

模仿——模擬、再現(xiàn)、例證、臨摹、擴(kuò)（縮）寫等 獨(dú)立操作——完成、指定、解決、繪制、嘗試等

遷移——聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運(yùn)用、舉一反三等

（2）體驗(yàn)性目標(biāo)

經(jīng)歷（感受）——參與、尋找、交流、分享、訪問(wèn)、考察等

反映（認(rèn)同）——遵守、接受、賞識(shí)、關(guān)注、拒絕、摒棄等

領(lǐng)悟（內(nèi)化）——形成、具有、樹立、熱愛、堅(jiān)持、追求等

（二）教學(xué)策略的制定

教學(xué)策略是為了達(dá)成教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)，而在對(duì)教學(xué)活動(dòng)清晰認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過(guò)程。它包含以下幾層含義：第一，教學(xué)策略包括教學(xué)活動(dòng)的元認(rèn)知過(guò)程、教學(xué)活動(dòng)的調(diào)控過(guò)程和教學(xué)方法的執(zhí)行過(guò)程。教學(xué)活動(dòng)的元認(rèn)知過(guò)程是教師對(duì)教學(xué)的進(jìn)程及其中的變化而對(duì)教學(xué)過(guò)程的反饋、調(diào)節(jié)活動(dòng)。教學(xué)方法的執(zhí)行過(guò)程是指教師在教學(xué)過(guò)程中采取的師生相互作用方式、方法與手段的展開過(guò)程。第二，教學(xué)策略不同于教學(xué)設(shè)計(jì)，也不同于教學(xué)方法，它是教師在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)活動(dòng)的整體性把握和推進(jìn)的措施。第三，教師在教學(xué)策略的制定、選擇與運(yùn)用中要從教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程入手和著眼，要兼顧教學(xué)的目的、任務(wù)、內(nèi)容，學(xué)生的狀況和現(xiàn)有的教學(xué)資源，靈活機(jī)動(dòng)地采取措施，保證教學(xué)的有效有序進(jìn)行。第四，教學(xué)策略是一系列有計(jì)劃的動(dòng)態(tài)過(guò)程，具有不同的層次和水平。

（三）教學(xué)重難點(diǎn)的分析與突破教學(xué)難點(diǎn)的教學(xué)措施

（四）教學(xué)過(guò)程及細(xì)節(jié)處理

1.課前的資源準(zhǔn)備與教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)

2.課堂的引入

3.學(xué)生的合作

4.教學(xué)的拓展與探索

5.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋

（五）教學(xué)實(shí)踐體會(huì)

二、信息技術(shù)課堂教學(xué)中常用的方法

《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》指出：中小學(xué)信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識(shí)和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對(duì)人類日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響。通過(guò)信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會(huì)等問(wèn)題，負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)；培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。

信息技術(shù)作為小學(xué)一門新開設(shè)的學(xué)科，是實(shí)施素質(zhì)教育最重要的學(xué)科之一。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力是信息技術(shù)課堂教學(xué)的重要組成部分。在美國(guó)的一個(gè)圖書館里曾有這樣三句話：“我聽見了就忘記了；我看見了就記住了；我做了就理解了?！庇纱丝梢娫谛畔⒓夹g(shù)課堂中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和操作能力的重要性。

據(jù)此，為完成《綱要》規(guī)定的任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生的能力，必須牢固地立足于平時(shí)課堂教學(xué)。而在課堂教學(xué)中尋找并運(yùn)用一種適宜的教學(xué)方法進(jìn)行信息技術(shù)的教學(xué)就顯得尤為重要。隨著計(jì)算機(jī)硬件和軟件的不斷發(fā)展和信息技術(shù)教學(xué)的不斷深入，其課堂教學(xué)從不規(guī)范到基本規(guī)范，教學(xué)方法從無(wú)到有，教學(xué)模式從借用其它學(xué)科的教學(xué)模式逐漸過(guò)渡到具有信息技術(shù)學(xué)科特色的教學(xué)模式。根據(jù)平時(shí)教學(xué)的總結(jié)，歸納出以下六種可以運(yùn)用的教學(xué)方法供大家交流，在此只能起著拋磚引玉的作用。

一、知識(shí)講解法

知識(shí)講解法就是教師對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)地講解。它作為一種最常用、最古老的教學(xué)方法，同樣適合新興的信息技術(shù)學(xué)科，這種教學(xué)方法主要運(yùn)用于信息技術(shù)常識(shí)性的知識(shí)教學(xué)，它不用借助其它教學(xué)設(shè)備就能完成教學(xué)過(guò)程，如教學(xué)計(jì)算機(jī)的發(fā)展史、計(jì)算機(jī)的組成、計(jì)算機(jī)的日常維護(hù)和病毒預(yù)防以及計(jì)算機(jī)的用途、網(wǎng)絡(luò)道德等。這種教學(xué)方法也同樣適用于計(jì)算機(jī)操作性知識(shí)的原理講解和操作步驟的講解，如：操作計(jì)算機(jī)的坐姿、漢字輸入法分析等，在教學(xué)中教師要根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，教學(xué)語(yǔ)言要注意“生動(dòng)”、“形象”，防止照本宣科，對(duì)教材的內(nèi)容必須深加工，這樣教師才能教的輕松，學(xué)生聽得愉快，記得牢固。

二、廣播演示法

廣播演示法就是教師利用網(wǎng)絡(luò)演示軟件操作，學(xué)生從教師的示范性操作中學(xué)習(xí)操作的步驟和方法。這種教學(xué)方法主要用于操作性較強(qiáng)的過(guò)程，如畫圖、WORD、POWERPOINT等應(yīng)用軟件的啟動(dòng)、退出、操作界面的介紹、各種編輯操作等，這種教學(xué)方法在信息技術(shù)教學(xué)中是一種重要而非常有效的教學(xué)方法，學(xué)生能夠在很短的時(shí)間內(nèi)直接了解各種應(yīng)用軟件的功能用操作方法，這種方法不但可以用在講解新課，也可放在課程的導(dǎo)入階段，只要教師組織一些新穎的導(dǎo)入內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并有利于讓學(xué)生同步進(jìn)入教學(xué)過(guò)程，防止個(gè)別學(xué)生在做其它操作，達(dá)到全班學(xué)生的學(xué)習(xí)能與教師的授課內(nèi)容同步。

三、同步教學(xué)法

同步教學(xué)法就是學(xué)生與老師同步進(jìn)行操作，學(xué)生在操作中掌握所學(xué)知識(shí)和操作內(nèi)容。這種教學(xué)方法主要用于操作性較強(qiáng)的新知識(shí)教學(xué)過(guò)程，在復(fù)習(xí)中學(xué)生存在比較難于理解的過(guò)程也可采用此方法，這種教學(xué)方法在信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)中有著更重要的作用和新的含義。此教學(xué)法有兩種應(yīng)用模式。

第一種教學(xué)模式為，教師在教師機(jī)上操作（邊操作邊講解），通過(guò)計(jì)算機(jī)投影儀展示給學(xué)生看，學(xué)生則跟著教師的操作和講解一步一步地操作，直到完成整個(gè)操作過(guò)程，這種教學(xué)模式在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用很廣，對(duì)于操作性較強(qiáng)的信息技術(shù)學(xué)科，針對(duì)某個(gè)具體的軟件中的某一項(xiàng)具體的功能，操作步驟和過(guò)程比較多，界面變化頻繁，教師難于講解，采用這種教學(xué)模式，教師講解一步，操作一步，學(xué)生跟著操作一步，教師講解輕松，學(xué)生一聽就能明白。這種教學(xué)模式必須要求計(jì)算機(jī)教室裝有計(jì)算機(jī)投影儀，這對(duì)有條件的學(xué)校來(lái)說(shuō)，采用這種教學(xué)模式解決教學(xué)過(guò)程中重難點(diǎn)效果非常顯著。另一種教學(xué)模式為，教師看著學(xué)生的操作進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)和講解下同時(shí)進(jìn)行同樣的操作，一步一步直到完成整個(gè)操作過(guò)程。這種教學(xué)模式適用于更為廣泛的農(nóng)村學(xué)校，因?yàn)閼?yīng)用這種教學(xué)模式進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)，教師不需要網(wǎng)絡(luò)演示軟件和計(jì)算機(jī)投影儀。應(yīng)用這種教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)方法上與第一種模式基本一樣，只是教師在教學(xué)中先指定幾名優(yōu)生配合，教師講解一步，全班同學(xué)在優(yōu)生的配合下同步操作，在講解時(shí)，除了講解具體功能及作用外，由于部分學(xué)生沒(méi)有直觀的視覺(jué)參照，每一步操作都要強(qiáng)調(diào)鼠標(biāo)的所指向和點(diǎn)擊的具體位置，為了讓每一位學(xué)生都能完成操作，教師要找好參照物或說(shuō)清楚具體方位。用這種教學(xué)模式，教師一定要控制好操作進(jìn)度，決不能出現(xiàn)一些同學(xué)操作在前，一些同學(xué)操作在后，這樣是無(wú)法進(jìn)行教學(xué)的，所以要充分搞好組織教學(xué)，提倡互助互學(xué)，發(fā)揚(yáng)傳（一個(gè)同學(xué)會(huì)了立刻傳授給旁邊的同學(xué)）、幫（對(duì)于極個(gè)別操作有困難的學(xué)生，旁邊的同學(xué)要進(jìn)行幫助）、帶（教師要有意識(shí)地培養(yǎng)一些優(yōu)生，讓他們帶動(dòng)周圍一片）。處理好組織教學(xué)其教學(xué)效果與第一種教學(xué)模式完全一樣還會(huì)營(yíng)造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，若組織不好教學(xué)這種教學(xué)方法不但不會(huì)有良好效果反而會(huì)使課堂很亂教師上課很吃力。

四、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”就是將所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)隱含在一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)之中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。它要求“任務(wù)”的目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)建，使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。讓學(xué)生以“任務(wù)”為主線,教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，完成教學(xué)任務(wù)。

在實(shí)施過(guò)程中“任務(wù)”設(shè)計(jì)要有明確的目標(biāo)，要求教師要在學(xué)習(xí)總體目標(biāo)的框架上，把總目標(biāo)細(xì)分為一個(gè)個(gè)的小目標(biāo)，并把每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個(gè)個(gè)容易掌握的“任務(wù)”，通過(guò)這些小的“任務(wù)”來(lái)體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如：以小學(xué)信息技術(shù)第三冊(cè)第七課《制作個(gè)人通訊錄》的學(xué)習(xí)為例，在學(xué)習(xí)“制作個(gè)人通訊錄”的內(nèi)容時(shí)，可以先給學(xué)生布置一個(gè)任務(wù)“給表格設(shè)置自己喜歡的底色”，這個(gè)任務(wù)包含“制表格”和“設(shè)底色”兩步操作，并強(qiáng)調(diào)“自己喜歡的底色”，體現(xiàn)了與學(xué)生的關(guān)系，同時(shí)也為下面的操作，即對(duì)通訊錄的邊框和底紋設(shè)置這節(jié)課的重點(diǎn)作鋪墊。在每堂課中就可以分配不同的教學(xué)內(nèi)容為具體任務(wù)，要求學(xué)生當(dāng)堂課內(nèi)給出解決的方法。又如保存網(wǎng)上資料的模塊綜合練習(xí)時(shí)，可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)制作一份小報(bào)，要求有圖、有文、有藝術(shù)字、有分欄等，其內(nèi)容和版圖完全由學(xué)生自由發(fā)揮。這種形式比較適合于每個(gè)模塊的綜合學(xué)習(xí)階段。在最終學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，要求學(xué)生結(jié)合語(yǔ)文、數(shù)學(xué)甚至體育科目的相關(guān)內(nèi)容，當(dāng)然也可以是其它領(lǐng)域的內(nèi)容，制作一張電子版報(bào)。通過(guò)這種“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”的不斷訓(xùn)練，不但讓學(xué)生熟練地掌握了課堂內(nèi)容，也使他們把這種解決問(wèn)題的技能逐漸運(yùn)用到其他領(lǐng)域，獲得了更大的提高。

學(xué)生利用信息技術(shù)解決問(wèn)題、完成任務(wù)的過(guò)程，是一個(gè)充滿想象、不斷創(chuàng)新的過(guò)程，同時(shí)又是一個(gè)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、有計(jì)劃的動(dòng)手實(shí)踐過(guò)程，只有把這個(gè)過(guò)程完全交給學(xué)生，才會(huì)有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，不斷地發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

五、研究性學(xué)習(xí)法

研究性學(xué)習(xí)，是指在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境或途徑，根據(jù)各自的興趣、愛好和條件，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)、生活及社會(huì)生活中去選擇和確定研究專題，用類似科學(xué)研究的方式，主動(dòng)地去探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)。同時(shí)，學(xué)會(huì)對(duì)信息進(jìn)行收集、分析和判斷，去獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題，從而增強(qiáng)思考力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一種學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式的突出特征是堅(jiān)持學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自由選題、自主探究和自由創(chuàng)造，與以往學(xué)習(xí)方式相比，研究性學(xué)習(xí)更有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。所以說(shuō)，“讓每個(gè)學(xué)生有進(jìn)步”是研究性學(xué)習(xí)的核心價(jià)值取向。學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中始終處于主體地位，既學(xué)到了知識(shí)，又鍛煉了直覺(jué)思維能力和創(chuàng)造思維能力，塑造了自信和自尊。

信息技術(shù)教學(xué)作為以培養(yǎng)創(chuàng)新精神、研究能力和實(shí)踐能力為目標(biāo)取向的必修課程，它強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，提出問(wèn)題，收集材料，對(duì)研究性課題進(jìn)行探索、分析、研究，最后基于問(wèn)題解決模式，在實(shí)踐操作中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀以及創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力，并學(xué)會(huì)解決生活中與信息技術(shù)學(xué)習(xí)有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。要想讓學(xué)生對(duì)信息課保持持久的學(xué)習(xí)熱情，僅靠傳授書本上的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更重要的是教師要有意識(shí)的開展信息與其他學(xué)科相聯(lián)系的橫向綜合的教學(xué)。研究性學(xué)習(xí)模式中所需要完成的任務(wù)，一般不是教材中的內(nèi)容，而是課堂的延伸，甚至是社會(huì)現(xiàn)實(shí)性課題，如環(huán)境保護(hù)、社會(huì)類問(wèn)題等。在這一模式下，獲取信息、交流信息，并最終以電腦作品的形式完成研究任務(wù)。也就是說(shuō)，教師安排的任務(wù)可以是具體信息課的任務(wù)，也可以是與其它（例如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等）科目的問(wèn)題。任務(wù)一旦提出，教師就將分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的整個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程交給學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)，甚至把相關(guān)的幾個(gè)學(xué)科知識(shí)和能力要求作為一個(gè)整體任務(wù)，有機(jī)地結(jié)合在一起，讓學(xué)生在研究如何完成任務(wù)的同時(shí)，也就同時(shí)完成了幾個(gè)學(xué)科相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

研究性學(xué)習(xí)教學(xué)不再是傳統(tǒng)的單一學(xué)科學(xué)習(xí)的框架，而需要按照學(xué)生認(rèn)知水平的不同，將學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中學(xué)生感興趣的問(wèn)題，以課題的形式來(lái)完成課程目標(biāo)。學(xué)生通過(guò)主體性、探索性、創(chuàng)造性的解決問(wèn)題過(guò)程，將多個(gè)學(xué)科的知識(shí)、學(xué)問(wèn)性知識(shí)和體驗(yàn)性知識(shí)、課內(nèi)與課外、學(xué)校與社會(huì)有機(jī)地結(jié)合在一起，最大限度地激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究問(wèn)題解決方法熱情。就其整個(gè)過(guò)程而言，研究性學(xué)習(xí)教學(xué)更加突出了學(xué)生的自主性和參與的過(guò)程性。在整個(gè)研究的過(guò)程中，從研究方案的提出、形成、方案的實(shí)施，到任務(wù)的完成都由學(xué)生自主進(jìn)行，而教師僅對(duì)學(xué)生題目的選擇和分析資料的方法等進(jìn)行一般性指導(dǎo)。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，完全依靠自己的能力解決所遇到的一切問(wèn)題，課題結(jié)束時(shí)也使學(xué)生擴(kuò)充了自身在課內(nèi)外的知識(shí)。

小學(xué)信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)教學(xué)是溝通學(xué)校與社會(huì)、書本與實(shí)際、人與自然的一種很好的學(xué)習(xí)方式，它與通過(guò)間接的傳授途徑去認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自然的最大不同在于，它是通過(guò)學(xué)生的多感官參與完成的、是對(duì)于現(xiàn)實(shí)的感受和認(rèn)知。同時(shí)，信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)一方面需要學(xué)生情緒、情感的參與，另一方面又是學(xué)生的情感發(fā)展和新的情感獲得的過(guò)程。情緒和情感的獲得會(huì)對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和行為產(chǎn)生潛移默化的影響，這是信息技術(shù)書本學(xué)習(xí)所不能比擬的。

六、分層合作學(xué)習(xí)法

“分層”實(shí)質(zhì)上是在課堂教學(xué)中嘗試實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)的一種方法。在課堂教學(xué)中允許學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)方法、達(dá)到目標(biāo)的程度和達(dá)到目標(biāo)的期限有靈活選擇的機(jī)會(huì)和余地。教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)步驟以及教學(xué)方法的確定都可以從不同層次的學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。針對(duì)不同層次的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)的高低應(yīng)有不同的要求。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的不同，學(xué)習(xí)內(nèi)容的容量也應(yīng)有所不同。針對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力，在自學(xué)、討論、練習(xí)上也有不同的要求。教學(xué)目標(biāo)分層是實(shí)施“分層教學(xué)”的關(guān)鍵之一。目標(biāo)分層就是將傳統(tǒng)教學(xué)中統(tǒng)得過(guò)死的劃一的教學(xué)目標(biāo)，改為可由學(xué)生選擇的彈性目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法允許由學(xué)生來(lái)進(jìn)行選擇，就決定學(xué)生“人人有事可做”、“人人有興趣學(xué)”。教師的任務(wù)從主要是講解和講授，轉(zhuǎn)化到主要是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，給予個(gè)別輔導(dǎo)。學(xué)習(xí)方式也從主要是教師講學(xué)生聽，轉(zhuǎn)化到主要是學(xué)生自學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)。分小組學(xué)習(xí)是“分層”教學(xué)比較可行的一種課堂教學(xué)形式。

英國(guó)大文豪肖伯納曾作過(guò)一個(gè)著名比喻，他說(shuō)：“倘若你有一個(gè)蘋果，我也有一個(gè)蘋果，而我們彼此交換這些蘋果，那么你和我仍各只有一蘋果。但是，倘若你有一種思想，而我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么，人均每個(gè)人將各有兩種思想。”這個(gè)比喻很形象地告訴我們這樣一個(gè)道理，如幾個(gè)人一起交流自己的知識(shí)、思想，就會(huì)促進(jìn)每個(gè)多學(xué)一點(diǎn)兒東西。通過(guò)合作、交流，每個(gè)人很可能得到一個(gè)，甚至幾個(gè)金蘋果。這實(shí)際上包含有合作學(xué)習(xí)的意思。合作學(xué)習(xí)是指通過(guò)兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)體在一起，從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，互促學(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)成效的一種教學(xué)形式。它以建構(gòu)主義理論和人本主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)。組織合作學(xué)習(xí)，一方面培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；另一方面也可以讓學(xué)生在合作中體驗(yàn)成功，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。學(xué)生學(xué)習(xí)中的協(xié)作活動(dòng)有利于發(fā)展學(xué)生個(gè)體的思維能力，增強(qiáng)學(xué)生個(gè)體之間的溝通能力以及對(duì)學(xué)生個(gè)體之間差異的包容能力。此外，合作學(xué)習(xí)對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)業(yè)績(jī)、形成學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新性思維、對(duì)待學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)校的樂(lè)觀態(tài)度、小組個(gè)體之間及其與社會(huì)成員的交流溝通能力、自尊心與個(gè)體間相互尊重關(guān)系的處理等都有明顯的積極作用。此外，分層合作學(xué)習(xí)模式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、求異思維、批判思維、探索發(fā)現(xiàn)精神、與學(xué)習(xí)伙伴的合作共處能力和培養(yǎng)新世紀(jì)需要的創(chuàng)新型人才非常重要。

信息技術(shù)的教學(xué)過(guò)程是師生信息加工與交互作用的過(guò)程。直接影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主要因素，是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主觀能動(dòng)性。因此要促使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，使他們樂(lè)意參加到教師和學(xué)生共同的學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。作為教師，不妨選擇一些較為恰當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)方式，使教學(xué)過(guò)程中各因素都能以最大可能的良好狀態(tài)出現(xiàn)在優(yōu)化聯(lián)系中。

以上介紹的六種教學(xué)法，前三種比較傳統(tǒng)性，后三種均依托于先進(jìn)理論，具有先進(jìn)性。需要說(shuō)明的是，這幾種教學(xué)方法并不是相互獨(dú)立的，在實(shí)際教學(xué)中是相互包容、融會(huì)貫通，可以綜合運(yùn)用。各種教學(xué)方法之間可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，在不同的課中或同一堂課中不同教學(xué)階段選用合適的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，這樣才能收到更好的教學(xué)效果。扎根于信息技術(shù)教學(xué)的課堂，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每一位學(xué)生能力真正得到鍛煉而提高。

古希臘一位哲人說(shuō)過(guò)：人的大腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一個(gè)需被點(diǎn)燃的火把。所以無(wú)論采取何種教學(xué)方法，教師的任務(wù)在于將學(xué)生引向自主學(xué)習(xí)的道路上，并引導(dǎo)他們?nèi)绾稳グl(fā)現(xiàn)，如何去思考，如何去尋找解決問(wèn)題的方法，最終讓學(xué)生自己能提出問(wèn)題，并經(jīng)過(guò)思考，自己解決問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生進(jìn)入主體角色，能主動(dòng)地去學(xué)習(xí)、自主地去學(xué)習(xí)，成為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。信息技術(shù)是一門新興的學(xué)科，迫切需要我們?cè)谛畔⒓夹g(shù)教學(xué)一線上的教師結(jié)合計(jì)算機(jī)軟件和硬件實(shí)際情況去探索、實(shí)踐已有的和未知的教學(xué)方法及應(yīng)用模式，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)、交流和推廣，使我區(qū)的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)上一個(gè)新臺(tái)階。

2012年7月17日