第一篇：六年級語文下冊《賣火柴的小女孩 》教學設計Microsoft Word 文檔

六年級語文

《賣火柴的小女孩》教學設計

下院學校 教師：孟俊梅

學習目標

1．會寫7個生字，能正確讀寫和理解生字所組成的詞語。

2．有感情地朗讀課文，把握課文內(nèi)容，關注課文中人物的命運，體會作者的思想感情。

3．了解作者實虛結合的表達方式，體會這樣表達的效果。4．激發(fā)學生閱讀安徒生童話的興趣。

學習重難點

1．從小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活，關注小女孩的命運。體會作者實虛結合的表達方式及表達的效果。

2．從最后三個自然段的含義深刻的語句中體會作者的思想感情。

課時安排

2課時

教學準備

課件

教學過程

第一課時

一、從作者入手，激發(fā)學生讀書的興趣。

出示幾段話請學生來讀：

a我年屆七十，有機會又讀了一遍安徒生童話，頗有以前沒有過的感受。因此我深深領悟到，安徒生童話真是可以從小讀到老的書。（任溶溶）

b在安徒生的童話世界里，雖然他并不經(jīng)常給你一個甜蜜蜜的大團圓──而是讓女孩點完所有的火柴凍死，讓錫兵為了得不到的愛情甘心熔化，讓小人魚化

成美麗的海水泡沫，讓剛剛愛上公主的窮人失手燒掉自己的飛箱──但掩卷之后，我們覺得他的童話世界仍然充滿了善良和愛，充滿了感動和美。

c丹麥大物理學家奧斯忒看到了安徒生的才能。他對安徒生說，如果他的長篇小說能使他出名，那么，他的童話將使他不朽。

d列夫·托爾斯泰曾意味深長地問高爾基：“你讀過安徒生嗎？我讀過，十年前，我沒讀懂，十年后，我終于讀懂了，他很孤獨，非常孤獨！”

e我相信，用生命寫作的作家無論多稀少，安徒生都是其中一個，他的生活、經(jīng)歷、情感、血液、夢想??一切都在文字中，這使得他的童話擁有豐富深刻的內(nèi)涵，在兒童和成人的世界里都廣受歡迎。僅此一點，就可以把世界上絕大部分童話作家和安徒生區(qū)別開來。

1．關于安徒生，你了解了什么？ 2．關于安徒生，你不解什么？

二、從故事走近安徒生

1．簡介《賣火柴的小女孩》

《賣火柴的小女孩》是安徒生的代表作之一，發(fā)表于1846年。當時有個朋友要求他為一幅拿著一束火柴的窮苦小女孩的畫寫一篇童話。這幅畫使安徒生想起了自己母親的苦難童年。他的母親幼年討過飯。安徒生說：“媽媽告訴我，她沒有辦法從任何人那里討到一點東西，當她在一座橋底下坐下的時候，感到餓極了。她把手指伸到水里去，沾了幾滴水滴到舌頭上，因為她相信，這多少可以止住她的饑餓。最后，她終于睡過去了，一直睡到下午?！?/p>

安徒生就懷著這種感情創(chuàng)作了這篇感人的童話的。2．自讀課文，把課文讀通，自學生字。

三、默讀思考：你讀懂了什么？不懂什么？把自己的想法批注在書上。

四、檢查朗讀，聽寫生字。

第二課時

一、談話導入

1．同學們，你們的大年夜是怎樣過的？在著名童話作家安徒生的筆下，有一個美麗的小女孩，卻有家難歸，在寒冷的街頭賣火柴。小女孩有著怎樣的命運，在這個大年夜發(fā)生怎樣的故事，這節(jié)課，就讓我們繼續(xù)走進那個風雪交加的大年夜。

2．板書課題。

二、細讀文本,理解升華

(一)學習開頭描寫現(xiàn)實的部分

輕聲讀文章1-4自然段,邊讀邊畫出讓自己感動的句子,同時思考從這些句子中你感受到了小女孩的現(xiàn)實生活怎樣?(學生自讀,師巡視)1.出示幻燈片: “小女孩只好赤著腳走,一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。她的舊圍裙里兜著許多火柴,手里還拿著一把。這一整天,誰也沒買過她一根火柴,誰也沒給過她一個錢。”

啟發(fā):從這段話中,你讀懂了什么?(可以讓學生聯(lián)系上文進行理解)(一雙小腳凍得紅一塊青一塊 赤著腳走 一整天,誰也沒買過她一根火柴,誰也沒給過她一個錢。)板書:冷

指導感情朗讀這一語段。

2.天冷極了,下著雪,又快黑了。(將“天冷極了” 換成“天很冷”可以嗎?)3.每個窗子里都透出燈光來,街上飄著一股烤鵝的香味,因為這是大年夜—她可忘不了這個。(這里用了一個破折號起到什么作用呢?)(補充說明)教師板書:餓

4.啟發(fā):在這樣的一個夜晚,這樣的寒冷,小女孩為什么不回家呢?(學生聯(lián)系文中語句進行理解:她不敢回家,因為她沒賣掉一根火柴,沒掙到一個錢,爸爸一定會打她的。再說,家里跟街上一樣冷。他們頭上只有個房頂,雖然最大的裂縫已經(jīng)用草和破布堵住了,風還是可以灌進來。)這一環(huán)節(jié)的設計,是讓學生成為課堂的主人。放手讓學生自讀、自悟。而且從

這里切入文本,讓學生的情感體驗容易螺旋上升,確立了課文的基調。

出示這樣一段話,是為了讓學生能通過具體的語段,感受到小女孩命運的悲慘,同時訓練學生通過具體句子和詞語領悟文章傳達的感情的方法。

這一環(huán)節(jié)的處理,是為了讓學生們在痛苦壓抑哀婉的課堂基調中,面色凝重,讓他們的內(nèi)心心潮澎湃,通過與自己幸福生活的對比,讓他們?yōu)檫@個與他們年齡仿佛的小女孩不幸的現(xiàn)實生活、唏噓嘆息,深表同情,增強學生的理解能力。

(二)學習文章結尾部分

過渡:這是一個可憐的小女孩!這一天是大年夜,是一個舉家團聚的日子,大街上到處彌漫著烤鵝的香味,一個赤著腳的小女孩在大街上叫買火柴,馬車差點把她撞死,小男孩欺負她,寒風刺骨,雪花飄飄,新年的腳步近了,小女孩的結局怎樣了呢? 1.學習課文11,12兩個自然段。

學生讀

教師出示:(1)第二天清晨,這個小女孩坐在墻角里,兩腮通紅,嘴上帶著微笑。她死了,在舊年的大年夜凍死了。(教師板書:死)教師:看到這,同學們,你的心情是怎樣的?(學生自由回答)教師讓學生們帶著悲傷的心情再讀這句話。

教師引讀:是這樣的一個美麗可愛的小女孩,卻在舊年的大年夜被凍死了看著小姑年那小小的尸體,人們只是好奇的猜想著:“她想給自己暖和一下……”可是,誰也不知道……(教師出示幻燈片,學生齊讀)(2)誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西,她曾經(jīng)多么幸福,跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。

(提問學生讀兩段話)教師啟發(fā):

明明是不幸,明明生活得很悲慘,為什么說她曾經(jīng)是多么幸福? 為什么不按著順序學習小女孩的幻想部分呢,其一:文章結尾告訴每一個人,小女孩在現(xiàn)實中被凍死了,與第二層次的學習同屬“現(xiàn)實”部分,在文章的學習上有一氣呵成之感;其二:讓學生們知道,在那樣的現(xiàn)實天條件下,小女孩被凍死是不足為奇的,符合孩子們的心理認知特點。

(三)學習文章幻想部分。

學習文章5至10自然段

教師過渡:小女孩曾經(jīng)看見過哪些東西?給她帶來哪些幸福?請同學們快速默讀課文5-10自然段,劃出小女孩看到的事物,并體會小女孩當時的心情怎樣?

(學生自己默讀文章,教師出示幻燈片)她擦著了第一根火柴,她幸福地看到()她擦著了第二根火柴,她幸福地看到()她擦著了第三根火柴,她幸福地看到()她擦著了第四根火柴,她幸福地看到()學生反饋交流,教師板書:火爐 烤鵝 圣誕樹 奶奶

教師追問:小女孩為什么一次又一次地擦燃火柴?(學生回答:冷 ……)

1.學習課文第五自然段。

教師提問學生讀第五自然段。教師啟發(fā):從那些描寫中可以看出小女孩很冷?(幾乎凍僵了)這時候他最需要的是什么?(溫暖)這些有嗎?(沒有)她身邊只有這些沒有賣出去的火柴,可是面對這些火柴,他又猶豫了,他的憂郁表現(xiàn)在哪里?(她終于)誰能把這種猶豫讀出來?(學生讀:她敢從成把的火柴里抽出一根,在墻上擦燃了,來暖和暖和自己的小手嗎?教師提問3個同學讀)

火柴燃起來了,冒出火焰來了!她把小手攏在火焰上。多么溫暖多么明亮的火焰啊,簡直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光!小女孩覺得自己好像坐在一個大火爐前面,火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手,燒得旺旺的,暖烘烘的,多么舒服啊!教師提問學生讀,相機指導:讀得很幸福!自信自己能讀好的同學站起來幸福地讀讀。

教師過渡;:小女孩在這一刻是多么幸福啊,我們大家仿佛聽到了她的聲音,孩子們,你們聽到了嗎? 她再說什么?(多么舒服。多么溫暖啊?……)

2.學習比較課文5和10自然段。

教師過渡:是的,就這樣,小女孩就這樣一次又一次地擦燃火柴,她幸福的看到了烤鵝,看到了圣誕樹,看見了自己的奶奶,烤鵝,圣誕樹的出現(xiàn)是那么的短暫,她是那么的絕望, 為了留住自己深愛的奶奶,小女孩最后一次擦燃了火柴。(教師相機出示幻燈片,提問學生讀文章)她趕緊擦著了一大把火柴,要把奶奶留住。一大把火柴發(fā)出強烈的光,照得跟白天一樣明亮。奶奶從來沒有像現(xiàn)在這樣高大,這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來,摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了,越飛越高,飛到那沒有寒冷,沒有饑餓,也沒有痛苦的地方去了。

教師啟發(fā):小女孩這一次擦燃火柴,與第一次擦燃火柴有什么明顯的不同?(學生思考回答)再讀這句話。

她曾經(jīng)看到過那么美麗的東西,她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。

重點品讀課文的環(huán)節(jié),主要是讓學生抓住重點語句中的重點詞語加深理解,同時能夠將自己的感受,感情朗讀出來。在這一環(huán)節(jié)中,采取教-扶-放這一方式,引領學生學習擦燃火柴時的場面,培養(yǎng)學生的自主學習能力。

在學習重點語句的時候,運用引讀的方法,讓學生能夠真正進入文章文本,把握溫情,感受語言文字創(chuàng)設出的情境,帶給我們的撞擊和震撼,增強學生的情感體驗

三、拓展延伸

讀完這個感人的童話，我們一定有許多話想對那個可憐的小女孩說。請同學們先來讀一首9歲兒童劉倩倩的詩歌《你別問，這是為什么》。再把你想說的話寫下來。

四、板書設計：

賣火柴的小女孩

大年夜?? 賣火柴

大年夜?? 看著?? 聞著 悲慘的命運 大年夜?? 凍餓而死

幻想??

現(xiàn)實

強烈對比 死亡??

微笑

第二篇：六年級語文下冊《賣火柴的小女孩》教學設計-教學教案

（一）知識教學點

1．學會本課9個生字，理解“火焰、暖烘烘、閃爍、靈魂”等詞語。

2．理解重點句。

（l）誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著奶奶一起走向新年的幸福中去。

（2）他們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。

（二）能力訓練點

1．培養(yǎng)學生理解詞句，領悟課文中心的能力。

2．指導學生展開合理的想象。

3．指導學生有感情地朗讀課文。

（三）德育滲透點

通過了解小女孩悲慘的命運，喚起學生對小女孩及所有受壓迫的窮苦人的深切同情，對資本主義社會制度的憎恨。

（四）美育滲透點

體會小女孩的美好愿望，珍惜現(xiàn)在的美好生活。

二、學法引導

（一）教師教法

談話法、引導學生討論，啟發(fā)學生想象。

（二）學生學法

自讀自悟、小組討論、感情朗讀。

三、重點?難點?疑點及解決辦法

（一）重點

（二）難點

（三）疑點

小女孩死后為什么嘴上帶著微笑？她真的能飛到“沒有寒冷，沒有痛苦的地方”去嗎？

（四）解決辦法

通過小組討論和有感情地朗讀加以深化理解。

四、師生互動活動設計

（一）教師活動設計

引導學生抓重點，悟情感，通過析詞句，議內(nèi)容，領悟中心，引導感情朗讀，升華學生情感。

（二）學生活動設計

討論重難點問題，聽錄音、看投影、想象課文描述的情景，練習有感情地朗讀，深化理解。

五、教學步驟 第一課時

（一）導入新課，揭示課題

1．板書課題，啟發(fā)談話。

同學們一定都讀過童話故事，今天，我們學習丹麥童話作家安徒生所寫的著名童話《賣火柴的小女孩》。

安徒生，19世紀丹麥著名的作家，被稱為“世界童話之王”。他家境貧寒，14歲開始自謀生計。他一生寫了160多篇童話。他的童話愛憎分明，想象力豐富，構思巧妙，情節(jié)生動。我們今天要學的這篇童話就是其中之一。

（二）整體感知，理清線索

1．自讀課文，了解課文大意。（同桌交流）

2．檢查自讀情況。

思考：本文寫了什么內(nèi)容？按什么順序寫的？課文寫作順序是怎樣的？

（本文寫的是在大年夜一個小女孩流浪街頭賣火柴，冷得幾次擦燃火柴，產(chǎn)生一次次幻象，最后凍死了。全文是按事情發(fā)展順序寫的。具體順序：賣火柴一一擦火柴——人死去）

板書：賣火柴 擦火柴 人死去

（三）學習“賣人柴”這一部分內(nèi)容

1．默讀思考：讀了這一段，你都知道了什么？體會到了什么？

（故事發(fā)生的時間是大年夜，地點是街上，當時的天氣冷極了，一幅悲慘、凄涼冷清的景象。）

3．交流（反饋）

a．對小女孩的鞋是細節(jié)描寫。

（說明她窮得連鞋都穿不起，男孩拿鞋跑說明她被人欺負。）

b．課文中對女孩的頭發(fā)是細節(jié)描寫，“頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些。”

（說明小女孩是一位美麗的小姑娘，但是她卻貧窮，又冷又餓，根本注意不到自己的美麗。）

c．“每個窗子都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味”是細節(jié)描寫。

d．“天快黑了，又下著雪”是細節(jié)描寫。

（這樣寫能進一步烘托出女孩的可憐與孤獨。）

4．指導朗讀。

小女孩是多么可憐，值得同情。在朗讀的時候要讀出這種感情。

5．總結擴展。

（體現(xiàn)在：（1）運用細節(jié)描寫刻畫人物；（2）動用對比烘托人物；（3）語言樸素，感情真摯。）

（四）布置作業(yè)

l．抄寫詞語。

2．朗讀課文，進一步體會感情。

（五）教師巡視，學生質疑。第二課時

（一）學習“擦火柴”這一部分內(nèi)容

1．默讀思考：課文寫了小女孩幾次擦火柴，各出現(xiàn)了什么幻景？（生答）

（l）自由讀第一次擦火柴部分。思考：

為什么會出現(xiàn)火爐的幻景？

“她敢從成把的火柴中抽出一根來??嗎？”怎么理解？

（賣不了火柴會挨打。她不敢隨便取，因為火柴是他們家生活的依靠，但她實在冷得受不了，終于抽出了一根，進一步說明她冷，渴望溫暖，所以會出現(xiàn)大火爐的幻景。）

2．指出學法。

剛才學習這一段用的是“讀——想——讀”的方法，先讀課文，弄清寫了什么？再抓重點詞，為什么這樣寫？說明了什么？用這樣的方法學習其他幾次擦火柴出現(xiàn)的幻景部分。

3．小組討論學習，完成表格。

第幾次擦燃火柴 現(xiàn)實 幻景 說明 現(xiàn)實

第一次 寒冷 火爐 渴望溫暖 火柴滅了火爐不見了

第二次 饑餓 烤鵝 渴望食物 烤鵝不見了

第三次 孤獨 圣誕樹 渴望快樂 圣誕樹不見了

第四、五次 痛苦 奶奶 渴望幸福 跟奶奶飛走了

4．小結自學情況。

因為冷才出現(xiàn)火爐，因為餓才出現(xiàn)烤鵝，因為孤獨才出現(xiàn)圣誕樹和奶奶，這些幻想都隨火柴的熄滅而消失，使本來就痛苦的小女孩更加痛苦，這一段主要寫小女孩的四次幻想和產(chǎn)生這些幻想的原因，反映了小女孩對美好生活的追求，顯示了生活的痛苦和命運的悲慘。

5．指導朗讀（讀出小女孩生活的痛苦和命運的悲慘）。

（二）學習“小女孩死去”這一部分內(nèi)容

1．讀后思考。

（l）這一段主要寫了什么？

（3）怎樣理解課文結尾的那幾句話。

（寫小女孩死去的神態(tài)，證明她是在幻想、幸福與歡樂中死去，這就使幻想與現(xiàn)實形成了鮮明而強烈的對比，再加上“大年夜”這本應得到的歡樂和幸福，更增強了這種對比效果，加深了人們對女孩的同情，啟發(fā)人們深思。）

2．指導朗讀。

（三）圍繞中心，學習表達

1．回憶課文內(nèi)容，歸納中心思想。

2．前后桌討論，總結寫法。

（1）運用細節(jié)描寫刻畫人物；

（2）想象豐富深化中心。

3．學習表述。

（2）詳細的刻畫，環(huán)境的襯托則是我們所要學習表述的另一個方面，文章細致的描寫（例如：小女孩的頭發(fā)、小女孩的鞋），深刻地寫出了女孩的可憐，環(huán)境的襯托也起到了一定的作用（例如：每個窗子都透出燈光來??）也反映出女孩的可憐凄涼。

對照以上兩點，用筆在書中畫出這兩方面。

（四）總結、擴展

1．這篇文章寫了一個可憐小女孩的悲慘命運，同時更揭露了資本主義社會的罪惡，我們長在紅旗下，生在幸福中，該怎樣做呢？

（珍惜幸福生活，努力學習，長大為祖國做貢獻。）

2．感動之余寫一篇讀后感，把自己的真實感受寫出來。

（五）布置作業(yè)

1．抄寫本課生字詞。

2．理解文中最后三個自然段的含義。

第三篇：六年級下冊語文賣火柴的小女孩教學設計及教學反思

六年級下冊語文賣火柴的小女孩教學設計及教學反思

杜君青

教學準備：教師準備教學課件、圖片、學生準備畫筆、紙。

教學目標

1．要正確、流利、有感情地朗讀課文，體會作者的思想感情和關注小女孩的悲命運。

2．閱讀課文，培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。理解文中重點句子的深刻含義，體會在當時黑暗和會的剝削下，窮苦人民的不幸遭遇，懂得作者的表達意圖。

3．培養(yǎng)學生閱讀的能力，解決問題的能力同時培養(yǎng)學生寄情于文，寓情于景的能力。

【教學過程】

一、啟發(fā)激趣

1．請同學們打開課文《賣火柴的小女孩》，先默讀一邊指名說說這篇童話主要寫了什么？

2．介紹作者簡況：今天，老師向同學們介紹一位世界著名的童話作家，丹麥的安徒生及其他的一部經(jīng)典之作——《賣火柴的小女孩》??

3．繪畫激趣：齊讀課題，說說讀了課題你知道了什么？啟發(fā)激趣，讓學生找到本課的重點部分——小女孩的五次幻想，分組繪畫小女孩的幻想。同時向學生介紹作者簡況，目的是為了營造良好的課堂氛圍，為學好本課作準備，以“畫”來激發(fā)學生探求知識的興趣。

二、自讀質疑

1.學習課文第一部分（1-4自然段）指名朗讀第一部分，其余學生思考問題。

（1）這部分介紹了小女孩賣火柴的處境，她的處境怎么樣

（2）這一部分對小女孩做了外貌描寫，是哪一句？賣火柴的小女孩“沒注意這些”是為什么?她這時候想的是什么？ 指名回答。（多媒體出示參考答案）（1）小女孩的處境：

①天又黑又冷，又是大年夜，小女孩不能回家過年。②小女孩光著腳走在雪地里，還受到“一個男孩”的欺負。③沒有一個人買她的火柴，沒有人給她一塊硬幣。④她不敢回家，怕她爸爸打她。

（2）小女孩不是不愛美，是她顧不上這些，因為寒冷和饑餓威脅著她的生命。她唯一在乎的是怎么能不再忍受饑餓和寒冷。

三、重點深探

2．帶著問題輕聲朗讀課文第二部分。（精選學生的問題）學生自由朗讀第二部分，邊讀邊思考下列問題。（多媒體出示思考問題3）

（1）小女孩幾次擦燃火柴？她有哪些美麗幻想？（2）美好的東西有很多，她為什么想到的卻是火爐？（3）小女孩美麗的幻想和她的命運有關系嗎？有什么聯(lián)系？

（4）小女孩最終能擺脫饑餓和寒冷嗎？你從哪句話找到小女孩不再忍受寒冷忍受饑餓？談談你對這句話的理解。

3．學生分組討論，教師巡視指導，了解學習情況。（1）．小組討論、交流。

(2)．集體交流，精講關鍵的語句及重要的問題。例：

①多么溫暖，多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭。

②她倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到?jīng)]有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦地方去了。

③小孩子坐在墻角里，兩肋通紅，嘴角帶著微笑。本環(huán)節(jié)是圍繞教學重點——小女孩的五次幻想，通過讀、劃、思、議的學習方法，精講第一次幻想，其余四次幻想，引導學生自覺深探，突出以指導朗讀，加深理解課文內(nèi)容，體會小女孩的思想感情，激起學生對資本主義制度的憎惡，對小女孩的深切同情的思想感情

(4)．注重指導閱讀常用的閱讀符號。用“==”劃出中心句，用“——”劃出重點句，用“~~”劃出佳句，用“。?！眲澇鲋行脑~，用“...”劃出重點詞等。在全面感知課文內(nèi)容的基礎上，依據(jù)教學目標，圍繞教學重點，讓學生抓住關鍵的詞句進行圈劃批注，質疑問難，學會自主操作，培養(yǎng)遷移能力。

各組選一名代表回答問題，按順序答題，教師小結。

（多媒體出示參考答案）

（1）小女孩五次擦燃火柴。她有五次美麗的幻想：第一次幻想她坐在一個大火爐前面；第二次幻想一只背上插著刀和叉的烤鵝向她走來；第三次幻想是她坐在美麗的圣誕樹下；第四次是她幻想到自己的奶奶；第五次幻想奶奶帶她去了一個沒有寒冷、沒有饑餓、痛苦的地方。

（2）小女孩擦燃火柴時她正處于異常寒冷的境遇，比起其他她更渴望溫暖。（3）小女孩那么多美麗的幻想跟她的命運有密切聯(lián)系：第一次幻想她坐在一個大火爐前面，說明寒冷所致，她希望得到溫暖。第二次幻想一只背上插著刀和叉的烤鵝向她走來，說明饑餓所迫，她希望得到食物。第三次幻想是她坐在美麗的圣誕樹下，說明她的生活異常痛苦，她渴望得到美好的生活。第四次是她幻想到自己的奶奶，說明她生命垂危，快接近死亡。第五次幻想飛走，預示著饑餓和寒冷已經(jīng)奪走了小女孩的生命。五次幻想的順序，是隨著小女孩悲慘的命運的發(fā)展來安排的。

（4）“她倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛向那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了”。暗示小女孩只有一死才能擺脫悲慘的命運。

重點體會語句：（4）“她倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛向那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了”。

四、課堂小結，鞏固加深。

1．你是如何理解掌握本篇課文的？運用了哪些方法？

2．師小結，在閱讀教學中有許多方法可以運用，如：旁批，發(fā)現(xiàn)問題等。教師啟發(fā)學生主動整理學習新內(nèi)容的學習方法，總結提高，整體理解，促進學生學有所得，靈活運用，真正體會到探求真知的苦與樂。

五、練習運用、開拓延伸

1．師出示五幅不同畫，并明確告訴學生五幅不同畫也用五張不同的畫來畫出你對賣火柴小女孩的希望，誰愿試來描繪一下。

2．學生自告奮勇摸題解答。面向不同層次的學生采用繪畫形式解答，激發(fā)學生求知欲和積極參與的意識，引導學生主動鞏固和運用學到的知識，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。

【教學反思】 作為一名教師，必須深刻領會素質教育的理論，更重要的是立足于本職崗位，探索、可操作的素質教育的實施途徑。在語文教學“高耗低效”的現(xiàn)實面前，我們探索出“小組合作”教學模式，不僅會讀，還要會動手繪制出來。既要讀出作者的思想感情，又能畫出你對本文主人公命運的美好希望和祝福。以此改變教師“滿堂灌”的教學現(xiàn)狀，效果頗好。針對《賣火柴的小女孩》教學目標，我設計了以學生為主體的五大教學環(huán)節(jié)：繪圖激趣——自讀質疑——重點深探——課堂小結——練習運用開拓延伸。把課堂還給學生，并把學生的學習興趣和教材內(nèi)容通過教師的激發(fā)、挖掘、提煉而展示出來。尤其是練習運用這一環(huán)節(jié)，我面向不同層次的學生，針對本課內(nèi)容，設計了繪畫解答，課堂氣氛一下子活躍起來，學生自告奮勇摸題解答，激發(fā)了學生的學習興趣，促使學生學有所得，靈活運用，真正體會到探求真知成功的歡悅感。點評： 小學語文課堂自主教學模式，是在我市《535高效課堂》指導下，進行語文課堂改革的一種嘗試：“自主”教學的實質在于力圖從觀念上和教學機制上，確立學生在教學中的主體地位，使學生以主人翁的態(tài)度積極主動參與知識的理解、掌握、運用。教師通過“自主”教學課堂模式的設計，力圖把教學的目標、任務，轉化為學生個體的學習興趣，自覺要求和實現(xiàn)教學目標，完成教學任務的自覺能動的活動。逐步培養(yǎng)學生學會學習，形成主動想學、主動理解、善于創(chuàng)新的心理品質和能力，達到教學上的真正成功。

第四篇：人教版六年級下冊語文《賣火柴的小女孩》教學設計

賣火柴的小女孩

故事導入：

上課之前，老師先給大家講一個故事，在童話王國丹麥，有一位叫安徒生的年輕人，1848年，他到國外去旅行。徜徉在異國他鄉(xiāng)，欣賞著一路的風景，他寫信與朋友分享途中的感受。這天，他收到了一位朋友的來信，要求他按照信中寄來的三張畫片寫一篇故事。其中一張畫片上，畫的是一個窮苦的小女孩，金黃的長頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，她手里拿著許多火柴，瞪大了一雙可憐的眼睛，好像在想些什么。安徒生看著這張畫片，雙眼漸漸濕潤了。他想起了自己的媽媽。媽媽小時候要過飯，有一次要飯時，實在走不動了，竟然昏倒在路上。他又想起了在童年時代惟一疼愛他的奶奶。爸爸去世以后，媽媽改嫁了，他只好和奶奶相依為命。每到傍晚，他坐在墻角里，蜷著腿縮成一團，盼望著討飯的奶奶快些回來。慈祥的奶奶一回家，便把他摟在懷里，給他帶來溫暖，為他解除饑餓。他還想起了在丹麥封建王朝統(tǒng)治下，千千萬萬窮苦的兒童……想著、想著，他情不自禁地攤開稿紙，以自己的親身感受和對廣大窮苦兒童的同情，以及對統(tǒng)治階級的憎恨，奮筆疾書，寫出了這篇流傳全世界的童話 《賣火柴的小女孩》。

安徒生的童話深受廣大人民群眾的喜愛，被翻譯成許多國家的文字，廣泛流傳。他也被人們譽為“世界童話大王”。

師:咱們今天要讀的課文叫 生:賣火柴的小女孩

師:之前大家預習了課文,來,看看,大家這些詞語能不能讀好.1烤鵝.蜷縮.凍僵

2噴香,暖和多音字更和的讀法,和讀輕聲 3暖烘烘，哆哆嗦嗦,火柴梗 大聲點將讀的更好.齊讀 乖巧,圍裙,硬幣,衣兜.櫥窗 注意:乖,幣,裙,兜,櫥的寫法

兜字上下結構,上面先中間后兩邊, 櫥這左右結構,左窄右寬,木字最后一筆捺變點,豆字最后一筆橫變提.師示范寫法

會寫這些詞嗎.在紙上試著寫一寫

詞語寫好了,再來讀讀這些字:賣火柴的小女孩,讀干脆一點 讀題目,請關注題目中的那個小字，你覺得這女孩怎么樣呢 可愛,嬌小

這個小女孩長得瘦瘦的，叫（瘦?。┌慕校ò。?，這個瘦瘦的矮矮的小女孩會給大家留下什么樣的印像呢？請大家瀏覽課文，迅速地從字里行間的信息，捕捉讓你印像深刻的詞和句子，請大家思考一個問題，這是一個什么樣的小女孩，希望你能從課文里摘取相關的語句，證明你的觀點，讓人覺得你是一個說話有理有據(jù)的人。開始。

看完了嗎？看完了我們來交流一下。你認為這是一個什么樣的女孩？ 漂亮。乖巧?？蓱z。窮苦。

老師聽到的是窮苦，可憐乖巧，同一篇文章留給大家不同的感受，那接下來，我們來深入學習課文，看作者是怎樣寫出大家的這些感受的，首先請大家閱讀課文的第一自然段。放開聲音，自由的朗讀。

讀完了，誰來讀這句話：天冷極了，下著雪，又快黑了。誰還會讀 一起讀

這句話讀了之后，讓你感覺到當時的天氣？（冷）板書 還是這句話，你從那些詞語感受到冷？（冷，雪，黑）還是這句話，我們再來讀一讀，一個冷極了，就讓大家感覺到冷，后邊加一個雪，你覺得？（更冷），注意，在這二個詞之后再加一個黑，就讓人覺得當時的天氣冷得？（冷得不得了）冷得簡直要命！再讀這句話

你看，一個冷，一個雪，一個黑，連起來就讓人感覺到冷的程度在逐漸加深。你能讀出這種層次嗎？試試

老師聽出來了，你們是把自已的聲調往上提來表現(xiàn)這種變化，很好。如果老師這么讀，你們聽聽，有沒有變化。（有）學學老師這樣，一起讀讀。

文章寫的是賣火柴的小女孩，這句話沒寫小女孩，可以去掉嗎？（不可以）理由

生：通過環(huán)境描寫，突出當時小女孩的可憐。作者在這里進行了環(huán)境描寫（板書）

環(huán)境的寒冷，讓我們感受到了小女孩的可憐，接下來那我們?nèi)タ催@位可憐的小女孩，看第一自然段，讀

咱們在讀課文的時候像剛才這樣，抓住重點詞句，反復的咀嚼品味，就能

讀出詞句的內(nèi)在感受，這就是我們說的品讀細節(jié)的讀書方法。

接下來咱們用這種方法學習第二自然段，看看有那些詞語觸動了你，那些句子打動了你，請你打他劃出來。呆會兒把你的感受和大家分享分享。

好，咱們一起交流一下，看那些詞句觸動了你。誰來說。

紅一塊，青一塊。你覺得她？（很可憐）那你讀讀這句。誰還想讀。請你們關注這一句：這一整天，誰也沒有買過她一根火柴，誰也沒有給過她一個硬幣。

讀書時有時候要浮想聯(lián)翩，那大家想想，這個誰可能有那些人？（）再讀這句話：這句話的言外之意是？（小女孩沒有賣出一根火柴，沒有掙到一個硬幣）那為什么文章不這樣寫，而要寫 “誰也沒有買過她一根火柴，誰也沒有給過她一個硬幣”呢？這樣寫讓我們感覺到：沒賣出火柴責任在于誰？（小女孩）事實上是這樣嗎？那你覺得是怎么樣？不是小女孩的責任那是誰?。浚ㄈ诵缘睦淠┎恢挂粋€人，而是來來往往的所有人。你看，作者從側面一描寫，就讓我們感覺到，小女孩生活的社會環(huán)境是多么的？（冷漠）下面，咱們來讀一讀，讀出社會環(huán)境的冷。她強調了兩個誰字。大家一齊讀：這一整天，誰也沒有買過她一根火柴，誰也沒有給過她一個硬幣。

自然環(huán)境的寒冷，社會環(huán)境的冷漠，對于這個小女孩來說簡直就是雪上加霜。那她可以回家嗎？她敢回家嗎？課文第幾自然段寫了她不敢回家？（4）為什么不敢回家？（她不敢回家，因為她沒有賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，爸爸一定會打她的。）出示，學生齊讀。

讀完這句，你感覺到她爸爸怎么樣？課文從側面寫出了她爸爸也是？（冷酷的）她爸爸是什么冷？（心是冷酷的）對于小女孩來說，她的家是怎么樣的？誰來讀一讀。（再說，家里跟街上一樣冷。他們頭 上只有個房頂，雖然最大的裂縫已經(jīng)用草和破布堵住了，風還是可以灌進來。）

自然環(huán)境的寒冷，社會環(huán)境的冷漠，家庭環(huán)境的冷酷，讓這個小女孩倍感無助，于是，她終于擦燃了那些沒有賣掉的火柴，她總共擦燃了幾次火柴？（5）在火柴的亮光中，小女孩產(chǎn)生了美好的幻想。在那些美好的幻想中，她都看到了什么呢？大家快速的瀏覽課文的5――－10自然段。同桌一起合作，完成這張表格。

第一次看見了什么？（溫暖的火爐）這是個怎樣的火爐，誰來說說。第二次呢？（噴香的烤鵝）第三次呢？（美麗的圣誕樹）第四次（慈愛的奶奶）第五次（還是奶奶）

小女孩看見暖和的火爐是因為她？（太冷了）誰來接著說？（小女孩之所以看見噴香的烤鵝是因為她很餓，小女孩之所以看到美麗的圣誕樹是因為她很渴望得到快樂。小女孩之所以看到奶奶，是因為她想奶奶了，是因為她渴望得到奶奶的關愛，渴望得到親情的溫暖）

孤獨無助的小女孩，生活是那樣的悲慘，但她的幻想又是那樣的美好，可每一次火柴都熄滅了，要知道，這可是讓人們歡樂無比的大年夜啊，正當人們在歡慶大年夜的時候，在這個街道上。讀：小女孩只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一快塊的。

小女孩出門時還穿著一雙大拖鞋，就在她穿過馬路時（）一只怎么也找不著，另一只（）

可憐的小女孩本來應該贏得來來往往的大人的同情與幫助，但是，（這一整天??。一個硬幣）

小小年紀，本該得到父母的關愛，依偎在父母的懷里，但是（她在一座房子的墻角坐下來，打她的）

無助的孤獨的小女孩，本想借助火柴那微弱的亮光獲得溫暖與快樂，可是，（火柴又一次熄滅了，又冷的墻）

同學們，當我們把這些句子連起來一讀，你就會更加肯定這是一個什么樣的女孩，拿起你的筆，寫下你的詞語。你覺得這一個什么樣的女孩。

飽受苦難的小女孩，終于在火柴的亮光中，她看到了自已的奶奶，她情不自禁的喊道：奶奶

要知道，這可是世界上唯一疼愛自已的奶奶啊，她興奮，她激動，她再一次喊道，（奶奶）饑寒交迫的小女孩，向她的奶奶請求道：（奶奶，請把我?guī)ё甙桑┮驗樗?，火柴一滅，奶??（像那溫暖的火爐??）

此時此刻，小女孩哽咽了，眼睛里閃爍著傷心的淚，她向奶奶祈求道：（奶奶，請把我?guī)ё甙桑?/p>

要知道，那可是唯一疼愛自已的奶奶啊，她會這樣祈求：奶奶，請把我?guī)ё甙伞Ｎ抑?，火柴一滅，您就會不見的，像??

再一次請求，生：

這那里是在請求啊，分明是在哀求，小女孩仰望天空，她向著天國的奶奶哀求道：奶奶，??

盡管如此，每一次，火柴還是熄滅了，隨著火柴的熄滅，小女孩走完了她生命的短暫而悲慘的一生。

讀：她死了，在舊年的大年夜凍死了。

故事就這樣結束了，我知道，此時此刻，你們有許多話想對小女孩說，對

嗎？拿起你的筆，把你想對小女孩說的一句話寫上。

老師通過大家的發(fā)言，已經(jīng)感受到了，咱們六年級同學人人都有一顆善良同情他人的心，咱們今天這節(jié)課，通過抓住重點詞句，品讀細節(jié)的讀書方法，感受到了小女孩的命運是那樣的悲慘，但她的幻想又是那樣的美好，這就是童話故事的魅力，有人說，小女孩的一生牽動著喜歡童話故事的每一個人的心，小女孩的一生既幸福又悲慘，下節(jié)課，我們將去解讀小女孩的幸福。老師建議大家讀讀安徒生的其它幾篇童話故事，海的女兒，拇指姑娘，丑小鴨，如果這幾本書，你都看過了，老師建議你買一本安徒生童話，咱們在班上開展一次“走進安徒生”讀書活動，組織一次安徒生故事會，看誰能把安徒生的故事講得有聲有色，妙趣橫生，老師期待大家的故事。

《賣火柴的小女孩》教學設計

教材簡析：

這是人教版六年級下冊第四單元的第一篇精課文，這個單元是圍繞“外國名篇名著”這一專題編寫的。本篇課文是丹麥作家安徒生的一篇著名童話，講述了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。寫實與寫虛交替進行，美麗的幻象和殘酷的現(xiàn)實更迭出現(xiàn)，是這篇童話的特點，也是這個故事最打動人心的地方。

作者開頭描寫了小女孩的處境：大年夜的街頭又冷又黑，天下著雪，小女孩還在街頭賣火柴。接著，寫了小女孩為了暖和自己，五次擦然火柴，在火柴的亮光中看到的種種幻象——暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹，慈祥的奶奶，直至跟奶奶一起飛走。最后講小女孩被凍死在街頭。

教學目標：

1、會寫6個生字，能正確讀寫“乖巧、圍裙、硬幣、裂縫、櫥窗、圣誕樹”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，把握課文內(nèi)容，關注課文中人物的命運，體會作者的思想感情。

3、了解作者虛實結合的表達方法，體會這樣的表達效果。教學重點：

引導學生把握課文內(nèi)容，關注課文中人物的命運，深入體會作者的思想感情，體會作者虛實結合的表達方式及表達效果。

教學難點：

理解課文中最后三個自然段中一些含義深刻的句子。

教學過程：

一、播放歌曲，聊聊生活中的幸福。播放歌曲《假如幸福你就拍拍手》，師生一起跟著歌曲拍拍手、跺跺腳、搭搭肩??

師：同學們，你們幸福嗎？ 生：幸福（或不幸福）師：你認為幸福是什么?（有新衣服穿、有好吃好喝好玩的、有許多的好朋友、一家人開開心心在一起、不用做作業(yè)、想看電視多久就看多久??）

師： 有一個賣火柴的小女孩（板書課題），她也曾經(jīng)幸福過，她的幸福是什么呢？我們跟著安徒生爺爺一起到童話王國去看看她。你們認識安徒生爺爺嗎？

生：介紹安徒生（世界著名童話作家，他出生于丹麥中部的小城市歐登塞。父親是一個窮苦鞋匠，曾在拿破侖軍隊當過雇傭兵。父親死后，母親靠洗衣度日，祖母有時還上街乞討。因家境貧寒，安徒生幼年未進過正規(guī)學校，十四歲時獨自去哥本哈根，在劇院里打雜。后來在一些藝術家?guī)椭?，獲得了助學金，才正式上學。他刻苦學習，終于從文盲變成了作家。

安徒生立足于現(xiàn)實生活，運用浪漫主義的手法，創(chuàng)作了168篇童話故事。他的第一部童話集《講給孩子們聽的故事》發(fā)表于1835年底。在英語國家中，其作品是青少年教育的范本，同時他也是屬于全世界的。他的作品吧被譯成八十多種文字，是丹麥對世界文學最偉大的貢獻。

二、整體感知，理清脈絡。

師：這篇童話十分感人，你們先自己讀讀，注意要讀準字音，讀通句子。檢查生字詞的掌握情況

乖巧、圍裙、硬幣、裂縫、櫥窗、圣誕樹 師：想一想課文講了一個什么故事？

（課文講的是在大年夜，天下著雪，又黑又冷，一個小女孩在街上賣火柴；她為了暖和一下自己，一次又一次地擦燃火柴，在火柴的亮光中她看到了種種幻象；最后小女孩被凍死在街頭。）

師：根據(jù)故事發(fā)展的順序，你能給課文分分段嗎？ 生：分段，編寫段意

第一段（第1—4自然段）：小女孩大年夜在街頭賣火柴。第二段（第5—10自然段）：小女孩擦燃火柴，看到幻象。第三段（第11—12自然段）：小女孩凍死在街頭。

三、倒敘研讀，尋找小女孩的“幸福”。

（一）、初步學習課文第3段

師：現(xiàn)在就讓我們在課文中找找小女孩的“幸?！卑桑纯次闹心亩沃苯犹岬叫∨⑹恰靶腋！钡?？

生：自由讀課文，找到直接提到小女孩是“幸?！钡亩温洹?2自然段。（出示幻燈片：課文第12自然段的內(nèi)容）齊讀這一段落。師：這一段寫了什么呢？

生：她死之前看到過美好的東西。生：她曾經(jīng)是幸福的。?? 師：哪一段提到她死了？ 生：第11自然段。分男女生讀這兩段。

（二）、學習課文第2段。

師：老師為你們播放一段畫面，看看小女孩曾經(jīng)看到的美好東西是什么？小女孩曾經(jīng)的幸福是什么？

播放動漫，學生觀看，交流感受。

師：小女孩一共擦了幾次火柴？每一次看到了什么？她為什么會看到這些？

學生反復讀文，互相探討，逐步理解這部分內(nèi)容。1．她第一次擦燃火柴后，看到了暖和的火爐。

出示幻燈片：火柴燃起來了，冒出火焰來了！她把小手攏在火焰上。多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直是一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光！小女孩覺得自己好像坐在一個大火爐前面，大火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，火燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服??！

讓學生把有關詞句讀一讀，讀得越幸福越好。體會小女孩在火柴劃亮之后看到火爐時的幸福情境。

師用沉重的語氣說：可是火柴很快就滅了，留在小女孩眼前的只是那個燒過的火柴梗了。她為什么會看到火爐呢？

（從文中“她的一雙小手幾乎凍僵了”“啊，哪怕一根小小的火柴，對她也是有好處的?！薄八覐??嗎？”“她終于抽出了一根” 體會到小女孩極冷，她特需要溫暖。）

師：作者為什么這樣寫呢?(幻象中這樣溫暖，現(xiàn)實中是這樣寒冷，通過虛實結合的方法，更襯托出小女孩的冷。)

2.她第二次擦燃火柴，看到了噴香的烤鵝。

出示出示幻燈片：“亮光落在墻上，那兒忽然變得像薄紗那么透明??更妙的是，這只烤鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和叉，蹣跚地在地板上走著，一直向這個窮苦的小女孩走來?！?/p>

看到這個場景，你有什么感受？教師和學生共同理解這一場景對于小女孩的饑餓現(xiàn)狀是怎么一種寄托。師：這一只烤鵝對于這個小女孩來說是多么的重要呀！這可能是她夢想中的最美味的年夜飯了?？墒请S著第二支火柴的熄滅，小女孩看到的是一堵冰冷的墻和眼前第二個燒過的火柴梗。從“一堵又厚又冷的墻”是你聯(lián)想到什么？（墻那邊一定是富人家，屋里面燒著火爐，暖和和的，他們正圍著桌子共進晚餐，桌上是豐盛的菜肴，貧富是多么不同，如同隔著一堵又冷又厚的墻，墻里外兩個世界。）

3.她第三次擦燃火柴，看到圣誕樹。

出示出示幻燈片：”這一回，她坐在美麗的圣誕樹下，這棵圣誕樹，比她去年圣誕節(jié)透過富商家的玻璃門看到的還要大，還要美。??在向她眨眼?！? 師：小女孩此時是快樂的，因為她得到了比富商家還要大得多的圣誕樹，樹上全是禮物，這個時侯她就是世界上最幸福的小女孩了?？墒腔鸩裼譁缌?，圣誕樹消失了，一顆星星落下來，她知道有一個什么人快要死了，這是“因為她那唯一疼她的奶奶活著的時候告訴她的”，如果請你分析這個句子，說說其中表現(xiàn)奶奶愛她的字眼是什么？（唯

一、疼她、活著的時候）這一句描寫中，從側面告訴我們幾層意思：①奶奶是這個世界上唯一疼她的人，也就是除了奶奶，沒有別的人疼她了。②而這唯一疼她的人又死了，她就更孤苦仃，沒有一點愛，不僅在自然環(huán)境里，她身體覺得“冷”，沒有伶一點溫暖，她的生活中，心里也是“冷”的，沒有一點溫暖。此時她最想看到的人是奶奶，因為只在奶奶的懷抱里她才能感愛到最幸福的愛。

4.她第四次擦燃火柴后看到了奶奶

出示出示幻燈片：“這一回，火柴把周圍全照亮了，奶奶出現(xiàn)在亮光里，是那么溫和，那么慈愛”

引導學生讀出小女孩看到奶奶后的興奮之情。

這一部分結合學生在家受到家人的疼愛去理解小女孩此時的心理感愛。重點理解“這一整把火柴發(fā)出強烈的光，照得跟白天一樣明亮。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。他們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。”這句話。讓學生知道，小女孩看到了唯

一疼愛她但又去逝了的奶奶，她知道火柴馬上就要熄滅，為了留住這幻覺中的奶奶，她不惜冒著回家里挨打的危險，將整把火柴都擦亮了。

四、學習開頭，感受小女孩的不幸。

師：小女孩真的幸福嗎？（接下來教師逐步引導學生明確：小女孩的幻覺來自她對溫暖幸福的渴望。這也充分說明在那樣的社會里，像她這樣的小女孩在現(xiàn)實生活中是得不到幸福的。）

你們自己讀讀課文開頭，哪一詞最能概括小女孩的遭遇？（可憐的小女孩?。煟撼鍪緢D畫（或引導學生想象畫面）：一個賣火柴的小女孩赤著腳在寒風中行走。

師描述：這幅圖把我們帶到遙遠而古老的丹麥，安徒生的故鄉(xiāng)，你們看，遠處的高樓燈光通明，人們都在自己溫暖的，歡度圣誕節(jié)，然而這個可憐的小女孩，她卻怎樣呢？

“可憐的小女孩”，后面是一個感嘆號，這里寄托了作者對小女孩的無限同情?，F(xiàn)在我們看圖，讀讀課文，說說小女孩怎么可憐？

提示：為了突出小女孩的可憐，還應該描述背景，根據(jù)課文描寫的內(nèi)容，天冷，大年夜，又黑又冷，你們想，怎樣用背景來襯托小女孩孤苦？ 繼續(xù)描述。

師結合學生描述指點：

“天冷極了“與”“天冷“天很冷”“天非常冷”比較。突出“大年三十夜”“這是一年最后一天―――大年夜”，“因為這是大年夜―――她可忘不了這個?！闭n文一開始點明這個特定的時間。第一個破折號表示什么？（表示注釋說明）后面又強調，這第二個破折號呢？（表示進一步說明）這里兩次寫“大年夜”，因為這是人們一年一度團聚的時刻。同學們你們大年夜是怎么度過的，你們喜歡過嗎：“賣火柴扔小女孩”她是人，而且是孩子，她當然也并不例外地希望在這三十大年夜和家里的人團聚在一起：所以“她忘不了這個，她可忘不了這個”。加上“可”更加強調忘不了。

師指導朗讀課文1—3自然段。

師： 同學們，從課文的描寫中，我們不難看出，小女孩家里一定怎樣，一個字？（窮）而且是很窮，窮到什么程度呢，誰能根據(jù)課文內(nèi)容說說。提示句式：“連......也”說一句話。朗讀全段。

五、對比現(xiàn)實、升華情感，感受美好生活。

師：現(xiàn)實中的小女孩是多么的不幸，所以她多么渴望擦燃火柴看到的幻象中能變成真實的情景，為什么那么多對于我們來說是很平常的東西在小女孩那里卻只能在火柴的光線中才能看見？

引導學生明白：在現(xiàn)實中小女孩是得不到這些的，因為她所在的社會就是那樣一個黑暗的社會，在那里窮人家的孩子是不會得到幸福的。

師：為什么小女孩最后一次擦亮的火柴沒有熄滅？

明確：小女孩已經(jīng)死了，她看不到火柴熄滅了。她再也不能睜開雙眼看這堆給過她希望的燒過的火柴梗了。她的死也就是她的幸福的開始。就算她能活過來，她不會再去看這個令她傷心的世界了，在這個世界里屬于她的只有痛若，而在另一個世界里有她想要的一切。

師：作者這樣寫有什么作用？

師生共同體會如下內(nèi)容：運用想像的手法揭示現(xiàn)實世界的黑暗，批判沙皇的專制統(tǒng)治。

師：作為生活在幸福社會中的你們有什么感想呢？

學生已經(jīng)明白：今天的幸福生活要好好珍惜、那樣的悲慘社會要批判。我們的現(xiàn)實生活中也會有類似于文中的賣火柴的小女孩一樣的孩子，她們的生活也有不幸，如地震后的孤兒，貧困得上不起學的孩子，我們可以節(jié)省下我們平常不屑一顧的一元、二元，去幫助他們。

六、拓展延伸：

同學們，這個賣火柴的小女孩，生活是這樣痛苦，幻想是這樣美好，而結局是這樣的悲慘。這個故事深深打動了我們的心。有一個叫劉倩倩的中國孩子讀了這個童話，深受感動，寫下了一首小詩《你別問，這是為什么》，讓我們來一起讀讀這首詩。

生讀。師：《賣火柴的小女孩》的故事讓每一個讀者都深受感動。兩百年過去了，安徒生作品中這個充滿幻想的孤苦伶仃的小女孩一直活在我們的心中。課后，請同學們寫幾句話，送給那位“賣火柴的小女孩”。安徒生一生寫下了一百多篇童話，受到全世界兒童和大人的喜愛。在這節(jié)課的最后，老師向大家推薦《安徒生童話全集》。希望同學們像今天一樣用心去閱讀，你一定會受益匪淺。

七、板書設計

賣火柴 幻象 現(xiàn)實

火爐——寒冷

命運悲慘

烤鵝——饑餓

↓

14、賣火柴的小女孩

擦燃火柴

圣誕樹——貧窮

深切同情

奶奶——孤獨

不滿現(xiàn)實

飛走——痛苦

凍死

（合理想象

運用對比

虛實結合 細節(jié)刻畫）

第五篇：六年級下冊《賣火柴的小女孩》教學設計

六年級下冊《賣火柴的小女孩》教學設計

一、教材分析

（一）主要內(nèi)容

本課是世界著名童話家安徒生的一篇杰作。記敘了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的悲慘故事。

（二）中心思想

揭露了資本主義社會的罪惡，表達作者對小女孩不幸遭遇的深切同情。

（三）文章結構

全文以火柴為線索，先寫小女孩在街上賣火柴，再寫小女孩蜷縮在墻角里擦火柴取暖，最后寫小女孩捏著燒過了的火柴梗凍死了。按這樣的故事情節(jié)，本文可以分為三段：

第一段（第1—4節(jié)）講了故事發(fā)生的時間、地點和小女孩的悲慘生活。這一段可分為五層：

第一層，文章一開頭，作者就把一個光頭赤腳的小女孩置于一個又冷又黑，下著雪的大年夜的典型環(huán)境里，這就緊緊地扣住了讀者的心弦。第二層講她為什么赤著腳——她一向沒有鞋，腳上穿的是她媽媽穿過的一雙很大的拖鞋，后來也被橫沖直撞的馬車嚇得她把它跑丟了。

第三層講她是個賣火柴的小女孩，整整一天“誰也沒有買過她的一根火柴，誰也沒有給過她一個錢”，這里反復強調，無人購買的事實，也為她不敢回家做了鋪墊。

第四層透過小女孩的眼睛，寫出了富人花天酒地的生活，同時還入情入理地寫出小女孩的內(nèi)心活動。

第五層講盡管小女孩又冷又餓，可是不敢回家，怕爸爸打她，“家里跟街上一樣冷”，點出了她家的貧窮。

第二段（第5—12節(jié)）講小女孩幾次擦燃火柴，眼前產(chǎn)生幾次幻景，表現(xiàn)了小女孩對美好生活的向往。這是課文的重點部分，其中第四次幻想是全文的高潮。

第三段（第13—14節(jié)），講小女孩在大年夜凍死了。美麗的幻景與冷酷的現(xiàn)實，對比多么鮮明！小女孩為什么悲慘地死去？作者沒有作交代，讓讀者去思考，作出回答。

（四）語言因素

作者在這篇童話中，沒有把要表達的意思全部直接描寫出來，不少句子蘊含著深刻的含意，應在課內(nèi)指導學生讀懂： 她從家里出來的時候還穿著一雙拖鞋。但是有什么用呢？那是一雙很大的拖鞋——那么大，一向是她媽媽穿的。

這段話表明女孩家里非常窮，她自己根本沒有鞋。在寒冬臘月，穿著一雙大拖鞋，根本不能御寒，就連這樣大的拖鞋還是她媽媽穿了很長時間的。

多么溫暖多么明亮的火焰啊。簡直像一支小小的蠟燭，這是一道奇異的火光！

這是小女孩擦燃一根火柴產(chǎn)生的幻覺。小女孩把一根火柴的光看得非常神奇，把一根火柴的熱看得非常溫暖，說明她冷得很。

她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒少有痛苦的地方去了。

這僅僅是小女孩的幻想和愿望。因為奶奶已經(jīng)死了，不可能再把她帶走。更重要的是即使奶奶還活著，在當時的社會里，沒有力量，也沒有可能讓小女孩過上幸福的生活。在當時的社會里，她們是不可能過上“沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦”的生活的。

第二天早晨，這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑…… 小女孩在美麗的幻覺中死去了。作者不寫小女孩隨著死亡而來的痛苦、淚水，這是作者構思上的匠心所在。用這樣的手法更能引起讀者深思，體味出蘊含在這個凄涼的故事中的苦味，從而深刻地鞭撻了資本主義社會的罪惡。

（五）詞語講解：

精致：精巧，完美；致，精細、講究。本課意思是質量很好。

蹣跚：腿腳不靈便，走路緩慢，搖搖擺擺的樣子。本課形容烤鵝因鵝過于肥大，走路搖搖擺擺，行動不靈活的樣子。

圣誕樹：圣誕節(jié)用的松樹、樅樹等常綠樹。樹上點綴著小蠟燭、玩具和贈送的禮品等。圣誕節(jié)是基督教徒紀念耶穌基督誕生的節(jié)日，在12月25日。

注意本課多音字讀法：

（六）標點符號在課文第一段“——”連續(xù)出現(xiàn)三次： “這是一年的最后一天——大年夜?！边@里的破折號起解釋作用。突出事情發(fā)生在大年夜。

“這是一雙很大的拖鞋——那么大，……”破折號在這里也起解釋作用，說明拖鞋具體有多大?！耙驗檫@是大年夜——她可忘不了這個?！逼鹧a充說明的作用，忘不了的原因。

（七）寫作特點

在課文第一段，作者首先描寫了故事是發(fā)生在大年夜這個特定的環(huán)境里，大年夜本是家人團聚極為歡樂的夜晚。但這天“冷極了，下著雪，又快黑了?！碑嬅媸顷幚涞?，與大年夜氣氛極不協(xié)調。

這時，推出小女孩“光頭赤腳”在街上走著。進而描寫她的美麗，“雪花落在她的金黃色的長頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗?！本瓦@么一個美麗的女孩，卻有家歸不得：一是一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個錢；二是“家里跟街上一樣冷”，風可以“灌”進去。在這樣的環(huán)境中，美麗純真無辜的小女孩是難以生活下去的，為后面悲慘的死去打下了伏筆。

文中的第二段，即中心段。作者不直接寫小女孩如何饑餓、寒冷、孤獨……而是通過小女孩幾次擦燃火柴，眼前產(chǎn)生一次次幻景，表現(xiàn)小女孩對美好生活的向往。其中第四次幻景是全文的高潮。第一次幻景：由于她“一雙小腳凍得紅一塊青一塊的”，“一雙小手幾乎凍僵了”，希望得到溫暖。她第一次擦燃火柴，她像自己坐在“一個裝著閃亮的銅腳和銅把手”的大火爐面前，“火燒得旺旺的，暖烘烘的”“多么舒服?。　?/p>

第二次幻景：由于她十分饑餓，擦燃火柴，只見“肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝”向她走來。

第三次幻景：她希望自己享受節(jié)日的歡樂，眼前出現(xiàn)一棵圣誕樹，“翠綠的樹枝上點著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫片……”

第四次幻景：面前出現(xiàn)了唯一疼愛她的奶奶。因為在這個世界上很少有人疼愛她，她希望能見到死去的奶奶。她在火焰中和慈愛的奶奶團聚。當她點燃了成把的火柴，在火焰中奶奶帶著她“飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦”的天國去了。

這四次幻景，結構相似，前三次幻景是并列關系，最后的幻景是在前三次基礎上發(fā)展起來的高潮。在當時的社會里，她不可能得到溫暖、食物、歡樂和愛撫。因此，小女孩對美好生活的向往，只是幻想而已。幻景越美，離幸福越遠，反襯了小女孩生活的痛苦。文章結尾，作者也是別具匠心。在前面分析過了，此處不贅敘。

（八）教學重點難點分析

課文第二大段是重點亦是難點。這部分是為表達中心服務的。四幅幻景都是重點。但這種寫法學生不好理解，對學生來說又是難點。教師應當予以指點，必要時可稍作講解。

文章的開頭，為了寫小女孩的貧窮，內(nèi)容比較散，老師要抓住要領，把內(nèi)容串聯(lián)起來，使同學有個整體認識。文章的結尾這樣的寫法對學生來講也有難點，要讓學生懂得這樣寫法的作用，這里老師也要點撥。

二、教學要求

1.使學生了解這是一篇由冷酷的現(xiàn)實和美好的幻想交織而成的童話，具體地敘述了賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的悲慘遭遇，強烈地控訴了資本主義社會的罪惡。

2.理解課文中含義深刻的句子，并體會它所表達的思想感情。

3.學會生字新詞，會用“簡直”、“雖然……還是”造句。4.能有感情地朗讀課文。

三、教案

（一）課時內(nèi)容安排

第一課時：釋題、學生字、讀課文、劃分段落、學習課文第一段。

第二課時：學習課文二、三段，完成教學任務。

（二）課時教案

第一課時教學要求：學會本課生字新詞，簡介安徒生、讀課文、劃分段落、學習課文第一段。

續(xù)表

第二課時教學要求：讀懂二、三段課文?？偨Y課文主要內(nèi)容及中心。了解本課的寫作方法。

續(xù)表 續(xù)表 續(xù)表 板書設計

四、教學提示

有條件的學校一定要使用幻燈片；沒有條件的學校一定要自繪一些圖畫（照著小人書），幫助學生理解課文和作者的思想感情。

五、課后記 賣火柴的小女孩