第一篇：尊重差異關(guān)注發(fā)展凸顯個(gè)性

尊重差異關(guān)注發(fā)展凸顯個(gè)性(二)

——揚(yáng)長(zhǎng)教育理念下的“生本”評(píng)價(jià)

動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)——關(guān)注發(fā)展

原蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基提出了“最近發(fā)展區(qū)”的新理論，他認(rèn)為兒童的發(fā)展有兩種水平：第一種是現(xiàn)有發(fā)展水平，另一種是潛在發(fā)展水平。兩種水平之間的“區(qū)域”叫“最近發(fā)展區(qū)”。它是教學(xué)的最佳期，在最佳期內(nèi)進(jìn)行教學(xué)，是促進(jìn)兒童發(fā)展的最佳教學(xué)。因此，當(dāng)我們把評(píng)價(jià)的觸角伸進(jìn)最佳期內(nèi)，我們的評(píng)價(jià)也就會(huì)成為最佳的評(píng)價(jià)，就會(huì)最大限度地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

過(guò)去的“成績(jī)通知單”只反映學(xué)生期末文化考試的成績(jī)，即反映學(xué)生現(xiàn)有的成績(jī)和現(xiàn)有的水平，忽視未來(lái)的發(fā)展，忽視現(xiàn)有的成績(jī)與過(guò)去成績(jī)的比較、變化和發(fā)展，忽視了學(xué)生這一評(píng)價(jià)方體的發(fā)展，它是一種靜態(tài)性評(píng)價(jià)。動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)則是與靜態(tài)性評(píng)價(jià)相對(duì)的一種評(píng)價(jià)模式，其主要特征如下：

1、評(píng)價(jià)過(guò)程，從終結(jié)走向全程。

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式最大的缺陷就是“馬后炮”，評(píng)價(jià)時(shí)只看結(jié)果，不問(wèn)過(guò)程。而全程評(píng)價(jià)不僅注重評(píng)價(jià)的結(jié)果，更關(guān)注評(píng)價(jià)的過(guò)程，在具體實(shí)踐中我們是這樣做的：

①將評(píng)價(jià)內(nèi)容滲透到教學(xué)中。例如，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科中寫(xiě)字姿勢(shì)、日記、閱讀習(xí)慣的評(píng)價(jià)，有的教師就吸取了巴班斯基“最優(yōu)化”三個(gè)字的涵義，在課堂上實(shí)行即時(shí)評(píng)價(jià)：坐得最端正的，讀得最認(rèn)真的，寫(xiě)得最棒的??。有的教師實(shí)行了“班級(jí)檔案管理”，聘請(qǐng)本班同學(xué)做管理員，收集班級(jí)里的各類資料——優(yōu)秀作文、日記、考試滿分卷、字跡工整的作業(yè)本等等。

②將評(píng)價(jià)時(shí)間分散到平日里。我們的分項(xiàng)檢測(cè)把集中考試的時(shí)間分散成若干次。例如，語(yǔ)文檢測(cè)中的古詩(shī)背誦，學(xué)期初我們就將各年級(jí)應(yīng)背的古詩(shī)篇目印發(fā)給了學(xué)生，學(xué)生可以隨時(shí)隨地讓老師或?qū)W生干部檢測(cè)，不合格的還可以重新再考，直到合格為止。這樣將檢測(cè)的時(shí)間化解到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，從而大大減輕了師生考試時(shí)的壓力。

2、評(píng)價(jià)方法，從定量走向量性結(jié)合。

傳統(tǒng)的“以分?jǐn)?shù)論英雄”的評(píng)價(jià)是受桑代克的“凡是存在的東西都有數(shù)量，凡是有數(shù)量的東西都可測(cè)量”的思想的消極影響，只注重定量評(píng)價(jià)，忽視定性評(píng)價(jià)。動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)則要求定量與定性的有機(jī)結(jié)合。在評(píng)價(jià)方法上，我們采用了“分?jǐn)?shù)+等級(jí)+評(píng)語(yǔ)”的模式，對(duì)需要精確量化的學(xué)科成績(jī)采用了分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)；對(duì)如思想品德、情感、性格、社會(huì)態(tài)度等復(fù)雜的現(xiàn)象，則采用等級(jí)評(píng)定。另外，評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)則要求“老師的話”能全面、客觀的反映學(xué)生的真實(shí)水平，并能指向?qū)W生未來(lái)的發(fā)展。

激勵(lì)性評(píng)價(jià)——凸顯個(gè)性

“道人之長(zhǎng)，愈道愈長(zhǎng)；指人之短，愈指愈短”我校的揚(yáng)長(zhǎng)教育理論正是從這一原理出發(fā)構(gòu)想的。通過(guò)挖掘?qū)W生身上的積極因素進(jìn)行激勵(lì)、訓(xùn)練、遷移，使之對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣和自信心，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的良性積累，形成穩(wěn)定的個(gè)性心理品質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

心理學(xué)家曾說(shuō)：“人與人之間原本只有微小的差別，但這種微小的差別卻往往造成了巨大的差異，造成這種差異的正是一個(gè)人的心態(tài)”。對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的好壞，是導(dǎo)致學(xué)生差異的開(kāi)始。因此，揚(yáng)長(zhǎng)教育理念下的“生本”評(píng)價(jià)又是一種激勵(lì)評(píng)價(jià)。

1、評(píng)價(jià)的基本點(diǎn)就是找學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為“相當(dāng)一部分‘差生’是教育造成的?！币淖冞@些學(xué)生，教育本身的責(zé)任是不可推卸的。揚(yáng)長(zhǎng)教育理念下的評(píng)價(jià)的基本點(diǎn)就是拿“放大鏡”的學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。

例如，四（1）班班上有一位頭腦特別靈活，但學(xué)習(xí)總是馬馬虎虎的孩子，老師給了他這樣一段評(píng)語(yǔ)：你頭腦靈活、反應(yīng)敏捷，在老師的眼里，你是個(gè)機(jī)靈的孩子，并且有較高的天賦，最忘不了課堂上你獨(dú)具一格的見(jiàn)解。今后你如果能用認(rèn)真代替粗心，把字寫(xiě)得工整些、漂亮些，那該多好??！老師期待著……。像這樣一段發(fā)自內(nèi)心的，寓批評(píng)于激勵(lì)中的，飽含期待的評(píng)語(yǔ)帶給孩子將是一股持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

當(dāng)然，拿“放大鏡”找學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，不僅可以是老師為學(xué)生找，也可是學(xué)生之間互相找優(yōu)點(diǎn)，還可以是學(xué)生自己給自己找優(yōu)點(diǎn)。例如，我校文化長(zhǎng)廊里每學(xué)期一次的學(xué)生“自我介紹”展示欄，就是學(xué)生自己尋找自己的優(yōu)點(diǎn)、自然評(píng)價(jià)、自我完善的過(guò)程。

2、擴(kuò)大激勵(lì)性評(píng)價(jià)的外延。

說(shuō)到“激勵(lì)”最容易讓人想起的就是表?yè)P(yáng)和贊美。但是人們忘記了，在這之外還有一種更為重要的，更強(qiáng)有力的激勵(lì)機(jī)制，就是給學(xué)生創(chuàng)造激勵(lì)的環(huán)境。如果說(shuō)無(wú)休無(wú)止的表?yè)P(yáng)與批語(yǔ)會(huì)使學(xué)生麻木，那么創(chuàng)造的氛圍和環(huán)境會(huì)使人永遠(yuǎn)向上。

例如：每周升旗儀式上，讓旗手走上旗臺(tái)作自我介紹，說(shuō)自己的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)；在班級(jí)組織“我說(shuō)我”班隊(duì)會(huì)；每周星期二“自我管理日”讓學(xué)生自己管好自己；還有班級(jí)里的“每日一星”的評(píng)選，有勤學(xué)之星、守紀(jì)之星、文明之星、環(huán)保之星、文藝之星、體育之星、書(shū)法之星??幾乎每位學(xué)生都能找到屬于自己的“星座”；還有學(xué)校組織的“人人上三臺(tái)”活動(dòng)，即課堂上講臺(tái)、比賽上擂臺(tái)、表演上舞臺(tái)等等。形式多樣的評(píng)價(jià)方式如隨風(fēng)春雨，潤(rùn)物無(wú)聲，學(xué)生在這樣濃郁的激勵(lì)性評(píng)價(jià)氛圍中，個(gè)性飛揚(yáng)，活力迸發(fā)，他們感受到的是成功的喜悅。

如今“主體教育”、“個(gè)性教育”成了教育界時(shí)髦的術(shù)語(yǔ)。一個(gè)呼喚人的主體精神的時(shí)代真實(shí)地向我們走來(lái)了。我們將會(huì)看到一種真正的人的教育，一種充滿生命活力的教育。德國(guó)著名教育家第斯多惠有句名言：教育的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞，套用這句名言，來(lái)闡述“生本”評(píng)價(jià)的涵義，評(píng)價(jià)的藝術(shù)不在于甄別和選拔，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞，在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

第二篇：尊重差異,保持個(gè)性

尊重差異，保持個(gè)性

習(xí)慣跪著的覺(jué)得，站著的是假清高；而站著的眼里，跪著實(shí)屬卑賤。

在富人看來(lái)，窮人難免都有紅眼病；在窮人眼里，富人多少有些不地道。

駕車的人覺(jué)得行人太不守交通規(guī)則亂穿馬路；走路的人覺(jué)得駕車的人簡(jiǎn)直就是橫沖直撞橫行霸道。

從內(nèi)部看，這樣的分歧，不為別的，源于自我。只因人們大多總是用自己的視野看別人，難以走出自己給自己設(shè)定的那個(gè)圈。

左手提筆卻被眾人嗤之左撇子，水中種瓜引發(fā)驚詫與議論，這可都是思維定式惹的禍。差異如此之大，卻不能說(shuō)誰(shuí)一定是對(duì)的。因?yàn)闆](méi)有誰(shuí)一定要去改變誰(shuí)，那一份驚詫僅存心地就好……

天下之美，美美不同。對(duì)待生活中的小分歧，大不同，學(xué)會(huì)去欣賞并接受。

正如千古名作《紅樓夢(mèng)》，不也正是有寶釵的端莊；黛玉的優(yōu)雅；湘云的開(kāi)朗；妙玉的清高；熙鳳的潑辣；晴雯的俏麗；紫鵑的智慧；平兒的細(xì)致才讓這大觀園流光溢彩，敞開(kāi)胸懷，學(xué)會(huì)包容。

在擁有一顆包容之心，我們亦須堅(jiān)持自我，畢竟沒(méi)有一個(gè)人能防礙你是你不能按你的本性去生活，只要你能堅(jiān)守自己的精神家園。

出道17年，王小帥基本保持著每?jī)赡昱囊徊侩娪暗墓?jié)奏。由于他一直堅(jiān)持在走文藝片的道路，所以盡管他的作品總是在柏林戛納電影節(jié)上斬獲無(wú)數(shù)大獎(jiǎng)，在國(guó)內(nèi)卻無(wú)人問(wèn)津，大部分影片甚至沒(méi)有公映。而王小帥最讓人感動(dòng)和敬佩的地方也恰恰在此。他沒(méi)有為了迎合市場(chǎng)和票房而改變自己的風(fēng)格，依然堅(jiān)持他的理想主義，走自己正確的道路。

從外部看，我們變得這樣驚詫！社會(huì)的標(biāo)準(zhǔn)化，制度化亦是元兇之一，當(dāng)代人的生活絢爛多彩，不愁衣食，卻漸漸缺失了一種獨(dú)立思考的能力。

魯迅先生曾在《華蓋集續(xù)編》中說(shuō)：“中國(guó)就像一大群羊，在頭羊的帶領(lǐng)下浩浩蕩蕩地向前走，相互攀比這誰(shuí)走得好，誰(shuí)走得齊，誰(shuí)走得快……”國(guó)人總是習(xí)慣于挺行別人的安排，或追隨他人的行動(dòng)，缺乏獨(dú)立的人格，就一直在前人告訴你用右手寫(xiě)字，過(guò)要種在田地里這樣的思維中渾渾噩噩，糊糊涂涂的過(guò)著。害怕不一樣，不敢創(chuàng)新，更不敢玩出新花樣。因?yàn)槟菢訒?huì)被眾人嗤之。羊隨大流挨打，人隨大流不換罰便根植于心中。

對(duì)于他人的從眾心理，人家怎么樣，我們無(wú)法左右，我唯一能做的就是在每一次答題過(guò)程中，能不聽(tīng)風(fēng)就是雨，不被左右；在與人交談中學(xué)會(huì)三思而后行，提身自我涵養(yǎng)與思辨力；對(duì)于每一熱議事件，我能有自己的看法并勇敢與人分享，不隨波逐流，人云亦云。

一花一世界，一葉一菩提。世界百態(tài)精彩紛呈，水因地而制流，兵因敵而制勝，答案因情況不同而不能單一斷定，走出自己心中那個(gè)定式的圈，用一顆沉靜的心堅(jiān)定的心去包容，去堅(jiān)持自我。

思維應(yīng)成為我們生命之舟上的壓艙物，正是因?yàn)橛辛怂拇嬖谖覀兊拇诺靡苑€(wěn)健前行，學(xué)會(huì)并將獨(dú)立思考變成一種習(xí)慣，讓你的思想在荒野上奔馳吧！

第三篇：尊重學(xué)生個(gè)性差異精講

淺論學(xué)生的個(gè)性差異和差異教學(xué)

姓名：學(xué)號(hào)：專業(yè): 年級(jí)：

趙娜 20091340050151 小學(xué)教育（本）2009 春

論

文

提

綱

一、序論：

現(xiàn)在的課堂教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生“思維碰撞、心靈溝通、情感融合”的動(dòng)態(tài)過(guò)程，是“知識(shí)”與“能力”不斷生成的過(guò)程。教師要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生的差異性，真正做到面向全體學(xué)生。讓素質(zhì)教育“以人為本”的理念在教育教學(xué)活動(dòng)中得到具體體現(xiàn)。

二、本論：學(xué)生是有差異性的，在教學(xué)中教師要正確對(duì)待這種差異，讓每一個(gè)學(xué)生都得到健康的發(fā)展。

（一）個(gè)性差異的含義

（二）個(gè)性差異的表現(xiàn)

1、認(rèn)識(shí)上的差異。

2、情感上的差異。

3、思維上的差異。

4、行為上的差異。

（三）小學(xué)生個(gè)體差異教學(xué)實(shí)施的具體方法

1、教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維和態(tài)度。

2、教師要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)方法。

3、在教學(xué)過(guò)程中，分層教學(xué)，因材施教。

三、結(jié)論：

教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，就要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，使每個(gè)學(xué)生都能夠獲得學(xué)習(xí)上的成功，在原有基礎(chǔ)上得到適當(dāng)?shù)亍⒆灾鞯匕l(fā)展。“承認(rèn)差異，尊重差異，利用差異”，“教好每一位學(xué)生，對(duì)每一個(gè)家庭負(fù)責(zé)”，使素質(zhì)教育真正落到實(shí)處，使每一個(gè)學(xué)生個(gè)性真正得到健康而全面的發(fā)展。

淺論學(xué)生的個(gè)性差異和差異教學(xué)

趙娜

內(nèi)容摘要：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在健健康康中得到自由而全面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 個(gè)性差異 差異教學(xué)

世界上沒(méi)有兩朵相同的花，每朵花都各有各的姿態(tài)，各有各的神韻，各有各的風(fēng)采。雖有區(qū)別，但沒(méi)有好壞，只有唯一。每朵花都有自己的特色，都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體。學(xué)生也如此！正如加德納所說(shuō)：智力是我們某種社會(huì)和文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下創(chuàng)造出某種產(chǎn)品所需的能力。各種智能的發(fā)展水平至少存在八種相對(duì)獨(dú)立的智力類型。每一個(gè)個(gè)體都會(huì)因?yàn)樯畹募彝ィ鐣?huì)環(huán)境的不同，從而形成各種智能發(fā)展水平的參差不齊，因而呈現(xiàn)出各種性格心理特點(diǎn)差異明顯的個(gè)體。每一個(gè)學(xué)生于是都成為了“唯一?！彼刭|(zhì)教育的目標(biāo)就是面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生差異，讓所有學(xué)生的個(gè)性、能力得到充分的發(fā)展。

一、個(gè)性差異的含義：

個(gè)性差異，也可以說(shuō)成個(gè)別差異，是指“不同的人在認(rèn)識(shí)、情感、思維、行為上表現(xiàn)出來(lái)的相對(duì)穩(wěn)定而又不同于他人的特點(diǎn)?！睂W(xué)生個(gè)性差異的表現(xiàn)是多方面的，這在個(gè)體的能力、興趣、愛(ài)好、態(tài)度、觀念、行為等等方面都有不同程度的表現(xiàn)。

差異是客觀存在的，也是不可避免的。無(wú)論教育者懷著多么美好的愿望，無(wú)論教育者以愛(ài)心和智慧在孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中做了多少工作，他所教導(dǎo)的學(xué)生最終仍然會(huì)表現(xiàn)出極大的差異。是什么原因造成了個(gè)體成長(zhǎng)過(guò)程中的差異呢？遺傳、環(huán)境、種族文化差別、接受教育的不同等等都有影響。個(gè)性差異是它是過(guò)去教育的結(jié)果，同時(shí)它也是新的教育的依據(jù)。只有研究和了解學(xué)生的個(gè)性差異，針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)，正確實(shí)施差異教學(xué)，才能取得良好的教育效果。

二、學(xué)生的個(gè)性差異表現(xiàn)在那些方面？如何對(duì)待他們的個(gè)性差異呢？

一、學(xué)生有認(rèn)識(shí)上的差異。教育家贊可夫說(shuō)：“當(dāng)教師把每個(gè)學(xué)生都理解為他是一個(gè)具有個(gè)人特點(diǎn)的、具有自己的志向、自己的智慧和性格結(jié)構(gòu)的人的時(shí)候，這樣的理解才能有助于教師去熱愛(ài)兒童和尊重兒童?！睂W(xué)生由于自身智力基礎(chǔ)不同，家庭中接受的教育不同等等因素，在學(xué)習(xí)新的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，他們的興趣和接受能力便存在很大的差異。在具體教學(xué)中，我們就要承認(rèn)這個(gè)差異，區(qū)別對(duì)待這種差異，恰當(dāng)處理這個(gè)差異。例如在我教學(xué)《乞巧》這首詩(shī)時(shí)，我讓孩子們說(shuō)一說(shuō)自己的理解，并講一講牛郎和織女的故事。楊文迪很生動(dòng)地講出了這個(gè)神話故事，并還結(jié)合課文插圖和故事，準(zhǔn)確地講出了自己對(duì)詩(shī)句的理解。贏得了大家的一片掌聲。而張少軍卻臉憋得通紅說(shuō)不出一句，學(xué)生立即哄堂大笑。見(jiàn)此情景，我說(shuō)：“張少軍同學(xué)現(xiàn)在沒(méi)有想好，再給他一點(diǎn)時(shí)間讓他想一想，他一定會(huì)說(shuō)得很好的?！边@時(shí)，他紅紅的臉上才露出了一點(diǎn)笑容。

二、學(xué)生有情感上的差異。小學(xué)生的情感具有很大的情景性與可變性，容易受具體的事物、具體的情景所影響，可控性較差，所以在某些具體的環(huán)境中，學(xué)生情感上的差異非常大。教學(xué)中，對(duì)一些消極的情感，不能使用批評(píng)的語(yǔ)言去扼制，而應(yīng)以商量的口吻，溫和的眼神，激勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)積極健康的情感。如學(xué)了《小英雄雨來(lái)》一文后，你喜歡哪個(gè)人物，為什么？大多數(shù)學(xué)生都說(shuō)喜歡雨來(lái)，因?yàn)樗跀橙嗣媲坝袡C(jī)智勇敢，不怕?tīng)奚木?。但王東旭卻站起來(lái)說(shuō)：“我喜歡扁鼻子軍官，他很闊氣又很威風(fēng)?！贝藭r(shí)，我沒(méi)直接否定他的觀點(diǎn)，而是讓學(xué)生展開(kāi)討論：扁鼻子軍官有糖，有槍，就能說(shuō)他闊氣嗎？他挎軍刀，拿手槍，穿軍衣，著馬靴，是威風(fēng)嗎？通過(guò)討論，最后，王東旭對(duì)我說(shuō)了：“老師，我明白了，扁鼻子軍官不是闊氣是圈套，不是威風(fēng)是兇狠、是奸詐?，F(xiàn)在我好討厭他！”我笑了，他也笑了，全班同學(xué)都笑了。

三、學(xué)生有思維上的差異。心理學(xué)家加德納說(shuō)過(guò)：每個(gè)人都具有多種智慧。也就是說(shuō)人人都具有某方面的智慧，但因?yàn)椴町?，所顯示出來(lái)的不一樣而已。因此，當(dāng)他們遇到某一個(gè)問(wèn)題時(shí)，就會(huì)表達(dá)出不同的見(jiàn)解。鑒于此，教學(xué)時(shí)，對(duì)于學(xué)生的理解，我們就要區(qū)別對(duì)待，進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)。如上《爭(zhēng)吵》一文時(shí)，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“你喜歡誰(shuí)？”“為什么？”。有的同學(xué)說(shuō)：“我喜歡克萊蒂，他善良，熱愛(ài)勞動(dòng)，孝敬父母，并且能寬容朋友的錯(cuò)誤，是個(gè)特別讓人佩服的人?！庇械耐瑢W(xué)說(shuō)：“我喜歡安利柯，他是個(gè)個(gè)性鮮明的孩子。他很看重友誼，并且知錯(cuò)就改”有的同學(xué)說(shuō)：“我喜歡安利柯的父親。你看他多么會(huì)教育孩子呀。他嚴(yán)格要求自己的孩子，不袒護(hù)孩子的錯(cuò)誤。如果我們有一位這樣的父親，我們便會(huì)少犯錯(cuò)誤?！弊詈螅易隽丝偨Y(jié)：“你們多有主見(jiàn)呀，能從多個(gè)方面，從具體事例中多角度去感悟，去闡述自己的獨(dú)特見(jiàn)解，充分展示自己的智慧和才能。以后，我們一定要從多角度，多層次，全方位去認(rèn)識(shí)事物，看待問(wèn)題，領(lǐng)悟中心?！?/p>

四、學(xué)生有行為上的差異。就是因?yàn)楹⒆拥募彝キh(huán)境不同，接受的教育不同，興趣和愛(ài)好不同，思維不同，認(rèn)識(shí)也不同，所以表現(xiàn)在行為上就有很大的差異性。比如，一個(gè)班級(jí)中的孩子，有的同學(xué)對(duì)待作業(yè)非常認(rèn)真。不但能按時(shí)完成作業(yè)，而且作業(yè)的質(zhì)量非常好。有些同學(xué)卻不但不能按時(shí)完成作業(yè)，而且作業(yè)的質(zhì)量特別低。在進(jìn)行愛(ài)心捐款活動(dòng)時(shí)，有的孩子特別動(dòng)情，捐錢(qián)數(shù)目很大，而有的孩子則一分錢(qián)也不愿意掏。而且在老師的反復(fù)講說(shuō)與建議中一點(diǎn)也不動(dòng)心。

面對(duì)學(xué)生的這些差異，教師要學(xué)會(huì)包容差異，理解差異，尊重差異。包容就是我們老師有博的胸懷面對(duì)各種類型的學(xué)生。無(wú)論是聰慧的還是呆滯的，無(wú)論是學(xué)習(xí)能力高的還是學(xué)習(xí)能力低的學(xué)生，他們的進(jìn)步與成長(zhǎng)都是考驗(yàn)我們老師的愛(ài)心與耐心的試金石；理解就是要了解每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，了解他們的優(yōu)勢(shì)智能和弱勢(shì)智能，并站在他們的角度感受他們內(nèi)心的需要，然后制定適宜的教育教學(xué)方法和策略，促使學(xué)生心身和諧健康發(fā)展。激發(fā)良性學(xué)習(xí)情緒，實(shí)現(xiàn)有效，高效的教育教學(xué)；尊重就是承認(rèn)不同的人甚至同一個(gè)人的不同智能的發(fā)展有差異，允許學(xué)生失敗。當(dāng)然允許失敗并非允許泄氣。對(duì)于這樣的學(xué)生我們要發(fā)現(xiàn)他們細(xì)微的進(jìn)步，給予肯定和表?yè)P(yáng)。因?yàn)閮和男撵`敏感而脆弱，他們渴望來(lái)自家長(zhǎng)的來(lái)自同學(xué)的來(lái)自老師的掌聲與喝彩。美國(guó)心理學(xué)家詹姆斯就說(shuō)過(guò)：“人最本質(zhì)的需要就是渴望被肯定?！眱和踩绱?。這樣的尊重有利于促進(jìn)學(xué)生弱勢(shì)智能的發(fā)展，有利于學(xué)生全面而健康的成長(zhǎng)。

三、在實(shí)際教學(xué)中，教師要怎樣針對(duì)學(xué)生的差異進(jìn)行具體而有效的差異教學(xué)呢？

（一）、教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維和態(tài)度。

過(guò)去老師總是被許多美麗光環(huán)包圍著，如“紅燭”、“園丁”“太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)”等等。戴著這些光環(huán)，教師的地位提高了，教師的威嚴(yán)也變得神圣不可侵犯了。相應(yīng)，學(xué)生的主體地位卻被淡化了。他們不敢冒犯教師，不敢越雷池半步，只能正襟危坐、俯首靜聽(tīng)。對(duì)教師敬之畏之，任憑教師擺布。在這種氣氛中，學(xué)生思維的火花怎能迸發(fā)，想象的翅膀怎能張開(kāi)？創(chuàng)新意識(shí)得不到激發(fā)，特長(zhǎng)得不到發(fā)揮，個(gè)性得不到張揚(yáng)，這是多么悲哀的事情。因此，在教育教學(xué)過(guò)程中，作為教師，我們應(yīng)該盡可能轉(zhuǎn)變自己的角色，并隨時(shí)注意摒棄自己的陳規(guī)陋習(xí)，解除對(duì)學(xué)生的束縛，與學(xué)生積極互動(dòng)，平等交流。蹲下去，以平等的身份面對(duì)所有的學(xué)生，以對(duì)話的形式與學(xué)生進(jìn)行情感交流。尊重學(xué)生的人格，努力營(yíng)造一個(gè)民主、和諧、寬松、愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生的自主性、能動(dòng)性、探究性得到不斷的發(fā)展和提升。

因?yàn)榻處煴旧淼膬?yōu)良品質(zhì)極容易喚起學(xué)生的共鳴，因此在教學(xué)中，我們教師應(yīng)注意隨時(shí)加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，使學(xué)生們“親其師而信其道”，從而有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，建立融洽的師生關(guān)系。同時(shí)，我們也應(yīng)該盡可能做到精神飽滿、樂(lè)觀豁達(dá)、熱情，使學(xué)生在教師感染下樂(lè)觀自信，從而自信地對(duì)待學(xué)習(xí)。教師要充分利用各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，言傳身教，以身作則，培養(yǎng)學(xué)生具有積極健康的思想情感，并注意與學(xué)生進(jìn)行感情交流，及時(shí)溝通，建立良好師生關(guān)系，為教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。語(yǔ)言是信息傳播主要工具，是完成教學(xué)任務(wù)的重要手段。因此，我們應(yīng)注意做到講話明白、簡(jiǎn)練、清晰，盡量使用幽默語(yǔ)言，注意觀察學(xué)生表情，觀察學(xué)生心理活動(dòng)，控制教學(xué)節(jié)奏，使課堂教學(xué)效果得到最大的提高。

(二)、根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)方法。

作為教師我們應(yīng)該對(duì)自己所教的每一個(gè)學(xué)生的性格、氣質(zhì)、意志、興趣等個(gè)性加以了解，然后再根據(jù)其個(gè)性特點(diǎn)，施以恰當(dāng)?shù)慕逃椒ā?/p>

課堂教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生參與知識(shí)的探究過(guò)程中，我們應(yīng)注意問(wèn)題的設(shè)置要有一定的梯度，并且鼓勵(lì)不同程度的學(xué)生都能不畏困難，跨難而進(jìn)，享受成功的喜悅。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的思想，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的心態(tài)，讓他們學(xué)會(huì)用意志的制止功能排除不良情緒的干擾，從而提高學(xué)習(xí)效率。

在實(shí)際的課堂教學(xué)中，我們要特別注意知識(shí)的深入淺出。設(shè)計(jì)問(wèn)題要有梯度.把容易的問(wèn)題留給中下學(xué)生，當(dāng)回答正確時(shí)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。如果答錯(cuò)也不加以指責(zé)，而是幫助他們分析，鼓勵(lì)他們?cè)僬页龃鸢?。把較難的問(wèn)題交給優(yōu)秀學(xué)生，引導(dǎo)他們深入思考，自主探究。在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，我們應(yīng)注意因人而異.如對(duì)性格內(nèi)向、認(rèn)真吃苦的學(xué)生，我們要想方設(shè)法教給他們活學(xué)活用、融會(huì)貫通的方法，使他們變苦學(xué)為巧學(xué)；對(duì)性情活潑、興趣廣泛的學(xué)生,我們應(yīng)引導(dǎo)他們?nèi)ド罨R(shí)、夯實(shí)基礎(chǔ)，使其變淺學(xué)為深學(xué)；對(duì)學(xué)習(xí)勤奮、成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，我則教給他們博學(xué)多思、擴(kuò)大知識(shí)面的方法，使其學(xué)而知不足，從而更上一層樓;對(duì)基礎(chǔ)薄弱、自卑感強(qiáng)的學(xué)生，我們尤其要注意保護(hù)學(xué)生的自尊，引導(dǎo)他們自己去做力所能及的事情，教給他們目標(biāo)，引導(dǎo)他們改進(jìn)方法，從而變厭學(xué)為愿意學(xué)。在教學(xué)形式上我們可以組織學(xué)生開(kāi)展多種多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如競(jìng)答、比賽、小組合作、教師引領(lǐng)等等，使學(xué)生有興趣去學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中有光榮感、成就感。為了避免學(xué)困生因進(jìn)行過(guò)多的盲目的思考而倦怠，我們可以在課堂教學(xué)中注重啟發(fā)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生抓住新舊知識(shí)的聯(lián)系，充分利用已有的知識(shí)去去建構(gòu)新的知識(shí)，使所學(xué)知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò)，融匯貫通。培養(yǎng)他們聽(tīng)、說(shuō)、讀、思、寫(xiě)的方法，引導(dǎo)他們把所學(xué)的知識(shí)分門(mén)別類，聯(lián)成一個(gè)整體，用知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系去促進(jìn)知識(shí)的理解和吸收。

(三)、在教學(xué)過(guò)程中，分層教學(xué)，因材施教。

學(xué)生的差異是現(xiàn)實(shí)存在的，不以人的想象為轉(zhuǎn)移。面對(duì)這些差異，任何整齊劃一的做法都是注定要失敗的。正確的選擇應(yīng)該是尊重差異，正確對(duì)待差異，把差異當(dāng)作一種資源來(lái)開(kāi)發(fā)。作為教師我想我們應(yīng)該注意全面分析了解每個(gè)學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差異，以調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛在素質(zhì)和能力。因此我們不能用一把尺子衡量所有學(xué)生，要允許學(xué)生發(fā)展程度和素質(zhì)結(jié)構(gòu)上存在差別。要具體情況具體對(duì)待，創(chuàng)設(shè)有利于所有學(xué)生張揚(yáng)自己個(gè)性的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此在課堂教學(xué)中，我們就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同情況去實(shí)施分層教學(xué)。對(duì)不同的學(xué)生，提出不同的要求，讓每一個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展。使得所有學(xué)生在同一學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，都有自己要解決的問(wèn)題，都能在各自現(xiàn)有的基礎(chǔ)上跳一跳摘取桃子，即通過(guò)思考解答問(wèn)題有所收獲，有所提高。針對(duì)不同類型的學(xué)生提出不同的教學(xué)目標(biāo)，采用不同的教學(xué)方法，讓每個(gè)學(xué)生都有一條適合自己的學(xué)習(xí)之路。不致于使低層學(xué)生因達(dá)不到學(xué)習(xí)目標(biāo)而失去學(xué)習(xí)信心，也不致于使高層學(xué)生因?qū)W習(xí)目標(biāo)低而喪失學(xué)習(xí)興趣。不同的學(xué)生，不同的要求；不同的學(xué)生不同方法。優(yōu)等生“吃得飽”，中等生“吃得好”，后進(jìn)生“吃得了”，從而使每個(gè)學(xué)生都有事可做，從而達(dá)到“強(qiáng)項(xiàng)更強(qiáng)”，“弱項(xiàng)加強(qiáng)”，全面發(fā)展，共同進(jìn)步。

低層次的學(xué)生知識(shí)水平較低，能力也較低，他們分析問(wèn)題解決問(wèn)題要靠教師“扶著走”。對(duì)這一層次的學(xué)生“教”重于“學(xué)”，即以教師的“教”為主。實(shí)際的教學(xué)中，我們應(yīng)該引導(dǎo)他們加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)再加以學(xué)法指導(dǎo)。要求他們能識(shí)記能理解，在能力方面主要達(dá)到“模仿”的層次。對(duì)于中等層次的學(xué)生，他們具有一定的分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，學(xué)習(xí)上要靠教師“領(lǐng)著走”。對(duì)這一層次的學(xué)生，我們應(yīng)該做到“教”和“學(xué)”并重，加強(qiáng)學(xué)法上的指導(dǎo)，盡量縮減“教”的時(shí)間，增加“學(xué)”的時(shí)間。講課時(shí)著重放在引導(dǎo)他們對(duì)知識(shí)的理解上，使他們切實(shí)領(lǐng)會(huì)知識(shí)的內(nèi)涵，在能力方面達(dá)到“學(xué)會(huì)”的層次。高層次的學(xué)生自學(xué)能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)上應(yīng)舍得“放手”。對(duì)這一層次的學(xué)生，“學(xué)”重于“教”，因此，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的自學(xué)學(xué)習(xí)，多多進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。講課時(shí)突出重點(diǎn)，引導(dǎo)他們掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，培養(yǎng)他們?nèi)オ?dú)立獲取知識(shí)、形成技能，、提高創(chuàng)新的能力。

對(duì)一些特殊意義上的差生，我采用“定學(xué)習(xí)目標(biāo)，愛(ài)心關(guān)注”的方法，引導(dǎo)他們一步一步趕上別的同學(xué)。這樣的孩子大多有自卑心理。教學(xué)中，我注重抓住他們內(nèi)心強(qiáng)烈的求同情性，從情感著手，加大師生間信息交流，盡可能給他們更多的真誠(chéng)，更多的理解，更多的幫助。用博大的寬容之心去溫暖他們，讓他們內(nèi)心得到溫暖的同時(shí)，學(xué)習(xí)上嘗到成功的喜悅，享受發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，并逐步增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，昂起自信的頭顱。

總之教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，就不能 對(duì)學(xué)生，“搞一刀切”，而是要面向有差異的每一個(gè)學(xué)生。根據(jù)不同學(xué)生的不同情況，采用不同方法促進(jìn)他們的全面發(fā)展和自主發(fā)展。教師在教學(xué)中必須承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，尊重學(xué)生的個(gè)體差異”，做到因材施教，使每個(gè)學(xué)生都能獲得學(xué)習(xí)上的成功，在原有基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展。

“承認(rèn)差異，尊重差異，利用差異”“教好每一位學(xué)生，對(duì)每一個(gè)家庭負(fù)責(zé)”，這應(yīng)成為我們每一個(gè)教師的自覺(jué)行動(dòng)。希望我們每個(gè)教師都能夠樹(shù)立整體育人、全面育人的觀念，對(duì)每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，對(duì)我們的社會(huì)負(fù)責(zé)。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到：轉(zhuǎn)化一個(gè)差生和培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)等生同樣光榮。我們一定要使素質(zhì)教育落到實(shí)處，使每一個(gè)學(xué)生個(gè)性都得到健康而全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

1、人教版小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) 北京師范大學(xué)出版社

3、華國(guó)棟 《差異教學(xué)策略》北京師范大學(xué)出版社（2009—10出版社）

4、曾繼耘 《關(guān)于差異教學(xué)若干理論問(wèn)題的思考》 發(fā)表于《教育研究》2007年第8期

5、盧敏玲、龐永欣、植佩敏 《課堂學(xué)習(xí)研究》 教育科學(xué)出版社（2006—10出版）

第四篇：實(shí)施班內(nèi)差異教學(xué)關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展

實(shí)施班內(nèi)差異教學(xué)關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展

---初中差異教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

我校近年來(lái)在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，按照區(qū)域推進(jìn)差異教學(xué)的部署，經(jīng)過(guò)全體師生的奮斗，逐漸成長(zhǎng)為一所全市聞名的鄉(xiāng)村一流學(xué)校。

回望發(fā)展之路，學(xué)校之所以能取得一定的成績(jī)，關(guān)鍵在于學(xué)校一直將教育科研作為“立校之本、興校之源”，關(guān)鍵在于學(xué)校一直將“班內(nèi)差異教學(xué)”的實(shí)踐作為教科研的核心。在近幾年的探索中，學(xué)校從最初差異小組的建立、差異教學(xué)實(shí)驗(yàn)班的行政推進(jìn)，到今天差異教學(xué)習(xí)慣的逐步形成、學(xué)科教學(xué)策略的百花齊放，可以說(shuō)，每一步都凝結(jié)著學(xué)校全體師生拼搏的汗水和智慧的結(jié)晶。

為了更好的推進(jìn)我校的差異教學(xué)，將我校的差異教學(xué)的實(shí)施再提高一個(gè)層次，現(xiàn)將我校開(kāi)展的“班內(nèi)差異教學(xué)”的主要做法和體會(huì)，做一下總結(jié)。

一、學(xué)校制度引領(lǐng)------制度保證實(shí)驗(yàn)

根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，要想將“班內(nèi)差異教學(xué)”落到實(shí)處，必須搞好制度建設(shè)。

1、分工負(fù)責(zé)制度。學(xué)校成立 “班內(nèi)差異教學(xué)”實(shí)驗(yàn)推進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，業(yè)務(wù)校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任任副組長(zhǎng)，各級(jí)部主任、各學(xué)科教研組長(zhǎng)任成員，形成“三級(jí)”管理模式。建立并完善了《榆科頂中學(xué)班內(nèi)差異教學(xué)實(shí)施辦法》，同時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組定期對(duì)各教研組、級(jí)部實(shí)施“班內(nèi)差異教學(xué)”情況進(jìn)行檢查驗(yàn)收。

2、學(xué)習(xí)培訓(xùn)制度。學(xué)校要求各學(xué)科組的教研活動(dòng)以“班內(nèi)差異

教學(xué)”為主要活動(dòng)方向，各教師以“班內(nèi)差異教學(xué)”為主要業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)，根據(jù)需要，教導(dǎo)處及時(shí)開(kāi)展形式多樣的專題培訓(xùn)，讓教師在課題實(shí)驗(yàn)中夯實(shí)基礎(chǔ)。

3、常規(guī)管理制度。為了保證“班內(nèi)差異教學(xué)”走向日?；⒁?guī)范化，學(xué)校對(duì)班級(jí)的差異分組、教師的差異備課、授課和輔導(dǎo)及評(píng)價(jià)，都做了一系列的指導(dǎo)和規(guī)定。

二、課前差異厘清------備課預(yù)設(shè)分層

備課是教學(xué)的初始環(huán)節(jié)，更是基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。學(xué)校要求教師根據(jù)教情和學(xué)情分層次備課，做到注意“四備”：

1、備教學(xué)目標(biāo)，就是要求在備課時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的差異確定不同的教學(xué)目標(biāo)，如對(duì)基礎(chǔ)較差的A類學(xué)生應(yīng)“抓住基礎(chǔ)”；對(duì)經(jīng)過(guò)努力能夠完成課程標(biāo)準(zhǔn)要求的B類應(yīng)“抓住強(qiáng)化”；對(duì)能輕松掌握課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定任務(wù)的學(xué)生C類學(xué)生應(yīng)“抓住拓展”；

2、備教學(xué)重點(diǎn)，就是備課時(shí)要有針對(duì)性地確定需要掌握的重點(diǎn)和內(nèi)容，如對(duì)A類學(xué)生只要求其掌握課程規(guī)定的重點(diǎn)內(nèi)容即可；對(duì)B類學(xué)生的要求除掌握重點(diǎn)外，還應(yīng)適當(dāng)對(duì)與重點(diǎn)有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行延伸；對(duì)C類學(xué)生要加大寬度和深度，以開(kāi)拓其視野、豐富其知識(shí)底蘊(yùn)。

3、備教法學(xué)法，對(duì) A 類學(xué)生我們要求采用“低起點(diǎn)、多練習(xí)”的策略，在方法上要“精講細(xì)練、反復(fù)循環(huán)”；對(duì) B 類學(xué)生要采用“慢變化、快反饋”的教學(xué)策略，在方法上要“學(xué)講結(jié)合、合理兼顧”；對(duì) C 類學(xué)生要采用“重創(chuàng)新、求拔尖”的教學(xué)策略，在方法上“自學(xué)為主、適當(dāng)講解”。

4、備訓(xùn)練和作業(yè)，對(duì)A類學(xué)生布置練習(xí)和作業(yè)的要求是“夯實(shí)基礎(chǔ)”，對(duì)B類學(xué)生的要求是“加強(qiáng)訓(xùn)練”，對(duì) C 類學(xué)生的要求是“適當(dāng)延伸”。

三、課堂差異明晰------授課實(shí)施復(fù)式

課堂是落實(shí)班內(nèi)差異教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)，也是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的主渠道。在以“班內(nèi)差異教學(xué)”為主題的教改實(shí)驗(yàn)中，學(xué)校要求各個(gè)學(xué)科組都可以根據(jù)自己的學(xué)科特點(diǎn)，利用自己的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造性地組織課堂教學(xué)活動(dòng)，形成了具有學(xué)科特點(diǎn)的差異教學(xué)策略。

1、數(shù)學(xué)學(xué)科在課堂授課中主要實(shí)施了以下策略：

一是“情境導(dǎo)入”策略，即在授課之初，面向全體學(xué)生提供一個(gè)或多個(gè)與授課內(nèi)容相關(guān)的生活情境，引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考，并在自主探究后獲得不同的見(jiàn)解，在此基礎(chǔ)上與同組成員進(jìn)行合作交流、達(dá)成共識(shí)。

二是“自主選擇”策略，這一策略主要針對(duì) B 類學(xué)生，即在知識(shí)的鞏固提高環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，選擇自己力所能及或高于自己的習(xí)題進(jìn)行自主練習(xí)，在教師進(jìn)行講解指導(dǎo)時(shí)，對(duì)于特別有難度的習(xí)題可以選擇不聽(tīng)，將時(shí)間和精力放在習(xí)題的反思、總結(jié)和提高上。

2、語(yǔ)文學(xué)科在課堂授課中，重點(diǎn)強(qiáng)化了讀寫(xiě)指導(dǎo)。在閱讀教學(xué)中，針對(duì)A類學(xué)生實(shí)施了“知識(shí)積累”策略，即在閱讀過(guò)程中，對(duì)重點(diǎn)字詞、語(yǔ)句和段落進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫(huà)，并建立了“積累本”；對(duì)B類學(xué)生，實(shí)施了“讀后反思”策略，即在閱讀中要注重體會(huì)作者感情、領(lǐng)

悟?qū)懽饕鈭D，讀后寫(xiě)出 100 字左右的讀后感；對(duì)C類學(xué)生實(shí)施了“對(duì)比閱讀”策略，即通過(guò)閱讀相近題材的不同文章，從多方面進(jìn)行比較和思考，并寫(xiě)出300 字左右的閱讀體會(huì)。

3、英語(yǔ)學(xué)科在課堂授課中，實(shí)施了以提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力為核心的系列教學(xué)策略，一是“創(chuàng)設(shè)情境”策略，即根據(jù)授課內(nèi)容設(shè)置與生活密切相關(guān)的對(duì)話情境，激發(fā)不同層次學(xué)生學(xué)英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)的內(nèi)驅(qū)力；

二是“異質(zhì)合作”策略，就是通過(guò)小組內(nèi)的對(duì)話，讓層級(jí)較低的學(xué)生從其他同學(xué)身上學(xué)習(xí)到英語(yǔ)表達(dá)的規(guī)范和準(zhǔn)確；

三是“同質(zhì)對(duì)話”策略，在話題交流環(huán)節(jié)，從不同小組選擇同一層次的學(xué)生進(jìn)行對(duì)話展示，這樣就有效避免了不同層次的學(xué)生之間無(wú)話可說(shuō)的問(wèn)題，同時(shí)也讓所有的學(xué)生感受到了學(xué)英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)的樂(lè)趣所在；

四、課后差異完善------輔導(dǎo)補(bǔ)充課中

任何一堂課都不可能以完美收官，在課堂授課過(guò)程中，總會(huì)發(fā)現(xiàn)若干預(yù)設(shè)與生成的矛盾；在關(guān)注全體學(xué)生的課堂收獲時(shí)，總會(huì)在教后反思時(shí)有那么幾點(diǎn)遺憾，這就是課后輔導(dǎo)的時(shí)機(jī)，這才是真正關(guān)注了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。學(xué)校要求教師對(duì)當(dāng)堂不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生必須實(shí)施課后輔導(dǎo)加以完善，真真做到“堂堂清”，學(xué)校會(huì)不定時(shí)的在各班級(jí)加以抽樣調(diào)查，以督促教師全面完成教學(xué)目標(biāo)。

實(shí)施班內(nèi)差異教學(xué)，實(shí)施課堂教學(xué)照顧差異和照顧個(gè)體的策略，遵循“為了每位學(xué)生的發(fā)展”的理念，更重要的是全面提高了不同層

次學(xué)生的素質(zhì)，推動(dòng)了素質(zhì)教育向縱深發(fā)展。在今后的“班內(nèi)差異教學(xué)”實(shí)驗(yàn)中，我校將進(jìn)一步加大研究和探索的力度，讓學(xué)生在和諧的文化氛圍中生活，讓學(xué)生的個(gè)性在陽(yáng)光下健康成長(zhǎng)。

第五篇：遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)心得體會(huì)(尊重學(xué)生個(gè)性差異)

遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)心得體會(huì)

進(jìn)行遠(yuǎn)程教育課程培訓(xùn)，對(duì)我來(lái)說(shuō)是一次很好的充電機(jī)會(huì)。培訓(xùn)采用專家講解和課堂實(shí)錄相結(jié)合的方式，視頻教程與實(shí)踐講解相配合，每門(mén)課程我都很認(rèn)真地聽(tīng)講，并做好筆錄和反思。在此次培訓(xùn)活動(dòng)中，我學(xué)到了很多知識(shí)，感受頗多。以人為本，尊重學(xué)生，信任學(xué)生，因材施教，分層教學(xué)。以下是我在此次遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)之后的幾點(diǎn)心得：

一、堅(jiān)持教育民主，建立平等師生關(guān)系

傳統(tǒng)的師生關(guān)系是一種權(quán)威式的關(guān)系。以前的學(xué)生只能是正襟危坐、俯首靜聽(tīng)、唯唯諾諾，對(duì)教師敬而畏之，任憑教師擺布。在教學(xué)中，教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變自己的角色，解除學(xué)生的束縛，與學(xué)生積極互動(dòng)，以平行的身份面對(duì)學(xué)生，以對(duì)話的形式與學(xué)生進(jìn)行情感交流，尊重學(xué)生人格，努力營(yíng)造一個(gè)民主、和諧、寬松、愉悅的課堂氛圍，使學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷發(fā)展和提升。只有師生平等才能使教師體驗(yàn)到對(duì)每個(gè)學(xué)生的責(zé)任，平等融洽的師生關(guān)系使師生之間心靈相通、心理相容、彼此信任、彼此尊重。

二、根據(jù)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，注重因材施教

在課堂教學(xué)提問(wèn)的過(guò)程中，根據(jù)本班學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展水平，嘗試實(shí)行鼓勵(lì)性教學(xué)，注意知識(shí)的深入淺出，設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)力求簡(jiǎn)單明了，把容易的問(wèn)題留給中下學(xué)生，當(dāng)回答正確時(shí)及時(shí)予以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，如果答錯(cuò)了，也不加以指責(zé)，而是幫助學(xué)生分析，鼓勵(lì)他們?cè)僬页稣_答案。在進(jìn)行提問(wèn)中，還注重因人而異，如對(duì)性格內(nèi)向、認(rèn)真吃苦的學(xué)生，則想方設(shè)法教給他們活學(xué)活用、融會(huì)貫通的方法，使他們變苦學(xué)為巧學(xué)，對(duì)性情活潑、興趣廣泛的學(xué)生，組織開(kāi)展課堂搶答、分組比賽、學(xué)生講課等多種形式的活動(dòng)、使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成功的體驗(yàn)，享受學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣。

三、尊重學(xué)生個(gè)性差異，實(shí)施分層教學(xué)

學(xué)生的差異是客觀存在的，不以人的意志為轉(zhuǎn)移，面對(duì)學(xué)生的這些差異，正確的選擇尊重學(xué)生差異，正確對(duì)待差異，把差異當(dāng)作一種有效資源來(lái)開(kāi)發(fā)。因此，在課堂教學(xué)中，嘗試實(shí)施分層教學(xué)，提出不同的要求，讓每一個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展，為使自己對(duì)學(xué)生的要求提得當(dāng)，要做到摸清每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)不同類型的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓優(yōu)等生“吃得飽”，讓中等生“吃得好”，讓后進(jìn)生“吃得了”，使每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所得，樂(lè)于學(xué)習(xí)。對(duì)于一些特殊意義上的差生，應(yīng)給予他們更多的關(guān)愛(ài)，更多的理解，用博大的寬容和接納之心去溫暖他們，讓他們嘗到成功的喜悅，享受發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)，逐步增強(qiáng)他們學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，讓他們也昂起頭來(lái)走自己的路。尊重學(xué)生個(gè)性差異，找到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到最好的發(fā)展。

通過(guò)遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)，我清楚地認(rèn)識(shí)到新課程下的教師應(yīng)該具有淵博的理論知識(shí)和豐富的管理經(jīng)驗(yàn)，要以人為本，尊重學(xué)生，要與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，要民主與科學(xué)相結(jié)合，樹(shù)立全面育人的觀念，對(duì)每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，使每個(gè)學(xué)生個(gè)性得到最優(yōu)發(fā)展。