第一篇：淺談初中數(shù)學互動教學

淺談初中數(shù)學互動教學

摘 要：在傳統(tǒng)的初中數(shù)學教學過程中，絕大多數(shù)教師都是采用填鴨式的教學模式，教師只是單方面的傳遞信息，學生被動地接受知識，這樣的教學環(huán)境過于枯燥無味，學生的數(shù)學學習興致不高，長此以往，學生不愿意去思考，過于依賴教師，學生的思維受到限制。因此，教師應(yīng)該為學生創(chuàng)設(shè)一個師生互動的和諧氣氛，構(gòu)建一個平等的師生地位，將課堂主體交給學生，教師在其中扮演著引導者、參與者的角色。在數(shù)學課堂上，通過學生自己做主能夠給予學生足夠的空間發(fā)揮才能，學生能夠自己安排課堂內(nèi)容，這樣不但能夠讓學生感受到自己存在的價值，還能夠培養(yǎng)學生的學習自主性，靈活掌握數(shù)學學習的規(guī)律和思路，讓學生和教師在共同的合作中得到進步。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；互動教學；策略

在教學活動中，師生交流的主要場所是課堂，課堂教學的氛圍和效果，直接關(guān)系著學生的學習效果。在課堂中，教師可以通過某種生活情境的模擬，將數(shù)學問題融貫其中，與學生展開思想的溝通，引導學生自然利用數(shù)學知識解決實際問題。通過師生之間的交流互動，引導學生認真思考，共同學習，改變學生被動學習的傳統(tǒng)教學方法，讓學生主動地、積極地思考問題，主動學習。同時，營造了良好的課堂教學氛圍，增進了師生感情，提高了學生的深入思考和研究的能力。

互動式教學方法在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用，首先要求數(shù)學教師具備成熟的互動式教學的能力，每一節(jié)課都根據(jù)教課內(nèi)容，有效地、恰當?shù)亟Y(jié)合實際問題，教學準備充分，能夠讓學生從日常的生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，思考數(shù)學問題，并設(shè)法解決數(shù)學問題，學生的感性認識也在教學的過程中得到提高。

一、初中數(shù)學課堂中互動教學模式的構(gòu)建

（一）以多媒體為載體，展開課堂互動

傳統(tǒng)的初中數(shù)學課堂教學模式過于追求理論灌輸，且數(shù)學知識點教學是嚴格按照教材的順序來開展的，甚至會讓很多學生認為教師講與不講一個樣，反正都是按照教材順序講授的，只需看教材中關(guān)于知識點的定義與例題即可，導致很多學生不認真聽課。因此，教師在進行數(shù)學教學時，應(yīng)追求個性化，崇尚互動教學模式，讓學生充分參與到課堂中來，形成互動的主體。為了更好開展互動教學，可將多媒體技術(shù)應(yīng)用其中，以多媒體為載體，積極開展課堂互動，借助多媒體中的趣味性圖片、視頻來輔助教學，定能激起學生的興趣。

如在學習人教版初中數(shù)學八年級下冊《一次函數(shù)》時，教師應(yīng)先設(shè)定一個一次函數(shù)，如y=2x，根據(jù)該函數(shù)來繪制圖像，然后教師利用多媒體課件對函數(shù)圖像進行設(shè)計，與此同時，教師還應(yīng)與學生對相應(yīng)的問題進行討論，就一次函數(shù)中“2”的作用進行分析與研究，在教師的引導下，來激發(fā)學生探究的欲望與自主意識，然后要求學生對任意數(shù)字進行調(diào)換，并繪制出相應(yīng)的圖像，從中尋找規(guī)律。

（二）設(shè)置游戲情境，強調(diào)師生互動

為了提高初中數(shù)學教學質(zhì)量，應(yīng)營造更為活躍的課堂，注重設(shè)置游戲化情境，強調(diào)師生間的有效互動，以游戲的形式來開展數(shù)學知識點的灌輸與教學，定能達到吸引學生的目的，提高初中數(shù)學教學質(zhì)量指日可待。在設(shè)定游戲情境時，應(yīng)讓師生充分融入其中，利于數(shù)學教學質(zhì)量的不斷提高。

（三）強化小組合作，實現(xiàn)集體互動

為了積極響應(yīng)素質(zhì)教育與新課改的需求，在注重學生知識能力提升的同時，還應(yīng)強化小組合作，開展集體互動，讓課堂中的師生、生生間展開頻繁的互動，在互相溝通與分享之中達到數(shù)學教學的目的。在小組合作學習中，教師應(yīng)將學生分為不同的組別，采用分層式教學，將一些生活實例分享到課堂之中，以小組的形式開展學習、談?wù)撆c探究，利于實現(xiàn)集體的互動與溝通。

二、互動教學的策略

（一）創(chuàng)?O適宜環(huán)境，使學生愿意進行互動

巴班斯基指出：“能使學生的注意和思維集中到數(shù)學學習中的最關(guān)鍵的觀點和觀念上，或者是教學進行的結(jié)果同時能激發(fā)和提高認識興趣，這樣的課堂教學才被認為是最有成效和顯著的?！苯虒W實驗證明：學生在學習中的能動特性發(fā)揮的程度取決于教師在教學活動的作用和表現(xiàn)。可以說，教師的一舉一動是學生學習興趣和欲望充分激發(fā)的“添加劑”。由此可見，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學活動中的“統(tǒng)治者”“指揮者”的角色，認真學習領(lǐng)會新課程改革的內(nèi)容和要求，低下身子，轉(zhuǎn)變角色，主動走進學生中間，與學生進行真誠的心靈溝通，了解學生學習和生活實際狀況，通過名人典故和身邊先進人物事跡的講解，消除學生在學習過程中產(chǎn)生的為難怕苦的畏懼心理，使學生堅定學好數(shù)學知識的勇氣和信心，敢于主動與同學、老師進行互動學習和交流，實現(xiàn)在學習中交流思想，在交流思想中提升學習能力。同時，教師要抓住數(shù)學學科所具有的知識性、生活性和廣泛應(yīng)用性等特點，認真研析教材內(nèi)容，挖掘教材內(nèi)容中的生活特性和趣味特性，充分展示在學生面前，讓學生在體驗生活性的問題情境中，實現(xiàn)自主互動特性和欲望的養(yǎng)成和激發(fā)。

（二）以學生為中心，變教為導，讓學生會動

現(xiàn)代建構(gòu)主義的學習理論認為，知識并不能簡單地由教師或其他人傳授給學生，而只能由每個學生依據(jù)自身已有的知識和經(jīng)驗主動地加以建構(gòu)；同時，讓學生有更多的機會去談及自己的思想，與同學進行充分的交流，學會如何去傾聽別人的意見并作出適當?shù)脑u價，有利于促進學生的自我意識和自我反省。因此，教師的作用就不應(yīng)當只是“知識的授予者”，而應(yīng)成為學生學習活動的促進者、啟發(fā)者和示范者，充分發(fā)揮“導向”作用，真正體現(xiàn)“學生是主體，教師是主導”的教育思想。傳統(tǒng)的數(shù)學教學是“授業(yè)”“解惑”的專制型教學，課堂教學成為教師的“一言堂”，學生得不到應(yīng)有的表現(xiàn)，長期下來這種教學手段嚴重禁錮了學生的思維，也扼殺了學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和表達能力的鍛煉。教學過程中，從“一言堂”到“百家爭鳴”才會得到意想不到的結(jié)果。

（三）建立多元的教學評價

教學評價以激勵和激活主體意識為目的，保護學生自尊心、樹立自信心、激活進取心，體驗成功，增強學生參與的能力，從而加強師生之間的互動。

教學評價是為了全面了解學生學習歷程并激勵學和改進教的有效途徑，而教學評價的最終目的是為促進學生的全面發(fā)展服務(wù)的。因此，要把教學評價提高到“生命”的高度進行，通過建立多元性的評價目標、多樣化的評價方法、多維性的評價體系，進行科學的評價，以促進學生的發(fā)展。實施“以激勵和激活主體意識為目的”的教學評價，保護自尊心、樹立自信心、激活進取心，幫助學生認識自我、體驗成功；通過評價，“評”出創(chuàng)新的活力與發(fā)展的動力，“評”出參與的能力與成功的實力，從而進一步加強初中數(shù)學教學中師生之間的互動。

綜上所述，隨著教育改革的不斷深入，教師身為教育的組織者、領(lǐng)導者要清楚地意識到師生互動的實質(zhì)目的及重要性，讓學生真正成為課堂的主人，積極鼓勵學生參與到課堂互動中來。通過構(gòu)建和諧、民主的教學環(huán)境、培養(yǎng)學生興趣愛好，滿足學生需求、增加情感交流、改變學習方式等方法來加強初中數(shù)學教學中的師生互動，打造高效率課堂。

作者簡介：

李昕燕，貴州省黔南布依族苗族自治州，貴州省甕安第四中學。

第二篇：初中數(shù)學互動教學策略探討

初中數(shù)學互動教學策略探討

[摘要]以生生互動和師生互動為本質(zhì)的互動教學模式以任務(wù)探究、合作交流等活動為橋梁，確保教與學兩大主體的實時對話，其生動展現(xiàn)了教學的動態(tài)過程，多層次剖析知識的生成過程，能夠有效強化學生對新知的理解.從兩方面探討了初中數(shù)學互動教學的策略.[關(guān)鍵詞]初中數(shù)學 互動教學 師生互動 生生互動

[中圖分類號] G633.6 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）080025

隨著新課程改革的推進，學生的自主性以及其與教學各方面的互動關(guān)系的價值被重新挖掘，以生生互動和師生互動為本質(zhì)的互動教學模式開始逐漸影響數(shù)學課堂.其一方面以任務(wù)探究、合作交流等活動為橋梁，確保教與學兩大主體的實時對話；另一方面其生動展現(xiàn)教學的動態(tài)過程，多層次剖析知識的生成過程，能夠有效強化學生對新知的理解.本文試從以下兩個方面來探討初中數(shù)學互動教學的相關(guān)策略.一、互動資源的擇取

1.情境式互動教學.情境式互動教學是指以具體、生動的情境為背景，進而開展師生間合作、交流、探究等教學活動的過程.情境式互動教學為學生創(chuàng)設(shè)了一個真實、形象的互動環(huán)境，其將抽象的文字敘述、數(shù)字符號轉(zhuǎn)化為具象化的感官直覺，從而為互動的開展提供了條件.因此，教師要善于在具體的情境中尋找互動的可能性，使學生不僅感受到感官的真實，還覺察到言語的真實.例如，在“二次函數(shù)”的學習中，教師可以創(chuàng)設(shè)“小球斜面滾落”的實驗情境，并鼓勵學生參與到實驗中來，以觀察小球滾落的速度.然后，教師可以要求在這一情境中探討、推測小球滾落的過程中，距離s（cm）與時刻t（s）之間可能存在著的函數(shù)關(guān)系.在學生如火朝天的討論中，拉開“二次函數(shù)”學習的序幕.2.問題式互動教學.問題式互動教學是指以問題為契機而進行師生合作、交流、探究等教學活動的過程.問題是數(shù)學課堂的靈魂，問題巧妙地連接了師生間的情感，解決問題的同一目標則為互動教學的開展提供了條件.因此，教師要充分發(fā)揮問題的導向作用，通過巧妙設(shè)置問題和科學組織問題解決來引發(fā)學生思考，促進師生間的有效溝通與交流.例如，在“三角形相關(guān)性質(zhì)”的學習中，教師可以拋出問題：現(xiàn)有四根木條，它們的長度分別為12cm，15cm，25cm，從中取三根搭三角形，可以搭出幾種不同的三角形？不難發(fā)現(xiàn)，該問題的設(shè)置不僅具有一定的靈活性，還需要學生在動手操作中來尋求問題解決，具有探索性質(zhì).教師可以鼓勵學生以小組為單位進行實驗性的探究，這樣不僅能夠提高課堂效率，而且還能夠優(yōu)勢互補，促進思維發(fā)展.二、雙向互動，實現(xiàn)“雙贏”

1.師生互動.師生互動是指教師與學生間在言語和動作上的溝通與交流.這種互動中，教師角色由主體向引導者轉(zhuǎn)變，話語權(quán)也逐漸被削弱，這就意味著教師要學會聆聽學生的想法，尊重他們的意愿.因此，這里所指的師生互動并不是傳統(tǒng)意義上的“教師問，學生答”，而是指教師與學生之間的雙向交流、互動，進而達到解決疑惑的目的.例如，當x=（）時，方程（n-2）x（n2-2）+3x-5=0是一元二次方程.不少學生考慮不全，只注意到一元二次方程最高次冪為2，因此得到式子n2-2=2，n=±2.對于出錯的原因，大多數(shù)出錯的學生也“丈二和尚，摸不著頭腦”.針對這一現(xiàn)象，教師要及時與學生互動交流，探討錯因.在這一過程中，教師應(yīng)讓學生理解二次函數(shù)“一般的，我們把形如y=ax2+bx+c（其中a，b，c是常數(shù)，a≠0）的函數(shù)叫做二次函數(shù)”的定義，并向?qū)W生重點強調(diào)a≠0這一條件.學生恍然大悟：解題還需考慮到二次項系數(shù)不能為0，即n-2≠0.這樣，他們不僅“知其然”，還“知其所以然”.2.生生互動.生生互動是指學生在獨立思考的基礎(chǔ)上進行交流、溝通的過程.所謂“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，合作式的互動模式不僅能夠增進學生間的情感交流，而且還能在彼此觀點、想法的碰撞中，擦出思維的火花，深化對問題的認識.例如，在“系數(shù)a，b對二次函數(shù)y=ax2+bx+c（a≠0）圖像形狀影響”的探究中，可以讓學生在深思熟慮之后，彼此交換想法和猜測.一學生在提供結(jié)論的同時，可以就自己的想法舉例說明或給出猜測的根據(jù)，其他同學則耐心聽講解，對于存在疑惑和不解的地方則可以進行記錄，待其說完之后，再提出質(zhì)疑或給予肯定.最后，組長可以將成員的想法或意見進行整理，再集中進行討論，去掉明顯存在問題或漏洞的結(jié)論，保留存在爭議或者大家一致肯定的結(jié)論，向教師尋求解答.綜上可知，互動教學模式在淡化教師主體作用的同時，將注意力集中到學生個體身上，嘗試通過交流、合作、探究等具有鮮明色彩和活力的活動，最大限度地挖掘?qū)W生身上的“閃光點”.該種“以生為本”的教學理念將學生推到了舞臺的前面，并為其提供充分的空間和時間，以讓他們最大限度地展現(xiàn)自身的才華，這樣不僅能夠使學生正確認識自己，樹立學習數(shù)學的自信心，而且還能夠提高語言表達能力和思維的靈活性.而教與學雙向互動的關(guān)系，對于培養(yǎng)學生的合作意識和責任意識具有重要的作用.（責任編輯 黃春香）

第三篇：互動電子白板在初中數(shù)學教學的應(yīng)用

互動電子白板在初中數(shù)學教學的應(yīng)用

杰里米，里夫金所著的暢銷書《第三次工業(yè)革命》中指出：第三次工業(yè)革命實質(zhì)以計算機互聯(lián)網(wǎng)為代表的一個嶄新的時代，這個時代需要全新的人才，它正呼喚一場新的教育革命，《2014年中國教育行業(yè)信息化建設(shè)與IT應(yīng)用趨勢研究報告》中也提到：2013年中國教育行業(yè)IT總投入達522億元，中國教育信息化投入不斷上升，增加18.1%.在教育技術(shù)驅(qū)動下的教育的變革迫在眉睫，要用現(xiàn)代技術(shù)為學生創(chuàng)造出有趣味性與個性化的學習體驗，同時讓學習能夠滿足學習者的現(xiàn)實與未來的需求.人與人之間的交流是教育的重要環(huán)節(jié)，學生之間的討論，教師對學生的引導等，依然是教育的重要組成部分，以互聯(lián)網(wǎng)+為特征的現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用，使學生可以享用優(yōu)質(zhì)的教育資源，在教師的引導下互動和討論，筆者運用電子白板整合網(wǎng)絡(luò)教育資源，打破傳統(tǒng)課件PPT教學，在設(shè)計上凸顯“互動”功能，設(shè)計更多互動環(huán)節(jié)，提升教學有效性，本文以“圖形的平移”的教學實施為例，結(jié)合電子互動白板，闡述信息化教育在初中幾何教學中的應(yīng)用.1交互式電子白板簡介

交互式電子白板集成了電子感應(yīng)白板（硬件）與白板操作系統(tǒng)（Smart Notebook軟件），能夠?qū)崿F(xiàn)人和計算機之間的交互，相對于以往的以PPT為代表的多媒體教學來說，交互式電子白板具備更多的功能，可以進行計算機和交互式電子白板之間的雙向通信，具體來說，感應(yīng)筆能夠發(fā)揮出電子白板書寫筆和計算機鼠標的功能，一方面可以用來進行自由書寫；另一方面又能夠發(fā)揮出鼠標的作用進行點擊，操作起來非常簡單實用.2互聯(lián)網(wǎng)下基于交互式電子白板的“圖形的平移”教學案例

2.1課前準備――創(chuàng)設(shè)信息化的學習資源

課前準備主要分為：備資源和備學情.首先，教育是教育資源問題，而不是教育技術(shù)問題，筆者利用網(wǎng)絡(luò)平臺將文本、視頻、圖片等各種資源整合到一起，計算機網(wǎng)絡(luò)成為學習活動中最重要的基礎(chǔ)設(shè)施，利用“千圖網(wǎng)”、“花瓣網(wǎng)”等網(wǎng)站搜索圖片背景與Flash.此外，網(wǎng)盤等數(shù)據(jù)資源也可以運用互聯(lián)網(wǎng)獲取，并且，提前將幾何畫板制作的“平移的作圖”過程錄制稱微課，再以視頻的形式插入到Smart Notebook白板軟件中，在課堂教學的時候，使得教學過程更加流暢.其次，根據(jù)相關(guān)知識的作業(yè)情況判斷學情，從而確定教學目標和重難點，筆者利用學校的智慧教室，通過互聯(lián)網(wǎng)作業(yè)平臺，將預(yù)習作業(yè)推送到學生的手機和電腦中，讓學生利用網(wǎng)絡(luò)平臺完成作業(yè)，匯總后運用大數(shù)據(jù)統(tǒng)計作業(yè)的完成情況，以此來確定學情，從而進一步確定教學目標.2.2教學過程――創(chuàng)設(shè)信息化的學習環(huán)境

信息化的學習環(huán)境主要是：信息技術(shù)學習環(huán)境，具有信息顯示多媒體化、信息傳輸網(wǎng)絡(luò)化、信息處理智能化和教學環(huán)境虛擬化的特征，在課程引入環(huán)節(jié)，運用動畫讓學生直觀感知平移在現(xiàn)實生活中的一系列現(xiàn)象，并觀察通過平移制作出的圖形特征，從而引出平移的概念――圖形的平行移動簡稱平移，在新知探究環(huán)節(jié)，為了引導學生歸納平移的特點，主要設(shè)計以下兩個活動，第一個活動是運用互動電子白板中的“克隆”功能，讓學生向任意方向拖拽福州華僑中學的?；?，從而讓學生觀察任意方向平移前后，圖形的形狀大小不變，位置發(fā)生了改變，第二個活動是通過學生動手畫圖直觀感知，分組討論，得出平移性質(zhì)的猜想，最后再運用幾何畫板操作確認，以驗證學生的猜想，幾何畫板中，通過向任意方向拉動D點，并觀讀數(shù)可以看到，向任意方向拉動，平移前后的對應(yīng)點之間的線段，都是平行且相等的，在練習鞏固環(huán)節(jié)，運用幾何畫板的虛擬操作功能，讓學生用尺規(guī)作圖、計時點擊、克隆拖拽等形式，設(shè)計豐富的練習讓學生上臺，與教師互動，并且在練習完成后，同屏對比講解、批注、互動分享，或運用互聯(lián)網(wǎng)將課堂小結(jié)或筆記發(fā)給學生.2.3課后自主學習――創(chuàng)設(shè)信息化的學習方式

利用福建教育云的教師云空間，布置課后練習與作業(yè)，并提供交流討論的網(wǎng)絡(luò)論壇版塊，筆者所在學校共有160位教師、2221學生及4442位家長注冊了福建省教育資源公共服務(wù)平臺，教師們積極利用平臺實現(xiàn)信息交流、資源分享，在互聯(lián)網(wǎng)+特征下，利用云空間或網(wǎng)盤等數(shù)字化平臺和數(shù)字化資源，創(chuàng)設(shè)信息化的學習方式：在教師、學生之間開展協(xié)商討論、合作學習，以收集和利用資源、探究知識、發(fā)現(xiàn)知識、創(chuàng)造知識以及展示知?R的方式進行學習，通過互聯(lián)網(wǎng)的普及，為學生創(chuàng)造了多種學習途徑，如：資源利用、主觀發(fā)現(xiàn)、協(xié)商合作和實踐創(chuàng)造等.3課堂教學效果與信息技術(shù)融合情況的評價

基于互動電子白板和互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)所提供的具有豐富資源和全新溝通機制的學習環(huán)境，通過信息技術(shù)與課程資源的有效整合，來實現(xiàn)學習者自主構(gòu)建知識的一種新型學習方式，本節(jié)課在教學上的核心是：希望通過互聯(lián)網(wǎng)特征下的數(shù)學教學，運用信息技術(shù)來改變學習中教師的主導地位，改變學生的被動心態(tài)，真正實現(xiàn)以“教學為中心”的模式向以“個人學習為中心”的模式的轉(zhuǎn)變.課堂教學效果主要體現(xiàn)在以下兩個方面：

（1）拓展性與生成性

利用互聯(lián)網(wǎng)生成的教育資源，是可拓展、共建，隨時生成的，通過福建教育云的教師空間或網(wǎng)盤等資源庫，可實現(xiàn)教師的迅速備課，試題的迅速整合等，并且在學習者的積極參與下，利用信息技術(shù)對知識進行橫向拓展與縱向加工，進行整合和再創(chuàng)造.（2）交互性與自主性

利用互動電子白板和互聯(lián)網(wǎng)使得學習資源可以進行雙向傳遞，和反饋功能，并且運用計算機數(shù)據(jù)處理，可以有效反饋學生的學習情況，通過師生互動提升教學有效性，學生基于網(wǎng)絡(luò)，使用福建教育云等服務(wù)平臺，提供學習者主動參與的自學平臺，充分發(fā)揮學習的自主性.主要從以下三個方面評價本節(jié)課與信息技術(shù)的整合情況：

（1）全面性

所謂全面性，指的是信息技術(shù)參與教學的全過程，本節(jié)課首先從課前通過互聯(lián)網(wǎng)整合教學資源、數(shù)據(jù)分析確定學情與教學目標，接著基于互動電子白板設(shè)計教學環(huán)節(jié)并運用幾何畫板等數(shù)學工具，最后在課后利用云平臺發(fā)布作業(yè)與討論，信息技術(shù)始終貫穿始終，這恰恰體現(xiàn)了運用互聯(lián)網(wǎng)背景下的信息技術(shù)相工具，能夠大大提升教師備課與上課的創(chuàng)新性和有效性.（2）整合性

一方面要評價教學目標的達成度，學生掌握知識的程度；另一方面要評價信息技術(shù)是否為學生創(chuàng)設(shè)有利于其合作學習、問題探究的教學環(huán)境，激發(fā)學生的興趣，促進學生的知識正遷移，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力，因為有效的數(shù)學學習是基于學生動手實踐、自主探究、合作交流基礎(chǔ)上的，因此設(shè)計平移的作圖環(huán)節(jié)讓學生自己動手畫圖，小組討論得出猜想，最后應(yīng)用幾何畫板驗證猜想.（3）動態(tài)性 信息技術(shù)的運用要隨著教師教學評價的內(nèi)容和目的變化而隨之進行合理的技術(shù)調(diào)整或更新，例如，在課前就利用福建教育云平臺教師空間等網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布預(yù)習作業(yè)，根據(jù)作業(yè)完成情況，最終確定教學目標與重難點，從而如何突破教學重難點的主要教學環(huán)節(jié).4未來的信息技術(shù)融入初中數(shù)學課堂教學的展望

在未來，借助互聯(lián)網(wǎng)思維將逐?u顛覆傳統(tǒng)由教師主導的，以黑板、教材、粉筆組成的傳統(tǒng)教學模式，通過互聯(lián)網(wǎng)不僅可以共享優(yōu)質(zhì)的教學資源，還可以收集學生數(shù)據(jù)以及對這些數(shù)據(jù)進行分析管理，從而進行個性化教學以及對學生的指導，通過數(shù)據(jù)化分析，來推斷學生多不同知識的掌握情況，提供有針對性的個性化學習內(nèi)容與學習方式.[3]

在課堂上運用信息技術(shù)融入教學活動將會成為一種趨勢，許多移動產(chǎn)品的推出也提高了學生的學習效率，筆者所在的福州華僑中學十分重視教育的信息化，在每間教室配備電子白板和互聯(lián)網(wǎng)，構(gòu)建智慧教室與電子備課室等，并多次組織教師培訓和學習互動電子白板等互聯(lián)網(wǎng)時代的信息技術(shù)教學工具.值得注意的是，教育資源是可以通過互聯(lián)網(wǎng)共享的，但學校本身應(yīng)該是個性化的，當代教師應(yīng)注重以學生個性化學習為特征的新教育時代，因此，從學校層面上還應(yīng)該思考，結(jié)合學科特點應(yīng)該如何組織開展具有個性化的學校教育教學活動，因此，教育者要以學習者為中心，通過設(shè)置一系列標準化的核心概念和能力，根據(jù)學習者個人的目標、需求、興趣和過去的學習經(jīng)歷，選擇不同的學習方式，個性化學習方式能夠讓學習者學到他們真正關(guān)心或感興趣的內(nèi)容，能夠激發(fā)學習者更高層次的學習動機并獲得成就感.[4]

在教學過程中，教師可以創(chuàng)造、管理和評價有趣味性而且個性化的學習體驗，運用信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)和學生建立起聯(lián)系，為他們在校內(nèi)外學習提供幫助，成為自主學習過程中的輔助者、合作者.參考文獻

[1]董江春.基于交互式電子白板的高中數(shù)學課堂教學研究[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2016（2）： 40

[2]嚴冰，單從凱.數(shù)字化學習資源[M].北京：中央廣播電視大學出版社，2015

[3]王晨.互聯(lián)網(wǎng)+教育――移動互聯(lián)網(wǎng)時代的教育大變革[M].北京：中國經(jīng)濟出版社，2015

[4]湯敏.慕課革命――互聯(lián)網(wǎng)如何變革教育[M].北京：中信出版社，2015

第四篇：初中數(shù)學課堂教學互動對策論文（范文）

教學互動是貫徹素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育思想的基本要求，是老師課堂控制能力的一種具體體現(xiàn)，是調(diào)動學生學習興趣、張揚個性，老師與學生共同發(fā)現(xiàn)研究、解決問題，實現(xiàn)教育相長的基本途徑。開展數(shù)學課堂教學互動，必須把握互動的內(nèi)涵和要求，緊密結(jié)合數(shù)字教學特征，充分發(fā)揮學生的主要體作用，把增強互動效果和提高數(shù)量教學質(zhì)量作為根本目的。

一、數(shù)學課堂教學互動存在的主要問題

隨著素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育等理念的不斷深入，研討式、案例式等互動式教學方法在數(shù)學教學過程中逐步得到推廣運用，但由于受傳統(tǒng)數(shù)學教學思想的慣性影響，部分教學互動形式化，互動效果差，對課堂教學沒有起到積極的作用。主要表現(xiàn)在：

一是單一型互動。主要表現(xiàn)為老師是互動中心，是互動的啟動者和主宰者，學生處于消極被動地位。老師與學生之間的互動占絕大多數(shù)，學生與學生之間的互動只占很少一部分，課堂教學主體在互動形式上是單一性的。

二是點綴型互動。主要表現(xiàn)為互動的目的是為了錦上添花，沒有互動實質(zhì)。多數(shù)停留在“是否”型的簡單問答上或是對數(shù)量概念、定義、定理、公式的記憶背誦。

三是模糊型互動。主要表現(xiàn)為互動沒有明確的目標，是為聽課而設(shè)計的，是為課程改革而安排的，完全不考慮數(shù)學特點、教學對象、教學內(nèi)容、教學時間和教學效果等教學因素。

二、提高數(shù)學課堂教學互動效果的對策

(一)合理選擇教學互動問題。要實現(xiàn)教學互動，必須在進行課堂教學設(shè)計時，選擇好互動題目。數(shù)學互動題目的來源主要有四個方面：一是從講授內(nèi)容中最富有啟發(fā)性、爭議性、批判性、創(chuàng)新性的內(nèi)容中選擇；二是從以往數(shù)學教學中積累的學生學習中容易產(chǎn)生疑點、難點、重點中選擇；三是從課前教學準備會上，了解到學生相關(guān)問題中選擇；四是從與學生日常生活密切相關(guān)的數(shù)學活動中選擇。總之，選擇的數(shù)學互動題目要有很強的代表性、實用性和針對性，能夠真正調(diào)動學生興趣、吸引學生注意力。

(二)有效運用教學互動形式。綜合數(shù)學學習特點，從互動的信息傳遞方式來看，有效的數(shù)學教學互動有以下三種形式：一是雙向型。在這種互動方式中，老師與學生之間不間斷進行信息互送、互收、互相反饋。在課堂上主要表現(xiàn)為老師問學生答或?qū)W生問老師答的對話等形式。二是多向型。這種互動形式與雙向型互動不同點是，互動過程中除了老師與學生之間有相互作用之外，學生與學生之間也有相互作用和信息的雙向流通。

（三）強化教學互動過程控制。數(shù)學教學互動應(yīng)加強三個環(huán)節(jié)的控制：一是把握開講時的巧妙提問。

巧妙提問是開展互動的前提。沒有問題的互動只是形式上的互動，特別在數(shù)學教學過程，這種互動深入到思維之中，是“假互動真作秀”。有效互動的提問重在引導，要避免大量的一問一答和一問齊答，這會造成互動范圍小、學習被動或互動失真。提問題要緊扣數(shù)學特點、緊扣本節(jié)課教學目標，要有利于學生互動，要因人施問，要給學生思考的時間。二是互動過程中的啟發(fā)、引導和調(diào)控?；舆^程中的啟發(fā)、引導和調(diào)控是開展互動的關(guān)鍵。對于互動過程中的困難和疑慮，老師要及時啟發(fā)引導，對于過程中的獨到見解和創(chuàng)新思維，要及時給予鼓勵和支持，對于互動過程出現(xiàn)的偏差要積極調(diào)控，準確把握互動的廣度和深度，積極引導、平等對待每一位學生，創(chuàng)設(shè)寬容和諧的互動氛圍。

三、實施數(shù)學課堂教學互動應(yīng)注意的問題

（一）要充分體現(xiàn)老師在數(shù)學互動中的主導作用。老師在主導作用在數(shù)學互動中主要體現(xiàn)為“善教”。老師的“善教”是實施數(shù)學互動的的基本前提，“善教”要求老師發(fā)揮主導作用，在數(shù)學教學中必須理清知識點，找準興趣點。理清知識點，是教學依托的主線，是實現(xiàn)數(shù)學互動的載體；找準興趣點，是成功教學的關(guān)鍵，是促進學生主動參與的手段。為此，老師要積極營造民主、開放的課堂氣氛，運用發(fā)現(xiàn)法、情境法、暗示法、討論法、點撥法等新穎的教學方法，誘導學生內(nèi)在學習需求，激發(fā)學生學習的熱情。

（二）要有效發(fā)揮學生在數(shù)學互動中的主體作用。學生的主體作用在數(shù)學互動中主要體現(xiàn)為“樂學”。學生的“樂學”，是實施數(shù)學互動的重要因素和前提基礎(chǔ)之一?！皹穼W”要求學生在教學中必須發(fā)揮能動性，展現(xiàn)創(chuàng)造力。發(fā)揮能動性，是學生主體性的基礎(chǔ)，集中表現(xiàn)為學習自覺性和主動性的充分發(fā)揮；展現(xiàn)創(chuàng)造力，是學生主體性的最高表現(xiàn)形態(tài)。學生作為數(shù)學活動的主體，應(yīng)在老師的引領(lǐng)與指導下，參與創(chuàng)新，學會創(chuàng)新，在“學”中“創(chuàng)”，在“創(chuàng)”中“學”。

（三）妥善處理教、學關(guān)系，提高數(shù)學互動效果。教、學雙方融洽的關(guān)系，是實現(xiàn)數(shù)學互動不可缺少的必要條件。在展開互動教學中應(yīng)倡導建立三個關(guān)系：一是平等關(guān)系，二是合作關(guān)系，三是交流關(guān)系。在處理好以上三個方面關(guān)系的過程中，老師要以優(yōu)良的心理品質(zhì)影響學生，以良師益友的形象感召學生，以風趣的語言折服學生，以學生心目中樹立較高的威信，進而提高課堂教學互動的效果。

第五篇：簡述初中數(shù)學教學中的導學互動模式

簡述初中數(shù)學教學中的導學互動模式

數(shù)學是一門重要的學科，在傳統(tǒng)數(shù)學教學中，教師普遍采用單一的教學模式，沒有突出學生的學習主體作用。而在現(xiàn)代教學中，教學方式的改變在很大程度上提升了教師的教學質(zhì)量，提高了學生的數(shù)學成績。本文主要對初中數(shù)學教學中的導學互動模式進行簡單分析研究，希望能夠給予相關(guān)教育工作者提供一定的參考。

學生通過小學階段的學習，已經(jīng)對數(shù)學這門學科有了較為基本的認識，但是對于基礎(chǔ)較差的學生來說，數(shù)學是眾多科目中讓他們最為頭疼的，也是他們最不感興趣的。為了有效地改善這種局面，提高教學質(zhì)量，教師應(yīng)增進與學生之間的互動交流，更好地幫助學生解決學習中遇到的問題，激發(fā)學生的學習興趣。

一、導學互動模式的概念

導學互動指的是將互動探究和導學進行巧妙的結(jié)合，鼓勵學生在互動中學習、進步。一是教師要設(shè)計自學導綱，通過向?qū)W生提出問題，在無形中引出教學主題，讓學生編寫導綱。二是引導學生自主學習，并且將學習中發(fā)現(xiàn)的問題，與教師、同學共同討論，總結(jié)出合理的解決辦法。三是教對于教學內(nèi)容進行簡單的總結(jié)概括。

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導學互動模式有助于激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，在教學過程中，教師應(yīng)將學生作為主體，圍繞其開展教學工作，并根據(jù)學生自身的特點，有層次地進行教學設(shè)計。導學互動模式在教學中的應(yīng)用，可以提高教師的教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，學生通過自主學習，發(fā)現(xiàn)問題，獨立思考，解決問題，有效提升學生解決問題的能力。

二、導學互動模式在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用

1.設(shè)計自學導綱

導學互動模式和傳統(tǒng)教學模式在教學上存在著巨大的差異。傳統(tǒng)教學中，教師在授課時一般只是按照教材內(nèi)容進行講解，缺乏靈活性。導學互動教學則重視學生自學能力的培養(yǎng)。為了能夠讓學生養(yǎng)成自主學習的習慣，教師應(yīng)當在教學中添加趣味性的內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習主動性，有效地提升學生的數(shù)學學習水平。另外，教師也可以采用向?qū)W生提問的方式，引導學生設(shè)計自學導綱。

教師應(yīng)當注意以下幾點。首先，在設(shè)計導綱時，要合理地、巧妙地引入新課程，在授課時，要運用精煉、幽默的語言，集中學生的注意力，在無形中縮小與學生之間的距離。其次，教師要對教學內(nèi)容進行細致的分析研究，在學生自主設(shè)計導綱時，予以適當?shù)膸椭?。最后，教師要結(jié)合現(xiàn)代教育

第 2 頁 技術(shù)，向?qū)W生進行演示，有效激發(fā)學生的學習興趣，使教學質(zhì)量得以提升。

2.增進師生互動

教師在講課過程中，應(yīng)當與學生適時地進行互動，對學生的學習情況有所了解。教師可以對學生進行分組，引導學生開展小組討論，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，有助于學生個人能力的發(fā)展，而且能夠有效地增進學生之間的交流互動，培養(yǎng)學生情誼，對學生的身心健康發(fā)展起到促進作用。

在課堂教學中，教師要明確學生的主體地位，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學思想和教學方法，學會與時俱進，運用現(xiàn)代科學技術(shù)加以輔助，突出學生的主體地位，讓學生將被動接受變?yōu)橹鲃訉W習，從而提升學習效率，同時，教師的教學質(zhì)量也能夠得到顯著提升。

3.建立數(shù)學知識體系

教師在將知識點講解完畢后，應(yīng)當幫助學生對所學知識進行簡單的概括，便于學生更好地查缺補漏，鞏固知識，及時吸收。隨著現(xiàn)代科技的不斷發(fā)展，越來越多的交流平臺隨之誕生，教師與學生不再是單純的課堂互動，也可以是網(wǎng)上的交流互動，教師應(yīng)當充分發(fā)揮現(xiàn)代科技的作用，運用QQ、微信，逐漸縮短師生距離，有助于師生共同進步，能夠在潛

第 3 頁 移默化中指導學生總結(jié)知識的重難點。與此同時，教師也能夠在此過程中發(fā)現(xiàn)學生的長處，通過教師的鼓勵，大大提升學生的自信心。

4.加強課后訓練鞏固知識

課后訓練是提高學習成績的有效手段，因此，教師應(yīng)當對此進行一定的創(chuàng)新，在課本習題的基礎(chǔ)上，讓學生接觸更加多元化的作業(yè)，將作業(yè)內(nèi)容更多地與實際生活相聯(lián)系，使得學生對數(shù)學產(chǎn)生一定的親切感，鍛煉他們運用所學知識的能力，以便能夠解決實際生活中遇到的問題。

5.進行教學反饋

教學反饋可以有效地幫助教師了解學生的學習情況，便于發(fā)現(xiàn)學生現(xiàn)有的問題。對于那些比較有爭議的問題，教師可以引導學生大膽地發(fā)表自己的看法，讓學生體會到學習的快樂，進一步增強學生對數(shù)學的興趣，為數(shù)學思維的建立奠定堅實的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，教師也可以通過學生的反饋，了解自身的不足，及時糾正，從而更好地提升教學質(zhì)量，為學生提供更好的服務(wù)，對學生身心的健康發(fā)展具有十分重要的作用。

三、結(jié)語

導學互動是一種雙向的學習，學生可以在與教師的互動

第 4 頁 中增強學習興趣，提高學習成績，培養(yǎng)數(shù)學能力等。教師也可以通過與學生的互動，發(fā)現(xiàn)自身不足，加以糾正，從而提升業(yè)務(wù)水平，獲得更好的發(fā)展。

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