第一篇：農(nóng)村中小學(xué)遠程教育資源應(yīng)用探討

農(nóng)村中小學(xué)遠程教育資源應(yīng)用探討

貴州省思南縣甕溪小學(xué) 宋天星

摘要：“全國農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程”是國家為優(yōu)化教育設(shè)施，提高素質(zhì)教育質(zhì)量而精心建造的教育資源網(wǎng)絡(luò)，其豐富、優(yōu)質(zhì)的教育資源，多樣化的教學(xué)模式，已成為農(nóng)村中小學(xué)開展教育教學(xué)研究活動的主要資源。農(nóng)村中小學(xué)要在既不能閑置和浪費資源，又不要生搬硬套，直接利用資源取代課堂教學(xué)的前提下，重視合理利用“遠程教育資源網(wǎng)絡(luò)”為學(xué)校提供優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)資源支持，充分利用好遠程教育資源，組織教師學(xué)習、更新觀念，完善制度管理，通過開展教師培訓(xùn)、校本教研、服務(wù)“三農(nóng)”等教育教學(xué)活動，提高教師教育教學(xué)技能，發(fā)揮信息技術(shù)在學(xué)生自主學(xué)習、主動探究、合作交流等方面的優(yōu)勢，為學(xué)生構(gòu)建方便實用、有趣味的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，從而達到提高學(xué)校素質(zhì)教育質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：遠程教育 資源 應(yīng)用 探討

“現(xiàn)代遠程教育工程”是國家為優(yōu)化教育設(shè)施，提高素質(zhì)教育質(zhì)量而精心建造的教育資源網(wǎng)絡(luò)，其豐富的教育資源，多樣化的教學(xué)模式，已成為農(nóng)村中小學(xué)開展教師培訓(xùn)、校本教研、服務(wù)“三農(nóng)”等教育教學(xué)活動的主要資源。因此，如何合理利用遠程教育資源，更好地為學(xué)校教育教學(xué)工作服務(wù)，提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，促進教師專業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，縮小城鄉(xiāng)差距，促進教育公平，已成為農(nóng)村中小學(xué)亟待解決的問題。

一、以“更新觀念”為先導(dǎo)，提高教師對遠程教育資源為學(xué)校教育教學(xué)工作服務(wù)的認識

2003年，教育部、發(fā)改委、財政部實施的“全國農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程”對促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展有著十分重大的意義和作用。遠程教育是一個新事物，是一個獲取教育資源和信息的空中渠道。它的 快捷途徑，給我們提供了極為豐富的教育資源、全新的教學(xué)方式，為提高教師專業(yè)水平和學(xué)生的學(xué)習能力奠定了堅實的基礎(chǔ)?，F(xiàn)代遠程教育在農(nóng)村中小學(xué)的運用，也直接推動了農(nóng)村教育手段的改革，現(xiàn)代遠程教育讓優(yōu)質(zhì)的教育資源、先進的教育理念、科學(xué)的教學(xué)方法等變得觸手可及，促進了農(nóng)村中小學(xué)的教育環(huán)境和教學(xué)手段的多樣化。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師要提高認識，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、豐富教學(xué)內(nèi)容、拓展教學(xué)方法、改變教學(xué)模式、領(lǐng)會課改精神，使教師真正的從知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的引導(dǎo)者和課堂教學(xué)的組織者。

二、以“制度管理”為保障，確保遠程教育資源合理運用到教育教學(xué)中去

“遠程教育資源網(wǎng)絡(luò)”的資源目標重點指向各學(xué)科的教學(xué)。為了避免資源的閑置和浪費，必須建立制度化的管理體系作為保障，確保遠程教育資源合理運用到教育教學(xué)中去。

首先，學(xué)校要成立領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，實行一把手負責制，根據(jù)遠程資源運用研究的需要結(jié)合學(xué)校具體情況明確職責，制定出切實可行的實施方案和計劃。建立管理制度和管理辦法如：《遠程教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組職責》、《遠程教育資源應(yīng)用教研小組職責》、《遠程教育辦公室安全管理制度》、《遠程教育辦公室工作人員崗位職責》、《多媒體教室安全管理制度》、《多媒體教室管理使用制度》等作為保障，推動學(xué)校遠教工作健康快速地發(fā)展。

其次，建立培訓(xùn)機構(gòu)。培訓(xùn)機構(gòu)可由各教研組長或遠程項目管理員以及信息技術(shù)特長教師為成員。根據(jù)學(xué)校實際和教師需求制定培訓(xùn)方案 和計劃，建立檢查與考核制度，通過管理系統(tǒng)的建立，保證遠程教育資源合理運用到教育教學(xué)中去。

三、以“遠教資源”為平臺，開展教師培訓(xùn)，促進教師專業(yè)成長 農(nóng)村中小學(xué)由于經(jīng)濟發(fā)展比較滯后，信息閉塞、交通不便，教師的學(xué)歷水平偏低，很少有接受培訓(xùn)的機會，在教學(xué)觀念、教學(xué)方法上與城市中小學(xué)教師相比，存在著很大的差距，這是制約農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量提高的一個重要原因。“現(xiàn)代遠程教育工程”的實施，為農(nóng)村中小學(xué)教師提供了遠程教育設(shè)備和優(yōu)質(zhì)的教育資源，利用這些設(shè)備和資源對教師進行教育思想、教育教學(xué)技能方面的培訓(xùn)，對于轉(zhuǎn)變教師的教育理念和教學(xué)方法，提高教育教學(xué)效果將產(chǎn)生積極的影響。建議學(xué)校開展教師培訓(xùn)要以校本培訓(xùn)為主，充分利用遠程教育的設(shè)備和資源，進行多種形式的培訓(xùn)。

（1）專項集中培訓(xùn)

專項集中培訓(xùn)可以根據(jù)學(xué)校、教師的需求，以項目實施的意義和作用、遠程教育設(shè)備的操作使用、計算機基礎(chǔ)知識、怎樣瀏覽和保存資源、資源應(yīng)用方法和技巧、資源中教學(xué)可見的使用和再加工等內(nèi)容作為主題，利用業(yè)余時間組織全校教師進行集中培訓(xùn)。主講教師要以本校教師為主，經(jīng)過項目培訓(xùn)的老師、應(yīng)用資源較好的教師都可以作為某一專題的主講教師。培訓(xùn)時間根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容而定。

（2）以教研組為單位的業(yè)務(wù)培訓(xùn)

示范課是資源中心精選的全國各地優(yōu)秀教師主講的課堂實況錄像，反映了最新的課程改革理念和先進的教學(xué)方法，教師不出門就可以觀摩 到全國各地優(yōu)秀教師的教學(xué)，對于提高教師的教學(xué)水平很有幫助。學(xué)?？梢砸笠越萄薪M為單位，每周安排一次業(yè)務(wù)學(xué)習，集體觀摩示范課。觀摩前要提要求，之后要組織討論，找出值得借鑒的地方，同時也要結(jié)合本校的教學(xué)實際，找出自身的缺點和不足之處加以改進。

（3）教師自主學(xué)習

學(xué)校提出要求，并為教師業(yè)務(wù)學(xué)習創(chuàng)造必要的條件，由教師自己安排時間進行學(xué)習。遠程教育資源中除了示范課以外，還為教師們安排了教研論文、課程改革、信息技術(shù)等欄目，內(nèi)容涉及信息技術(shù)培訓(xùn)、課件制作、學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗論文、新課標解讀、教學(xué)案例等，對教師提高教學(xué)能力、改進教學(xué)方式和方法都很有幫助。其中的文字資源都是可以編輯修改的。

四、以“校本教研”為載體，優(yōu)化學(xué)科資源應(yīng)用

隨著教育研究的不斷發(fā)展以及新課程改革的推進,校本教研逐漸成為熱門的教育研究核心理念。學(xué)校有了優(yōu)質(zhì)的遠程教育資源，并不等于就有了高質(zhì)量的教學(xué)，關(guān)鍵還在于如何把優(yōu)質(zhì)的資源有效地運用于課堂教學(xué)中。這就要求學(xué)校要以“校本教研”為載體，重視遠程教育資源與學(xué)科教學(xué)的整合，使中央電教館遠程資源通過校本教研活動，實現(xiàn)遠程教育資源與學(xué)科教學(xué)的整合。

學(xué)校要重視優(yōu)化應(yīng)用遠程教育資源課堂教學(xué)教研活動。充分利用遠程教育資源中心的《教育動態(tài)》、《課程改革》、《示范課》、《直播課堂》等欄目中豐富的課堂教學(xué)實例，組織教師聽專家講座、看示范課，通過專家、名師的講課，從教學(xué)理念、教學(xué)手段、教學(xué)模式等諸多方面為教師提供借鑒，吸收優(yōu)秀教師的教學(xué)方式和方法，對自己的教學(xué)重新進行設(shè)計并應(yīng)用于課堂教學(xué)。要求學(xué)科教師利用資源提供的課件和素材 自己設(shè)計制作計算機輔助教學(xué)課件應(yīng)用于課堂教學(xué)。鼓勵教師充分利用現(xiàn)有的設(shè)備，積極探索農(nóng)村中小學(xué)優(yōu)化學(xué)科資源應(yīng)用的新模式。

五、以“少年文化”為依托，開展德育工作，增強教育效果 長期以來，道德教育受到傳統(tǒng)理念的束縛，注重條文而忘卻生活，封閉管理而疏于社會。而現(xiàn)代遠程教育資源中的“少年文化” 板塊，為學(xué)校開展德育工作提供了強大的素材保障。學(xué)生們在“文史大觀” 中了解歷史事件，認識文物瑰寶、研讀古代詩詞；在“人物星空” 欄目中認識中外著名人物，了解他們的先進事跡；從“科普之窗”內(nèi)接觸野生動物，研究古代科技；在“軍事迷彩” 里大話武器，了解歷史上的經(jīng)典戰(zhàn)役，學(xué)習軍事百科知識，欣賞精彩紛呈的軍事圖片；還能夠在欄目中參加“網(wǎng)上讀書”活動和趣味游戲，這些內(nèi)容可以拓展學(xué)生的視野，克服農(nóng)村中小學(xué)條件差、信息狹窄等問題，創(chuàng)造出有效的教育情境，大大增強德育教育效果?！皩ｎ}教育” 板塊還有很多臺海局勢問題、安全教育、禁毒教育、可持續(xù)發(fā)展教育、預(yù)防艾滋病、青春期教育、愛國主義教育、心理健康、預(yù)防青少年犯罪、成材之道等內(nèi)容，為學(xué)生提供了豐富的專題學(xué)習機會，對促進學(xué)生身心健康發(fā)展很有幫助；特別是中央電教館資源中心的“法律經(jīng)緯”內(nèi)容，為學(xué)校開展法制安全教育提供了經(jīng)典案例，我們利用這些案例，可以對學(xué)生進行直觀形象的教育，就會取得事半功倍的效果。

六、以“服務(wù)三農(nóng)”為紐帶，構(gòu)建家校交流平臺

學(xué)校的遠程教育資源信息中心，要堅持為農(nóng)村經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)，為社會主義新農(nóng)村建設(shè)服務(wù)。要把《農(nóng)村綜合信息》欄目中《動物養(yǎng)殖》、《植物種植》、《市場行情》、《信息動態(tài)》、《供求信息》和《生產(chǎn)資料》等資源下載、整理，通過舉辦“為農(nóng)服務(wù)”專欄、街頭宣傳、學(xué)生家長會等形式，向當?shù)剞r(nóng)民宣傳政策法規(guī)、傳承先進文化、普及科學(xué)、醫(yī)療衛(wèi)生知識。為農(nóng)民提供種植、養(yǎng)殖、經(jīng)濟管理等技術(shù)培訓(xùn)指導(dǎo)，提供勞務(wù)信息、農(nóng)產(chǎn)品市場行情及相關(guān)生產(chǎn)，資料信息；推薦作物、果品、蔬菜、禽類、獸類及水產(chǎn)新品種，推廣新技術(shù),為農(nóng)民脫貧致富當參謀；以《農(nóng)業(yè)與法》欄目為依托，向農(nóng)民宣傳政策法規(guī)、各種衛(wèi)生和技術(shù)標準，提供法律咨詢，同時還為農(nóng)村基層黨組織建設(shè)、學(xué)習實踐科學(xué)發(fā)展觀活動提供服務(wù)。這樣一來，就形成了一種全新的學(xué)校與家庭之間和諧的交流平臺，為促進社會物質(zhì)文明建設(shè)和精神文明建設(shè)，構(gòu)建和諧社會增添了活力。

總之，農(nóng)村中小學(xué)要重視合理利用“遠程教育資源網(wǎng)絡(luò)”為學(xué)校提供優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)資源支持，既不能閑置和浪費資源，又不要生搬硬套，直接利用資源取代課堂教學(xué)。要通過教師培訓(xùn)、校本教研進行資源整合，提高教師教育教學(xué)技能，發(fā)揮信息技術(shù)在學(xué)生自主學(xué)習、主動探究、合作交流等方面的優(yōu)勢，為學(xué)生構(gòu)建方便實用、有趣味的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，從而達到提高學(xué)校素質(zhì)教育質(zhì)量的目的。

第二篇：農(nóng)村中小學(xué)遠程教育資源應(yīng)用初探

中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育資源整合與應(yīng)用初探

劉 振 華

長清區(qū) 崮云湖街道 大劉小學(xué)

二〇一〇年四月

中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育資源整合與應(yīng)用方式初探

摘要:現(xiàn)代遠程教育資源是全體師生的良師益友,它不僅能大幅度地改變課堂內(nèi)外教與學(xué)的方式，而且能極大地促進教師個體的專業(yè)成長。應(yīng)用農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育資源,可以讓教師加工出適合自己教學(xué)風格的資源,更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。能夠使教學(xué)重點更易突出，教學(xué)難點更易突破,從而使教學(xué)更加有效。豐富的教育資源為教師的工作學(xué)習提供了極大的便利。關(guān)鍵詞：

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代遠程教育，資源整合，資源應(yīng)用

國家實施的中小學(xué)遠程教育工程,為我校教師打開了面向全國、面向世界、面向未來的一扇窗戶。優(yōu)質(zhì)教育資源就像一股股清新的涌進校園。面對如此眾多的教育資源，如何有效應(yīng)用成了我校領(lǐng)導(dǎo)及教師普遍關(guān)注的問題。于是我校領(lǐng)導(dǎo)和教師一起進行了積極探索。教師們充分利用遠程教育資源優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，改變陳舊的教育理念和落后的教育模式，培養(yǎng)自主、合作、探究的課堂教學(xué)模式，為我?；A(chǔ)教育的可持續(xù)性發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)，極大地提高了教育教學(xué)質(zhì)量，取得了較好的實效?，F(xiàn)簡單介紹如下：

一、整合資源

為了更好利用現(xiàn)代遠程教育資源，我們把它和學(xué)?，F(xiàn)有的校園網(wǎng)（已接入Inter網(wǎng)）有機地結(jié)合起來，形成資源的整合，相互補充，以便于資源利用的最優(yōu)化。

（一）將收到的IP數(shù)據(jù)資源接入校園網(wǎng)，傳輸?shù)綄W(xué)校的服務(wù)器上并用IIs服務(wù)器建立一個WEB站點，在學(xué)校的任意一臺計算機上輸入192.168.1.3即可瀏覽到IP數(shù)據(jù)資源。使學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教室、多媒體教室、辦公室都能充分利用現(xiàn)代遠程教育項目資源。這樣教師隨時可以在辦公室、網(wǎng)絡(luò)教室、多媒體教室利用項目資源，查實資料、制作課件，運用于教學(xué)。學(xué)生也可以在網(wǎng)絡(luò)教室瀏覽到相應(yīng)的資源，極大地提高了項目資源的利用率。

（二）針對網(wǎng)上教育資源分散、凌亂、質(zhì)量參差不齊的現(xiàn)狀，對網(wǎng)上優(yōu)秀的教育資源進行搜集、整理，刻錄成光盤，便于老師借閱，以提高師生獲取資源的效率。

（三）在學(xué)校每臺計算機上建立中央電教館資源庫的鏈接圖標，使每臺計算機都能訪問到該資源庫的資源，提高其利用率。并用本校教師的課件、教案、論文、經(jīng)驗文章等豐富和充實其資源。這樣，學(xué)校便擁有了三套系統(tǒng)的教育教學(xué)資源，教師們的選擇余地得到大大增強，有力地支持了他們的工作。

（四）組織教師利用遠程教育項目資源在校內(nèi)上示范課、教研課不斷提高了我校教師現(xiàn)代遠程教育的應(yīng)用水平。在實踐運用中，我校曾出現(xiàn)過有的教師教學(xué)資源運用不恰當，運用教學(xué)資源制作課件很“花哨”等問題。如：有的教師課前對項目課件沒有作修改，以致課件和自己的教學(xué)設(shè)計脫節(jié)，導(dǎo)致整堂課被課件牽著鼻子走，打亂了自己的教學(xué)設(shè)計，沒有讓課件發(fā)揮應(yīng)有的輔助作用；有的教師在課件制作上沒有注意交互性，太程式化，以致和課堂教學(xué)實際相去甚遠，為了保持演示的同步搞得手忙腳亂；有的教師設(shè)計的課件或是圖片太多，或是文字太多，顯得不簡潔美觀；有的教師對使用技術(shù)不熟練，課前又沒有作很好的準備，在演示過程中，出現(xiàn)無法演示、播放，需要其他教師一擁而上地幫忙等尷尬的場面。為此，我校針對這些現(xiàn)象，組織教師利用遠程教育項目資源在校內(nèi)上示范課、教研課，讓教師在上課、聽課中進行探索、研究，從而得到進一步的培訓(xùn)和提高。要求教師在應(yīng)用遠程教育項目資源時，要有所取舍，避免華而不實或畫蛇添足，要和自己的教學(xué)設(shè)計緊密結(jié)合。

（五）積極參加上級教育主管部門組織的課件制作、信息技術(shù)與學(xué)科整合論文評比、遠程教育資源應(yīng)用等比賽，以參加比賽為契機，加強對遠教資源的應(yīng)用。

二、資源應(yīng)用

（一）積極以遠程教育設(shè)備、資源為依托，改變教師的教育觀念促進學(xué)生學(xué)會學(xué)習。由于經(jīng)濟、歷史、社會等多種原因，我校基礎(chǔ)薄弱，在師資水平、辦學(xué)條件、教育質(zhì)量、教學(xué)手段等方面，與發(fā)達地區(qū)的先進學(xué)校相比有很大的差距。要趕上先進學(xué)校，適應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展，首先要提高教師的素質(zhì)。而提高教師的素質(zhì)首先要轉(zhuǎn)變教育觀念，不斷學(xué)習新知識。為此，我校積極組織教師探索利用遠程教育構(gòu)建“自主、合作、探究”的教學(xué)模式,全面提高教師運用遠程教育資源，設(shè)計科學(xué)高效的教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境的能力。指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主、合作、探究的學(xué)習習慣，促進學(xué)生素質(zhì)的提高。在實踐中，我校教師以現(xiàn)代遠程教育資源的應(yīng)用為重點，提高了學(xué)生信息化環(huán)境下信息的獲取、處理及應(yīng)用能力，在發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)表見解的過程中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。以遠程教育資源為依托優(yōu)化了教學(xué)手段，提高了教學(xué)效率和學(xué)習效率，構(gòu)建了師生和諧互動的課堂教學(xué)新模式，培養(yǎng)了學(xué)生自主、合作、探索的學(xué)習習慣。通過形式多樣的學(xué)習和研究，教師們感受了新課程理念，轉(zhuǎn)變了教育教學(xué)觀念，不斷地提高自己的教育教學(xué)水平，為我校順利進入新課程改革，提高我校的教育教學(xué)質(zhì)量奠定了良好的基礎(chǔ)。

（二）利用現(xiàn)代遠程教育資源提高課堂教學(xué)效果和效率為了充分利用現(xiàn)代遠程教育資源，提高課堂教學(xué)效果和效率，我校把遠程教育資源與我們的課堂教學(xué)緊密地結(jié)合起來，促進了課堂教學(xué)向多媒體化發(fā)展。通過現(xiàn)代遠程教育的聲光和圖像，豐富了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，而且使課堂的容量得到大大提高。教學(xué)方法多元化改變了過去教學(xué)手段單一陳舊，常年是“一根粉筆、一本教材、一塊黑板”的單一模式。比如在學(xué)習《生物入侵者》這一課時，我們可以通過大屏幕投影，讓學(xué)生目睹生物入侵者給當?shù)氐沫h(huán)境和生物，以及人們的生活、安全、經(jīng)濟帶來的嚴重危害。通過圖片資料，學(xué)生對生物入侵者的危害就有了非常直觀的了解和認識，勝過教師千言萬語的講解，達到事半功倍的效果。還通過在課件中添加網(wǎng)站鏈接的方式，讓學(xué)生瀏覽關(guān)于生物入侵者的專題網(wǎng)站，大大拓展了學(xué)生的視野，為學(xué)生繼續(xù)關(guān)注這一問題提供了方法和渠道。在教育教學(xué)實踐中，我校教師針對本地的教育環(huán)境和教學(xué)實際，大膽地改進或改造教育資源（特別是教學(xué)課件），使之真正為我們的教學(xué)服務(wù)。利用遠程教育資源，我校教師還自己創(chuàng)作了大量適合我們的學(xué)生的教育教學(xué)課件，運用信息技術(shù)與學(xué)科資源的有效整合，提高了課堂效率。不少老師說，運用遠程教育項目提供的這些設(shè)備和資源給學(xué)生上課，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，既讓學(xué)生掌握了知識，又能培養(yǎng)學(xué)生的能力，同時也讓學(xué)生感受了現(xiàn)代教育，這也就體現(xiàn)了新課程改革，我們一定要多用。

（三）利用示范課例開展教研教改活動。我校屬普通鎮(zhèn)級中學(xué)，教研活動大多局限于本校的教師參加，很少有機會得到外界優(yōu)秀教師和教育專家的指導(dǎo)。針對這一現(xiàn)狀，我校要求把示范課的聽與評納入各個教研組的計劃中。讓我校教師有機會聆聽名師的教學(xué)風采，學(xué)習先進的教育教學(xué)經(jīng)驗，自覺更新教育教學(xué)觀念，不斷提高自己的教育教學(xué)水平，縮小與發(fā)達地區(qū)先進學(xué)校的差距。

（四）利用項目設(shè)備和資源豐富學(xué)生的生活，促進德育教育學(xué)校充分利用項目設(shè)備和資源，組織學(xué)生觀看有教育意義的電影、專題片等，擴大了學(xué)生的視野，給農(nóng)村學(xué)生了解外界事物和先進的科學(xué)技術(shù)提供了一個平臺，同時又推進了德育教育，生動形象，很受學(xué)生歡迎。如：我校利用課內(nèi)課外的時間為學(xué)生播放了電影《南京大屠殺》、《青春之歌》、《周恩來》、《科學(xué)人生》等很多影片，深受學(xué)生歡迎。

三、有效推進資源整合與應(yīng)用應(yīng)注意的問題

（一）學(xué)校應(yīng)成立專門的資源整合小組。該小組要及時收集師生的需求信息，分們別類地整理好各種資源，并及時更新。

（二）加強培訓(xùn)，樹立應(yīng)用的信心。大多數(shù)教師對信息技術(shù)下的教育教學(xué)在 思想和技能上都準備不足,不會用，不想用。因此要加強培訓(xùn)，幫助教師樹立應(yīng)用的信心。

(三)任務(wù)與考核相結(jié)合,促進教師不斷應(yīng)用遠程資源。制定教師應(yīng)用遠教資源的具體要求,完善教師應(yīng)用遠教資源的評估考核制度,是促進教師應(yīng)用遠教資源的強大動力。

總之，要有效的進行遠程教育資源的整合與應(yīng)用，必須領(lǐng)導(dǎo)重視,資源應(yīng)用渠道暢通,并有相應(yīng)的制度措施加以保障。只要上下齊心，再難的困難都能克服。

我校中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程的應(yīng)用工作盡管取得了一定的成績，促進了教學(xué)質(zhì)量的全面提高，但我們明白，這還只是萬里長征邁出了第一步，只有堅持積極進取，持續(xù)創(chuàng)新，腳踏實地地工作，才能把遠教資源和我校的優(yōu)勢結(jié)合起來，取得更好的成績，實現(xiàn)我校教育教學(xué)的跨越式發(fā)展。

第三篇：應(yīng)用農(nóng)村中小學(xué)遠程教育資源的思索

應(yīng)用農(nóng)村中小學(xué)遠程教育資源的思索

摘要：由于經(jīng)濟、歷史和社會等多方面原因，農(nóng)村學(xué)?；A(chǔ)薄弱，師資水平、辦學(xué)條件、教育質(zhì)量等方面，與城市學(xué)校存在較大差距。近幾年，城市學(xué)校信息化程度不斷提高，城鄉(xiāng)教育數(shù)字鴻溝在不斷加深。農(nóng)村孩子如果現(xiàn)在不能接受基本的信息化教育，不能享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源，就會在未來社會處于更加不利的地位?，F(xiàn)代遠程教育以及它所帶來的優(yōu)質(zhì)教育資源，將大大地縮小這種差距，促進農(nóng)村教育跨越式發(fā)展，為邊遠農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的未來發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)，促進教育公平。教師是遠程教育資源的直接利用者和傳播者。教師的素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，直接決定著資源的利用率和其效果。根據(jù)實施情況，遠程教育面臨著巨大的挑戰(zhàn)性，它所面臨的挑戰(zhàn)不是技術(shù)，不是資源，而是教師的素質(zhì)。目前，很多學(xué)校的遠程教育發(fā)展現(xiàn)狀不容樂觀，尤其是教師老齡化嚴重的學(xué)校表現(xiàn)的尤為突出，如何解決存在的問題顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用 遠程教育 思索

農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程的實施是促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，實現(xiàn)教育公平的有效途徑；是推動農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段；是建設(shè)社會主義和諧新農(nóng)村的一項基礎(chǔ)性工程。

由于經(jīng)濟、歷史和社會等多方面原因，農(nóng)村學(xué)?；A(chǔ)薄弱，師資水平、辦學(xué)條件、教育質(zhì)量等方面，與城市學(xué)校存在較大差距。近幾年，城市學(xué)校信息化程度不斷提高，城鄉(xiāng)教育數(shù)字鴻溝在不斷加深。農(nóng)村孩子如果現(xiàn)在不能接受基本的信息化教育，不能享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源，就會在未來社會處于更加不利的地位。

現(xiàn)代遠程教育以及它所帶來的優(yōu)質(zhì)教育資源，將大大地縮小這種差距，促進農(nóng)村教育跨越式發(fā)展，為邊遠農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的未來發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)，促進教育公平。

我校（河西鎮(zhèn)中心學(xué)校）位于寧夏南部山區(qū)同心縣揚黃灌區(qū)河西鎮(zhèn)，目前，中心學(xué)校轄初級中學(xué)2所，完全小學(xué)18所，初小和教學(xué)點11所，在校中、小學(xué)生8564人。其中1所中學(xué)、6所完全小學(xué)、9個教學(xué)點分布在山區(qū)。自2006年9月，實施遠程教育工程以來，學(xué)校的教育教學(xué)工作發(fā)生了顯著的變化。但也存在比較突出的問題，主要體現(xiàn)在教師自身上?！鞍倌甏笥?，教育為本，教育大計，教師為

本”，教師是遠程教育資源的直接利用者和傳播者。教師的素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，直接決定著資源的利用率和其效果。根據(jù)我校近一年的實施情況，我認為遠程教育面臨著巨大的挑戰(zhàn)性，它所面臨的挑戰(zhàn)不是技術(shù)，不是資源，而是教師的素質(zhì)。機器設(shè)備有了錢就可以到位，可人才的培養(yǎng)，觀念的更新確實需要一個過程。目前，很多學(xué)校的遠程教育發(fā)展現(xiàn)狀不容樂觀，尤其是教師老齡化嚴重的學(xué)校表現(xiàn)的尤為突出：

1．教師認識不到位，思想意識淡薄，墨守成規(guī)，改革創(chuàng)新的意識不夠，對新領(lǐng)域花費的精力不足。受傳統(tǒng)教育思想及應(yīng)試教育的影響，有些教師已經(jīng)習慣了“我教你學(xué)”、“我講你聽”的課堂教學(xué)模式，認為只要讓學(xué)生記住書本知識，能應(yīng)付考試就行了，沒有必要花費很多時間去設(shè)計課堂教學(xué)和組織學(xué)生學(xué)習。

2．存在遠程教育設(shè)備的使用只為應(yīng)付檢查而做秀的現(xiàn)象。很多學(xué)校將遠程教育設(shè)備作為擺設(shè)，不能充分發(fā)揮其功效，只為了應(yīng)付上級檢查而消極使用。

3．技能生疏。對運用遠程教育心有余而力不足，以至于敬而遠之，望而生畏。很多上了年紀的教師沒有接觸過電腦，連最基本的開機、關(guān)機操作都不能得心應(yīng)手，更不要說下載資源，制作課件了。2007年底，我校開展了一次基于光盤教學(xué)的課堂教學(xué)大比武，參加者一共31人，老、中、青兼顧，根據(jù)教學(xué)實況反映，6人利用光盤教學(xué)后課堂教學(xué)組織凌亂，學(xué)生配合遲緩；8人依照現(xiàn)成的光盤直接播放，沒有加入自己的教學(xué)成分，儼然成了光盤播放員；4人教學(xué)時間搭配不合理，或時間不夠，延長時間，或時間充足，無事可做；3人操作不熟練，教學(xué)過程出現(xiàn)尷尬場面。

4．不同學(xué)科、不同教師在利用現(xiàn)代化教學(xué)手段上“貧富不均”。有的學(xué)科、教師經(jīng)常使用，游刃有余，有的學(xué)科、教師很少使用，甚至不用。尤其是老教師主動運用遠程教育資源的意識差。

5．教學(xué)任務(wù)重，不能投入很多的精力、時間，系統(tǒng)學(xué)習現(xiàn)代教育理論與技能。一般是學(xué)校促一促，教師學(xué)一學(xué)，培訓(xùn)多少學(xué)多少。我校師資配備與其他山區(qū)學(xué)校而言，相對比較充足（師生比為1：25），即使是這樣，一、二、三年級的教師全部包班（即一個教師任本年級的所有科目），四、五、六年級同一個學(xué)校的同一個年級如果有兩個平行班，則一個教師承擔兩個班級的教學(xué)，任務(wù)相當繁重。而山區(qū)教師更加緊缺，復(fù)試教學(xué)比比皆是，目前還存在四級復(fù)試，如我校所轄的菊花臺教學(xué)點，四個年級只有一位教師。

6．遠程教育相關(guān)設(shè)施的有限配置，制約了教師充分利用遠程教育資源開展教學(xué)工作的積極性。目前我校只有1所中學(xué)和1所小學(xué)配備了模式三設(shè)備（多媒體教室），其余中學(xué)和完全小學(xué)配備了模式二設(shè)備，11個教學(xué)點只有7所配備了模式一設(shè)備。完全小學(xué)的班級均在10個以上，而設(shè)備只有1套，輪流使用有很大的局限性。加之多數(shù)學(xué)校沒有專用教室，即使有專用教室，也沒有多余的課桌凳，嚴重制約著教師充分利用遠程教育資源開展教學(xué)工作的積極性。如何提高教師利用遠程教育資源的能力呢？通過近一年的調(diào)研和工作實踐，我認為只有加強師資培訓(xùn)，以校本培訓(xùn)為基礎(chǔ)，以實踐應(yīng)用性培訓(xùn)為重點才能解決好上述問題。

一、充分發(fā)揮信息化手段的作用，不斷提高遠程教育培訓(xùn)的效果

1.組織業(yè)務(wù)熟練的教學(xué)骨干，通過制作遠程教育資源應(yīng)用培訓(xùn)課件，講座、多媒體展示等形式對教師進行深入淺出的培訓(xùn)，令教師耳目一新，學(xué)有榜樣。針對培訓(xùn)工作，我校組織了6所完小的信息技術(shù)骨干教師，對培訓(xùn)教師的課件進行了認真地設(shè)計，集圖、文、聲于一體，將抽象的知識轉(zhuǎn)化為形象地感知認識。

2.將培訓(xùn)內(nèi)容印發(fā)給每位教師，并將培訓(xùn)資料放到網(wǎng)上，供他們隨時參考。同時提供有關(guān)教育技術(shù)網(wǎng)站，如中國教育技術(shù)網(wǎng)、教育技術(shù)通訊網(wǎng)等，拓寬學(xué)習途徑。我校通過申請建立了河西中心完小博客，將培訓(xùn)資料和相關(guān)內(nèi)容以網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn)給教師，教師可以根據(jù)實際情況有選擇、分階段、有層次的進行學(xué)習。

3.堅決反對將設(shè)備閑置，只為了應(yīng)付上級檢查而臨時做秀使用遠程教育資源的現(xiàn)象。目前，很多學(xué)校存在只為了應(yīng)付檢查而被迫利用遠程教育資源的現(xiàn)象，不能將利用遠程教育資源上升到一種科學(xué)利用、充分利用的層面，存在嚴重浪費資源的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象教育行政部門必須從根本上加以解決，才能使資源的利用得到有效使用。

二、深入引導(dǎo)，把握教師運用遠程教育資源的具體情況，有針對性地開展培訓(xùn)工作

1.深入教師，與教師交流對現(xiàn)代教育技術(shù)的理解，交流實踐感受，交流存在的困難，從教師當中發(fā)掘新思維、新方法，并且針對不同情況給予支持和鼓勵。要因材施教。通過問卷的形式進行如“現(xiàn)

代化教學(xué)手段使用情況”調(diào)查，據(jù)此了解教師對各種媒體使用情況的評價，了解教師在提高現(xiàn)代化教學(xué)水平方面的建議等。針對老教師，可以培訓(xùn)一些簡單的應(yīng)用技術(shù)，如開機、關(guān)機的基本操作、WORD文字處理、Excel表格處理、簡單的資源下載等；針對年輕教師要提高標準，在掌握基本操作技能的基礎(chǔ)上，要學(xué)會制作幻燈片、多媒體課件，要學(xué)會資源的再利用，要根據(jù)學(xué)情進行再創(chuàng)造。

2.深入學(xué)科，了解不同學(xué)科應(yīng)用遠程教育資源的情況，總結(jié)規(guī)律，加以推廣。如語文、英語等語言學(xué)科，適于用VCD等視頻素材，展示實踐、現(xiàn)場、情節(jié)；政史理論課，適于用PowerPoint制作的多媒體課件，以文字為主，配合圖片、視頻、動畫等，闡明理論；數(shù)理化等學(xué)科，適于用Authorware、Flash等制作交互性強的模擬仿真課件，用于直觀地展示抽象的原理或訓(xùn)練某種技能；生物學(xué)科，適于用視頻展臺，展示真實結(jié)構(gòu)等?？偨Y(jié)了這些特點后，為相關(guān)學(xué)科教師選擇媒體提供指導(dǎo)，“寸有所長，尺有所短”，避免“一刀切”地要求教師都使用哪一種媒體。

③ 深入課堂，了解教師運用遠程教育資源的實際情況，提供改進建議。比如，教師使用課件與傳統(tǒng)教學(xué)手段結(jié)合上的問題，需進一步改進。根據(jù)了解的實際情況，指導(dǎo)教師有的放矢地提高現(xiàn)代教育技術(shù)水平。要轉(zhuǎn)變觀念，承認差距，學(xué)會求知。針對工作量繁重的教師，可以鼓勵其采用常規(guī)教學(xué)和利用遠程教育資源交替教學(xué)的模式，避免出現(xiàn)單調(diào)的課堂教學(xué)形式。指導(dǎo)教師要及時給予指導(dǎo)，提高課堂教學(xué)的實效性。

三、技術(shù)扶持

有些設(shè)備不宜駕馭，有時還會出故障，如果不能及時排除，就會動搖教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的信心，打退堂鼓。為此，學(xué)校要組織技術(shù)人員以熱情服務(wù)樹立教師應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的信心，使教師由敢于應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段到熟練運用到創(chuàng)新地運用。資源不怕使用壞，就怕閑置放壞。

四、典型帶路

2007年9月，我們組織中心學(xué)校技術(shù)骨干，對35名教師的課堂教學(xué)進行了錄制，并嘗試進行了光盤制作和刻錄。通過培養(yǎng)我們自己的典型，以點帶面開展活動。青年教師，大都渴望學(xué)習、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，這些教師可以很快成長為應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的骨干，通過他們的樣板作用帶動其他教師的進步。

五、政策激勵

通過技術(shù)考核、課堂教學(xué)大比武等措施，促使教師學(xué)習、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)。技術(shù)考核成績記錄在教師業(yè)務(wù)檔案表中，作為評優(yōu)、聘任依據(jù)。同時，對于表現(xiàn)突出的教師，給予物質(zhì)獎勵。

六、學(xué)用結(jié)合，在實踐中提高操作水平

①學(xué)校每周要求教師至少上三節(jié)運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的課，以課堂作為演練的舞臺，強化實際操作技能，并擇優(yōu)上公開評比課，以檢驗教師整合教育技術(shù)于實際教學(xué)中的水平。

②舉辦教師多媒體課件評比，要求每位教師上交多媒體課件，推動多媒體教學(xué)課件的開發(fā)和廣泛運用。

七、加大資金投入力度，切實改善辦學(xué)條件

1.學(xué)校要多方籌措資金，根據(jù)經(jīng)費情況，分、有計劃的購置遠程教育設(shè)備，增大設(shè)備的覆蓋面。

2.新建專用教室，配齊課桌凳；或者實施“班班通”工程（即每個教室都安裝相關(guān)設(shè)備，至少配備模式一設(shè)備）。

八、利用遠教資源提高教師的教學(xué)水平，促進教師專業(yè)成長

1.服務(wù)于課堂教學(xué)。教師可根據(jù)教學(xué)需要直接利用相關(guān)資源，也可以對資源進行二次開發(fā)、整合。

2.服務(wù)于教研活動，開展校本培訓(xùn)及教學(xué)研討，促進學(xué)習型教師的培養(yǎng)。

3.經(jīng)常開展遠程教育活動，如課件展示匯報會、遠教資源應(yīng)用經(jīng)驗交流會活動等等，多方面促進教師邊學(xué)邊用，充分利用遠程教育資源為教學(xué)服務(wù)。

4.構(gòu)建體現(xiàn)教師反思與自我成長的個人博客（即網(wǎng)絡(luò)日記），隨時將課后感、教學(xué)反思、教育敘事、生活感悟、備忘事務(wù)等撰寫在自己的“博客”平臺中，也可將自己的優(yōu)秀論文、學(xué)習的經(jīng)典文章轉(zhuǎn)載到自己的教育網(wǎng)絡(luò)日記中，“博客”平臺將自動會將里面的信息進行整理與存檔，從而構(gòu)建自己的專業(yè)成長檔案。

5.開設(shè)教師網(wǎng)上論壇，形成學(xué)術(shù)自由的良好氛圍。

6.開辟教師溝通渠道，關(guān)注教師職業(yè)幸福度。在一定程度上幫助教師解除困惑、緩解工作壓力、解決工作生活中遇到的問題。遠程教育資源應(yīng)用的培訓(xùn)是一個長期的、漸進的過程，不可能一勞永逸。為此，我們要堅持以校為本的應(yīng)用培訓(xùn)，在遠程教育資源與學(xué)科教學(xué)整合的過程中去體驗、感悟、改進、提高，并把實踐

所得及時轉(zhuǎn)化成課堂行為，以不斷提高課堂教學(xué)實效。

參考文獻：

[1]《遠程教育課程設(shè)計與教學(xué)指導(dǎo)手冊》中國教育出版社2007年9月出版

[2]《農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程教師應(yīng)用指導(dǎo)手冊》

[3]《遠程教育教學(xué)創(chuàng)新方案與案例及多種信息技術(shù)應(yīng)用手冊》吉林科學(xué)技術(shù)出版社

第四篇：農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育資源應(yīng)用現(xiàn)狀及對策

農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育資源應(yīng)用現(xiàn)狀及對策

【摘要】“農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育項目工程”的實施，對于豐富教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進教師專業(yè)化成長，為農(nóng)村基礎(chǔ)教育實現(xiàn)跨越式發(fā)展起到了積極作用?，F(xiàn)代遠程教育資源要想發(fā)揮應(yīng)有的作用，首先，各級領(lǐng)導(dǎo)必須重視，資源應(yīng)用的渠道必須暢通。其次，采取相應(yīng)的措施和規(guī)范管理，為資源應(yīng)用提供堅強的后盾。再次，掃清教師在資源應(yīng)用中的顧慮，在廣大教師中形成學(xué)資源、用資源、研究資源、開發(fā)資源的良好局面，讓遠程教育走進課堂，服務(wù)教學(xué)，面向?qū)W生。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 現(xiàn)代遠程教育資源應(yīng)用 現(xiàn)狀分析 對策研究

【 正文】

2004年，國家發(fā)改委、財政部、教育部在中西部農(nóng)村地區(qū)實施了農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程，工程的實施為改善農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件、豐富教師教育教學(xué)手段、提高農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量、縮小城鄉(xiāng)之間尤其是中西部地區(qū)之間教育差距，促進教育均衡發(fā)展起到了積極而深遠的作用。然而，在農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育資源應(yīng)用的初始階段，受傳統(tǒng)教育思想、教學(xué)模式和方法的束縛，現(xiàn)代遠程教育資源應(yīng)用仍存在著一些問題，應(yīng)用現(xiàn)狀不容樂觀，值得我們認真研究和思考。下面結(jié)合本人的工作經(jīng)歷和思考，對農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育資源的應(yīng)用現(xiàn)狀作些粗淺的分析和對策研究。

一、現(xiàn)狀分析

一、教育決策者、管理者認識不到位。設(shè)備和資源的應(yīng)用在很大層面上取決于校長的觀念和意識。不少校長由于受傳統(tǒng)教育的影響，加上受經(jīng)費、場地的限制，在認識上還存在一些偏差。覺得遠教設(shè)備成本投入大、維護費用高、使用麻煩、教師培訓(xùn)難度大，因而出現(xiàn)一些學(xué)校“舍不得用”和“不愿意用”的尷尬局面。

二、教師信息技術(shù)水平參差不齊。資源的應(yīng)用實施者是教師，教師的信息素養(yǎng)決定了教師的運用水平。由于農(nóng)村條件的局限性，教師接觸電腦的時間較晚，操作水平較低，加上年齡、性別等原因使教師在對待遠教資源的態(tài)度上出現(xiàn)很大的差異。在實施“農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育工程”之后，絕大部分教師的技術(shù)水平都沒有達到現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的使用要求，盡管有部分教師通過自學(xué)、培訓(xùn)，了解了部分設(shè)備的使用方法，但由于不經(jīng)常使用，各項技術(shù)的應(yīng)用仍不夠熟練。

三、資源應(yīng)用單一。一方面，“農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育工程”實施以后，絕大部分學(xué)校、教師都有了不同程度的應(yīng)用，但是這些應(yīng)用，還僅限于學(xué)科課堂教學(xué)，卻不知現(xiàn)代遠程教育資源還可用于教師培訓(xùn)、學(xué)生自主學(xué)習和為新農(nóng)村建設(shè)服務(wù)等。

四、資源應(yīng)用積極性低。盡管“農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育工程”在我校已實施四年，但畢竟是初級階段，或多或少都存在著一些問題，諸如設(shè)備欠缺或存在故障不能及時維修，學(xué)校教學(xué)資源整合能力不強，各種教育資源欠缺，教學(xué)網(wǎng)絡(luò)不健全等等，教師在運用現(xiàn)代遠程教育資源和媒體進行課堂教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程時費時費力，特別是多媒體、網(wǎng)絡(luò)等手段，需要事先尋找適合于教學(xué)內(nèi)容的軟件、素材，并且還要對所用設(shè)備進行試運行。同時，學(xué)校對教師運用

1現(xiàn)代遠程教育資源和媒體進行教育教學(xué)缺少有效的激勵機制和約束機制，影響了教師運用現(xiàn)代遠程教育資源和媒體進行教學(xué)的積極性。

二、對策研究

在應(yīng)用現(xiàn)代遠程教育資源和媒體時，存在這樣或那樣的問題，也是很正常的，因為現(xiàn)代遠程教育資源和媒體對長期從事農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)工作的農(nóng)村教師而言，畢竟是新生事物，她的熟悉和使用還需要一個過程，甚至一個很長的過程。作為各級教育主觀部門和學(xué)校管理者來說，現(xiàn)在關(guān)鍵是如何縮短教師對現(xiàn)代遠程教育資源和媒體的熟悉、認同過程，使廣大教師盡快熟練使用現(xiàn)代遠程教育資源和媒體。

1、培訓(xùn)－操作－培訓(xùn)，培養(yǎng)教師應(yīng)用的信心

大多數(shù)教師對信息技術(shù)下的教育教學(xué)在思想和技能上都準備不足，而對于農(nóng)村學(xué)校的教師來說，問題就更為突出。因此，教師的培訓(xùn)工作就顯得尤為重要。教師的全員培訓(xùn)可納入學(xué)校的校本培訓(xùn)，培訓(xùn)工作可分幾個階段進行。首先，進行計算機基本操作培訓(xùn)；其次，進行利用現(xiàn)代遠程教育資源進行教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)的理念培訓(xùn)。在培訓(xùn)過程中一定要注意培訓(xùn)的速度，開始一定要慢，可將培訓(xùn)和教師實際操作結(jié)合起來，一邊培訓(xùn)一邊操作，激發(fā)教師培訓(xùn)的積極性和自信心；待教師有些熟悉后，便可快些。這樣安排培訓(xùn)，有利于教師先用起來，在用的過程中，容易發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生學(xué)習的愿望。這時，再逐漸加深培訓(xùn)內(nèi)容，教師就愿意思考，也比較容易接受。

2、宣傳－示范－宣傳，激發(fā)教師應(yīng)用的熱情

新鮮、新奇的事物總是容易被人注意的。現(xiàn)代遠程教育資源網(wǎng)中“同步課堂、示范課、信息技術(shù)、教育資源、教育動態(tài)、課程改革、精品推薦、古詩詞欣賞”等資源，極其豐富、新穎且貼近實際。教學(xué)資源欄目內(nèi)容涉及各學(xué)科，主要提供的是開展教學(xué)活動的各種良好素材，包括視頻、動畫、Powerpoint演示文稿等媒體資料、教學(xué)示例、習題精選等內(nèi)容，為教師組織教學(xué)活動和制作課件提供了很多可用資源。為了廣泛應(yīng)用資源，一方面采取座談、演示等多種方式，向教師主動介紹遠程教育資源所提供的豐富素材，定期分發(fā)節(jié)目預(yù)告，讓學(xué)科教師熟悉現(xiàn)代遠程教育資源，一方面物色有興趣的教師應(yīng)用現(xiàn)代遠程教育資源上公開課，如上七年級美術(shù)《設(shè)計布置舞臺》，讓學(xué)生瀏覽遠程教育中學(xué)科資源的美術(shù)欣賞，從美術(shù)書上僅有幾幅圖中拓展到廣闊的與現(xiàn)實生活相關(guān)的舞臺布置及美術(shù)作品天地，使學(xué)生在觀看、對比中感到美的魅力。又如：在教學(xué)七年級數(shù)學(xué)《三角形的內(nèi)角和》時，直接利用遠程教育上的資源，讓學(xué)生猜想三角形內(nèi)角和為180°，繼而利用遠程教育資源媒體展示“三角形內(nèi)角和定理”的證明，使學(xué)生掌握證明三角形內(nèi)角和定理的基本思想是將三角形的三個角移動到一點，從而使學(xué)生掌握定理證明的本質(zhì)。通過示范，讓學(xué)科教師看到遠教資源在課堂教學(xué)中的優(yōu)勢，激發(fā)教師利用遠程教育資源進行授課的熱情。

另一方面，對應(yīng)用現(xiàn)代遠程教育資源進行教學(xué)取得一定成績的教師，學(xué)校要大張旗鼓地宣傳，給予這部分教師鼓勵，這樣做也是對其他教師的一種鞭策和激勵。

3、研討－觀摩－研討，訓(xùn)練教師應(yīng)用的方法

隨著課程改革的進行，新課程在教學(xué)實踐中常常困擾著教師。農(nóng)村教師信息來源相對閉塞，要改變教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，學(xué)會運用現(xiàn)代教育技術(shù)和多媒體教學(xué)手段組織課堂教學(xué)和上課，對于大部分教師而言，于思想領(lǐng)域是一場深刻革命。要引導(dǎo)教師走上現(xiàn)代化教學(xué)之路，把示范課的聽與評引入教研教改活動是十分必要的。利用示范課的示范性教學(xué)活動，教師從教學(xué)結(jié)構(gòu)、方法、手段和內(nèi)容各個角度去學(xué)習，在相互交流中去提高自己教育教學(xué)能力。教師目睹名師的教學(xué)風采，博采眾家之長，學(xué)習先進的教育教學(xué)經(jīng)驗，潛移默化的更新教育教學(xué)觀念。組織教師觀看權(quán)威性的課程改革講座和課改示范課，明確課程改革實施中應(yīng)把握的關(guān)鍵和注意的問題。

觀摩教學(xué)是有效培訓(xùn)教師教學(xué)素養(yǎng)的實踐活動。讓教師聽、看遠程教育的《示范課》、《空中課堂》和其他教師的課以及互相上課，在觀摩中學(xué)習新的教學(xué)觀念、方法，在觀摩中培養(yǎng)教師的創(chuàng)新教學(xué)。要求每位教師每天必須上遠程教育網(wǎng)瀏覽資源，并收集、分析、整理成適合自己所教學(xué)科的素材和資料。通過瀏覽遠程教育資源，對《示范課》、《空中課堂》、《開心學(xué)堂》、教學(xué)資源、教研論文、課程改革的觀摩和學(xué)習，不斷更新教育觀念，掌握了適應(yīng)課程改革的許多新的教育教學(xué)理念和方法。使其在教學(xué)中，注重發(fā)展學(xué)生的獨特性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、研究，相信學(xué)生的能力，營造一個輕松的課堂氣氛，讓學(xué)生在互動中生成知識，在體驗中感受知識，在生活中尋找知識，在探索中獲取知識。教師在遠教資源的應(yīng)用中，逐漸形成、建立、完善自己新的教學(xué)方式，形成行之有效的教學(xué)方式，獨特的教學(xué)風格。七年級數(shù)學(xué)第一章《豐富的圖形世界》和八年級第三章《圖形的平移和旋轉(zhuǎn)》等內(nèi)容比較抽象。在以往的教學(xué)中，教師反映費了很大的力氣，但效果不佳，學(xué)生也認為學(xué)得似懂非懂。授課教師充分利用教育資源中的教學(xué)設(shè)計和課件上相關(guān)的內(nèi)容，做到“聲、文、圖、像”一體化，使圖形世界變得生動形象，平移和旋轉(zhuǎn)都具體可感，吸引了學(xué)生注意力，課堂生動活潑，一改過去的不良局面。教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。

4、任務(wù)－考核－任務(wù)，驅(qū)動教師應(yīng)用的動力

制定教師應(yīng)用現(xiàn)代遠程教育資源的具體要求，完善教師應(yīng)用遠教資源的評估考核制度，是驅(qū)動教師應(yīng)用遠教資源的強大動力。學(xué)校定時檢查或隨機抽查教師利用網(wǎng)上資料輔助教學(xué)情況，每兩周對任課教師檢查一次，做好記錄，評價結(jié)果記入任課教師考核成績。任課教師借用資料并用于教學(xué)面達到100%，用遠程教育資料教學(xué)達到總課時的15%以上。每學(xué)期有計劃地組織教師收看CETV和IP數(shù)據(jù)廣播節(jié)目40小時以上。任課教師每學(xué)期網(wǎng)上觀摩優(yōu)質(zhì)課10節(jié)以上。各學(xué)科每學(xué)期上優(yōu)質(zhì)課2節(jié)以上。以農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育模式研究、現(xiàn)代遠程教育與學(xué)科教學(xué)整合研究以及農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育資源的應(yīng)用研究等為主題，積極開展課題申報、立項，研究工作。以研促用，以研促教，采取強拉硬逼的措施，規(guī)范管理，促進現(xiàn)代遠程教育資源的應(yīng)用。

總之，現(xiàn)代遠程教育資源要想發(fā)揮應(yīng)有的作用，首先，各級領(lǐng)導(dǎo)必須重視，資源應(yīng)用的渠道必須暢通。其次，采取相應(yīng)的措施和規(guī)范的管理也是必要的，對應(yīng)用情況進行督導(dǎo)評估，上下齊心，為資源應(yīng)用提供堅強的后盾。再次，掃清教師在資源應(yīng)用中的顧慮，在廣大教師中形成學(xué)資源、用資源、研究資源、開發(fā)資源的良好局面，讓遠程教育走進課堂，服務(wù)教學(xué)，面向?qū)W生。

第五篇：農(nóng)村中小學(xué)遠程教育資源應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查及對策

龍源期刊網(wǎng) http://.cn

農(nóng)村中小學(xué)遠程教育資源應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查及對策

作者：張建平梁松林

來源：《現(xiàn)代教育科學(xué)(普教研究)》2006年第06期

摘要：通過對贛州市下轄的6個中小學(xué)遠程教育項目縣3０0多名校長、項目管理員及教師進行座談和問卷調(diào)查，從應(yīng)用態(tài)度、設(shè)備添置及使用、應(yīng)用領(lǐng)域、應(yīng)用效果及教師的期望等5 個方面進行座談與問卷調(diào)查，根據(jù)數(shù)據(jù)分析將大多數(shù)學(xué)校共同存在的問題以及成功的經(jīng)驗加以總結(jié)，并提出了改進對策。

關(guān)鍵詞：贛南；中小學(xué)；遠程教育資源；應(yīng)用現(xiàn)狀；對策

中圖分類號：Ｇ52文獻標識碼：Ａ文章編號：1005－5843（2006）06－0026－03

一、引言

贛州位于贛江上游，江西南部，簡稱贛南，是江西省最大的行政區(qū)，現(xiàn)轄1區(qū)兩市15個縣，土地面積3．94萬平方公里，2002年總?cè)丝?18．49萬人。全市有4000多所（個）農(nóng)村初中、小學(xué)（教學(xué)點），學(xué)生總數(shù)達90余萬。由于地理的、歷史的原因，贛南長期以來處于交通不暢、信息不靈、文化落后的相對封閉狀態(tài)，教育發(fā)展速度比較緩慢，教育失衡現(xiàn)象尤為突出。該市農(nóng)村教育所占比例大，校點分散，交通不便，信息閉塞，教師隊伍數(shù)量嚴重不足，許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)特別是村級小學(xué)無專職的音樂、美術(shù)、英語教師，而且教師隊伍整體素質(zhì)不高，存在著教師的教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)手段落后，教學(xué)能力和教學(xué)水平偏低等問題，嚴重影響了農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量的進一步提高。國家在全國農(nóng)村中小學(xué)實施現(xiàn)代遠程教育工程，為在短期內(nèi)解決這些問題提供了技術(shù)、資源基礎(chǔ)和現(xiàn)實可能。2０04年，現(xiàn)代遠程教育扶貧項目在贛州市的6個試點縣——贛縣、大余、南康、瑞金、寧都、興國實施，開辟了贛南教育的一片新天地。

在硬件和軟件資源基本到位的情況下，深入應(yīng)用資源于學(xué)科教學(xué)和教師專業(yè)發(fā)展，充分發(fā)揮資源效益，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，是當前研究的重要課題。本著了解現(xiàn)狀、研究對策、引領(lǐng)應(yīng)用的目的，我們對贛州所轄6個項目縣(市)的13 所鄉(xiāng)(鎮(zhèn))初級中學(xué)、13所鄉(xiāng)(鎮(zhèn))中心小學(xué)、21 所村級小學(xué)和7個教學(xué)點的300多名校長、項目管理員和教師進行了問卷調(diào)查和座談，調(diào)查主要從學(xué)校對遠程教育資源的應(yīng)用態(tài)度、設(shè)備添置及使用、應(yīng)用領(lǐng)域、應(yīng)用效果及教師的期望等5個方面進行。

二、遠程教育資源應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）應(yīng)用態(tài)度

從校長問卷得出的數(shù)據(jù)看，在回答“您對遠程教育資源應(yīng)用的重視情況”，有83％“非常重視”，12％“重視”，3％重視程度“一般”，還有2％“不重視”。由此可以看出，大部分學(xué)校的管理者已經(jīng)高度認識到了項目工程實施是推動農(nóng)村中小學(xué)校教育信息化發(fā)展的重要途徑。

在回答“您使用遠程教育資源的動力是什么？”時，18％的教師認為遠程教育資源能為教育教學(xué)帶來較大幫助，69％的教師認為是時代的要求，不用就落伍了，還有13％的教師認為領(lǐng)導(dǎo)規(guī)定必須用。這一數(shù)據(jù)反映出教師們應(yīng)用遠程教育資源更多的是想在運用中掌握信息技術(shù)，提高自身的專業(yè)素質(zhì)，只有少部分教師在應(yīng)用遠程教育資源的過程中感受到可以提高教育教學(xué)質(zhì)量。當然，也有少部分教師是在規(guī)章、制度的約束下被動地應(yīng)用遠程教育資源。

（二）設(shè)備添置及使用

從調(diào)查的學(xué)校來看，90％以上的鄉(xiāng)(鎮(zhèn))初級中學(xué)、中心小學(xué)和部分村級小學(xué)為了滿足學(xué)科教師的教學(xué)、專業(yè)發(fā)展，都不同程度地添置計算機、投影儀或電視機等設(shè)備。80％以上的初級中學(xué)除了項目工程配備的網(wǎng)絡(luò)教室以外，均有10－18臺計算機的教師備課室，60％以上的鄉(xiāng)(鎮(zhèn))中心小學(xué)都有2－3間多媒體教室(包括計算機＋電視機)供學(xué)科教學(xué)，部分村級小學(xué)也添置了1臺計算機供教師查閱資料使用。另外，90％以上的鄉(xiāng)(鎮(zhèn))初級中學(xué)和中心小學(xué)都以光纖或ＡＤＳＬ的方式接入了互聯(lián)網(wǎng)，30％左右的初級中學(xué)建立了學(xué)校網(wǎng)站。經(jīng)費來源渠道主要是當?shù)卣聯(lián)艿膶ｍ椯Y金，也有部分是學(xué)校自籌。

在設(shè)備使用方面，我們針對“您校多媒體教室運行狀況”的使用率進行了統(tǒng)計：11％的學(xué)校多媒體教室周使用率在20－25小時，18％的學(xué)校多媒體教室周使用率在15－20小時，33％的學(xué)校多媒體教室周使用率在10－15小時，29％的學(xué)校多媒體教室周使用率在5－10小時，9％的學(xué)校多媒體教室基本不用。從以上數(shù)據(jù)可以看出，大部分學(xué)校的多媒體教室使用率還不高，資源應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)也就很難落實，需要加大多媒體教室的使用力度和建設(shè)力度。在了解教師查閱教學(xué)資源進行教學(xué)方面，我們對“您觀看農(nóng)村中小學(xué)遠程教育資源網(wǎng)教學(xué)資源的周期”情況進行了統(tǒng)計：每天查閱2 次的占3％，每天查閱1次的占33％，每周查閱2－ 3次的占41％，每周查閱1次的占15％，偶爾查閱的占6％，不查閱的占2％。說明一半以上的教師沒有充分利用遠程教育資源進行備課，遠程教育資源網(wǎng)中的“課程資源”欄目沒有得到充分的使用，大部分教師也沒有充分利用遠程教育資源網(wǎng)中的“專業(yè)發(fā)展”欄目的資源提高自身的素質(zhì)。

（三）應(yīng)用領(lǐng)域

農(nóng)村初級中學(xué)主要應(yīng)用在語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、歷史、生物、地理等所謂的“主科”，中心小學(xué)主要是語文、數(shù)學(xué)和英語等學(xué)科。其他學(xué)科應(yīng)用較少的原因主要有三方面：一是農(nóng)村中小學(xué)的音、體、美、自然(小學(xué))、思品與生活(小學(xué))及其他小學(xué)科的專職教師少，90％以上都是兼教學(xué)科，教師大量的時間花在主教學(xué)科上。二是中小學(xué)的音、體、美、自然(小學(xué))、思品與生活(小學(xué))及其他小學(xué)科的教材版本比較多，與遠程教育資源網(wǎng)中的資源很難配套，找不到合適的資源。三是初級中學(xué)的音、體、美及其他小學(xué)科不納入畢業(yè)考試，時常還發(fā)生被畢業(yè)考試科目擠占課時的現(xiàn)象。

雖然遠程教育資源網(wǎng)為學(xué)生課外學(xué)習提供了大量的資源，但只有極少的學(xué)?；蚪處熞I(lǐng)學(xué)生利用資源進行學(xué)習。主要原因有以下兩個方面：一是受學(xué)校和學(xué)生家里硬件條件限制，學(xué)校僅有計算機教室或多媒體教室供學(xué)科教學(xué)、教師培訓(xùn)和教學(xué)研究使用，農(nóng)村中小學(xué)的學(xué)生，特別是村級小學(xué)的學(xué)生家里根本沒有計算機，也無法聯(lián)網(wǎng)。二是學(xué)科課時緊，根據(jù)新課程計劃要求和相關(guān)文件“限制學(xué)生在校時間”，學(xué)生在校的時間就是學(xué)科教學(xué)時間。

在教師專業(yè)發(fā)展方面，遠程教育資源主要應(yīng)用在信息技術(shù)的學(xué)習和校本研修活動中，90％以上的教師主要是通過網(wǎng)絡(luò)資源，在項目管理員的技術(shù)支持下，學(xué)習操作系統(tǒng)、辦公軟件的應(yīng)用，掌握從網(wǎng)上獲取教學(xué)資源方法。10％左右的教師利用過互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)中的論壇、博客與外界交流。在使用資源如何更好地備課、上課方面，30％左右的學(xué)校教研室組織教師以“集體備課(1人主備)——主備人上課——集體研討——換小組成員再上課——反思”的模式利用遠程教育資源。

新農(nóng)村建設(shè)方面，在利用遠程教育資源服務(wù)新農(nóng)村建設(shè)方面，只有6％的學(xué)校經(jīng)常用，12％的學(xué)校偶爾用，82％的學(xué)校不用。遠程教育資源沒有大面積為新農(nóng)村建設(shè)服務(wù)的原因：一是學(xué)校與當?shù)卣?、農(nóng)民工作節(jié)奏不協(xié)調(diào)，農(nóng)民要用的時候，不是學(xué)生在上課，就是學(xué)校在放假，學(xué)校覺得不方便，老百姓也覺得麻煩。二是各學(xué)校愛惜遠程教育設(shè)備，不讓其他人操作，怕?lián)p壞。

（四）應(yīng)用效果

從信息技術(shù)技能方面看，93％的教師能夠較為熟練地使用操作系統(tǒng)，75％的教師能夠進行文字處理，46％的教師可以制作幻燈片，95％的教師可以獲取ＩＰ資源，還有23％的教師能夠上網(wǎng)與他人進行交流。表明教師通過應(yīng)用項目工程提供的設(shè)備資源后信息技術(shù)能力得到快速的提高。

在遠程教育資源選用能力方面，95％的教師能夠直接應(yīng)用遠程教育資源網(wǎng)中的教學(xué)資源于學(xué)科教學(xué)，60％的教師可以根據(jù)自己的教學(xué)實際對遠程教育資源網(wǎng)中的教學(xué)資源進行簡單的整合使用，8％的教師可以根據(jù)教學(xué)實際較好地運用遠程教育資源網(wǎng)與其他資源進行深度的整合應(yīng)用。由此可以看出項目的實施對大面積提高農(nóng)村中小學(xué)教師教育技術(shù)能力有較大的幫助。遠程教學(xué)資源的運用在解決農(nóng)村優(yōu)質(zhì)教育資源匱乏，彌補師資力量不足，改進教師教育教學(xué)方法，推進農(nóng)村中小學(xué)課程改革，提高農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量等方面初顯成效，但從調(diào)查結(jié)果來看，我們也清醒地看到農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育在應(yīng)用和管理方面還存在一定的問題和困難。比較突出的矛盾和問題是現(xiàn)代遠程教育資源版本與學(xué)校使用的教材版本不同，使現(xiàn)代遠程教育優(yōu)勢得不到充分的體現(xiàn)和發(fā)揮。從調(diào)查中得知，教師們普遍認為，目前ＩＰ數(shù)據(jù)資源的板塊設(shè)置很不錯，可具體落實到某一科某一課就存在與當前教學(xué)銜接不是很好的狀況，相當一部分資源已顯得過時，無法適應(yīng)和滿足當前教學(xué)的需要。尤其是處在新課程改革前沿的一二三年級，由于用了地方版教材，故無法運用到ＩＰ數(shù)據(jù)資源。所以，由于教材版本的多樣化以及現(xiàn)代遠程教育資源版本相對較少，使得該市相當一部分農(nóng)村學(xué)校使用的教材與所提供的現(xiàn)代遠

程教育資源版本不同，在應(yīng)用中難以實現(xiàn)同步教學(xué)，嚴重影響和制約了現(xiàn)代遠程教育資源在教學(xué)中的普遍應(yīng)用。

來自教學(xué)一線的教師認為，遠程教育資源中有很多內(nèi)容與農(nóng)村教育聯(lián)系不是很緊密，實用性與適用性都有待于提高?，F(xiàn)有的遠程教育教學(xué)資源不能滿足農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習需求，例如，一些遠程教學(xué)的課件、光盤，其內(nèi)容等比較零散、不系統(tǒng)。況且，提供給農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育的教學(xué)資源主要是一些城市學(xué)校優(yōu)秀教師的課堂實錄以及各種類型的練習題，這些內(nèi)容在某種程度上可以彌補農(nóng)村師資力量不足的局限，對農(nóng)村學(xué)校無疑是非常有幫助的，但值得注意的是，配套遠程教學(xué)資源與農(nóng)村中小學(xué)的現(xiàn)實需要之間有較大差距。城市學(xué)生的知識背景、能力水平與農(nóng)村學(xué)生有著很大的差別，城市學(xué)校的課堂教學(xué)內(nèi)容不一定適合農(nóng)村學(xué)校的需要，有時還可能會與農(nóng)村學(xué)校的課堂教學(xué)產(chǎn)生沖突，與常規(guī)的課堂教學(xué)重疊，進而造成個別學(xué)校將設(shè)備閑置起來。

從遠程教育資源的總體應(yīng)用效果來看，有90％的教師認為教育教學(xué)質(zhì)量沒有變化，9％的教師認為教育教學(xué)質(zhì)量有提高，1％的教師認為教育教學(xué)質(zhì)量有較大提高。由此可以看出：大多數(shù)教師雖然都在應(yīng)用遠程教育資源于學(xué)科教學(xué)，但是，沒有十分直觀地感受到教育教學(xué)質(zhì)量的提高，可能有以下原因：一是評價學(xué)生學(xué)習效果的評價方法或評價內(nèi)容比較單一，學(xué)生的能力無法完全顯現(xiàn)出來。二是通過應(yīng)用遠程教育資源于課堂內(nèi)外，學(xué)生已經(jīng)形成的許多能力是隱性的，無法用顯性的方式表達或無法測量。三是農(nóng)村中小學(xué)教師剛剛接觸現(xiàn)代教育技術(shù)，對資源的特

性掌握不夠，使用方法不熟，或者學(xué)生對現(xiàn)代技術(shù)手段介入學(xué)習活動不適應(yīng)，從而產(chǎn)生負面影響。

三、改進對策

（一）正視現(xiàn)狀，建用結(jié)合農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程建設(shè)已經(jīng)基本完成，深入應(yīng)用是項目工程當前主要的任務(wù)。項目工程實施之初主要是教育行政管理和教育技術(shù)裝備等部門從政策宣傳、管理到位和硬、軟件技術(shù)方面保障暢通。當前，各學(xué)校的項目管理員、學(xué)科教師和學(xué)校管理者都深入研究如何更好地應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)、學(xué)生學(xué)習、教師專業(yè)發(fā)展，引領(lǐng)學(xué)科教師深入應(yīng)用，促進資源效益最大化，以全面提高農(nóng)村基礎(chǔ)教育教學(xué)的質(zhì)量。

在選用教材時，一定要充分考慮與現(xiàn)代遠程教育資源的有效整合。要求教材出版發(fā)行單位在提供教材的同時，也能相應(yīng)地提供具有一定質(zhì)量，與教材同版的教輔、教參和小班模擬教學(xué)的聲像遠程教育資源。

（二）建立規(guī)劃，引領(lǐng)發(fā)展

教育行政、業(yè)務(wù)主管部門應(yīng)該深入調(diào)查研究，針對不同類型、不同發(fā)展基礎(chǔ)的學(xué)校提出不同的發(fā)展要求，引領(lǐng)學(xué)校從實際出發(fā)，建立學(xué)校教育信息化發(fā)展和遠景目標。學(xué)校管理者要引領(lǐng)教師根據(jù)學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃制定個人發(fā)展規(guī)劃，采取多種激勵機制，鼓勵教師在信息化教育的大環(huán)境中快速成長。只有教師教育技術(shù)能力得到了較大發(fā)展，項目工程實施的效果才會明顯，農(nóng)村教育信息化的步伐才會更快。

（三）搭建平臺，共同進步

由教育行政部門牽頭，教育技術(shù)裝備與教學(xué)研究部門合作搭建教師網(wǎng)絡(luò)研修的平臺，讓有條件上網(wǎng)的學(xué)?；蚪處焻⑴c到網(wǎng)絡(luò)研修的活動中來。以遠程教育資源應(yīng)用于課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習和教師專業(yè)發(fā)展為研究對象，以網(wǎng)絡(luò)研修平臺為研究、學(xué)習、交流的載體，形成一個互聯(lián)互通的人力資源網(wǎng)絡(luò)。營造學(xué)習、研究、交流的濃厚學(xué)術(shù)氛圍，加速教師專業(yè)化發(fā)展步伐。參考文獻：

[1]王繼新．湖北省農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育試點工程調(diào)查報告[ Ｊ ]．中國電化教育，2005，(1)．

[2]教育部國家發(fā)展改革委員會財政部三部委關(guān)于實施農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程試點工作方案的通知，(教基[2０03]２2 號)．

[3]陳至立． 在中西部農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)場會上的講話．

[4]陳美玲． 2０05 農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程掃描[Ｊ ]． 信息技術(shù)教育，2005，(12)：11．

責任編輯星瞳