第一篇：典型案例一：以需求為導向的課程體系標準研究與運用

課程體系改革新探索，助推教學水平極大提升 ——“以需求為導向的課程體系標準”研究與運用

一、課題背景

隨著新知識、新技術的大量涌現(xiàn)，社會對中職人才的需求比以往更注重技能性、實用性。傳統(tǒng)的以傳授知識為目的的教學課程體系已不能適應當前社會對人才的需求。如何針對社會對實用型人才的需求，培養(yǎng)具有較強實踐能力和專業(yè)技能的高素質、高技能應用型人才，進行專業(yè)課程體系改革就成為中職學校亟需解決的問題。

中職電子技術應用專業(yè)主要面向電子技術行業(yè)生產、建設、管理和服務第一線，培養(yǎng)能夠掌握電子技術應用職業(yè)崗位所需的專業(yè)基礎理論和電子設備裝接與維護等專業(yè)技能，適應社會發(fā)展和經濟建設需要，從事電子設備的生產、裝配、調試、維護、設計及技術管理等方面工作，具有較強實踐能力的高素質、高技能應用型人才。針對這一培養(yǎng)目標，攸縣職業(yè)中專制定了以就業(yè)為導向，以電子行業(yè)職業(yè)崗位技術領域的任職要求和企業(yè)認證作為課程建設標準，與專業(yè)培養(yǎng)目標相適應，以教學體系改革為突破口的課程體系改革的指導思想。同時推廣以學生為主體的主動學習的教學方式，以產學研結合促進學生實踐能力的培養(yǎng)，推進以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的“雙證書”中職教育。

二、研究內容

1、建立以就業(yè)為導向的課程體系

以就業(yè)為導向，切實深化中等職業(yè)教育改革，是滿足我國社會發(fā)展和經濟建設需要、促進中等職業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)。以就業(yè)為導向，提高就業(yè)率，是中職教育的核心目標之一。在建立課程體系的過程中，本著以就業(yè)為導向，適應社會對本專業(yè)畢業(yè)生知識、能力、素質的要求這一出發(fā)點來進行課程體系建設。

2、教學資源庫建設：課程體系標準、教材

制定課程體系標準：以攸縣職業(yè)中專的專業(yè)類別為切入點，以大類專業(yè)為課程單位，結合社會與企業(yè)崗位要求，構建各課程模塊化的教學內容與體系，適合學生水平和反映專業(yè)需要；構建有當代中職特點的課程評價方案。編寫電子教學輔助資料，制作電子教學多媒體課件。

3、以行動導向為目的的教學方法改革

積極開展四階段教學法、項目教學式、小組討論式、高效課堂、實驗室開放等教學方法改革。

三、研究過程和方法

1、研究過程（1）市場調研

我們采用調查研究和實驗的方法,把九十年代的電子專業(yè)班確定為研究對象,通過參觀沿海地帶優(yōu)秀中等職業(yè)學校同類專業(yè)，對細化專業(yè)、師資、課程結構、教學計劃、設施配備、管理考核等方面進行調查，把結果與本校實際情況對照檢查，找到本校在師資、設施建設、課程結構方面的不足和問題；通過了解珠江三角洲、長江三角洲和地方經濟建設，特別是三資企業(yè)對電子技術人才數(shù)量和崗位的需求、對專業(yè)技能的要求，對電子技術專業(yè)畢業(yè)生面對的相關職業(yè)群和崗位群進行調查和分析，并對各種崗位工種應具備的知識、技術和行為方式進行歸納和分析，以確定各細化專業(yè)的培養(yǎng)目標。

（2）以就業(yè)為導向改革課程體系

以就業(yè)為導向，切實深化中等職業(yè)教育改革，是滿足我國社會發(fā)展和經濟建設需要、促進高等職業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)。隨著高等教育大眾化的發(fā)展，中職學校畢業(yè)生就業(yè)形勢愈加嚴峻，因此，以就業(yè)為導向，提高就業(yè)率，已成為中職教育的核心目標之一。在建立課程體系的過程中，本著以就業(yè)為導向，適應社會對本專業(yè)畢業(yè)生知識、能力、素質的要求這一出發(fā)點來進行課程設置。通過歷時三年對珠江三角洲、長江三角洲等相關企業(yè)生產、管理一線的電子技術實用型人才需求的調查，制定人才培養(yǎng)方案，完成課程體系的改革和重組工作。在課程體系改革中，我們把課程體系分為綜合素質教育體系、理論教學體系和實踐教學體系三大部分，每一部分都緊密結合社會對人才需求的發(fā)展動向不斷進行調整。理論教學和實踐教學比例為1：1，同時推行理論實踐一體化教學模式，理論教學為培養(yǎng)學生的綜合和專項職業(yè)能力服務；實踐教學則充分滿足職業(yè)崗位工作所需要的知識、能力的完整性和更新性；綜合素質教育則注重學生個性的充分發(fā)展和其自身的可持續(xù)發(fā)展。

（3）建立與專業(yè)培養(yǎng)目標相適應的課程體系

與企業(yè)合作建立以企業(yè)崗位為特點的幾個專業(yè)方向，圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標，把握社會對人才的要求，根據(jù)行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢，以知識結構、能力結構為構架，摒棄以學科理論為導向的“知識本位”模式，本著精簡、合并、優(yōu)化的原則進行課程體系的改革和重組，以培養(yǎng)出更多具有較強實際應用能力的技能應用型和創(chuàng)新型人才。教學計劃以培養(yǎng)學生的全面素質為主線，打破傳統(tǒng)學科體系，根據(jù)課程性質和特點，結合企業(yè)人才能力需求，將應用電子技術專業(yè)學生的知識、能力、素質結構對應劃分為基本文化素質、計算機應用、電工技術基礎模塊，電子技術應用模塊等公共模塊。建立了計算機主機板維修模塊、SMT模塊、電子檢測模塊、家電維修模塊等專業(yè)課模塊，理論教學以應用為目的、夠用為度，以培養(yǎng)學生綜合應用能力為目標，將理論知識的傳授滲透到實踐技能教學中。實踐教學以培養(yǎng)學生實踐操作能力為重點，建立了基礎實驗教學、專業(yè)實踐教學、課程設計、畢業(yè)頂崗實習四個系列的實踐教學體系。幾年來，本專業(yè)建成了集實訓、實習、教學、職業(yè)技能鑒定、認證培訓和社會服務于一體的綜合型、開放型實訓基地。校內建成電子實訓室、維修電工實訓室、家電維修實訓室、電子檢測實訓室、主板維修實訓室、制冷實訓室等8個校內實訓室和梅城家電維修部、華為集團、精誠科技、天弘科技、富士康科技集團及深圳市毅俊企業(yè)管理咨詢有限公司等校外實訓基地進行實習，為學生實踐能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)創(chuàng)造了有利條件。

（4）推廣以行動為導向的教學方式

教學方式的正確與否決定著課程體系改革是否能夠成功。要將教學方式的改革與課程體系改革有機地結合起來，改變以往的學生被動聽講為學生主動學習，建立以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為中心的教學體系。根據(jù)學生的特點，積極采用以行動為導向的教學理念，例如：四階段教學法、項目教學式、小組討論式、實驗室開放等多種教學方法和手段，引導學生主動學習。為了提高學生主動學習的積極性，在學生中成立了幾個電子興趣小組，每個小組都有指定的指導教師。定期舉辦技能大賽，把比賽題目融入到多門課程的教學中，使學生帶著問題去學習、研究，為學生學習深奧難懂的專業(yè)理論帶來了動力，激發(fā)了學生主動去學習專業(yè)課的興趣，大大促進了學生創(chuàng)新能力和實踐技能的提高。電子技術應用、電工技術應用專業(yè)課程采取在實訓室邊講邊練理論實踐一體化的上課形式和仿真教學，難以理解的理論知識通過學生的動手操作，變得更形象直觀、易于理解和掌握，真正使學生在課堂上成為主體。由學生的學習情況決定教學的進度與難度，提高了教學效率，節(jié)省了教學時間。以產學結合促進學生實踐能力的培養(yǎng)實踐教學是中職學校培養(yǎng)技能型人才的關鍵部分，實踐能力的培養(yǎng)貫穿于整個教學過程中，實踐教學要與理論教學有機地結合到一起，真正做到把學校學習與企業(yè)實踐結合起來，強調學中做、做中學。在實踐教學內容安排上，與本專業(yè)行業(yè)企業(yè)技術骨干合作開發(fā)教學項目，內容由易到難、由單一到綜合，循序漸進，實現(xiàn)從簡單應用能力到綜合設計分析能力的分層遞進培養(yǎng)。課程內容緊密結合市場的需要，根據(jù)企業(yè)項目及時更新，推行工學結合項目驅動式教學，把實踐教學與企業(yè)技術研發(fā)相融合。例如《計算機主機板原理與維修》《SMT技術》《電子檢測》都是利用企業(yè)的最新的電路、最新的技術編寫出來的項目化教材，采用理實一體化教學方法，嚴格按照企業(yè)“7S”管理模式教學管理學生實踐操作。（5）以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的“雙證書”中職教育

中職學生參加職業(yè)資格考試并獲取職業(yè)資格證書是連接職業(yè)教育和就業(yè)的橋梁，是檢驗中職學生實踐操作技能培養(yǎng)成效的重要手段。按照中職教育人才培養(yǎng)規(guī)格和電子行業(yè)職業(yè)崗位要求職業(yè)資格準入制度的有關規(guī)定，將學生畢業(yè)時同時獲得畢業(yè)證和相關崗位職業(yè)資格證書的“雙證制”納入應用電子技術專業(yè)教學計劃，在實踐教學中強化技術應用能力訓練。借助本校承辦社會勞動保障部電子行業(yè)職業(yè)技能鑒定所的優(yōu)勢，將職業(yè)技能培訓與專業(yè)課教學融為一體、國家職業(yè)資格考試與實踐課考試融為一體，直接以權威的國家職業(yè)資格考試來考核和評價教學及學生學習水平，即以國家職業(yè)資格考試成績作為學生相關課程的成績，使學生畢業(yè)時即獲得相關職業(yè)崗位的高級職業(yè)資格證書，為學生的“畢業(yè)即上崗” 零距離就業(yè)打下堅實的基礎。本專業(yè)學生在校期間獲得對應的中級維修電工、計算機維修工、電子檢測工、家用電子產品維修工等國家職業(yè)資格證書的比例高達92％以上，每人至少獲得兩個資格證書，持證人數(shù)比例達到100%。

2、研究方法

課題研究主要采用調查法、實證法等研究方法，分析借鑒國內外中職專業(yè)課程建設的經驗及研究成果，從理論和實踐兩個方面進行探討，逐步形成中職學校專業(yè)課程標準。通過以攸縣職業(yè)中專電子技術應用專業(yè)課程建設為切入點進行研究分析，構建電子技術應用專業(yè)課程標準的思路與樣本，開發(fā)相關教材與教學資源。

五、取得成果

1、修訂了教學計劃和大綱

學校與企業(yè)共同修訂了主板原理與維修專業(yè)方向、SMT專業(yè)方向、電子檢測專業(yè)方向、制冷專業(yè)方向的專業(yè)教學計劃，并且使用了4年；修改了各細化專業(yè)中各項目化課程的教學大綱。

2、構建電子技術應用專業(yè)課程體系

改革電子類專業(yè)基礎專業(yè)課程體系、教學內容與方法，構建了電子技術基礎課程新體系，擬訂項目化基礎課教學內容、方法及教育技術整合與深化的改革與實踐方案，經實踐收到了很好效果。

見附件2:

3、研究編寫部分校本教材：

今年上期完成《電子技術基礎實訓指導和教案叢書》、《電子技術基礎理實一體化教程》、《電工技術基礎實訓指導和教案叢書》《電子EDA實習指導和教案叢書》、《維修電工實習指導和教案叢書》，此系列校本教材將課程教學和學生技能操作實訓進行標準化，這樣對教師的教學效果和學生的學習效果能進行有效的檢測和監(jiān)控。

4、撰寫項目研究調研報告、項目研究總結報告共2篇，交流論文10余篇，正式發(fā)表論文共1篇，其中賀年輝主持了國家級課題子課題《四階段教學法》課題研究，并取得很好的效果。

5、提升師資隊伍水平

通過參加國家級、省級教師培訓，全面提升教師隊伍水平。電子技術應用專業(yè)現(xiàn)有省級專業(yè)帶頭人2人（賀年輝、夏湘文），市級學科帶頭人1人（賀年輝），市級骨干教師2人（黃志榮、蔡可飛），市級教學能手1人，株洲市百優(yōu)教師1人。

第二篇：典型案例一以需求為導向的課程體系標準研究與運用

課程體系改革新探索，助推教學水平極大提升 ——“以需求為導向的課程體系標準”研究與運用

一、課題背景

隨著新知識、新技術的大量涌現(xiàn)，社會對中職人才的需求比以往更注重技能性、實用性。傳統(tǒng)的以傳授知識為目的的教學課程體系已不能適應當前社會對人才的需求。如何針對社會對實用型人才的需求，培養(yǎng)具有較強實踐能力和專業(yè)技能的高素質、高技能應用型人才，進行專業(yè)課程體系改革就成為中職學校亟需解決的問題。

中職電子技術應用專業(yè)主要面向電子技術行業(yè)生產、建設、管理和服務第一線，培養(yǎng)能夠掌握電子技術應用職業(yè)崗位所需的專業(yè)基礎理論和電子設備裝接與維護等專業(yè)技能，適應社會發(fā)展和經濟建設需要，從事電子設備的生產、裝配、調試、維護、設計及技術管理等方面工作，具有較強實踐能力的高素質、高技能應用型人才。針對這一培養(yǎng)目標，攸縣職業(yè)中專制定了以就業(yè)為導向，以電子行業(yè)職業(yè)崗位技術領域的任職要求和企業(yè)認證作為課程建設標準，與專業(yè)培養(yǎng)目標相適應，以教學體系改革為突破口的課程體系改革的指導思想。同時推廣以學生為主體的主動學習的教學方式，以產學研結合促進學生實踐能力的培養(yǎng)，推進以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的“雙證書”中職教育。

二、研究內容

1、建立以就業(yè)為導向的課程體系

以就業(yè)為導向，切實深化中等職業(yè)教育改革，是滿足我國社會發(fā)展和經濟建設需要、促進中等職業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)。以就業(yè)為導向，提高就業(yè)率，是中職教育的核心目標之一。在建立課程體系的過程中，本著以就業(yè)為導向，適應社會對本專業(yè)畢業(yè)生知識、能力、素質的要求這一出發(fā)點來進行課程體系建設。

2、教學資源庫建設：課程體系標準、教材

制定課程體系標準：以攸縣職業(yè)中專的專業(yè)類別為切入點，以大類專業(yè)為課程單位，結合社會與企業(yè)崗位要求，構建各課程模塊化的教學內容與體系，適合學生水平和反映專業(yè)需要；構建有當代中職特點的課程評價方案。編寫電子教學輔助資料，制作電子教學多媒體課件。

3、以行動導向為目的的教學方法改革 積極開展四階段教學法、項目教學式、小組討論式、高效課堂、實驗室開放等教學方法改革。

三、研究過程和方法

1、研究過程（1）市場調研

我們采用調查研究和實驗的方法,把九十年代的電子專業(yè)班確定為研究對象,通過參觀沿海地帶優(yōu)秀中等職業(yè)學校同類專業(yè)，對細化專業(yè)、師資、課程結構、教學計劃、設施配備、管理考核等方面進行調查，把結果與本校實際情況對照檢查，找到本校在師資、設施建設、課程結構方面的不足和問題；通過了解珠江三角洲、長江三角洲和地方經濟建設，特別是三資企業(yè)對電子技術人才數(shù)量和崗位的需求、對專業(yè)技能的要求，對電子技術專業(yè)畢業(yè)生面對的相關職業(yè)群和崗位群進行調查和分析，并對各種崗位工種應具備的知識、技術和行為方式進行歸納和分析，以確定各細化專業(yè)的培養(yǎng)目標。（2）以就業(yè)為導向改革課程體系

以就業(yè)為導向，切實深化中等職業(yè)教育改革，是滿足我國社會發(fā)展和經濟建設需要、促進高等職業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)。隨著高等教育大眾化的發(fā)展，中職學校畢業(yè)生就業(yè)形勢愈加嚴峻，因此，以就業(yè)為導向，提高就業(yè)率，已成為中職教育的核心目標之一。在建立課程體系的過程中，本著以就業(yè)為導向，適應社會對本專業(yè)畢業(yè)生知識、能力、素質的要求這一出發(fā)點來進行課程設置。通過歷時三年對珠江三角洲、長江三角洲等相關企業(yè)生產、管理一線的電子技術實用型人才需求的調查，制定人才培養(yǎng)方案，完成課程體系的改革和重組工作。在課程體系改革中，我們把課程體系分為綜合素質教育體系、理論教學體系和實踐教學體系三大部分，每一部分都緊密結合社會對人才需求的發(fā)展動向不斷進行調整。理論教學和實踐教學比例為1：1，同時推行理論實踐一體化教學模式，理論教學為培養(yǎng)學生的綜合和專項職業(yè)能力服務；實踐教學則充分滿足職業(yè)崗位工作所需要的知識、能力的完整性和更新性；綜合素質教育則注重學生個性的充分發(fā)展和其自身的可持續(xù)發(fā)展。（3）建立與專業(yè)培養(yǎng)目標相適應的課程體系

與企業(yè)合作建立以企業(yè)崗位為特點的幾個專業(yè)方向，圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標，把握社會對人才的要求，根據(jù)行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢，以知識結構、能力結構為構架，摒棄以學科理論為導向的“知識本位”模式，本著精簡、合并、優(yōu)化的原則進行課程體系的改革和重組，以培養(yǎng)出更多具有較強實際應用能力的技能應用型和創(chuàng)新型人才。教學計劃以培養(yǎng)學生的全面素質為主線，打破傳統(tǒng)學科體系，根據(jù)課程性質和特點，結合企業(yè)人才能力需求，將應用電子技術專業(yè)學生的知識、能力、素質結構對應劃分為基本文化素質、計算機應用、電工技術基礎模塊，電子技術應用模塊等公共模塊。建立了計算機主機板維修模塊、SMT模塊、電子檢測模塊、家電維修模塊等專業(yè)課模塊，理論教學以應用為目的、夠用為度，以培養(yǎng)學生綜合應用能力為目標，將理論知識的傳授滲透到實踐技能教學中。實踐教學以培養(yǎng)學生實踐操作能力為重點，建立了基礎實驗教學、專業(yè)實踐教學、課程設計、畢業(yè)頂崗實習四個系列的實踐教學體系。幾年來，本專業(yè)建成了集實訓、實習、教學、職業(yè)技能鑒定、認證培訓和社會服務于一體的綜合型、開放型實訓基地。校內建成電子實訓室、維修電工實訓室、家電維修實訓室、電子檢測實訓室、主板維修實訓室、制冷實訓室等8個校內實訓室和梅城家電維修部、華為集團、精誠科技、天弘科技、富士康科技集團及深圳市毅俊企業(yè)管理咨詢有限公司等校外實訓基地進行實習，為學生實踐能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)創(chuàng)造了有利條件。（4）推廣以行動為導向的教學方式

教學方式的正確與否決定著課程體系改革是否能夠成功。要將教學方式的改革與課程體系改革有機地結合起來，改變以往的學生被動聽講為學生主動學習，建立以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為中心的教學體系。根據(jù)學生的特點，積極采用以行動為導向的教學理念，例如：四階段教學法、項目教學式、小組討論式、實驗室開放等多種教學方法和手段，引導學生主動學習。為了提高學生主動學習的積極性，在學生中成立了幾個電子興趣小組，每個小組都有指定的指導教師。定期舉辦技能大賽，把比賽題目融入到多門課程的教學中，使學生帶著問題去學習、研究，為學生學習深奧難懂的專業(yè)理論帶來了動力，激發(fā)了學生主動去學習專業(yè)課的興趣，大大促進了學生創(chuàng)新能力和實踐技能的提高。電子技術應用、電工技術應用專業(yè)課程采取在實訓室邊講邊練理論實踐一體化的上課形式和仿真教學，難以理解的理論知識通過學生的動手操作，變得更形象直觀、易于理解和掌握，真正使學生在課堂上成為主體。由學生的學習情況決定教學的進度與難度，提高了教學效率，節(jié)省了教學時間。以產學結合促進學生實踐能力的培養(yǎng)實踐教學是中職學校培養(yǎng)技能型人才的關鍵部分，實踐能力的培養(yǎng)貫穿于整個教學過程中，實踐教學要與理論教學有機地結合到一起，真正做到把學校學習與企業(yè)實踐結合起來，強調學中做、做中學。在實踐教學內容安排上，與本專業(yè)行業(yè)企業(yè)技術骨干合作開發(fā)教學項目，內容由易到難、由單一到綜合，循序漸進，實現(xiàn)從簡單應用能力到綜合設計分析能力的分層遞進培養(yǎng)。課程內容緊密結合市場的需要，根據(jù)企業(yè)項目及時更新，推行工學結合項目驅動式教學，把實踐教學與企業(yè)技術研發(fā)相融合。例如《計算機主機板原理與維修》《SMT技術》《電子檢測》都是利用企業(yè)的最新的電路、最新的技術編寫出來的項目化教材，采用理實一體化教學方法，嚴格按照企業(yè)“7S”管理模式教學管理學生實踐操作。（5）以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的“雙證書”中職教育 中職學生參加職業(yè)資格考試并獲取職業(yè)資格證書是連接職業(yè)教育和就業(yè)的橋梁，是檢驗中職學生實踐操作技能培養(yǎng)成效的重要手段。按照中職教育人才培養(yǎng)規(guī)格和電子行業(yè)職業(yè)崗位要求職業(yè)資格準入制度的有關規(guī)定，將學生畢業(yè)時同時獲得畢業(yè)證和相關崗位職業(yè)資格證書的“雙證制”納入應用電子技術專業(yè)教學計劃，在實踐教學中強化技術應用能力訓練。借助本校承辦社會勞動保障部電子行業(yè)職業(yè)技能鑒定所的優(yōu)勢，將職業(yè)技能培訓與專業(yè)課教學融為一體、國家職業(yè)資格考試與實踐課考試融為一體，直接以權威的國家職業(yè)資格考試來考核和評價教學及學生學習水平，即以國家職業(yè)資格考試成績作為學生相關課程的成績，使學生畢業(yè)時即獲得相關職業(yè)崗位的高級職業(yè)資格證書，為學生的“畢業(yè)即上崗”零距離就業(yè)打下堅實的基礎。本專業(yè)學生在校期間獲得對應的中級維修電工、計算機維修工、電子檢測工、家用電子產品維修工等國家職業(yè)資格證書的比例高達92％以上，每人至少獲得兩個資格證書，持證人數(shù)比例達到100%。

2、研究方法

課題研究主要采用調查法、實證法等研究方法，分析借鑒國內外中職專業(yè)課程建設的經驗及研究成果，從理論和實踐兩個方面進行探討，逐步形成中職學校專業(yè)課程標準。通過以攸縣職業(yè)中專電子技術應用專業(yè)課程建設為切入點進行研究分析，構建電子技術應用專業(yè)課程標準的思路與樣本，開發(fā)相關教材與教學資源。

五、取得成果

1、修訂了教學計劃和大綱

學校與企業(yè)共同修訂了主板原理與維修專業(yè)方向、SMT專業(yè)方向、電子檢測專業(yè)方向、制冷專業(yè)方向的專業(yè)教學計劃，并且使用了4年；修改了各細化專業(yè)中各項目化課程的教學大綱。

2、構建電子技術應用專業(yè)課程體系

改革電子類專業(yè)基礎專業(yè)課程體系、教學內容與方法，構建了電子技術基礎課程新體系，擬訂項目化基礎課教學內容、方法及教育技術整合與深化的改革與實踐方案，經實踐收到了很好效果。見附件2:

3、研究編寫部分校本教材：

今年上期完成《電子技術基礎實訓指導和教案叢書》、《電子技術基礎理實一體化教程》、《電工技術基礎實訓指導和教案叢書》《電子EDA實習指導和教案叢書》、《維修電工實習指導和教案叢書》，此系列校本教材將課程教學和學生技能操作實訓進行標準化，這樣對教師的教學效果和學生的學習效果能進行有效的檢測和監(jiān)控。

4、撰寫項目研究調研報告、項目研究總結報告共2篇，交流論文10余篇，正式發(fā)表論文共1篇，其中賀年輝主持了國家級課題子課題《四階段教學法》課題研究，并取得很好的效果。

5、提升師資隊伍水平

第三篇：中國信息大學：課程體系研究以就業(yè)為導向

中國信息大學：課程體系研究以就業(yè)為導向

2014年6月3日，學校召開了交流會議，會上教師秦承山、李可、黃榮和田田分別對研究內容進行交流。會議持續(xù)了四個多小時，董事長張亞林、董事李可、常務副校長張子刈，以及多位教師在會議上發(fā)言。

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，移動軟件開發(fā)人才需求不斷增加。移動開發(fā)基于的系統(tǒng)主要有IOS、Android、WM。系統(tǒng)的多樣性給軟件開發(fā)造成了難度，通常一個APP需要針對不同的系統(tǒng)重新開發(fā)。由此，秦承山介紹了跨平臺開發(fā)技術XAMARIN。在這一開發(fā)環(huán)境下，技術人員可以一次性編譯生成適合于不同移動平臺的應用程序，省去了多次開發(fā)的麻煩。由于該技術基于C#和.NET，與我校軟件工程專業(yè)學生的課程可銜接性較好，他建議專業(yè)教學向移動軟件開發(fā)領域拓展。

通識教育一直是我校關注的重點之一，學生在大學一年級期間接受通識課程教育。目前我校對此設置了22門課程，在教學中起到了較好的效果。但是課程之間缺少聯(lián)系，沒有形成體系。李可針對這些問題提出了個人的一些設想和建議，供大家討論切磋。

影視制作專業(yè)課程在學校歷來頗受學生歡迎，也是就業(yè)情況比較好的專業(yè)。黃榮對07級至09級本專業(yè)的畢業(yè)生進行了調研，結果表明該專業(yè)的就業(yè)率和就業(yè)專業(yè)對口度均為100%，多數(shù)學生對目前的職位十分滿意。黃榮指出學生的就業(yè)去向以網(wǎng)絡視頻制作公司居多。相比之下，具有較強策劃能力的人才，在行業(yè)中的發(fā)展空間大，發(fā)展前景較為廣闊。因此，他建議以綜藝談話類節(jié)目為切入點，通過專業(yè)培養(yǎng)，使學生具備編導所需的從業(yè)能力。

田田在報告中以詳實的數(shù)據(jù)和真實的企業(yè)需求來說明目前物流管理行業(yè)的現(xiàn)狀，指出了物流人才畢業(yè)后將何去何從的問題。隨著網(wǎng)絡和信息化的不斷發(fā)展，信息技術在物流產業(yè)中得到了廣泛的應用，對物流行業(yè)有巨大的推動作用。田田將本專業(yè)的人才的基點定位在“管理人才”，同時要求他們掌握倉儲、物流、分揀等專業(yè)知識。

第四篇：以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為導向的高職會計專業(yè)課程體系改革與實踐

以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為導向的高職會計專業(yè)課程體系改革

與實踐

摘 要 中國經濟正以前所未有的速度在發(fā)展。隨著一帶一路的經濟發(fā)展戰(zhàn)略的逐步推進，中國需要越來越多的會計人才?，F(xiàn)行的大部分的職業(yè)院校的會計培養(yǎng)課程體系設置已經遠遠不能適應這一發(fā)展趨勢，必須加以改革完善。文章針對針對課程目標設定不明確、課程設置缺乏實踐性等問題，提出了建立基于崗位能力培養(yǎng)的職校會計專業(yè)課程體系。文章首先分析了會計專業(yè)課程設置的現(xiàn)狀及改革的必要性，然后探討了改革完善現(xiàn)有課程體系設置的主要措施。

關鍵詞 職業(yè)崗位能力 會計專業(yè) 課程體系改革

高職課程體系的建設是高職人才培養(yǎng)方案的核心部分。反觀目前高職教育的課程體系，基本上就是高等院校課程體系的壓縮版，或是將原有的學科課程加以重組的結果，所形成的課程體系不具有自身的特色，不能充分體現(xiàn)出職業(yè)教育的人才培養(yǎng)宗旨。所以，我們必須對現(xiàn)有的高職課程體系進行徹底的打破，消除傳統(tǒng)的課程體系建立的觀念，構建出具有職業(yè)特色的、能夠體現(xiàn)出“以市場為導向，以學生為本位，以技能為核心，以就業(yè)為目標”的人才培養(yǎng)模式。會計專業(yè)課程設置的現(xiàn)狀及改革的必要性

1.1 課程設置的現(xiàn)狀

（1）缺乏行業(yè)企業(yè)的參與。大多數(shù)職業(yè)院校會計專業(yè)課程的設置遵循本科教育體系，照搬照抄本科專業(yè)的課程設置，或者是在本科專業(yè)的課程設置中簡單地加入一些徒有虛名的實踐性的教學環(huán)節(jié)。直白地說，就是本科課程體系設置的簡化本。雖然理論體系完整，但是人才的培養(yǎng)缺乏行業(yè)企業(yè)的參與，忽視了就業(yè)市場的需求，未能凸顯職業(yè)教育的特點，無法滿足市場對會計高技能人才的需求。

（2）過于重視理論傳授，忽略對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，未能體現(xiàn)職業(yè)教育特點?，F(xiàn)有的會計專業(yè)課程設置對學生職業(yè)能力實現(xiàn)程度較低，教學方法仍然以理論教學的單一教學模式為主，無法滿足學生能力發(fā)展的需要；學生實操實訓受限，且缺乏專業(yè)指導，學校的實訓內容主要是依據(jù)理論教學體系來確立的，而不是從會計崗位職業(yè)的實際工作要求來安排的，實訓課實質上是與會計專業(yè)的崗位實踐相脫節(jié)的。會計實訓不能很好地滿足社會對會計從業(yè)人員的崗位需求，如出納、成本核算、會計主管等需求?，F(xiàn)有實訓的崗位性不夠明確，定位不準。因此，學校培養(yǎng)出來的學生也就與社會需求有偏差。

考核評價體系不完善，無法對學生職業(yè)方向起到指導作用。

1.2 課程體系改革的必要性

職業(yè)學校的辦學與企業(yè)的發(fā)展是一樣的，市場需要什么就生產什么。職業(yè)學校必須走內涵發(fā)展的道路。因此，職業(yè)學校必須進行教學課程改革，會計專業(yè)的課程體系改革刻不容緩?；诼殬I(yè)崗位能力導向的會計專業(yè)課程體系構建

2.1 課程目標

根據(jù)高職教育的“市場需求導向”原則，嚴格按照用人單位對會計人才的要求，構建“2+1”工學結合人才培養(yǎng)模式，突出、強化實踐教學、技能教學的重要性，增強學生對崗位的認識、崗位技能的鍛煉，培養(yǎng)學生的適崗能力。綜合職業(yè)崗位能力包括以下三方面內容：第一，專業(yè)能力，即會計核算能力、計算機和財務軟件能力、財務分析能力；第二，方法能力，即自我學習能力、信息處理、數(shù)字應用能力、實踐動手能力；第三，社會能力，即溝通合作能力和職業(yè)素養(yǎng)能力。

2.2 課程體系

2.2.1 總課程體系設計

（1）職業(yè)崗位能力導向的專業(yè)課程體系建設。按照行業(yè)企業(yè)標準和職業(yè)資格認證要求，調整教學內容，專業(yè)教師和行業(yè)企業(yè)專家將各會計崗位工作任務進行分析、分解細化，歸納整理職業(yè)行動能力，制訂各崗位能力標準，以工作任務為線索進行學習情境開發(fā)，形成以任務、項目及職業(yè)崗位作業(yè)流程為導向的教學模塊，實現(xiàn)從工作任務到行動領域的改變，依據(jù)工作任務的邏輯關系科學地規(guī)劃學習領域，實施從行動到學習的改變，分解學習領域的任務與能力，實施從領域到情境的改變。將教學切入點定位于崗位對接，以真實職業(yè)技能為參照，制定符合地區(qū)人才需求，體現(xiàn)我院特色的高職一體化專業(yè)教學標準，真正做到緊貼市場，服務社會。典型工作任務與學習領域轉換表如表1所示。

（2）會計專業(yè)模塊式課程體系的具體措施。遵照全國統(tǒng)一職業(yè)資格證書要求，依據(jù)產業(yè)需求、市場需求以及會計崗位職業(yè)技能需要來設置會計專業(yè)課程計劃，使課程內容無縫對接職業(yè)技術能力要求；將人文教育和會計專業(yè)技能培養(yǎng)兩者有機地結合起來，全方位地加強對學生會計專業(yè)綜合素養(yǎng)的培育；根據(jù)社會要求設置專業(yè)課程內容，培養(yǎng)學生具備滿足社會的行業(yè)多崗位轉換及內涵轉變需要的專業(yè)知識和業(yè)務能力，最大化地發(fā)掘學生的專業(yè)能力潛能。設置會計專業(yè)課程時一定要注意基礎公共課、專業(yè)課以及實訓課的課時占比，會計專業(yè)課程設置主要包括三個模塊：公共基礎模塊、崗位模塊及拓展模塊。公共模塊，該模塊主要承擔德育、體育、辦公自動化、基本文化素質、職業(yè)基本技能教育的功能，實現(xiàn)文化課對專業(yè)課的遞進式服務。職業(yè)崗位技能課程模塊，通過在校內理實一體化的學習和校內實訓室對仿真業(yè)務進行崗位訓練，使學生熟練掌握各會計工作崗位技能，實現(xiàn)“零距離”上崗。職業(yè)拓展課程模塊，拓展與會計展業(yè)相關知識，通過在校內綜合實訓和校外頂崗實習，培訓學生的職業(yè)綜合能力，使學生能熟練運用會計核算方法，處理企、事業(yè)單位基本經濟業(yè)務。

2.2.2 實踐教學體系

加大實踐教學的課時比例，增加動手實訓的教學內容，構建以“實踐為主導”的專業(yè)技能訓練體系。重視技能競賽對激發(fā)學生學習動機和增強學生職業(yè)技能的積極作用，爭取做到崗位技能和職業(yè)素質的“課賽融合、學做互促、技能遞升”。專業(yè)課程設置既要注重對學生進行會計專業(yè)知識的傳授，又要突出職業(yè)會計專業(yè)的實踐性，要做到“課賽相融，學練互促”。在教學實踐中努力采用崗位模擬、情境教學和案例教學的教學方法，實訓內容圍繞職業(yè)崗位能力展開，根據(jù)任務驅動、崗位設計實踐教學項目，使學生在學中做，做中學。

制定實踐教學體系，以實用原則來制定實習的各項內容。第一學期，主要任務是企業(yè)認知和沙盤模擬認知實習、基礎會計單項實訓和傳票翻打實訓；第二學期，開展會計實務實訓和電算化實訓；第三學期，開展會計崗位分崗實訓；第四學期，開展VBSE虛擬商業(yè)社會環(huán)境跨專業(yè)實訓和出納技能實訓；最后一年企業(yè)頂崗實訓。

2.3 教學方法

構建以學生為中心、有針對性地、逐步地采用工學交替、任務驅動、項目導向、課堂與實習地點一體化等行動導向的教學模式，其次利用項目教學法、案例教學法、參與式教學法、任務驅動教學法、情境體驗教學法等靈活多樣的教學方法，引導學生積極思考，樂于實踐，努力提高教學效果。

2.4 多元評價體系

改革考核評價體系，做到考核內容多元化、考核過程的全程化、考核空間的多樣化、考核方式靈活化和互動式評價。

綜上所述，會計專業(yè)課程體系改革必須以就業(yè)為導向，注重對學生的職業(yè)崗位能力培養(yǎng)，這樣培養(yǎng)出來的學生才能更好地滿足社會經濟發(fā)展對會計人才的需求。

參考文獻

[1] 王志輝.以行動為導向構建高職會計專業(yè)課程體系.財會月刊，2010（11）：99-101.[2] 王紹云.高職會計專業(yè)課程體系的探索.中國農業(yè)會計，2007（12）：19-20.

第五篇：以就業(yè)為導向應用化學專業(yè)畢業(yè)論文改革探索與研究

以就業(yè)為導向的應用化學專業(yè)畢業(yè)論文改革的探索與研究 畢業(yè)論文的完成過程就是學生主動開展科學研究，接受科研訓練，創(chuàng)造科研成果的過程。從畢業(yè)論文題目的選定到實驗計劃的制定實施，從文獻資料的檢索到論文寫作完成，從論文的評審修改到參加答辯，都帶有濃厚的學術氣氛。在整個過程中，大學生接觸科學、感受科學、品味科學、走進科學，一點一滴的接受科學教育，一點一滴的樹立起了嚴謹、求實、創(chuàng)新的科學作風，從而可以促進大學生科學素養(yǎng)的內化。畢業(yè)論文要求學生必須獨立研究完成，促使學生必須去接觸實際，開展科學實驗和搜集實驗數(shù)據(jù)，在實踐中學會發(fā)現(xiàn)問題和研究問題，學會運用自己掌握的專業(yè)理論知識去解決問題，在鍛煉和提高學生的實踐技能方面效果非常突出，相對于其他的教學環(huán)節(jié)，畢業(yè)論文的作用極為重要。畢業(yè)論文能否撰寫成功，最能反映一個大學生的科學文化素質。本課題組對對本校應用化學專業(yè)畢業(yè)論文改革進行了探索研究。

一、改革畢業(yè)論文（設計）選題制度 畢業(yè)論文的選題時間彈性安排，提前進行。選題關系到專業(yè)人才的培養(yǎng)規(guī)格，也是培養(yǎng)和鍛煉大學生實踐能力和創(chuàng)新精神的關鍵環(huán)節(jié)。以前畢業(yè)論文的選題通常都在第八學期進行，實施畢業(yè)論文的教學改革后，允許把選題時間調整安排在第七學期初。這種彈性安排，可以提

前讓學生介入與畢業(yè)論文有關的研究和資料收集，同時選題時間的幅度拉長，可以有效協(xié)調完成畢業(yè)論文與找工作之間產生的時間沖突。畢業(yè)論文題目提前進行公開，實行雙向選擇。過去教師指定學生的研究項目較多，這在選題環(huán)節(jié)上就很大程度制約了學生的創(chuàng)見性。為了使學生在選擇畢業(yè)論文的研究題目上更能體現(xiàn)自己的專業(yè)興趣，畢業(yè)論文題目提前制定，結合指導老師科研項目和生產實際，確立畢業(yè)論文選題指南，提前對學生公開，讓學生結合自己的興趣，申報畢業(yè)論文的研究課題。也可以允許學生自己確定研究項目，但要在查閱文獻資料，開展社會調查的基礎上，寫出開題報告，通過開題答辯后，確定為畢業(yè)論文的研究項目。

二、以就業(yè)為導向確定畢業(yè)論文題目 畢業(yè)論文題目嚴把關，與本專業(yè)人才培養(yǎng)方向相一致，緊密結合學生的就業(yè)單位需求，企業(yè)需要鍛煉學生什么能力，需要什么樣的學生，我們就培養(yǎng)什么樣的學生。把學生按企業(yè)不同需要目標確定不同畢業(yè)論文題目，真題真做。針對近幾年企業(yè)對質檢員要求越來越高，需求越來越多，對去企業(yè)質檢部門的學生我們與測試中心聯(lián)合培養(yǎng)學生，讓學生在第七學期進入測試中心，利用測試中心的儀器設備，給學生確定產品分析測定方法建立的論文題目，熟悉現(xiàn)代分析測試儀的使用，以利于學生去化工廠、藥廠、煤礦企業(yè)的質檢部門工作，特別是為女同學提供一條很好的就業(yè)渠道。對去煤化工企業(yè)的同學，多數(shù)是去甲醇廠等，確定學生做碳一產品合成的題目，以產品為主線，催化

劑為核心，進行碳一化學品合成的畢業(yè)論文研究。對有意去藥廠、精細化工廠做研發(fā)的同學，以合成某一精細化工產品為畢業(yè)論文題目，要求學生除完成畢業(yè)論文撰寫之外，實做的產品也是考核的指標之一。此外，對考研的學生以教師的科研項目為依托，設置子課題為畢業(yè)論文題目，提高題目難度。

三、延長畢業(yè)論文完成時間 延長畢業(yè)設計的時間。在原有的教學體系中，畢業(yè)論文所占的時間原本較短，又往往受到就業(yè)、考研等事宜的沖擊，因而往往流于形式，無法發(fā)揮出鍛煉學生科研和實踐的能力。因此，比較適宜的方法是將畢業(yè)論文工作開始時間大幅度提前，可以提前到大四的第一學期開始。此時經過前面的學習，公共課和專業(yè)基礎課、專業(yè)課基本完成，學生有了一定的空余可支配時間，對本專業(yè)的學習也開始產生出興趣，希望更多的了解與學科領域相關的知識。在這種情況下，提前開始布置畢業(yè)設計工作，可以讓學生在較充裕的時間內保質保量從容完成畢業(yè)論文，更重要的是可以使學生能夠把課堂所學立刻與畢業(yè)論文相結合，互為促進，收到更好的效果。

四、增加碩士研究生擔當助理指導教師 由于目前形勢的發(fā)展，對本科生提出的要求越來越高。無論是畢業(yè)后直接走上工作崗位還是選擇繼續(xù)深造，都要求學生具有良好的科研實踐素質。讓本學科的研究生輔助指導老師參與指導本科生，一方面研

究生剛剛從本科階段過來，可以總結他們的本科論文的一些經驗教訓，另一方面研究生已經過一定的科研實踐的訓煉，并且有更多的時間與學生交流，可以更好地培養(yǎng)本科生的科研能力，碩士研究生充當本科生助理導師完全可以滿足需要，具有現(xiàn)實可行性。

五、低年級學生提前進人教研室從事科研實踐 對于大二或大三的學生，在學習完公共課和專業(yè)基礎課后，已經具有相當?shù)幕A。在這種情況下，采取自愿的原則，安排學生進人教研室從事一些力所能及的簡單工作，例如科技論文的檢索翻譯，或實際參加項目，作一些相對簡單的工作。這樣在實際環(huán)境中和各教研室教師和師兄師姐的指導下，于耳濡目染中鍛煉實踐能力、培養(yǎng)科研素養(yǎng)。根據(jù)學生的興趣愛好，為其分配畢業(yè)論文題目，完成畢業(yè)論文。

六、實施畢業(yè)論文工作評比表彰制度 為了進一步強化畢業(yè)論文工作，實施畢業(yè)論文工作評比表彰制度。對在畢業(yè)論文的教學工作中成績突出的指導教師和學生予以表彰和獎勵，對指導畢業(yè)論文不認真負責的老師減少其指導畢業(yè)論文的學生人數(shù)，充分發(fā)揮評比表彰在教學實踐中的產生的激勵作用、示范作用、促進作用和強化作用，為畢業(yè)論文的教學改革創(chuàng)造更加良好的制度環(huán)境。

七、結束語

畢業(yè)論文作為一種學術性論文，是大學生在教師指導下進行創(chuàng)造性勞動的成果，是畢業(yè)獲得學位的必修學分，對提高大學生的全面素質和培養(yǎng)大學生的綜合能力起著重要作用。畢業(yè)論文的寫作不是一件輕而易舉的事情，經過上述應用化學專業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革措施可將學生在大學期間已學的基礎知識和專業(yè)知識綜合運用到實際工作中去。學生研究問題要把握事物的規(guī)律，運用唯物論和辯證法的觀點，去突破、創(chuàng)新和提高。在這一過程中使知識和能力得到進一步的升華和提高，在創(chuàng)新思維的培養(yǎng)上也得到了很好的鍛煉。畢業(yè)論文與學生就業(yè)相一致，提高畢業(yè)論文質量的同時，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和就業(yè)技能。