第一篇：信息技術與課程整合教學設計
信息技術與課程整合教學設計——《軸對稱圖形》案例分析報告
一、教學目標：
1、知識目標：使學生能從實物圖案或簡單平面圖形中識別出軸對稱圖形，用合理方法做出軸對稱圖形。
2、能力目標：使學生進一步體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生自主探索與合作交流的習慣。
3、情感目標：使學生在積極參與數(shù)學活動過程中感受軸對稱圖形的對稱美，激發(fā)對數(shù)學學習的積極情感。
二、教學重難點：
教學重點：掌握軸對稱圖形的特點，并會判斷圖形是不是軸對稱圖形。教學難點：判斷一個圖形是不是軸對稱圖形。
三、教學對象的分析：
本課是學生第一次接觸軸對稱圖形，但是在日常生活等熟悉的情境中，學生對軸對稱現(xiàn)象的存在并不是一無所知，有著非常豐富的生活經(jīng)驗，教學時，以合作與探究為主，充分利用小組討論，結合生活中實例，幫助學生對軸對稱圖形有更加系統(tǒng)和清晰的認識，三年級的學生有著較強的探知欲，所一針對這一具體內(nèi)容，課的開始是以蝴蝶飛舞，學生很自然的感受到軸對稱圖形，學生充分利用了自己的生活經(jīng)驗，學生比較感興趣。
四、教學媒體的選擇和設計： 多媒體課件一套
五、教學流程：
一、創(chuàng)設情境，導入新課
談話：同學們，春天到了，天氣暖和起來了，美麗的昆蟲也都飛起來了，一只美麗的蝴蝶飛到了我們眼前，（電腦出示半只蝴蝶）?？墒撬炎约旱陌脒叧岚蚝桶雮€身體藏起來了，你知道它的另半邊翅膀和半個身體是怎么樣的嗎？【創(chuàng)設與學生生活和學習內(nèi)容相適應的情境，使學生在生動、具體的情境中主動學習數(shù)學，讓學生感受到生活中處處有數(shù)學】
（教師出示多種翅膀并讓學生選擇其中的一種）你們?yōu)槭裁催x擇這一種？（因為和身上的半邊翅膀是一模一樣的。）
二、操作實踐，探索新知 1.教學例題
(1)談話:老師不僅喜歡昆蟲,還喜歡旅游。上次利用假期去參觀了一個展覽館，那里展出了各種各樣的物體，今天我給大家?guī)砹巳龢游矬w的照片（天安門、飛機、杯子）。觀察這些照片上的物體，說說他們有什么共同的特征。（這些物體都是對稱的）
（2）談話：我把這些物體的平面圖形送給了每一位同學，請你們拿出這些平面圖形。同學們都覺得這些物體是對稱的，那我們怎么樣來驗證呢？（學生說用折一折、比一比的方法）
談話：自己折一折、比一比，看看你們發(fā)現(xiàn)了什么？先在小組內(nèi)說說，然后全班匯報。
學生操作，同桌互相說說。
反饋：學生把自己的發(fā)現(xiàn)邊演示邊說。
學生1：這些 圖形對折后，兩邊都是一樣的。學生2：他們都是對稱的。談話：像這樣對折后圖形兩邊大小、形狀完全一樣重疊在一起，也可說是圖形兩邊完全重合。（板書：完全重合）
談話：那其他兩個圖形是不是對折后也完全重合呢？
指出：對折后兩邊能完全重合的圖形，叫做軸對稱圖形。（板書：軸對稱圖形）談話：請你們把對折后的圖形打開來看看，還發(fā)現(xiàn)有一條什么？（一條折痕）這條折痕所在的直線就是這個圖形的對稱軸。
一起來認識天安門圖的對稱軸后，請學生指出飛機、獎杯的對稱軸。
同桌兩人互相說說之間軸對稱圖形特征及指出軸對稱圖形?！具\用學生已有的知識作為新知識的切入點，符合學生的認知規(guī)律，同時教師通過實際操作，使一般問題轉化為今天所要解決的內(nèi)容】
2.教學試一試
出示等腰三角形、等腰梯形、平行四邊形、正方形、正五邊形、圓形，并按順序給圖形編號。
啟發(fā)：這些平面圖形中哪些是軸對稱圖形？哪些不是？ 你可用什么方法來驗證每個圖形是不是？
（可把這個圖形對折，看折痕兩邊能不能完全重合。）學生動手折。反饋：指正方形，請學生判斷并演示不同折法。小結：正方形不僅上下對折能完全重合，左右對折或沿對角線對折都能完全重合。不管怎么樣對折，只要折痕兩邊能完全重合都是軸對稱圖形。
學生判斷平行四邊形，指出為什么不是軸對稱圖形。
三、及時鞏固，深入認識
1、找一找
談話：大自然中的對稱現(xiàn)象還有很多很多，想認識更多更美的軸對稱圖形嗎？那就和我一起去展覽館看看吧?？?，里面有很多美麗的圖形，你能回答展廳的問題嗎？出示想想做做1。讓學生判斷哪些是軸對稱圖形，哪些不是。2．做一做 談話：我們欣賞了這么多美麗的軸對稱圖形，你想自己動手做一個嗎？請同學們拿出材料，自己做一個軸對稱圖形。將做的好的作品貼在黑板上。
3、畫一畫
談話：這些圖上都只畫了圖形的一半，你能畫出另一半使它成為一個軸對稱圖形嗎？
指導學生先確定另一半圖形的各個頂點，再連點成線比較容易。
4、猜一猜
談話：我們做一個猜一猜的游戲。老師把軸對稱圖形的一半遮住了，你能猜出它是什么圖形嗎？ 電腦出示五角星、奧運五環(huán)旗、中國結、工商銀行標志等圖案一半，學生回答后，展示整個軸對稱圖形。[在聯(lián)系中增加學生對軸對稱圖形的真實體驗，有助于學生掌握新知。]
四．欣賞圖片，情感體驗
談話：軸對稱圖形給人一種和諧、對稱的美感。其實，在我們生活中就有很多美麗的對稱現(xiàn)象，請欣賞。（課間播放生活中的對稱現(xiàn)象）炭化：大家感覺美嗎？如果把它們畫下來就形成了我們今天學習的軸對稱圖形。希望大家用今天所學的知識，在生活中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。
第二篇：信息技術課程的教學策略與教學設計
信息技術課程的教學策略與教學設計 對信息技術教學的理念及認識
一、信息技術課的課程理念與目標體系
（一）中小學信息技術課程的課程理念
1.滿足21世紀社會發(fā)展對社會成員的要求
21世紀是高度信息化的社會，如果信息技術課程不能為學生適應信息化社會的學習、工作、生活與競爭的需要提供支持，就會使學生被信息化社會所淘汰。因為在信息化社會中，信息素養(yǎng)已成為和體現(xiàn)傳統(tǒng)文化的“讀、寫、算”一樣重要的生存能力之一，不可或缺。從這個意義上完全可以說，缺乏信息素養(yǎng)就相當于信息化社會的新“文盲”。
2.符合素質教育的要求，為終身學習奠定基礎
素質教育的核心是創(chuàng)新精神和實踐能力。而信息技術課程要有利于創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，使信息技術課程成為實施素質教育的切入點。另一方面，未來的社會是終身學習的社會，以現(xiàn)代信息技術為核心的現(xiàn)代遠程教育是主要的學習方式。信息技術課程應該使未來的社會成員具備利用各種信息工具和各類信息資源進行學習的能力,這樣才能有利于人的素質不斷發(fā)展。
3.要使信息技術成為學生的學習工具，并能夠有效地利用信息資源
我們認為，信息技術課程的一個重要功能是通過這門課程的學習，使學生能夠有效地利用信息工具和信息資源來改善自己的學習方式，適應社會發(fā)展的要求。為了實現(xiàn)這一理念，在課程設計時應該加強“做中學”、“學中做”等實踐環(huán)節(jié)。信息技術在學校的作用，不應僅局限于教學的媒體和工具，它是新的學習方式的支撐，更是一種新的文化，是教學資源和教學環(huán)境的延伸。
4.體現(xiàn)學生的主體性、主動性與認知發(fā)展水平
學生是學習的主體，特別是信息技術中有關技能的學習更是要體現(xiàn)學生的主體性；與其他課程比較而言，信息技術課程有更大的主動發(fā)揮的余地，而失去了學生的主動性，課程就會死板、枯燥；再有，信息技術課程要體現(xiàn)出不同學段的目標，在內(nèi)容上要與學生的認知發(fā)展水平相對應。
5.加強與學生的學習生活和社會生活的聯(lián)系
我們認為，信息技術課程要對學生的學習生活和社會生活有所幫助。使學生認識到信息技術是實際有用的，是必不可少的，從而提高他們的學習積極性。
在信息素養(yǎng)的培育是以下四種途徑的綜合作用的結果：即信息技術課程與教學打下基礎；信息技術教學應用（信息技術與其他課程、教學的整合）是主要渠道；信息技術在學校管理中的廣泛應用提供了信息素養(yǎng)的培育氛圍與環(huán)境；社會家庭中的信息教育提供了特色與發(fā)揚其特長。如何加強與學生的學習生活和社會生活的聯(lián)系呢？可以在課程內(nèi)容和課程資源等方面加以考慮。
（二）信息技術課程的目標體系
關于信息技術課程的目標體系，我們認為可以從目標領域和目標層次兩個方面來考慮：
1.信息技術課程的目標領域
我們考慮把中小學信息技術課程的目標領域分為基礎領域、基本領域和發(fā)展領域三個層面。
（1）基礎領域：掌握信息設備與設施的操作；
（2）基本領域：培養(yǎng)信息處理的基本能力；
（3）發(fā)展領域：通過評價信息、應用信息，實現(xiàn)問題解決。
2.信息技術課程的目標層次
信息技術課程的目標層次包括信息技術課程的上位目標、總體目標和學段目標等。
（1）信息技術課程的上位目標是培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。
（2）關于信息技術課程的總體目標，我們認為應包括以下幾個方面：
·掌握信息科學、信息技術的基本知識；
·培養(yǎng)采集、加工及發(fā)布信息等處理信息的基本技能；
·明確并接受參與未來信息社會特有的道德規(guī)范與法律法規(guī)；
·能夠利用信息工具和信息資源，通過評價信息、應用信息解決具體實際問題。
（3）信息技術課程的學段目標。
我們可以依據(jù)信息技術課程的上位目標，結合信息技術課的具體目標和不同學段中 小學生的認知水平，確定各個學段的信息技術課程目標。
二、信息技術課程的目標和任務
《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》明確規(guī)定了中小學信息技術課程的主要任務是：培養(yǎng)學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能，了解信息技術的發(fā)展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響。通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，教育學生正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術；培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。
信息技術課程的總目標是提升學生的信息素養(yǎng)。學生的信息素養(yǎng)表現(xiàn)在：對信息的獲取、加工、管理、表達與交流的能力；對信息及信息活動的過程、方法、結果進行評價的能力；發(fā)表觀點、交流思想、開展合作與解決學習和生活中實際問題的能力；遵守相關的倫理道德與法律法規(guī)，形成與信息社會相適應的價值觀和責任感。
可以歸納為以下三個方面。
（一）知識與技能
1.了解信息技術的應用環(huán)境及信息的一些表現(xiàn)形式。了解利用信息技術獲取、加工、管理、表達與交流信息。
2.能夠使用常用信息技術工具，初步形成自主學習信息技術的能力，能感受并適應信息技術的發(fā)展變化。
（二）過程與方法
3.能從日常生活、學習中發(fā)現(xiàn)能夠利用信息和信息技術解決的問題，能通過問題分析確定信息需求。
4.能選擇合適的信息技術進行有效的信息采集、存儲和管理。
5.能采用適當?shù)墓ぞ吆头绞匠尸F(xiàn)信息、發(fā)表觀點、交流思想、開展合作。
6.能根據(jù)任務的要求，確定所需信息的類型和來源，能評價信息的真實性、準確性和相關性。
7.能熟練運用信息技術，通過有計劃的、合理的信息加工進行創(chuàng)造性探索或解決實際問題。
8.能對自己和他人的信息活動過程和結果進行評價，能歸納利用信息技術解決問題的基本思想方法。
（三）情感態(tài)度與價值觀
9.體驗信息技術蘊含的文化內(nèi)涵，激發(fā)和保持對信息技術的求知欲，形成積極主動地學習和使用信息技術、參與信息活動的態(tài)度。
10.能辯證地認識信息技術對社會發(fā)展、科技進步和日常生活學習的影響。
11.能理解并遵守與信息活動相關的倫理道德與法律法規(guī)，負責任地、安全地、健康地使用信息技術。
信息技術課程的教學活動
■ 以學生為中心
■ 操作與基本知識相結合■ 利用信息系統(tǒng)來學習
■ 注意信息素養(yǎng)的全面培育
■ 注重學習強于傳授
信息技術課程的實施原則
1．營造有利于學生主動創(chuàng)新的信息技術學習氛圍
2．合理選用并探索新的教學方法與教學模式
3．從問題解決出發(fā)，讓學生親歷處理信息、開展交流、相互合作的過程
4．關注基礎水平和認知特點差異，鼓勵個性化發(fā)展
5．培養(yǎng)學生對信息技術發(fā)展的適應能力
教和學都是為了滿足學習者學習的需要。
（社會的需要、個人發(fā)展的需要，解決學習者現(xiàn)狀與期望之間存在的差距）
以教為主的教學模式與以學為主的教學模式之間的區(qū)別
■ 以教為主的教學模式結構
■ 教師是教學系統(tǒng)的中心，教師是主動，教師利用講解，媒體向學生傳授知識。
■ 學生是被動的接受者，知識灌輸對象。
■ 教材是教師向學生灌輸?shù)膬?nèi)容。
■ 教學媒體則是教師向學生灌輸?shù)姆椒?、手段?/p>
■ 以學為主的教學模式結構
■ 教師是教學過程的組織者、指導者、學生意義建構的幫助者、促進者。
■ 學生是知識意義建構主動建構者。
■ 教材所提供的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學生主動建構的對象。
■ 教學媒體不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設情境，進行協(xié)作學習和會話交流的主動認知工具。
會話、資源、情境、意義建構是建構主義的四個方面
以學為主教學設計原則
■ 強調以學生為中心
■ 強調“情境”對意義建構的重要作用
■ 強調“自主學習”“協(xié)作學習”對意義建構的關鍵作用
■ 強調對學習環(huán)境（非教學環(huán)境）的設計
■ 強調利用各種信息資源來支持“學”（非“教”）
■ 強調學習過程的最終目的是完成意義建構。
以學為主的教學設計方法
■ 教學目標分析
■ 分析教學目標，以確定當前必需學習與掌握的知識的“主題”，活動的主題應包含教學目標中所需要的教學內(nèi)容（知識點）。
■ 不可以用“意義建構”取代“教學目標”，意義建構是圍繞著所學知識來進行意義建構的。
■ 情境創(chuàng)設
■ 信息資源設計
■ 教學方法的設計
■ 自主學習策略的設計
■ 協(xié)作學習策略的設計
■ 學習過程與學習效果的評價設計
■ 教學結構的設計
學習環(huán)境的設計
■ 學習環(huán)境是學習資源和人際關系的組合 ■ 學習資源包括學習材料（信息）和學習者學習認知的工具（獲取、加工、保存信息的工具），學習空間（教室或虛擬網(wǎng)上學校）。
■ 人際關系包括學生間的人際交往和師生間的充分的人際交往。
■ 學習的氛圍，教學所采用的教學模式、教學策略。
■ 任務情境是建構主義學習環(huán)境的核心
■ 任務情境是指呈現(xiàn)給學習者的問題解決情境。
■ 任務情境蘊含著等待學生學習的知識和智力操作。
■ 任務情境的真實性是指任務情境與知識、技能被應用的實際情境相聯(lián)系的程度。
■ 情境的創(chuàng)設的方法
■ 教師的范例
■ 兩種效果的對比
■ 小故事
■ 真實的事件（學校運動會、班報）
■ 情境創(chuàng)設的形式：
■ 課件、教師的講、學生的談、故事等
■ 情境的創(chuàng)設的注意事項
■ 情境要有連續(xù)性，最好不要用互不相干的情境應用于各個小任務，這樣容易分散學生的注意力。不利于培養(yǎng)學生處理綜合問題的能力。
■ 情境的創(chuàng)設應簡單而實用，不能為了創(chuàng)設情境而創(chuàng)設情境，如：文章的編輯一課，可以采用兩篇文章比較，讓學生分析哪一篇更好、為什么好，進而教學生如何讓文章更漂亮。
■ 導趣要真實可信（昨天老師去抓老鼠）。
■ 導趣不要用對學生無意義的課件或錄相（趙本山和宋丹丹的??沒爹沒娘說“多利”克?。?/p>
■ 情境的創(chuàng)設要適合兒童生活經(jīng)驗，不切實際的情境使學生養(yǎng)成了說假話的習慣，不利于培養(yǎng)學生正確的情感、態(tài)度和人生價值觀。
信息資源的設計
■ 教材的使用
■ 課前、課中、課后的使用教材。（培養(yǎng)學生的利用教材的能力、會讀書的能力，這是一種個人成長過程中基本的學習能力）
■ 與教材相對應的數(shù)字化的教學資源的準備。
■ 網(wǎng)絡資源的準備。
■ 第四冊教材的使用，教師應自已利用學校局域網(wǎng)創(chuàng)設有利于學生發(fā)展的條件。
■ 農(nóng)村遠教工程中服務器的使用
■ 研究性學習中信息環(huán)境（資源）的設計。
教學使用的注意事項 ■ 用教材教，不是教教材。由于每個地區(qū)的硬件條件的差異，教材的適用性有一定差別，教師應創(chuàng)造性的使用教材。
■ 信息技術屬于理科的范疇，教材的運用上要遵循理科書籍的使用方法，更多是參閱、研讀，不能像讀語文課文的方式來讀信息技術的教材。
■ 信息技術的教學不能用齊讀卡片形式（常用工具欄）
信息技術教學策略的選擇
■ 教學的組織策略：
■ 示范— 模仿教學策略（曲線的畫法?? 佳木斯市 田麗燕）
■ 游戲教學策略
■ 任務驅動教學策略
■ 主題性的研究性學習教學策略?
信息技術教學中幾種主要的教學方法
■ 講授法
■ 演示法（課件演示、教師演示）
■ 討論法
■ 訓練和實踐法
■ 合作學習法
■ 示范模仿法（教師或學生模仿演示）
■ 強化法
■ 教學方法
■ 嘗試指導學習法：嘗試教學中如果學生發(fā)生困難，教師應及時指導演示，不能浪費時間。嘗試學習法之間，教師一定要做好診斷性的評價。（阿城圖形的環(huán)繞方式）
■ 遷移學習法：WINDOWS是一個系統(tǒng)的操作軟件，很多知識是可以遷移，嘗試性的教學手段經(jīng)常運用。畫圖與金山畫王之間的遷移。
■ 研究性學習法
教學中應注意的事項
■ 不要用課件來代替教師的講授演示?！罢n件的講解”實際是“電灌”的一種表現(xiàn)，媒體本身缺乏交流的特性，永遠也代替不了教師的語言。媒體的演示可以來創(chuàng)設情境，呈現(xiàn)微觀和宏觀的事物演示。
■ “他山之石可以攻玉，也也易砸自己的腳”多媒體是雙刃劍，師生交流不暢，教師的親和力下降，滋長了教師的依賴性
■ 新課程的教學設計不能以犧牲時間作為代價，從教學設計上看多數(shù)沒有考慮時間的設計。我們國家學校的條件、人數(shù)、資源的缺乏客觀地限制了新的教學方式的運用。（北京京東學校）
■ 要保證70%以上的時間給學生上機操作,不能創(chuàng)設情境及評價占用總課時30%。
■ 教學中，教師一定要注重品德的教育。
■ 課程整合不能是整景,而應是有效率的整合。
學習的方法策略設計
■ 自主、嘗試學習
嘗試教學要與學生原有的知識結構為基礎，嘗試的任務要符合學生的最近發(fā)展區(qū)的原則，課前要做好前置性評價診斷性評價。
■ 合作學習
自主學習策略的設計是保證學生充分發(fā)揮主動性，體現(xiàn)學生的主體地位的重要保證，是學生意義建構的基礎，而協(xié)作學習策略的設計則是為了使學生在個體意義建構的基礎上，通過與他人的協(xié)商，進一步完善和深化對主題的意義建構。
■ 自主學習
■ 自主學習能力
■ 確定學習內(nèi)容表的能力（指為完成與給定問題有關的學習任務所需要的知識點清單）
■ 獲取有關信息與資源的能力
■ 利用、評價有關信息與資源的能力
■ 自主學習的教學策略
■ 支架式教學策略：教學可以創(chuàng)造最鄰發(fā)展區(qū)，教學為學生搭建腳手架。
（１）搭腳手架—圍繞當前學習主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。
（２）進入情境—將學生引入一定的問題情境。
（３）獨立探索—最初可以由教師引導，逐漸減少，放手讓學生自己探索，讓學生自己能在概念框架中繼續(xù)攀登。
■ 拋錨式教學策略（基于真實事件的教學策略）
（１）創(chuàng)設情境—使學習能在和現(xiàn)實情況基本一致，或相類似的情境中發(fā)生。
（２）確定問題，將問題或真實事件作為學習的中心內(nèi)容。
（３）自主學習（案例：《旅游計劃我來做》）
■ 隨機進入教學策略
（１）確定主題
（２）創(chuàng)設情境
（３）獨立探索，從一個主題的不同的角度，不同側面進行自主學習。（案例：《保護動物》從不同的角度展開。）
合作學習應注意的問題
■ 合作學習現(xiàn)在幾乎成了一種泛式，好像一節(jié)課如果沒有合作學習就不會體現(xiàn)新課程的思想，往往牽強的合作學習無意義、浪費時間，起不到好的教學效果。
■ 合作學習要與研究的問題密切相關。具有不良知識結構的知識，發(fā)散性思維的問題，越是需要合作學習，對不良結構知識可以采用科研小組、分工合作的方式，這是一種深層次的合作學習方式，更有利于培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。但要注意合作中的分工，還要避免學生的包辦代替；良性知識結構的知識更適合教師的演示、講解，二、三人之間的合作學習，這是一種比較淺層次的合作學習；
合作學習的形式
■ 二人或三人間的知識性的交流學習（學生間語言更有利于知識的傳遞）
■ 多人間的合作研究性的學習
分組最好要有不同的目標、任務和研究方向，小組內(nèi)的合作要有效率，合作要有深度。
■ 角色的分配：
學習中教師要引導學生真正地能進入角色，深度的思維。運用信息技術手段收集信息、鑒別信息、組織信息、提煉信息和解決問題。（保護動物：科學小組、社區(qū)小組、環(huán)境保護研究小組、政策法規(guī)小組）
■ 交流：信息技術是以操作為主的學科，但絕不意味著要淡化交流。
■ 師生交流是課程改革的要求，課堂應是一個師生平等交流的課堂，教師的指導、幫助、參與無不有語言的交流。
■ 信息技術學科的教學應注重課堂上研究氛圍和生生的交流。由于條件不一樣，學生的水平不一樣，生生間的交流有助于培養(yǎng)合作精神，學生間的演示、互助更有利于溝通和理解。
■ 課業(yè)（作品）的評價更充斥著語言的交流，不僅有口頭語言的交流，也可以有書面的交流（EMAIL、BBS）。
■ 信息技術教育的研究性要求學生有語言的交流（研究方案的制定、研究的過程、總結評價都需要語言的交流。）
■ 但交流、討論一定要有必要性。教師設置的問題是否值得學生去討論，討論是否能真正地解決問題，無效的分組、討論是浪費學生的生命。
教學結構（模式）的設計
■ 小任務的事件驅動模式：是一種以典型作品設計
（適合用于低年級的學生）（建構主義與行為主義）
低年級學生的年齡特點：主動性還較差，自學能力不強，更需要教師的引導。
■ 學習者起點水平分析
■ 預備能力的分析（可以診斷性評價）
■ 目標技能的分析（形成性評價、總結性評價）
■ 學習者學習態(tài)度分析（觀察、會談等）
■ 學習者學習風格分析
■ 場依存性—場獨立性
■ 沉思型—沖動型
■ 這是為什么高年級與低年級的教學設計、教學方法、教學策略應有所區(qū)別
■ 研究性學習的教學模式：項目型作業(yè)或實踐活動
（適合用于高年級的學生）（建構主義與認知主義）
高年級學生的年齡特點：自學能力、合作的意識較強，更有主見，這時教師應布置綜合性較高的學習任務和活動。
任務驅動教學策略
■ 任務設置的合理、高效而實用，高效而實用的任務是學生的自主學習、合作探究的前提。
■ 任務驅動為教師主導、學生主體的發(fā)揮創(chuàng)造了條件。
■ 教師是任務的提出者，學生的指導者；學生是完成任務的主人。教師的工作是設計好學習的任務支架：創(chuàng)設情境、設計問題、新知的傳授、提示點撥和指導學生獨立完成。
■ 學習的任務要有層次
■ 基本任務
■ 提高任務
■ 開放性的任務
（畫風箏?? 雞西堿場學校? 劉麗莉）
■ 任務一，在畫圖的時候，有時需要一些圖片中的顏色，如何選取呢？（相比較：在顏色盒中選取??顏色）
■ 任務二，怎樣獲取在顏料盒中找不到的色彩？（在自定義顏色中尋找找不到的色彩）
■ 任務三，探究教師出示的圖畫中，天空的云彩和地上的綠草是怎樣畫出來的。（用噴槍畫草地）
■ 任務四，創(chuàng)作一幅畫，用畫圖工具把你設計的風箏畫出來，看誰創(chuàng)作的最棒！
可以看出每個小任務解決一個知識點，而且有層次，有內(nèi)容，有學習的方向。每個問題產(chǎn)生探索的愿望。
■ 任務不太籠統(tǒng)，“怎樣把我們的文章變得更漂亮”“為親人畫一幅畫”，“做一張有自己特色的幻燈片”，不如做一個例如“元旦賀年卡”等更具體的任務，隨意的任務讓學生很難去把握，也不利于鍛煉學生的深度的思考、深度的思維。
■ 任務又不能太簡單化，如“設置字詞的紅顏色、大小12”作為任務，它是一種學習的目標，任務驅動要有一定的情境，任務所創(chuàng)設的情境有利于學生的深度思維的發(fā)展。（不如為古詩配字，加音樂更好）
主題性的研究性學習教學策略
■ 研究的問題可以是學生身邊的事情或者學生容易工作的問題（科學的飲食＼天氣＼日常學習活動）。
■ 研究的問題也可以是能夠引起學生對外面世界和未來生活的好奇與向往的問題（歷史＼環(huán)境）。不要被狹隘的生活教育觀所限制。
■ 主題的提出可以是教師提出，也可以是學生們提出。
■ 要考慮解決問題的可行性（資源的分析和約束條件、學習者能力的分析）
主題化的教學與任務驅動的區(qū)別
■ 主題教學重點是培養(yǎng)學生利用信息技術綜合地解決問題的能力。
■ 任務驅動是借助事件驅動學習信息技術相關的知識和技能。
■ 主題教學一般只有一個主題，而任務驅動可以有多個相關的小任務完成■ 主題教學學生主動參與程度更高，對問題思考的更深；而任務驅動的實質是行為主義的成分要更高，學生相對是被動的，跟著老師的設置的任務來學習。
教師的作用
■ 指導者
■ 任務的設置是否合理
■ 情境創(chuàng)設合理、生動而實用
■ 問題的提出是否具有擴展性，能否引起學生的深度的思維
■ 引導學生正確的評價
■ 幫助者
■ 為學生研究問題提供有用的素材
■ 為學生提供有利的技術支持，引導學生自主而有興趣的探索
■ 為學生的學習行為出謀劃策
■ 引領者：教師把學習的主動權交給學生
■ 參與者
■平等地研究
■平等地學習
■平等地活動
■平等地評價
■ 組織者
■ 組織如何學習
■ 組織學習資源：教師組織的學習資源一定要有效，無效的學習資源浪費了學生的時間，影響了教學。
評價要從三維目標的角度開展評價
■ 知識與技能目標：信息技術是以操作技能使用為主的學科，重視學生的技能目標培養(yǎng)。
■ 過程和方法目標：通過任務驅動、研究性學習的方式重點培養(yǎng)學生的信息技術的素養(yǎng)。
■ 情感、態(tài)度和價值觀目標：引導學生鑒別和抵制網(wǎng)絡上不健康的東西，利用主題性的具體研究性的問題，開展愛國主義、愛環(huán)境、愛家人、愛護動物、愛人類等。
■ 信息技術教學的評價要以學生的表現(xiàn)性評價、作品評價為主，作品的創(chuàng)作是提高信息技術能力的重要的手段。表現(xiàn)性評價目標不能籠統(tǒng)處理，而是應該有非常具體的要求，目標明確。關注學生成就評價時，應盡量體現(xiàn)課程的綜合化。
■ 限定性表現(xiàn)性評價：按要求作一個多媒體作品
■ 拓展性表現(xiàn)性評價：用多媒體作一個演示方稿
■ 下達任務之前教師應出示任務評價表，讓學生有明確的目標。評價的內(nèi)容要給學生發(fā)展的空間。
■ 前置性評價(安置性評價)、診斷性評價的運用（教師更關注學習結果的評價，忽視診斷性的評價，教師更應借此判斷采用什么教學的方法及手段）
■ 評價的方式（評價可以充分利用網(wǎng)絡的平臺）
■ 作品（電子文稿、電子圖畫、電子小報、圖表、電子文章等形式）
■ BBS（使用熟練了自然就產(chǎn)生的效率）
■ 談論
■ 電子調查表
■ 電子檔案袋
■ 量規(guī)表格
■ 綜合任務的報告
■ 教材的最后一課可以與期末的評價結合起來進行
評價的注意事項
■ 如何形成作品：信息不等于知識和能力。形成的作品不能簡單化，從網(wǎng)上找到的信息不加提煉地、沒有深度思索而隨意地堆砌信息的作品，不能深刻地解釋和闡釋所要研究的主題。質量較高的作品一定透視著學生的思想的作品。
■ “引導學生創(chuàng)作出具有豐富內(nèi)涵的圖畫的體驗與表現(xiàn)”，這一點可能是所有課程中的共同的難點。是三維目標的具體體現(xiàn)。
■ 不能用教師問學生的操作的方式來評價學習對知識的掌握情況，這種方式也是一種機械的記憶。我們更提倡導一種有意義的記憶（奧蘇貝爾：意義學習的理論），通過任務的完成來達到認識、記憶知識的過程。
■ 評價要以鼓勵為主，作品的展示一定要讓學生感到成就感。
第三篇：信息技術與美術課程整合教學設計
信息技術與美術學科整合教學設計
國培中學（3）班
梁興旺
設計思想：
一、美術學科與信息技術學科的整合，發(fā)揮信息技術的工具性 將美術課程與信息技術課程相整合，就是以美術知識的學習作為載體，把信息技術課作為工具和手段滲透到教學中去，從而在學習美術課程的同時，又能培養(yǎng)學生計算機的運用能力。
將計算機輔助教學運用美術教學，起到活躍課堂氣氛，加深理解記憶、增強自主學習的作用，因而使教師在教學中能得心應手，課堂的壓力相對減輕，教學的質量就容易控制了。
二、培養(yǎng)學生自主學習、自主發(fā)展的學習能力
1、把問題的權力交給學生
在教學過程中，教師創(chuàng)設情境，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。問題出現(xiàn)后，教師不要急于給學生解決問題，而是引導學生通過一定的途徑，學生自己解決問題。
2、把讀的過程還給學生 “書讀百遍，其義自現(xiàn)”，熟讀課文，才能加深理解，教師不能以講代讀，應留給學生一定的讀書時間。
3、把講的機會讓給學生
在課堂教學中，教師應設計教學環(huán)節(jié)，鼓勵學生爭當小老師，講解主要過程出來，體現(xiàn)學生的主體性。
4、把繪畫時間留給學生
美術教學以培養(yǎng)學生的繪畫能力為知識目標，課上必須留給學生大量的繪畫時間，努力克服煩瑣的講解。
課程脈絡
讓學生欣賞郵票→介紹郵票種類及涉及項目→產(chǎn)生設計沖動→利用計算機設計→講評。
教學目標
1、知識目標：
了解郵票的有關知識，掌握郵票的設計方法，設計一張漂亮的郵票。
2、能力目標：
培養(yǎng)學生的創(chuàng)作能力，設計能力和計算機操作能力。
3、情感目標：
①發(fā)展學生創(chuàng)造思維、對美的體驗和欣賞，讓學生學會創(chuàng)作美；
②培養(yǎng)集郵興趣。
教學重點：
運用各種表現(xiàn)手段設計一套有創(chuàng)意的郵票。
教學用具: 范畫、PPT課件、多媒體網(wǎng)絡教室。
教學過程：
一、出示課件 揭示課題
師:首先，請同學們觀看一段影片，請你們說一說片中的同學在做什么？他這樣做對嗎？為什么？ 請你說一說片中的同學應該怎樣做？（學生觀看課件，并思考問題）
生:片中的同學在郵信，他這樣做不對，因為他沒貼郵票。應該在信封上貼郵票，再投入郵筒，郵票是郵資的憑證。
師:寫一封信，或抵萬金的家書，或淡如水的閑談，都會買上一枚郵票，貼于信封，投入信箱，從那一瞬間起，信中的文字便被無限地拉長，真溫暖親人，友人的心扉（師出示范畫、學生欣賞范畫）。
師:郵票即能用于郵政，又能留于家中玩味，既具備千里飛鴻，一寄思緒的浪漫，又具有收藏價值。我們有誰輕易地離開過郵票呢？同學們想不想自己設計郵票，在這狹小的天地里敘述更多的事情？自己設計的郵票更有情趣。今天我們就來學習設計郵票。（板書:郵票設計）
二、介紹郵票種類及涉及項目
師:現(xiàn)在我們手中有一些郵票，請同學們觀察自己手中的郵票，談談你想知道什么？小組討論：
1、郵票上都有什么？（有圖案，有面值，發(fā)行時間，發(fā)行地區(qū)等。）
2、郵票上有哪些標記嗎？（郵票的外形邊緣有整齊的齒孔，票面必須注明郵資的價格，發(fā)行的時間和地區(qū)。）。
3、郵票有哪些種類？（有普通郵票、紀念 郵票、特種郵票、講解航空郵票和欠資郵分票。并且每種郵票上都有一些標記。）普通郵票 用“P”表示。
紀念郵票 國際上有“C”表示，我國用“J”表示。特種郵票 國際上用“S”表示，我國用“T” 表示 航空郵票 用“A”表示 欠資郵票 用“D”表示
小型張和小全張用“M”表示
4、郵票上有一些數(shù)字，如“8－6”，這是什么意思？（它表示這套郵票共有8枚，這是其中的第6枚，一套郵票多少枚沒有統(tǒng)一的規(guī)定。多枚可以組成一套，獨立的一枚也可以稱其為一套。）師:了解郵票和知識，設計郵票就方便了，怎樣設計郵票呢？由以下幾個步驟來完成。
三、設計郵票的步驟
1.構思（板書:構思）
一張小小的郵票，要在狹小的天地里敘述很多事情，應精心構思，票題要好，主題要突出，要別具創(chuàng)意，請看（教師出示投影片）這兩枚郵票票題好，一是“虎虎生威”一是“氣貫長虹”，頗有虎年氣魄，給人以振奮感。郵票的內(nèi)容包羅萬象，宇宙間的萬物都可以記載在小小的郵票上，如人物，動物、景物、事物、重大歷史事件、故事傳說等，造型方面，郵票多種多樣，有的寫實，有的變形。生: 1.我要設計一套有關校園生活的郵票。2.我要設計一套有關跨世紀的郵票。師:起稿（板書:起稿）
可以運用美術字寫法標明郵票上的各種標記。郵票上都有什么？ 生:郵票上有圖案、面值、發(fā)行時間、發(fā)行地區(qū)。師:（1）圖案，（板書:圖案）造型生動形象簡練，單純，富于裝飾。（2）郵資的價值。（板書:面值）（3）發(fā)行時間。（板書:發(fā)行時間）（4）發(fā)行地區(qū):中國人民郵政。（板書:發(fā)行地區(qū)）
同學們請看，這枚郵票構圖和諧，畫面文字精心設置，面值畫顯得很活潑，富有生氣。3． 著色，（板書：著色）
學生看掛圖欣賞色彩處理方面可以說是百花齊放，既有鮮艷的色調，又有灰色調，色彩強烈，明快，鮮艷。
郵票的表現(xiàn)形式也不受任何限制，以繪畫方法表現(xiàn)郵票的內(nèi)容最為常見。也可用剪紙，拓印等方法來表現(xiàn)。（教師指掛圖）
師:今天老師請同學當一名小小設計師，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，運用各種手段設計一套有意義的郵票，老師這里有一些主題，同學們可以根據(jù)這些主題設計郵票內(nèi)容，也可以自己設計確定設計的內(nèi)容。
四、學生利用計算機設計、繪制
學生利用金山畫王，設計、繪制郵票，教師巡回指導
五、展評學生作品
師:看，設計師們設計了這么多的郵票，漂亮不漂亮?。坑??你最喜歡哪張
郵票？為什么？這張郵票是誰設計的？請你說一說你的設計想法。生:（略）
（肯定成績，指出不足）
六、教師小結
郵票是國家的“名片”，是郵資憑證。它是一個國家的政治、經(jīng)濟、文化、科學、歷史、地理的“小型百科全書”。是認識世界的窗口。小小的郵票像一個廣闊的知識世界?？梢栽谶@狹小的天地里敘述很多的事情。
集郵可以豐富知識、開闊視野，提高藝術鑒賞能力，日后我們要多收集郵票
第四篇：信息技術課程的教學設計（范文模版）
信息技術課程的教學設計
信息技術課程的教學設計，要以現(xiàn)代教育理念為指導思想，運用現(xiàn)代學習理論、網(wǎng)絡環(huán)境與多媒體技術，對整個教學系統(tǒng)進行分析與規(guī)劃的基礎上統(tǒng)籌全局。
一、教學設計應當把握重點
我們要根據(jù)新課程改革的思想理念，運用有效的課堂教學方法、模式、手段、策略等來進行教學設計，把握以下重點。
1、新課程改革提出以學生的發(fā)展為本的育人思想，關注課堂教學三維目標（知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）的有機統(tǒng)一，實現(xiàn)學生素質的全面結構，追尋新時期條件下素質教育理論發(fā)展與實踐創(chuàng)新的統(tǒng)一。
2、學情分析：這課是什么教材幾章幾課的內(nèi)容，教學對象，上本課之前的知識基礎，通過本節(jié)課的學習學會什么，培養(yǎng)什么能力，情感目標的發(fā)展
3、導入：導入是一節(jié)課的開始，它是本節(jié)課的頭，別有用心的導入很重要，你要激發(fā)學生興趣，讓他在整個課堂中有求知欲望。
5、主體性教學策略：主體參與，合作學習，差異發(fā)展，體驗成功。注意把握四條認知邊界：一是教學的著眼點從怎樣舊這點能夠缺點錯誤轉移到怎樣激勵學習潛能；二是不承認差生，只承認個體差異存在，要讓每個學生都得到發(fā)展；三是教學的注意中心應從知識本身轉移到獲取知識的過程；四是關注教學個性化走向個性群體化的實踐策略。
6、學習方式
倡導自主、探究、合作的課堂學習方式，重視學生與教師在教學過程中的教學關系，互相適應，互相促進，優(yōu)化課堂要素的配置，追尋有效課堂學習的基本要素，提出有效課堂教學的評價指標。
7、教學模式
創(chuàng)設情境教學、問題教學、活動教學的模式及其功能效應。國內(nèi)研究信息技術課程教學設計的一些基本內(nèi)型：（1）基于任務的協(xié)作學習模式；（2）小組互助式學習模式；（3）網(wǎng)絡環(huán)境下的自主學習模式；（4）網(wǎng)上協(xié)作學習模式；（5）任務驅動教學模式；（6）網(wǎng)絡環(huán)境下的個別化教學模式……
8、教師的主導作用
重視課堂講授的實效性和時效性，提倡簡潔、精練、有效的課堂指導，優(yōu)化課堂結構，重組環(huán)節(jié)步驟，重視信息流的整合和有效信息的輸載，研究課堂信息的交互性和有效傳輸。
9、任務設計的重要性：
任務：層次性，適用性，由表及里，逐層深入
Ａ、目的：你是要學生做什么？給學生一個清晰的思路。Ｂ、廣度：你的任務是面向全體學生，還是觀向個體差異的學生 Ｃ、深度：因個體差異，任務深度不同。
10、重視課堂練習的實效性 配置合理、有密度、能夠引導學生智力潛能開發(fā)的課堂練習。
11、與課程整合
計算機是一門工具學科，它可以說是其它學科的基礎，我們就要培養(yǎng)他們學習的方法，來更好的為其它課程服務。
12、.建立教學評價反饋激勵機制
通過評價的激勵，誘導學生的興趣、意志、情感等學習心理的內(nèi)在動力體統(tǒng)，引導學生的潛能發(fā)展。
多元評價：自評、互評、師評
發(fā)展性評價：不以結果為主，更要注重學生的整個學習過程。
審美評價標準：美的標準應根據(jù)小學生的心理特征，認知結構，不能以常人的標準進行。評價參考：只是為引人注意，還是賞心悅目的感受，更好理解我們要表達的意識。
在教學設計和教學活動的各個環(huán)節(jié)，需要對教學設計進行評價和反饋，并隨時調整教學設計和教學活動的有關環(huán)節(jié)。評價、反饋與修改應該貫穿信息化教學設計過程的始終。
第五篇：高中信息技術課程教學設計
篇一：新課改高中信息技術教案(全套)1.1信息及其特征
一、教學內(nèi)容分析和設計：
“信息及其特征”是教育科學出版社的高一《信息技術基礎》第一章第一節(jié)的內(nèi)容。由于這個內(nèi)容理論性較強，如果只是由教師來講，學生可能會覺得枯燥，所以我準備在教師的引導下，舉出現(xiàn)象，讓學生進行探討，然后歸納獲得知識。有不足之處由教師或學生來補充。這樣能讓學生積極參與，活躍課堂氣氛，既讓學生學到知識，又培養(yǎng)了學生將學習與生活聯(lián)系的習慣和自主學習的習慣。
二、教學對象分析：
知識的獲取者是剛剛升入高中的學生，按照人的成長認知規(guī)律，學生對知識的獲取開始由感性認識提升到理性認識。對于“信息”這一事物的認識，可以讓他們從大量存在的現(xiàn)象中，發(fā)現(xiàn)并歸納出他們應該獲得的知識。老師在此過程中起著引導的作用。
三、教學目標：
1、知識、技能目標：學生能夠列舉學習與生活中的各種信息，感受信息的豐富多彩性；舉例說明信息的一般特征；培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。
2、過程、方法目標：培養(yǎng)學生從日常生活、學習中發(fā)現(xiàn)或歸納出新知識的能力。
3、情感態(tài)度與價值觀目標：讓學生理解信息技術對日常生活和學習的重要作用，激發(fā)對信息技術強烈的求知欲，養(yǎng)成積極主動地學習和使用信息技術、參與信息活動的態(tài)度。
四、教學重點：
1、信息特征的認識。
五、教學難點：
信息的含義。
六、教學方法
本節(jié)概念性強，實踐性弱。采用講授法，討論法。
教學過程
談話引入：同學們，信息技術這門課程，我們在初中階段就已經(jīng)學習。那么下面請同學們說一說，什么是信息？在我們?nèi)粘Ｉ钪?，你認為哪些屬于信息？（舉例）生1：校園里鈴聲響，可以告訴我們信息：上課或下課。
生2：觀看校運會，可以獲得很多運動會賽場上的信息。
生3：從網(wǎng)上可以獲得很多信息，如：學習資料、娛樂、新聞報導等。
生4：在報紙上可以了解國內(nèi)外的信息。
??師：同學們舉的例子非常好。
其實信息在我們?nèi)粘Ｉ钪車鸁o時不在，無處不有，當然，信息不僅存在于我們的周圍，同樣可以在我們身體內(nèi)部找到它的影子，如，醫(yī)生通過聽診器來感知我們的身體內(nèi)部的變化以確定病因，因此我們可以說信息是用文字、數(shù)字、符號、圖像、圖形、聲音、情景、狀態(tài)等方式傳播的內(nèi)容。
師：信息無處不在，無時不有。信息的存在多種多樣，作為萬物中的一種，它們同樣有著其固有的特性，也就相同的本質。下面我們通過所獲取到的信息，找出它們共同的特性。
師：在我們周圍存在的信息中,書刊上的文字依附于紙張,顏色依附于物體的表面,老師講課的聲音依附于空氣。還有很多的信息，同學們能舉出其他的現(xiàn)象嗎？ 生：（討論）我們的體重依附于身體，cd音樂依附于光盤，??
師：有沒有信息是不依附于任何載體而存在呢？ 生：（討論）找不到。
師：這說明了什么？ 生：（齊）信息必須依附于載體而存在，信息依附的物體多種多樣。
師：通過前面的學習知道信息是必須依附某一媒體進行傳播的，所以不能獨立存在；文字既可以印刷在書本上，也可以存儲到電腦中；信息可以轉換成不同的載體形式而被存儲下來和傳播出去，供更多的人分享，而“分享”的同時也說明信息可傳遞、可存儲。
師：（課件演示）
1、載體依附性
（1）信息不能獨立存在，需要依附于一定的載體；
（2）同一個信息可以依附于不同的媒體。
（3）載體的依附性具有可存儲、可傳遞、可轉換特點。
師：老師講課中傳授的信息能增長同學們的知識，廣播傳出的音樂能給大家?guī)砜鞓?，下課的鈴聲能給大家?guī)砼d奮。還有很多的信息，他們的存在能給我們帶來怎樣的作用呢？
生：（齊）信息的存在有一定的價值性。
師：（課件演示）2.信息的價值性。
(1)信息不能直接提供給人們物質需要，體現(xiàn)在兩方面：
① 能滿足人們精神生活的需要；
②信息可以促進物質、能量的生產(chǎn)和使用；(2)信息可以增值；
(3)信息只有被人們利用，才有價值。
生1：（疑問）信息可以增值，怎么理解呢？
師：商場上某種產(chǎn)品供不應求，而產(chǎn)家知道信息后他們會大量生產(chǎn)該產(chǎn)品，說明信息可以促進物質、能量的生產(chǎn)和使用。
師：臺風“維達”給我們帶來的傷痕依然存在，有關臺風“維達”的天氣預報當時對我們十分有用，但是現(xiàn)在對我們還有用嗎？
生：（討論）信息的價值會隨時間的變化而變化。就如：今天來講，神六的圓滿成功遠比神一給我們帶來的興奮多。今天的報紙總比昨日的報紙好賣，?? 生：（疑問）書本中的科學知識會隨時間的流失而變得貶值嗎？
師：如果是理論知識幾乎不會貶值，但如果是技術知識同樣會隨時間而變化，但所花的時間會比一般的信息長很多。
師：（課件演示）3.信息的時效性
(1)信息的時效性會隨著時間的推移而變化（有長或短）。(2)信息的時效性必須與價值性聯(lián)系在一起。
師：（補充）因為信息如果不被人們利用就不會體現(xiàn)出它的價值，那也就談不上所謂的時效性。也就是說信息的時效性是通過價值性來體現(xiàn)的。
師：老師講課的聲音只是一位同學聽到嗎？電視臺播出的新聞只會被一位觀眾知道嗎？
生：（齊）不是。
師：大家想一想，我們的周圍還有那些信息是能夠被大家所共同知道的？
生：（討論）每位同學的相貌、教學樓的形狀、樹葉的顏色、汽車的形狀、?? 看來所有的信息都是可以共享的，除非它不為人所知。
師：（課件演示）4.信息可以共享
蕭伯納名言
（1）信息資源共享。（2）信息可以被一次、多次、同時利用。
（3）信息共享不會丟失、改變。
思考：
1、師：同學們對以上的信息形態(tài)分析得很透切、獨特。下面我們一起來思考：信息除了上面的特征之外還有沒有其它特征？
（傳輸性、無色無味、概括性、可以識別、再生等）
2、信息的眾多特征中，相對于物質能源，哪些是信息獨有的？（共享性）
實踐題：課本第5頁，作完后把答案上交到教師機：網(wǎng)上鄰居——>teacher——>所在班級文件夾。
教學反思
這節(jié)課設計的主要目的是讓學生參與討論活動，教師引導來達到教學目標。從教學的過程來看，學生回答問題很積極、主動，課堂氣氛較好。通過分組活動培養(yǎng)學生的相互協(xié)作精神，也激發(fā)學生的學習興趣，讓他們感覺到新課程改革理念的變化，不再是以前的傳統(tǒng)教學方式。通過實踐題鞏固這節(jié)課所學過的知識點。因為這是高一第一堂課，所以是很關鍵的一節(jié)課，如果這節(jié)課上好了對下面課程的學習會使到一個促進的作用。1.2 日新月異的信息技術
一、教學目標分析：
“信息與信息技術”是教育科學出版社出版的《信息技術基礎》模塊第一章內(nèi)容。作為本書的第一章，在學生已有知識的基礎上，對信息和信息技術做進一步的提高，目的是使學生能從宏觀上把握信息和信息技術，并形成整體認識，為后面的學習提供必要的準備。通過學習，要求學生能夠列舉出身邊的各種信息，感受信息的豐富性；能舉例說明信息的一般特征；能夠說出信息技術的五次革命；能夠了解信息技術的發(fā)展歷史；能夠體會信息技術的發(fā)展趨勢，體驗信息技術發(fā)展的變化，認識到信息技術與人們的生活密切相關。
二、教學內(nèi)容分析：
本章主要包括兩大塊：
1、豐富多彩的信息和信息的一般特征，前者是鋪墊性內(nèi)容，與學生們的學習、生活緊密聯(lián)系，簡單易懂，學生比較容易接受；后者是重點內(nèi)容，理論性較強，是教學的難點；
2、信息技術的悠久歷史，主要是描述信息技術的五次革命；信息技術的發(fā)展趨勢，則從信息文化的角度來描述信息技術的大眾化和人性化，將技術的發(fā)展寓于信息文化的發(fā)展之中；合理的使用信息技術，主要是讓學生知道信息技術是一把雙刃劍，如果使用不當都會給人們帶來負面的影響。這一塊的內(nèi)容都是教學重點，后兩者的內(nèi)容也是本章的難點。
三、學生學習狀態(tài)分析：
高中一年級的學生，已經(jīng)初步具備了一定的自學能力，對知識應用和遷移能力已經(jīng)比較強。這一階段的學生邏輯思維是比較成熟的，而且這個年齡段的學生思維也是比較活躍，能夠和同學一起來進行一些問題的探討、交流。他們有著廣闊的視野、強烈的使命感，關注信息技術在生活及其周邊的影響。
四、教學重點：
1、信息技術的悠久歷史
2、信息技術的發(fā)展趨勢
3、合理的使用信息技術
五、教學難點：
1、信息技術的發(fā)展趨勢
2、合理的使用信息技術
六、教學方法：
本節(jié)課主要采用以下方法：講授法、討論法、探究法、提問法、引導法，師生一起小結等等。教學過程：
復習：提問：信息的四個特征？
新課導入
教師活動：
1、同學們，今天我們將一起來學習“日新月異的信息技術”這一節(jié)。首先，請大家閱讀本節(jié)開頭的一則新聞：
問題：上面的故事說明了什么？
信息及其信息技術對我們?nèi)祟惖闹匾浴?/p>
一、信息技術的發(fā)展歷史
教師活動：
it（information technology）
信息技術：一切與信息的獲取、加工、表達、交流、管理和評價等有關的技術都可以稱為信息技術。可以說有了人類就有了信息技術，在人類歷史上發(fā)生過了五次的信息技術革命：
教師活動：給學生3分鐘看書第6頁，要求盡可能記住“信息技術的五次革命”。第一次：語言的使用
第二次：文字的創(chuàng)造
第三次：印刷術的發(fā)明
第四次：電報，電話，廣播，電視的發(fā)明和普及
第五次：計算機技術和現(xiàn)代通信技術的普及應用
二、信息技術的發(fā)展趨勢：
（只選擇兩點來講解，其余的在下節(jié)課通過因特網(wǎng)、學生間互助、探究來學習）
1、越來越友好的人機界面
教師活動：越來越友好的人機界面，實際上是從操作系統(tǒng)這個成面上來講的。講解dos和windows的區(qū)別。（簡單介紹）dos：
dos實際上是diskoperationsystem（磁盤操作系統(tǒng)）的簡稱。顧名思義，這是一個基于磁盤管理的操作系統(tǒng)。它是命令行形式的，靠輸入命令來進行人機對話，并通過命令的形式把指令傳給計算機，讓計算機實現(xiàn)操作的。因此，作為用戶的我們要記憶大量繁鎖的命令，那樣才能用好計算機。
windows：用的是gui——鼠標/圖形用戶界面
人機交互圖形化用戶界面設計，以可視化的圖形方式來呈現(xiàn)交互。
舉例子：查看文件，復制文件，刪除文件
（1）windows如何實現(xiàn)（學生演示）
（2）dos下如何實現(xiàn)（教師演示）
通過講解、分析，讓學生逐步感受到從dos到windows是越來越好的人機界面。
①虛擬現(xiàn)實技術
應用：建筑領域、外科醫(yī)生、軍事領域
②語音技術
語音識別技術，語音合成技術
應用：語音輸入法、無人值守電話服務、專用語音直接翻譯機。
③智能代理技術 office助手
可通過網(wǎng)絡進一步了解相關概念
篇二：高中信息技術教案(全套2012-2013)教科版信息技術必修
信
息
技
術
基
礎
教
案
任課教師：婁 1.1信息及其特征
一、教學內(nèi)容分析和設計：
“信息及其特征”是教育科學出版社的高一《信息技術基礎》第一章第一節(jié)的內(nèi)容。由于這個內(nèi)容理論性較強，如果只是由教師來講，學生可能會覺得枯燥，所以我準備在教師的引導下，舉出現(xiàn)象，讓學生進行探討，然后歸納獲得知識。有不足之處由教師或學生來補充。這樣能讓學生積極參與，活躍課堂氣氛，既讓學生學到知識，又培養(yǎng)了學生將學習與生活聯(lián)系的習慣和自主學習的習慣。
二、教學對象分析：
知識的獲取者是剛剛升入高中的學生，按照人的成長認知規(guī)律，學生對知識的獲取開始由感性認識提升到理性認識。對于“信息”這一事物的認識，可以讓他們從大量存在的現(xiàn)象中，發(fā)現(xiàn)并歸納出他們應該獲得的知識。老師在此過程中起著引導的作用。
三、教學目標：
1、知識、技能目標：學生能夠列舉學習與生活中的各種信息，感受信息的豐富多彩性；舉例說明信息的一般特征；培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。
2、過程、方法目標：培養(yǎng)學生從日常生活、學習中發(fā)現(xiàn)或歸納出新知識的能力。
3、情感態(tài)度與價值觀目標：讓學生理解信息技術對日常生活和學習的重要作用，激發(fā)對信息技術強烈的求知欲，養(yǎng)成積極主動地學習和使用信息技術、參與信息活動的態(tài)度。
四、教學重點：
1、信息特征的認識。
五、教學難點：
信息的含義。
六、教學方法
本節(jié)概念性強，實踐性弱。采用講授法，討論法。
教學過程
談話引入：同學們，信息技術這門課程，我們在初中階段就已經(jīng)學習。那么下面請同學們說一說，什么是信息？在我們?nèi)粘Ｉ钪校阏J為哪些屬于信息？（舉例）
生1：校園里鈴聲響，可以告訴我們信息：上課或下課。
生2：觀看校運會，可以獲得很多運動會賽場上的信息。
生3：從網(wǎng)上可以獲得很多信息，如：學習資料、娛樂、新聞報導等。
生4：在報紙上可以了解國內(nèi)外的信息。
??師：同學們舉的例子非常好。
其實信息在我們?nèi)粘Ｉ钪車鸁o時不在，無處不有，當然，信息不僅存在于我們的周圍，同樣可以在我們身體內(nèi)部找到它的影子，如，醫(yī)生通過聽診器來感知我們的身體內(nèi)部的變化以確定病因，因此我們可以說信息是用文字、數(shù)字、符號、圖像、圖形、聲音、情景、狀態(tài)等方式傳播的內(nèi)容。
師：信息無處不在，無時不有。信息的存在多種多樣，作為萬物中的一種，它們同樣有著其固有的特性，也就相同的本質。下面我們通過所獲取到的信息，找出它們共同的特性。
師：在我們周圍存在的信息中,書刊上的文字依附于紙張,顏色依附于物體的表面,老師講課的聲音依附于空氣。還有很多的信息，同學們能舉出其他的現(xiàn)象嗎？
生：（討論）我們的體重依附于身體，cd音樂依附于光盤，?? 師：有沒有信息是不依附于任何載體而存在呢？
生：（討論）找不到。
師：這說明了什么？
生：（齊）信息必須依附于載體而存在，信息依附的物體多種多樣。
師：通過前面的學習知道信息是必須依附某一媒體進行傳播的，所以不能獨立存在；文字既可以印刷在書本上，也可以存儲到電腦中；信息可以轉換成不同的載體形式而被存儲下來和傳播出去，供更多的人
分享，而“分享”的同時也說明信息可傳遞、可存儲。
師：（課件演示）
1、載體依附性
（1）信息不能獨立存在，需要依附于一定的載體；
（2）同一個信息可以依附于不同的媒體。
（3）載體的依附性具有可存儲、可傳遞、可轉換特點。
師：老師講課中傳授的信息能增長同學們的知識，廣播傳出的音樂能給大家?guī)砜鞓?，下課的鈴聲能給大家?guī)砼d奮。還有很多的信息，他們的存在能給我們帶來怎樣的作用呢？
生：（齊）信息的存在有一定的價值性。
師：（課件演示）2.信息的價值性。
信息不能直接提供給人們物質需要，體現(xiàn)在兩方面：
① 能滿足人們精神生活的需要；
②信息可以促進物質、能量的生產(chǎn)和使用；
信息可以增值；
信息只有被人們利用，才有價值。
生1：（疑問）信息可以增值，怎么理解呢？
生2：（回答）人們在加工信息的過程中，經(jīng)過選擇、重組、分析等方式處理，可以獲得更多的信息，使原有信息增值。
師：商場上某種產(chǎn)品供不應求，而產(chǎn)家知道信息后他們會大量生產(chǎn)該產(chǎn)品，說明信息可以促進物質、能量的生產(chǎn)和使用。
師：臺風“維達”給我們帶來的傷痕依然存在，有關臺風“維達”的天氣預報當時對我們十分有用，但是現(xiàn)在對我們還有用嗎？
生：（討論）信息的價值會隨時間的變化而變化。就如：今天來講，神六的圓滿成功遠比神一給我們帶來的興奮多。今天的報紙總比昨日的報紙好賣，?? 生：（疑問）書本中的科學知識會隨時間的流失而變得貶值嗎？
師：如果是理論知識幾乎不會貶值，但如果是技術知識同樣會隨時間而變化，但所花的時間會比一般的信息長很多。
師：（課件演示）3.信息的時效性
信息的時效性會隨著時間的推移而變化（有長或短）。(2)信息的時效性必須與價值性聯(lián)系在一起。
師：（補充）因為信息如果不被人們利用就不會體現(xiàn)出它的價值，那也就談不上所謂的時效性。也就是說信息的時效性是通過價值性來體現(xiàn)的。
師：老師講課的聲音只是一位同學聽到嗎？電視臺播出的新聞只會被一位觀眾知道嗎？
生：（齊）不是。
師：大家想一想，我們的周圍還有那些信息是能夠被大家所共同知道的？
生：（討論）每位同學的相貌、教學樓的形狀、樹葉的顏色、汽車的形狀、?? 看來所有的信息都是可以共享的，除非它不為人所知。
師：（課件演示）4.信息可以共享
蕭伯納名言
信息資源共享。
信息可以被一次、多次、同時利用。
信息共享不會丟失、改變。思考：
1、師：同學們對以上的信息形態(tài)分析得很透切、獨特。下面我們一起來思考：信息除了上面的特征之外還有沒有其它特征？
（傳輸性、無色無味、概括性、可以識別、再生等）
2、信息的眾多特征中，相對于物質能源，哪些是信息獨有的？（共享性）
實踐題：課本第5頁，作完后把答案上交到教師機：網(wǎng)上鄰居——>teacher——>所在班級文件夾。教學反思
這節(jié)課設計的主要目的是讓學生參與討論活動，教師引導來達到教學目標。從教學的過程來看，學生回答問題很積極、主動，課堂氣氛較好。通過分組活動培養(yǎng)學生的相互協(xié)作精神，也激發(fā)學生的學習興趣，讓他們感覺到新課程改革理念的變化，不再是以前的傳統(tǒng)教學方式。通過實踐題鞏固這節(jié)課所學過的知識點。因為這是高一第一堂課，所以是很關鍵的一節(jié)課，如果這節(jié)課上好了對下面課程的學習會使到一個促進的作用。知識梳理及達標練習
信息的基本概念
一、具體知識內(nèi)容
1．信息、物質和能量是構成世界的三大要素，缺一不可。
“感覺剝奪實驗”告訴我們：信息既是人類生存的基本條件，也是人類生存的基本要求。（教材p2）
2．一般我們可以從信息的含義、信息的表現(xiàn)形式（視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺）、信息的載體（文字、圖像、圖形、聲音、符號、動畫、視頻）這三個方面來認識信息。3．信息的作用：為決策者提供依據(jù)的作用；可被用于控制的作用；用告知作用。
二、達標訓練習題
1．現(xiàn)代社會中，人們把（b）稱為構成世界的三大要素。
a.物質、能量、知識 b.信息、物質、能量 c.財富、能量、知識 d.精神、物質、知識 2．下面有關對信息的理解，哪句是錯誤的？（c）
a．在一定程度上，人類社會的發(fā)展速度取決于人們感知信息、利用信息的廣度和深度 b．信息無時無處不在，信息是我們行動決策的重要依據(jù) c．電視機、電話機、聲波、光波是信息 d．人類借助信息資源對自然界中有限的物質資源和能量資源進行有效地獲取、分配和利用，促進和保障人類社會的可持續(xù)發(fā)展 信息的基本特性
一、具體知識內(nèi)容 1．載體依附性（案例：交通信息、文字信息。信息的載體依附性也同時使信息具有可存儲、可傳遞和可轉換等特點）；
2．價值性（信息與物質、能量不同，它并不能給人們直接帶來物質上的滿足，其價值主要體現(xiàn)在兩方面：一方面，可以滿足人們精神領域的需求，如學習材料、娛樂信息等；另一方面，可以促進物質、能量的生產(chǎn)和使用，如通過獲取有效的供銷信息提高產(chǎn)品流通效率，利用全球定位系統(tǒng)（gps）獲取準確的方位信息實現(xiàn)導彈的精確制導等。經(jīng)過處理的信息也可以增值，即有可處理性和可增值性
3．時效性（案例：交通路況信息、股市信息、天氣預報、會議通知、求職報名、市場動態(tài)等）時效性實際上是與信息的價值性聯(lián)系在一起的。4．共享性（案例：“劉翔12’88奪冠,破塵封13年世界紀錄”、“一人計短，兩人計長”）5．不完全性（案例：盲人摸象）6．真?zhèn)涡裕ò咐骸皩O臏‘減灶退敵’”、“諸葛亮‘空城計’”、“明修棧道，暗渡陳倉”、“兵不厭詐”）
7．價值相對性（案例：“一千個讀者，一千個‘哈姆雷特’”、“對于同一件事，每個人可能會有不同看法”）
二、達標訓練習題
1．盲人摸象體現(xiàn)了信息交流的重要性，信息可以交流說明了信息具有（d）a．價值性 b．時效性 c．載體依附性 d．共享性 2．下列敘述中，其中（d）是錯誤的
a．信息可以被多個信息接收者接收并且多次使用 b．信息具有時效性特征
c．同一個信息可以依附于不同的載體d．獲取了一個信息后，它的價值將永遠存在 3．網(wǎng)絡上的信息被人下載和利用，這正說明信息具有（a）a．價值性 b．時效性 c．載體依附性 d．可轉換性 4．交通信號燈能同時被行人接收，說明信息具有(b)。
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