第一篇：關(guān)注個體差異 促進個性發(fā)展

關(guān)注個體差異 促進個性發(fā)展 瞿靖中心小學(xué)

滕興偉

促進學(xué)生個性的全面和諧發(fā)展，是現(xiàn)代教育思想重要的內(nèi)容之一。一個良好積極的班級是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神、凈化學(xué)生心靈、陶冶學(xué)生品質(zhì)、提高創(chuàng)新能力，促進個性發(fā)展的重要條件。人各有其長，人各有其短，大千世界需要各種各樣的人才素質(zhì)，教育要求發(fā)展人的個性，培養(yǎng)人的創(chuàng)造性，無個性即無人才，獨立的人格，獨特的個性，獨創(chuàng)的精神是未來一代生存和發(fā)展的基本素質(zhì)。人人有才，人莫全才，揚長避短，人人有才，我們再也不能以不當(dāng)?shù)慕逃绞蕉髿⒑⒆拥膫€性了，好好呵護和培養(yǎng)孩子的自尊心和好奇心，不去傷害他們，這就是成功的教育了生的個性形成和發(fā)展有著直接的影響。因此，在班集體建設(shè)中，教師應(yīng)該調(diào)動一切積極因素，關(guān)注學(xué)生的個別差異，促使學(xué)生優(yōu)良個性品質(zhì)的形成。

一、建立良好的班集體

良好的班集體，是個性發(fā)展的環(huán)境，因為班集體的需要構(gòu)成了個性顯露的環(huán)境，良好集體的組成給不同愛好和特長的學(xué)生創(chuàng)造了顯露才能的機會和可能付諸實踐的場所，學(xué)生在表現(xiàn)自己才能的過程中又進一步塑造和發(fā)展了自己的個性。一個班集體的建設(shè)，包括了方方面面，作為班主任，我處處留心學(xué)生創(chuàng)新的火花。班集體中，學(xué)生在開展各種活動時，總會有許多出乎意料的想法，如果得到了老師的鼓勵、肯定，會成為實踐創(chuàng)新的機會。例如，做值日時，負責(zé)的同學(xué)會按自己的想法去安排工作，教室的環(huán)境布置甚至座位安排都有學(xué)生參與意見。創(chuàng)新能力只有在創(chuàng)新活動中才能體現(xiàn)出來和發(fā)展起來，在提供機會的同時，我還注意及時鼓勵，給學(xué)生以創(chuàng)新的信心和動力。對于他們自己安排的班級工作，完成了，我常常說：“你們真行！”“連老師都沒有想到的方法，居然被你們想到了，了不起啊！”

在良好的班集體中，平等競爭是個性不斷深化，不斷完善的催化劑，學(xué)生在班集體活動中相互比較，產(chǎn)生了競爭，競爭的結(jié)果使學(xué)生得到提高和自我的重新認(rèn)識。當(dāng)今社會充滿競爭，競爭就是優(yōu)勝劣汰，適者生存。作為新世紀(jì)人才的小學(xué)生必須學(xué)會競爭。競爭可以展示學(xué)生的個性，體驗到“與眾不同”的快樂。要競爭首先要有自信心。學(xué)生能悅納自我，體現(xiàn)自我，勇于展示自我。在我的班級中，常常采用“值日班長”輪崗的學(xué)生自我管理機制，以鍛煉學(xué)生的能力，實現(xiàn)自我管理。在眾多當(dāng)過值日班長的同學(xué)當(dāng)中，他們都有一個共同的體會：要想成為一個好的值日班長，一定要多動腦筋，想出好的辦法，新的主意，同學(xué)們才會更信服你。在“值日班長”這個舞臺上，學(xué)生們體會到了一種成功的樂趣，他們能完全按照自己的想法去開展工作，而且自己的主意、辦法越新，效果就越好，這便是創(chuàng)新的魅力。針對孩子們的年齡特點和個性差異，我經(jīng)常組織一些學(xué)生愛參加，樂動腦的活動。孩子們總能做到個個動手，人人參與，為班集體出謀劃策，這樣既增強了班集體的凝聚力，又給孩子一次展示自己創(chuàng)造力的機會。如在我們學(xué)校，每學(xué)期開學(xué)初，大隊部總要開展“潔齊美”教室的評比，每當(dāng)評比開始，我就動員班級里全體學(xué)生通過各種方式來裝飾教室，別看學(xué)生們年齡小，主意可多了：有的從家里拿來了綠色植物裝點教室，有的巧手剪出了好看的圖案裝飾教室，有的奉上了自己的書法、美術(shù)作品??大家齊動手，教室換新樣。又如班級黑板報，從版面的設(shè)計、內(nèi)容的選擇到插圖的安排，都由學(xué)生來創(chuàng)造構(gòu)思。這點點滴滴，不都是孩子們最單純的創(chuàng)新意識嗎？如果沒有對自己的信任，就不會有這樣嶄新的思考。孩子們在活動中樹立自信，在自信中去創(chuàng)新，充分體驗了創(chuàng)造帶給他們的無盡樂趣。

二、充滿愛心和信任

班級里的每一位學(xué)生，都渴望能在充滿愛心和信任的環(huán)境中成長。因為愛和信任能引出學(xué)生內(nèi)心深藏的天真和優(yōu)良品質(zhì)，這種品質(zhì)逐漸形成、發(fā)展才構(gòu)成了青少年的個性特點。因此教師的愛心和信任對學(xué)生健康成長和良好個性的形成是不可少的。如果班主任能以出自內(nèi)心的愛和信任對待學(xué)生，那么學(xué)生就會把你作為知心朋友，你也會從中了解他們的性格特點以及在日常學(xué)習(xí)、生活中的興趣、愛好等，從而尋找出最佳的教育方法。班主任對每一個學(xué)生都應(yīng)該一視同仁，善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的長處，看到他們的閃光點，尤其是差生，當(dāng)他們有了進步，哪怕是一點點都要及時給予表揚和肯定，幫他們樹立自信心，從而促使學(xué)生在良好的發(fā)展軌道上邁進。在我任教的班級里，總有失去父親或者母親的孩子，對于這群孩子，我總是傾注更多的愛心，不但關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，而且關(guān)心他們的生活，我的班級里有個王×，父母感情不和時經(jīng)常當(dāng)著他的面大打出手，離婚后，他與父親、祖父母生活，由于親眼目睹過父母的“戰(zhàn)爭”，加上父親、祖父母對其母親的指責(zé)、怨恨，在缺乏正確引導(dǎo)的環(huán)境中長大的王×，性格粗暴，動輒打人，特別對女同學(xué)更是深惡痛絕，只要同桌的女同學(xué)不小心“過界”，他毫不猶豫揮去一拳，哪個女同學(xué)不小心碰掉了他的東西，他會口出粗言，拳腳相向。為此，我設(shè)計了一系列個別心理輔導(dǎo)，如：課問談話（“三八”節(jié)前讓他談?wù)勊哪恐械暮脣寢專?、“我對老師悄悄說”等，和老師在紙上交流他的思想，班級活動課特別為他舉行了“我在你身邊”的合作游戲活動，糾正他的本來不良心理，調(diào)整他的個性行為。久而久之、王×改變了，在老師和同學(xué)的友好鼓勵聲中不斷養(yǎng)成了良好的個性。

三、重視個性差異

班級里，學(xué)生的個性千差萬別，有的思維遲緩，有的思維敏捷；有的認(rèn)真仔細，有的粗枝大葉。這些心理和行為差異，很大程度上構(gòu)成了學(xué)生的個性差異。因此，對正在成長中的學(xué)生個性培養(yǎng)是一項極其艱巨的復(fù)雜工程，作為班主任一定要特別重視學(xué)生的個性差異，在教育過程中避免一律性，加強針對性，提供選擇性。

重視個性差異，比如我班上，有的學(xué)生懦弱、自卑，我就不過多的去指責(zé)，而是要通過暗示，鼓勵等方法，使他們看到自己的優(yōu)點和能力，并經(jīng)常給他們提供鍛煉的機會。記得九七年，我接收了一個名叫許勝的插班生，她的父親不久前因車禍身亡，拋下了她和母親。剛開始時，她膽怯、孤僻、不合群，缺少主動表達自己情感和愿望的信心。為了幫助她，使她快樂、開朗起來，我利用班會課向全班同學(xué)講述了這個悲慘的故事，故事激起了大家強烈的同情心，我要求大家關(guān)心許勝。后來，中隊自發(fā)組織了“我為許勝做點事”活動，因為許勝是插班生，有的女同學(xué)領(lǐng)她去食堂，有的幫她復(fù)習(xí)功課，有的一下課就陪她說話、安慰她。不幾天，許勝擁有了一大批好朋友。為了讓她能充分認(rèn)識到自己是集體中的一員。大掃除時，我有意安排她為組長，請她為班級的衛(wèi)生工作出力出汗，在勞動后表揚鼓勵她。在教學(xué)中，讓她大膽發(fā)言，漸漸地，她克服了膽怯的心理，增強了自信心。她感到了班集體的溫暖，在失去父親的巨大悲痛中得到了安慰，感受到人間真情，她適應(yīng)了新環(huán)境，蒼白小臉上露出了笑容。

班主任在重視學(xué)生個性差異，避免一律性，加強針對性的同時，還要注意尊重學(xué)生的意愿，交給他們自己選擇需要、興趣和愛好的權(quán)力，以實現(xiàn)學(xué)生的個性、主體性的發(fā)展。

四、開展豐富多彩的第二課堂活動

千差萬別的個性特點，導(dǎo)致了學(xué)生愛好上的差異，作為班主任要善于調(diào)動各方面的積極因素，全面考慮要安排活動的程序，掌握活動的進行。班主任應(yīng)與科任教師協(xié)調(diào)，積極有效地組織學(xué)生開展第二課堂活動，按照學(xué)生自愿的原則，組織他們參加各種課外活動興趣小組，通過第二課堂，發(fā)揮他們的潛能和特長，培養(yǎng)他們的愛好，使其個性得到進一步的發(fā)展。班主任在教育學(xué)生的過程，應(yīng)尊重學(xué)生的興趣愛好，幫助解決興趣愛好與學(xué)習(xí)的關(guān)系，很好的引導(dǎo)學(xué)生參加第二課堂的活動，幫助學(xué)生發(fā)展興趣，幫助教育學(xué)生把他們的興趣同奮斗目標(biāo)結(jié)合起來，使興趣在成長中發(fā)揮動力作用，對培養(yǎng)學(xué)生良好的個性發(fā)展起到積極的作用。為此，在班級管理中，我鼓勵學(xué)生參加學(xué)校組織的各項興趣小組活動，在活動中培養(yǎng)學(xué)生的個性和特長。如我曾經(jīng)教過一個男生，喜歡足球運動，一有時間就會出現(xiàn)在足球場上，甚至在上課時，偷偷用手勢在表示足球的射門，聽他媽媽說，睡覺前念叨的還是足球，這使他的學(xué)習(xí)精力分散，成績一度下降，于是我讓他進入學(xué)校足球隊，使他在規(guī)定的時間內(nèi)進行有針對性的練習(xí)，并教育他把訓(xùn)練和學(xué)習(xí)區(qū)分開，在他的興趣得到發(fā)展的同時也認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性，期中考試進步很快。另外，班主任應(yīng)注重要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，使之遷移到自己不感興趣的地方。我班的一個學(xué)生曾一度對學(xué)習(xí)文化知識不感興趣，終日沉迷于看美術(shù)的有關(guān)書籍、進行美術(shù)創(chuàng)作。我發(fā)現(xiàn)這一情況后并沒有急于批評他，而是與他談心，先贊許他的愛好和特長，并安排他加入班級板報小組，并教育他：愛好美術(shù)，并且有一定的水平，理想是成為畫家，老師衷心希望你能達到目標(biāo)，但沒有一定的成績是不能達到目標(biāo)的。他聽后，明白了老師的意圖，對學(xué)習(xí)有了興趣，成績提高很快。培養(yǎng)學(xué)生的個性才能，幫助學(xué)生從無數(shù)生活道路中選擇一條最能發(fā)揮學(xué)生個性才能的道路，并激發(fā)對學(xué)習(xí)的興趣是班主任工作的職責(zé)，我們班主任應(yīng)該盡力而為之。

總之，素質(zhì)教育就是要在注重全面發(fā)展的前提下，盡可能地培養(yǎng)、鼓勵、發(fā)展學(xué)生的個性，讓每個學(xué)生都能找到充分發(fā)展他們潛能的領(lǐng)域。21世紀(jì)的社會需要有個性才能的人才，為此，今天的班主任就要勇于在教育實踐中探索，正確運用差異教學(xué)原理，改變傳統(tǒng)的班級管理模式，著眼于培養(yǎng)學(xué)生良好的個性，發(fā)展學(xué)生的個性才能。

第二篇：關(guān)注個體差異呵護心靈成長

關(guān)注個體差異呵護心靈成長 ——由一個問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化引發(fā)的思考

惠安縣第三實驗小學(xué) 何鐵華

在許多人眼里，現(xiàn)在的孩子似乎應(yīng)有盡有，從耐克到電腦，從哇哈哈到蠟筆小新，從肯德基到哈里波特??就是要天上的星星，也許我們的家長也會承諾給他們摘下來。按理說，如此豐富的物質(zhì)生活，孩子們應(yīng)該是快樂、幸福的?？墒?，卻有這樣一些孩子，它們不愿向人敞開心扉，整天悶悶不樂；不愿與人交往，整天萎靡不振，甚至產(chǎn)生逃學(xué)、輕生的念頭。他們就是我們常說的問題學(xué)生，我就遇上這樣一個問題學(xué)生——一個單親家庭的孩子潘某。她是上學(xué)期轉(zhuǎn)入我班的插班生，平時經(jīng)常遲到，帶回家的作業(yè)本子、卷子時不時丟了，上課注意力不集中，瞪著雙無辜而又茫然的大眼睛，從不舉手發(fā)言，下課也不愿意跟同學(xué)玩，即使受了委屈也不解釋??面對這樣的問題學(xué)生，老師們往往不知所措。的確，轉(zhuǎn)化這樣的問題學(xué)生如同呵護口袋中的一個雞蛋，得輕拿輕放。下面談?wù)勛约旱膸c做法：

一、在關(guān)愛和理解中尋找創(chuàng)傷原因

烏申斯基說過：“如果教育者希望從一切方面去教育人，那么就必須從一切方面去了解人?！闭\然，人人都有被人關(guān)心和愛護的渴求，但是，家庭的變故對孩子有著很大的影響，特別是小學(xué)生中的這些特殊群體，他們孤僻、沉默寡言、情感極其脆弱，更是需要我們的關(guān)愛。因此，我們要盡可能深入地了解每個孩子的精神世界。要真正走進孩子的心靈，不僅需要腿勤、手勤，還需要一顆敏感的心，去感應(yīng)學(xué)生那纖細的心靈，才能捕捉到“蛛絲馬跡”，及時開導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題，對問題多一點關(guān)愛和理解，少一點批評和指責(zé)，以心換心，才能育好人。

1.復(fù)雜的家庭環(huán)境，創(chuàng)傷了孩子的心靈

上門家訪，才知道潘某的父母鬧離婚，母親為了爭奪孩子，瞞著父親把她從剛對小學(xué)生活有點熟悉的泉州轉(zhuǎn)到我校，讓她走進陌生的新環(huán)境。除了在學(xué)校的時間外，母親把她看得很緊，不讓她跟爸爸聯(lián)系，因為她跟父親感情好，母親生怕孩子被爸爸帶走。為了找爸爸，這孩子一回到家，就哭著、鬧著要找爸爸，對媽媽的態(tài)度很糟，經(jīng)常因不滿媽媽的所作所為而不吃飯、不睡覺，有時甚至連進校門有時也要家長硬拉過來。父母的愛是孩子快樂成長的搖籃，孩子一旦缺失父母的關(guān)愛，自然就會有出現(xiàn)這樣那樣的問題，難怪她會丟作業(yè)、遲到、不聽課、不合群??

2.流失的集體溫暖，造成了孩子的孤僻

一個良好的班集體，是學(xué)生健康成長的保證，它需要班主任持之以恒的愛心組建，需要全班同學(xué)對集體的用心融合。如果眾多同學(xué)對某個個體起而攻之，這個個體就會脫離集體，產(chǎn)生孤僻心理，就無法沐浴于班集體的溫暖之中，就會成為“問題兒童”。由于潘某經(jīng)常有違紀(jì)現(xiàn)象，所以得不到老師的贊賞，進而同學(xué)們開始用異樣的眼光看她。久而久之，在同學(xué)的眼里，她絕對是一個壞同學(xué)，誰也不愿意主動跟她玩。難怪她曾對同學(xué)說過，在家里，爸爸不要她了，媽媽也不喜歡她了，經(jīng)常對她發(fā)脾氣，在學(xué)校里，老師不喜歡她，同學(xué)們看不起她，她不要上學(xué)，她要找爸爸。

二、在傾聽與尊重中搭建教育平臺

中國有一句古詩：“風(fēng)流不在談鋒健，袖手無言味正長。”這句話告訴我們，不會做一個真誠的傾聽者，那么你也就絕對不會成為一個合格的教育者。沒錯，傾聽本身就是一種教育，即使你沒有給對方什么指點或幫助，但有了傾聽，你便在心靈上給予了十分豐厚的精神贈予。一個具有傾聽意識和習(xí)慣的老師一定能聽到孩子思想抽穗、情感裂變、知識拔節(jié)的聲音，真正的傾聽意味著一種平等、尊重，是心與心默默的靠攏，是情與情悄悄的對流，如果我們能夠做到這一點，孩子的自尊心就找回來了，那么我們的教育實際上已經(jīng)成功了一半。

基于這一認(rèn)識，面對潘某這樣一個問題學(xué)生，我經(jīng)常利用課余時間親切與她拉家常，了解她心中所思，有時也因為她的大方表達由衷地翹起大拇指。她受寵若驚地望著我，無邪的目光中閃爍著光亮。在傾聽中，我欣慰地看到：孩子在老師和同學(xué)們的理解、尊重、接納、期待中分擔(dān)痛苦，共享快樂，她的意義遠不僅僅是給了孩子一個表達的機會，它帶來的或許是早已失落的人格自尊，點燃的是行將熄滅的思維火把，鑄成的是塵封已久的信念追求。

三、在賞識與激勵中嘗試教育成功

賞識是陽光，激勵是雨露，從某一個角度說，成功的教育很大程度上源于賞識與激勵，它能使孩子們在溫馨的環(huán)境中健康成長。大自然的博大和精深只有走近它才能發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟，因為一切都是充滿變化，充滿靈性和獨特的。同樣，教育也不是用一個模子進行批量生產(chǎn)的過程。每個生命都有他自己的個性，每個孩子都是一個鮮活的個體，老師要不斷的贊美、賞識、激勵他們，才能收獲教育上的陽光，看到生機盎然的滿院春光，才能使他們滿懷信心地走向美好的未來。

為了贏得孩子的信任，我先把潘某的座位調(diào)到靠前的位子。當(dāng)她上課開小差的時候，我悄悄地走近她，給她暗示，提示她認(rèn)真聽課；我時常把她有能力解決的問題拋給他??一段時間下來，我發(fā)現(xiàn)這孩子其實挺聰明的，有幾次還捧回我自制的獎品——紙孔雀、紙金魚??在師生賞識的目光中，我看到了她久違的笑容，課間也有同學(xué)找她玩了。我還利用手工課教會她做了一本專門用來記作業(yè)的小本子，每完成一次，就在上面畫一只小動物。通過一次次的賞識與激勵，漸漸地，她從拒絕回答到小聲回答，最后那雙小手終于能經(jīng)常舉起了，作業(yè)也能在同學(xué)的幫助下完成了。

三、在寬容與民主中進行心理引導(dǎo)

教育的奇跡在于：教師之光，能使遠遠近近的心都披上絢麗。問題學(xué)生的心里有一堵墻，只有打開心結(jié)，才能使這個孩子真正生活在陽光下。肓人先肓心，為了讓潘某感受到久違的愛，我找來家長，共同分析孩子的學(xué)習(xí)情況、心理情況，希望家長能正確對待問題，要負起責(zé)任，給她一份完整的愛。我建議孩子的母親不要讓孩子卷入大人的是非之中，給她搭建一個與父親交流的平臺，允許孩子與爸爸通電話、見面，匯報學(xué)習(xí)情況等。家是孩子的避風(fēng)港，更是孩子成長的搖籃。重新回到父母的懷抱后，從此孩子的性格變了，變得積極，和媽媽也親近了，還會主動給老師、同學(xué)們講周末跟爸爸玩的情形。同時在班干部的幫助下，在班里設(shè)立“悄悄話專欄”，讓該生參與負責(zé)，讓她不但說出了自己的苦惱與喜悅，而且還感受到同學(xué)們的喜怒哀樂，知道人人都有苦惱，只要正確面對，煩惱也會變成生活的小插曲。經(jīng)過老師的引導(dǎo)，心靈的對話，她的心放寬了，終于明白爸爸媽媽雖然沒有住在一起，但是都很愛她，于是教室里多了一位陽光女孩。

每個孩子都是一只放飛的風(fēng)箏，父母的愛是風(fēng)箏的線軸。有軸的風(fēng)箏是幸福的，它可以快樂地飛翔。“單親家庭”這樣的風(fēng)箏，離開軸的牽引，線變得那樣的脆弱。我們做老師的要有一雙“慧眼”，一顆“細心”，一旦絲線斷了要及時發(fā)現(xiàn)，用我們的愛心當(dāng)軸，將“風(fēng)箏”的絲線接上，讓這些特別需要愛的孩子們也能在藍天上飛得更高、更遠??

第三篇：關(guān)注學(xué)生情感,發(fā)展學(xué)生個性

關(guān)注學(xué)生情感,發(fā)展學(xué)生個性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在語文學(xué)習(xí)過程中，要提高文化品位和審美情趣，讓學(xué)生受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。注重學(xué)生的獨立思考，和情感體驗，以單純的接受性學(xué)習(xí)為過程，以知識技能的熟練為目的，就無法真正實現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

那么，在語文教學(xué)中如何來真正實現(xiàn)學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的情感，發(fā)展學(xué)生的個性，我有以下幾點嘗試：

一、挖掘教材之美，豐富學(xué)生的內(nèi)心

語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，對學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀的影響必然是廣泛而深刻的，所以不能不重視語文課程的熏陶感染、潛移默化的作用。

首先是語文教材中的語言文字美。中國的文字是很好的美育素材。中國的文字是在象形文字的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的象形、表意相結(jié)合的文字。象形字、形聲字俯拾即是。中國的文字已經(jīng)有大約三千多年的歷史，用文字作為載體的文化成果可以說是浩如煙海。通過學(xué)習(xí)生字，學(xué)生也可以受到審美的教育，我們的小學(xué)語文教材中收錄了大量代表中國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的代表作，在講授這些作品的同時，我能充分利用語言文字的美，把中國語言文字的美教給學(xué)生，讓學(xué)生了解中國古代文明的悠久歷史，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感，進而熱愛我們偉大的祖國。

其次是語文教材中的自然美。語文教材中的許多課文是描述大自然的，在教學(xué)過程中，我充分利用教材提供的美育因素，對學(xué)生進行自然美的教育，讓學(xué)生感受大自然的美，感受祖國大好河山的美，提高學(xué)生的審美情趣。

再次是課文中塑造的人物形象美。小學(xué)語文課文中塑造的人物或擬人化的角色都有鮮明的形象教學(xué)過程中，利用感性材料，引導(dǎo)學(xué)生去感受、去體驗，讓學(xué)生受到情感的熏陶、感染，豐富各自的內(nèi)心及精神世界。

二、引導(dǎo)閱讀，培養(yǎng)情感

閱讀是語文課程中極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗、培養(yǎng)學(xué)生情感的重要途徑。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，誘發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，注重情感、美的體驗，促使其表現(xiàn)自我，享受成功，培養(yǎng)學(xué)生積極健康的情感。

1、培養(yǎng)閱讀興趣?！芭d趣是最好的老師”，對閱讀有興趣，就為學(xué)生持續(xù)閱讀和提高閱讀能力提供了內(nèi)在條件?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要培養(yǎng)學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。那么怎樣培養(yǎng)樂趣呢？一是選擇“淺”“近”的內(nèi)容。小學(xué)生，他們的閱讀能力有限。二是要閱讀形式多樣化，讓學(xué)生聆聽美的聲音，欣賞美的畫面，感受美的形象，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，發(fā)展學(xué)生的個性特長。三是要關(guān)注學(xué)生的個體差異，積極地看待每個學(xué)生，充分肯定每個學(xué)生的進步，實現(xiàn)教育的多落點。

2、注重情感體驗。注重情感體驗，是《語文標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于閱讀的基本要求。語文是人文性很強的學(xué)科，大多數(shù)閱讀文章都包含了濃厚的感情色彩。為此，我們在閱讀教學(xué)中要給學(xué)生以情感的熏陶、感染，培養(yǎng)學(xué)生的情感。

有鑒于此，在閱讀教學(xué)中，對于哪些敘事性作品，我要求學(xué)生能對作品中感人的情境和形象，能說出自己獨特的感受，并通過自己的有感情朗讀表現(xiàn)出來，受到美的熏陶，享受閱讀樂趣，提高審美情趣。

3、突出個性閱讀。我們每個學(xué)生的生活經(jīng)驗和個性氣質(zhì)都不一樣，就應(yīng)該鼓勵學(xué)生對閱讀內(nèi)容作出有個性的反應(yīng)，對文中自己特別喜愛或感受最深的部分作出反應(yīng)，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，尤其注重學(xué)生的個性體驗，鼓勵學(xué)生通過自己的思考，對文本內(nèi)容有自己的心得，提出自己的看法和疑問。

三、豐富實踐活動，發(fā)展學(xué)生的個性。

語文課程的一個基本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生運用語文的實踐能力，而提高語文能力的主要途徑是語文實踐。豐富多彩的語文實踐活動，給學(xué)生提供了廣闊的空間，減少了各方面的束縛，學(xué)生得到了充分展示自我的機會，有自己獨特的感受與真切的體驗，進而心情得以放松，思維得以活躍，能力得以培養(yǎng)，個性得以發(fā)展，實現(xiàn)個性的完善、健康全面的發(fā)展。

1、重應(yīng)用。隨著學(xué)生的發(fā)展，語文的實際應(yīng)用的范圍越來越大。學(xué)生在課內(nèi)學(xué)到的東西已不再是單薄虛擬的，如果到實際生活中馬上應(yīng)用，獲得鍛煉的機會，這樣就能大大地增強學(xué)習(xí)的信心和興趣。

2、重過程。關(guān)注過程，重在關(guān)注學(xué)生的參與程度，關(guān)注學(xué)生參與過程中的情感態(tài)度，重在引導(dǎo)學(xué)生從過程中體驗情感，享受成功，發(fā)展個性。

3、重體驗。車爾尼雪夫斯基曾說過：美好的事物在人心中喚起的那種感覺，是類似我們當(dāng)著親愛的人的面前時，洋溢于我們心中的喜悅。生活是五彩繽紛的，處處充滿美，但需要我們做個有心人以自己獨特的視覺，去善于發(fā)現(xiàn)，去積極感受，去充分體驗，拓寬自己的視野，豐富自己的情感，發(fā)展自己的個性。

學(xué)生在實踐活動中，能用自己獨特的視覺，用心去發(fā)現(xiàn)社會的進步與發(fā)展，感受生活的美好，從而喚起對美好事物的向往，積極創(chuàng)造更加美好的未來。

情感是人類一切努力和創(chuàng)造背后的動力（愛因斯坦語），而我們教育工作者的任務(wù)就在于讓每個兒童看到美，珍惜愛護美，并用自己的行動使美達到應(yīng)有的高度（蘇霍姆林斯基語）。關(guān)注學(xué)生的情感，發(fā)展學(xué)生的個性，這是學(xué)生主體發(fā)展的內(nèi)在需要，也是我們教育工作者所追求的理想境界。

第四篇：教學(xué)中如何關(guān)注個體差異搞好因材施教

教學(xué)中如何關(guān)注個體差異搞好因材施教

一

因材施教原則

1.教師對學(xué)生的一般知識水平、接受能力、學(xué)習(xí)風(fēng)氣、學(xué)習(xí)態(tài)度和每個學(xué)生的興趣、愛好、知識儲備、智力水平以及思想、身體等方面的特點，都要充分了解，以便從實際出發(fā)，有針對性地教學(xué)。

2.教學(xué)中既要把主要精力放在面向全班集體教學(xué)上，又要善于兼顧個別學(xué)生，使每個學(xué)生都得到相應(yīng)的發(fā)展。

3.針對學(xué)生的個性特點，提出不同的要求，分別設(shè)計不同個性特點學(xué)生成才的最優(yōu)方案運用在教育實踐的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造出因材施教的方法，并作為一個教育原則，貫徹于日常的教學(xué)過程之中。1.每位教師談?wù)劚緦W(xué)科教學(xué)中學(xué)生的差異程度。

二 在教學(xué)中應(yīng)關(guān)注個體差異，搞好因材施教。

三、面對學(xué)生個體差異，做到因材施教

1.了解和尊重學(xué)生的個體差異

2.采用多樣化的教學(xué)方法科學(xué)地設(shè)計教學(xué)活動。3.據(jù)個體差異采用“多元、動態(tài)”的評價模式 4.進行互動有效的課堂提問。

5.注重學(xué)習(xí)方法的滲透和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng) 6.合理開發(fā)課程資源，提供差異化的教學(xué)內(nèi)容

四、總結(jié)本次活動。

需要指出的是，因材施教、并非是要減少學(xué)生的差異。實際上在有效地因材施教策略影響下，學(xué)生學(xué)習(xí)水平的發(fā)展差異可能更大。因為能否充分的得益于受教育條件，這本身就是潛能高低的一個表現(xiàn)。在較適宜的學(xué)習(xí)條件下，潛能低者能夠開發(fā)出潛能，潛能高者會發(fā)展的更快，教師對于不同水平的學(xué)生應(yīng)該設(shè)計不同的發(fā)展藍圖，這樣才能有意識的進行培養(yǎng)。

第五篇：紀(jì)律促進個性發(fā)展

第一：紀(jì)律為個性的發(fā)展提供了一個優(yōu)良的和相對穩(wěn)定的環(huán)境使得促進了個性的發(fā)展。正因為紀(jì)律有強制性，他才能對不良的個性進行強有力的矯正，而當(dāng)紀(jì)律參與到不良的個性發(fā)展時，只要這個不良個性的載體意識到了紀(jì)律，這個不良個性就會優(yōu)化轉(zhuǎn)變，因而促進了個性的發(fā)展。紀(jì)律起著傳遞社會價值，集體價值的作用，讓我們從社會正義的角度上，明辨是非，為我們指明一個正確的方向。紀(jì)律對自身行為起作用的內(nèi)在約束力。在個性所反映的是每一個人對自我價值實現(xiàn)的不同判定以及追求。而轉(zhuǎn)化為內(nèi)在約束里的紀(jì)律更是對優(yōu)良個性的一種堅固，更促進個人對自身個性的發(fā)展。第二：紀(jì)律保證了人的自由從而促進個性發(fā)展。一個人能表現(xiàn)個性，其前提是這個人擁有自由。如果沒有自由，那么一切個性都無從談起。而正是紀(jì)律保證了人的自由。馬克思說過：“紀(jì)律的創(chuàng)立是為了保證每個人都獨立，自由?！卑兀╞o）拉圖也曾說過：“紀(jì)律是自由的保姆?！边@些，都說明了紀(jì)律會促進個性的發(fā)展。人的個性不會是單一的，也不會是一成不變的，所以紀(jì)律與個性的發(fā)展是相互促進的。第三：紀(jì)律促進個性發(fā)展，具有適應(yīng)性和可變性。如果某條紀(jì)律阻礙了人們的個性發(fā)展，它就會被修正或淘汰。“君要臣死，臣不得不死?！边@樣的“忠君”的規(guī)矩，而隨著社會文明的發(fā)展，這樣的紀(jì)律或是規(guī)矩早已被現(xiàn)代的自由所取代。正是因為紀(jì)律的發(fā)展性個性才得以更加穩(wěn)定有序的向前發(fā)展。

掙斷線的風(fēng)箏不僅不會得自由，反而會一頭栽向大地。紀(jì)律像是引導(dǎo)個性發(fā)展的風(fēng)箏線，使個性發(fā)展的過程中，始終朝向一種積極健康的方向發(fā)展。而果農(nóng)修剪樹枝也是為了讓樹木能得到更好的生長條件。對方同學(xué)可能會說，紀(jì)律限制了人們的諸多行動和個性的自由發(fā)展，但還請對方同學(xué)在待會的論證中首先明晰行為與個性的具體關(guān)系，是否限制了行為就等同于限制個性發(fā)展；同樣的，自由永遠是有限制條件的，對于發(fā)展而言，是否有了紀(jì)律的規(guī)范就能等同于限制，就能否定紀(jì)律對個性發(fā)展的促進作用？

綜上所述我方堅定認(rèn)為紀(jì)律會促進個性發(fā)展。

攻辯小結(jié)

謝謝主席，下面有我來做我方攻辯小結(jié)：

1、對方辯友偷換概念，誠然個性的發(fā)展需要更多的自由，但是那是在不損害他人自由的前提下的，而不是無秩序的，比如我們今天的比賽，雖然有規(guī)則的限制，但是任然讓我們每一個辯手都能夠充分展示自己，發(fā)揚個性。對方辯友一直說：“紀(jì)律會限制個性的發(fā)展”，按照對方的邏輯，個性的發(fā)展就是指違法亂紀(jì)啰？

2何而來呢？也就是說有了共性才能有個性，對方辯友一再否定紀(jì)律對于個性發(fā)展的促進作用，是不是同時也在自己打自己的臉呢？

3、對方辯友，無論是學(xué)校還是軍隊還是我們今天的比賽都有一定的紀(jì)律規(guī)范。因為只有規(guī)范了不良因素的不良行為，才能呢個讓每個人有充分發(fā)展個性的空間。難道這還不足以說明紀(jì)律對個性發(fā)展的促進作用嗎？

4、焚書坑儒（這一類事情的代表，到那天不一定會提出來要靈活善變不要照著念?。┐_實造成了很對不良后果，但是對方辯友目光過于短淺。這種情形產(chǎn)生的原因歸根結(jié)底是：缺失一個規(guī)范統(tǒng)治者行為的紀(jì)律。當(dāng)然就沒有給這些人個性發(fā)展提供一個良好的空間。所以到底還是沒有一個正規(guī)的紀(jì)律來約束。

5、對方辯友邏輯混亂，我們所強調(diào)的是“紀(jì)律會促進個性的發(fā)展”，那些不良的個性也是個性，我們并沒有否定不良的個性不是個性的說法，我們只是不贊同個性的不良屬于發(fā)展。積極地，向上的變化才能叫做發(fā)展，而對方辯友口中的說辭不是我們可不敢茍同哦。

綜上所述，紀(jì)律對于個性的發(fā)展是導(dǎo)向，是保障，是必要條件。請明確，凌駕于組織紀(jì)律之上的個性，并非真正意義上的個性，那是人性的倒退，所以我方堅定的認(rèn)為紀(jì)律促進個性的發(fā)展。

對于對方的“數(shù)千年的人類文明進程中，無論是始皇焚書坑儒，還是明清八股取士，我們都不難看到這些為統(tǒng)治階級服務(wù)的帶有極強階級性的紀(jì)律對人個性發(fā)展的嚴(yán)重扼殺和扭曲，更遑論歐洲中世紀(jì)那段慘烈的黑暗時代。我們也無不痛心地看到，今天仍然有很多公司以壓榨員工服務(wù)老總為宗旨，仍然有很多學(xué)校片面強調(diào)升學(xué)率而無視學(xué)生個性多樣化的發(fā)展，造出一個個標(biāo)準(zhǔn)的模塊……”（歷史）觀點，可以說他們的歷史現(xiàn)象具有局限性，紀(jì)律不是那么的絕對的 紀(jì)律，是用來約束人們共有的東西的，而不是用來約束人們的個性的，任何一個抹殺人的個性的規(guī)章條款都是有悖于法律規(guī)章設(shè)計的核心理念的。一個規(guī)章條文的制定就是為了使個人的個性發(fā)展不至于影響別人的個性發(fā)展。馬克思的唯物辯證法里就有關(guān)于自由與法規(guī)的討論，其中就是說法規(guī)的制定就是為了使每個人都獨立、自由。從這點上想，紀(jì)律并不是約束個人個性發(fā)展的存在，從某種程度上說，紀(jì)律更能促進個人個性的健康成長。我想，既然一個只懂專業(yè)知識，木訥的遵紀(jì)守法的人只能算一臺機器，沒有團隊意識和法律意識的人又無法管理，所以以后無論是在企業(yè)單位，還是在學(xué)校，一個擁有自己獨立思考能力而且能夠遵守紀(jì)律的人將是最受歡迎的吧。紀(jì)律是個性發(fā)展的保障，紀(jì)律能夠為人的個性發(fā)展提供良好的條件何適應(yīng)的環(huán)境，約束他人的肆意張揚。紀(jì)律是限制不良因素的發(fā)展，而不是限制個性。如同園丁修剪樹木的旁支，農(nóng)民拔去田間的雜草，就是通過限制不良因素的滋生，從而使主枝、禾苗能夠更好的生。試問，如果現(xiàn)在沒有紀(jì)律的限制，我們能在這樣安靜的環(huán)境下談個性嗎？

紀(jì)律的定義：為了維護集體利益并保證工作的正常進行而制定的。提問反方

1.胡錦濤主席八榮八恥第七條是：以遵守紀(jì)律為榮，以違法亂紀(jì)為恥。若按照對方的邏輯，胡錦濤主席豈不是居心

叵測的想要限制全國人民的個性發(fā)展？【那么你們認(rèn)為遵紀(jì)守法限制個性發(fā)展，還是違法亂紀(jì)促進個性發(fā)展呢？】（作為學(xué)生，我勸你們不要把違法亂紀(jì)作為個性來看待。）

2.若你們認(rèn)為紀(jì)律阻礙個性發(fā)展，那么我國為什么還要法律呢？

3.F1方程式賽車手也是個性十足的，那么F1賽車比賽是不是不要紀(jì)律了呢？

4.老師叫我們發(fā)展個性，難道是要我們殺人放火？

5.鄧小平同志要我們做四有新人（有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律），按照對方的觀點，鄧小平同志不是要用規(guī)

矩來限制全國人民的發(fā)展了？【鄧小平理論的特征：實踐性和創(chuàng)新精神】

6.我們學(xué)校也有紀(jì)律，既然對方認(rèn)為紀(jì)律限制你的個性發(fā)展，那你還在這里學(xué)習(xí)干什么？

7.“老師上課你唱歌”，就是對方所謂的個性嗎？

8.莫扎特的音樂優(yōu)雅而清新，貝多芬的音樂歡愉而熱情，難道音律的規(guī)則限制了天才作曲家們盡顯個性嗎？（李白的詩豪放飄逸，杜甫的詩沉郁頓挫，難道詩的格律限制了詩人們盡顯風(fēng)流嗎？）