第一篇：以生產為導向高職高專課程《設施園藝》教學內容與教學方法創(chuàng)新研究

以生產為導向高職高專課程《設施園藝》教學內容與教學方

法創(chuàng)新研究

摘要：通過對當前課程《設施園藝》教學現(xiàn)狀和設施園藝職業(yè)崗位群的調研，找出當前《設施園藝》教學存在教學內容與生產實際脫節(jié)；教學方法和手段陳舊；考核方式單一等問題，提出通過采用模塊式方法整合教學內容；創(chuàng)新“理實一體”教學方法；構建多媒體及教學互動模式；制定全面考核、綜合評價，突出“能力考核”的考核評價辦法等以生產為導向的《設施園藝》課程教學內容與教學方法。

關鍵詞：設施園藝；教學內容；教學方法；創(chuàng)新；研究

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）18-0080-02

《設施園藝》是高職高專園藝技術、都市園藝、園林技術等專業(yè)的一門重要核心課程，涉及園藝設施、工程力學、計算機控制、果樹學、花卉學、蔬菜學等跨學科綜合性的課程；是一門集現(xiàn)代植物生理學、園藝科學、環(huán)境工程科學和信息技術科學為一體的多學科交叉的新興學科，并隨著現(xiàn)代農業(yè)新技術不斷發(fā)展而被賦予新的內涵；而且，設施園藝發(fā)展具有很強的應用性、實踐性、地域性和季節(jié)性。為了更好地提高該課程的教學和應用效果，只有通過不斷地調整課程內容、創(chuàng)新教學方法、改善教學手段、建立課程綜合考核評價等手段，才能建立與高職高專教育人才培養(yǎng)目標相一致的課程體系，確保人才培養(yǎng)質量及培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。根據(jù)我院在《設施園藝》課程多年教學實踐中，結合當前現(xiàn)代設施園藝生產實際，找出當前《設施園藝》教學內容和教學方法等存在問題，并提出通過采用模塊式方法整合教學內容，創(chuàng)新“理實一體”教學方法，構建多媒體及教學互動模式，制定全面考核、綜合評價，突出“能力考核”的考核評價辦法等以生產為導向的《設施園藝》課程教學內容與教學方法。

一、《設施園藝》課程教學存在的主要問題

（一）教學內容與生產實際脫節(jié)

設施園藝起步主要先從北方開始，尤其是以山東、遼寧、河北等地發(fā)展較好，經過多年發(fā)展，無論是設施類型還是栽培技術均比南方地區(qū)均相對先進。自20世紀80年代起，我國長江流域開始推廣設施栽培技術，近年來發(fā)展速度較快，其中尤以設施蔬菜生產最為突出。但是各地氣候仍然有很大差異，加之經濟發(fā)展水平參差不齊，導致設施生產技術應用水平有高有低，并形成了不同的設施栽培形式。其中江南地區(qū)主要以塑料大中小棚、連棟大棚、遮陽網和防蟲網覆蓋類型為主，生產上往往側重于解決蔬菜供應的“伏缺”問題。這些現(xiàn)象和北方地區(qū)處在較大區(qū)別。目前出版的相關教材大多為北方農業(yè)院校組織編寫，內容更多側重在日光溫室方面，栽培技術也主要針對北方園藝作物和氣候條件敘述，同時對現(xiàn)代設施園藝控制和農業(yè)物聯(lián)網控制技術應用則略顯單薄。同時，傳統(tǒng)教材是以章節(jié)編排教學內容，上課內容不能體現(xiàn)與生產的季節(jié)和實際緊密結合。因此，急需要根據(jù)本地和當前生產實際來編寫符合現(xiàn)代設施園藝發(fā)展要求的教材，同時任課教師應盡可能的在課堂上補充新的知識，并提供針對性強的參考資料以便學生拓展學習，這樣才不會出現(xiàn)所學非所用的情況。

（二）教學方法和手段陳舊

在教學方法和手段方面，學生最為關心的是教師的授課內容、授課方式、教材、教師個人魅力和課堂秩序等；內容和教材已經作了闡述，對授課方式的調查表明大部分學生希望教師采取以多媒體（主要是PPT）為主輔以少量板書的模式，目前的授課方式也主要采用這種模式，較好地適應了學生的要求。但是目前PPT仍然是文字較多，圖片和動畫相對較少，并存在重點不突出等一系列問題，不能很好地引起學生的興趣，激發(fā)學生學習的激情。在教學方法方面，目前大部分老師在課堂上閱讀PPT，仍然是一種滿堂灌的形式，且在使用PPT以后，授課的速度和進度明顯加快，據(jù)調查，有近40%左右的學生不能跟上老師的上課節(jié)奏，往往錯過很多的知識點。而對當前的實踐教學來看，實踐教學內容相對單一，不夠全面，對于加深對設施園藝理論的理解，培養(yǎng)學生的獨立思維與創(chuàng)新能力、提高學生的實踐動手能力方面很是欠缺。因此在理論和實踐教學方法和手段上要大力進行革新。

（三）成績考核方式單一

大部分高職高專院校在成績考核方面主要是沿襲本科院?？己四Ｊ剑赜诶碚摻虒W的質量考核，而缺少建立一套行之有效的實踐教學質量考核辦法。傳統(tǒng)教學的考查以閉卷考核書本知識為主，考查內容大都局限于教材中的基本知識，記憶性成分所占比重大。而比較少采用過程考核、實踐技能考核等多種考核方法并舉的形式，易使學生養(yǎng)成死記硬背，為應試而學習的習慣，不利于學生動手實踐能力的培養(yǎng)。

二、《設施園藝》課程教學內容與教學方法創(chuàng)新

1.優(yōu)化教學內涵，采用模塊式方法整合教學內容。突出高職高專職業(yè)教育基于工作過程的系統(tǒng)化課程設計理念，強化實踐性、操作性，符合職業(yè)教育培養(yǎng)學生綜合能力的要求。針對我省設施園藝生產特點，在教學內容選擇方面，本著實用型人才的培養(yǎng)目標，根據(jù)學生的就業(yè)去向和目前生產中不同類型的設施應用的具體情況，打破原有的學科體系，按照當前主要設施及生產技術，把整個課程分成園藝設施建造、園藝設施環(huán)境調控、設施育苗技術、設施植物栽培等四大模塊，每個模塊設若干情境，每個情境分為若干子情境（圖1）。同時，在授課內容上講究夠用為原則，例如在“園藝設施建造”模塊，針對園藝專業(yè)學生工程技術知識基礎薄弱的缺點，刪掉了大部分重點要求學生進行具體力學設計和計算的內容，只要求學生能從溫室建造的選址要求、采光和保溫角度出發(fā)，設計建造溫室時需要考慮的一些參數(shù)，雖然表面降低了課程的難度，但極大地增強了知識的實用性。

2.創(chuàng)新“理實一體”教學方法。以生產為導向，結合本地區(qū)設施園藝生產的茬口安排，靈活采用多種教學方法，提高教學效果。針對園藝植物設施生產技術課程內容繁多、涉及面廣等問題，建立以“實踐教學為主體、理實一體”的新型教學模式，即實踐教學與理論教學一體化教學模式；此外，充分利用校內實訓基地，將課程實踐教學內容與園藝作物生產管理相結合，建立了學生課程實習的“責任田”，實行“模擬承包”和“自主訓練”模式，為提高學生對課程實踐的興趣，培養(yǎng)學生生產實踐能力（圖1）。

3.構建多媒體及教學互動模式。針對生產中常見的問題，開發(fā)全新的教學資源，對比較抽象的部分（如園藝植物設施內環(huán)境調控）采用多媒體演示教學現(xiàn)場觀察法，用PowerPoint、Authorware等軟件制作形象的模擬動畫，能化靜為動，充分展示一些形象的知識（圖1）。比如在“甜瓜植株調整”這一教學環(huán)節(jié)上，如果采用單純的說教，很難讓同學領會植株調整過程的每一個細節(jié)，采用多媒體教學，通過課件將甜瓜生長和植株調整過程進行動畫演示，直觀地呈現(xiàn)在同學們眼前，極大地激發(fā)同學們學習的興趣。

4.制定全面考核、綜合評價、突出“能力考核”的考核評價辦法。課程考核采用過程與總結、理論與實踐相結合的綜合性評價，加大平時成績、綜合實訓和基本技能在學分中占的百分比，學生該科總成績包括實訓成績20%、平時成績10%、技能考核20%，期末考試成績50%（圖1）?？傊?，采用上述考核方式和成績評定方法，比較客觀地給出每名學生學習該門課程的總評成績。

參考文獻：

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作者簡介：顏志明（1977-），男，江蘇濱海人，博士，副教授，主要從事設施園藝植物栽培及教學研究。

第二篇：以“總體國家安全觀”為導向的高校國防教育教學內容改革的研究

以“總體國家安全觀”為導向的高校國防教育教學內容改革的研究

[摘要]

以“總體國家安全觀”為導向，對普通高校國防教育教學內容進行改革，是新時期“深化國防教育改革”的一個重要的突破口。作為探索，改革應從實際存在的理念、內容體系、目標等方面的脫節(jié)問題出發(fā)，遵循相關的法理和現(xiàn)實依據(jù)，在必修課、選修課、專題講座等領域展開多路徑探索，并通過多方評估驗證改革的成果。最后，應探索建立一套教學內容改革的機制，使國防教育做到“因勢而謀、應勢而動、順勢而為”。

[關鍵詞]高等教育;國防教育;教學改革;總體國家安全觀

[中圖分類號]G642.4[文獻標志碼]A[文章編號]1005-4634（2015）02-0054-05

0引言

近年來，隨著內外形勢的變化，我國所面臨的挑戰(zhàn)日趨多元化，國家安全問題也更加復雜。2014年4月15日，習近平同志在中央國家安全委員會第一次會議上首次提山“總體國家安全觀”的概念，內容涵蓋11個領域：政治、國土、軍事、經濟、文化、社會、科技、信息、生態(tài)、資源以及核安全。長久以來，普通高校國防教育都是以傳統(tǒng)軍事安全為導向，教學內容的設定與當前國家新安全理論之間的脫節(jié)狀況日趨明顯，本文通過探求二者間的有機契合，使國防教育能緊跟國家安全形勢，并為國家的安全戰(zhàn)略服務。

1當前高校國防教育教學內容與總體國家安全理論的脫節(jié)

目前，依據(jù)2006年教育部、總參、總政頒布的《普通高等學校軍事課教學訓練大綱》（以下簡稱《大綱》），我國普通高校國防教育教學內容分為軍事理論教學和軍事技能訓練兩個環(huán)節(jié)：軍事理論教學包括國際戰(zhàn)略環(huán)境、軍事思想、中國國防、軍事高技術、信息化戰(zhàn)爭五部分;軍事技能訓練包括條令教育與訓練、輕武器射擊、戰(zhàn)術、軍事地形學、綜合訓練五部分。隨著國內外形勢的發(fā)展、各高校新培養(yǎng)方案的出臺，高校國防教育與國家總體安全理論之間存在諸多脫節(jié)現(xiàn)象。

1.1國家安全內涵的脫節(jié)

對于國家安全的內涵，長期以來，普通高校國防教育只局限于以領土與主權為核心、以防范外敵大規(guī)模入侵為主線的傳統(tǒng)軍事安全?！?010年中國的國防》白皮書中指出：“傳統(tǒng)安全觀念和機制難以有效應對當今世界的諸多安全威脅和挑戰(zhàn)?！辫b于非傳統(tǒng)安全問題日益凸顯，“當前我國國家安全內涵和外延比歷史上任何時候都要豐富，時空領域比歷史上任何時候都要寬廣，內外因素比歷史上任何時候都要復雜”。因此，為了適應中國安全面臨的新形勢，當前高校國防教育急迫的、“最根本的是構建大國防觀”[1]，即“總體國家安全觀”。

1.2教學內容體系的脫節(jié)

2006年，國家動員委員會頒布《全民國防教育大綱》中明確要求：“高等學校應對學生進行全面系統(tǒng)的國防教育，使其樹立國防觀念和國家安全意識”。實踐中，由于對國家安全內涵理解的局限，現(xiàn)行國防教育教學內容體系偏重軍事知識和技能的培養(yǎng)，覆蓋面窄，缺少其他安全領域問題的探討，無法涵蓋“全面系統(tǒng)的國防教育”的應有之義。

1.3培養(yǎng)目標的脫節(jié)

黨的十八大提出：要注重“具有國際競爭力的……實用人才的培養(yǎng)”[2]。隨著教學改革的深入，不少院校將“具有國際視野和競爭力的創(chuàng)新型本科專門人才”作為人才培養(yǎng)的目標之一。國防教育既是高校素質教育的重要內容之一，也是高校人才培養(yǎng)工作的重要組成部分。今后的“專門人才”應具有“總體安全觀”，這既是時代的要求，也是新時期學校國防教育的使命。顯然，傳統(tǒng)的國防教育與這一新目標、新要求還存在一定距離。

2新形勢下國防教育教學內容改革的法理和現(xiàn)實依據(jù)

2.1法理依據(jù)

新時期，國防教育工作面臨的形勢和任務發(fā)生了巨大變化。為此，2013年11月，黨的十八屆三中全會提山“深化國防教育改革”的要求;2014年4月，習近平同志提出“總體國家安全觀”，無疑為國防教育改革指明了一個方向;5月，我國首部國家安全藍皮書《中國國家安全研究報告（2014）》透視出當前國家安全風險及工作的重點，同時也為今后國防教育教學內容改革的研究提供了切入點。

另外，各院校遵循的《大綱》，在規(guī)定學生應掌握的基本知識外，也預留了教學內容的改革與拓展的空間，允許“各普通高等學?？筛鶕?jù)實際情況和專業(yè)特點，對教學內容作適當調整”?！度駠澜逃缶V》要求：“根據(jù)形勢任務的發(fā)展變化，結合國際國內重大事件……靈活設置教育內容，努力增強國防教育的主動性、針對性和實效性?！?/p>

2.2現(xiàn)實依據(jù)

1）與世界接軌的需要?？疾焓澜绺鲊膰澜逃?，美國、日本、英國、法國等較早的突破了傳統(tǒng)軍事安全教育內容的設定，探索總體/綜合安全教育：以危機意識為切入點，以宣傳本土文化、精神為支點，強調全民參與國家防務的討論和研究，目的在于強化公民全方位的安全意識，培養(yǎng)其領導力以及高度社會責任感[3]。在這方面，值得我們思考與借鑒。

2）教學內容拓展的需要。實踐中，傳統(tǒng)軍事安全教育的內容已無法滿足當代人學生的求知欲。從課題組收回的1771份人專院校學生問卷調查的結果分析表明（見圖1）：人學生對國家安全教育必要性的認知度很高，且多數(shù)已經意識到國家安全應該是總體安全，但是與傳統(tǒng)安全相比，學生對非傳統(tǒng)安全知之甚少，拓展此方面的內容很有必要。

圖1大學生國防教育調查表

3新時期國防教育教學內容改革的路徑

就路徑而言，新時期高校國防教育教學內容的改革可“三管齊下”（見圖2），即采取“必修課（理論教學和技能訓練）+選修課+專題講座”的模式，旨在多渠道引導當代人學生緊跟形勢，樹立“總體國家安全觀”，并掌握一些基本應險技能。

3.1必修課教學內容的拓展

在理論教學環(huán)節(jié)，對五部分內容進行針對性的拓展：在“國際戰(zhàn)略環(huán)境”中加入“總體安全觀”的理論，引導學生從新的理論高度和廣度透視時代風云，把握世界格局走向;在“軍事思想”中加入“文化安全”的內容，“維護國家文化安全關系到民族和國家的生存命脈”。因此，有必要從戰(zhàn)略的高度強化文化安全意識與文化國防理念，把堅守國家“文化邊疆”的安全，作為新時期維護國家安全的重要內容[4];在“中國國防”中加入“非傳統(tǒng)安全”的概述，當前我國“傳統(tǒng)安全威脅和非傳統(tǒng)安全威脅相互交織”，國防建設須以總體國家安全觀為理論指引，進行諸方面的統(tǒng)籌;在“信息化戰(zhàn)爭”中加入“信息安全”的內容，網絡安全、信息安全已經成為國家重大戰(zhàn)略問題，聯(lián)系到國際上的“棱鏡門”事件以及近期國內的幾起間諜案、網絡泄密案，對學生開展網絡安全、信息安全教育就顯得尤為迫切;在“軍事高技術”中加入“科技安全”的內容，科技安全是在一定的社會環(huán)境條件下，特別是國際大環(huán)境中，由科學技術因素以及科學技術與國家安全因素的相關性所構成的國家安全的一種態(tài)勢[5]，鑒于科學技術“雙刃劍”的特性，故對它的開發(fā)、運用以及管理等，須以國家安全為準則，進行戰(zhàn)略性的引導和規(guī)劃。

圖2新時期高校國防教育教學內容改革的路徑

在技能訓練環(huán)節(jié)，“條令教育與訓練、輕武器射擊、戰(zhàn)術、軍事地形學”四個板塊拓改的空間相對較小，應著重考慮在“綜合訓練”板塊尋求突破。針對關注度不斷提升的“社會安全”（包括社會治安、交通安全、生活安全和生產安全等）問題，甄選一些“防意外，求生存”的技能訓練新內容。一方面，增加應對暴力恐怖主義襲擊的技能訓練。暴恐襲擊已經成為全世界的一大公害，受到國際恐怖活動反彈的影響，中國境內恐怖活動呈高發(fā)狀態(tài)，出現(xiàn)地域擴大的趨勢[6]。北京、昆明、長沙、廣州和烏魯木齊等地接連發(fā)生類似事件，造成大量人員傷亡，有專家就指出“目前國內安全面臨的最大威脅之一就是暴力恐怖主義”。因此，在軍訓中引入應對暴力恐怖主義襲擊的技能訓練具有重要的現(xiàn)實意義。另一方面，針對學生日常出行、生活、學習以及實踐中潛在的安全風險，增加交通救護、消防、避震以及其他災難救護等科目演練，讓學生掌握一些應對身邊安全風險的基本技能。

3.2選修課的探索

選修課是必修課的有益補充，也是國防教育教學內容拓改的新路徑，且與必修課比較具有兩人優(yōu)勢：一是沒有《大綱》框架的嚴格限制;二是可以深化某些內容的闡述。據(jù)此，作為探索，完全可以開設一門全新的選修課，重點介紹“總體國家安全觀”。在課程取向上，要把握兩個原則：其一，與新時期中國國家安全問題掛鉤，賦予這門課以強烈的現(xiàn)實意義;其二，突出特色，“特色化是中國高等教育的戰(zhàn)略選擇”[7]，也是國防教育相關課程在各院?！扒蟮蒙媾c發(fā)展的必由之路”[8]。

在內容設定上，也應注意以下方面。第一，圍繞“總體國家安全觀”的介紹要遵循由易到難、由簡到繁的原則，以具體某一安全問題為切入點，進行深入挖掘，積累經驗，進而逐步拓展，最終實現(xiàn)11個領域的涵蓋。第二，結構合理，重點突出。習近平同志在論述中國特色國家安全道路的構建時指出，人民安全為宗旨，政治安全為根本，經濟安全為基礎，軍事、文化、社會安全等為保障?？梢?，各安全的屬性與分工是不同的，課程安排上要制定對應的內容篇幅與課時，避免均鋪，對重點進行深入闡述。第三，內容要靈活多樣，可安排一些錄像、實踐參觀等教學內容，通過多種方式將新安全思想傳達給學生。

3.3專題講座的探索

舉辦專題講座也是課堂教學的有益補充，還是國防教育教學內容拓改的又一新路徑。專題講座與必修課、選修課相比較具有無可比擬的時效性，可以將最新內容以一種較為系統(tǒng)、完整的方式快速呈現(xiàn)出來。從預期效果來看，舉辦專題講座，既可以擴展學生的視野，提升教師的理論與教學水平，又可以加強多學科的交叉，令國防教育內容更加豐富、更具有吸引力。

在課堂外舉辦相關專題講座，應考慮以下幾點：第一，講座專家多樣化，堅持“請進來”與“走出去”相結合的原則，在教學、學術的交流與推廣中，豐富國家安全的知識體系，建立共識，并營造一種以“總體國家安全觀”為導向的國防教育教學內容改革的氛同;第二，主題選擇多樣化，盡可能的涵蓋國家安全問題的各個領域;第三，突出熱點安全問題。之前的調查顯示，61.38%受訪學生表示關注熱點安全問題，其中高達91.36%的學生希望對這些問題進行專題討論和分析。在對各種熱點安全問題的關注度中，受訪者對與中國有直接關聯(lián)的熱點安全問題關注度達到50.2%;對影響全世界、全人類的熱點安全問題，關注度達到24.95%;對影響局部地區(qū)的熱點安全問題，關注度達到12.42%;對其他熱點安全問題的關注度達到12.42%。數(shù)據(jù)顯示，受訪者對與中國國家安全有直接關聯(lián)的熱點問題關注度最高，應優(yōu)先納入講座主題與素材，國家安全藍皮書可做此方面向導。

總之，新時期高校國防教育教學內容的改革，必修課是根本，重點應放在非傳統(tǒng)安全內容的拓展上;選修課和專題講座的探索作為“有益的補充”和改革的“試驗田”，重點應放在總體安全觀的介紹、各安全領域問題的研究以及內容體系構建的摸索上，為日后必修課教學內容的根本性改革儲備素材，并奠定堅實的理論與實踐基礎。

4建立高校國防教育教學內容改革成效的評估體系

檢驗改革是否有成效，需要建立一個開放的評估體系：程序上，一般分為準備、實施、結果處理三個階段;方法上，以教師自評與互評、學生評價為基礎，專家評價為重點，并注重質性評價和量化評價的結合[9];評價指標上，通過問卷調查、座談、訪談等方式，應用特爾斐法制定評價指標的權重系數(shù)，建立適合國防教育教學內容改革的評價指標體系（見表1）。

該體系框架有4個信息來源和11個一級指標，每個一級指標又配屬若干二級指標。其中，“學生評價”注重教改內容在三個路徑現(xiàn)場教學情況的評估，對應的二級指標包括學生興趣的激發(fā)、知識體系的完善、總體安全觀的確立以及課堂收獲等項?！巴薪處熢u價”、“教師自評”與“專家評價”則跟蹤教學內容改革的整個過程，因視角不同，側重點各異：“同行評價”注重教師對總體國家安全觀內涵的把握以及新內容與原有知識體系的銜接;“教師自評”側重于改革的前瞻性與教學內容的完善;“專家評價”是評估國防教育教學內容改革成效的最重要的依據(jù)，權重比最高，評估指標涵蓋相關目標實現(xiàn)、內容體系設計、學生獲益、教師素養(yǎng)提升、課程完善等各個方面。各方評估目的是以評促改，完善普通高校國防教育教學內容體系。

5結束語

新時期，對普通高校國防教育教學內容進行改革，以“總體國家安全觀”為導向具有前瞻性?？傮w安全觀取代傳統(tǒng)軍事安全觀是一個必然的趨勢，是世界各主要國家國防教育界的共識，必然也是今后我國“深化國防教育改革”的一個重要的突破方向。其次，普通高校國防教育教學內容的改革必須從國情、課程自身的特點以及實際存在的問題出發(fā)，遵循教學改革的規(guī)律，以及相關的法理和現(xiàn)實依據(jù)，有的放矢，鼓勵多路徑―必修課+選修課+專題講座―探索，并在教學試點和評估中檢驗改革的成果。最后，也是最重要的，即探索建構一套“普通高校國防教育教學內容改革的機制”，使國防教育能緊跟國內外的安全形勢，及時調整課程體系，優(yōu)化教學內容，突出時代特征，進而為國家各時期的安全戰(zhàn)略服務。

參考文獻

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guided by “overall national security concept”in colleges

YAN Zhong-lin，GONG Yan-li

（Department of Military Teaching and Research，Xi′an Jiaotong University，Xi′an，Shaanxi710049，China）

AbstractIn the new era，national defense education teaching content reform guided by “the overall national security concept” is an important breakthrough of deepening the reform of national defense education.As an exploration，reform should start from analyzing the disjointed problems of ideas，content system，target，etc.，carry out multi-path exploration in the required courses，elective courses and lectures following the relevant legal theory and practical basis，and verify the results of reform through a cor-responding evaluation system.Finally，we should establish a set of mechanism of national defense education teaching content reform.And then national defense education can plan and operate according to the country′s security situation.Key wordshigher education;national defense education;the teaching reform;the overall national security concept

第三篇：《高職高專教育課程設置與教學內容體系原則的研究》課題研究工作報告

課題研究工作報告

2000年，根據(jù)教育部《關于<新世紀高職高專教育人才培養(yǎng)模式與教學內容體系改革與建設項目計劃>批準立項的通知》(教高司[2000]40號)文件精神，由北京聯(lián)合大學副校長高林教授牽頭，山西呂梁高等學校、北京經濟管理干部學院、湖南農業(yè)大學職業(yè)技術學院相關同志共同組成課題組，承擔了《高職高專教育課程設置與教學內容體系原則的研究》（編號I04-2）課題研究工作。

在四年的研究與實踐過程中，課題組建立了以北京聯(lián)合大學為主，各參研單位分頭實踐、共同研究的工作網絡，確立了始終堅持四個“緊密結合”的工作思路，即：將課題研究與專業(yè)課程改革實踐緊密結合，將課程基礎理論研究與高職教育特點緊密結合，將借鑒國內外成功經驗與中國國情緊密結合，將學校教師與行業(yè)企業(yè)專家緊密結合，在高職教育課程開發(fā)方面，開展了深入的研究與實踐，成功開發(fā)出了“就業(yè)導向的職業(yè)能力系統(tǒng)化課程及其開發(fā)方法”，簡稱VOCSCUM課程及其開發(fā)方法。該成果目前已被教育部采用，成功運用于四類緊缺人才及示范性軟件職業(yè)技術學院等兩年制高職專業(yè)課程開發(fā)，取得了良好的社會效果。

目前本課題已順利結題，現(xiàn)將課題研究的主要工作總結如下：

一、“一總多分、定期研討、引入外智、加強交流”的網絡式研究工作機制，構成了兼顧區(qū)域性特點與一致性特點的課題研究團隊，為課題研究提供了靈活有效的組織與人力保障。

課題組成立后，課題負責人高林教授及時召集各參研單位課題負責人共聚北京，認真研究了教高司[2000]40號文件及本課題《項目任務書》要求，研究確定了課題實施方案、人員組織安排與分工、研究工作進程計劃等重要事宜，初步達成課題實施方案和項目研究計劃,并向教育部項目主管部門正式提交了《項目研究實施計劃》。

針對課題組成單位分處不同省市、對應不同行業(yè)且各校高職課程改革起點不同等特點，課題組確立了“一總多分、定期研討、引入外智、加強交流”的工作機制，成立總課題理論組和9個專業(yè)實踐組。理論組由北京聯(lián)合大學牽頭，成員由聯(lián)大教師、教學管理人員及各參研單位課題負責人組成，平時分頭開展研究，定期組織學術交流與討論，研討階段性成果；專業(yè)實踐組以聯(lián)大為主體、各參研單位推薦一個專業(yè)參加試點，構成由9個專業(yè)實踐組組成的課題實踐網絡。要求各參研學校專業(yè)實踐組根據(jù)總課題組工作要求，結合本校實際情況制定子課題研究實施計劃，確定參研人員、工作進程安排與工作分工，并結合本校實際情況，因地制宜開展高職課程理論與專業(yè)課程體系改革方面的研究與實踐探索。同時，在北京聯(lián)合大學設立課題秘書處及課題秘書，專門負責與各單位進行聯(lián)系與溝通。

這種靈活切實的研究工作網絡，在課題研究與實踐過程中發(fā)揮了重要作用。依托這一

工作網絡，總課題組先后組織了五次課題研討會議，及時溝通信息，確定下一步研究工作計劃，交流階段性成果，研討共性與難點問題。各子課題組積極參加研討，發(fā)表學術觀點，山西子課題組在課題結題階段還對研究工作報告提出了重要的補充意見。課題組還依托這一工作網絡，在研究的重要階段，組織專題學術研討會，介紹和討論國內外最新研究成果，并將本課題組階段性研究成果提交專家及同行討論。2002年6月24日，本課題組與其他兩個同名課題牽頭單位——上海第二工業(yè)大學和上海機電高等?？茖W校聯(lián)合發(fā)起，在北京聯(lián)合大學召開了三課題組聯(lián)合學術研討會，交流了各自在高職課程設置與教學內容改革方面的研究與實踐成果。會上各課題組提交論文多篇，進行學術交流數(shù)場，內容涉及職業(yè)分析理論、課程設置原則、專業(yè)教學內容體系改革、學習理論等方面，就共同關心的熱點和難點問題進行了研究與討論。本課題組在研討會上提出的不少學術觀點得到與會同行的密切關注。通過這些學術交流與研討，課題成員得以了解和熟悉國內外最新研究成果，對課題的研究與實踐起到了“引入外智，激發(fā)思考”的重要作用。各專業(yè)實踐組負責人參加了這些研討，并分別在各自專業(yè)課程改革基礎上，進行了理論與實踐方面的研究與探索，取得了專業(yè)課程體系改革的重要進展。具體情況詳見各自課題結題報告。

二、研究與實踐過程中始終堅持四個“緊密結合”，為課題研究提供了理論基礎、實踐基礎、創(chuàng)新機制與需求導向機制。

1.始終堅持“將課程基礎理論與高職教育理論緊密結合”，用課程基礎理論、原理與方法指導課題研究全過程，為課題研究提供了理論基礎。

高等職業(yè)教育的課程研究必須建立在堅實的理論基礎上，而我國高職教育的課程改革與實踐更多開始于學習國內外已有經驗，在基礎理論的支撐上比較薄弱，本課題重點在于課程模式和方法研究，其理論支撐問題就成為必須研究和探討的首要問題。高等職業(yè)教育的課程理論是一般課程理論的分支學科，因此課題組從一般課程基礎理論入手，組織相關成員認真學習了課程理論、課程研制方法論等相關著作，認真研究和探索課程研究的哲學、教育學和心理學基礎，在研究過程中，始終注意用課程的基礎理論、原理與方法來指導研究與實踐的全過程。同時，結合高等職業(yè)教育的基本特征，初步探索了高等職業(yè)教育的課程理論框架，并提出了高等職業(yè)教育課程的若干理論觀點。

2.始終堅持與專業(yè)課程改革實踐緊密結合，為本課題研究奠定了堅實的實踐基礎?？紤]到本課題實踐性強、應用性強的特點，課題組成立伊始，就確立了理論與實踐相結合的工作思路，并作為課題研究的根本指導思想。作為課題研究的牽頭單位，北京聯(lián)合大學始終注意將課題研究與全校16個高職重點專業(yè)的課題體系改革緊密結合，于2001、2002年先后組織了兩批校級高職重點專業(yè)課程體系改革項目。2001年，明確提出要“打破以學科理論教學為本位、為目標、為標準的普通高等教育的教學模式，以能力或以素質-能力為本位設計教學過程；從專業(yè)改革入手，以明確專業(yè)目標需求的核心（關鍵）能力或（核心素質和能力）為切入點，設計教學過程和課程體系”，確立高職重點專業(yè)教學改

革項目11項，將課程與教學內容體系改革作為高職重點專業(yè)建設的重中之重；2002年4月—6月，在全校范圍內舉辦了16個高職重點專業(yè)課程負責人培訓班，分別邀請楊金土、余祖光、吳巖等專家教授做專題報告，介紹國內外高職課程改革的前沿研究成果。與培訓班同步，啟動了高職課程體系改革試點項目申報立項工作，引導各專業(yè)負責人與骨干教師理論聯(lián)系實際，組織交流與研討，啟發(fā)思考，鼓勵改革，確立高職重點專業(yè)課程體系改革項目8項，要求以專業(yè)核心能力培養(yǎng)為主線，加強支撐專業(yè)核心能力、綜合職業(yè)素質培養(yǎng)的課程與教學環(huán)節(jié)建設，將高職專業(yè)課程建設推向深入；VOCSCUM課程開發(fā)方法形成中與形成后，首先在其中6個高職重點專業(yè)進行了試用。

與此同時，各參研單位都根據(jù)本校實際情況，分別選擇相關專業(yè)作為本課題的實踐依托。如湖南農業(yè)大學職業(yè)技術學院在畜牧獸醫(yī)專業(yè)、北京經濟管理干部學院在會計專業(yè)、呂梁高等?？茖W校在法律專業(yè)分別進行了課程體系改革試點。這些試點專業(yè)的課程體系改革，一方面為課題組研究我國高職課程設置現(xiàn)狀提供了直接、真實、充分的實踐基礎；另一方面，也為VOCSCUM課程開發(fā)方法的形成與試用提供了良好的試驗基地。

3.始終堅持“學校教師與行業(yè)企業(yè)專家緊密結合”，積極與行業(yè)企業(yè)專家合作，共同開發(fā)高職課程，為課題研究提供了強有力的需求導向。

高等職業(yè)教育致力于面向產業(yè)的職業(yè)人才。正如學科系統(tǒng)化課程無論研究與實踐都必須有學科專家參與一樣，高等職業(yè)教育的課程研究與實踐離不開行業(yè)和企業(yè)專家參與。課題組最初主要由來自學校的專家和教師組成，在研究過程中我們越來越認識到吸收產業(yè)專家參與研究的重要性，在這一思想指導下我們先后邀請了來自ATA(全美測評技術有限公司)公司、信息產業(yè)部等行業(yè)、企業(yè)專家進入課題組參加研究。ATA公司是一家以開展國際著名IT廠商技術等級證書考試和開發(fā)各種考試平臺為主的國際知名考試公司，其證書反映著國際IT業(yè)最新技術水平，參加本課題研究的專家是課題組的企業(yè)代表。信息產業(yè)部是國家信息產業(yè)發(fā)展的管理與規(guī)劃部門，也是信息行業(yè)職業(yè)資格標準的制定部門，其參加本課題研究的專家是課題組的行業(yè)代表。研究中我們共同開發(fā)了面向大學生的行業(yè)職業(yè)資格證書。

4.始終堅持“借鑒國內外成功經驗與立足中國國情緊密結合”，致力于形成符合中國國情的高等職業(yè)教育課程及其開發(fā)方法，為課題研究提供了創(chuàng)新性與可行性保障機制。

近十年來，我國高等職業(yè)教育研究與實踐已取得豐碩成果，提出應打破過去“本科壓縮餅干”的“老三段”學科系統(tǒng)化課程模式；做到理論夠用為度、加強實踐教學等有益的思想，在教學實踐中通過刪減內容或進行課程整合、壓縮理論教學學時等方式，以期實現(xiàn)理論教學“夠用為度”；開發(fā)實踐教學環(huán)節(jié)、增加實踐教學學時以期培養(yǎng)技術應用能力；組織學生獲取職業(yè)資格或技術等級證書作為行業(yè)認定標志。這些措施對高職高專教育發(fā)展起過重要導向作用。

但是，有些基本問題仍未解決。最主要的是當前我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)尚存在系統(tǒng)性偏差，集中表現(xiàn)為人才培養(yǎng)效果與市場需求間存在差異與距離，導致這一偏差的最直

接原因是課程。我國已多次嘗試引進國外先進課程模式以推動高職課程改革，但技術與職業(yè)教育與國情有相當緊密的關系，這給全面引進國外經驗帶來了難度，大量的實際教學改革實際上仍局限于宏觀或局部，沒有全面提出符合國情特點的課程模式和培養(yǎng)方案，更沒有系統(tǒng)總結課程開發(fā)方法。從而造成高職院校中大量實施的課程仍然靠向四年制本科，不能從根本上擺脫學科系統(tǒng)化課程模式的影響。

本課題組在認真剖析和研究我國國情基礎上，剖析和借鑒了澳大利亞、德國及中國臺灣地區(qū)在技職教育課程方面的成功經驗，重點研究這些國家和地區(qū)在形成自己獨特的技職教育課程開發(fā)模式的過程中，如何處理和解決本國本地區(qū)社會經濟發(fā)展過程中遇到的實際問題，注意研究其課程模式的開發(fā)過程與方法。在研究中認識到：澳大利亞成功的秘訣在于：根據(jù)國家對技術應用性人才的需求，制定有清晰的國家政策，建立了多方協(xié)調的職業(yè)教育與培訓的管理運行體系、以行業(yè)為主導的教育與培訓系統(tǒng)；確立了以能力為基礎的教育與培訓理念；開發(fā)了以能力為基礎的課程開發(fā)模式。課題組還研究和借鑒了德國職教課程設置與開發(fā)機制的特點，德國職業(yè)教育則具有如下特點：以社會和經濟的發(fā)展需求為導向，以經濟界、行業(yè)、企業(yè)為主制定培養(yǎng)目標；制定有具體的培訓標準和嚴格的職業(yè)資格考核標準，并能及時根據(jù)技術進步和勞動組織結構改變不斷完善；在辦學體制上以企業(yè)為主體，企業(yè)承擔職業(yè)教育的主要責任，不僅在經費投入、實訓場所的建設中發(fā)揮主要作用，而且在具體的培訓過程，包括教學的組織、企業(yè)與職業(yè)學校的協(xié)調中扮演主要角色；在教育、教學思想上強調職業(yè)能力本位，不以學科理論為中心，而以職業(yè)活動為導向。因此在教學過程中，特別是課程開發(fā)、教學計劃、教學方法上強調理論結合實際，針對職業(yè)技能的需要講授理論知識并強化相關能力。

課題組還借北京聯(lián)合大學承辦海峽兩岸高職教育學術研討會之機，認真研究借鑒了中國臺灣地區(qū)的技術與職業(yè)教育課程。該研討會由北京聯(lián)合大學等三所大陸高校與臺北科技大學等十余所臺灣技職院校共同組織，自1999年起分別在大陸和臺灣每年舉行一屆。通過交流與研討，了解了臺灣技職教育的特點：其產生和發(fā)展與島內經濟發(fā)展緊密結合，人才培養(yǎng)以滿足經濟需要為目的，近年隨著島內產業(yè)技術層次高移，技職教育迅速做出反映，層次隨之高移，且各層次間建立了緊密聯(lián)系的專業(yè)通路，以滿足社會需要。

這些國家和地區(qū)的成功經驗，實際上是為滿足本國或本地區(qū)對技術應用性人才的需求，結合本地實際情況與條件，有效建立和平衡人才供需機制的過程。引進這些方法與舉措是重要的，但更重要的是，應關注這些方法與舉措與其所處環(huán)境之間的關系，以及如何建立動態(tài)滿足環(huán)境需求的更新機制。這些重要思想，對形成和完善VOCSCUM課程方法起到了重要的啟示與借鑒作用。

三、“深層提問、勇于突破、廣泛試用、逐步完善”的理論形成與試運行機制，為VOCSCUM課程開發(fā)方法的完善提供了真實有效的實踐檢驗。

在研究與實踐基礎上，總課題組成員進行了深入的討論與思考，逐步將研究重點聚焦

于如下幾個關鍵性問題：

1.在突破“老三段”的學科系統(tǒng)化課程結構后，高職教育專業(yè)還有基礎嗎？是學科基礎嗎？如果不是，又是什么呢？高職高專教育的課程還有體系結構嗎？如果有，是以什么結構來實現(xiàn)系統(tǒng)化的呢？

2.“理論教學應以夠用為度”，理論課程講到什么程度，如何講才能“夠用”？應以什么為主線來實現(xiàn)課程整合呢？刪減或整合后的課程內容還有結構嗎？如果有，是什么呢？

3.實踐教學能解決能力培養(yǎng)問題嗎？解決能力培養(yǎng)的教學手段是什么？實踐教學與理論教學是涇渭分明的嗎？他們在培養(yǎng)技術應用性人才方面各起什么作用？技術與職業(yè)資格證書課程與學校課程之間又是什么關系呢？

帶著這些問題，課題組開始認真探究高職高專教育的課程模式及其開發(fā)方式，在對澳大利亞、德國、英國及中國臺灣的技術與職業(yè)教育課程設置與開發(fā)方法進行認真反復對比分析之后，課題組得出這樣的結論，中國目前的高職高專課程實際上更多地還是建立在原來的學科系統(tǒng)化基礎上，這種課程模式的特點是，學科知識本位、學校校園本位、教師教學本位。這種學科系統(tǒng)化課程更適合于培養(yǎng)研究性人才。而對高職高專教育來講，其社會地位和作用決定了它課程應該有助于學習者較好實現(xiàn)就業(yè)或職業(yè)轉換，而其大眾化的特點又決定了其生源不容易在學科系統(tǒng)化課程模式下取得成功。

因此，對高職課程的改革而言，僅提倡理論夠用為度，加強實踐教學，取得職業(yè)與技術資格證書，還是沒有脫離過去單純從課程或教育角度來研究課程問題的視角，沒有點出高職課程設置與教學內容體系設計的核心精髓。在理論研究與實踐探索的基礎上，我們認為，在原有的學科系統(tǒng)化課程基礎上修補刪減，得不到我們希望的高職高專課程，要實現(xiàn)真正的技術應用性人才培養(yǎng)模式，必須首先應找到高職高專課程的服務目標。在此基礎上，我們創(chuàng)新性地提出了“就業(yè)導向的職業(yè)能力系統(tǒng)化課程及其開發(fā)方法”，簡稱VOCSCUM課程及其開發(fā)方法。

VOCSCUM課程開發(fā)模式把課程分為三個層次，并以職業(yè)能力為主線形成縱向為主、橫向為輔的宏觀專業(yè)課程結構；中觀上形成以職業(yè)專門技術能力和關鍵能力為目標的鏈式課程結構；微觀上形成適應職業(yè)教育特點的多范型單元課程結構。該模式提出了高職課程設置應遵循的十項基本原則：

? 設置專業(yè)原則——面向行業(yè)設置專業(yè)；

? 設定培養(yǎng)目標的原則——以培養(yǎng)技術應用性人才為目標； ? 適應學生智能特點原則——以多元智能理論為課程設計的基礎； ? 設計宏觀課程的原則——以能力為本位開發(fā)專業(yè)課程； ? 設計中觀課程原則——以任務驅動、行動導向設計鏈路課程； ? 設計微觀課程原則——以應用為目的的多元范型單元課程； ? 考核標準原則——以獲得雙證書作為課程考核的標準；

? 評價課程的原則——專業(yè)課程整體剖析的課程評價方式； ? 保障原則——以產學研結合作為課程開發(fā)的基本途徑； ? 導向原則——正確處理就業(yè)導向與專升本的關系等。

VOCSCUM課程開發(fā)方法包括五個部分，分別為行業(yè)分析方法、專業(yè)設置方法、專業(yè)課程開發(fā)方法、單元課程開發(fā)方法和質量標準及其評價方法。其中，行業(yè)分析是專業(yè)設置和課程開發(fā)的基礎，最好在國家或地區(qū)層面進行，由行業(yè)專家和學校教育專家共同完成，必要時也可在學校層面進行；專業(yè)設置應分別在國家、地區(qū)、學校分三級進行，各自有相應的任務和責任；課程開發(fā)則分為宏觀、中觀和微觀三個層面，分別對應整個專業(yè)、課程模塊和一門課程。具體開發(fā)方法詳見課題研究成果。

VOCSCUM課程開發(fā)模式與方法的研制初步形成時，恰值國家教育部提出高職高專教育要以就業(yè)為導向，課題組的研究成果得到了教育部的高度重視。2003年11月，教育部組織國內專家為四類緊缺人才專業(yè)開發(fā)兩年制高職教育課程，本課題組高林、鮑潔應邀參加了開發(fā)工作，分別任軟件技術專業(yè)課程開發(fā)組長和總專家組副組長。開發(fā)中總專家組采納了本課題研究的兩年制高等職業(yè)教育課程開發(fā)基本原則，并在軟件技術專業(yè)課程開發(fā)中探索性運用了VOCSCUM課程開發(fā)方法。目前，四類緊缺人才專業(yè)兩年制高職教育課程模式已經以教育部文件形式在國內予以推廣。該方法對35所兩年制示范性軟件職業(yè)技術學院的課程開發(fā)過程中，也起到了重要作用。

在試用基礎上，課題組進一步修訂并完善了VOCSCUM課程模式與開發(fā)方法。目前該方法已在北京聯(lián)合大學的高職重點專業(yè)、本課題組各參研單位試點專業(yè)中得到了廣泛試用，并為項目主持單位承擔的幾個相關的國家級和教育部課題，提供了重要的方法支撐。2004年7月，VOCSCUM課程開發(fā)方法被納入教育部高教司和全國高職高專校長聯(lián)席會主編的“銀領工程系列”叢書，以《點擊核心——高等職業(yè)教育專業(yè)設置與課程開發(fā)導引》為題，由高等教育出版社正式出版。課題組負責人高林教授還應邀在教育部高職高專評估專家培訓會、高職院校教師課程改革培訓會、高職教師培養(yǎng)國際研討會等多個重要學術研討會上舉行學術報告，得到與會專家和各高職院校同仁的認可與歡迎。

總之，就業(yè)導向的職業(yè)能力系統(tǒng)化課程及其開發(fā)方法，是課題組在認真深入的研究與實踐基礎上，借鑒國內外成功經驗、結合我國國情提出的創(chuàng)造性研究成果，標志著本課題組已順利完成課題研究任務。今后，課題組成員仍將繼續(xù)加強理論與實踐研究，進一步深化與完善這一方法，使之在我國的高等職業(yè)教育課程建設與改革過程中，更好地發(fā)揮作用。

《高職高專課程設置與教學內容體系原則的研究》I04-2課題組

2004年9月

第四篇：以任務為導向的《網頁設計與制作》課程教學設計

樣刊快遞到付至：遼寧省錦州市開發(fā)區(qū)西海路東段2號遼寧理工職業(yè)學院 陳雪嬌（收）*** 作者簡介：陳雪嬌（1985—），女，遼寧錦州人，碩士，遼寧理工職業(yè)學院教師

任務導向法高職在《網頁設計與制作》實訓課程中的應用

陳雪嬌

（遼寧理工職業(yè)學院，遼寧錦州 121007）

摘要：隨著職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，傳統(tǒng)的教學方法在課程中亟待改進。本文主要研究在任務導向法的指導下，對實訓課的教學過程進行重新設計，對教學目標重新定位，選取任務為導向的教學內容，建立多元評價體系，構建新型的教學關系。關鍵詞：任務導向；課程設計

《網頁設計與制作》是一門實踐性很強的學科，授課過程的實踐表明：“任務導向法”在本課程中的能夠促進學生學習的積極性，它符合素質教育以學生為主體、教師為主導的思

①想，同時也符合教育理論“樂學教育”、“愉快情感”的教育思想理念。

一、基于任務為導向教學目標的確定

高等職業(yè)院?！毒W頁設計與制作》課程旨在培養(yǎng)計算機前臺網頁制作人員，因此，該課程應以行業(yè)需求確定為培養(yǎng)目標，以實踐能力為目標實施教學活動，用多元的評價機制評價

②教學效果，并突出以能力為主的理實結合的教學目標。

教師可以將《網頁設計》課程分為3個模塊：運用PS對網頁進行效果制作；運用Dreamweaver軟件搭建網頁、運用 PS、Flash 軟件為網頁制作 LOGO 及廣告動畫、三個軟件的綜合使用，并分別確定如下目標。

（一）能力目標

能夠具備規(guī)劃網站能力，編寫網站策劃書；能夠進行網站效果圖設計及網站動畫設計；能夠應用新技術DIV+CSS進行網站布局，進而進行靜態(tài)網站的開發(fā)與制作。

（二）知識目標

掌握 Dreamweaver 的工作環(huán)境、菜單、工具欄的使用方法；掌握新建網站的方法、文檔的保存方法；掌握網頁的編輯技術；掌握網頁超鏈接的插入和編輯技術；掌握表格、布局表格、單元格、框架、層的輔助定位工具操作；掌握文本、圖片、動畫、視頻的插入、編輯、格式設置的方法；掌握利用 PS 制作處理網頁中所需圖像的操作方法及圖像格式轉換技術；掌握基本動畫和高級動畫的制作。

（三）素質目標

培養(yǎng)學生的敬業(yè)精神、團隊協(xié)作神；自主學習能力；溝通能力、感悟能力；表達能力、知識應用能力；獲取知識能力、自我發(fā)展能力、創(chuàng)新能力；責任感、效率觀念。

二、基于任務為導向教學內容的選取

教師根據(jù)劃分的模塊可以將整個項目分為2個子項目，每個子項目對應的子任務如下：

（一）用ps制作網頁效果圖

制作 LOGO 及廣告動畫制作網頁動畫；制作網站LOGO、最終形成網頁效果圖。網站風定位、網站布局設計、網站草圖繪制。

（二）搭建網頁

組織和管理網頁文件和文件夾；進行網頁布局；超鏈接的制作和編輯；網頁元素的插入和編輯。處理網頁中的圖形圖像制作和處理網頁中所需的圖形圖像文字邊框等素材。

三、基于任務為導向教學過程的實施

本次教學實訓主要是以學生的獨立分析、研究、實踐為主，教師的傳授、指導和共同參與展開的。

（一）實訓內容分析 本次實訓的主要內容就是設計制作PS網頁效果圖，并通過效果圖完成制作網頁。

（二）實訓過程分解 1.任務解析

本項目屬于企業(yè)類網站，在前面學習的基礎上可將這類站點的開發(fā)簡化為：項目的前期策劃、效果圖設計、動畫設計制作、網站靜態(tài)頁面的編輯。

2.學習資源的發(fā)布

明確任務后，教師幫助學生理解任務、分析任務、分發(fā)各種圖標及素材等，收集好所需資源。

3.計劃與決策

在教師的建議下分組，明確分工，細分任務，按照計劃開展進度。教師要實時關注學生進度，提出可行性建議和知道意見，形成可行方案。

4.實施

教師下達學習任務，學生根據(jù)任務做好計劃，對于重點難點進行講解和分析，學生做好知識點記錄。對于重點難點，教師先行演練，學生同步跟練。簡單知識點可以學生自主學生，商討學習，自己解決完成任務中遇到的問題。

（三）“雙品”轉化

“雙品”轉換，即作品到產品的轉化。是在臨摹學習過后，自行設計一套產品，這既是從學習到創(chuàng)作的提升；也是學生學習領域到職場領域的過度。鼓勵學生自己設計一個完整的網站，實際是將網站欣賞、網站規(guī)劃、效果圖設計、網頁布局設計等教學模塊進行重構和細化，在自己的創(chuàng)作中不斷發(fā)現(xiàn)和解決問題，對實訓課程之外的另一種強化和延伸。從學生的作品與產品中，不可否認學生已經熟練了網頁的制作軟件：Ps、Flash、Dw,但是作為一名專業(yè)從事網頁工作的設計師，除了掌握這些，還需要在視覺素養(yǎng)方面更上一層樓。否則，我們的學生只能是工匠，而不是設計師。?

四、基于任務為導向教學評價的確定

課程的評價模式通過多方面相結合綜合評價學生的知識掌握情況、技能水平和綜合素質，學生自評、學生互評、綜合評定多元評價模式，過程評價與最終結果評價相結合。?

五、總結

總之，教無定法，重在得法。以項目為載體、以任務為導向的教學方法能夠調動高職院校的學生學習積極性。學生在進行項目設計時，操作更加靈活，展示自己的思路，從而更主動地參與到教學活動中來，促使學生為完成項目而進行多渠道的自主學習，讓學生能在知識的學習和將來的工作崗位間實現(xiàn)零距離接觸，為學生走向工作崗位奠定一定的基礎。

參考文獻：

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第五篇：以就業(yè)為導向的《網站規(guī)劃與建設》課程教學改革探索

以就業(yè)為導向的《網站規(guī)劃與建設》課程教學改革探索

以就業(yè)為導向的《網站規(guī)劃與建設》課程教學改革探索

范黎林，朱振伸

（河南師范大學計算機與信息工程學院，河南新鄉(xiāng)453002）

摘要：《網站規(guī)劃與建設》是一門以培養(yǎng)應用型人才為主的課程，但目前很多高校仍然采用傳統(tǒng)方法，以課堂授課為主，考核方式單一，與實際應用需求脫節(jié)。本文通過對IT人才就業(yè)形勢及人才需求的分析，提出了學習興趣小組、項目實訓、任務驅動的教學改革方法。經過實際的教學實踐，學生個人的綜合素質及解決實際問題的能力得到了一定的提高，調動了學生的學習興趣、學習

積極性，達到了課程改革的目的。

關鍵詞：網站規(guī)劃與建設；課程改革；學習小組；項目實訓；任務驅動

基金項目：河南省軟科學研究計劃項目“河南省城市智能交通建設對策研究”（142400410103），河南省交通廳科技攻關項目“基于Petri網的加權物流運輸網絡的路徑最優(yōu)化研究”（2013-2-08）

作者簡介：范黎林（1970-），男，河南新鄉(xiāng)人，副教授，博士，主要研究方向：智慧商務，智能交通；朱振伸（1990-），男，河南新鄉(xiāng)人，碩士研究生，碩士，主要研究方向：智慧商務，智能交通。

《網站規(guī)劃與建設》課程是計算機科學與技術、信息工程、網絡工程及物聯(lián)網工程等專業(yè)學生的必修課[1]。該課程以培養(yǎng)應用型人才為目標，學生通過本課程的學習，能夠熟練掌握網站的規(guī)劃與建設，使學生能夠從標準軟件項目開發(fā)過程和實際應用角度出發(fā)，掌握成熟的網站設計工具和流行的網站開發(fā)語

言，以完成網站設計、開發(fā)和管理等工作；同時為用人單位培養(yǎng)能夠勝任Web軟件工程師、網站運維工程師等職位的人才。從目前IT行業(yè)的就業(yè)需求來看，學生掌握了網站開發(fā)和管理的技能，可以提高其就業(yè)競爭力，促進高質量就業(yè)。

然而，目前的就業(yè)問題在于：一方面企業(yè)對網站建設與管理方面人才需求量大；另一方面計算機和信息工程等專業(yè)畢業(yè)生很難找到對口工作，高質量就業(yè)者稀少。這種現(xiàn)象反映了目前高等教育在IT人才培養(yǎng)上面跟不上信息時代的變化，需要對人才培養(yǎng)計劃及時調整。具體到《網站規(guī)劃與建設》課程的教學中，需要對教學內容、教學方式和考核方式等進行改革研究，結合職場對網站建設和管理人才技能的要求，提升學生的實踐能力，以滿足社會對IT人才的需求。本文針對《網站規(guī)劃與建設》課程的特點和存在的問題，提出了教學模式和課程考核方式等方面的教學改革措施。

一、市場IT人才需求分析

1.人才需求分析。表1是來自中華英才網2010年對發(fā)布職位數(shù)量最多的熱門行業(yè)的數(shù)量統(tǒng)計。

從表1中可以看出，計算機軟件、互聯(lián)網/電子商務等IT行業(yè)是全國招聘職位數(shù)量最多的行業(yè)，并且呈上升趨勢。

表2是2014年前程無憂網對2014年全國招聘職位數(shù)量熱門行業(yè)進行的統(tǒng)計，數(shù)據(jù)顯示，2014年8月全國招聘職位數(shù)量最多的行業(yè)是互聯(lián)網/電子商務，該行業(yè)不僅職位數(shù)量位居全國第一，而且同比漲幅也在全國十大熱門行業(yè)中遙遙領先。對比表

1、表2可知，從2010年到2014年，IT行業(yè)人才需求成猛烈增長，IT行業(yè)仍舊為目前最為熱門的行業(yè)，據(jù)統(tǒng)計，目前IT行業(yè)的薪酬在其他行業(yè)中遙遙領先，為高薪行業(yè)。

表3是前程無憂網對熱招行業(yè)職能進行的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，數(shù)據(jù)顯示，具體到職能，2014年8月，全國互聯(lián)網/電子商

務行業(yè)中的熱招職能中有互聯(lián)網軟件開發(fā)工程師、網頁設計/制作/美工、銷售代表、軟件工程師、銷售經理。三個表中的信息都與《網站規(guī)劃與建設》有直接或間接的聯(lián)系。

2.工作崗位分析。從用人單位及人才網站如百度招聘和騰訊招聘了解到，與網站建設有關的工作崗位有：網頁設計、網頁制作、網頁美工、網站維護、網站管理、網站推廣等。下圖是百度和騰訊對網站建設崗位的描述信息。

職業(yè)能力分析。分析網站建設方向的崗位工作過程，得出其職業(yè)能力即網頁設計與制作、網站架設與維護[3]，具體即能設計、規(guī)劃網站；能制作、管理企業(yè)信息資源，有一定美工能力；能熟練制作含動態(tài)、靜態(tài)網頁的網站；能熟練架設、發(fā)布、管理和維護網站；能利用多種方式推廣企業(yè)網站、具備溝通能力等。

從以上的分析可知，IT行業(yè)就業(yè)崗位多，但對社會需求量大，對就業(yè)者要求也較高。

二、網站規(guī)劃與建設傳統(tǒng)教學方式存在的問題1.教學方式單一。傳統(tǒng)的教學方式采用的是理論與上機實踐課交叉進行，理論課上教師使用實例[1]在投影上進行操作演示，上機課程學生按照操作步驟逐步操作進行練習。學生經過上機課后，可以熟練地做書上的練習，但是書上的練習題都是已經給定了創(chuàng)作素材和頁面布局，學生按照書上的操作步驟逐步操作就能夠完成。甚至有的練習題連頁面的邊框以及布局都已經完成，學生只需要做其中的一部分，用以練習授課內容。這樣練習的結果是學生能夠進行頁面的某一部分操作，只是限于模仿，在實際應用中碰到的問題卻不知如何去應對，不知道如何采用合適的步驟去制作和完成一個網站，缺乏解決實際問題的能力和創(chuàng)新能力。

首先，學生的網站存在隨意更改的

現(xiàn)象。在制作網頁時不是根據(jù)先前寫好項目書進行工作，從網站結構到頁面布局，沒有統(tǒng)一規(guī)劃，不能夠按標準軟件工程方法進行開發(fā)。

其次，網站的頁面元素間也存在相互制約的關系，整個頁面顏色也要協(xié)調，功能性的組件也要使用得當。經常見到學生的作業(yè)是為頁面不單調而強硬使用組件，明顯是胡亂拼湊完成，使得組件在頁面中顯得很突兀，頁面不和諧[3]。

最后，頁面的動態(tài)效果要和網站的功能相得益彰，學生為了使頁面動起來，在網絡上下載許多Flash，都堆砌在頁面上，整個頁面看起來混亂不堪[7]。

2.考核方式單一。大多數(shù)院校對學生的考核和評價方式上，脫離了大學教育能力第一的本質。很多學校在《網站規(guī)劃與建設》這門課上仍然沿用傳統(tǒng)教育的考核方式———閉卷考試[2]。這樣很難對學生的實際應用能力進行綜合的考核與評價，同樣也不利于學生職業(yè)能力及動手能力的培養(yǎng)；對于學生的實驗

課程考核，也是采用上交實驗報告及一份網站設計，而目前網上有太多的網站源碼提供免費下載，多數(shù)學生采用了直接從網上下載后簡單修改即上交為作業(yè)，這對學生實踐能力和應用能力的提高產生了負作用。因此在學生學完該門課程后，仍然不會制作一個網站，設計出來的網頁僅僅只是模仿別人已有的成果，缺乏個人思考和創(chuàng)新。培養(yǎng)出來的學生不能夠適應企業(yè)需要，與社會脫節(jié)，直接導致學生的就業(yè)難問題。

3.教學資源匱乏。教學資源是為教學的有效開展提供的素材等各種可被利用的條件，通常包括教材、案例、影視、圖片、課件等，也包括教師資源、教具、基礎設施等。近些年高校擴招，導致在校學生數(shù)量的劇增，而高校教育資源缺沒能跟上學生數(shù)量的增長，特別是教師急缺，一位教師需要帶多門課程，幾百名學生。教師教學任務重，除了教學任務還有科研任務等，高校教師在教育上力不從心，不能夠對每一名學生進行指

導。期末考試批改任務重、教學壓力等多種原因對每個學生綜合能力的提高不能起到很好的促進作用，難以對每一個學生進行細致分析，制作針對性的培養(yǎng)方案，只能夠照顧到大部分學生。

三、改革方式的探索

基于以上《網站規(guī)劃與建設》課程教學的弊端及不足，為了改善該課程的教學效果，實現(xiàn)學生順利就業(yè)，能夠培養(yǎng)學生網站規(guī)劃與建設的專業(yè)能力，能夠適應企業(yè)要求的能力，本課程試圖進行改革探索。

1.改革理念。成立學習興趣小組，自愿報名參加，采取考核淘汰制，能夠跟上學習步伐的學生繼續(xù)留到小組，不能夠跟上的進行淘汰，經過一段時間的努力能夠通過考核允許再次進入學習小組，以學生為主體，充分發(fā)揮教師的協(xié)助作用，定期給學生分配實踐項目，由學生按小組分工完成實踐項目，由教師對項目的完成進行綜合評價。

2.實施過程。（1）成立學習興趣

小組[2]，學生自愿報名參加，根據(jù)個人愛好進行小組分配，并選出組長，如：網頁設計小組、網頁美工小組等，首次成立小組只需報名，不必進行考核。（2）統(tǒng)一進行指導學習，由教師進行指導學習，對學生進行網站規(guī)劃與建設相關知識的培養(yǎng)與指導，經過一段時間的統(tǒng)一培養(yǎng)，由學生進行自學[4]，培養(yǎng)學生的個人的自主學習能力。（3）對學生進行定期考核，經過一段時間的學習，不能夠跟上學習步伐的學生對其進行警示，給其一段時間的督促學習，如若還不能跟上學習節(jié)奏，將進行淘汰。為了避免學生中途而廢，允許學生延長考評時間和次數(shù)，如果該學生經過私下的努力，經過考核可以再次進入學習小組。

3.項目實訓。經過一段時間的學習，由教師統(tǒng)一安排或學生自主提出實踐項目，項目的難度選取根據(jù)學生的能力選擇，以發(fā)揮學生的積極性。將項目進行分工，按照小組的不同類別進行任務的分配。同時由組長負責協(xié)調組內成

員的開發(fā)工作，并負責組與組之間的通信聯(lián)絡工作，同時還要負責與教師之間的溝通。由組內討論提交項目計劃，實踐項目進度安排確定后即進行項目開發(fā)，嚴格按照軟件工程方法進行網站的開發(fā)。通過項目實訓提高學生的動手能力、實踐能力、分析問題的能力及溝通能力。為了將子項目合并成一個完整的項目，每個小組之間要進行必要的溝通[6]，實現(xiàn)有效地整合。通過小組之間相互的討論學習，達到相互學習的目的。提高學生的個人溝通能力與合作能力。完成各個小組的實踐任務后，在教師的指導下，每個小組將網站的各個部分整合起來，并完成實際系統(tǒng)中的部署，做完這一步就完成了網站建設的整個開發(fā)流程，其中每一步對網站設計者來說都是很重要的訓練。

4.輪換制度。為了提高學生的個人綜合能力，而不是僅僅能夠解決某一部分問題的能力，將學習小組依照網站分工進行輪換，如最做網頁設計的學習小

組改變?yōu)榫W頁美工，以此讓學生接觸不同的工作崗位和提高解決不同問題的能力。同時，對于不同的實踐項目選出學生作為領導進行項目規(guī)劃任務的分配，進行整體架構的設計，提高學生的領導能力，接觸項目管理，增加項目管理經驗，以適應企業(yè)需求以及學生未來的職業(yè)發(fā)展。

5.校企結合。學生經過了項目實訓后，能夠接受實際企業(yè)項目，由學院或教師從企業(yè)接受實際項目，讓學生接觸到實際項目中，進行與企業(yè)的交流溝通[5]，進行需求分析、系統(tǒng)總體設計、系統(tǒng)詳細設計、系統(tǒng)的設計與實現(xiàn)、系統(tǒng)測試、系統(tǒng)部署等網站規(guī)劃與建設的全部項目，讓學生提前進入狀態(tài)，接觸社會實際需要，能夠適應未來的就業(yè)環(huán)境，勝任未來的工作崗位，為以后的就業(yè)打下良好的基礎。

6.課程考核方式改革探索?！毒W站規(guī)劃與建設》的課程考核不再是以往的閉卷理論考試的方法，而是采用是否完

成實際項目設計任務為依據(jù)的方法。期末時，教師根據(jù)學生在本學期的任務安排及任務完成情況，通過考察、分析及綜合評價，完成小組內的任務，按照規(guī)定格式完善各類文檔，然后即可作為期末作業(yè)上交，教師對學生進行打分給其成績。這樣既打破了傳統(tǒng)閉卷考試的弊端，又能使學生學以致用，達到該課程的教育目的。

四、結束語

通過對《網站規(guī)劃與建設》課程教學與考核方式進行改革，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，在實際過程中，調動了學生的學習興趣，使學生有積極學習的動力。教師在教學的過程中達到了學以致用的教育目的，打破了傳統(tǒng)以書本授課的教學模式，同時也提高了學生的實踐能力和教師的教學能力。通過教師導學和學習小組等教學方法培養(yǎng)了學生的自主學習、交流合作、解決實際問題的能力。加強校企合作，擺脫了傳統(tǒng)教學與實際應用脫節(jié)的弊端。學生在課程

學習技術后基本上可以獨立完成個小型網站的規(guī)劃與建設，在實際的過程中提升了自己的能力，培養(yǎng)了團隊合作精神，實現(xiàn)了為社會輸送合格的IT人才的目標。

參考文獻：

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