第一篇：《農(nóng)村初中小班教學(xué)互動策略》工作報(bào)告

綦江區(qū)教育科研2013年度課堂教學(xué)改革專項(xiàng)課題 《農(nóng)村初中小班教學(xué)互動策略研究》工作報(bào)告

重慶市綦江區(qū)新盛中學(xué)“農(nóng)村初中小班教學(xué)互動策略研究”課題組

一、課題來源

《農(nóng)村初中小班教學(xué)互動策略研究》屬我區(qū)2013年度課堂教學(xué)改革專項(xiàng)自選課題,于2013年7月經(jīng)綦江區(qū)教科所組織教育科研專家評審立項(xiàng)，課題批文號為綦教科所【2013】23號。課題負(fù)責(zé)人由重慶市綦江區(qū)新盛中學(xué)校長周家朝同志擔(dān)任。

二、研究實(shí)施與管理 ㈠成立課題組

2013年9月，學(xué)校成立了課題組，由學(xué)校校長周家朝同志任課題組組長，負(fù)責(zé)課題的整體設(shè)計(jì)與規(guī)劃，指導(dǎo)課題的研究工作；確立通過考核確定主研人員的工作思路；成立學(xué)科研究小組，承擔(dān)本學(xué)科課題的研究工作。

㈡明確研究職責(zé)

1.課題組負(fù)責(zé)制定實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。各學(xué)科組根據(jù)總體實(shí)驗(yàn)方案制定出相應(yīng)的教研計(jì)劃；負(fù)責(zé)組織實(shí)施實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，并做好第一手材料的收集整理。

2.課題組制定主研人員考核辦法，并就課題組織管理、資料管理、成果處理和經(jīng)費(fèi)籌集、獎勵辦法等做出具體明確的規(guī)定。

3.課題組成員負(fù)責(zé)對實(shí)驗(yàn)班級的工作進(jìn)行指導(dǎo)、督促、檢查，負(fù)責(zé)對實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行工作分工、檢查、督促、總結(jié)。

㈢建立研究制度

課題組對研究工作提出了“五性”的要求。即：

1.科學(xué)性。即用科學(xué)理論指導(dǎo)研究，用科學(xué)方法進(jìn)行研究，自始自終有針對性地學(xué)習(xí)教育科學(xué)研究基本方法，堅(jiān)持培訓(xùn)后實(shí)驗(yàn)。

2.民主性。即無論研究人員職務(wù)、職稱、學(xué)歷高低，在研究中都有同樣的發(fā)言權(quán)，地位都是平等的。課題組充分尊重實(shí)驗(yàn)教師的意見和建議，充分體現(xiàn)民主協(xié)商、民主討論，整個(gè)研究過程民主氣氛要濃。

3.操作性。小班教學(xué)互動策略整合要切合班級學(xué)生實(shí)際，教師執(zhí)行方法有效，學(xué)生能夠感受到快樂，樂于學(xué)習(xí)。4.時(shí)代性。研究的內(nèi)容、手段和研究的成果要體現(xiàn)時(shí)代要求，要能為實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力服務(wù)。

5.實(shí)效性。無論是從理論到課堂實(shí)踐的探索，都要緊緊圍繞提高教育質(zhì)量這個(gè)核心，增強(qiáng)教育科研的實(shí)效性。

㈣加強(qiáng)研究實(shí)施管理

1.搞好實(shí)驗(yàn)前測，根據(jù)前測中反映出的問題，有的放矢地進(jìn)行研究。2013年9月，課題組對學(xué)生喜歡的課堂、學(xué)生喜歡的互動形式、教師的互動情況等諸多問題進(jìn)行了問卷調(diào)查，了解學(xué)生和教師對互動課堂的想法，以期為課題實(shí)驗(yàn)提供第一手資料。通過調(diào)查，92.4%的學(xué)生100%的教師認(rèn)同學(xué)校開展小班教學(xué)互動策略研究，96.5%的學(xué)生喜歡互動多樣的課堂教學(xué)形式，85%的學(xué)生100%的教師認(rèn)同課前、課中、課后的“三環(huán)三動”，86.5%的學(xué)生100%的教師認(rèn)同師生、生生、媒體、組間的“主體四動”，92%的學(xué)生90%的教師愿意開展以“天天向上”活動為載體的社會互動。

從調(diào)查中可以看出，多數(shù)學(xué)生全體教師贊成學(xué)校開展小班教學(xué)互動策略研究，喜歡互動多樣的課堂教學(xué)形式，多數(shù)學(xué)生大部分教師愿意開展以“天天向上”活動為載體的社會互動。因此，開展小班教學(xué)互動策略研究是我們師生的共同需要，是迫在眉睫的教育教學(xué)改革的需要。

2.抓好骨干培訓(xùn)。

為了使廣大實(shí)驗(yàn)教師明確開展小班教學(xué)互動策略研究的重要意義，我們抓住“區(qū)小班化教育研究啟動儀式”在我校開展的契機(jī)，邀請區(qū)教科所趙所長作“小班化教育思考”的專題講座，邀請區(qū)教科所專家曹紅到校對全校教師進(jìn)行互動課堂專題培訓(xùn)，邀請語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、思品學(xué)科教研員對課堂互動教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)學(xué)校課改領(lǐng)導(dǎo)小組也多次進(jìn)行互動理論培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，使大家深化了課程理念，解決了為什么要進(jìn)行和怎樣進(jìn)行互動教學(xué)的問題。

3.運(yùn)用典型引路。

為了使學(xué)校實(shí)驗(yàn)教師在研究過程中有引領(lǐng)課堂的范例，我們以學(xué)科組為單位確立學(xué)科樣板課，讓各學(xué)科組教師對互動課堂有了初步認(rèn)識，并逐步在全校推廣。

4.做好課例研修。

為了使本課題“小班教學(xué)互動策略研究”真正落到實(shí)處，課題組成員進(jìn)行了 2 明確分工，主要借助學(xué)校校本教研活動平臺，研究組成員分工負(fù)責(zé)學(xué)科組，按照教研計(jì)劃、研究內(nèi)容開展課堂教學(xué)案例研究活動，然后根據(jù)活動具體事例寫出研究總結(jié)論文，歸檔成立教學(xué)案例。

5.做好競賽激勵。

為了推進(jìn)課題的研究工作，我們先后開展了以“小班教學(xué)互動策略研究”為主題的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)論文、教學(xué)優(yōu)質(zhì)課、學(xué)生體會文章的評選活動，通過這些活動，促進(jìn)了課題的有效開展，提高了課題開展的實(shí)效性。

6.運(yùn)用評價(jià)導(dǎo)向。

評價(jià)是杠桿，要推進(jìn)課題研究，教育評價(jià)具有至關(guān)重要的作用。因此，我們在年度績效考核方案中專門設(shè)立了20分的參與類考核，把課題研究的相關(guān)內(nèi)容作為評價(jià)的重要指標(biāo)，并作為產(chǎn)生主研人員和骨干教師的依據(jù)。

7.做好總結(jié)提煉。

為了搞好課題研究，課題組要求學(xué)科組每月有一次主題研修，每周教師會有一人主題演講，讓個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為全體教師的財(cái)富，以推進(jìn)整個(gè)課題研究。學(xué)校還專門搭建了論文發(fā)表和評獎的平臺，鼓勵教師論文寫作，現(xiàn)已有10多篇論文發(fā)表和獲獎。

三、研究計(jì)劃完成情況

㈠第一階段：研究準(zhǔn)備階段（2013年4月—2013年6月）

該階段是課題研究的初始階段，主要是為課題研究的啟動準(zhǔn)備理論、環(huán)境、氛圍、研究隊(duì)伍組建等條件，使老師進(jìn)入科研狀態(tài)，形成并了解課題的總框架，掌握相關(guān)的基本理論，課題設(shè)計(jì)人員收集資料，論證、確定課題實(shí)驗(yàn)方案，填寫課題申請書，做好申報(bào)工作。

㈡第二階段：課題論證和立項(xiàng)階段（2013年7月—2013年9月）在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，對課題進(jìn)行論證，確定課題，組建課題組，設(shè)計(jì)研究方案，申報(bào)課題。

㈢第三階段：研究實(shí)施階段（2013年9月—2014年4月）

組織開題討論、咨詢、制定階段實(shí)施規(guī)劃，按計(jì)劃分子課題組實(shí)施研究，注意過程動態(tài)管理、調(diào)控。在這一階段中，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究交流和培訓(xùn)活動，開展案例分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、撰寫經(jīng)驗(yàn)論文活動，收集優(yōu)秀課例、完成教學(xué)設(shè)計(jì)、論文等。寫出階段性總結(jié)報(bào)告，進(jìn)行階段成果評估，組建課題研究檔案及課題研究匯報(bào)集。具體安排：2013年9月，撰寫開題報(bào)告、設(shè)計(jì)“小班課堂互動教學(xué)案”；2013年10月，區(qū)小班教學(xué)啟動儀式暨課題開題準(zhǔn)備；2013年11月，區(qū)小班教學(xué)啟動儀式暨課題開題，各學(xué)科子課題設(shè)計(jì)與規(guī)劃；2013年12月，農(nóng)村初中小班教學(xué)互動策略體系構(gòu)建；2014年1月，案例分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、經(jīng)驗(yàn)論文評比活動；2014年2月，小班互動教學(xué)賽課活動；2014年3月，階段性總結(jié)報(bào)告、成果評估，組建課題研究檔案及匯報(bào)集。

㈣第四階段：總結(jié)階段（2014年4月—2014年6月）

總結(jié)小班化卓越課堂教學(xué)策略探索的成果，整理分析實(shí)驗(yàn)資料，進(jìn)行總結(jié)提煉和實(shí)驗(yàn)成果的綜合評估，撰寫結(jié)題報(bào)告，完成課題結(jié)題鑒定。

四、研究成果（階段成果、最終成果）㈠主要階段性成果

⒈“農(nóng)村初中小班教學(xué)互動策略研究”論證設(shè)計(jì) ⒉“農(nóng)村初中小班教學(xué)互動策略研究”研究方案 ⒊“農(nóng)村初中小班教學(xué)互動策略研究內(nèi)容體系” ⒋“農(nóng)村初中小班教學(xué)互動策略研究方法途徑” ⒌“農(nóng)村初中小班教學(xué)互動策略研究”教學(xué)設(shè)計(jì)集 ⒍“農(nóng)村初中小班教學(xué)互動策略研究”教學(xué)實(shí)錄課例 ⒎“農(nóng)村初中小班教學(xué)互動策略研究”論文集 ㈡最終研究成果

⒈“農(nóng)村初中小班教學(xué)互動策略研究”研究報(bào)告 ⒉“農(nóng)村初中小班教學(xué)互動策略研究”論文集 ⒊“農(nóng)村初中小班教學(xué)互動策略研究”工作報(bào)告

五、研究體會

㈠初步形成較為新型的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

在課題的指導(dǎo)下，探尋教學(xué)規(guī)律，形成了較為新型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，解決了小班化教學(xué)中的一些新問題，深化了農(nóng)村課程實(shí)施改革，彰顯了學(xué)校辦學(xué)特色，提高了學(xué)校整體辦學(xué)水平和質(zhì)量。

㈡促進(jìn)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

確立了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，減輕了學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)生形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)品質(zhì)，增強(qiáng)了心智，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)能力 及適應(yīng)社會的能力，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

㈢教師的教學(xué)水平和科研水平明顯提升。

很好地轉(zhuǎn)變了教師觀念，改善了教師“因材施教、兼顧全體”的教學(xué)方式，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的實(shí)效性，提升了教師的教學(xué)水平及能力，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

㈣提高了我校在社會的知名度和影響

我校成功承辦“綦江區(qū)小班化教育研究啟動儀式暨點(diǎn)校課題研究開題論證會”，實(shí)現(xiàn)了課題研究在區(qū)內(nèi)“有圖像有聲音”的目標(biāo)。

作為本課題“社會互動”研究的載體——“天天向上”活動，教師與學(xué)生結(jié)對建家，有序開展家訪、“到教師家里做客”、重大節(jié)日互發(fā)短信、社會實(shí)踐等活動，解決了農(nóng)村留守兒童存在的一些普遍問題，得到了家長和社會的高度評價(jià)。

在課題研究開展的過程中，我校教師積極參與各級各類論文及賽課活動，多名教師論文獲市縣級一等獎、二等獎及國家級獎勵，在各種競賽活動中取得較好成績，學(xué)校辦學(xué)影響不斷擴(kuò)大，收到上級主管部門的關(guān)心和關(guān)注。學(xué)校突出發(fā)展主題，狠抓科學(xué)發(fā)展、和諧發(fā)展、安全發(fā)展和爭先發(fā)展，整體呈現(xiàn)出又好又快的發(fā)展態(tài)勢。

六、經(jīng)費(fèi)決算

籌集經(jīng)費(fèi)1萬元，經(jīng)費(fèi)開支具體用于資料費(fèi)1000元、小型會議費(fèi)、活動研究5000元、印刷補(bǔ)助費(fèi)500元、管理費(fèi)1000元、其他開支2500元。

第二篇：淺談初中數(shù)學(xué)互動教學(xué)

淺談初中數(shù)學(xué)互動教學(xué)

摘 要：在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，絕大多數(shù)教師都是采用填鴨式的教學(xué)模式，教師只是單方面的傳遞信息，學(xué)生被動地接受知識，這樣的教學(xué)環(huán)境過于枯燥無味，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興致不高，長此以往，學(xué)生不愿意去思考，過于依賴教師，學(xué)生的思維受到限制。因此，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)師生互動的和諧氣氛，構(gòu)建一個(gè)平等的師生地位，將課堂主體交給學(xué)生，教師在其中扮演著引導(dǎo)者、參與者的角色。在數(shù)學(xué)課堂上，通過學(xué)生自己做主能夠給予學(xué)生足夠的空間發(fā)揮才能，學(xué)生能夠自己安排課堂內(nèi)容，這樣不但能夠讓學(xué)生感受到自己存在的價(jià)值，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，靈活掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律和思路，讓學(xué)生和教師在共同的合作中得到進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；互動教學(xué)；策略

在教學(xué)活動中，師生交流的主要場所是課堂，課堂教學(xué)的氛圍和效果，直接關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在課堂中，教師可以通過某種生活情境的模擬，將數(shù)學(xué)問題融貫其中，與學(xué)生展開思想的溝通，引導(dǎo)學(xué)生自然利用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題。通過師生之間的交流互動，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，共同學(xué)習(xí)，改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)方法，讓學(xué)生主動地、積極地思考問題，主動學(xué)習(xí)。同時(shí)，營造了良好的課堂教學(xué)氛圍，增進(jìn)了師生感情，提高了學(xué)生的深入思考和研究的能力。

互動式教學(xué)方法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，首先要求數(shù)學(xué)教師具備成熟的互動式教學(xué)的能力，每一節(jié)課都根據(jù)教課內(nèi)容，有效地、恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合實(shí)際問題，教學(xué)準(zhǔn)備充分，能夠讓學(xué)生從日常的生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，思考數(shù)學(xué)問題，并設(shè)法解決數(shù)學(xué)問題，學(xué)生的感性認(rèn)識也在教學(xué)的過程中得到提高。

一、初中數(shù)學(xué)課堂中互動教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）以多媒體為載體，展開課堂互動

傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式過于追求理論灌輸，且數(shù)學(xué)知識點(diǎn)教學(xué)是嚴(yán)格按照教材的順序來開展的，甚至?xí)尯芏鄬W(xué)生認(rèn)為教師講與不講一個(gè)樣，反正都是按照教材順序講授的，只需看教材中關(guān)于知識點(diǎn)的定義與例題即可，導(dǎo)致很多學(xué)生不認(rèn)真聽課。因此，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)追求個(gè)性化，崇尚互動教學(xué)模式，讓學(xué)生充分參與到課堂中來，形成互動的主體。為了更好開展互動教學(xué)，可將多媒體技術(shù)應(yīng)用其中，以多媒體為載體，積極開展課堂互動，借助多媒體中的趣味性圖片、視頻來輔助教學(xué)，定能激起學(xué)生的興趣。

如在學(xué)習(xí)人教版初中數(shù)學(xué)八年級下冊《一次函數(shù)》時(shí)，教師應(yīng)先設(shè)定一個(gè)一次函數(shù)，如y=2x，根據(jù)該函數(shù)來繪制圖像，然后教師利用多媒體課件對函數(shù)圖像進(jìn)行設(shè)計(jì)，與此同時(shí)，教師還應(yīng)與學(xué)生對相應(yīng)的問題進(jìn)行討論，就一次函數(shù)中“2”的作用進(jìn)行分析與研究，在教師的引導(dǎo)下，來激發(fā)學(xué)生探究的欲望與自主意識，然后要求學(xué)生對任意數(shù)字進(jìn)行調(diào)換，并繪制出相應(yīng)的圖像，從中尋找規(guī)律。

（二）設(shè)置游戲情境，強(qiáng)調(diào)師生互動

為了提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)營造更為活躍的課堂，注重設(shè)置游戲化情境，強(qiáng)調(diào)師生間的有效互動，以游戲的形式來開展數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的灌輸與教學(xué)，定能達(dá)到吸引學(xué)生的目的，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量指日可待。在設(shè)定游戲情境時(shí)，應(yīng)讓師生充分融入其中，利于數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

（三）強(qiáng)化小組合作，實(shí)現(xiàn)集體互動

為了積極響應(yīng)素質(zhì)教育與新課改的需求，在注重學(xué)生知識能力提升的同時(shí)，還應(yīng)強(qiáng)化小組合作，開展集體互動，讓課堂中的師生、生生間展開頻繁的互動，在互相溝通與分享之中達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)的目的。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)將學(xué)生分為不同的組別，采用分層式教學(xué)，將一些生活實(shí)例分享到課堂之中，以小組的形式開展學(xué)習(xí)、談?wù)撆c探究，利于實(shí)現(xiàn)集體的互動與溝通。

二、互動教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)?O適宜環(huán)境，使學(xué)生愿意進(jìn)行互動

巴班斯基指出：“能使學(xué)生的注意和思維集中到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的最關(guān)鍵的觀點(diǎn)和觀念上，或者是教學(xué)進(jìn)行的結(jié)果同時(shí)能激發(fā)和提高認(rèn)識興趣，這樣的課堂教學(xué)才被認(rèn)為是最有成效和顯著的。”教學(xué)實(shí)驗(yàn)證明：學(xué)生在學(xué)習(xí)中的能動特性發(fā)揮的程度取決于教師在教學(xué)活動的作用和表現(xiàn)?？梢哉f，教師的一舉一動是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和欲望充分激發(fā)的“添加劑”。由此可見，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)活動中的“統(tǒng)治者”“指揮者”的角色，認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會新課程改革的內(nèi)容和要求，低下身子，轉(zhuǎn)變角色，主動走進(jìn)學(xué)生中間，與學(xué)生進(jìn)行真誠的心靈溝通，了解學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實(shí)際狀況，通過名人典故和身邊先進(jìn)人物事跡的講解，消除學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的為難怕苦的畏懼心理，使學(xué)生堅(jiān)定學(xué)好數(shù)學(xué)知識的勇氣和信心，敢于主動與同學(xué)、老師進(jìn)行互動學(xué)習(xí)和交流，實(shí)現(xiàn)在學(xué)習(xí)中交流思想，在交流思想中提升學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教師要抓住數(shù)學(xué)學(xué)科所具有的知識性、生活性和廣泛應(yīng)用性等特點(diǎn)，認(rèn)真研析教材內(nèi)容，挖掘教材內(nèi)容中的生活特性和趣味特性，充分展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生在體驗(yàn)生活性的問題情境中，實(shí)現(xiàn)自主互動特性和欲望的養(yǎng)成和激發(fā)。

（二）以學(xué)生為中心，變教為導(dǎo)，讓學(xué)生會動

現(xiàn)代建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識并不能簡單地由教師或其他人傳授給學(xué)生，而只能由每個(gè)學(xué)生依據(jù)自身已有的知識和經(jīng)驗(yàn)主動地加以建構(gòu)；同時(shí)，讓學(xué)生有更多的機(jī)會去談及自己的思想，與同學(xué)進(jìn)行充分的交流，學(xué)會如何去傾聽別人的意見并作出適當(dāng)?shù)脑u價(jià)，有利于促進(jìn)學(xué)生的自我意識和自我反省。因此，教師的作用就不應(yīng)當(dāng)只是“知識的授予者”，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的促進(jìn)者、啟發(fā)者和示范者，充分發(fā)揮“導(dǎo)向”作用，真正體現(xiàn)“學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)”的教育思想。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)是“授業(yè)”“解惑”的專制型教學(xué)，課堂教學(xué)成為教師的“一言堂”，學(xué)生得不到應(yīng)有的表現(xiàn)，長期下來這種教學(xué)手段嚴(yán)重禁錮了學(xué)生的思維，也扼殺了學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和表達(dá)能力的鍛煉。教學(xué)過程中，從“一言堂”到“百家爭鳴”才會得到意想不到的結(jié)果。

（三）建立多元的教學(xué)評價(jià)

教學(xué)評價(jià)以激勵和激活主體意識為目的，保護(hù)學(xué)生自尊心、樹立自信心、激活進(jìn)取心，體驗(yàn)成功，增強(qiáng)學(xué)生參與的能力，從而加強(qiáng)師生之間的互動。

教學(xué)評價(jià)是為了全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)歷程并激勵學(xué)和改進(jìn)教的有效途徑，而教學(xué)評價(jià)的最終目的是為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)的。因此，要把教學(xué)評價(jià)提高到“生命”的高度進(jìn)行，通過建立多元性的評價(jià)目標(biāo)、多樣化的評價(jià)方法、多維性的評價(jià)體系，進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。實(shí)施“以激勵和激活主體意識為目的”的教學(xué)評價(jià)，保護(hù)自尊心、樹立自信心、激活進(jìn)取心，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、體驗(yàn)成功；通過評價(jià)，“評”出創(chuàng)新的活力與發(fā)展的動力，“評”出參與的能力與成功的實(shí)力，從而進(jìn)一步加強(qiáng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中師生之間的互動。

綜上所述，隨著教育改革的不斷深入，教師身為教育的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者要清楚地意識到師生互動的實(shí)質(zhì)目的及重要性，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，積極鼓勵學(xué)生參與到課堂互動中來。通過構(gòu)建和諧、民主的教學(xué)環(huán)境、培養(yǎng)學(xué)生興趣愛好，滿足學(xué)生需求、增加情感交流、改變學(xué)習(xí)方式等方法來加強(qiáng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的師生互動，打造高效率課堂。

作者簡介：

李昕燕，貴州省黔南布依族苗族自治州，貴州省甕安第四中學(xué)。

第三篇：初中文言文閱讀策略探究工作報(bào)告

《初中文言文閱讀策略探究》工作報(bào)告 略陽縣榮程中學(xué)《初中文言文閱讀策略探究》課題組

一、課題的啟動

本課題于2013年9月15日申報(bào)漢中市級教科研立項(xiàng)課題，申報(bào)立項(xiàng)之前及立項(xiàng)過程中，學(xué)校已組織相關(guān)人員進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，著手準(zhǔn)備力量投入具體的研究，于2013年11月通過開題論證并正式啟動。

二、課題的相關(guān)變動

在具體的研究過程中，課題組在研究人員等方面都存在著一定的變動。由于我們的研究和學(xué)校的正常教學(xué)體制有著高度的同步性，因此，在實(shí)際的研究過程中，課題組的主要成員有較大的變動，現(xiàn)在課題組的主要成員及分工為：

課題行政主持人：張志強(qiáng) 課 題 負(fù) 責(zé) 人：張琴 學(xué)術(shù)主持：

張琴，從事初中語文教學(xué)二十年，有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。參與人：

張?；郏簭氖鲁踔姓Z文教學(xué)近二十年，教學(xué)功底深厚，教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)方法靈活多樣，教學(xué)成績優(yōu)異。

張麗娟：從事初中語文教學(xué)十年，勤于鉆研，善于思考。楊 峰：從事初中語文教學(xué)近二十年，有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn) 李 霞：從事初中語文教學(xué)十幾年，有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn) 課題組成員具體分工： 張琴（課題負(fù)責(zé)人）： 主持課題研究，負(fù)責(zé)制訂實(shí)施方案，總體策劃，撰寫課題開題、結(jié)題報(bào)告。

張海慧、張麗娟、楊峰、李霞參與課題研究、撰寫論文、整理資料。課題組成員的變動。一方面是工作需要，另一方面也補(bǔ)充了新鮮血液，使課題組更有活力。同時(shí)，我們也覺得課題組成員的教學(xué)任務(wù)也是相當(dāng)繁重的，但這種繁重也意味著課題承擔(dān)者能更多地從教學(xué)實(shí)踐中收集各種類型的教學(xué)個(gè)案，有助于建模和解析。

三、學(xué)習(xí)及培訓(xùn)

本課題具有相對較強(qiáng)的理論性和操作性，時(shí)間上跨度大，涉及到整個(gè)初中階段的語文教學(xué)，為了完成本課題的研究，必須進(jìn)行相關(guān)的理論學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)培訓(xùn)。因此，課題組在本課題的準(zhǔn)備和實(shí)際研究過程中，進(jìn)行了一系列的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，以提高課題承擔(dān)者和全體語文教師的教學(xué)理論、教學(xué)科研素養(yǎng)以及現(xiàn)代教育技術(shù)水平。這些學(xué)習(xí)和培訓(xùn)主要有：

聘請縣教研室語文教研員，中國教育學(xué)會中學(xué)語文教學(xué)馬志明來我校進(jìn)行題為《初中語文新教材解讀》的學(xué)術(shù)報(bào)告。

組織部分語文教師外出學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。

組織全體語文教師學(xué)習(xí)《初中語文教學(xué)大綱》。

四、課題的研究方法

1.文獻(xiàn)法：搜集有關(guān)資料，搜集與初中文言文教學(xué)相關(guān)的文獻(xiàn)資料，閱讀與本課題研究有關(guān)的書籍文章。如：《文言文教學(xué)改革芻議》、《文言文教學(xué)的現(xiàn)狀與出路》以及新課程的相關(guān)書籍、報(bào)刊雜志文章等。

2．調(diào)查研究法：編制初中文言文教學(xué)問卷，對初中文言文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行問卷調(diào)查，了解并分析初中文言文教學(xué)現(xiàn)狀。

3．語文實(shí)驗(yàn)研究法：通過課堂教學(xué)實(shí)踐，尋找提高文言文教學(xué)效率的 有效途徑。

五、課題的研究過程

本課題研究的時(shí)間從2013年11月至2014年11月，整個(gè)課題分三個(gè)階段進(jìn)行：

第一階段：課題準(zhǔn)備階段（2013年11月至2014年3月）

1、通過開展問卷調(diào)查、教師訪談、學(xué)生座談、課堂觀察等途徑，了解我校課堂教學(xué)中存在的問題。

2、組織召開多種形式的教學(xué)改革討論會，組織多種形式的學(xué)習(xí)交流活動。

3、組織教師學(xué)習(xí)新課程理論、教改動態(tài)，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，話教改，談困惑。

第二階段：課題實(shí)施階段：（2014年4月至2014年7月）

1、各成員制定課題實(shí)施方案。

2、課題組成員在課堂教學(xué)中改革實(shí)踐，上研究課。課題組加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究，不斷實(shí)踐、反思、學(xué)習(xí)、探討、改進(jìn)、再實(shí)踐。

3、學(xué)校為課堂教學(xué)改革創(chuàng)設(shè)條件，在校園網(wǎng)上建專題學(xué)習(xí)空間，增添學(xué)習(xí)資料、加強(qiáng)教研學(xué)習(xí)的力度以提供智力支持等。

4、改變課堂教學(xué)評價(jià)方式。

第三階段：課題總結(jié)階段（2014年8月至2014年11月）

１、在取得階段性成果的基礎(chǔ)上，學(xué)校及時(shí)總結(jié)課堂教學(xué)改革中存在的問題，進(jìn)一步制定措施，深入開展研究，特別是對課堂教學(xué)模式中的細(xì)節(jié)問題加強(qiáng)研究。

２、學(xué)校及時(shí)總結(jié)推廣課堂教學(xué)改革中的成功經(jīng)驗(yàn)，以專題講座、研討會、學(xué)習(xí)簡報(bào)等形式予以交流推廣，供教師學(xué)習(xí)借鑒。

3、學(xué)校對全校課堂教學(xué)改革情況進(jìn)行總結(jié)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，總結(jié)出具有我校特色的課堂教學(xué)模式。

4、表彰先進(jìn)，深化完善。學(xué)校召開階段性成果表彰會，對教學(xué)改革中表現(xiàn)突出的年級組、優(yōu)秀班級和教師個(gè)人進(jìn)行表彰獎勵。進(jìn)一步深化完善我校課堂教學(xué)模式。

五、研究成果與成效

1．提高了學(xué)生自主閱讀文言文的興趣，培養(yǎng)了良好得學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過課題研究，我們建立了 “自主學(xué)習(xí)-合作探究”的教學(xué)模式。改變了傳統(tǒng)的字字句句落實(shí)的教學(xué)方式，教給學(xué)生自主閱讀、主動探究學(xué)習(xí)的方法。先將課文重要知識讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，然后帶著預(yù)習(xí)的問題，課堂小組合作解決，小組解決不了的問題提出來，全班合作解決，還解決不了的問題，師生互動解決。然后再讓學(xué)生利用已有的資源，對課文提出問題，或自己設(shè)計(jì)教學(xué)方案。改變了教師一言堂的課堂教學(xué)形式。通過實(shí)踐，提高了學(xué)生自主閱讀文言文的興趣，培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2．課堂形式靈活多樣，生動活潑。我們不斷開發(fā)各種文言文教學(xué)資源，使得文言文學(xué)習(xí)形式多樣，枯燥的學(xué)習(xí)變得生動活潑了許多。課堂上老師采用多種形式進(jìn)行教學(xué)，如:古詩文教學(xué)采用朗讀比賽形式進(jìn)行，文言文故事采用講故事比賽、課本劇表演等形式進(jìn)行，充分利用多媒體教學(xué)手段增強(qiáng)教學(xué)的直觀性與趣味性。通過多種形式的課堂教學(xué)，學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的態(tài)度從敬畏到不害怕，再到喜愛，課堂教學(xué)效果大大提高了。古詩文朗讀由以前的沒有節(jié)奏感到會斷句了，能帶著感情去讀文章了。

3.完成了《培養(yǎng)初中學(xué)生文言文閱讀興趣研究》調(diào)查問卷及分析報(bào)告。4.編寫了文言文教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)案例，編輯了針對初中學(xué)生文言閱讀水平的文言文課外閱讀材料及課外練習(xí)題。增加了學(xué)生文言文的閱 讀數(shù)量，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的自信心，激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，提高了學(xué)生文言文閱讀的語感和獨(dú)立閱讀的能力。

5.撰寫了有關(guān)的教學(xué)論文，楊峰老師撰寫了教學(xué)論文《淺談初中文言文教學(xué)》，張麗娟撰寫的《設(shè)疑促興趣 成就提自信》，李霞老師撰寫的《名著導(dǎo)讀教學(xué)心得體會》、師國興老師撰寫的《古詩詞意境摭談》，張?；圩珜懙摹稖\談初中文言文的翻譯方法》，張琴撰寫的《談初中文言文閱讀方法探究》。

六、存在問題及改進(jìn)措施。

本課題在研究中雖然取得了一定的成效，但仍存在不少問題： 1.由于學(xué)校以考試成績考評教師，直接與教師的績效工資掛鉤，老師們擔(dān)心課題研究改變以往的教學(xué)模式，學(xué)生一時(shí)難以適應(yīng)，影響成績。所以，課題研究的積極性與熱情不是很高。

2.由于經(jīng)費(fèi)等原因，本課題研究的人力、物力投入不夠，影響課題研究的進(jìn)展與成效。

在課題研究進(jìn)行一段落后，我們要將較成功的課堂教學(xué)模式，推廣到其他班級、其他年級，在教學(xué)實(shí)踐中不斷改進(jìn)教學(xué)方法，使學(xué)生的文言文閱讀興趣不斷增強(qiáng)，閱讀能力不斷提高。

略陽縣榮程中學(xué)《初中文言文閱讀策略探究》課題組

2014年11月

第四篇：談農(nóng)村初中小組教學(xué)關(guān)鍵策略1

談初中小組教學(xué)關(guān)鍵性操作策略

重慶市巫山縣河梁初中 譚成林 電話*** QQ1272291630

小組教學(xué)是將全班學(xué)生分成5—8個(gè)小組，在課堂中，教師的教和學(xué)生的學(xué)都以小組為單位開展的教學(xué)。

小組教學(xué)的好處很多。小組教更能實(shí)現(xiàn)高效管理，促成整體進(jìn)步，得到全面發(fā)展。具體講，從管理幅度原理看，現(xiàn)在的大班額，老師是很難兼顧所有學(xué)生的。小組教，教師的觀察點(diǎn)由幾十個(gè)同學(xué)變成了幾個(gè)小組，這樣更有利于班級秩序的調(diào)控，教育目標(biāo)的達(dá)成，特別學(xué)生的兼顧，提高綜合管理效率。再者，便于利用團(tuán)體動力學(xué)原理，讓學(xué)生互相影響互相感染，互相幫助互相學(xué)習(xí)，從而更有效地調(diào)動學(xué)生的整體積極性，促進(jìn)學(xué)生整體進(jìn)步。另外，更能落實(shí)多元全人教育目標(biāo)，保障學(xué)生綜合能力和心理品質(zhì)得到全面發(fā)展。

小組學(xué)至少有彌補(bǔ)過去，應(yīng)對當(dāng)下，著眼未來三大好處。具體講，在小組內(nèi)實(shí)現(xiàn)同伴模仿、互助和愛心責(zé)任心的學(xué)習(xí)和鍛煉，有利于彌補(bǔ)小時(shí)候因獨(dú)生子或留守兒等造成的心理品質(zhì)和行為習(xí)慣方面存在的缺失。其次，通過組內(nèi)成員間的仿、學(xué)、教、助、管、幫，有利于更好更快更有效的解決學(xué)生在知識學(xué)習(xí)和品性鍛煉中遇到的問題。第三，有利于培養(yǎng)團(tuán)體意識，培養(yǎng)開放開朗、寬容豁達(dá)的性格，鍛煉合作、交際、思維、表達(dá)、求助等能力。

一、小組教的策略

（一）班級管理

1.發(fā)揮班級文化的靈魂作用。讓學(xué)生討論認(rèn)可的班名、班訓(xùn)、班徽、班歌、班規(guī)以及班級布臵從內(nèi)容、色彩到形式做到貫通一致，形成班級文化體系，并逐步內(nèi)化為班級靈魂。如我?！捌缴桨唷?，是以當(dāng)?shù)刂兰A人科學(xué)家王平山的名字命名，意在引導(dǎo)學(xué)生向王平山學(xué)習(xí)。班訓(xùn)為“夢想在這里放飛”，班徽為“手、心臟和鳥組合的抽象圖案”，班級口號是“有夢想就一定會行動，有行動就一定會成功”，班歌是“我的未來不是夢”，教室前黑板上方是班訓(xùn)，黑板右邊是王平山身穿博士服的照片和簡潔的激勵文字，教室后面黑板上方是“用行動改變?nèi)松睓M幅。后面對照平山教授照片的是每天要全班齊頌的“拿破侖希爾的成功哲學(xué)”。左側(cè)墻上設(shè)有“夢想舞臺”，以展示各組學(xué)習(xí)過程中獲得的成績。教室為白色，張貼的標(biāo)語橫幅均為白字藍(lán)底，整個(gè)布臵典雅潔凈。每組一塊小黑板，不用時(shí)將寫著小組名稱與小組優(yōu)勢的一面掛在外面，而且每組也有相應(yīng)的口號和組歌。這樣，班訓(xùn)每時(shí)看，班歌每天唱，口號每晨頌，1

進(jìn)步每周展，經(jīng)過不間斷的強(qiáng)化和內(nèi)化，小組學(xué)習(xí)需要的“融入團(tuán)隊(duì)，包容他人，積極合作，主動求助，樂于幫助”等品性就自然養(yǎng)成。

2.建立動態(tài)開放的學(xué)習(xí)小組。小組教學(xué)中，小組是學(xué)習(xí)和教育的組織單位，為了突出公平原則，引入競爭機(jī)制，實(shí)行小組評價(jià)。小組組建要力求做到：同質(zhì)異構(gòu)——班級內(nèi)的各小組要力求做到學(xué)科基礎(chǔ)、學(xué)力水平、行為習(xí)慣和思想品德均衡搭配，要讓組間有競爭實(shí)力。責(zé)任分擔(dān)——組內(nèi)成員要具體分工，如組長、記錄員、秩序員、調(diào)解員、發(fā)言人、保潔員、學(xué)代表等等，要專項(xiàng)培訓(xùn)，各司其職。角色互換——當(dāng)組員履職熟練后，逐步實(shí)行角色互換，以鍛煉綜合能力。個(gè)別關(guān)照——在教學(xué)過程中，要對突出的問題加以個(gè)別關(guān)照，如某學(xué)生學(xué)有余力要委以重任或加擔(dān)子，某學(xué)生跟不上要幫助結(jié)對或“開小灶”等。組間調(diào)配——在組員基本固定的基礎(chǔ)上，根據(jù)需要適當(dāng)動態(tài)調(diào)整，也可小組結(jié)對和小組挑戰(zhàn)（弱化挑逗性）。小組文化——通過培養(yǎng)讓小組成員建立共同正向愿景。由此，保證整個(gè)教室呈現(xiàn)是有活力有張力的5—8個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。

3.頻繁運(yùn)用模糊的激勵評價(jià)。激勵實(shí)際上是一種正向評價(jià)，因而它是促成小組學(xué)習(xí)持續(xù)動力的最有效手段。實(shí)踐證明激勵評價(jià)要淡化量化，更多地使用彈性或者模糊性的激勵評價(jià)。這樣更有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如每周的“小組星級”評比，利用班會，各小組條款式書面陳述申報(bào)“評星”理由，再由全班舉手評出本周小組的（學(xué)習(xí)、互助、勞動、體育、進(jìn)步）“星級”。如果過于量化，失利的小組就會找到組內(nèi)的“問題人”，由此，其他組員有可能抱怨，“問題人”自身也有可能自責(zé)，尤其行為習(xí)慣差的同學(xué)就會自暴自棄。又如：某組某項(xiàng)失利，則可引導(dǎo)：做好充分準(zhǔn)備，下一周在這項(xiàng)上，進(jìn)步之星就穩(wěn)拿了。也就是說，只要你不吝嗇激勵，激勵無處不有，只要你用好了激勵，激勵力量無窮。

（二）教案撰寫

1.確立小組目標(biāo)。小組的教學(xué)目標(biāo)，既要考慮組織學(xué)習(xí)，又要考慮個(gè)體差異，同時(shí)還要考慮團(tuán)隊(duì)作用。所以在設(shè)定目標(biāo)時(shí)，要做到：考慮小組單位——首先眼前出現(xiàn)的教學(xué)對象自始至終是小組學(xué)習(xí)。你設(shè)定的一切目標(biāo)將由小組實(shí)現(xiàn)。做到簡潔明了——簡潔明了的目標(biāo)便于組員直奔主題，以免浪費(fèi)精力。放出彈性空間——讓目標(biāo)具有一定的彈性空間，以此照顧組員學(xué)力的差異性。開放多維生成——根據(jù)學(xué)科性質(zhì)和學(xué)情狀況，設(shè)臵開放多維目標(biāo)，甚至認(rèn)可過程生成目標(biāo)，以滿足團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)需要。

2.設(shè)計(jì)小組活動?，F(xiàn)在的教案，比較公認(rèn)的是把教學(xué)過程部分寫成學(xué)生活動和教師活動，也就是把教學(xué)過程變成預(yù)設(shè)行為，即把原來寫教什么改成現(xiàn)在寫怎么教，把原來的問題改成活動設(shè)計(jì)，把原來的個(gè)體活動改成小組活動。如：新課前的商榷目標(biāo)活動，討論前的獨(dú)立自學(xué)活動，質(zhì)疑后的互助學(xué)習(xí)活動，小結(jié)后的分享展示活動等等，并將每一項(xiàng)活動都內(nèi)容、要求、目的、形式、時(shí)間等都作具體詳盡的安排。這樣就能引導(dǎo)教師在教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，思考的層面更深刻更具體，更具操作性。

3.呈現(xiàn)操作語系。在實(shí)際的教案撰寫中，很難從原來的問答話語體系中走出來，上網(wǎng)查詢，即使名家教案也都是密密麻麻的一問一答。顯然，這樣的教案既無法清晰記憶也不便于指導(dǎo)操作。如果只把學(xué)生活動和教師活動作客觀理性的描述，設(shè)計(jì)者自己就更能清晰明白在什么時(shí)候該做什么，該怎樣做。如：開課確立學(xué)習(xí)目標(biāo)——學(xué)生活動欄寫：小組商討學(xué)習(xí)目標(biāo)——初略瀏覽內(nèi)容，獨(dú)立初擬目標(biāo)，小組商討確定，匯報(bào)或修正等。教師活動欄寫：老師巡回指導(dǎo)、點(diǎn)撥、必要時(shí)提出自己的看法，引導(dǎo)集體表決等”。這樣的教案，既便于記憶也便于實(shí)際操作，還能真正體現(xiàn)學(xué)生主體作用。

（三）課堂調(diào)控

1.從放縱放開到身心解放。小組教學(xué)，開始時(shí)，師生都不適應(yīng)，尤其農(nóng)村學(xué)生，顯得比較拘謹(jǐn)，不敢交流不愿開放，課堂比較沉悶。對此，需要組織一些專門的訓(xùn)練活動，讓學(xué)生在放縱中變得放開，由開放逐步達(dá)到身心解放。同時(shí)培養(yǎng)規(guī)則意識，訓(xùn)練規(guī)范行為，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生身心投入，主動思考，積極行動。過程中，教師要利用小組管理和小組評價(jià)，把握好開放尺度，做到張弛有限，自如掌控班級秩序，確保學(xué)生身心解放。

2.從微笑表揚(yáng)到全面激勵。老師的情感態(tài)度是一個(gè)課堂的靈魂。老師要以微笑狀態(tài)對待學(xué)生，要讓微笑給學(xué)生帶來高度的信任感和極強(qiáng)的親和力，要讓這種信任感和親和力化作學(xué)習(xí)動力促進(jìn)課堂良性氛圍的生成。再者，老師要不失時(shí)機(jī)的表揚(yáng)學(xué)生，要讓學(xué)生高頻率地體驗(yàn)成功的喜悅，由此促成課堂熱度升溫。同時(shí)，老師還要練就陽光心態(tài)，對學(xué)生做到以包容的眼光看問題，以肯定的方式作評價(jià)，對學(xué)生實(shí)行全面激勵，促成學(xué)生保持旺盛的學(xué)科熱愛和高度的學(xué)習(xí)熱情。

3.從定量定性到機(jī)智點(diǎn)評。要使旺盛的課堂學(xué)習(xí)動力經(jīng)久不衰，定量要求是基礎(chǔ)，定性評價(jià)是手段，機(jī)智點(diǎn)評是策略。定量要求可以得出明朗的肯定判斷，我該怎么做。如：各小組三分鐘內(nèi)在小黑板上擬出小結(jié)提綱。定性評價(jià)則可忽略枝節(jié)，肯定主流。如：根據(jù)剛才各組展示的內(nèi)容看，1、5小組的結(jié)構(gòu)圖畫得更全面更美觀一些。機(jī)智點(diǎn)評，則是教師捕捉機(jī)會，把握時(shí)機(jī)，根據(jù)課堂需要，做出的非理性的點(diǎn)評。機(jī)智點(diǎn)評的目的在于推波助瀾，促成群情振奮，激起持久旺盛的學(xué)習(xí)熱望。如：某一個(gè)活動只有一個(gè)小組踴躍發(fā)言，老師察言觀色發(fā)現(xiàn)還沒有那組準(zhǔn)備接著發(fā)言，這時(shí)老師

不要再三催促或者等待下一個(gè)小組發(fā)言，則說：這個(gè)問題有點(diǎn)難，但有了一個(gè)小組開頭。現(xiàn)在我把問題難度降低一點(diǎn)，再給各組三分鐘時(shí)間準(zhǔn)備。在鼓勵的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自我暗示這次一定要準(zhǔn)備好，一定要踴躍發(fā)言。老師的簡短點(diǎn)評把學(xué)生推到非說不可的地步。

二、小組學(xué)的策略

（一）促進(jìn)主動學(xué)習(xí)欲望

1.重復(fù)小組優(yōu)勢。學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望主要來自于成功體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生重復(fù)小組優(yōu)勢，有助于學(xué)生反復(fù)體驗(yàn)成功喜悅，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)欲望。如：強(qiáng)化組員優(yōu)點(diǎn)。開展組內(nèi)成員互相找優(yōu)點(diǎn)活動，活動中引導(dǎo)學(xué)生在給別的同學(xué)找優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，自己也得到了多次優(yōu)點(diǎn)強(qiáng)化和正面鼓勵。再如：強(qiáng)化小組優(yōu)勢。開展小組優(yōu)勢展播大賽，讓各組自己挖空心思尋找自身優(yōu)勢，并在班上以事例的形式進(jìn)行輪番比賽。

2.再現(xiàn)過去成果。幫助學(xué)生記錄成績，登錄優(yōu)秀，記載典范，展現(xiàn)風(fēng)采，想方設(shè)法讓學(xué)生固化、再現(xiàn)自己的成功和成果。如：設(shè)立成績備忘錄——優(yōu)秀生記錄成績紀(jì)錄，學(xué)困生記錄進(jìn)步幅度。建立班級功勞簿——值日班在班級日志上記錄學(xué)生成長途中的優(yōu)異表現(xiàn)和可喜成績，然后通過每周班會匯總摘其重點(diǎn)載入班級功勞簿。設(shè)立班級大典——讓值日生報(bào)請老師在班級大典上記載班級中的典范人物和事例。設(shè)臵展播專欄——定期公布各組及組員的優(yōu)秀表現(xiàn)。

3.鑄造共同愿景。具有共同愿景的小組才是最優(yōu)秀的小組，小組有了共同愿景，組內(nèi)就會形成合力，表現(xiàn)出更團(tuán)結(jié)，更奮進(jìn)，更有同向行動力。因此要通過講組名、呼組號、唱組歌等形式，將組名及闡釋、小組口號及內(nèi)涵，組歌及要義不斷強(qiáng)化不斷內(nèi)化為小組行為，從而構(gòu)建小組愿景，即小組核心價(jià)值觀，進(jìn)而由小組愿景內(nèi)化升華為班級愿景。

（二）講究小組學(xué)習(xí)方法

1.確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。小組學(xué)習(xí)目標(biāo)可以通過老師指定，或者老師安排多個(gè)目標(biāo)供學(xué)生選擇，或者小組根據(jù)經(jīng)驗(yàn)積累自己確定，也可以通過師生共商確定。學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定要允許差異，鼓勵個(gè)性，講究方法。如：文科的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以通過單元提示、課文前的導(dǎo)語和課文后的練習(xí)等確定。理科學(xué)習(xí)目標(biāo)即是章節(jié)題目的具體化，即理解掌握例題中的核心步驟、原理概念或操作技能等。

2.落實(shí)獨(dú)立自學(xué)。獨(dú)立自學(xué)是小組學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。只有自學(xué)了，才有合作交流的基礎(chǔ)，才有質(zhì)疑釋疑的必要。因此要交給學(xué)生一些具體自學(xué)方法，要保障學(xué)生足夠的自學(xué)時(shí)空。如：文科的資料查閱，感想、質(zhì)疑等的批注地點(diǎn)、方法、內(nèi)容和形式；

理科的練習(xí)演算、分步思考，比照練習(xí)等，既是自學(xué)中的重要方法或步驟，也是我們需要不斷訓(xùn)練的內(nèi)容。

3.互助釋疑解惑。充分利用小組互學(xué)解決組內(nèi)能解決的問題。其中最有效最常用的方法是兵教兵。兵教兵的形式包括學(xué)生之間的管理、幫助、求助、釋疑、補(bǔ)充、修改、合作、協(xié)助、講解、示范、交流等等。實(shí)踐證明，兵教兵既能提高課堂教學(xué)效率，又能鍛煉學(xué)生綜合實(shí)踐能力?？傊?，只要你充分相信學(xué)生，學(xué)生的總體能量往往會超出課前的預(yù)想，很多學(xué)習(xí)問題都可以在組內(nèi)得到解決。

4.分層分享展示。學(xué)習(xí)動力要不斷宣泄不斷臵換才會加強(qiáng)和放大。分層展示，其目的不僅僅是讓學(xué)生在分享中互相影響互相學(xué)習(xí)，而更多的是讓展示的學(xué)生自我陶醉于成功喜悅，從而產(chǎn)生更加積極的求知欲望和更加迫切的行為動機(jī)。展示的環(huán)節(jié)可以是預(yù)習(xí)后、自學(xué)后、小結(jié)后、練習(xí)后等，展示的形式可以使單向的、多項(xiàng)的、綜合的，也可以是文字的、圖畫的、表冊的、唱的說的演的等等。

5.自我自主反思。只有自主做出的自我反思才能真正觸及自我心靈，只有觸及自我內(nèi)心深處的東西，才會深入靈魂，銘記不忘。因而要訓(xùn)練學(xué)生的自我反思意識，交給他們自我反思的方法，并力求通過訓(xùn)練，將反思從要求逐步成為學(xué)生自動自發(fā)的行為。

第五篇：淺談農(nóng)村初中作文教學(xué)的現(xiàn)狀與策略

淺談農(nóng)村初中作文教學(xué)的現(xiàn)狀與幾點(diǎn)策略鹽城市鹽都區(qū)鞍湖實(shí)驗(yàn)學(xué)校張松元

[內(nèi)容摘要] 寫作對于學(xué)生來說是用所學(xué)的語言將自我的體驗(yàn)表達(dá)出來的一種方式，同時(shí)也是對學(xué)生語文綜合素質(zhì)的檢閱。但農(nóng)村初中作文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，存在寫作態(tài)度、寫作方法等諸多問題，原因也很復(fù)雜，針對以上現(xiàn)狀，筆者提出幾點(diǎn)應(yīng)對策略。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村初中作文教學(xué)現(xiàn)狀與策略

作文，是學(xué)生語文綜合能力的體現(xiàn)，是檢查語文教學(xué)效果的重要手段，同時(shí)又是一個(gè)人的人文素養(yǎng)的表現(xiàn)。多年來，各種陳規(guī)戒律禁錮著農(nóng)村初中作文教學(xué)，受思想局限，受素材貧乏，一個(gè)閱歷并不深廣的農(nóng)村初中生很難寫出質(zhì)量好的文章。如何打破寫作的瓶頸之約？筆者進(jìn)行了一些有效的探索與嘗試。

一、農(nóng)村初中作文低效教學(xué)的現(xiàn)狀：

首先、農(nóng)村初中學(xué)生的作文基本功較為薄弱、起點(diǎn)不是很高、閱讀量較少，詞匯積累普遍貧乏，每當(dāng)寫作時(shí)常常覺得無從下手，不知寫什么好，不知怎么寫。而農(nóng)村家長呢，一來外出打工或做農(nóng)活而無暇顧及孩子的學(xué)習(xí)，二來農(nóng)村家長自身文化水平低而無力為孩子進(jìn)行作文指導(dǎo)。

其次、農(nóng)村初中的學(xué)生寫作態(tài)度較差，有大部分學(xué)生視寫作文為一種精神負(fù)擔(dān)和苦差事，主動性和積極性不高，對于每周的兩次練筆繳納態(tài)度隨便，要么東拼西湊，要么隨便應(yīng)付了事。練筆內(nèi)容不是“流水賬”，就是內(nèi)容空洞、虎頭蛇尾，總體上是農(nóng)村學(xué)生對作文的重視程度不夠。

最后、農(nóng)村初中的學(xué)生抄襲作文的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，對寫作不認(rèn)真構(gòu)思，充分準(zhǔn)備資料，挖掘素材，而是著急的東翻作文書西找參考類文，從來都沒有動動腦子從生活經(jīng)驗(yàn)和心靈體會中尋找創(chuàng)造靈感的動機(jī)。

二、農(nóng)村初中作文低效現(xiàn)狀的產(chǎn)生原因：

其一、缺少濃厚的寫作興趣農(nóng)村初中有的學(xué)生就沒有寫作欲望，或完全不想作文，老師一說寫作文就唉聲嘆氣，焦眉愁臉。老師要他們交作文，他們就敷衍，搪塞一篇，連自己也不知道寫了些什么，缺少濃厚的寫作興趣。著名教育家夸美紐斯曾說過：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂和光明教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一?！本椭袑W(xué)生的寫作而言，興趣是非常重要的一個(gè)因素。有興趣才會引起注意，有興趣才能激起情感，激發(fā)興趣作為一種寫作的動機(jī)，從而提高作文教學(xué)的效率。其

二、缺少足夠的課外閱讀閱讀是“源”，作文是“流”。沒有“源”哪有“流”呢？閱讀不但使學(xué)生產(chǎn)生寫作的欲望，而且大量的閱讀積累還會在內(nèi)容、構(gòu)思、語言方面，對寫作產(chǎn)生潛移默化的影響。有句名言“熟讀唐詩三百首，不會寫詩歌也會吟”說的就是這個(gè)道理。特別是農(nóng)村初中的學(xué)生更談不上有多少閱讀時(shí)間和數(shù)量（多數(shù)學(xué)生的父母在外打工，留守的孩子們靠爺爺奶奶、或外公外婆、或其他親人照看。這些留守兒童，一來那些代理家長不懂得該給他們買什么樣的課外書，二來有的還根本買不起，即使買了也沒有時(shí)間看）。學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)的十幾年時(shí)間里，很少閱讀，或者是讀了，卻沒有讀精品，語言詞匯就貧乏，思想、情感更貧乏。一個(gè)各方面都貧乏的人，對寫作自然沒有興趣，自然“沒有寫的”。所以要寫好作文，首先要有大量的閱讀，而且要讀精品，有豐厚的積累。試想一下語文課本只有30多篇課文，又能滿足學(xué)生多大的閱讀需求呢？其

三、缺少豐富的課余文化生活農(nóng)村初中的孩子們一上初中，由于家長“望子成龍”、“跳農(nóng)門”的心情，孩子們似乎自覺不自覺的被家長隔離于電視、電腦、報(bào)紙之外了，課堂上所發(fā)現(xiàn)學(xué)生視野的狹窄、知識的貧乏讓我憂慮！孩子 1

們被埋在上課——作業(yè)——在上課，重復(fù)循環(huán)的枯燥生活中，日久失去了生活的視聽感——情感的觸動，他們是情感蒼白的一代，基本沒有太多的喜悅體驗(yàn)，而多的基本是抱怨！如此，怎么能他們有一個(gè)豐富的精神世界和精彩的心靈世界呢？筆下怎可有靈動的文字流淌呢？

其四、缺少對生活的感受與體驗(yàn)按理說，農(nóng)村初中學(xué)生，有十幾年的學(xué)校生活、家庭生活和社會生活，自然有許多見聞、體驗(yàn)和感受，應(yīng)當(dāng)有一定的“胸中積蓄”，不應(yīng)該沒有寫的呀?？墒?，生活過，見聞過，并不等于有所感受，有所體驗(yàn)。學(xué)生對周圍的事情無興趣。那么他們對生活過，見聞過的事、物就不會用心去思考，沒有用情去感受，更不想去親自體驗(yàn)，他們那些寫作材料就不能轉(zhuǎn)化，就不能成為“積蓄”。一旦老師要他們寫作文，他們就瞠目結(jié)舌，就記流水帳，感情空白，認(rèn)識膚淺。

三、農(nóng)村初中作文低效現(xiàn)狀的應(yīng)對策略：

第一．激發(fā)學(xué)生作文的興趣

㈠創(chuàng)設(shè)情境以激趣教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)各種有效寫作情境，以激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生在寫作活動中能動自主、創(chuàng)造性地感悟人生和社會，充分獲得生活經(jīng)驗(yàn)的頓悟與積淀。如在“寫自己熟悉的人”寫作前，先讓學(xué)生聽歌曲《父親》，并反思在日常生活中父親的多種關(guān)愛，使學(xué)生一開始就快速入境，沉浸在“父愛”的特定情境中，正所謂“未成曲調(diào)先有請”；接著在音樂的伴奏聲中播放課文錄音，讓學(xué)生再一次直觀地感受到有聲語音帶來的情感觸動；然后進(jìn)行寫作，讓學(xué)生用心去挖掘、體驗(yàn)、反思那份濃濃的親情。

㈡巧設(shè)活動以激趣利用課外活動時(shí)間組織“賽詩會”、“故事會”、“我是小小導(dǎo)游員”、“新聞播音員”、“辯論賽”等活動。使學(xué)生在活動中既鍛煉了口語表達(dá)能力，也訓(xùn)練了思維。“跳繩、踢毽子比賽”、“丟沙包”等活動，既鍛煉了身體，又為寫作提供了素材?！坝^察校園的變化”、“看農(nóng)村的變化”、“春游”、“秋游”、“野炊”、“外出參觀”等活動，拉近了學(xué)生與自然的距離，提高了審美情趣，從而激發(fā)了表達(dá)美的欲望，寫作成了他們的需要。讓他們做生活的有心人，去留心生活、觀察生活、思考生活、記錄生活。讓學(xué)生多記日記、周記，養(yǎng)成在有所見、有所聞、有所思、有所感時(shí)隨時(shí)記錄下來的良好習(xí)慣。勤于積累素材，在作文時(shí)才可信手拈來。喜歡上寫作也就不是什么問題了。

㈢佳作評優(yōu)以激趣學(xué)生作文完成后，教師應(yīng)及時(shí)給予評改，抓住學(xué)生作文中的亮點(diǎn)給予激勵。有句話說的好：“欣賞出天才。”也就是說，每個(gè)人都需要善意的贊美，作為老師更為重要。老師贊美學(xué)生是一種感情投入，是驅(qū)使學(xué)生奮發(fā)向上、銳意進(jìn)取的動力源泉。所以，我首先對學(xué)生在作文中的每一點(diǎn)進(jìn)步，或者一篇劣作中的某一“閃光點(diǎn)”經(jīng)常給予夸獎，加以鼓勵。不用一把尺子衡量學(xué)生，而是針對不同層次的學(xué)生采用不同的衡量標(biāo)準(zhǔn)。其次，我每隔一段時(shí)間選取幾篇優(yōu)秀作文放入板報(bào)中，貼在“作文園地”里，或在學(xué)校廣播臺上播出，或向報(bào)社推薦發(fā)表，大多學(xué)生好勝心很強(qiáng)，這些活動能讓他們寫作興趣倍增，從而克服懼怕作文的心理，都認(rèn)為自己有能力寫好，也愿意拿出自己的習(xí)作請老師修改。對較成功的作文，還可以作為范文宣讀，或辦班報(bào)、校報(bào)，讓學(xué)生的作文變成印刷品等形式，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的寫后興趣。對每一個(gè)學(xué)生都要給予成名成家意識的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生作文的長期興趣。

第二．留足學(xué)生的閱讀時(shí)間

㈠利用早讀、活動課，進(jìn)行廣泛閱讀利用早讀、活動課，教師可以讓學(xué)生廣泛閱讀語文自讀課本，古詩文誦讀以及各類文學(xué)名著；可以印發(fā)中考滿分作文，時(shí)文選萃的早讀材料；可以讀我們的《鹽阜大眾報(bào)》、《半月談》、《中學(xué)生閱讀》等報(bào)刊雜志，吸取更多的營養(yǎng)，增加與生活聯(lián)系。同時(shí)教師應(yīng)給學(xué)生的閱讀

以正確的引導(dǎo)，教會學(xué)生正確的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣；引導(dǎo)學(xué)生積累詞匯，訓(xùn)練語感，積累素材，訓(xùn)練思維，學(xué)習(xí)寫作方法；引導(dǎo)學(xué)生多記讀書筆記，寫讀后感。

㈡利用課前五分鐘，進(jìn)行美文共賞?！拔恼虏皇菬o情物，字字句句吐衷腸”。好的文章不但能引起讀者的共鳴，而且能觸發(fā)讀者的情感，讓它一瀉千里。因此，讓學(xué)生多讀、多看、多聽好文章，對提高學(xué)生的寫作水平是有極大幫助的。但我們的教學(xué)進(jìn)度那么緊，從哪里去擠時(shí)間呢？我個(gè)人認(rèn)為最好是課前5分鐘左右。因?yàn)橐话阏n前幾分鐘，課室都是吵隆隆，亂作一團(tuán)，直到老師來了，課室才能安靜下來。但如果我們能充分利用好這課前5分鐘的話，那將是一筆相當(dāng)可觀的財(cái)富。試想一下，如果每節(jié)課都能抽取5分鐘左右，讓學(xué)生進(jìn)行美文共賞，欣賞一篇好文章。

第三．教給學(xué)生寫作的技巧

㈠．開設(shè)寫作指導(dǎo)課我認(rèn)為，作文課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教學(xué)生如何寫作文，教學(xué)生習(xí)作的技巧。教師應(yīng)當(dāng)，也必須跟同學(xué)們一起探究，共同發(fā)現(xiàn)這些關(guān)于如何寫作的技巧。比如寫人的文章，寫作的對象各不同，但寫人的手段卻就是那幾樣：以事寫人，正面描寫，側(cè)面襯托，外貌描寫，語言描寫、心理描寫、行動描寫，又如老師在和學(xué)生一起課文《口技》后，獲得了關(guān)于“運(yùn)用側(cè)面描寫表現(xiàn)人物特點(diǎn)”的寫作技能：寫作方法——運(yùn)用側(cè)面描寫表現(xiàn)人物的特點(diǎn)：①以人襯人；②以物襯人；③以景襯人。初中階段，我們可以根據(jù)學(xué)生寫作，教給學(xué)生擬題、開頭、結(jié)尾、選材、立意等技巧，并經(jīng)過扎實(shí)的訓(xùn)練，就會逐步形成學(xué)生綜合的寫作能力。

㈡．寫作中先扶后放先幫扶學(xué)生一下，如布置作文題目后，提供相關(guān)素材，學(xué)生視野不夠開闊，作文時(shí)無話可說，老師若能在布置作文題目的同時(shí)給他們提供一些寫作素材，也許情形就不同了。一方面，學(xué)生有話可說，另一方面，還可使學(xué)生思考如何取舍和組織材料，會在無形中提高學(xué)生的構(gòu)思能力，同時(shí)也會讓學(xué)生自覺養(yǎng)成了解社會、關(guān)注人生和獨(dú)立思考的習(xí)慣。有些老師喜歡在臺上大談自己對題目的理解，這無疑會制約學(xué)生的個(gè)性思考。不思考，也就不會有提高。要讓學(xué)生做好“思維體操”，首先可讓幾名學(xué)生分別說出他們對作文題目的理解以及具體的構(gòu)思，從而引發(fā)全體師生的爭鳴，越討論，主題越明朗。這樣一來，作文審題便水到渠成地結(jié)束了。在進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)時(shí)應(yīng)根據(jù)當(dāng)次作文實(shí)際，抓住關(guān)鍵，直切要害。等學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成了，學(xué)生便有了自己的視野與思考，老師也就不必再提供素材與審題了，作文便成功了一半。

第四．創(chuàng)新作文訓(xùn)練的模式

㈠．以讀促寫，創(chuàng)新思維大膽采用創(chuàng)新講法，挖掘課文創(chuàng)新寫作的基點(diǎn)，搭建閱讀與寫作之間的橋梁，激發(fā)學(xué)生寫作的沖動和激情。如在學(xué)完安徒生的《皇帝的新裝》后，我們在教學(xué)中可以及時(shí)地啟發(fā)學(xué)生思考：“當(dāng)皇帝的游行大典舉行完畢后，會有什么事情發(fā)生？兩位騙子未來的命運(yùn)如何？”然后布置學(xué)生寫一個(gè)《皇帝的新裝續(xù)篇》，這樣，學(xué)生定會情緒高漲；又如教學(xué)魯迅的《從百草園到三味書屋》，可以讓學(xué)生用“不必說??也不必說??單是??”的句式仿寫一段話等。

㈡．以記促寫，片段訓(xùn)練從作文訓(xùn)練的角度看，片段寫作是訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)和有效辦法。一是片段意思相對完整，二是片段在文章中相對獨(dú)立，三是片段比較簡短，四是訓(xùn)練完了可以馬上反饋，具有很好的時(shí)效性。其中寫日記、周記是很有效的方法。

寫日記、周記，培養(yǎng)他們觀察生活，抒寫情感的能力和習(xí)慣，訓(xùn)練他們堅(jiān)持寫作文的毅力。要求聯(lián)系自然生活，四季更替和天氣陰晴雨雪的現(xiàn)象，一草一木、一禽一獸等都可以成為語文作業(yè)資源。適時(shí)地抓住它們、讓學(xué)生感受它們，獲取第一手寫作素材，并與書籍中的相關(guān)描寫相比照，從而提高學(xué)生的認(rèn)知及寫作水平；聯(lián)系農(nóng)村家庭生活，農(nóng)村家庭中發(fā)生的重大事件，舉辦的重大活動，乃至社區(qū)文化風(fēng)俗等也可以成為語文作業(yè)資源；聯(lián)系社會熱點(diǎn)，如在每年的“感動中國”頒獎晚會前，我都會要求學(xué)生觀看晚會，寫一篇觀后感。

㈢．以說促寫、寫評結(jié)合作文應(yīng)包括口頭作文和書面作文。培養(yǎng)學(xué)生作文的能力，具體地說，即教學(xué)生學(xué)會用口頭語言和書面語言通順地表達(dá)自己的思想。其實(shí)，從整個(gè)寫作過程來看，“聽”和“讀”是信息輸入寫作個(gè)體的過程，而“說”和“寫”是寫作個(gè)體信息輸出的過程。寫作個(gè)體不論是“說”還是“寫”，都要求個(gè)體經(jīng)歷一個(gè)思考的過程，即構(gòu)思的過程。在這個(gè)過程當(dāng)中，個(gè)體要對信息進(jìn)行加工處理、確定表達(dá)中心、選擇適當(dāng)方式以及表達(dá)的順序等。實(shí)際上，“說”比“寫”對于寫作個(gè)體而言，往往提出了更高的要求?！罢f”要求個(gè)體思維必須敏捷，反應(yīng)必須迅速，要求個(gè)體根據(jù)環(huán)境的要求隨機(jī)應(yīng)變、見機(jī)行事，迅速作出反應(yīng)。因此，進(jìn)行說話訓(xùn)練，提高說話能力，是寫好文章的基礎(chǔ)。所以，在寫作教學(xué)中，應(yīng)該把“說”和“寫”緊密結(jié)合起來，相輔相成，共同提高。

先給學(xué)生作文要求或?qū)懽髑榫?，再請幾位同學(xué)上臺進(jìn)行三分鐘口頭作文(說)，接下來就一氣呵成，形成文字(寫)，如我先拿出一支粉筆，把它折斷，然后拋向空中，掉在地上，踩成粉末。接著就叫大家根據(jù)這一情景發(fā)揮想象，口頭作一篇作文。同學(xué)們都爭先恐后的上臺陳述自己的看法，有的想到了生命，有的想到了鎮(zhèn)壓，有的想到了奉獻(xiàn)，有的甚至想到了地球的引力——一個(gè)連我自己都始料不及的內(nèi)容。最后讓他們把自己的觀點(diǎn)、想象，也可以揉合進(jìn)其他人的聯(lián)想寫出一篇完整的文章。

做完后全班交換評改（評），我在平時(shí)的教學(xué)中嘗試著讓學(xué)生互評，將主動權(quán)交還給學(xué)生，當(dāng)然，讓學(xué)生評改不是簡單的將教師的工作推給學(xué)生，而是讓學(xué)生參與到作文的修改與評判的活動中來，在這個(gè)過程中要注重引導(dǎo)和指點(diǎn)，并教會學(xué)生互評的方法和原則。如讓他們對文章的錯(cuò)別字、病句、優(yōu)美語句、篇章結(jié)構(gòu)及主題思想等諸方面作總體評價(jià)。然后交回來，教師總覽，再由幾個(gè)同學(xué)對本次作文進(jìn)行綜合分析。同學(xué)們的批改各有特色，不少同學(xué)的評語幾乎比作文原文的篇幅還要長，可稱得上精美的賞析文章。通過互評互改，同學(xué)們對文章的分析評價(jià)能力得到了鍛煉，相互學(xué)習(xí)，相互啟發(fā)，特別能夠取長補(bǔ)短，提高自己的寫作水平。

以上是我對學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的幾點(diǎn)心得體會。作為我們農(nóng)村初中來說，其實(shí)語文的作文教學(xué)是一個(gè)長期潛移默化的過程，教師在教學(xué)過程中需引導(dǎo)學(xué)生融入生活，體會生活，用心感悟，珍惜學(xué)生的每一次的心靈觸動，鼓勵學(xué)生的每一次的靈感捕捉，相信學(xué)生的寫作水平自然會逐漸地提高。

參考文獻(xiàn)：

1．《 中學(xué)生作文消極心理分析及對策》重慶市石柱縣南賓中學(xué)文志萍

2．《以片段訓(xùn)練為抓手構(gòu)筑有效的作文課堂教學(xué)》馬鞍山市第一中學(xué)胡良華