第一篇：結(jié)合具體內(nèi)容談信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計問題

信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計過程淺談

——寶雞實驗小學(xué) 龐浩

?教學(xué)設(shè)計?是指在進行教學(xué)活動之前,根據(jù)教學(xué)目的的要求,運用系統(tǒng)方法,以現(xiàn)代教育觀念為指導(dǎo)思想，應(yīng)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)與教育心理學(xué)、傳播學(xué)、教學(xué)媒體等相關(guān)的理論與技術(shù)來分析教學(xué)中的問題和需要、設(shè)計解決方法、評價試行結(jié)果，對參與教學(xué)活動的諸要素所進行的一種系統(tǒng)分析和策劃的過程。從而獲得更有效的教學(xué)。

小學(xué)信息技術(shù)課的教學(xué)目標是讓學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)，達到多方面素質(zhì)的全面提高。激發(fā)學(xué)生使用計算機的興趣，讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，有興趣地學(xué)習(xí)，使學(xué)生多方面接受情感教育，如審美、環(huán)境、合作、愛國等等。使學(xué)生有足夠的活動空間，在技能等方面得到提高。

下面以小學(xué)信息技術(shù)陜西科學(xué)技術(shù)出版社《圖片的插入與調(diào)整》為例，來談?wù)勑畔⒓夹g(shù)的教學(xué)設(shè)計過程。

一、教前學(xué)情的分析。

學(xué)生情況的了解與分析是進行教學(xué)設(shè)計時必須要做的前期準備工作，只有在了解了學(xué)生的情況后才能作出正確合適的教學(xué)設(shè)計。《圖片的插入與調(diào)整》一課的學(xué)習(xí)對象是五年級學(xué)生。五年級學(xué)生對Word的操作已經(jīng)有一定的基礎(chǔ)，能夠在老師的指點下完成操作，還能通過小組協(xié)作學(xué)習(xí)，幫助其他同學(xué)克服學(xué)習(xí)上的困難。

二、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計。

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)目標的具體化，盡管教材是具體的教學(xué)內(nèi)容，但在實際教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)科的特點、教學(xué)需要、學(xué)生實際等方面對教材內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、充實?！秷D片的插入與調(diào)整》一課選用了?踢足球的運動員?的內(nèi)容進行教學(xué)。我在實際教學(xué)中，選用國家隊球員的照片為教學(xué)圖片，這是為了讓學(xué)生能更加貼近生活，從而更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，觸發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；從另一方面也是進行了讓學(xué)生了解運動、熱愛運動的情感教育，能起到一舉多得的教學(xué)效果。

本課中的知識點是：(1)圖片的插入；(2)圖片的調(diào)整、移動；(3)圖片的刪除；（4）圖片與文字混排的方式。

在教學(xué)中如果將以上知識點作為命令教學(xué)、功能教學(xué)，操作難度小于理解難度，讓學(xué)生照著學(xué)、試著做幾個練習(xí)會比較容易，花費的時間也不多，學(xué)生能學(xué)到一些好用的方法，只能說學(xué)生能學(xué)會插入圖片的基本操作方法，而他們各方面的能力提高不會很多。選用國家隊球員的照片為教學(xué)圖片，是為了讓學(xué)生在實際操作中根據(jù)資料內(nèi)容來加入適當(dāng)?shù)膱D片、設(shè)置適當(dāng)?shù)膱D片大小和位置。這樣可使學(xué)生對這種操作知識有更深一層的理解，操作技能得到升華。

三、教學(xué)目標的設(shè)計。

插入圖片、調(diào)整圖片的位置、更改圖片的大小、刪除不滿意的圖片、圖文混排的方式是本課的操作技能。這些技能在學(xué)生已有word的基礎(chǔ)上，教師只要一兩次演示學(xué)生就可以掌握。但這樣掌握對于學(xué)生來說實屬無味，或許過一定的時間學(xué)生就會忘記。因此，我在教學(xué)這一課時，將?美?的教學(xué)融入本課中來。在上課時可以先出示一張其他國家的球員來，在這一張圖上圖文并茂，學(xué)生一定會感覺到非常的美，這時馬上將話題切入到?將我們的國家隊球員也用這種方法介紹給其他地方的小朋友……?這樣就很自然地轉(zhuǎn)入到要學(xué)習(xí)的內(nèi)容上來，而學(xué)生心中就留下了?我要學(xué)會這種操作方法，并要做得‘漂亮’?的想法，使學(xué)生學(xué)習(xí)的起點提高了，對自己的要求也提高了。

下面是本課的教學(xué)目標的設(shè)計： 教學(xué)目標

實現(xiàn)教學(xué)目標的途徑 知識與技能

1、圖片的插入；

2、圖片的調(diào)整、移動；

3、圖片的刪除；

4、圖片與文字混排的方式；

1)插入?國家隊球員的照片?的圖片

2)將插入的圖片調(diào)整到符合內(nèi)容的位置，設(shè)置好圖片的大小，選擇適當(dāng)?shù)膱D文混排的方式。能力

1)培養(yǎng)學(xué)生動手的能力

2)逐步提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和審美能力。3)同學(xué)之間互相討論與欣賞各自完成的作品。

4)教師將有代表意義的作品展示出來與同學(xué)一起品評，并一起修改，實時演示不同的效果。

5)結(jié)合自己的意愿，完成自己的作品。情感

1)培養(yǎng)學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相啟發(fā)的合作精神。2)鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生進行創(chuàng)造。3)滲透了解運動、熱愛運動的思想教育。

4)以小組為單位，完成各階段的任務(wù)。完成任務(wù)時，要求學(xué)生互相幫助、提示要點、出謀劃策。

5)碰到問題，鼓勵學(xué)生自行解決、小組內(nèi)、小組間共同協(xié)作解決。

6)鼓勵學(xué)生創(chuàng)造與眾不同的作品來。

7)讓學(xué)生設(shè)計的作品要能體現(xiàn)運動的美，從而達到了解運動、熱愛運動的目的。

四、教學(xué)方法的設(shè)計。

本課采用的是以?任務(wù)驅(qū)動法?為主的教學(xué)方法。?任務(wù)驅(qū)動?是指教學(xué)全過程中，以若干個具體任務(wù)為中心,通過完成任務(wù)的過程，介紹和學(xué)習(xí)基本知識和技能。?任務(wù)驅(qū)動?是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法。適用于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和相對獨立地分析問題、解決問題的能力。

在這一課中我把任務(wù)分成了兩塊。一是教師給學(xué)生任務(wù)，二是學(xué)生自己給自己任務(wù)。教師給學(xué)生的任務(wù)是能自己插入圖片，并能調(diào)整圖片的位置大小和能選擇相應(yīng)的圖文混排方式。這些任務(wù)是為了能讓學(xué)生能夠掌握操作技能而給的。在教學(xué)中，教師選取介紹國家隊球員的照片第一段文字內(nèi)容(總的概況)，提供兩張圖片，一是部分球員的照片，二是某一個球員的照片，看看同學(xué)們喜歡哪個？教師選取其中的一張演示插入圖片的方法、改變圖片的大小、調(diào)整圖片的位置、選取環(huán)繞的方式。在這一過程中教師要將方法詳細說明，又要讓學(xué)生來感受圖片在什么情況下看上去最?美?；然后請學(xué)生將另一張圖片自己動手插入文本中，并進行調(diào)整，直到自己覺得?美?為止。最后，師生共同來討論橫向圖片和縱向圖片在插入時應(yīng)該注意的問題。

學(xué)生給自己的任務(wù)其實概括起來一個字?美?。就是要學(xué)生了解球員運動為樣子，來設(shè)計自己的作品。在這一過程中，教師提供學(xué)生各個景點的文字內(nèi)容和圖片，讓學(xué)生自己選取其中的內(nèi)容和圖片，讓學(xué)生自由想像，充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，以自己認為?美?為標準，來設(shè)計完成自己的作品。在設(shè)計過程中，讓學(xué)生之間自由比較，不斷修改自己的作品，達到了學(xué)生不斷為自己創(chuàng)設(shè)任務(wù)的目的。

通過這兩塊任務(wù)的設(shè)計，教師從中也可以看出學(xué)生掌握技能的情況，從而為下一步教學(xué)設(shè)計提供了有力的保障。

五、課后反饋的設(shè)計。

課后反饋是一堂完整的課的必要環(huán)節(jié)，課后反饋的情況能基本真實地反映出這一堂課的教學(xué)效果和學(xué)生掌握的技能的基本情況，同時也能從另一個角度來促進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在本課中，教師可以將好的作品收集起來，然后向全班同學(xué)展示，對有缺陷的作品提出修改意見。通過這種方式可以使教師做到心中有數(shù)，同時，也將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性加以延續(xù)。

信息技術(shù)的操作技能是單調(diào)的，如何將單調(diào)的操作技能讓學(xué)生愉快地接受，是教學(xué)設(shè)計的宗旨。掌握信息技術(shù)的操作技能是教學(xué)的基本要求，將信息技術(shù)的操作技能應(yīng)用到實踐中去，是我們的目標。我們應(yīng)該盡我們最大的努力，實現(xiàn)更好地教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)，讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂中度過。

第二篇：信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計問題

信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計問題高中信息技術(shù)新課程不再是單純的知識、技術(shù)講授,也不僅僅是上機練習(xí)和背誦考試。那么,信息技術(shù)課應(yīng)該怎么樣上呢?各種教學(xué)方式的運用應(yīng)該如何錘煉、提高呢?每一位 教師如何增進自己的課堂駕馭能力?在我們掌握了更多、更新的新課程理念之后,需要盡快 地把理念轉(zhuǎn)化到教育教學(xué)的行動中去。這就必須找好、找準新理念與新行動之間的有效操 作中介——教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計被稱作“橋梁科學(xué)”,它是我們實施新課程教學(xué)的關(guān)鍵。

● 信息技術(shù)課的教學(xué)設(shè)計應(yīng)具備的特點

所謂教學(xué)設(shè)計,就是運用系統(tǒng)方法,將學(xué)與教的理論轉(zhuǎn)換成對教學(xué)系統(tǒng)要素(學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)目標、教學(xué)條件、教學(xué)方法、教學(xué)評價等)進行具體規(guī)劃的系 統(tǒng)化工程。所以,信息技術(shù)課程比較其他課程,更多了幾重困難,即“設(shè)備條件”、“操作 時間”、“學(xué)習(xí)紀律”等制約因素。因此,信息技術(shù)課程設(shè)計要考慮的因素要更全面、更 細致才行。

高中信息技術(shù)課程的教學(xué)面臨著從內(nèi)(理念)到外(方法)的全面轉(zhuǎn)型。要完成這一轉(zhuǎn)型 ,關(guān)鍵在于:一方面,要廣泛借鑒國內(nèi)外信息技術(shù)課程短暫的發(fā)展史中積累的教學(xué)經(jīng)驗;另一 方面,更需要每一位信息技術(shù)教師在認真研究課程特點的基礎(chǔ)上,加強理論學(xué)習(xí),結(jié)合教學(xué) 實際,探索行之有效的教學(xué)方法和教學(xué)模式。

在課程標準的“教學(xué)建議”部分,從五個方面對新課程教學(xué)的基本指導(dǎo)思想進行了建 議。

1.營造有利于學(xué)生主動創(chuàng)新的信息技術(shù)學(xué)習(xí)氛圍。一方面,要盡可能給學(xué)生提供學(xué)習(xí)所需的物質(zhì)條件,大到校園的整體規(guī)劃,小到圖書館、機房和教室的建設(shè),都要考慮到信息 環(huán)境的營造;另一方面,更要以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、激發(fā)學(xué)生的探究欲望為出發(fā)點,設(shè)計 與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活相適應(yīng)的信息文化環(huán)境。另外,要營造好學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的小環(huán)境,有計 劃地讓每個學(xué)生親歷需求分析、方案設(shè)計以及方案實施等解決問題的完整過程,鼓勵學(xué)生 在過程中積極思維、大膽想象、勇于創(chuàng)新。

2.合理選用并探索新的教學(xué)方法與教學(xué)模式。首先,可以學(xué)習(xí)、借鑒其他科目的成功 經(jīng)驗,根據(jù)教學(xué)需要恰當(dāng)?shù)夭捎弥v解、觀察、討論、參觀、實驗等方法,做到兼容并蓄、取 長補短。要從教學(xué)實際出發(fā),根據(jù)不同的教學(xué)目標、內(nèi)容、對象和條件等,靈活、恰當(dāng)?shù)剡x 用教學(xué)方法,并善于將各種方法有機地結(jié)合起來。譬如,“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)強調(diào)讓學(xué)生在密 切聯(lián)系學(xué)習(xí)、生活和社會實際的有意義的“任務(wù)”情境中,通過完成任務(wù)來學(xué)習(xí)知識、獲 得技能、形成能力、內(nèi)化倫理道德。因此,要正確認識任務(wù)驅(qū)動中“任務(wù)”的特定含義,使 用中要堅持科學(xué)、適度、適當(dāng)?shù)脑瓌t,避免濫用和泛化;要注意任務(wù)的情境性、意義、可操 作性;任務(wù)大小要適當(dāng)、要求應(yīng)具體,各任務(wù)之間還要相互聯(lián)系,形成循序漸進的梯度,組成 一個任務(wù)鏈,以便學(xué)生踏著任務(wù)的階梯去建構(gòu)知識體系。

3.從問題解決出發(fā),讓學(xué)生親歷處理信息、開展交流、相互合作的過程。通過問題解 決進行學(xué)習(xí),是信息技術(shù)教學(xué)的主要途徑之一。教師要根據(jù)教學(xué)需要,盡量將信息技術(shù)課安 排在計算機教室等與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實踐場所;教師要引導(dǎo)學(xué)生在探索過程中解決問題;教 師不僅要結(jié)合實際,為學(xué)生安排可以在課堂上完成的任務(wù),也要注意把一些“課外”的實際 問題交給學(xué)生去處理,如機房的建設(shè)與管理、校園網(wǎng)的建設(shè)與管理、學(xué)習(xí)資源的建設(shè)等。教師可以在教學(xué)過程中設(shè)置認知沖突,讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并提出解決問題的方案,指導(dǎo)學(xué) 生在“做中學(xué)”、“學(xué)中做”的過程中提升他們的信息素養(yǎng)。

4.關(guān)注基礎(chǔ)水平和認知特點差異,鼓勵個性化發(fā)展。通過設(shè)立多級學(xué)習(xí)目標和多樣的 學(xué)習(xí)方式,讓不同的學(xué)生都能根據(jù)自己的實際需要選擇到合適的內(nèi)容;教師還應(yīng)給學(xué)生提供 多樣化的自主探索空間,鼓勵不同意見和創(chuàng)造性思路的迸發(fā),鼓勵多樣化的問題解決方式和 方法。

5.培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)發(fā)展的適應(yīng)能力。培養(yǎng)高中學(xué)生對不斷發(fā)展、變化的信息技術(shù) 的適應(yīng)能力,既是當(dāng)前教學(xué)的需要,也是培養(yǎng)信息時代公民的需要。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí),主動適應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展。譬如,每一類新的工具都是為解決某些特定問題而設(shè)計的, 而這類工具的新版本或更新?lián)Q代產(chǎn)品,都是為滿足新的需求或提供更有效的方法而設(shè)計的。因此,要引導(dǎo)學(xué)生在具體工具的使用中認識其優(yōu)點、發(fā)現(xiàn)其不足并提出富有創(chuàng)造性的改 進建議,養(yǎng)成主動地適應(yīng)發(fā)展變化的習(xí)慣。

● 從“冰凍主題教學(xué)”看教學(xué)方法的適應(yīng)性與靈活性

主題活動曾經(jīng)占據(jù)了信息技術(shù)教學(xué)的半壁江山,引起了眾多人追風(fēng)式的運用,最后甚至 成為教學(xué)包裝。那么,主題活動式對信息教學(xué)究竟是“仙丹”還是“毒藥”呢?

南京師范大學(xué)的李藝教授認為:“我看都不是,將其作為毒藥來看,顯然是不對的,但一 味地追崇它,將其視為妙方仙丹,毫無疑問也會給信息技術(shù)課程的發(fā)展帶來危害。早在2004 年,我在‘大路論壇’上發(fā)起了關(guān)于‘冰凍’主題活動式教學(xué)的討論。意圖在于提醒各位 老師,在紛至沓來的新理念、新方法搞得我們眼花繚亂的時候,保持清醒的頭腦是十分必要 的。這就是,要‘透過現(xiàn)象看本質(zhì)’,看到事物的靈魂,抓住事物的本質(zhì),才能無往而不勝, 才能高效地推動信息技術(shù)課程的建設(shè)和發(fā)展。時至今日,我還要在我的博客里再次重提‘ 冰凍’高中信息技術(shù)課程主題活動式教學(xué)的口號,或許在這個時候,我們會看得更加清楚些。”

后來南京師范大學(xué)的李藝、馮伯虎等總結(jié)出了“主題活動教學(xué)容易出現(xiàn)的六大誤區(qū)” ,對主題活動容易過分遷就“主題化”與“生活化”;為學(xué)生補充過多其他學(xué)科知識,浪費 本課程的寶貴教學(xué)時間;無法完整覆蓋本課程應(yīng)有的知識體系,降低課程品質(zhì);形成某些環(huán) 節(jié)的簡單重復(fù);課堂之外進行必要的準備或者延續(xù)性工作過多等進行了概述。

可見,對任何一種教學(xué)方法,必須要準確理解其內(nèi)涵與外延,對其適應(yīng)性進行認識把握, 并能靈活地與學(xué)校、學(xué)生和教師進行匹配。為此,我們提出兩種觀點:第一,應(yīng)用一種教學(xué) 方法,尤其是比較新的、不太成熟的方法,最必要的是有選擇、有針對、部分地應(yīng)用其精髓;第二,對待一種教學(xué)方法,對區(qū)域性教學(xué)的效益應(yīng)表現(xiàn)在“改造”成為個性化的策略,以便 更靈活、更容易把握。比如,廣州的梁基老師的“小主題”策略和山東省青州的王愛勝老 師的“半成品加工”策略的變革思路比較有代表性。通過變革,讓教學(xué)方法得到實踐提升, 更具可推廣性。

● 信息技術(shù)教學(xué)需要透過浮華落實教育本質(zhì)

在新課程實驗的初期,出現(xiàn)一定的教學(xué)方法的泛濫、教學(xué)手段的“浮華”是可以理解 的。因為在探索的過程中有一個新的秩序逐漸建立的過程。但是,當(dāng)新課程實驗已經(jīng)進行 了幾輪之后,我們?nèi)匀恍枰匦聦徱暯逃谋举|(zhì),即教育的終極目標是“培養(yǎng)人”。

所以,經(jīng)過新課程的不斷實驗,我們必須反思兩個問題:“教”是為誰服務(wù)的?“學(xué)”是 為誰服務(wù)的?在此前提下,方能進一步思考“怎么服務(wù)”的問題。

很多道理往往都是很明顯的,“教”與“學(xué)”都要為學(xué)生服務(wù)也是顯而易見的。在這 個前提下,我們對課程進行改革就是要改造、優(yōu)化教師教的行為、學(xué)生學(xué)的行為方式。

改革“教”與“學(xué)”的方式方法,就需要在目標達成的效益上努力。目標效益是指在 有限的時間、空間獲得最大的學(xué)習(xí)效果,這不僅是知識、技術(shù)的掌握,還有意識、觀念的形 成。針對不同地域的軟件、硬件設(shè)施利用的情況,針對不同的教師與學(xué)生,在教學(xué)環(huán)境、資 源、語言、情景、方法等方面進行實用性、科學(xué)化的施教行為改造非常必要,且是效益獲 得的必由之路。而針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)形式進行學(xué)習(xí)行為優(yōu)化,同樣也是提高學(xué)習(xí)有效性的關(guān)鍵,是激發(fā)學(xué)生自主、可持續(xù)學(xué)習(xí)甚至終身學(xué)習(xí)的源動力。

尤其是,在新課程背景下,信息技術(shù)課程仍然以計算機技術(shù)為核心,以軟件操作、網(wǎng)絡(luò) 應(yīng)用等為主體,可操作的內(nèi)容仍然存在,即教學(xué)活動仍然依賴于計算機作為基本的工具進行 信息活動。但是,課程價值卻發(fā)生根本的變化,信息素養(yǎng)成為重要的課程目標之一。因此, 如果仍然是局限在軟件應(yīng)用進行教學(xué),只是在教學(xué)的內(nèi)容、形式載體上進行了任務(wù)化、主 題化、故事化變革,那么一旦落實到實踐操作部分,則會出現(xiàn)尷尬:要么肢解軟件、技術(shù),要 么因技術(shù)造成綜合教學(xué)重復(fù);如果過度傾向信息教學(xué),在信息內(nèi)容上做文章,那么技術(shù)含量 很少,內(nèi)容卻不斷翻新,甚至與技術(shù)的功能特點相去很遠。

所以,信息技術(shù)課堂中的學(xué)生學(xué)習(xí)行為,不能離開操作實踐,要依靠在操作中不斷熟練, 逐漸產(chǎn)生的主動創(chuàng)新意識;也不能過度依賴技術(shù)操作或信息活動,要鼓勵學(xué)生探索、規(guī)劃、遷移、運用,體現(xiàn)出方法與過程的高度融合。

綜上所述,以學(xué)生為主體,結(jié)合學(xué)生的實際需求,靈活運用各種教學(xué)方法,把教學(xué)設(shè)計做 到既實用又科學(xué)才能夠有效地提高課堂效益。

蒼山點題

本期專題,從理念、實踐、方法等多個維度再次審視信息技術(shù)新課程的實施,尤其是對 課程整體的觀念、文化、核心價值進行了梳理,雖然有些內(nèi)容看上去并不太引人注目,但深 思起來應(yīng)當(dāng)發(fā)人深省。

新課程實施是一個不斷反思的過程,從“勇敢試水”、“摸著石頭過河”到“上岸反 思”,在這個過程中有許多苦惱、許多迷茫,還有許多取得每一步成功的喜悅。到目前為止 ,我們的得失可以大體分為如下幾個方面:

第一,收獲理念。雖然這種理念的科學(xué)性、有效性還需要進一步評估,但是畢竟新課程 的理念是一種創(chuàng)新,它引發(fā)了思想的解放,讓人們從單純的計算機教學(xué)中抬起頭來遠眺,又 低下頭來沉思。這種影響對科學(xué)與人文的結(jié)合是一種心靈的激發(fā)、頭腦的激活。

第二,收獲方法。雖然各種方法還非常雜亂、有待梳理,其價值取向的界定還需要細化 ,但是畢竟單純的講解與練習(xí)已經(jīng)被突破,信息主題、實踐活動以及研究性學(xué)習(xí)等成為新一 輪的教育載體。

第三,收獲行動。雖然不少的行動還屬于被動,但是正因為如此,走出的很多路子更能 反映現(xiàn)實對新課程的接納程度,檢驗并創(chuàng)造著課程發(fā)展的新歷史。

第四,收獲了反思。正在反思新課程的負作用,如課堂的效益問題、學(xué)生的發(fā)展檢測問 題以及高考選拔人才的相應(yīng)問題等。甚至,包括正在啟動的“走班制”等課堂管理組織問 題等,都需要我們認真地反思與總結(jié),希望“過河”的時候的確能夠“摸著石頭”,防止多 栽跟頭。

畢竟,教育實驗并非等同于自然實驗,因為它經(jīng)不起失敗,它一有失敗就是對個人的耽 誤,甚至是對國家的耽誤。因此,我們需要更多深刻的反思與建議,共同過好新課程中的一 條條流動著的“河”!

第三篇：信息技術(shù)與教學(xué)過程結(jié)合

我認為“深度融合”是在經(jīng)歷信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用實踐的基礎(chǔ)上實現(xiàn)的，拋開“應(yīng)用”談“深度融合”是不切合實際的，也是不科學(xué)的，“融合”是更高層面的“應(yīng)用”。

教育是較早接觸信息技術(shù)的領(lǐng)域之一，比如信息技術(shù)學(xué)科的出現(xiàn)、課程的設(shè)立、信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用等。但是信息技術(shù)對教育所產(chǎn)生的影響卻不顯著，教學(xué)模式、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式等還沒有從根本上發(fā)生變化，對教育的正能量沒有突顯。某種程度上來說，信息技術(shù)似乎成了可有可無，有它不多、沒它不少，絕非必不可少的因素，更談不上對教育發(fā)展產(chǎn)生的革命性影響。幾乎80%以上的教師都經(jīng)歷過各種形式的培訓(xùn)，比如計算機操作、軟件應(yīng)用、課件制作等，但是培訓(xùn)的最終結(jié)果并不理想。而通訊行業(yè)的手機，也是信息技術(shù)終端，每個人接受它之前并沒有接受培訓(xùn)，功能開發(fā)的都很完美，能夠用到淋漓盡致的程度，這說明了什么？說明教師沒有真正感受到信息技術(shù)給我們的教育教學(xué)效果所帶來的真正實惠，學(xué)生也沒有真正體會到應(yīng)用信息技術(shù)給學(xué)習(xí)帶來的樂趣，因而導(dǎo)致一段時期以來大家對信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的迷惑于茫然。

何克抗教授提出： 以前“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合”，是只從改變“教與學(xué)環(huán)境”或改變“教與學(xué)方式”的角度(最多也只是同時從改變“教與學(xué)環(huán)境”和“教與學(xué)方式”的角度)去強調(diào)信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，只是將信息技術(shù)應(yīng)用于改進教學(xué)手段、方法這類“漸進式的修修補補”上，還沒有觸及到教育的結(jié)構(gòu)性變革。他認為要讓每一位教育工作者都能自覺地認識到:不能只是停留在運用技術(shù)去改善“教與學(xué)環(huán)境”或“教與學(xué)方式”的較低層面上，而必須在運用技術(shù)改善“教與學(xué)環(huán)境”和“教與學(xué)方式”的基礎(chǔ)上，進一步去實現(xiàn)教育的結(jié)構(gòu)性變革—也就是要“改變傳統(tǒng)的?以教師為中心?的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建出新型的?主導(dǎo)一主體相結(jié)合?課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)”。這正是《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》之所以提出、并倡導(dǎo)“信息技術(shù)要與教育深度融合”這一全新觀念與做法的基本出發(fā)點，也是“信息技術(shù)與教育深度融合”的本質(zhì)與確切內(nèi)涵所在。

新課程倡導(dǎo)以學(xué)生為主體以教師為主導(dǎo)，在實際教學(xué)過程中，如何來體現(xiàn)這一點，我們是否做到了？學(xué)生的主體作用是否真正得到發(fā)揮？答案是“NO”。我相信大家都會有共同的感受，就是不管是教材改革還是課程改革，到頭來都只是一種形式，教學(xué)結(jié)構(gòu)、模式?jīng)]有發(fā)生根本性的變化，只是環(huán)境、方式方法的改變，因此學(xué)生的主體作用得不到充分體現(xiàn)。“三段式”恰恰解決了這些問題，給教師的教和學(xué)生的學(xué)提供了合理的解決方案。

新課程提倡在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，所以必須充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會學(xué)習(xí)?！叭问健睂W(xué)生而言，“課前”就是學(xué)生根據(jù)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間提供的“導(dǎo)學(xué)案”，合理地利用課余時間，預(yù)習(xí)新知、自主學(xué)習(xí)； “課上”就是利用課堂有效的時間交流預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，從其他同學(xué)和教師那里得到解決問題的方法；“課后”就是學(xué)生完成所學(xué)知識的鞏固，并按照教師的要求利用網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)知識的拓展和延伸，當(dāng)然這些拓展和延伸的內(nèi)容要有梯度、有層次，既照顧全體又照顧個體。

借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境實現(xiàn)在課外的有效時間內(nèi)，既可以與教師溝通與交流，實現(xiàn)個性化教學(xué)，又可以實現(xiàn)同學(xué)之間自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。多數(shù)教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的理解受到很多因素的影響，仍然存在一定的偏差，制約了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生圍繞教師講的內(nèi)容學(xué)，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)受到局限，進而不會學(xué)習(xí)?！叭问健苯鉀Q了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，把更多的時間還給了學(xué)生，學(xué)生真正變成了學(xué)習(xí)的主人。

所以促進信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，還要靠廣大教師的不斷實踐和摸索，真正探索出適合自己的“融合”新模式。

第四篇：談信息技術(shù)課程的教學(xué)設(shè)計思路（精選）

談信息技術(shù)課程的教學(xué)設(shè)計思路

作者：漢陽區(qū)教委教科研中心 文斌

上傳時間：2004-05-27 16:15:07 來源：

[關(guān)鍵詞]教學(xué)設(shè)計 確立教學(xué) 制訂內(nèi)容 選擇方法 設(shè)計過程

[摘要] 2001年9月，遵照國家教育部的要求，全國普通高級中學(xué)和大中城市的初級中學(xué)都將開設(shè)信息技術(shù)必修課。每一位信息技術(shù)教師不知不覺已被推到了改革浪潮的最前沿。本文僅就信息技術(shù)課程的教學(xué)設(shè)計思路來探討信息技術(shù)課程的開設(shè)給每一位信息技術(shù)教師帶來的思考。教學(xué)設(shè)計包括確立教學(xué)目標，制訂教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法，設(shè)計教學(xué)過程。

首先確立信息技術(shù)課程的總體目標與階段目標。教師在教學(xué)過程中，既要把握總體目標，又要實現(xiàn)具體目標，既要明確顯性目標，又要重視隱性目標，既要達到終極目標，又要促進條件目標。信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的制訂要突破學(xué)科限制，突破知識序列，突破教材思路，體現(xiàn)應(yīng)用性、綜合性、科學(xué)性與興趣性。遵循：1.學(xué)科整合原則；2.聯(lián)系學(xué)生實際與社會相結(jié)合原則；3.技術(shù)與人文相結(jié)

合原則。

信息技術(shù)課程教學(xué)方法的選擇基于建構(gòu)主義理論。有任務(wù)驅(qū)動法；課題解決法；協(xié)作學(xué)習(xí)法。信息技術(shù)課程的教學(xué)過程應(yīng)是開放式的教學(xué)過程。課堂向課前開放，課堂向課后開放。整個教學(xué)過

程呈現(xiàn)為“雙向互動”。

伴隨著信息社會的到來，信息技術(shù)作為信息社會中有效地進行工作和生活所必需的生存能力，成為全社會關(guān)注的熱點，學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)成為現(xiàn)代基礎(chǔ)教育的重要內(nèi)容。2001年9月，新世紀新學(xué)年新學(xué)期伊始，遵照國家教育部的要求，全國普通高級中學(xué)和大中城市的初級中學(xué)都將開設(shè)信息技術(shù)必修課。目前俄對于部分學(xué)校來說，信息技術(shù)課程是由原來的計算機課轉(zhuǎn)變而來，但這不簡單地只是課程名稱的改變，而是現(xiàn)有教育觀念和教學(xué)思想的更新，是現(xiàn)行教育手段和教學(xué)方式的改變。我們要站在迎接21世紀挑戰(zhàn)和基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的全局高度來看待這個改變。因此，每一位信息技術(shù)教師不知不覺已被推到了改革浪潮的最前沿。那么,老師,你準備好了嗎?你的教育理念,你的知識儲備,你的應(yīng)用能力使你能夠成為一名合格的信息技術(shù)教師嗎？本文僅就信息技術(shù)課程的教學(xué)設(shè)計思路來探討信息技術(shù)課程的開設(shè)給每一位信息技術(shù)教師帶來的思考。教學(xué)從本質(zhì)上來說是一種創(chuàng)造，喬以斯和威爾認為，“所謂教學(xué)，就是創(chuàng)造由教學(xué)目標，教學(xué)理論，操作程序，實施策略等組成的環(huán)境?！苯虒W(xué)設(shè)計包括確立教學(xué)目標，制訂教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法，設(shè)計教學(xué)過程。

一、首先明確信息技術(shù)課程的教學(xué)總體目標和階段目標。

教學(xué)目標是通過教學(xué)使學(xué)生發(fā)生行為變化的期望和追求，這種行為變化?quot;在教學(xué)后學(xué)生必須能做以前不能做的事情“，即教師要求學(xué)生通過過程達到的學(xué)習(xí)成果或最終行為。教學(xué)目標體現(xiàn)教學(xué)主體的愿望和主觀的要求，具有自主性和靈活性?？梢哉f，設(shè)計教學(xué)目標是教學(xué)活動的首要環(huán)節(jié)，是教學(xué)活動的起點和歸宿。

信息技術(shù)課程與計算機課程的根本區(qū)別在于如何看待計算機。計算機課程是把計算機作為課程的學(xué)習(xí)對象來學(xué)習(xí)，主要目標是掌握計算機知識和技能，而信息技術(shù)課程則把計算機作為課程的學(xué)習(xí)工具來學(xué)習(xí)。信息技術(shù)課程的一個重要功能是通過這門課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)信息素養(yǎng)，使學(xué)生能夠有效地利用信息工具和信息資源來改善自己的學(xué)習(xí)方式，適應(yīng)社會發(fā)展的要求。因此，將信息技術(shù)課程的總體目標可劃分為：

知識目標：掌握信息科學(xué)，信息技術(shù)的基本知識。

技能目標：培養(yǎng)采集、加工以及發(fā)布信息等處理信息的基本技能。情感目標：明確并接受參與未來信息社會特的道德規(guī)范與法律法規(guī)。能力目標：能夠利用信息工具和信息資源，通過評價信息、應(yīng)用信息解決具體實際問題。階段教學(xué)目標理解為各學(xué)段各單元各課時的教學(xué)目標，要根據(jù)學(xué)生心智發(fā)展水平和不同年齡階段的知識經(jīng)驗和情感需求制訂階段教學(xué)目標?？傮w目標中的知識目標與技能目標在各階段有所側(cè)重，但

能力目標，情感目標要貫穿本課程教學(xué)始終。

教師在教學(xué)過程中，既要把握總體目標，又要實現(xiàn)具體目標，既要明確顯性目標，又要重視隱性目

標，既要達到終極目標，又要促進條件目標。

二、制訂教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是實現(xiàn)教學(xué)目標的載體。根據(jù)各階段不同的教學(xué)目標，教學(xué)內(nèi)容也有所不同。教學(xué)周期可從原來的課時為單位，變?yōu)橐孕瞧谏踔烈詫W(xué)期為單位。

關(guān)于信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)包括信息科學(xué)、信息技術(shù)、信息倫理道德與法律法規(guī)的內(nèi)容。其中信息技術(shù)是主要的部分，但不是惟一的內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的制訂要突破學(xué)科限制，突破知識序列，突破教材思路，體現(xiàn)應(yīng)用性、綜合性、科學(xué)性與興趣性。

制訂信息技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)遵循以下原則：

1.學(xué)科整合原則

在美國學(xué)者比爾看來，體現(xiàn)當(dāng)前科學(xué)新動向的教學(xué)法應(yīng)包括三個步驟：第一，講完一般的背景后，接著進行本門學(xué)科的訓(xùn)練；第二，運用本門學(xué)科的知識，解決這一領(lǐng)域的大量問題；第三，各門學(xué)科通過共同的問題，互相聯(lián)系起來。他稱之為”三層塔“。這種”三層塔“模式適用于信息技術(shù)課程的絕大部分內(nèi)容的教學(xué)。用信息技術(shù)解決其它學(xué)科的問題，將其它學(xué)科的思想方法滲透到信息技術(shù)課程教學(xué)中。如互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)不僅僅是對瀏覽器窗口、界面、操作的教學(xué)，還是使用工具獲取信息的教學(xué)，更是過濾、處理、分析信息的方法與手段的教學(xué)。首先完成對本學(xué)科知識的探究，即嘗試使用互相網(wǎng)，然后應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)知識解決問題，尤其是解決相關(guān)學(xué)科知識的共同問題。信息技術(shù)課的教學(xué)，相當(dāng)大的部分內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是在其他學(xué)科知識的背景下完成的。

2.聯(lián)系學(xué)生實際與社會相結(jié)合原則

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)的普及，世界擺在了人們的面前，觸手可及。學(xué)生接觸到的信息不再是單純地囿于一定的范圍之內(nèi)，世界上任何一個角落的信息對于學(xué)生來說都是開放的，所以學(xué)生在獲取信息時，就應(yīng)從全球的角度出發(fā)，對信息加以綜合利用。另外，隨著經(jīng)濟全球化的推進，特別是中國加入WTO在即，如何培養(yǎng)具有全球意識的現(xiàn)代中國人也是教育目標的重要組成部分。因此在教學(xué)內(nèi)容的制訂上要突破教材局限（教材的更新總是滯后于社會的發(fā)展），從學(xué)生實際出發(fā)，開放教學(xué)內(nèi)容，歸還學(xué)生自主決定學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)利，使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，從中體驗到全球?qū)ψ晕业囊环N幫助和自我對全球的一種責(zé)任和貢獻，教育應(yīng)使伴隨著網(wǎng)絡(luò)成長的孩子具有更開闊的視野

和更民主的意識。3.技術(shù)與人文相結(jié)合原則

當(dāng)高新技術(shù)層出不窮，生活和工作中的技術(shù)含量越來越高時，當(dāng)人們輾轉(zhuǎn)于現(xiàn)實世界與虛擬網(wǎng)絡(luò)世界時，如何弘揚人文精神成了教育的一個重要目標，這一點對于成長中的學(xué)生來說尤其重要。因此教學(xué)內(nèi)容除信息技術(shù)成分外，還要有血有肉，使學(xué)生從中體驗到人與自然、人與技術(shù)、人與人的和諧關(guān)系，感受到大自然的美好，科技的先進和伙伴的友誼，使整個學(xué)習(xí)過程充滿人文價值的科學(xué)精神，使學(xué)生的身心得到健康發(fā)展。如學(xué)習(xí)某一軟件時，可介紹相關(guān)的人物與成長經(jīng)歷；在體味網(wǎng)絡(luò)給我們帶來的便利與快捷時，別忘了多關(guān)注身邊真實的人和事。信息時代的教育應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，不斷使學(xué)生的心靈和人格得到升華，弘揚學(xué)生的人文精神。

三、選擇教學(xué)方法

信息技術(shù)給教育帶來的重大變革，信息技術(shù)教師應(yīng)首先感受到并有條件率先實踐它。在當(dāng)代教育哲學(xué)的視野中，教與學(xué)是內(nèi)在聯(lián)系，不可分割的統(tǒng)一整體，其立足點只能是學(xué)而不是教，因為教師教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿都是學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，教是手段，學(xué)是目的。

信息技術(shù)課程教學(xué)方法的選擇基于建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助學(xué)習(xí)是獲取知識的過程其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。獲得知識的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識的意義的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。信息技術(shù)教師手中掌握的多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的多種特性特別適合于實現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境，因此信息技術(shù)課程的教學(xué)方法應(yīng)在傳統(tǒng)的模式上有大的突破，創(chuàng)設(shè)研究性、協(xié)作性和自主性學(xué)習(xí)方式的環(huán)境，注重創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。具體有：

任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)法

以”任務(wù)“為驅(qū)動，改變原有的以傳授知識為主的教學(xué)，構(gòu)建以解決問題，完成任務(wù)為主的教學(xué)。以淺顯易學(xué)的實例（操作）帶動理論的學(xué)習(xí)和應(yīng)用軟件的操作。每項內(nèi)容從完成某一”任務(wù)“著手，”任務(wù)“是教學(xué)活動的切入點，是師生活動內(nèi)容的核心，是教學(xué)環(huán)節(jié)的連接點，是教學(xué)過程的轉(zhuǎn)折點，是全體師生的共同興奮點，應(yīng)該融入師生的共同智慧?！比蝿?wù)“的形式可以是文字形式（文字說明），圖表呈現(xiàn)，或觀察得出任務(wù)，討論得出任務(wù)，也可以邊學(xué)習(xí)邊得也任務(wù)。

課題解決學(xué)習(xí)法

學(xué)生需要自己去尋求答案，學(xué)生的已知條件比”任務(wù)“學(xué)習(xí)少，學(xué)生需要更大的自主性，創(chuàng)造性工作的成分更多，更能培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決復(fù)雜的現(xiàn)實問題，發(fā)展學(xué)生的信息能力。

協(xié)作學(xué)習(xí)法

利用計算機和網(wǎng)絡(luò)支持學(xué)生之間進行交互活動，學(xué)生利用計算機可以突破時空的限制，進行互教互學(xué)，小組討論和小組解決問題等合作性學(xué)習(xí)活動。由多個各有所長的學(xué)習(xí)者針對同一學(xué)習(xí)內(nèi)容彼此交互和合作，在共同完成任務(wù)的過程中，通過競爭，協(xié)同，幫助，分工等形式達到對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深

刻理解和領(lǐng)悟。

四、設(shè)計教學(xué)過程

信息技術(shù)課程的教學(xué)過程應(yīng)是開放式的教學(xué)過程?？杀憩F(xiàn)為：

1.課堂向課前開放。先向?qū)W生公布教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生事先可通過查找資料，搜集信息，對新的教學(xué)內(nèi)容有充分的了解和準備，學(xué)習(xí)過程中時時處在主動渴求之中。

2.課堂向課后開放。如”課題解決學(xué)習(xí)法“可把問題帶出課外，帶向生活，帶向家庭，帶向社會，帶向終身。

整個教學(xué)過程呈現(xiàn)為”雙向互動“。一是師與生互動，即教師在教學(xué)活動中設(shè)法使自己的教學(xué)思想和教學(xué)要求能與學(xué)生達成共識；教師的教學(xué)情感與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，教師的教學(xué)行為能引起學(xué)生的”共振"；二是教與學(xué)互動，即教師的教法與學(xué)生的學(xué)法相呼應(yīng)，教師的教學(xué)行為目的與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果相呼應(yīng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)（行為表現(xiàn)、效果表現(xiàn)、心理表現(xiàn)）能獲得教師的關(guān)注和積極反應(yīng)。三是情與智互動，即整個教學(xué)過程始終體現(xiàn)智力因素與非智力因素的相互作用、相互促進和共同發(fā)展，以非智力因素的能動作用開發(fā)激活學(xué)生的智力，使教學(xué)目標的實現(xiàn)獲得充分的智力支持，同是又以智力的發(fā)展、教學(xué)目標的成功實現(xiàn)增強學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)信心、學(xué)習(xí)意志，形成情與智相輔相成和諧發(fā)展的良性循環(huán)。

有人說，一節(jié)好的課能反映一種教學(xué)思想。21世紀，隨著社會、經(jīng)濟的急遽變革，教育改革將更加頻繁、廣泛和深刻，教師將面對各種新的教育思想、資源、模式、過程、手段與方法，因而要求教師不僅要自覺地在情感、意志上不斷調(diào)適，而且要具備能夠分析、討論、評估和改變其教育思想與教育實踐的能力。因此，探討信息技術(shù)課程的教學(xué)設(shè)計思路，力求把握信息技術(shù)的課程理念，用以指導(dǎo)教學(xué)實踐，也是信息技術(shù)教師必須具備的反思教育的能力。

[參考文獻]：1.信息技術(shù)課的課程理念與目標體系--董玉琦副教授訪談（網(wǎng)絡(luò)科技時代：2001.8）

2.信息技術(shù)課程的教學(xué)目標、教學(xué)原則和教學(xué)策略（李芒：網(wǎng)絡(luò)科技時代：2001.9）3.信息時代的教與學(xué)--（石家計陸軍指揮學(xué)院 白梅；網(wǎng)絡(luò)科技時代：2001.8）

第五篇：談初中信息技術(shù)分層教學(xué)與“雙主互動”教學(xué)的結(jié)合

談初中信息技術(shù)分層教學(xué)與“雙主互

動”教學(xué)的結(jié)合

使每個學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所提高，先后達到目標要求。

分層教學(xué)理論的指導(dǎo)思想在于：

素質(zhì)教育理論為指導(dǎo)思想，突出素質(zhì)教育的三種特性：基礎(chǔ)性、全體性、發(fā)展性。（即基礎(chǔ)性是培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)和能力；全體性是面向全體學(xué)生，使每個學(xué)生的素質(zhì)都有所提高；發(fā)展性是開發(fā)潛能，發(fā)展個性特長。）

“雙主互動”課堂教學(xué)模式，就是在主體教育理論指導(dǎo)下，創(chuàng)設(shè)一種“學(xué)為主體，教為主導(dǎo)，疑為主軸，動為主線”的情境或途徑，為設(shè)計和組織教學(xué)而在實踐中建立起來的導(dǎo)學(xué)型教學(xué)活動的基本模式。教學(xué)觀念上，視學(xué)生為主動認知和自我發(fā)展的主體；教學(xué)目的上，強調(diào)通過發(fā)揮學(xué)生主體作用，實現(xiàn)智力與能力發(fā)展的統(tǒng)一；教學(xué)活動形式上，重視采取個人自學(xué)、小組合作、集體討論等方法，提供給學(xué)生更多參與的時間和空間；師生關(guān)系上，平等、和諧、共同參與，教學(xué)相長。其目的是面向全體學(xué)生，促使學(xué)生積極參與與教學(xué)雙邊活動，營造一種輕松活潑的民主氛圍，從而完善主體人格，大面積、大幅度地提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)中它集中體現(xiàn)了“獨立、自主、互動、創(chuàng)造、合作”這些基本要素。

三、分層教學(xué)與“雙主互動”課堂教學(xué)的結(jié)合

（一）學(xué)生情況的了解和分析與學(xué)習(xí)小組的建立

分層教學(xué)的實施要建立在教師對學(xué)生情況了解的基礎(chǔ)上，筆者讓剛?cè)雽W(xué)的七年級新生填寫一個調(diào)查表，了解學(xué)生有沒有學(xué)過電腦或者有無參加過興趣班、學(xué)過哪些知識點、家里有沒有電腦、對學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容感興趣，自己在電腦方面有沒有什么專長等等，通過這些方面的調(diào)查可以初步了解各個學(xué)生的一些情況，從而為分層做好鋪墊。

在對學(xué)生有了充分的了解之后，接下來要做好學(xué)習(xí)小組的建立。要充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的功能，分好小組是前提。合理的構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，既是學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，也是實現(xiàn)學(xué)生群體合作的基本手段。首先要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力、智力狀況、性別、心理素質(zhì)、興趣愛好等各個方面進行綜合評定，然后按照“異質(zhì)同組、同組異質(zhì)”的原則進行分組，每個小組4—6人為宜。如果是4人一小組，應(yīng)該有一名優(yōu)等生，兩名中等生，一名學(xué)困生。這樣做既能保證小組內(nèi)各個成員之間的差異性和互補性，也便于各個小組間開展公平競爭。教師應(yīng)把學(xué)生的個別差異看成一種積極的教育資源，實施動態(tài)分組教學(xué)。還可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況定期進行人員調(diào)整，以保證小組間學(xué)生競爭的活力，增強小組內(nèi)

解決過程中，培養(yǎng)學(xué)生的能力。問題的設(shè)置，應(yīng)當(dāng)由淺入深，由易到難，充分考慮學(xué)生個性和認知規(guī)律，學(xué)科信息要準確，問題的針對性要強。

3、方法化原則，在學(xué)生讀書、思考、解答問題等環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師都要站到學(xué)生的角度去考慮問題，以便能夠及時適時的點撥學(xué)生應(yīng)該如何去做。

4、層次化、遞進行原則，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計，要體現(xiàn)教師對學(xué)生的因材施教，要讓優(yōu)等生看到挑戰(zhàn)，中等生看到激勵，學(xué)困生看到鼓勵。不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展。設(shè)疑應(yīng)首先考慮其知識的層次性和個性的差異性，導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練要有適當(dāng)?shù)奶荻取?/p>

（三）、課堂教學(xué)的分層與導(dǎo)學(xué)案的使用

課堂教學(xué)的分層就是教師在課堂教學(xué)中，針對不同層次的學(xué)生開展有差異的教學(xué)活動，使不同層次的學(xué)生在每一節(jié)課中都能有所收獲。

教師依據(jù)導(dǎo)學(xué)案可以采取學(xué)生自學(xué)，討論，展示，再由教師精講的方式。可以最大限度的調(diào)動學(xué)生的課堂積極性。使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動轉(zhuǎn)化為主動。本環(huán)節(jié)要通過師生或生生互動的方式檢查“自主探究情況”和共同解決自主探究難以解決的問題。這些問題既包括設(shè)疑自主探究中所設(shè)立的問題或任務(wù)，也包括自主探究中派生出的新疑問?！盎訉W(xué)習(xí)”一般包括三種形式：

（1）提問與評價。操作辦法是對前一環(huán)節(jié)提出的問題或任務(wù)，待優(yōu)生回答，中等生補充，中等生或優(yōu)等生評價。讓學(xué)生學(xué)會表達、學(xué)會傾聽、學(xué)會思辨、學(xué)會評價。在這一環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)培養(yǎng)。在上機課上，這一環(huán)節(jié)教師可安排學(xué)生示范巡視中發(fā)現(xiàn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生評價解決。

（2）討論。通過提問檢查，如果待優(yōu)生答對了，說明這個問題全班都解決了，立即轉(zhuǎn)入下一個問題。如果中等生也難以解決，則需要討論，難度小的問題讓同桌討論，難度大的問題小組討論，小組討論要有明確的分工要，要確定發(fā)言順序。這一環(huán)節(jié)，主要針對學(xué)生易混易錯或細微處導(dǎo)致不通結(jié)果的問題，比如flash 8.0畫圖中的多顏色填充，學(xué)生在使用顏料桶工具和填充面板進行多顏色填充時，會因為鼠標拉動的方向不同導(dǎo)致不同的填充效果，教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)操作，討論并小結(jié)。

（3）講解。通過討論學(xué)生仍然解決不了的問題，教師要予以講解、點撥。講解的原則是“三講、三不講”?！叭v”即講學(xué)生自學(xué)和討論后還不理解的問題，講知識缺陷和易混易錯的問題，講學(xué)生質(zhì)疑后其他學(xué)生仍解決不了的問題；“三不講”即學(xué)生不探究不講，學(xué)生會的不講，學(xué)生講之前不講。