第一篇：新課標(biāo)下農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)

新課標(biāo)下農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)

北城二中 王翠英

在我們農(nóng)村中學(xué)，由于各方面的因素，英語(yǔ)教學(xué)舉步維艱，最突出的表現(xiàn)在語(yǔ)法教學(xué)上，大部分老師還是“滿(mǎn)堂灌”，老師講，學(xué)生聽(tīng)。本文從英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的理念、原則與方法幾個(gè)方面闡述一下自己的觀(guān)點(diǎn)。

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下語(yǔ)法教學(xué)的理念

語(yǔ)言學(xué)習(xí)要從單純的語(yǔ)法講解和死記硬背單詞的桎梏中解脫出來(lái)：要通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境和提供大量語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、感知、實(shí)踐、參與和交流等方式學(xué)習(xí)語(yǔ)言，形成語(yǔ)感；要讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)觀(guān)察、發(fā)現(xiàn)和歸納等方式掌握語(yǔ)言的規(guī)律，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展交流與合作的能力。

新課程標(biāo)準(zhǔn)建議教師避免單純傳授語(yǔ)言知識(shí)，而應(yīng)在課堂教學(xué)中采用實(shí)踐性強(qiáng)、具有明確目標(biāo)的任務(wù)型教學(xué)方式，使學(xué)生帶著明確的任務(wù)目標(biāo)，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)。任務(wù)型教學(xué)在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高其學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其合作精神，使其形成學(xué)習(xí)策略，并增進(jìn)其對(duì)英語(yǔ)文化的理解。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下語(yǔ)法教學(xué)的原則 1．把握語(yǔ)法教學(xué)的深度和廣度

新教材的編寫(xiě)以話(huà)題為主線(xiàn)，當(dāng)某個(gè)話(huà)題需要運(yùn)用某些語(yǔ)法項(xiàng)目時(shí)，教材中就會(huì)出現(xiàn)這些語(yǔ)法項(xiàng)目；但教師一定要把握好語(yǔ)法教學(xué)的度，不可延伸過(guò)多，否則會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。比如，教學(xué)話(huà)題為形容詞的比較級(jí)和最高級(jí)這一語(yǔ)法項(xiàng)目時(shí)，可能會(huì)碰到副詞的比較級(jí)和最高級(jí)。教師若此時(shí)一股腦的把形容詞的比較級(jí)和最高級(jí)的各種用法灌輸給學(xué)生，并與副詞的比較級(jí)和最高級(jí)進(jìn)行對(duì)比，不僅費(fèi)時(shí)費(fèi)力，學(xué)生也會(huì)越學(xué)越糊涂。2．在實(shí)際運(yùn)用中學(xué)習(xí)語(yǔ)法

在語(yǔ)法教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞話(huà)題創(chuàng)設(shè)與所學(xué)語(yǔ)法內(nèi)容相關(guān)的語(yǔ)境，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)法項(xiàng)目，并在運(yùn)用中體會(huì)所學(xué)語(yǔ)法項(xiàng)目的概念和構(gòu)成。例如，教學(xué)“問(wèn)路與指路”內(nèi)容時(shí)，此話(huà)題所涉及的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)是祈使句，教師可以使用手勢(shì)語(yǔ)，邊演示邊講解，再讓學(xué)生分組輪流操作，如“Walk along thisroad Turn left．”同時(shí)，還可以加入“Don’t park here”等表示否定意義的祈使句。待學(xué)生通過(guò)練習(xí)能熟練運(yùn)用相關(guān)句型后，教師再加以拓展?？傊?，語(yǔ)法教學(xué)一定要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐和運(yùn)用。

3．以歸納為主，歸納和演繹并用

教師通過(guò)給學(xué)生輸入大量真實(shí)的語(yǔ)言實(shí)例，從中歸納出語(yǔ)法規(guī)則。但在語(yǔ)法教學(xué)中，演繹的方法也不可完全摒棄。對(duì)于學(xué)生較難理解的語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容，教師可以采用先給學(xué)生呈現(xiàn)語(yǔ)法規(guī)則，再適當(dāng)舉例或讓學(xué)生舉例的教學(xué)方法。例如，教學(xué)有關(guān)間接引語(yǔ)的內(nèi)容時(shí)，教師可以先向?qū)W生簡(jiǎn)要說(shuō)明怎樣將直接引語(yǔ)轉(zhuǎn)變?yōu)殚g接引語(yǔ)；然后設(shè)計(jì) 活動(dòng)（比如，“傳悄悄話(huà)”活動(dòng)），讓學(xué)生通過(guò)大量的練習(xí)，熟練掌握間接引語(yǔ)的句型結(jié)構(gòu)；最后，教師再創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容。

三、新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下語(yǔ)法教學(xué)的方法 1．通過(guò)口語(yǔ)活動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)

在語(yǔ)法教學(xué)中，教師可以針對(duì)所教語(yǔ)法項(xiàng)目，結(jié)合相應(yīng)的交際功能和話(huà)題設(shè)計(jì)以下口語(yǔ)活動(dòng)：(l)玩游戲。讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，不僅可以復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，而且還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如，教學(xué)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的語(yǔ)法內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)猜測(cè)游戲，讓一位學(xué)生做動(dòng)作，讓全班學(xué)生運(yùn)用句型“What’s he/.she doing? He/She is doing.?”猜測(cè)動(dòng)作。(2)角色扮演。新課程標(biāo)準(zhǔn)話(huà)題項(xiàng)目表中列出的許多話(huà)題（比如，個(gè)人情況、興趣與愛(ài)好、購(gòu)物、旅游與交通等）都能夠讓學(xué)生根據(jù)教師所創(chuàng)設(shè)的情景，運(yùn)用新舊知識(shí)自編對(duì)話(huà)，進(jìn)行角色扮演。例如，教師可以將教室設(shè)計(jì)為商店、街道、旅游景點(diǎn)、醫(yī)院、家庭和聚會(huì)場(chǎng)景等，讓學(xué)生在角色扮演活動(dòng)中運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言。(3)調(diào)查活動(dòng)。在語(yǔ)法教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)有關(guān)的調(diào)查活動(dòng)，讓學(xué)生在完成調(diào)查任務(wù)的同時(shí)學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)法知識(shí)。例如，教學(xué)表示未來(lái)打算的句型時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)如下調(diào)查活動(dòng)：如果你有一百萬(wàn)，你將做什么？如果你是美國(guó)總統(tǒng)，你將做什么？如果你是本市的市長(zhǎng)，你將做什么？ 2．在閱讀中加深對(duì)語(yǔ)法的了解

語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)與聽(tīng)、說(shuō)和閱讀活動(dòng)緊密結(jié)合。閱讀過(guò)程是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和思考問(wèn)題的過(guò)程。通過(guò)分析閱讀中遇到的一些語(yǔ)法現(xiàn)象，學(xué) 生會(huì)加深對(duì)這些語(yǔ)法現(xiàn)象的理解，這絕非單純向?qū)W生灌輸語(yǔ)法知識(shí)所能替代的。

教師要利用好教材中與各單元語(yǔ)法項(xiàng)目聯(lián)系緊密的閱讀文章，設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題或圖表，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀；教師也可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，讓其根據(jù)興趣自選文章閱讀，并做好讀書(shū)筆記，記錄自己遇到的和解決的語(yǔ)言難點(diǎn)。

總之，教師應(yīng)改變以往以知識(shí)傳授為特征的語(yǔ)法教學(xué)方式，讓學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)。

第二篇：新課標(biāo)下的高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)

新課標(biāo)下的高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)

摘 要：中學(xué)英語(yǔ)要不要教語(yǔ)法，應(yīng)當(dāng)如何教語(yǔ)法，一直是外語(yǔ)界爭(zhēng)論的焦點(diǎn)。新課程改革后，很多初中及高中的英語(yǔ)教學(xué)有淡化語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)象?！陡咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“高中英語(yǔ)課程改革的總目標(biāo)是使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，形成有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”。其中，語(yǔ)言知識(shí)包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、功能和話(huà)題方面的知識(shí)。

關(guān)鍵詞：爭(zhēng)論焦點(diǎn)；淡化語(yǔ)法；教育階段；運(yùn)用能力

語(yǔ)法教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)中必不可少的內(nèi)容，只有掌握了語(yǔ)法，學(xué)生才能夠更好地理解外語(yǔ)，才能更恰當(dāng)?shù)厥褂猛庹Z(yǔ)。在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，既要運(yùn)用正確的方法來(lái)教授語(yǔ)法規(guī)則和詞匯知識(shí)，又要注重對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。語(yǔ)法教學(xué)只是一種提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力的教學(xué)手段，而不是以傳授語(yǔ)言知識(shí)為最終目標(biāo)的教學(xué)過(guò)程。我根據(jù)近十年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得出以下結(jié)論：

一、在語(yǔ)法教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展

根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家Howard Gardner的多元智能理論，人有九種不同的智能。按照新課標(biāo)全面培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的目標(biāo)，語(yǔ)言課堂作為學(xué)生受到全面和系統(tǒng)教育的場(chǎng)所，教師應(yīng)試圖開(kāi)發(fā)學(xué)生多元智能，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)能夠促使學(xué)生發(fā)揮各種潛能，取得最佳學(xué)習(xí)成果。語(yǔ)法教學(xué)雖然著重于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言智能，但教師必須意識(shí)到通過(guò)在學(xué)習(xí)過(guò)程中各種活動(dòng)的設(shè)置，亦可以促進(jìn)其他智能的發(fā)展。比如教師在教學(xué)中讓學(xué)生合作完成某項(xiàng)任務(wù)的過(guò)程，就是發(fā)展交往智能的過(guò)程；教師給出任務(wù)評(píng)價(jià)的具體標(biāo)準(zhǔn)，可以促使學(xué)生進(jìn)行自省，發(fā)展自省智能；教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行思考、推理、歸納，可以發(fā)展其邏輯智能；教師讓學(xué)生動(dòng)手做事或表演，可以發(fā)展其運(yùn)動(dòng)智能；教師以歌曲的形式來(lái)呈現(xiàn)語(yǔ)言現(xiàn)象，還可以發(fā)展其音樂(lè)智能。

以上提到的智能發(fā)展在語(yǔ)法教學(xué)中不如語(yǔ)言智能的發(fā)展明顯，就某一次活動(dòng)來(lái)看，其影響也許是微不足道的，但人的素養(yǎng)其實(shí)就是在很多細(xì)微的積累中形成的。所以，教師有責(zé)任把各種智能的培養(yǎng)納入教學(xué)的常規(guī)目標(biāo)中，盡可能地把握各種潛在的機(jī)會(huì)，全面提高學(xué)生的能力和素養(yǎng)。基于多元智能理論下的語(yǔ)法教學(xué)評(píng)價(jià)，很明顯，不再單純以終結(jié)性評(píng)價(jià)作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)，而是包括了學(xué)生在其他智能方面的綜合表現(xiàn)。

二、積極主動(dòng)歸納、總結(jié)語(yǔ)法規(guī)則

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要善于主動(dòng)觀(guān)察、歸納、總結(jié)語(yǔ)法規(guī)則，不能完全依靠老師的講解。研究表明：學(xué)生自己歸納總結(jié)的語(yǔ)法規(guī)則比從書(shū)本上學(xué)來(lái)的記得更好。在一道題給予詳細(xì)講解后，應(yīng)該讓學(xué)生嘗試著自己總結(jié)規(guī)律。同樣的情況在怎樣的場(chǎng)合使用？有沒(méi)有例外？實(shí)踐表明：能自己總結(jié)語(yǔ)法規(guī)律的學(xué)生，更能對(duì)語(yǔ)法進(jìn)行靈活運(yùn)用，且在閱讀中更能顯出反應(yīng)迅速、準(zhǔn)確的良好狀態(tài)。另外，有的語(yǔ)法書(shū)里講的規(guī)則有時(shí)過(guò)于簡(jiǎn)單，甚至不準(zhǔn)確。比如很多語(yǔ)法書(shū)里，關(guān)于以字母“O”結(jié)尾的名詞的復(fù)數(shù)的規(guī)則是：一般加s；有些加-es。那么到底哪些加-s，哪些加-es呢？學(xué)生又只能死記硬背。其實(shí)，多數(shù)單詞加-es，比如heroes，tomatoes，potatoes，tornadoes，volcanoes，torpedoes等；少數(shù)單詞加s，而且加-s的詞多為較長(zhǎng)單詞的縮寫(xiě)。比如：photographs-photos；kilograms-kilos；hippopotamus-hippos等。而radio本身就是幾個(gè)單詞的縮寫(xiě)，其復(fù)數(shù)形式當(dāng)然是radios。如果學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)類(lèi)似的規(guī)律，則可以大大減少死記硬背的負(fù)擔(dān)。

三、精挑例句，巧設(shè)語(yǔ)境

例句既要貼近學(xué)生生活，又要有教育意義，最好選用名人名言，這樣學(xué)生既感興趣，又受到啟發(fā)，還可為書(shū)面表達(dá)儲(chǔ)備靚句。例如，在講解“零冠詞名詞/形容詞/動(dòng)詞+as+主語(yǔ)+其他”（意為：雖然……）時(shí)，可舉屈原名言：“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！庇⑽谋磉_(dá)為：Long as the wayis，I will keeponsearching above and below.又如，在講解who引導(dǎo)的定語(yǔ)從句時(shí)，可引用He who laughs last laughs best.（誰(shuí)笑到最后誰(shuí)笑得最好。）在講解強(qiáng)調(diào)句時(shí)，可引用It is not triumph but participation that counts.（重要的不是贏(yíng)而是參與。）名人名言是語(yǔ)言的精華，在語(yǔ)法教學(xué)中適時(shí)適量引用，既可實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)，又可實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)，真是一箭雙雕。

四、不要被語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)所困擾

在語(yǔ)法學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)常被某些語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)所困擾。不同的語(yǔ)法書(shū)和不同的語(yǔ)法學(xué)家經(jīng)常使用不同的語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)，這給英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)不少困難。一般來(lái)講，理論語(yǔ)法和參考語(yǔ)法里的術(shù)語(yǔ)歸納得層次高，包括的內(nèi)容多，有時(shí)難于理解。學(xué)生如果遇到難以理解的語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)，最好是請(qǐng)教老師或他人，看有沒(méi)有其他的解釋。比如有的語(yǔ)法書(shū)里使用“名詞性從句”“形容詞性從句”等概念，有的學(xué)生就難以理解。其實(shí)，名詞性從句包括主語(yǔ)從句、賓語(yǔ)從句等；形容詞性從句包括定語(yǔ)從句、補(bǔ)語(yǔ)從句等。如果學(xué)生理解主語(yǔ)從句、賓語(yǔ)從句，就不必為名詞性從句而煩惱。類(lèi)似的概念還有限定詞、功能詞、零冠詞，等等。其實(shí)零冠詞就是不使用冠詞。一般來(lái)講，專(zhuān)門(mén)為初學(xué)者編寫(xiě)的語(yǔ)法書(shū)不會(huì)有很多較難理解的語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)。

總之，面對(duì)新的教材和新《課程標(biāo)準(zhǔn)》，我們要“優(yōu)化”英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，而不是采用傳統(tǒng)的死摳語(yǔ)法進(jìn)行“滿(mǎn)堂灌”的語(yǔ)法教學(xué)模式。與學(xué)習(xí)英語(yǔ)其他方面的知識(shí)和技能一樣，語(yǔ)法學(xué)習(xí)也沒(méi)有統(tǒng)一的學(xué)習(xí)方法。教師應(yīng)該讓學(xué)生在借鑒他人學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上探索最符合自己學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)習(xí)方法與策略。如有的學(xué)生善于分析和推理，比較注重語(yǔ)法的邏輯性；而有的學(xué)生則善于從例子中學(xué)習(xí)，相信感覺(jué)，不善于分析推理。另外，要注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言變化的敏感度。雖然語(yǔ)法規(guī)則在較短的時(shí)間內(nèi)不會(huì)有什么變化，但時(shí)間長(zhǎng)了，變化是不可避免的。所以，過(guò)去學(xué)習(xí)的語(yǔ)法并不永遠(yuǎn)是正確的。

參考文獻(xiàn)：

1.柴金紅.新教學(xué)理念指導(dǎo)下的語(yǔ)法教學(xué)[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)：中學(xué)篇，2005.2.梁雪妮.高考英語(yǔ)新題型下“語(yǔ)法填空題”教學(xué)策略及評(píng)價(jià)[J].新課程研究出版社，2010.3.張正東.語(yǔ)法教學(xué)的再認(rèn)識(shí)[J].基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究，2001.（作者單位：南京師范大學(xué)第二附屬高級(jí)中學(xué)）

第三篇：新課標(biāo)下農(nóng)村中學(xué)地理教學(xué)反思

新課改中農(nóng)村中學(xué)地理教學(xué)教師角色轉(zhuǎn)變的反思

萊州市朱橋中學(xué)王新良

隨著新課程改革的逐步深入，作為農(nóng)村中學(xué)的我也責(zé)無(wú)旁貸地參與到新課程改革中來(lái)。但我所在的農(nóng)村中學(xué)教學(xué)設(shè)施不完善，師資配備不齊，學(xué)生的基本素養(yǎng)比較差，這給新課改的實(shí)施帶來(lái)了很大困難。課改這幾年，我根據(jù)自己對(duì)新課改的理解、認(rèn)識(shí)，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，就我們農(nóng)村中學(xué)地理新課改進(jìn)行了一點(diǎn)反思。新課改下的農(nóng)村中學(xué)地理教學(xué)中，教師的作用至關(guān)重要。這就要求教師在角色轉(zhuǎn)變、教學(xué)理念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法等一系列教學(xué)基本問(wèn)題上發(fā)生根本性改變和再定位。今天，我只對(duì)教師角色的轉(zhuǎn)變進(jìn)行淺顯的再反思。

多少年來(lái)，教師一直被定位為傳道、授業(yè)、解惑，這個(gè)理念在農(nóng)村更是根深蒂固。但新課改要求教師放下師道尊嚴(yán)的架子，與學(xué)生平等對(duì)話(huà)，由傳統(tǒng)意義上知識(shí)的傳授者和學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織引導(dǎo)者、合作探究者，成為學(xué)生成長(zhǎng)的引路人，學(xué)生潛能的發(fā)掘者，更為了每一個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。

首先，教師應(yīng)該變管理者為組織引導(dǎo)者。我們教師以前在教學(xué)活動(dòng)中是高高在上的管理者，師道尊嚴(yán)，學(xué)生惟命是從，不敢發(fā)表自己的看法，完全是“填鴨式”教學(xué)?，F(xiàn)在，新課程要求教師成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的組織引導(dǎo)者，而寬松、和諧、民主、生動(dòng)活潑的課堂氣氛，能夠使學(xué)生產(chǎn)生自覺(jué)參與的欲望，激起學(xué)習(xí)的興趣，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，激發(fā)探索未知的欲望。例如，在講巴西這一節(jié)有關(guān)熱帶雨林的開(kāi)發(fā)與保護(hù)問(wèn)題，組織引導(dǎo)學(xué)生扮演政府官員、熱帶叢林土著居民、世界環(huán)保組織成員、開(kāi)發(fā)商等角色，讓學(xué)生們?cè)谵q論中掌握知識(shí)。

其次，教師應(yīng)該變傳授者為合作探究者。新課改將改變傳統(tǒng)局面，變“師者”為“合作探究者”。在教學(xué)中建立平等、信任、融洽的師生關(guān)系，拉近與學(xué)生的距離，參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，與學(xué)生開(kāi)展交流、合作、探究，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴和朋友。并且在教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生的每一次成功都要給予充分的肯定；對(duì)學(xué)生每一次熱情的參與都要給予真誠(chéng)的鼓勵(lì)；對(duì)學(xué)生的每一個(gè)錯(cuò)誤和失敗，都要給予耐心的引導(dǎo)和幫助。

以上是我在幾年的地理教學(xué)改革中的一丁點(diǎn)反思，可能有的地方不成熟，希望同行們給予指導(dǎo)，以便共同學(xué)習(xí)，共同提高，爭(zhēng)取在新課改的洪流中獲益。

第四篇：新課標(biāo)下的初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)之我見(jiàn)

新課標(biāo)下的初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)之我見(jiàn)

【摘 要】英語(yǔ)是學(xué)生進(jìn)入初中學(xué)習(xí)的一個(gè)新科目。對(duì)于初學(xué)英語(yǔ)者，不僅要掌握音標(biāo)、讀音以及相關(guān)技巧，而且還有一個(gè)重要的條件就是要學(xué)會(huì)牢記語(yǔ)法知識(shí)。語(yǔ)法不僅對(duì)初中英語(yǔ)有用，而且對(duì)高中以及一生都是非常重要的一個(gè)因素。如果學(xué)習(xí)英語(yǔ)，沒(méi)有語(yǔ)法知識(shí)，對(duì)于簡(jiǎn)單的一些句子翻譯或者簡(jiǎn)單的閱讀題目都無(wú)從下手的。新課改后，大家逐漸意識(shí)到語(yǔ)法教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中起著非常大的作用，對(duì)初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)也越來(lái)越重視。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 初中英語(yǔ) 語(yǔ)法 教育教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.05.108

根據(jù)我國(guó)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》可知，基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的目標(biāo)是為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。隨著近些年初高中英語(yǔ)課程的不斷改革，大部分英語(yǔ)教師也在探索英語(yǔ)教學(xué)方法，為了能夠讓英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)在新課標(biāo)下具有實(shí)用性。初中英語(yǔ)語(yǔ)法在整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中起到了很關(guān)鍵的作用，它對(duì)于處在母語(yǔ)環(huán)境中、很少有機(jī)會(huì)接觸到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是有很大幫助的。如果在初中英語(yǔ)課堂上僅僅是靠口語(yǔ)訓(xùn)練以及教師講解的一些音標(biāo)、單詞、短語(yǔ)等這些知識(shí)是不夠的，學(xué)生需要全方位的接觸英語(yǔ)的相關(guān)知識(shí)（英語(yǔ)語(yǔ)法）。語(yǔ)法是學(xué)生掌握英語(yǔ)的重要工具。下面我將分析新課標(biāo)下的初中英語(yǔ)語(yǔ)法的相關(guān)教學(xué)。

一、認(rèn)識(shí)到新課標(biāo)下英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)對(duì)初中生的重要性

第一，英語(yǔ)語(yǔ)法是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的重要工具。很多學(xué)生剛進(jìn)入初中，對(duì)于學(xué)習(xí)很不適應(yīng)，特別是對(duì)于第二語(yǔ)言，學(xué)生覺(jué)得很生疏，很難去讀懂英語(yǔ)的一些句子和短文，那么語(yǔ)法則是一個(gè)很重要的工具。語(yǔ)法是形成語(yǔ)言的基本要素，是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言技能的重要基礎(chǔ)。語(yǔ)法學(xué)習(xí)可以使學(xué)生獲得一些內(nèi)部結(jié)構(gòu)的語(yǔ)言規(guī)則。英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)不是學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，而是學(xué)生獲得語(yǔ)言能力的一個(gè)手段和方法，學(xué)生想有好的語(yǔ)言能力和語(yǔ)言技巧就必須具備相應(yīng)的語(yǔ)法知識(shí)。

第二，英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)是發(fā)展運(yùn)用語(yǔ)言的前提條件。維爾金斯說(shuō)過(guò)“語(yǔ)法是學(xué)習(xí)的中心，是保證表情達(dá)意的必要手段”。通過(guò)這句話(huà)，我們可以知道，語(yǔ)法學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生將接受的語(yǔ)言分解成獨(dú)立的語(yǔ)言單位，從而利于學(xué)生掌握基礎(chǔ)語(yǔ)法規(guī)則，有助于學(xué)生較快地掌握語(yǔ)言形式，提高學(xué)生的理解能力和分析能力，最終有利于學(xué)生正確運(yùn)用語(yǔ)言，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得更加簡(jiǎn)單、容易。

第三，初中英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)是后期學(xué)習(xí)英語(yǔ)的奠基石。初中階段是掌握英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的一個(gè)基礎(chǔ)階段，也是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的初級(jí)階段。如果在初中階段，學(xué)生掌握好了語(yǔ)法知識(shí)，那么就為高中、大學(xué)及終身學(xué)習(xí)提供了很大的幫助。

二、新課標(biāo)下初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的相關(guān)要求

第一，要學(xué)會(huì)定位英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)。根據(jù)《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》可知，英語(yǔ)教師需要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解的方法，需要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力。英語(yǔ)教師需要認(rèn)識(shí)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的目的，轉(zhuǎn)換教學(xué)方式，從而幫助學(xué)生較快掌握語(yǔ)言形式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中少走彎路。并且，語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)該有一些合理有效的方法，并倡導(dǎo)英語(yǔ)教師發(fā)現(xiàn)探索、實(shí)踐運(yùn)用、自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等新的教學(xué)理念和方法。

第二，增加英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的趣味性，創(chuàng)新新模式。英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程應(yīng)該注意改變以往枯燥傳統(tǒng)的教學(xué)方法，要不斷創(chuàng)新語(yǔ)法知識(shí)教授方法。這需要英語(yǔ)教師結(jié)合學(xué)生的年齡、認(rèn)知能力及語(yǔ)言水平等因素，并且采取圖畫(huà)、多媒體、表格等形式進(jìn)行講授。比如說(shuō)在講解動(dòng)詞時(shí)態(tài)時(shí)，可以通過(guò)錄像資料或者用現(xiàn)實(shí)生活的例子來(lái)給學(xué)生講解。通過(guò)一些趣味性教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的興趣，從而提高其主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性，為其英語(yǔ)語(yǔ)言的綜合能力運(yùn)用做好準(zhǔn)備。

第三，培養(yǎng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性。在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣，不要一味的讓學(xué)生死記硬背，要讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)法的重要性以及快樂(lè)性。比如：多鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課外書(shū)，從中發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，并且與同學(xué)和教師探討。這不僅擴(kuò)展了學(xué)生的視野，而且也讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的范圍了解得更多。

三、新課標(biāo)下初中英語(yǔ)語(yǔ)法的一些重要教學(xué)方法

新課標(biāo)下，初中英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)越來(lái)越重要。英語(yǔ)教師不僅需要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)的主動(dòng)和積極性，而且還要運(yùn)用不同的合理的教學(xué)方法讓學(xué)生理解和吸收語(yǔ)法知識(shí)，用正確的方法幫助學(xué)生鞏固記憶語(yǔ)法知識(shí)，并且合理地運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)。

第一，通過(guò)情境化教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)語(yǔ)法。在英語(yǔ)課堂上，情境的生動(dòng)和形象，不僅有助于學(xué)生興趣的提高，觸景生情，而且有助于學(xué)生理解信息，激活思維。所以，教師可以利用一些真實(shí)的圖片、體態(tài)語(yǔ)言或者多媒體，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生自然地學(xué)習(xí)語(yǔ)言，總結(jié)語(yǔ)法規(guī)則。比如說(shuō)，在講解“what is up ”時(shí)候，他如果此時(shí)是憂(yōu)傷的不開(kāi)心的，那么通過(guò)表情表露出來(lái)，然后把句子表述出來(lái)，“I feel very sad”，這句話(huà)是一般現(xiàn)在時(shí)，涉及到動(dòng)詞的時(shí)態(tài)。

第二，有趣性的教學(xué)。教師可以通過(guò)放音樂(lè)、講故事、畫(huà)圖畫(huà)、做游戲以及猜謎語(yǔ)等讓學(xué)生喜歡這種教學(xué)方式，進(jìn)而去學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)。如果在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，教師可以利用這些方法，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)會(huì)更多。比如教師設(shè)計(jì)一個(gè)猜謎游戲，將全班分為幾組，每組做不同的動(dòng)作，然后猜動(dòng)作，這個(gè)過(guò)程用英語(yǔ)句子表達(dá)出來(lái)，這些英語(yǔ)句子就涉及到語(yǔ)法知識(shí)，比如：準(zhǔn)備一些單詞ring，brush，open，listen，put on等，教師通過(guò)這些單詞引導(dǎo)全班學(xué)生編出自己想象的故事，游戲的學(xué)習(xí)讓學(xué)生很好地掌握了語(yǔ)法知識(shí)。這不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)感覺(jué)有趣，而且也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。

第三，讓語(yǔ)法教學(xué)和“聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫(xiě)”統(tǒng)一。雖然說(shuō)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)是一種實(shí)質(zhì)上的，考試內(nèi)容上經(jīng)常碰見(jiàn)，但是生活中或者是在說(shuō)的過(guò)程中也會(huì)涉及到。聽(tīng)是基礎(chǔ)，讀是關(guān)鍵，說(shuō)是途徑，寫(xiě)是表現(xiàn)。如果在學(xué)習(xí)語(yǔ)法過(guò)程中，通過(guò)句子、短語(yǔ)以及閱讀結(jié)合這四種方法，把與語(yǔ)法有關(guān)的知識(shí)表達(dá)出來(lái)，比如：多學(xué)習(xí)課文、課外閱讀，這有利于鞏固學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)。既讓學(xué)生掌握了語(yǔ)法知識(shí)，也提高了其語(yǔ)言表達(dá)能力和閱讀理解能力。

第四，英語(yǔ)語(yǔ)法的對(duì)比、歸納和探究法。根據(jù)現(xiàn)行教材編排語(yǔ)法項(xiàng)目，把同一個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)分層次、階段地呈現(xiàn)在教材中，這不僅讓學(xué)生鞏固語(yǔ)法知識(shí)，而且引導(dǎo)了學(xué)生對(duì)教材中分散的語(yǔ)法點(diǎn)進(jìn)行歸納。與此同時(shí)，英語(yǔ)教師可以利用探究式合作學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

總之，英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)是初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，學(xué)好語(yǔ)法知識(shí)，這不僅是體現(xiàn)教師的教學(xué)水平，而且也是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一種推動(dòng)。因此，在新課標(biāo)下力爭(zhēng)提升初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)質(zhì)量。

第五篇：新課標(biāo)下的農(nóng)村中學(xué)音樂(lè)教學(xué)的思考

新課標(biāo)下的農(nóng)村中學(xué)音樂(lè)教學(xué)的思考

江寧區(qū)陸郎初級(jí)中學(xué) 陳維源

新課程標(biāo)準(zhǔn)正式頒布實(shí)施，為中國(guó)教育增添了濃重的一筆。它本著“以人為本”的現(xiàn)代教育理念，以“提高學(xué)生的審美能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，形成良好的人文素養(yǎng)”為全新的內(nèi)涵，顯示出勃勃生機(jī)。其中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是：強(qiáng)調(diào)了以音樂(lè)審美為核心；提出了以興趣愛(ài)好為動(dòng)力；面向全體學(xué)生；注重個(gè)性發(fā)展；重視音樂(lè)實(shí)踐；鼓勵(lì)音樂(lè)創(chuàng)造；提倡學(xué)科綜合；弘揚(yáng)民族音樂(lè)；理解多元化文化；完善評(píng)價(jià)機(jī)制。這些都是音樂(lè)教學(xué)大綱中沒(méi)有闡述的，同時(shí)也是我們音樂(lè)教師必須更新的教育、教學(xué)觀(guān)念，和我們?cè)谝魳?lè)教育、教學(xué)實(shí)踐中必須把握的依據(jù)和支撐。

那么在農(nóng)村的音樂(lè)教學(xué)工作中，音樂(lè)教師應(yīng)如何貫徹新的教育理念，讓學(xué)生做新課程改革的最直接受益者呢？筆者在近幾年的學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)新課程理念做了一定的嘗試，現(xiàn)成文與大家探討。

一、讓出課堂

“一支粉筆，一本書(shū)，一個(gè)老師講到底”的封閉教學(xué)形式、“一單元唱歌＋樂(lè)理一單元欣賞＋音樂(lè)知識(shí)”的單一教學(xué)內(nèi)容不再適應(yīng)時(shí)代的要求。系統(tǒng)論有序原理告訴我們：在我們的教學(xué)工作中，要千方百計(jì)地促使課堂成為開(kāi)放的系統(tǒng)，讓課堂成為學(xué)生生活的一部分，讓活動(dòng)成為學(xué)生參與課堂教學(xué)的主要形式，我們的教學(xué)才能有生機(jī)，有活力。

1、讓出時(shí)間

現(xiàn)在學(xué)校一堂課的時(shí)間是45分鐘，有科學(xué)證明一節(jié)課中學(xué)生的注意力最多能集中20分鐘的時(shí)間。所以，我認(rèn)為不妨利用這高效率的20分鐘，對(duì)課堂內(nèi)容的引入、結(jié)尾總、中間重點(diǎn)和難點(diǎn)做“蜻蜓點(diǎn)水、畫(huà)龍點(diǎn)睛”的精講。剩下的時(shí)間，可以讓學(xué)生去演唱、演奏、創(chuàng)作、交流、教授和賞析等等。此時(shí)教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生思考，對(duì)學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，但不能越俎代皰，以免變成活動(dòng)的操縱者。教授活動(dòng)就是由學(xué)生自選內(nèi)容（比如某位音樂(lè)家，某件樂(lè)器，某個(gè)音樂(lè)知識(shí)等等），在課下像老師一樣備課（查出相關(guān)資料），在課堂上像老師一樣把知識(shí)傳授給其他同學(xué)，其他同學(xué)有補(bǔ)充或者反駁都可以交流。表演活動(dòng)就是學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)，用才藝表演的方式向新同學(xué)介紹自己，我也通過(guò)表演活動(dòng)對(duì)學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)有了深入了解。剛開(kāi)始幾節(jié)課，還有個(gè)別學(xué)生覺(jué)得不好意思或者其他原因放不開(kāi)，隨著參與學(xué)生的增多，越來(lái)越多的學(xué)生愿意主動(dòng)走到大家面前展示自己了，而且他們發(fā)現(xiàn)在教授別人的同時(shí)，自己也在學(xué)習(xí)著，這樣，我的課堂開(kāi)放時(shí)間逐漸增加。我很高興地看到了學(xué)生的進(jìn)步，從最初的照本宣科，到使用版書(shū)和教具；從個(gè)人表演到集體合作；從扭捏不自信到大方自如，參與的過(guò)程本身就是個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程。

２、讓出講臺(tái)

美國(guó)實(shí)用主義家杜威早就說(shuō)過(guò)：教師不應(yīng)該站在學(xué)生面前上課，而是站在學(xué)生后面。細(xì)細(xì)想來(lái)，是非常有道理的。教師站在講臺(tái)上，居高臨下，以一對(duì)眾，與學(xué)生距離遙遠(yuǎn)，怎能親近溝通呢？新課改要求教師做學(xué)生的合作者，不再以知識(shí)權(quán)威 2 和道德權(quán)威的角色出現(xiàn)。常言道：親其師，信其道，樂(lè)其學(xué)。如果教師走下講臺(tái)，走到學(xué)生中去，和學(xué)生融在一起，一起學(xué)習(xí)，一起探討知識(shí)，其樂(lè)融融。學(xué)生就會(huì)把教師當(dāng)作自己的貼心人，有什么話(huà)愿意跟你講，有什么問(wèn)題愿意向你問(wèn)。在學(xué)生進(jìn)行教授活動(dòng)和表演活動(dòng)的時(shí)候，我會(huì)坐到學(xué)生的位子上，和他們一起聆聽(tīng)“小老師”的授課，觀(guān)賞“小演員”的節(jié)目，有異議，我也參與到他們的辯論中，自身也受益匪淺。學(xué)生走上講臺(tái)，其主動(dòng)性、積極性等內(nèi)在的能量得以充分釋放，這樣學(xué)生的主體地位真正體現(xiàn)出來(lái)了。學(xué)生能走上講臺(tái)是教師角色轉(zhuǎn)變的重要一種方式。

當(dāng)然，我所說(shuō)的“讓出課堂”不能淺顯地認(rèn)為是將課堂扔給學(xué)生，徹底撒手不管。教師是課堂的組織者和指導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。學(xué)生思維啟動(dòng)時(shí)，教師要加以引導(dǎo)；學(xué)生思維斷裂時(shí)，教師要幫助銜接；學(xué)生思維堵塞時(shí)，教師要進(jìn)行疏通；學(xué)生思維模糊時(shí)，教師要適當(dāng)點(diǎn)撥；學(xué)生思維紊亂時(shí)，教師要幫助梳理。教師要以自己的敏銳的覺(jué)察力，將學(xué)習(xí)活動(dòng)引向更深的層次，并且努力為學(xué)生創(chuàng)造一種寬松、和諧、民主的教育氛圍，在這種氛圍中實(shí)現(xiàn)新課程的目標(biāo)，使學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)各種能力。

二、讓出權(quán)利

讓出（一部分）權(quán)利。過(guò)去教師的權(quán)力是很大的，說(shuō)話(huà)是絕對(duì)的權(quán)威，容不得學(xué)生有任何質(zhì)疑。我認(rèn)為教師的權(quán)力過(guò)大，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維有很大的禁錮作用。我們是否可以將部分權(quán)利下放給學(xué)生？

１、讓出表現(xiàn)權(quán)

長(zhǎng)期來(lái)，音樂(lè)學(xué)科因?yàn)槭切∪T(mén)、舊課堂對(duì)學(xué)生吸引力不足等原因，課堂紀(jì)律一直是音樂(lè)教師苦惱的問(wèn)題。有些教師說(shuō)，一堂課45分鐘，有20分鐘用來(lái)維持紀(jì)律了。還有的教師干脆要求學(xué)生“正襟危坐”，只為求一個(gè)有條不紊的課堂紀(jì)律。試想這樣一堂音樂(lè)課，不僅是一種低效率的教育資源浪費(fèi)，還直接扼殺了學(xué)生對(duì)音樂(lè)課的僅有的一點(diǎn)興趣?！耙魳?lè)是人類(lèi)最古老、最具普遍性和感染力的藝術(shù)形式之一，是人類(lèi)思想和感情與交流的必不可少的重要形式，是人類(lèi)生活的有機(jī)組成部分。”人們對(duì)音樂(lè)的喜愛(ài)和追求不應(yīng)該，也不可能會(huì)在“紀(jì)律優(yōu)良，絕對(duì)安靜的音樂(lè)課”中被束縛的?！扒閯?dòng)于中而形于言，言之不足故嗟嘆之，嗟嘆之不足故詠歌之，詠歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也?！鼻楦薪逃菍徝澜逃袠O為重要的因素，而音樂(lè)藝術(shù)本身就是一門(mén)情感藝術(shù)。學(xué)生在音樂(lè)的喜怒哀樂(lè)中獲得豐富的情感，通過(guò)情感的體驗(yàn)，培養(yǎng)自身的審美情趣，是自己具有初步的感受音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)的能力。當(dāng)學(xué)生陶醉于扣動(dòng)心弦的旋律中時(shí)，很可能會(huì)禁不住有隨之哼唱、擊掌合拍等行為，我想此時(shí)的一句“樂(lè)感不錯(cuò)”“節(jié)奏感很強(qiáng)啊”要比一句斥責(zé)引起的效果更顯而易見(jiàn)。

２、讓出考試權(quán)

多年來(lái)音樂(lè)的考試，形式單一，要么“一歌定分?jǐn)?shù)”，要么“一卷定分?jǐn)?shù)”。雖然不記入生的總成績(jī)，卻也讓部分學(xué)生頭疼不已，更有甚者，到考試那天來(lái)個(gè)“三十六計(jì)走為上”。音樂(lè)學(xué)科是有它的特性的，并不是每個(gè)學(xué)生演唱、吹奏、樂(lè)理、4 音樂(lè)常識(shí)樣樣精通，絕大多數(shù)學(xué)生可能專(zhuān)其中一項(xiàng)，唱得很好，未必識(shí)譜；吹得很好，未必能唱全五個(gè)音。所以就出現(xiàn)這樣的情況，有的學(xué)生上學(xué)期得到了滿(mǎn)分，下學(xué)期卻勉強(qiáng)及格；有的學(xué)生平日回答問(wèn)題相當(dāng)踴躍，音樂(lè)知識(shí)與教師不相上下，考試的成績(jī)卻差強(qiáng)人意。我想不妨針對(duì)這種情況，把“老師說(shuō)考什么就考什么”轉(zhuǎn)變?yōu)椤氨硌?、筆答，根據(jù)自己的特點(diǎn)來(lái)選擇?！备欣捎趯W(xué)生自信心和持續(xù)能力的發(fā)展。

３、讓出評(píng)價(jià)權(quán)

“每到考試，老師總會(huì)嘀咕一句‘五音不全’，聲音雖然不大，但我聽(tīng)得清清楚楚。音樂(lè)課的教室，簡(jiǎn)直是我的刑場(chǎng)！”這是出自一個(gè)學(xué)生心底的話(huà)。教師們，把我們權(quán)威性的評(píng)價(jià)放下吧。此次課程改革倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)，保護(hù)學(xué)生的自尊心、自信心。發(fā)展性的評(píng)價(jià)要求教師用發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生。其核心是重視過(guò)程，評(píng)價(jià)是主客體之間的互動(dòng)過(guò)程，評(píng)價(jià)作為一種活動(dòng)，存在于教師的教和學(xué)生的學(xué)之中，只有強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)雙方的溝通、協(xié)商，評(píng)價(jià)才能促進(jìn)人的發(fā)展。另外，發(fā)展性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)給多次機(jī)會(huì)，重視評(píng)價(jià)對(duì)象在過(guò)程中的轉(zhuǎn)變，再形成終結(jié)性評(píng)價(jià)之前，評(píng)價(jià)主體會(huì)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行指導(dǎo)幫助，并給予再次改正、修正的機(jī)會(huì)。在我們的音樂(lè)考試中，不妨加入平日成績(jī)的記錄，加入對(duì)學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)態(tài)度和情感價(jià)值觀(guān)的評(píng)價(jià)，加入學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生的組評(píng)。實(shí)踐證明，如果重視了過(guò)程評(píng)價(jià)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)終結(jié)

三、讓出一份愛(ài)

蘇霍姆斯基說(shuō)過(guò)：我把整個(gè)心靈都獻(xiàn)給孩子。只有一個(gè)愛(ài) 5 學(xué)生的教師，才配得上“教師”這一神圣的稱(chēng)號(hào)。教師必須樹(shù)立“愛(ài)即師魂”的觀(guān)念。面對(duì)一群有情感有活力的學(xué)生，只有灑下愛(ài)，才可獲取愛(ài)的回報(bào)。知識(shí)是冷冰冰的，只有經(jīng)過(guò)老師心靈的加溫，才能使學(xué)生快樂(lè)地接受。俗話(huà)說(shuō)：良言一句三冬暖，惡言傷人六月寒。不能急于求成，揠苗助長(zhǎng)，把愛(ài)簡(jiǎn)單地理解為“打是親，罵是愛(ài)，不打不罵不成才”，更不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為把知識(shí)傳授給學(xué)生就是愛(ài)。師生間必須營(yíng)造彼此溝通、心心相印的氛圍，多看到學(xué)生的閃光處，多與學(xué)生交流，從做人求知等方面予以關(guān)照，就如馬卡邊柯所說(shuō)：如果有人問(wèn)我你怎樣能夠以簡(jiǎn)單的公式概括你的教育經(jīng)驗(yàn)的本領(lǐng)時(shí)，我就回答說(shuō)：要盡量多地要求一個(gè)人，也要盡可能地尊重一個(gè)人。我們可以盡量做到：在任何情況下不給學(xué)生打低分，在任何情況下不羞辱學(xué)生，在任何情況下不給家長(zhǎng)告狀。

教師的愛(ài)，像三月的風(fēng)，可以吹開(kāi)枯萎的花朵；教師的情，是溫馨的雨，可以滋潤(rùn)一片干渴的心??只有在愛(ài)心中培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，其心靈才能是純潔的，其靈魂是美好的，其長(zhǎng)大成人后才能是一個(gè)有仁愛(ài)之心的人、對(duì)社會(huì)有用的人。

以上僅僅是我在農(nóng)村教學(xué)中摸索出的一點(diǎn)心得體會(huì)，希望我的這片“瓦”能引出“金玉良言”。總之，我們音樂(lè)教師只有認(rèn)真審視音樂(lè)課程的標(biāo)準(zhǔn)、理念，在研究和思考狀態(tài)下認(rèn)真學(xué)習(xí)、與時(shí)俱進(jìn)、不斷反思、進(jìn)??！