第一篇：新課標(biāo)理念下中學(xué)體育課堂教學(xué)改革初探

新課標(biāo)理念下中學(xué)體育課堂教學(xué)改革初探

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【摘要】新課程體育教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)，引起教師角色、教與學(xué)的方式的變革，在教育理論與實(shí)踐領(lǐng)域產(chǎn)生了極大影響。新課程改革教育的預(yù)期目的就是培育學(xué)生的創(chuàng)新能力，因此，采用何種方式進(jìn)行教學(xué)，可以使新課程教學(xué)落到實(shí)處呢？下面我就結(jié)合自己平時(shí)的教學(xué)研究談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。

【關(guān)鍵詞】 新課標(biāo) 中學(xué)體育 課堂教學(xué)

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性

傳統(tǒng)教學(xué)中教師的講是教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)。這是以教定學(xué)，讓學(xué)生配合和適應(yīng)教師的教。長(zhǎng)此以往，學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也漸漸喪失。顯然，這種以教師“講”為中心的教學(xué)，使學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)。不利于學(xué)生潛能開發(fā)和身心發(fā)展。新課程中傳統(tǒng)意義上被認(rèn)為是知識(shí)傳授者的教師的教與學(xué)生的學(xué)，將被師生互教互學(xué)所代替。教師不再是一個(gè)單純的傳授者了，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者。教，是為了不教，現(xiàn)在科學(xué)知識(shí)量多且發(fā)展快，教師要在短短的幾年學(xué)校教育里把所教學(xué)科的全部知識(shí)傳授給學(xué)生已是不可能了，而且也沒有這個(gè)必要，學(xué)生獲得知識(shí)的渠道應(yīng)該多樣化。教學(xué)中對(duì)學(xué)生提出的問題教師不應(yīng)輕易地下結(jié)論，不搞獨(dú)斷專行，不把學(xué)生的思維一棍子打死。盡量做到：①要用發(fā)展的眼光多元的思維來看學(xué)生，相信學(xué)生會(huì)成功。臺(tái)灣著名作家林清玄在山東大學(xué)演講時(shí)告訴大學(xué)生們，什么是成功的人，就是今天比昨天更有智慧的人，今天比昨天更慈悲的人，今天比昨天更懂得愛的人，今天比昨天更懂得生活美的人，今天比昨天更懂得寬容的人。②要以發(fā)散的思維看來學(xué)生，多尊重學(xué)生的想法，少一些純科學(xué)性的、系統(tǒng)性的術(shù)語。新課程提倡，教是為了學(xué)生的學(xué)，教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)以關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況為主，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

二、優(yōu)化整合教材內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生興趣

在日常體育教學(xué)中，教師通常都會(huì)注意學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。體育教學(xué)是學(xué)生參與性最強(qiáng)的一門學(xué)科，只有在學(xué)生的積極主動(dòng)地參與下，才能達(dá)到課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)欲望是伴隨著興趣而

來的。在體育學(xué)習(xí)中學(xué)生第一次接觸新內(nèi)容時(shí)興趣特別的濃，那種學(xué)習(xí)欲望是自發(fā)的，來自于內(nèi)心的。然而就某一學(xué)科的文化知識(shí)的學(xué)習(xí)而言要真正掌握有關(guān)的知識(shí)技能，必須有一個(gè)多次操練的過程。體

育學(xué)習(xí)中技術(shù)、技能、知識(shí)的掌握過程更是如此，這種反復(fù)的操練是一種必須的實(shí)踐。當(dāng)學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中反復(fù)地重復(fù)某一練習(xí)時(shí)，會(huì)產(chǎn)生厭煩的情緒，這種情緒的產(chǎn)生將原本高漲的學(xué)習(xí)欲望降到冰點(diǎn)。

田徑項(xiàng)目和球類項(xiàng)目。學(xué)生對(duì)于球類項(xiàng)目的學(xué)習(xí)欲望明顯比田徑項(xiàng)目要強(qiáng)烈得多。再如，同樣是籃球內(nèi)容，學(xué)生對(duì)于投籃的學(xué)習(xí)欲望比傳接球的學(xué)習(xí)欲望要強(qiáng)烈得多。又如，同樣是田徑項(xiàng)目，學(xué)生對(duì)于跳高、跳遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)欲望要比耐力跑學(xué)習(xí)不知要高多少倍。

綜觀學(xué)生的表現(xiàn)態(tài)度，我們可以看出一般來說，學(xué)生對(duì)于自主性強(qiáng)的內(nèi)容，競(jìng)爭(zhēng)性強(qiáng)的內(nèi)容，能迅速看到結(jié)果的內(nèi)容的學(xué)習(xí)欲望明顯強(qiáng)烈。體育教學(xué)中的不同內(nèi)容對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)欲望值是有著明顯的差別的。在教學(xué)中優(yōu)化整合教材，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望非常重要。為此，教師應(yīng)盡量將課堂教學(xué)設(shè)計(jì)得生動(dòng)有趣，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)。在體育教學(xué)中，表現(xiàn)特別好的學(xué)生，最大的期望莫過于得到教師恰如其分地評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。有某些過失的學(xué)生，最害怕的莫過于受到教師的挖苦和冷遇。遇到上述情況，正確的做法應(yīng)該是表揚(yáng)為主，就實(shí)事求是地給予表揚(yáng)，并提出新的期望，鼓勵(lì)其向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。

三、嘗試創(chuàng)新性學(xué)習(xí)法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，并使他們形成創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅能使學(xué)生獲取更多的知識(shí)和技能，挖掘更多的潛能，而且還能使學(xué)生形成創(chuàng)新的意識(shí)和能力，獲得更多的成功體驗(yàn)。教學(xué)中教師可充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的資源所謂信息化學(xué)習(xí)是指學(xué)生利用各種媒體進(jìn)行體育知識(shí)和技能學(xué)習(xí)的過程。電視、雜志、網(wǎng)絡(luò)等使知識(shí)成為全人類的共同財(cái)富，日新月異、豐富多彩的體育信息通過各種媒體顯現(xiàn)出來，吸引著學(xué)生去閱讀和觀看例如：NBA籃球賽事把籃球運(yùn)動(dòng)的許多技能直接通過電視介紹給學(xué)生，網(wǎng)絡(luò)中也有大量科學(xué)鍛煉與健康的知識(shí)可供學(xué)生閱讀。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生充分利用信息資源豐富自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生能更好地達(dá)成學(xué)目標(biāo)。此外由于體育課堂教學(xué)的時(shí)間有限，學(xué)生在課堂上所學(xué)到的體育知識(shí)和技能也就有限；現(xiàn)在流行的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目一般不可能都進(jìn)入課堂，但其中多數(shù)項(xiàng)目又很受學(xué)生歡迎，學(xué)生完全可以根據(jù)自己的興趣和愛好有選擇地進(jìn)行活動(dòng)。為此教師可以鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生參加社區(qū)體育活動(dòng)，在節(jié)假日進(jìn)行體育活動(dòng)等。這就要求體育教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生充分利用課外、校外的課程資源，積極進(jìn)行體育

活動(dòng)，這有助于學(xué)生養(yǎng)成堅(jiān)持體育鍛煉的習(xí)慣，有助于學(xué)生身體、心理和社會(huì)適應(yīng)等方面整體健康水平的提高。對(duì)于某些學(xué)生動(dòng)作不到位或態(tài)度不認(rèn)真時(shí)，教師批評(píng)要委婉，動(dòng)之以情，曉之以理，讓其在感激你寬容的同時(shí)認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，加以改正。如學(xué)生對(duì)某教材的興趣不濃，在練習(xí)缺乏主動(dòng)性、積極性，教師可以進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)教材的意義，以激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還可以根據(jù)學(xué)生的具體情況增減器材的高度和練習(xí)的密度與次數(shù)，改變動(dòng)作的節(jié)奏、幅度，增減動(dòng)作的障礙阻力及對(duì)抗因素，還可以進(jìn)行多種誘導(dǎo)練習(xí)。

四、改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià),實(shí)施新課程評(píng)價(jià)意義

在以往的評(píng)價(jià)中,只強(qiáng)調(diào)某項(xiàng)技術(shù)的運(yùn)動(dòng)成績(jī),不注意教學(xué)過程中較為相關(guān)的態(tài)度,行為等,不太重視教學(xué)中運(yùn)動(dòng)技術(shù)的運(yùn)用和運(yùn)動(dòng)參與程度。學(xué)生評(píng)價(jià)的單

一、片面、呆板的方法,在新課程實(shí)施中已嚴(yán)重影響了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極參與和體育鍛煉的興趣熱情,使新課程的評(píng)價(jià)不能起到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用,反而抹煞學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如:有一些同學(xué)由于某些原因身體素質(zhì)不錯(cuò),但是經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí),成績(jī)不進(jìn)反退,這樣的同學(xué)會(huì)在原有的評(píng)分基礎(chǔ)上降一個(gè)等級(jí);相反,有一些同學(xué)原來身體素質(zhì)很差,但是經(jīng)過自己的不懈努力使成績(jī)有了比較明顯的提高,雖然此時(shí)的成績(jī)?nèi)匀缓懿?但是可以在原有的基礎(chǔ)上升一個(gè)等級(jí)。為此教師應(yīng)承認(rèn)學(xué)生存在的差異、區(qū)別對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中求得最好的發(fā)展，使人人都有“成就感”，這樣，有利于學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并根據(jù)教師的要求及時(shí)把學(xué)練過程中的問題加以總結(jié)、改進(jìn)。教師也根據(jù)反饋回來的教學(xué)信息，及時(shí)修正教學(xué)目標(biāo)，形成良性循環(huán)：教師制定教學(xué)目標(biāo)→學(xué)生學(xué)練→學(xué)生自我評(píng)價(jià)學(xué)練效果→信息反饋→教師修訂新的目標(biāo)。

尊重學(xué)生、信任學(xué)生、讓學(xué)生體會(huì)成功，能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這樣,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有了很大的提高,每一個(gè)人都在努力爭(zhēng)取進(jìn)步。過去評(píng)價(jià)一位老師的課上得是好是壞,往往是觀察這位老師上課的過程,課的強(qiáng)度,密度,心率曲線圖是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn),而現(xiàn)在觀察的視角轉(zhuǎn)變成學(xué)生,是觀察這堂課是否合適學(xué)生,學(xué)生興趣愛好的程度,學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,通過學(xué)習(xí)是否達(dá)到身心愉悅等方面來評(píng)價(jià)這節(jié)課是好是壞.作為教師就應(yīng)當(dāng)正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行客觀、公正的評(píng)價(jià),學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)不能客觀,公正地反映事實(shí),這時(shí)教師評(píng)價(jià)就起決定性作用。

以上是我對(duì)新課程的認(rèn)識(shí)有很多體會(huì),也有很多想法,但是又似乎很模糊,還需要在今后的教學(xué)中不斷總結(jié),需要專家繼續(xù)進(jìn)行輔導(dǎo).以上幾點(diǎn)看法,是本人對(duì)新課程體育教學(xué)的認(rèn)識(shí),只作為參考,希望能與同行們共同切磋,若有建議誠懇告知。

第二篇：新課程理念下小學(xué)體育課堂教學(xué)改革

新課程理念下小學(xué)體育課堂教學(xué)改革處于新世紀(jì)的體育教師，既是體育教學(xué)的實(shí)踐者，也是課程改革的探索者。要從教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，教學(xué)組織形式，現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用等方面著手，在不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，運(yùn)用視頻教學(xué)等方法，通過觀看優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的視頻動(dòng)作來增強(qiáng)同學(xué)們學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

以學(xué)生為本教學(xué)方法的采用，是本著 “ 不求人人高分，但求人人進(jìn)步 ” 的宗旨，著眼點(diǎn)并不是將每個(gè)學(xué)生都培養(yǎng)成體育專業(yè)人才，而是挖掘每個(gè)學(xué)生現(xiàn)有的潛能，使他們都有長(zhǎng)進(jìn)。

一、情景創(chuàng)設(shè)的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生在模仿中體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的樂趣。中學(xué)生具有很強(qiáng)的模仿能力，他們想象力豐富，形象思維占主導(dǎo)地位。在教學(xué)中應(yīng)遵循青少年認(rèn)知和情感變化的規(guī)律，進(jìn)行生動(dòng)活潑和富有教育意義的教學(xué)，以迎合中學(xué)生的心理需求和學(xué)習(xí)的需要。

二、在體育課中以分組教學(xué)的形式開展體育活動(dòng)，以使體育課更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。充分體現(xiàn) “ 以學(xué)生為主體 ” 的教學(xué)理念，讓學(xué)生真正地去探究學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)。

1.自由組合的分組形式。在教學(xué)中，讓學(xué)生自由組合成小組，目的是讓興趣一致，關(guān)系良好的學(xué)生結(jié)合在一起，營(yíng)造一種愉快和諧，團(tuán)結(jié)互助的課堂氣氛，增強(qiáng)小組的凝聚力和奮斗目標(biāo)，有利于學(xué)習(xí)和體育競(jìng)賽的順利進(jìn)行。

2.互幫互學(xué)的分組形式。

在教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生身體素質(zhì)優(yōu)劣情況和對(duì)體育動(dòng)作，技能掌握的程度，調(diào)節(jié)各小組人員的組合。在學(xué)習(xí)中通過組員間的互幫互學(xué)來提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時(shí)，由于興趣相同，學(xué)生在一起練習(xí)的積極性也相應(yīng)提高，消除了自卑感，享受了體育帶來得快樂。

3.分層次教學(xué)的分組形式。

教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力的不同，將學(xué)生分為不同層次的小組，結(jié)合因材施教和從實(shí)際出發(fā)的教學(xué)原則，對(duì)不同層次的學(xué)生提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)行因材施教。這樣有利于調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，好的學(xué)生能得到足夠的訓(xùn)練，差的學(xué)生得到相應(yīng)的提高，使每個(gè)層次的學(xué)生都在各自的基礎(chǔ)上“學(xué)有所得，學(xué)有所成”。

三、通過對(duì)體育教學(xué)課程的一系列改革，學(xué)生能夠積極主動(dòng)參加體育鍛煉，在體育課中得到了健康和諧的發(fā)展，對(duì)自己在體育課活動(dòng)中的表現(xiàn)滿意度實(shí)驗(yàn)后有所上升，在體育課學(xué)習(xí)中積極主動(dòng)上升幅度較大，同時(shí)還促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的思考問題，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。總之，課堂教學(xué)是學(xué)校體育的核心，課堂教學(xué)改革的成功與否直接影響著學(xué)校體育工作。中學(xué)生自尊心強(qiáng)，叛逆心強(qiáng)，對(duì)體育課具有濃厚興趣，但是又不喜歡紀(jì)律約束，結(jié)合我校學(xué)生的身心特點(diǎn)，在教學(xué)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)的興趣。新課程下的體育課堂教學(xué)改革，教師要解放思想，不斷提升素質(zhì)，在增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，促進(jìn)健康為第一的體育教學(xué)思想下，轉(zhuǎn)變體育教學(xué)觀，改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)現(xiàn)代化的新型人才。

淺析小學(xué)體育課堂教學(xué)改革的方法、模式

（時(shí)間:2010-12-16 16:01:32）

新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，是一次牽動(dòng)整個(gè)基礎(chǔ)教育方方面面的全面改革，要使課程改革理念和現(xiàn)代教育教學(xué)方法迅速地進(jìn)入我們的課堂，必須要有課堂教學(xué)改革為基礎(chǔ)。，小學(xué)體育課作為小學(xué)教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的一門必修課，也必將在模式和方法上改革。

一、教師要尊重學(xué)生的需求，相信學(xué)生的潛力和能力，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師應(yīng)做到：

1、面向全體。在整個(gè)課堂教學(xué)過程中要懷著滿腔的愛面向全體學(xué)生，一視同仁。

2、因材施教。對(duì)待不同特點(diǎn)的學(xué)生也要采取不同的方法，因材施教。

3、及時(shí)鼓勵(lì)。對(duì)于有進(jìn)步的同學(xué)或發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，要及時(shí)鼓勵(lì)，熱情洋溢的鼓勵(lì)不僅能給被鼓勵(lì)者以激勵(lì)，同時(shí)對(duì)所有學(xué)生都具有很強(qiáng)的感染力。

4、體驗(yàn)成功。讓每個(gè)發(fā)展程度不同的學(xué)生都能體驗(yàn)到成功，多給學(xué)生一些思考的時(shí)間，多一些發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，多一些成功的體驗(yàn)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力

1、創(chuàng)新精神

人是要有一點(diǎn)精神的，創(chuàng)新活動(dòng)要求個(gè)人具有一種創(chuàng)新精神，其中包括對(duì)目標(biāo)的信心，對(duì)克服各種困難毅力和不斷求索勇往直前的精神。

2、創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維具有新穎性和靈活性。它指學(xué)生不根據(jù)老師講的和書本上說的，自己獨(dú)立思考得到一種新的方面或善于提出不同意見或解決問題的方法。

3、實(shí)踐能力，動(dòng)手能力

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，通過聽講、觀察、理解和掌握了所學(xué)知識(shí)，然后把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。學(xué)習(xí)知識(shí)的根本目的是為了應(yīng)用，因此知識(shí)的運(yùn)用，各種實(shí)踐能力的培養(yǎng)，是學(xué)習(xí)過程更加重要的階段

三、以素質(zhì)教育為導(dǎo)向，深化課堂教學(xué)改革

1、增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性和情緒性

根據(jù)小學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的無意性比較明顯的特點(diǎn)，在小學(xué)體育的課堂教學(xué)過程中，要特別注意課堂教學(xué)的趣味性和情緒性，這不僅有利于提高課堂教學(xué)效果，而且能夠使學(xué)生在輕松愉快中進(jìn)行學(xué)習(xí)，有助于集中注意力，有效地組織教學(xué)，例如：我在讓同學(xué)們練習(xí)跳繩前，先給同學(xué)們布置一個(gè)任務(wù)，練習(xí)結(jié)束后我們每個(gè)組選出十名同學(xué)進(jìn)行比賽，這樣他們每個(gè)同學(xué)都在那里認(rèn)認(rèn)真真練習(xí)，爭(zhēng)取選上為本組爭(zhēng)光。這樣以來不但活躍課堂氣氛，而且提高練習(xí)質(zhì)量，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感。學(xué)生帶著濃厚的興趣來學(xué)習(xí)，不僅課堂教學(xué)組織的非常好，而且也大大提高了課堂教學(xué)的效果。

2、注意課堂教學(xué)的直觀性

小學(xué)生能否集中精力注意聽講，與教師是否善于組織教學(xué)內(nèi)容，能否引導(dǎo)學(xué)生

理解教材密切相關(guān)。若要有效地促使小學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，特別對(duì)一些抽象的概念、基本原理的理解，就必須注意課堂教學(xué)的直觀性。為了有效地組織課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的效果，我非常重視課堂教學(xué)的直觀性，例如：對(duì)于一些比較難做個(gè)示范，我從網(wǎng)上下載一些精美的課件或利用搜集的素材制作課件，讓他們?cè)陔娨暽嫌^看。通過直觀演示，不僅充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮了小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高了教學(xué)效果，而且非常有利于課堂教學(xué)的組織管理。

3、采取靈活多樣的教學(xué)形式和方法

小學(xué)生注意的穩(wěn)定性隨年齡的增長(zhǎng)而不斷發(fā)展，但相對(duì)來說，注意的穩(wěn)定性還是比較差的。我在課堂教學(xué)中注意變換活動(dòng)形式攻采取靈活多樣的教學(xué)方法，收到了良好的效果。例如：在準(zhǔn)備部分的教學(xué)，我常在輕松歡快的音樂伴奏下，帶領(lǐng)學(xué)生完成一套自編的把變速跑、跳躍、徒手操等等融為一體的“熱身操”來完成準(zhǔn)備部分，使學(xué)生每堂課都有新鮮感，在好奇、好玩躍躍欲試的心理狀態(tài)下，輕松地完成了準(zhǔn)備部分所要達(dá)到的預(yù)期目的。

新的一輪的課程改革為我國教育教學(xué)的改革提供了一個(gè)嶄新的“平臺(tái)”，為廣大教師發(fā)揮創(chuàng)造力開辟了廣闊的空間，雖然同時(shí)也遇到了許多新問題，出現(xiàn)了許多新情況，但我們將會(huì)不懈努力，及時(shí)解決新課改實(shí)驗(yàn)中的問題，力求使我們的體育課堂發(fā)生更大的變化，進(jìn)一步提高小學(xué)體育的教學(xué)質(zhì)量。

第三篇：新課標(biāo)理念下的課堂教學(xué)反思(提綱)

新課標(biāo)理念下的課堂教學(xué)反思

一、序論 1.提出中心論題 2.說明寫作意圖

二、本論

（一）課堂教學(xué)反思的涵義

（二）課堂教學(xué)反思的特殊意義和重要作用 1.特殊意義

（1）教學(xué)反思有利于促進(jìn)教師的自我教育（2）教學(xué)反思有利于提高教師的教學(xué)理論素養(yǎng)（3）教學(xué)反思有利于促進(jìn)教師由經(jīng)驗(yàn)型向反思型轉(zhuǎn)變 2.重要作用

（1）更好地凝練自己的教學(xué)風(fēng)格和特色（2）關(guān)注課堂教學(xué)的有效性和實(shí)效性（3）加速教師的專業(yè)化進(jìn)程

（三）課堂教學(xué)反思的內(nèi)容 1.寫課堂上的靈動(dòng) 2.寫學(xué)生的獨(dú)特見解 3.寫教學(xué)中的成功 4.寫教學(xué)中的失誤 5.寫“再教設(shè)計(jì)”

（四）課堂教學(xué)反思的常用方法 1.教后記反思法 2.日記反思法 3.案例研究法 4.行動(dòng)研究法 5.對(duì)話反思法 6.錄像反思法

（五）課堂教學(xué)反思的基本流程

提出問題——觀察分析——重新設(shè)計(jì)——實(shí)踐驗(yàn)證

（六）提高課堂教學(xué)反思能力之策略 1.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高理論素養(yǎng) 2.注重案例剖析，提升教學(xué)水平3.增強(qiáng)反思意識(shí)，養(yǎng)成反思習(xí)慣 4.實(shí)施學(xué)生反饋，拓寬反思渠道

三、結(jié)論

1.強(qiáng)調(diào)新課標(biāo)實(shí)施過程中課堂教學(xué)反思的必要性及我們肩負(fù)的使命 2.提出希望與號(hào)召，照應(yīng)開篇

第四篇：新課標(biāo)理念下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

新課標(biāo)理念下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

時(shí)間：2008-11-10 點(diǎn)擊：

6198 摘要：數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念是“以人為本”，充分體現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”，“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。新課程的實(shí)施對(duì)教師提出新的要求，賦予了新的歷史重任，教師面臨更大的考驗(yàn)與挑戰(zhàn)，需要教師自身不斷努力、成長(zhǎng)與發(fā)展。在探索課堂教學(xué)的實(shí)踐中，每個(gè)人都有自己的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；新課程標(biāo)準(zhǔn)；主題；課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是一種師生雙邊參與的動(dòng)態(tài)變化的過程，每一個(gè)學(xué)生都是生動(dòng)、獨(dú)立的個(gè)體，是課堂上主動(dòng)求知、主動(dòng)探索的主體；而教師是這個(gè)變化過程的設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者和合作者，是為學(xué)生服務(wù)的。在教學(xué)過程中，真正做到“以學(xué)生為本”，提高課堂45分鐘效率，我的體會(huì)是--精心的進(jìn)行合理、有效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，使教師的教案符合學(xué)生的實(shí)際情況，而不是學(xué)生適應(yīng)教師的教案。在課堂教學(xué)進(jìn)程安排上，在以“目標(biāo)──策略──評(píng)價(jià)”為主線安排教學(xué)進(jìn)程的同時(shí)，進(jìn)行“活動(dòng)──體驗(yàn)──表現(xiàn)”這一新進(jìn)程。關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)參與，讓學(xué)生在觀察、操作、討論、質(zhì)疑、探究中，在情感的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)，完善人格。1 “身邊的數(shù)學(xué)”與“身邊的生活”的互相滲透

在課堂教學(xué)過程中，我們要按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，逐步展示知識(shí)的形成過程，“化簡(jiǎn)”書本知識(shí)，把“身邊的數(shù)學(xué)”引入課堂，再把數(shù)學(xué)知識(shí)引入“身邊的生活”，用好用活每一篇教材。

1.1 讓生活走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂

引用學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活作為一堂課的開幕式，教會(huì)學(xué)生去觀察生活，領(lǐng)悟生活中的數(shù)學(xué)因素。例如，在初中《代數(shù)》的第一章有理數(shù)的引人。舉一個(gè)事例，一輛汽車從車站出發(fā)，沿公路向東行駛10千米，接著掉轉(zhuǎn)車頭向北行駛10千米，問這輛汽車在什么位置？對(duì)于這個(gè)簡(jiǎn)單問題，當(dāng)然學(xué)生不難作出回答，但問及如何用數(shù)學(xué)式了表達(dá)這輛汽車的位置變化過程，學(xué)生就感到茫然了，趁學(xué)生構(gòu)成忌于求知的心理狀態(tài)之時(shí)機(jī)切人新裸課題，“為了滿足實(shí)際需要，我們必須把已經(jīng)學(xué)習(xí)過的算術(shù)數(shù)擴(kuò)充到有理數(shù)?！崩?，在學(xué)習(xí)“同類項(xiàng)”一節(jié)課時(shí)，可通過設(shè)計(jì)情境：準(zhǔn)備一小袋零錢（有1角，2角，5角，1元），請(qǐng)一位同學(xué)來數(shù)數(shù)一共有多少錢？在情境中滲透分類的數(shù)學(xué)思想，從而引入新課。再如學(xué)習(xí)“圖形的旋轉(zhuǎn)”可以向?qū)W生展示生活中的鐘表、電風(fēng)扇葉片、大風(fēng)車、自行車車輪等，引起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，使數(shù)學(xué)“生活化”；學(xué)生這節(jié)課后，請(qǐng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的旋轉(zhuǎn)設(shè)計(jì)一個(gè)廣告圖案，并為設(shè)計(jì)書寫說明，這又使得生活“數(shù)學(xué)化”了。1.2 讓數(shù)學(xué)回歸生活

現(xiàn)代社會(huì)里，“數(shù)學(xué)不僅能夠幫助我們?cè)诮?jīng)營(yíng)中獲利，而且，它能給予我們能力，包括直觀思維、邏輯推理、精確計(jì)算，以及結(jié)論的明確無誤”。例如一個(gè)人要成立一家新公司，由于業(yè)務(wù)關(guān)系，急需一輛汽車，但又因資金問題無力購買，決定暫租一輛汽車使用?，F(xiàn)有兩家出租車公司供選擇，兩家出租車公司條件不同，租哪家的更合算？一家的出租條件是“每月付給司機(jī)1000元工資，另外每百公里付10元汽油費(fèi)”；另一家公司只按行程算賬，出租條件是“每百公里付140元的費(fèi)用”。這就要求新公司老板根據(jù)自身業(yè)務(wù)用車情況（里程）運(yùn)用數(shù)學(xué)的知識(shí)去選擇有利于自己的出租車公司。足以說明數(shù)學(xué)并不是遠(yuǎn)離生活的抽象理論，而是生活中必不可少的知識(shí)──讓數(shù)學(xué)回歸生活，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)課程和教學(xué)的發(fā)展性，強(qiáng)調(diào)“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到進(jìn)步和發(fā)展”。因此，我認(rèn)為在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，從學(xué)生認(rèn)知發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律出發(fā)，提出思考的途徑，隨著學(xué)生的思路層層遞進(jìn)，把數(shù)學(xué)條理化，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，活潑多變，向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)來源于生活實(shí)踐，又可服務(wù)于生活實(shí)踐。創(chuàng)建師生平等的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，形成“學(xué)習(xí)共同體”

在教學(xué)中，我們不應(yīng)讓每個(gè)學(xué)習(xí)者去等待知識(shí)的傳授，而應(yīng)讓他們基于自己與世界相互作用的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)去主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)，通過告之他人以修正自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。

教育過程是教育者和受教育者共同參與和完成的實(shí)踐活動(dòng)，是師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)的雙向作用過程，要有效地完成教育過程，教師和學(xué)生都必須充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，教師的主導(dǎo)作用主要反映在教學(xué)的全過程，如精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，安排好教學(xué)的層次，精心挑選訓(xùn)練題進(jìn)行小結(jié)，注意氣氛反饋，重視教具的使用等。但在學(xué)的過程中，教師是客體。而學(xué)生是主體，教學(xué)中要敢于“放”，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、積極地學(xué)。如課本讓學(xué)生看，概念讓學(xué)生抽象得出，思路讓學(xué)生講，疑難讓學(xué)生議，規(guī)律讓學(xué)生找，結(jié)論讓學(xué)生得，錯(cuò)誤讓學(xué)生析，小結(jié)讓學(xué)生做。要讓學(xué)生勇于發(fā)表自己的不同見解，敢于提出質(zhì)疑。決定學(xué)的結(jié)果如何，學(xué)生的作用是內(nèi)因，教師的作用是外因，只有學(xué)生充分發(fā)揮自己的聰明才智，進(jìn)行科學(xué)的思維和積極的創(chuàng)新，才能使知識(shí)內(nèi)化和升華為個(gè)人的質(zhì)。因此，教師要把學(xué)生作為真正的教育主體，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，在課堂教學(xué)中，實(shí)行民主的教育和管理方式，營(yíng)造充滿民主的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生求異創(chuàng)新、敢于提問，允許有不同的答察。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的一問一答模武。避免學(xué)生的思想處于“等待解答”狀態(tài)，達(dá)到“發(fā)現(xiàn)──創(chuàng)新”的目的。3 把數(shù)學(xué)文化滲入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

數(shù)學(xué)這門學(xué)問是完美而井然有序的理論體系，這一體系并非一開始就是那么完美無缺的，為了創(chuàng)建這個(gè)體系很多先哲進(jìn)行了大量的努力，在不斷探索的過程中歷經(jīng)了千辛萬苦，另一方面，在這個(gè)進(jìn)程中也感受到在很多發(fā)現(xiàn)和發(fā)明中的無窮樂趣，所以在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中，也追蹤一下相同的過程，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)文化，使我們一開始就能夠從內(nèi)心深處感受到數(shù)學(xué)是一門趣味性很深的學(xué)問。在數(shù)學(xué)課堂上無目標(biāo)地裝知識(shí)，不會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的激情，而適當(dāng)?shù)貪B透一些數(shù)學(xué)文化，將使數(shù)學(xué)課堂不再像嚼沙子一樣枯燥無味。

例如在學(xué)習(xí)完四邊形一章后，向?qū)W生介紹《精巧的蜂房結(jié)構(gòu)》，介紹蜜蜂在數(shù)學(xué)與建筑學(xué)方面的貢獻(xiàn)，數(shù)學(xué)家證明了蜂房是一種最經(jīng)濟(jì)的的形狀，在其它條件相同的情況下，這種形狀的容積最大，所消耗的材料最少，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考許多尖端的科技都是從自然界中得到啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生熱愛自然，保護(hù)生態(tài)平衡，滲透從自然生活中提練數(shù)學(xué)知識(shí)的思想。4 設(shè)計(jì)多樣的開放式的試題，采用開放動(dòng)態(tài)的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法往往以紙筆考試為主，簡(jiǎn)單地以考試結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類，過分注重分?jǐn)?shù)，強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢(shì)，而忽略了個(gè)體差異和個(gè)性化發(fā)展的價(jià)值，忽略了對(duì)實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)考查。在新課程理念的指導(dǎo)下，立足于全面啟迪學(xué)生的隱性智力潛力與可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)理念，通過積極主動(dòng)的探索與思考，初步采用一種開放動(dòng)態(tài)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)新模式。

相對(duì)于傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法的單一性與組織形式的封閉性，在探索新的評(píng)價(jià)模式過程中，多嘗試采用操作題、口試題、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、課題報(bào)告等靈活多樣、開放的評(píng)價(jià)手段與方法，來關(guān)注學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的狀況，具體直觀地描述學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特性和差異性，減輕學(xué)生的壓力，突顯其學(xué)習(xí)和發(fā)展的過程，突顯評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力和素質(zhì)的評(píng)價(jià)，力爭(zhēng)全面描述學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。4.1 操作性題

以簡(jiǎn)單的推理能力、直觀操作能力、語言表達(dá)能力為評(píng)價(jià)重心，開發(fā)創(chuàng)設(shè)“操作性試題”。如設(shè)計(jì)試題如下：請(qǐng)利用所提供的兩張長(zhǎng)度為a的紙條和兩張長(zhǎng)度為b的紙條，拼、擺、折或連一連，構(gòu)建平行四邊形，并說明理由。你能提供更多的方法嗎？

4.2 創(chuàng)意設(shè)計(jì)題在學(xué)習(xí)“有趣的七巧板”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣的題目：請(qǐng)你用七巧板拼出一個(gè)圖形，并用一句貼切的話形容一下你拼出的圖形的含義。再如學(xué)習(xí)“剪紙與鑲邊”、“生活中的軸對(duì)稱”、“平面圖形的密鋪”等內(nèi)容，可以嘗試通過對(duì)學(xué)生的創(chuàng)意設(shè)計(jì)展開測(cè)評(píng)，來評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)造潛能──一幅幅學(xué)以致用的創(chuàng)意設(shè)計(jì)既包含創(chuàng)意作品，又有相應(yīng)的數(shù)學(xué)解釋和人文表達(dá)，不只是傾注著學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和對(duì)數(shù)學(xué)積極的情感，而且體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)更深層次的理解和把握，突顯著數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生的情感價(jià)值的陶冶。

4.3 口試題

在考查學(xué)生對(duì)三角形全等知識(shí)的理解應(yīng)用的基礎(chǔ)了，可設(shè)計(jì)這樣一道題目：已知：如圖，△ABE～△ACD，你能找到幾種方法？并說明你是怎樣分析找到的？

利用開放性試題促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生各層次、各側(cè)面的表現(xiàn)給予關(guān)注：思維的過程與方法；分析問題、解決問題的能力表現(xiàn)；動(dòng)手操作能力的表現(xiàn)；使用數(shù)學(xué)語言有條理地表達(dá)自己思考過程的能力表現(xiàn)；創(chuàng)造力、個(gè)性發(fā)展的表現(xiàn)；與人合作交流能力的表現(xiàn)；在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的表現(xiàn)。

在提倡自主探索與合作學(xué)習(xí)的新課程理念下，數(shù)學(xué)不再是單純的知識(shí)接受，而是以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)。讓數(shù)學(xué)走進(jìn)學(xué)生的生活，培養(yǎng)學(xué)習(xí)應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力，是現(xiàn)代課堂教學(xué)的必然趨勢(shì)。因此，在學(xué)習(xí)過程中，允許學(xué)生有不同的思維方式，不同的情感體驗(yàn)，不同的解題策略；允許學(xué)生之間有“學(xué)生語言”，有開放性的交流，體驗(yàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都獲得必需的數(shù)學(xué)”；使每一個(gè)人在數(shù)學(xué)上都能得到不同的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]中國教育學(xué)會(huì)中學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)《數(shù)學(xué)教育改革與研究》新蕾出版社，2004 [2] [日]藤村幸三郎 田村三郎《趣味數(shù)學(xué)入門》北京科學(xué)出版社，2002 [3]馬復(fù) 綦春霞等《新課程理念下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)》高等教育出版社，2004 [4]張?zhí)鞂?，新課程與課堂教學(xué)改革[M]，北京，人民教育出版社，2003

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第五篇：新課標(biāo)下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念

新課標(biāo)下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念

一，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的特征及其弊端

（1）以教師的教為本位。教師講，學(xué)生練，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)過程的自主性和主動(dòng)性。

（2）以書本知識(shí)為本位。學(xué)生死記數(shù)學(xué)定理、公式，機(jī)械地模仿教科書上解決問題的方法，忽視了師生之間、生生之間應(yīng)有的合作學(xué)習(xí)與情感交流，喪失了學(xué)習(xí)過程中的情感性和發(fā)展性。（3）以靜態(tài)教案為本位。教師對(duì)教材、教案的認(rèn)識(shí)過程代替了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知過程，學(xué)生只能被動(dòng)適應(yīng)，喪失了學(xué)習(xí)過程的能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

二，新課標(biāo)下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念

（一）教學(xué)觀念的改變

教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變包括教師的角色轉(zhuǎn)變和學(xué)生地位轉(zhuǎn)變.傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是教師主導(dǎo)下的教學(xué),而新課標(biāo)提倡的教學(xué)觀念是教師指導(dǎo)下的教學(xué),數(shù)學(xué)教學(xué)將從傳統(tǒng)的“傳授知識(shí)”的模式更多地轉(zhuǎn)變到“以激勵(lì)學(xué)習(xí)為特征，以學(xué)生為主體”的實(shí)踐模式。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立創(chuàng)造、個(gè)性發(fā)展將受到更多的重視。數(shù)學(xué)教學(xué)將更著重于培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的廣泛的數(shù)學(xué)能力。它不僅包括理解運(yùn)用數(shù)學(xué)的概念和方法，組織正確的邏輯推理，進(jìn)行準(zhǔn)確有效的計(jì)算和估算，還應(yīng)包括：回檢索閱讀相應(yīng)的數(shù)學(xué)書刊文獻(xiàn)，會(huì)利用圖表、計(jì)算機(jī)去組織、解釋、選擇、分析和處理信息，能從模糊的實(shí)際課題中形成相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題會(huì)選擇有效的解決問題的方法、工具和策略，會(huì)用數(shù)學(xué)的符號(hào)和語言進(jìn)行正確的表達(dá)和交流。教師角色的轉(zhuǎn)變應(yīng)從原來以自己為中心的“講解者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、指導(dǎo)者.學(xué)生的地位的轉(zhuǎn)變是將學(xué)生由原來的單純聽課、被動(dòng)接收的地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與、合作學(xué)習(xí)、探究發(fā)現(xiàn)的主體地位.兩方面的轉(zhuǎn)變所引起的是一種新型的師生關(guān)系的建立,體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程”的教學(xué)新理念.（二）課堂教學(xué)內(nèi)涵認(rèn)識(shí)的更新

傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)涵對(duì)學(xué)生而言只是為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程提供了模仿的對(duì)象；對(duì)教師而言只是一種預(yù)計(jì)的、最為理想的的學(xué)習(xí)結(jié)果.教師是將其中一個(gè)個(gè)精確的概念,一個(gè)個(gè)深刻的定理;一道道難題的精妙解法和一串串抽象的證明一絲不差的傳授給學(xué)生,使本來充滿生機(jī)的數(shù)學(xué)變得枯燥、乏味、抽象,使學(xué)生望而生畏.而新課標(biāo)所持有的數(shù)學(xué)教學(xué)理念是促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展,使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)方面達(dá)到不同的發(fā)展而不是人人成為數(shù)學(xué)家.在這一教學(xué)理念的指導(dǎo)下,應(yīng)該認(rèn)識(shí)到教學(xué)應(yīng)為學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)提供基本線索、基本內(nèi)容和主要的數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì).因此學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的,應(yīng)有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng),這就要求教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)盡量來源于實(shí)際生活,原于自然、社會(huì)和科學(xué)中具有一定的數(shù)學(xué)價(jià)值的現(xiàn)象和問題.(三)課堂教學(xué)策略的改變

適應(yīng)于新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)策略是:著力引導(dǎo)——主動(dòng)參與——有效建構(gòu).柏拉圖曾說過:教育的根本目的就是使心靈達(dá)到完善的境地。這就是說真正的教育應(yīng)當(dāng)是用知識(shí)的陶冶與智慧的激發(fā)來“照亮人的心靈”.由此可見教師的作用主要在于與學(xué)生的交往過程中對(duì)學(xué)生的引導(dǎo).建構(gòu)主義認(rèn)為,知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征,而只是一種解釋和假設(shè),學(xué)習(xí)者應(yīng)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn),以自己的方式建構(gòu)知識(shí)的理解,學(xué)習(xí)活動(dòng)也不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí),而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過程,學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受信息,而是主動(dòng)地建構(gòu),同時(shí)把社會(huì)性的互動(dòng)作用看作促進(jìn)學(xué)習(xí)的源泉.因此,教師的著力引導(dǎo),是為了使學(xué)生積極主動(dòng)地參與,從而形成有效的建構(gòu)性學(xué)習(xí).(四)課堂教學(xué)模式的變革

“復(fù)舊、講新、練習(xí)、作業(yè)”是傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)模式,形式單一,只重知識(shí)的傳遞,忽視了學(xué)生的心理過程一個(gè)統(tǒng)一的整體,忽視了知、情、意、行的相互關(guān)聯(lián)和相互滲透.這種只強(qiáng)調(diào)“感知——理解——鞏固——應(yīng)用”的單一模式,只能使學(xué)生處于機(jī)械訓(xùn)練,被動(dòng)參與之中.新課標(biāo)下課堂教學(xué)應(yīng)由傳統(tǒng)的教授學(xué)生學(xué)習(xí)什么,思考什么,轉(zhuǎn)變?yōu)榻虝?huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)、如何思考,如何交往,如何發(fā)現(xiàn),“變信息源泉”和“知識(shí)傳播者”為一個(gè)合格者和一個(gè)咨詢者,讓學(xué)生從生活中“找”數(shù)學(xué),使數(shù)學(xué)生活化;從實(shí)踐中“做”數(shù)學(xué),使數(shù)學(xué)活動(dòng)話；在情景中“問”數(shù)學(xué),使數(shù)學(xué)問題化.(五)課堂教學(xué)過程的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學(xué)過程是邏輯分析——講解說明式的進(jìn)程，它抑制了學(xué)生的思維，導(dǎo)致課堂氣氛窒息，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)活動(dòng)得空間，喪失了自己自主學(xué)習(xí)的積極性。而新課標(biāo)提倡的教學(xué)過程是在建構(gòu)理論指導(dǎo)下的教學(xué)過程，即利用教學(xué)資源，建立教學(xué)情景，通過師生之間、生生之間的交流與合作學(xué)習(xí)，理解知識(shí)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)，并通過有意義建構(gòu)形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)從而獲得新知。新課標(biāo)下的現(xiàn)代教學(xué)過程主要有以下幾種形式：

自主性學(xué)習(xí)：讓學(xué)生明確知識(shí)源于實(shí)踐，反過來指導(dǎo)實(shí)踐，知識(shí)就在我們身邊，給學(xué)生提供自主思考的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自動(dòng)的思考、概括、提煉、消化知識(shí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，從而培養(yǎng)學(xué)生自主探索問題的能力。合作性學(xué)習(xí)：子曰“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”。教師和學(xué)生不是被動(dòng)的服從關(guān)系，應(yīng)是和諧、互助的合作關(guān)系，讓學(xué)生提出問題，通過師生合作、生生合作達(dá)到互交互學(xué)、教學(xué)相長(zhǎng)之目的。

探究性學(xué)習(xí)：探究性學(xué)習(xí)首先要轉(zhuǎn)變教師的觀念，由“傳道、授業(yè)、解惑、向迷惑、激勵(lì)、求知轉(zhuǎn)換?。教師的作用不僅僅是為學(xué)生“解惑”，有時(shí)甚至需要“迷惑”學(xué)生，把學(xué)生引入“歧途”，然后讓他們自己去尋找出路。其次要用好用活先行教材，著眼于創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，把陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃运夭?。第三要更新?xí)題配置觀念，根據(jù)“躍而可獲”的原則，配置具有剃度性的習(xí)題，適合不同程度學(xué)生的需要，變“知識(shí)鞏固”為“知識(shí)發(fā)現(xiàn)”