第一篇：新課標(biāo)下的中學(xué)地理愛國主義國情教育

新課標(biāo)下的中學(xué)地理愛國主義國情教育

摘要

義務(wù)教育課程的本質(zhì)意義是使學(xué)生知國、愛國、報(bào)國，即在全面地、歷史地、實(shí)事求是地認(rèn)識(shí)我國國情的基礎(chǔ)上樹立正確的觀點(diǎn)，培養(yǎng)熱愛祖國的道德情感和報(bào)效祖國的意志品質(zhì)，其核心是愛國主義教育。關(guān)鍵詞 知國、愛國、報(bào)國、愛國主義教育。

基礎(chǔ)教育的各個(gè)學(xué)科都有進(jìn)行以愛國主義教育為核心的思想教育任務(wù)，各學(xué)科的思想教育又都有著各自的 特征和規(guī)律。新課標(biāo)下的地理學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生認(rèn)識(shí)祖國認(rèn)識(shí)世界的主要媒介；地理學(xué)科具有進(jìn)行愛國主義教育的得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。

地理教師應(yīng)該充分利用本學(xué)科的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，依據(jù)教材的具體內(nèi)容和當(dāng)代中學(xué)生的思想實(shí)際，在地理教學(xué)的同過程中，引導(dǎo)學(xué)生用辯證唯物主義觀點(diǎn)和綜合觀點(diǎn)分析、觀察、理解人類活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系；認(rèn)識(shí)世界,認(rèn)識(shí)祖國，進(jìn)行愛國主義、國情國策的教育；胸懷祖國、放眼世界，樹立科學(xué)的環(huán)境觀、資源觀和人生觀。新課程的思想政治教育更加注重實(shí)事求是，更加注重“行為”教育，更加注重“中國特色”的展示，更加注重“可持續(xù)發(fā)展”和“環(huán)境保護(hù)”，更加富有時(shí)代特征。針對(duì)新課標(biāo).新教材,新教育思想理念教育的特點(diǎn)，在地理教學(xué)中做為教師首先要更新觀念，采用靈活多樣的教學(xué)方法，曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行，使初中地理的愛國主義義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)落到實(shí)處.一、新課標(biāo)下的地理教學(xué)使學(xué)生知國

知國是愛國的基礎(chǔ)和前提。學(xué)生對(duì)自己的祖國了解越全面，認(rèn)識(shí)越深刻，所產(chǎn)生的愛國主義感情深厚,所謂知之深，愛之切。因此，在進(jìn)行愛國主義教育時(shí)，教師不但要向?qū)W生講解中國的自然國情，還要向?qū)W生講解中國的人文國情。

在基本國情方面，例如中國地理“我國土地資源”一節(jié)的基礎(chǔ)知識(shí)有：“我國的土地面積為９６０萬平方公里，等于１４４億畝，約占世界總面積的７％，其中耕地面積１４．３億畝，約占全國土地總面積的１０％，位居世界第四。草原３３億畝，占全球草原總面積的７％，亦居世界第四。森林面積 １８．７億畝，名列世界第五。除此之外，還有３００萬平方公里的海洋資源，１５萬平方公里的淺海漁場(chǎng)，占世界淺海漁場(chǎng)總面積的１／４，居世界首位。有豐富的江河湖泊水利資源，流域面積在１０００平方公里以上的河流就有１５００多條，總流量為２．７億立方米，電力資源蘊(yùn)藏量為６８億千瓦，居世界首位。已發(fā)現(xiàn)并探明儲(chǔ)量的礦種１60種，產(chǎn)量多居世界之首。

在人文國情方面，通過教學(xué)過程,教師對(duì)我國的政治、經(jīng)濟(jì)、人口、文化、教育等現(xiàn)狀的講解，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到我國是一個(gè)統(tǒng)一多民族的社會(huì)主義國家；人口眾多（已達(dá)13億，不包括港、澳、臺(tái)地區(qū)人口）；經(jīng)濟(jì)建設(shè)成就巨大（2000年國民生產(chǎn)總值已突破1萬億美元，經(jīng)濟(jì)總量世界排名第6位）；文化、教育發(fā)展迅速，但現(xiàn)在尚處于社會(huì)主義初級(jí)階段，仍有許多問題要我們?nèi)ソ鉀Q。通過上述兩方面的地理教學(xué)，使學(xué)生比較全面地了解了祖國、較深刻地認(rèn)識(shí)了祖國，實(shí)現(xiàn)了我們進(jìn)行愛國主義教育的第一部曲的目標(biāo)。

二、新課標(biāo)下的地理教學(xué)讓學(xué)生愛國

1．在教學(xué)過程中用實(shí)事來比較,激發(fā)學(xué)生的愛國之情。中國物產(chǎn)豐富，許多自然資源總量都位居世界前列，收集查找資料，并向?qū)W生介紹，以激發(fā)學(xué)生的自豪感。如，講“中國的疆域”時(shí)，可以自豪地告訴學(xué)生：我國國土面積在世界排第三位，等于歐洲的英、法、德、意、葡、西等所有40多個(gè)國家的面積總和。我國資源鎢、錫、銻、鉑、鋅、鋇、鈦、稀土、硫化鐵、菱鎂礦等儲(chǔ)量居世界首位或前列，我國是世界上已知礦種比較齊全、資源配套較好的少數(shù)國家之一；我國還有被稱為活化石的大熊貓、水杉、銀杏等生物?。以此培養(yǎng)學(xué)生深厚的愛國之情。

2．在教學(xué)過程中巧妙地選用內(nèi)容和方法，用新中國的巨大成就激發(fā)愛國之情。由其是改革開放以來，我國在各個(gè)領(lǐng)域取得了重大成就，如“神州六號(hào)飛船”發(fā)射成功。教師理直氣壯地講成就，壯國威，開辟了國防新開端，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和自信心。例如，在講中國農(nóng)業(yè)成就時(shí)，可以自豪地告訴學(xué)生：“我國利用只占世界7％的耕地養(yǎng)活了占全世界22％的人口，此被公認(rèn)為是一大世界奇跡！”此外，讓祖國的新成就在激發(fā)學(xué)生愛國之情方面發(fā)揮更大的作用。講全國鐵路交通時(shí)，及時(shí)介紹已全線通車的京九線、南昆線和剛剛開通的海拔最高的青藏鐵路，并講清開發(fā)西部地區(qū)的意義；介紹長江時(shí)，向?qū)W生講述三峽水利工程（世界最大水電站）的建設(shè)進(jìn)度??這不僅使學(xué)生獲得最新的地理知識(shí)，更能受到一次深刻的愛國主義教育，使學(xué)生受到巨大鼓舞。

三、新課標(biāo)下的地理教學(xué)要讓學(xué)生報(bào)國

報(bào)國之志是學(xué)生愛國情感的升華，是學(xué)生愛國之情的鞏固和發(fā)展，是愛國主義精神的重要體現(xiàn)。激勵(lì)學(xué)生報(bào)國之志是地理教學(xué)的一個(gè)重要使命。

1．“暴露問題”激勵(lì)報(bào)國之志

在地理教學(xué)中，只講我國國情的優(yōu)勢(shì)，不講國情的劣勢(shì)，即只講好的，不講劣的，只講成績，不講缺點(diǎn)，是不妥當(dāng)?shù)?，是帶有片面性的教學(xué)。所以，必須實(shí)事求是地講國情的劣勢(shì)，講由于失誤所受到的挫折。例如，雖然“地大物博”，這一詞已不能再繼續(xù)形容下去,因我國存在“人多地少物缺”的不利國情；我國現(xiàn)在的人口太多，正是由于20世紀(jì)五六十年代長期的人口政策失誤造成的。再如,土地是我國各族人民自古至今、賴以生存的基礎(chǔ)。然而，我國的土地有數(shù)量有限、資源不能再生的特點(diǎn),目前已呈逐年減少的趨勢(shì)。由于濫伐森林，濫墾荒地，黃土高原水土流失嚴(yán)重。如今，黃河每年輸入下游的泥沙達(dá)16億噸。帶走的氮、磷、鉀肥約4000萬噸。外國地理專家驚訝地說 ：“黃河流走的不是泥沙，而是中華民族的血液；不是微血管出血，而是主動(dòng)脈破裂”。４０多年來我國水土流失面積已達(dá)１8０萬平方公里，受害耕地占總耕地面積１／３。

上述事實(shí)說明我們對(duì)土地資源利用不合理，違反了自然規(guī)律，受到了自然界的懲罰。所以黨和國家制定的合理利用土地資源，保護(hù)自然資源的方針政策造福子孫的千秋大業(yè)。大膽地“暴露”我國許多的“現(xiàn)實(shí)問題”。學(xué)生通過地理課的學(xué)習(xí)，樹立正確的資源觀和人口觀，瞻前顧后，想國家之所想，急國家之所急。有利于激勵(lì)學(xué)生的報(bào)國之志。

2．以“建國功臣”事跡激勵(lì)學(xué)生報(bào)國之志

在地理教學(xué)中，可有機(jī)地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容介紹一些地理學(xué)家立志取得的科學(xué)成就及我國的建設(shè)成就離不開各條戰(zhàn)線建功立業(yè)的勞模、科技工作者，這些“功臣”在各自的工作崗位上創(chuàng)造了一系列光輝業(yè)績。例如，講我國石油資源時(shí)，介紹我國著名地質(zhì)學(xué)家李四光為批駁西方國家關(guān)于中國“貧油論”的謬論，怎樣跋山涉水，踏遍祖國各地尋找地下石油寶庫的事跡；兩彈一星的專家（鄧稼先等），鐵人王進(jìn)喜等一大批建國功勛者都值得我們敬慕和學(xué)習(xí)，這對(duì)激勵(lì)學(xué)生報(bào)國之志大有裨益。

總之，知識(shí)、國情、愛國主義三位一體的教育才是符合地理學(xué)科特點(diǎn)和規(guī)律的愛國主義教育；而脫離知識(shí) 與國情的教育，效果如何，姑且不論，至少不是地理科的愛國主義教育.

第二篇：新課標(biāo)下農(nóng)村中學(xué)地理教學(xué)反思

新課改中農(nóng)村中學(xué)地理教學(xué)教師角色轉(zhuǎn)變的反思

萊州市朱橋中學(xué)王新良

隨著新課程改革的逐步深入，作為農(nóng)村中學(xué)的我也責(zé)無旁貸地參與到新課程改革中來。但我所在的農(nóng)村中學(xué)教學(xué)設(shè)施不完善，師資配備不齊，學(xué)生的基本素養(yǎng)比較差，這給新課改的實(shí)施帶來了很大困難。課改這幾年，我根據(jù)自己對(duì)新課改的理解、認(rèn)識(shí)，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，就我們農(nóng)村中學(xué)地理新課改進(jìn)行了一點(diǎn)反思。新課改下的農(nóng)村中學(xué)地理教學(xué)中，教師的作用至關(guān)重要。這就要求教師在角色轉(zhuǎn)變、教學(xué)理念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法等一系列教學(xué)基本問題上發(fā)生根本性改變和再定位。今天，我只對(duì)教師角色的轉(zhuǎn)變進(jìn)行淺顯的再反思。

多少年來，教師一直被定位為傳道、授業(yè)、解惑，這個(gè)理念在農(nóng)村更是根深蒂固。但新課改要求教師放下師道尊嚴(yán)的架子，與學(xué)生平等對(duì)話，由傳統(tǒng)意義上知識(shí)的傳授者和學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織引導(dǎo)者、合作探究者，成為學(xué)生成長的引路人，學(xué)生潛能的發(fā)掘者，更為了每一個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。

首先，教師應(yīng)該變管理者為組織引導(dǎo)者。我們教師以前在教學(xué)活動(dòng)中是高高在上的管理者，師道尊嚴(yán)，學(xué)生惟命是從，不敢發(fā)表自己的看法，完全是“填鴨式”教學(xué)?，F(xiàn)在，新課程要求教師成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的組織引導(dǎo)者，而寬松、和諧、民主、生動(dòng)活潑的課堂氣氛，能夠使學(xué)生產(chǎn)生自覺參與的欲望，激起學(xué)習(xí)的興趣，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，激發(fā)探索未知的欲望。例如，在講巴西這一節(jié)有關(guān)熱帶雨林的開發(fā)與保護(hù)問題，組織引導(dǎo)學(xué)生扮演政府官員、熱帶叢林土著居民、世界環(huán)保組織成員、開發(fā)商等角色，讓學(xué)生們?cè)谵q論中掌握知識(shí)。

其次，教師應(yīng)該變傳授者為合作探究者。新課改將改變傳統(tǒng)局面，變“師者”為“合作探究者”。在教學(xué)中建立平等、信任、融洽的師生關(guān)系，拉近與學(xué)生的距離，參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，與學(xué)生開展交流、合作、探究，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴和朋友。并且在教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生的每一次成功都要給予充分的肯定；對(duì)學(xué)生每一次熱情的參與都要給予真誠的鼓勵(lì)；對(duì)學(xué)生的每一個(gè)錯(cuò)誤和失敗，都要給予耐心的引導(dǎo)和幫助。

以上是我在幾年的地理教學(xué)改革中的一丁點(diǎn)反思，可能有的地方不成熟，希望同行們給予指導(dǎo)，以便共同學(xué)習(xí)，共同提高，爭取在新課改的洪流中獲益。

第三篇：淺談高中地理新課標(biāo)下地理案例教學(xué)方法

淺談高中地理新課標(biāo)下地理案例教學(xué)方法 ——以“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”教學(xué)為例

劉玉琴，丁俊新

（1.呼和浩特市第八中學(xué)，內(nèi)蒙古 呼和浩特市 010003；2.內(nèi)蒙古師范大學(xué)地理教學(xué)論實(shí)驗(yàn)室，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010022）

12內(nèi)容摘要：隨著新課改的進(jìn)一步推進(jìn)，地理案例教學(xué)法被越來越多的地理教育工作者所青睞。本文在案例教學(xué)法概念分析的基礎(chǔ)上，通過地理案例的分析，歸納了地理案例教學(xué)的實(shí)施方法，總結(jié)了4點(diǎn)地理案例教學(xué)的特點(diǎn)，最后，結(jié)合本人教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，討論了在實(shí)施地理案例教學(xué)中存在的幾個(gè)問題，進(jìn)而為正確應(yīng)用地理案例教學(xué)法提供了一些粗淺的看法。

關(guān)鍵詞：高中地理；新課標(biāo)；案例教學(xué)法

什么是案例？案例就是包含有問題或者說有疑難情境在內(nèi)的真實(shí)的典型性事件。而“案例教學(xué)”是指通過對(duì)一個(gè)含有問題在內(nèi)的具體教育情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這樣的特定情境進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法?；蛘哒f“案例教學(xué)”是指教師將含有真實(shí)、典型性的問題（事實(shí)）作為教學(xué)的情境提供給學(xué)生，引起學(xué)生對(duì)這個(gè)問題討論，通過討論進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方法。

案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)“教”與“學(xué)”雙向過程，以案例為中心，通過師生間對(duì)案例進(jìn)行剖析、研究、歸納、總結(jié)，有利于師生的互動(dòng)，有利于滲透不同形式的教學(xué)方式，使學(xué)生在參與案例的分析過程中不僅學(xué)習(xí)基本知識(shí)、基本技能，而且逐步學(xué)會(huì)分析地理問題，提出解決問題的步驟與方法。作為一種新型教學(xué)形式，它與一般的教學(xué)形式互補(bǔ)互進(jìn)，把許多抽象的內(nèi)容具體化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生探索、合作、平等的精神。

一、分析“案例教學(xué)”實(shí)例，歸納 “案例教學(xué)”實(shí)施方法

“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”是產(chǎn)業(yè)布局教學(xué)中的重要組成部分，是高中地理的教學(xué)重點(diǎn)，其中影響農(nóng)業(yè)布局的區(qū)位因素、各因素的變化對(duì)農(nóng)業(yè)布局的影響，是比較抽象的教學(xué)內(nèi)容，不容易使學(xué)生深刻理解，基于這樣的情況我們選擇了地理案例教學(xué)法，具體實(shí)施情況如下：

首先，在學(xué)生了解了農(nóng)業(yè)區(qū)位概念的基礎(chǔ)上，我們?yōu)閷W(xué)生選定了“環(huán)地中海的農(nóng)業(yè)變遷 ”這一案例。

環(huán)地中海的農(nóng)業(yè)變遷

地中海氣候區(qū)冬季多雨，而且經(jīng)常下暴雨，造成高地水土流失和低地沼澤化。后來人們大規(guī)模興修水利，攔洪灌溉，涸沼開墾，對(duì)水的因素進(jìn)行了季節(jié)調(diào)節(jié)，改變了農(nóng)業(yè)區(qū)位條件，使這里更加適合水果、蔬菜、花卉的生產(chǎn)。但是，由于這里交通不便，長期以來水果、蔬菜等產(chǎn)品主要就地消費(fèi)，花卉不能大量生產(chǎn)。19世紀(jì)中葉以后，交通運(yùn)輸發(fā)生了革命性的變化，同時(shí)伴隨著工業(yè)化的步伐，歐洲的城市化進(jìn)展迅速，居民生活水平大幅度提高，對(duì)葡萄酒、新鮮水果、蔬菜、花卉的需求量猛增。于是環(huán)地中海的法國、西班牙、阿爾及利亞、突尼斯、以色列等國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)選擇專業(yè)化方式，成為水果、蔬菜、花卉等“時(shí)鮮業(yè)”的大規(guī)模生產(chǎn)基地，并在此基礎(chǔ)上加工酒類，產(chǎn)品大量銷往歐洲各地。隨著現(xiàn)代化保鮮技術(shù)的發(fā)展，市場(chǎng)前景更加看好。

但是，越是大規(guī)模專業(yè)化的生產(chǎn)，遭受低溫、洪水、病蟲害等災(zāi)害時(shí)的損失越大，環(huán)地中海的“時(shí)鮮業(yè)”已有多次慘痛的教訓(xùn)。地區(qū)之間的農(nóng)業(yè)區(qū)位差異造成競爭態(tài)勢(shì)。西班牙位于法國以南，氣溫較高，時(shí)鮮貨上市時(shí)間較早，而法國距離歐洲腹地較近，貨物運(yùn)輸更便捷，兩地之間同類產(chǎn)品競爭激烈，這些問題都要求環(huán)地中海地區(qū)農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇上作進(jìn)一步研究和思考。

其次，針對(duì)案例進(jìn)行討論。

討論1從環(huán)地中海地區(qū)農(nóng)業(yè)變遷史中分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素發(fā)生了哪些變化？綜合分析環(huán)地中海地區(qū)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素主要有哪些？

討論2目前環(huán)地中海地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)存在的主要問題有哪些？如何解決？請(qǐng)同學(xué)們提出具體解決問題的方案。

討論3 你認(rèn)為同學(xué)們提出的解決方案中，最有效的方案是什么？（請(qǐng)陳述理由）通過學(xué)生對(duì)案例的學(xué)習(xí)，問題的討論，使學(xué)生從環(huán)地中海地區(qū)農(nóng)業(yè)變遷的真實(shí)案例中，理解影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的因素和區(qū)位因素伴隨社會(huì)進(jìn)步而發(fā)生的變化，從而理解地理環(huán)境整體性的特點(diǎn)---事物之間都是有聯(lián)系的，某一個(gè)因素的變化也會(huì)造成其它因素的變化，并對(duì)環(huán)地中海農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程中出現(xiàn)的新問題提出解決方案。

最后，總結(jié)反思提高認(rèn)識(shí)。

從環(huán)地中海地區(qū)的農(nóng)業(yè)變遷中我們得到什么啟迪？

上述就是應(yīng)用地理案例教學(xué)法學(xué)習(xí)“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”的一個(gè)簡單過程，通過“環(huán)地中海的農(nóng)業(yè)變遷”案例的學(xué)習(xí)，我們把抽象的問題具體化了，把與學(xué)生看似“不著邊際”的問題生活化了，把理論問題實(shí)踐化了。這樣不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)到了知識(shí)，更培養(yǎng)了學(xué)生“從個(gè)別到一般”的思維能力，同時(shí)也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

通過上述案例的分析，我們不難發(fā)現(xiàn)“案例教學(xué)”的實(shí)施方法包括以下幾個(gè)步驟： 1.精選案例材料，設(shè)計(jì)案例、分析學(xué)生

案例教學(xué)成功與否，案例材料的選取至關(guān)重要，它是實(shí)施地理案例教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，案例材料選擇可通過以下幾條途徑：第一，教材提供。教材案例材料是經(jīng)過教材編寫人員精心策劃編輯而成的，不可輕易棄之不用。它與所學(xué)內(nèi)容緊密相連，對(duì)理解教材內(nèi)容，培養(yǎng)運(yùn)用知識(shí)的能力非常重要。第二，地理研究性學(xué)習(xí)提供。課題研究的材料也可以作為案例應(yīng)用于課堂教學(xué)中，每一個(gè)比較好的課題都可以作為相關(guān)某一節(jié)課的案例。第三，生活中采擷。生活中的案例，與學(xué)生較為貼近，不僅具體、生動(dòng)，而且易懂、真實(shí)可信，運(yùn)用起來學(xué)生覺得饒有趣味，主動(dòng)性強(qiáng)，便于理解課本中的概念、原理，并能根據(jù)所提供案例，得出合乎邏輯的結(jié)論。第四，模擬情景。在講授一些難于理解的知識(shí)時(shí)，可假設(shè)一種情景，讓學(xué)生深入其中，通過對(duì)情景的分析，思考比較容易得出結(jié)論的問題，然后再把所得出的結(jié)論應(yīng)用到課本知識(shí)中去，從而達(dá)到教學(xué)的目的。第五，媒體報(bào)道。媒體報(bào)道的內(nèi)容，能使我們不斷接受新知識(shí)、新信息，拓寬視野，將“小課堂”延伸到“大社會(huì)”。以這些材料為案例，貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)，也容易激發(fā)學(xué)生的積極性，大大提高教學(xué)成效。

有了充足的案例材料，教師在課前要做以下幾項(xiàng)工作：（1）仔細(xì)閱讀、分析案例，找出案例關(guān)鍵性問題或典型性問題。（2）分析“生情”，估計(jì)在課堂討論中，是否會(huì)出現(xiàn)一種觀點(diǎn)占上風(fēng)的可能，或者是否會(huì)真正開展討論。（3）在對(duì)學(xué)生已有的技能、背景知識(shí)、學(xué)習(xí)能力充分評(píng)估后，考慮學(xué)生在這個(gè)案例學(xué)習(xí)中到底能獲得什么，或者明確通過案例的討論學(xué)習(xí)，要達(dá)到什么預(yù)期的目標(biāo)。

2.課堂實(shí)施

（1）案例導(dǎo)入。教師需要將話題引導(dǎo)到已充分準(zhǔn)備的案例的討論中來。

（2）案例討論。案例討論通常與下列問題聯(lián)系在一起：案例中的問題是什么？案例中哪些信息有價(jià)值？解決問題的方法有哪些？什么樣的決策最適宜？怎樣實(shí)施計(jì)劃？如何評(píng)價(jià)？

案例討論時(shí)，居核心地位的是解決案例中的問題或提出具體解決策略，討論通常分為四步：①引導(dǎo)問題；②討論疑難問題，一般要花費(fèi)一定時(shí)間討論疑難問題的特征，這是為解決疑難問題提供依據(jù)；③提供解決問題的方案，通常至少提供兩個(gè)以上的備選方案，對(duì)各自方案的利弊進(jìn)行對(duì)比分析，并在此基礎(chǔ)上確定一個(gè)最佳方案；④討論如何實(shí)施方案，通常也是由學(xué)生討論出多個(gè)方案，最后選出最行之有效的方案。

（3）總結(jié)反思。這個(gè)階段，不僅要對(duì)案例呈現(xiàn)的問題和解決的方法進(jìn)行總結(jié)，更要揭示案例中包含的理論和原理，這是對(duì)案例討論的深入，也是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的升華。

二、“地理案例教學(xué)”的特點(diǎn)

1.教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性。從地理教學(xué)內(nèi)容看，案例都來源于實(shí)際的社會(huì)活動(dòng)和不斷發(fā)展的社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活，與地理學(xué)科有著緊密地聯(lián)系，是對(duì)已發(fā)生的典型事件的真實(shí)寫照，包含有供學(xué)生思考、分析和探索的一系列地理現(xiàn)實(shí)問題，需引導(dǎo)學(xué)生去觀察、體驗(yàn)、判斷和推理。

2.教學(xué)過程的互動(dòng)性。從地理教學(xué)過程來看，案例教學(xué)應(yīng)以師生互動(dòng)和學(xué)生的積極參與為前提?；蛟谡n堂上組織對(duì)地理案例進(jìn)行研討和評(píng)析，或讓學(xué)生到社會(huì)生活中去收集、整理地理案例，以較快的速度、較高的效率使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，達(dá)到理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

3.教學(xué)目標(biāo)的全面性。從地理教學(xué)目標(biāo)看，地理案例教學(xué)不但能豐富學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，拓寬知識(shí)面，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的業(yè)務(wù)素質(zhì)與專業(yè)意識(shí)，以及參與活動(dòng)的積極態(tài)度，開發(fā)學(xué)生的智能，提高其實(shí)際運(yùn)作能力。

4.教學(xué)方法的開放性。從地理教學(xué)方法看，地理案例教學(xué)是一種開放的教學(xué)方法，從案例的選取，到典型問題的討論；從個(gè)別現(xiàn)象的分析，到理論層面的提高，始終都體現(xiàn)了教師與學(xué)生的開放性，只有學(xué)生的思維打開了，問題的探討激烈了，教學(xué)的問題才能解決；只有通過學(xué)生主體的、創(chuàng)造性的問題解決學(xué)習(xí)過程，有機(jī)地將理論與實(shí)踐、知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外結(jié)合起來，才能透過現(xiàn)象看本質(zhì)。

三、關(guān)于“地理案例教學(xué)”中幾個(gè)問題的討論

1.很明顯，“案例教學(xué)”在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、探究、解決問題及互相合作等方面具有很大的優(yōu)勢(shì)，也極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但也有一定的局限性，它只能作為教學(xué)的一種形式，在合適的教學(xué)情境中進(jìn)行，切不可用案例教學(xué)來代替其他的一切教學(xué)方法。

2.“案例教學(xué)”對(duì)教師駕馭課堂能力的要求較高，常常需要教師擁有更多的靈活和智慧，能及時(shí)調(diào)整學(xué)生討論問題的方向，并能在學(xué)生千奇百怪的創(chuàng)新意識(shí)中，游刃有余地引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)散和激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

3.“案例教學(xué)”有時(shí)效果也不一定滿意，它必須以學(xué)生的積極參與為前提，以教師的有效組織為保證，課程設(shè)置的時(shí)間往往難以保證學(xué)生對(duì)問題探究的深入。既要深入有效地組織好討論，又不能占用大量學(xué)習(xí)時(shí)間，常常是兩難的問題。

隨著時(shí)代的發(fā)展，新課改的實(shí)施，“地理案例教學(xué)”法被越來越多的教學(xué)工作者所青睞，而且在高中地理教材中，也多處設(shè)計(jì)了地理案例，這足以說明案例教學(xué)法在高中教學(xué)中的重要性，目前這一教學(xué)方法已初顯成效，尤其對(duì)于學(xué)生三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有著很大的幫助。但我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中應(yīng)“因地制宜”、“因時(shí)制宜”的使用該方法，切不可全然照搬，以免“事倍功半”。

參考文獻(xiàn)： [1] 孫根年.地理課程改革的新理念[M].北京：高等教育出版社，2003年.[2] 人民教育出版社地理社會(huì)室編著.全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書（必修）——地理（上、下冊(cè)）[M].北京：人民教育出版社，2003年.[3] 許定龍，鄭偉大.地理教學(xué)案例的選擇原則和應(yīng)用舉例[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2002，（4）.[4]夏志芳.地理課程與教學(xué)論[M].浙江：浙江教育出版社，2003年.劉玉琴：（1967—），女，內(nèi)蒙古呼和浩特市第八中學(xué)，中教一級(jí)。

丁俊新：（1976—），男，內(nèi)蒙古師范大學(xué)地理課程與教學(xué)論2005級(jí)碩士研究生。

第四篇：淺談新課標(biāo)下的中學(xué)美術(shù)教育

淺談新課標(biāo)下的中學(xué)美術(shù)教育——體驗(yàn)性學(xué)習(xí)

長江師范學(xué)院美術(shù)學(xué)院07級(jí)美術(shù)學(xué)

彭雪

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，以全新的教育理念和新型的學(xué)習(xí)方式在全國蓬勃展開.中小學(xué)美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)打破了傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)的知識(shí)框架，從全新的角度，按學(xué)習(xí)方式把美術(shù)課程分為造型?表現(xiàn)，設(shè)計(jì)?應(yīng)用，欣賞?評(píng)述，綜合?探索四大學(xué)習(xí)領(lǐng)域，造型表現(xiàn)、設(shè)計(jì)應(yīng)用兩個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的活動(dòng)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生自由表現(xiàn)，大膽設(shè)計(jì)創(chuàng)造，外化自己的認(rèn)識(shí)和情感；欣賞評(píng)述則傾向于內(nèi)化為文化品位和素質(zhì)品質(zhì)：綜合探索則強(qiáng)調(diào)通過綜合性美術(shù)活動(dòng)的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探求，研究創(chuàng)造，運(yùn)用綜合性知識(shí)技能去制作，表現(xiàn)和展示，喚起學(xué)生對(duì)未知領(lǐng)域的探求欲望，體驗(yàn)愉悅和成就感。從新課標(biāo)劃分的四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，我們可以看出，不論是外化能力、內(nèi)化品質(zhì)，還是探索未知，體驗(yàn)成功與情感，新課標(biāo)賦予了新教材很多體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的方式。具體表現(xiàn)在乙烯幾個(gè)方面： 一． 體驗(yàn)性學(xué)習(xí)注重主客體的交融性

學(xué)習(xí)的過程是主客體交融的過程，就是學(xué)習(xí)主體對(duì)知識(shí)客體融會(huì)整合的過程。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，具有自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，而教材內(nèi)容則是固定的、靜止的，具有自閉性、被動(dòng)性，甚至排他性；為學(xué)生主體增加了障礙和困難；學(xué)習(xí)主體與教材客體成了一對(duì)矛盾。開展體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，教師的作用就是使固定的、自閉的、被動(dòng)的教材內(nèi)容活起來，就是根據(jù)學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)與教材自身的功能和內(nèi)涵，注入體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的機(jī)制和方式方法，使教學(xué)內(nèi)容成為開放的，具有趣味的，充滿活力的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)。如在“與米羅游戲”的教學(xué)中，創(chuàng)造讓學(xué)生多看雕塑藝術(shù)的作品，多方面去自己把握雕塑藝術(shù)的工藝材料的功用與性能再讓學(xué)生根據(jù)自己所選的抽象畫作經(jīng)過一定的自我感受，聯(lián)想，思考等，用自己的思維語言和創(chuàng)作靈感，自己制作出含有自身思想，情感等方面的完全屬于自己的雕塑藝術(shù)成品，學(xué)生獲得了成功的愉悅體驗(yàn)，口語交流的體驗(yàn)。有機(jī)地創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)學(xué)習(xí)情景和體驗(yàn)學(xué)習(xí)氣氛，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的契機(jī)。使學(xué)生對(duì)認(rèn)知活動(dòng)產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生愛意，自主地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，去體驗(yàn)和感悟，能動(dòng)地?fù)肀еR(shí)，認(rèn)識(shí)知識(shí)，學(xué)習(xí)主體與知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)融為一體，在主客體的交融體驗(yàn)學(xué)習(xí)中，知識(shí)融入了學(xué)生的生命之中，使學(xué)生嘗試到每一次學(xué)習(xí)體驗(yàn)都是生命意義的升華和對(duì)生命價(jià)值的體驗(yàn)，而獲得對(duì)學(xué)習(xí)美術(shù)的持久興趣。

二、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)注重學(xué)習(xí)主體的實(shí)踐性

實(shí)踐是認(rèn)知的基礎(chǔ)，實(shí)踐是體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的基本方式，體驗(yàn)性學(xué)習(xí)就是通過豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，充分刺激學(xué)生的視覺、觸覺、聽覺，從而獲得感知認(rèn)識(shí)，完成對(duì)客體的認(rèn)知。如在：“與米羅游戲”的教學(xué)中，學(xué)生在塑形，雕刻，上色的過程中，通過手的觸感，體驗(yàn)到在塑大形時(shí)塑形材料的可塑形，這會(huì)使學(xué)生感到自己是很了不起的，因?yàn)閺男≡谡J(rèn)知上，會(huì)因?yàn)槟承奥犝f”（如：“上帝創(chuàng)造了世界”，“上帝創(chuàng)造了亞當(dāng)和夏娃，因?yàn)樗麄兺祰L禁果，所以有了人類”，“從前的天和地是連在一起的，是盤古用他的大斧頭將天地劈成了兩半，讓海將它們連接，從此有了我們美麗的家園”，“佛祖法力無邊，它用它的無邊法力維系著天?地?人三界的和平，維系著整個(gè)有識(shí)空間的公平正義”等等，相信這些，都是學(xué)生們都耳熟能詳?shù)墓适拢┚透杏X自己的渺小，有些甚至感到卑微；通過思考與感受色彩搭配，讓學(xué)生感到顯示所不能有的.完全自由的感覺，想怎么上色就怎么上色，想上什么色就上什么色，喜歡上什么色，就上什么色，因?yàn)樗峭耆珜儆谧约旱模亲约簞?chuàng)造的，你想讓他怎樣，它就會(huì)怎樣你就是它的主宰；通過動(dòng)手雕刻與上色的體驗(yàn)，讓學(xué)生不僅能體會(huì)到世界的神秘性和事物的可塑造性，也讓學(xué)生在作品完成后，感受到身為一個(gè)創(chuàng)造者，在妄稱自己作品后的自豪感和由此而引發(fā)出來的自信心（尤其是那些平時(shí)就很自卑，感到自己很是沒有用的學(xué)生）。開展體驗(yàn)性學(xué)習(xí)活動(dòng)，是在感知覺體驗(yàn)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)思維和情感的體驗(yàn)，逐步獲得對(duì)知識(shí)的感悟和認(rèn)知。再通過動(dòng)手實(shí)踐制作的體驗(yàn)，檢驗(yàn)感知覺的認(rèn)識(shí)，校正和提升認(rèn)知思維，再進(jìn)一步獲得創(chuàng)造與成功愉悅的體驗(yàn)。

三、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)注重教材內(nèi)容的靈活性

在美術(shù)教學(xué)中，開展體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的方式多種多樣。如果按人體的功能可分為感觸覺體驗(yàn)，視覺學(xué)習(xí)體驗(yàn)，動(dòng)手實(shí)踐體驗(yàn)，思維想象體驗(yàn)，情感審美體驗(yàn)。按認(rèn)知客體內(nèi)容可分為，對(duì)物體媒材性能、特征的體驗(yàn)，對(duì)雙基知識(shí)的認(rèn)知過程體驗(yàn)，對(duì)作品塑造的體驗(yàn)。按體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的類型可分為：觸摸感覺體驗(yàn)，視聽情景體驗(yàn)，活動(dòng)參與體驗(yàn)，實(shí)踐創(chuàng)造體驗(yàn)，情感體驗(yàn)，成功體驗(yàn)，挫折體驗(yàn)，評(píng)價(jià)交流體驗(yàn)，審美體驗(yàn)等等。

體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的方式多姿多彩，只要把教材內(nèi)容融入學(xué)生的年齡特點(diǎn)和需求，選擇適當(dāng)?shù)姆椒ê颓腥朦c(diǎn)，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)捏w驗(yàn)學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生在和諧地學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)感悟和認(rèn)知。比如：在“與米羅游戲”一課的教學(xué)中，教師通過利用多媒體的課件，向?qū)W生展示一些抽象畫作，和根據(jù)畫作所創(chuàng)造出的雕塑藝術(shù)的成品的一系列對(duì)比組照，讓學(xué)生對(duì)雕塑藝術(shù)產(chǎn)生一些期待和創(chuàng)造興趣，在通過基礎(chǔ)學(xué)習(xí)后，再發(fā)給他們自己所選抽象畫作的黑白雙色稿，然后進(jìn)行自我創(chuàng)作，最后，在第二課時(shí)，用綜合藝術(shù)形式來展現(xiàn)自己的創(chuàng)作成品。在和諧的體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅獲得了學(xué)習(xí)的興趣，還獲得了在雕塑藝術(shù)的自我創(chuàng)造中所引發(fā)出來的成功的喜悅，自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)后所帶來的自豪感，自信心，當(dāng)?shù)袼艿某善吩趯W(xué)生手中，眼中，逐漸成形到完善，就像學(xué)生們?cè)谒茉熳约旱奈磥砗妥约旱氖澜缫粯印?/p>

體驗(yàn)性學(xué)習(xí)方式是豐富多彩的，各種體驗(yàn)學(xué)習(xí)方法既是獨(dú)立的，又互相聯(lián)系，學(xué)習(xí)的主體本身就是一個(gè)利用視覺、聽覺、手感觸覺和大腦進(jìn)行學(xué)習(xí)的復(fù)合體和共同體。各個(gè)器官的學(xué)習(xí)功能既不能互相替代，也無法割裂分離。我們?cè)诿佬g(shù)教學(xué)中，應(yīng)以教材內(nèi)容和學(xué)生需求出發(fā)，有所側(cè)重，既保證體驗(yàn)學(xué)習(xí)的實(shí)效性又保持體驗(yàn)學(xué)習(xí)方式的多樣性，使每一堂課都成為學(xué)生對(duì)客觀世界意義的領(lǐng)悟，對(duì)生命意義的體驗(yàn)和對(duì)生命價(jià)值的體驗(yàn)。

第五篇：淺析基于新課標(biāo)下的初中地理新課程改革

“2012年攀枝花市中學(xué)地理教師優(yōu)秀論文評(píng)選活動(dòng)”

論文投稿及交流學(xué)習(xí)

論文名稱：淺析基于新課標(biāo)下的初中

作者： 劉 佳

工作單位：攀枝花市二中

引言：從2001年7月教育部頒布基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）的開始，全國各省份也隨之開始了貫徹落實(shí)普通高中和義務(wù)教育階段的地理新課程改革標(biāo)準(zhǔn)，將全面推行素質(zhì)教育，要求學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的理念作為改革的長久目標(biāo)。作為西部城市的攀枝花市，也在響應(yīng)全國全省的號(hào)召，將地理新課程改革從實(shí)驗(yàn)階段進(jìn)入了全面實(shí)施階段。新課程改革的理念從課程觀、教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀、教師觀、人才觀等方面都發(fā)生了革新，從某種意義上來說是時(shí)代賦予中學(xué)地理教育的歷史使命，但在具體推行的過程中，教師和學(xué)生在轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式等方面仍存在著問題和挑戰(zhàn)。本文在基于地理新課程改革標(biāo)準(zhǔn)下，淺析初中地理新課程改革的目標(biāo)和課堂教學(xué)改革模式。1.新課程改革下的地理教學(xué)現(xiàn)狀

素質(zhì)教育從20世紀(jì)80年代的提出到現(xiàn)在已經(jīng)得到教育界的普遍共識(shí)，得到社會(huì)的認(rèn)可。而由于教育深受傳統(tǒng)教育觀念和教學(xué)模式的影響，中學(xué)地理教學(xué)也跟其它學(xué)科一樣，仍面臨“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌的難題，使中學(xué)地理教學(xué)的改革面臨許多實(shí)際問題，主要體現(xiàn)在以下幾方面。1.1 地理理論知識(shí)與實(shí)際脫軌

中學(xué)地理新課程改革的基本理念是提倡學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理；學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理。但實(shí)際中的中學(xué)地理課堂教學(xué)內(nèi)容是僅學(xué)習(xí)書本上的知識(shí)，而地理教材內(nèi)容的更新速度慢，致使書本知識(shí)與客觀實(shí)際相脫節(jié)，與中學(xué)生通過外界傳媒得到的地理實(shí)事形成鮮明的對(duì)比。再加之，個(gè)別教師在講授新課的時(shí)候，割裂了自然地理和人文地理知識(shí)的統(tǒng)一，脫離了地理事物的時(shí)代性和變化性，從而大大降低了中學(xué)生學(xué)習(xí)地理課程的興趣，同時(shí)也沒有體現(xiàn)出中學(xué)地理的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的生活和終身發(fā)展的好處。1.2 低效的地理課堂教學(xué)

現(xiàn)今的地理課堂教學(xué)還沒有完全從“以教師為主體”的講授課轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體”的學(xué)習(xí)課，課堂教學(xué)仍沒有脫離“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。由于還未變革“學(xué)科中心”、“知識(shí)本位”的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，使新課程改革并未真正實(shí)現(xiàn)，而仍處于“30分鐘的教師授課，10分鐘的學(xué)生練習(xí)”的僵化模式中。學(xué)生的地理實(shí)踐能力和探究意識(shí)并未實(shí)現(xiàn)，新課標(biāo)下“改變地理學(xué)習(xí)方式、構(gòu)建開放式的地理課程”理念，更無從談起。1.3 現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用的不合理

現(xiàn)代教育手段體現(xiàn)在合理的運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，而非單純的應(yīng)用多媒體進(jìn)行教學(xué)。目前廣大教師在運(yùn)用現(xiàn)代教育信息技術(shù)上，只是局限于教學(xué)工具，單一的將書本上的內(nèi)容穿插相關(guān)的文字、動(dòng)畫和圖片，讓課本上的知識(shí)形象化后展示給學(xué)生，就視作是現(xiàn)代信息技術(shù)的完美應(yīng)用。而事實(shí)上，構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)上的地理課程，在課程內(nèi)容的選擇、教學(xué)方式方法的改革和教學(xué)評(píng)價(jià)中，都應(yīng)充分考慮并應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)。例如課前學(xué)生學(xué)習(xí)材料、課堂相關(guān)知識(shí)的鏈接、課后學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)等方面都可以通過強(qiáng)大的現(xiàn)代信息渠道來實(shí)現(xiàn)?，F(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)該為發(fā)展學(xué)生主體的學(xué)習(xí)意識(shí)和能力創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境。新課程理念下的建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程并重的評(píng)價(jià)機(jī)制，也會(huì)隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的教育教學(xué)手段的革新而體現(xiàn)出具有實(shí)效性的不同評(píng)價(jià)機(jī)制。

2.義務(wù)教育階段的新課程教學(xué)目標(biāo)

優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)是地理課堂教學(xué)改革的主攻方向，是地理課堂教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，也是地理教學(xué)評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。通過義務(wù)教育階段地理新課標(biāo)的實(shí)施，學(xué)生能夠了解到有關(guān)地球與地圖、世界地理、中國地理和鄉(xiāng)土地理的基本知識(shí)，了解環(huán)境與發(fā)展問題；獲得基本的地理技能以及學(xué)習(xí)方法；使學(xué)生具有初步的地理科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)、養(yǎng)成愛國主義情感，形成初步的全球意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展觀念。

新課程改革的目標(biāo)著眼于三個(gè)方面：知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀。2.1知識(shí)與技能

知識(shí)與技能就是學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的同時(shí)能夠掌握運(yùn)用地理知識(shí)的能力。例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)地球和地圖的相關(guān)知識(shí)后，能夠在實(shí)際生活中運(yùn)用電子地圖、公共場(chǎng)所設(shè)置的電子查詢系統(tǒng)、電視天氣預(yù)報(bào)節(jié)目中的衛(wèi)星云圖等，讓課本上的地理知識(shí)為生活所用。2.2 過程與方法

學(xué)生通過各種途徑感知身邊的地理事物，初步學(xué)會(huì)結(jié)合已獲得的地理概念、地理原理，通過收集到的地理信息，經(jīng)過比較、抽象、概括的思維過程，嘗試運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?，發(fā)現(xiàn)并解決實(shí)際的地理問題，從而在學(xué)習(xí)的過程中掌握學(xué)習(xí)方法，感受學(xué)習(xí)地理的樂趣。這是新課程改革中強(qiáng)調(diào)的目標(biāo)之一，學(xué)生在學(xué)中做，做中學(xué)。例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)世界地理認(rèn)識(shí)國家區(qū)域的時(shí)候，可以通過收集各國各區(qū)域的自然、人文、歷史等方面的資料，初步感知區(qū)域地理的特征；再通過分析、討論、概括等方法分析比較出區(qū)域地理的差異，得到某一國家自身的自然與社會(huì)環(huán)境的特征，以及與其他國家在自然、經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、文化等方面的聯(lián)系與差別，并聯(lián)系當(dāng)今的實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成對(duì)終身學(xué)習(xí)有用的方法。2.3 情感態(tài)度與價(jià)值觀

新課標(biāo)的要求是讓學(xué)生初步形成學(xué)習(xí)地理的興趣，關(guān)心家鄉(xiāng)的環(huán)境與發(fā)展，增強(qiáng)對(duì)資源、環(huán)境的保護(hù)意識(shí)和法制意識(shí)，初步形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，逐步養(yǎng)成關(guān)心和愛護(hù)環(huán)境的行為習(xí)慣。例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)中國地理自然環(huán)境與自然資源的時(shí)候，在教學(xué)過程中以中國現(xiàn)今的水、土資源為案例，引導(dǎo)學(xué)生了解和分析我國自然資源總量大、人均少、時(shí)空分布不均的特點(diǎn)，讓學(xué)生自覺養(yǎng)成節(jié)約用水、節(jié)約資源的正面情感和正確的價(jià)值觀。

地理教師在優(yōu)化地理教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，不僅要以新課程標(biāo)準(zhǔn)、地理教科書和現(xiàn)有學(xué)生認(rèn)知水平為指導(dǎo)，還要將各個(gè)章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為課時(shí)目標(biāo)，確定落實(shí)教師教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)良對(duì)策，以及學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)知的方式方法。3.優(yōu)化新課標(biāo)下的地理課堂教學(xué)模式

地理學(xué)科所涉及的知識(shí)體系相當(dāng)廣泛，地理教師不可能也沒有必要面面俱到地將書本知識(shí)一一講授給學(xué)生。新課標(biāo)下的地理課堂教學(xué)重在將與人類的生產(chǎn)和生活密切相關(guān)的地理知識(shí)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在傳授過程中自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)主動(dòng)的認(rèn)識(shí)和分析地理環(huán)境和地理事物，形成地理技能和可持續(xù)發(fā)展觀念。

優(yōu)化義務(wù)教育階段的地理課程內(nèi)容，首先要求教師具備現(xiàn)代課程觀和教學(xué)觀，充分利用自己的聰明才智，根據(jù)不同學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實(shí)際問題的興趣來制定教學(xué)方案。在課堂教學(xué)中，善于把握教材和聯(lián)系實(shí)際，活化課本，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手，動(dòng)腦和自主創(chuàng)新的探究能力，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)代化。

3.1 轉(zhuǎn)變教師角色，堅(jiān)持“以生為本”

新課標(biāo)改革下的地理課堂模式首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變的是教師角色。傳統(tǒng)教學(xué)的課堂模式遵循“師者，傳道，授業(yè)，解惑也”，而如今這樣的教學(xué)模式從一定程度上遏制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，教師何不如營造開放式的課堂環(huán)境，使用多種靈活的教學(xué)方法，放手給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教師角色的轉(zhuǎn)變還體現(xiàn)在應(yīng)轉(zhuǎn)變以學(xué)生整體認(rèn)知水平為教學(xué)方案制定標(biāo)準(zhǔn)的傳統(tǒng)方式，革新為深入分析了解不同學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)興趣，將認(rèn)知水平相似、學(xué)習(xí)興趣相近的學(xué)生分組，為不同的學(xué)習(xí)小組制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略，再根據(jù)他們不同的學(xué)習(xí)方法選擇不同的學(xué)習(xí)手段。教師在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，始終遵循“以學(xué)生為主體”，教師只是作為學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。堅(jiān)持“以生為本”的思想，充分相信每個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在此教學(xué)過程中，教師還應(yīng)不斷發(fā)掘并培養(yǎng)學(xué)生中有力的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，把課堂學(xué)習(xí)的自主權(quán)歸還給學(xué)生，讓學(xué)生在地理課堂中培養(yǎng)發(fā)散思維、探究能力和組織語言能力等。3.2創(chuàng)設(shè)問題情景，營造良好的課堂氛圍

學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)直接反映課堂教學(xué)成果的好壞，而良好的課堂氛圍關(guān)鍵在于教師善于策劃豐富和有趣的課堂教學(xué)內(nèi)容，以及善于調(diào)控課堂教學(xué)的步驟。在良好的課堂氛圍下，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂學(xué)習(xí)的參與度，使學(xué)生懂得學(xué)習(xí)不僅需要自身的努力，還需要同學(xué)的幫助和老師的指導(dǎo)，使學(xué)生獲得知識(shí)與技能的過程中養(yǎng)成正面的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

良好的課堂氛圍更離不開優(yōu)化的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。新課標(biāo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)仍應(yīng)以“學(xué)生的學(xué)”為主線，教師可以先根據(jù)不同層次學(xué)生的分組，站在不同學(xué)生的角度，創(chuàng)設(shè)一些問題情景或可讀性較強(qiáng)的案例，讓學(xué)生結(jié)合學(xué)到的地理知識(shí)、技能和生活實(shí)際，運(yùn)用分析、綜合、討論等方法，真正學(xué)會(huì)分析和解決問題。在活躍的課堂中激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，在學(xué)生小組共同探究中獲得答案，讓教師創(chuàng)設(shè)的“問題”貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，成為維系師生思維活動(dòng)的紐帶，更讓學(xué)生得到終身受益的方法。

3.3善用現(xiàn)代信息技術(shù)，構(gòu)建開放式課堂教學(xué)

隨著現(xiàn)代傳媒技術(shù)的蓬勃發(fā)展，地理課程要充分重視強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)資源和校外課程資源的開發(fā)利用，形成教學(xué)資源共享的開放性課程，從而拓寬學(xué)習(xí)空間，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。通過多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)資源等校外資源拓展知識(shí)面，在課堂教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)情境來提高課堂教學(xué)的效率，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效的幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)，化繁為簡，真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的課堂。

除此之外，學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，要求教師在日常的地理教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)事，關(guān)注生活，將課堂上學(xué)習(xí)的理論知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系。讓學(xué)生自覺的用學(xué)到的知識(shí)來聯(lián)系生活中的實(shí)際，體會(huì)到學(xué)習(xí)地理知識(shí)的實(shí)用性，從而極大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以達(dá)到提高課堂教學(xué)的效率的目的。3.4倡導(dǎo)新課程理念下的合作學(xué)習(xí)

倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)是新課程改革的核心內(nèi)容之一。在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生首先要為學(xué)習(xí)某個(gè)地理問題或地理事物搜集資料和證據(jù), 然后通過教師提出的問題情景，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能, 通過高水平的思維活動(dòng)來解決相關(guān)的地理問題。在地理課堂教學(xué)中，不同的學(xué)生也許對(duì)不同地理事物的解釋不同，這就要求教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)造條件讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，展開分析交流和討論，敢于嘗試、傾聽和自我反思，在合作進(jìn)取中直至形成正確的知識(shí)素養(yǎng)。在這樣的課堂教學(xué)過程中，不可缺失的是教師的正確引導(dǎo)和學(xué)生的互相交流，互相探究式的學(xué)習(xí)。新課標(biāo)下的合作學(xué)習(xí)不僅能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，更能發(fā)揮學(xué)生的聰明才智以及求異的思維，使新課程改革下的地理課堂教學(xué)充滿生命力。4結(jié)束語：基于新課標(biāo)下的地理新課程改革，需要每個(gè)中學(xué)地理教師大膽的開拓和創(chuàng)新，積極參加課改和科研。讓全新的地理課堂教學(xué)充滿生機(jī)和活力，讓教師和學(xué)生享受輕松和愉悅的學(xué)習(xí)，讓教師的改革創(chuàng)新意識(shí)和教研能力得到最大程度的激發(fā)，讓學(xué)生在新課程改革下，積極全面地發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】1.李仁科，《優(yōu)化地理課堂教學(xué) 推進(jìn)地理課程改革》，新秀近作 2.宋雪，《淺談新課程改革下的地理課堂教學(xué)》，學(xué)周刊教學(xué)研究 3.李敏，蔣平，《新課程改革背景下中學(xué)地理研究性學(xué)習(xí)問題探討》，云南地理環(huán)境研究

4.全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)