第一篇：2016深圳二模作文(已用)分析

2016深圳二模作文審題立意及范文展示 閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫(xiě)一篇不少于800字的文章。(60分)

在某高中學(xué)校校園的“交通安全宣傳教育”櫥窗中，宣傳文字內(nèi)容配有一張慘烈的車(chē)禍現(xiàn)場(chǎng)圖片。小王同學(xué)就此上書(shū)校長(zhǎng)，認(rèn)為學(xué)校里的安全教育宣傳“給圖給真相”用意雖好，但視覺(jué)沖擊力太強(qiáng)，不太適宜，建議另?yè)Q其他圖片，如漫畫(huà)等。校長(zhǎng)回復(fù)說(shuō)，漫畫(huà)太“溫馨”，不能給人多少觸動(dòng)；人的生命只有一次，安全教育宣傳，只有 “觸目”才能“驚心”。當(dāng)然，也歡迎大家提出更加完善的建議。

校園安全宣傳是“溫馨提示”好，還是“觸目驚心”好？同學(xué)們展開(kāi)了熱烈地討論并提出了各自的看法或建議。

如果你是該校學(xué)生，也參與這場(chǎng)討論，那么，你的立場(chǎng)是什么？或者對(duì)此有什么具體建議？請(qǐng)綜合材料內(nèi)容及含意 作文，體現(xiàn)你的思考、看法或建議。

要求選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題，完成寫(xiě)作任務(wù)。

【簡(jiǎn)要審題】

這是一篇“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”材料作文。具備這類(lèi)作文目的針對(duì)性、角色定位性、隱形比較性和文體明確性等寫(xiě)作特征。1.目的針對(duì)性

某高中學(xué)校校園的“交通安全宣傳教育”櫥窗中一張慘烈的車(chē)禍現(xiàn)場(chǎng)圖片引發(fā)的兩方爭(zhēng)論：就校園安全宣傳問(wèn)題，以小王同學(xué)為代表的一方主張的‘溫馨提示’好，而以校長(zhǎng)為代表的校方則主張的‘觸目驚心’好。這其實(shí)是一場(chǎng)正方的辯論。

2.角色定位性

寫(xiě)好“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”材料作文，寫(xiě)作角色定位非常重要，一旦錯(cuò)位，行文思維就會(huì)飄忽不定，從而導(dǎo)致游離中心。不過(guò)，本文較好定位：要么選正方，要么選反方。3.隱形比較性

深二模作文材料中雖然沒(méi)有明確寫(xiě)著“體現(xiàn)你的思考、權(quán)衡和比較”這樣的字眼，但在說(shuō)理的過(guò)程中其實(shí)是需要比較才能把話說(shuō)透的。這就叫做“隱形比較”。關(guān)于“比較”，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”材料作文，從2015年的全國(guó)兩套試卷來(lái)看，分“權(quán)衡比較”類(lèi)和“不用比較”類(lèi)。而“權(quán)衡比較”類(lèi)中有包含“顯性比較”和“隱性比較”兩種，深二模作文就是后一種。解開(kāi)了這些“套子”，文章寫(xiě)起來(lái)才得心應(yīng)手。4.文體明確性

深二模作文，可以寫(xiě)成發(fā)言稿、辯論詞、演講詞甚至給校方的書(shū)信。

因此，這道作文題，看起來(lái)很簡(jiǎn)單，其實(shí)包含著很大的信息量。是的，就內(nèi)容上而言，如果從押中今年的全國(guó)高考題的角度看，似乎命中率低了，但誰(shuí)又能保證 自己的命題有這種神功呢？當(dāng)然，將命題視野放眼一些，能俯瞰全國(guó)，顧及城市、農(nóng)村的考生的認(rèn)知程度，那也是今后命題的一種思路，作為模擬題，可以考慮。范文：

1.風(fēng)乎舞雩，潤(rùn)物無(wú)聲

校園交通安全宣傳教育是該血淋慘厲般“觸目驚心”，還是應(yīng)描圖寫(xiě)意般“溫馨提示”?眾說(shuō)紛紜中，我以為，校園乃傳播文明之場(chǎng)所，洵應(yīng)和風(fēng)細(xì)雨，風(fēng)乎舞雩般潤(rùn)物無(wú)聲，“溫馨提示”為佳。

誠(chéng)然，生命只有一次，安全教育有時(shí)確需呈現(xiàn)血淋淋的場(chǎng)景才足以觸動(dòng)人心，讓人動(dòng)容，尤其是一些社會(huì)公共場(chǎng)合、危險(xiǎn)頻發(fā)之地。不過(guò)，如果在書(shū)聲瑯瑯的校園櫥窗內(nèi)張貼血淋淋的事故現(xiàn)場(chǎng)圖片恐不妥當(dāng)。一則影響校容校貌，不利于學(xué)生身心發(fā)展;二則實(shí)非教育宣傳之高明手段。

不可否認(rèn)，無(wú)論何時(shí)何地，校園交通 安全教育的宣傳都是必須的。但是如果每天學(xué)生往來(lái)學(xué)?？匆?jiàn)那張張慘烈的圖片掛于櫥窗內(nèi)，心情難免受影響，至少不是愉悅輕松的。這是否在一定程度上影響校容校貌呢?又或許配上一張慘烈的車(chē)禍現(xiàn)場(chǎng)圖片，當(dāng)即會(huì)觸動(dòng)一些學(xué)生的心，但是長(zhǎng)期沐浴在血淋淋場(chǎng)景中恐怕對(duì)學(xué)生身心教育不利。校園是培養(yǎng)學(xué)生德智體美等素養(yǎng)的地方，教育也是一個(gè)長(zhǎng)期潤(rùn)物教化的過(guò)程，安全教育不應(yīng)該操之過(guò)急，簡(jiǎn)單粗暴?！墩撜Z(yǔ)·先進(jìn)》曰：“暮春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風(fēng)乎舞雩，詠而歸。”這幅和諧溫馨的畫(huà)面是我們教育中追求的至高境界。交通安全宣傳也是一種教育，應(yīng)講究潤(rùn)物寫(xiě)意，讓學(xué)生在耳濡目染中將安全警鐘長(zhǎng)鳴在心中。

當(dāng)下中國(guó)教育中存在形式化、急躁化的傾向，或許為了安全宣傳，只是直接拿現(xiàn)場(chǎng)圖片配上說(shuō)明教化的文字罷了，以為 這樣便會(huì)觸動(dòng)學(xué)生的心。殊不知這或許只是校方的“一廂情愿”。實(shí)際有意義的安全教育要緊跟時(shí)代，有趣有用，學(xué)生參與并付諸行動(dòng)，內(nèi)化為習(xí)慣和素養(yǎng)。

“勿以惡小而為之”。校園交通安全教育牽連著家庭、學(xué)校、社會(huì)與國(guó)家。如果不重視內(nèi)化修養(yǎng)的提升，只是簡(jiǎn)單掛上觸目驚心的事故現(xiàn)場(chǎng)圖片，恐怕難以解決頻頻發(fā)生的校園安全事故。不管是校園群毆事件、春游外出交通事件、口角之爭(zhēng)釀成投毒悲劇事件等，都反映了我國(guó)校園安全教育的漏洞?！皽剀疤崾尽钡墓πР辉谝粫r(shí)，而是在和風(fēng)細(xì)雨中長(zhǎng)久培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在德行。我們教育學(xué)生不是粗暴地再現(xiàn)現(xiàn)場(chǎng)，而是提煉升華之后，或漫畫(huà)、或廣告、或板報(bào)等形式去解讀安全，重視生命;參與各種安全活動(dòng)，去體驗(yàn)生命的美好。運(yùn)用各種靈活有用的教育手段，讓學(xué)生將安全內(nèi)化為文明修養(yǎng)，這才能根本解決問(wèn)題。因此多種形式的“溫馨提示”比“觸 目驚心”來(lái)得更藝術(shù)、更內(nèi)化、更文明些。

“風(fēng)乎舞雩，詠而歸”，秉承著禮讓之傳統(tǒng)，希望我們的校園里處處充盈的是文明之風(fēng)，融洽之意，并能化解社會(huì)的戾氣，減少悲劇的發(fā)生，而不是彌漫著血腥與眼淚。

2.觸目驚心的宣傳，更有含金量

毋庸置疑，校園安全教育的目的是為了防患未然，降低事故發(fā)生的幾率。因此，在宣傳效果上，相比和風(fēng)細(xì)雨的溫馨提示，觸目驚心更具含金量。

唯有觸目，方能驚心。宣傳想要深入人心，必先能引發(fā)觸動(dòng)。因觸動(dòng)而警覺(jué)，由警覺(jué)到自覺(jué)。如果宣傳不能觸發(fā)學(xué)生去關(guān)注、去體味、去思考，就很容易讓人視而不見(jiàn)、聽(tīng)而不聞，遑論安全教育的效果。有人不知道安全的重要性嗎?其實(shí)，大家都知道。但知道之力有限，安全事故頻現(xiàn)。新華社報(bào)道，我國(guó)30%的傷害來(lái)自交通事 故，每年死于交通事故超過(guò)20萬(wàn)人。而這些事故中，大部分是“完全可以避免的”。也就是說(shuō)，不夠注意、不夠謹(jǐn)慎是引發(fā)事故的頑疾。每每發(fā)生事故，當(dāng)事人無(wú)不痛哭流涕，悔不當(dāng)初。他們何曾沒(méi)有收到過(guò)來(lái)自路標(biāo)、親友乃至自己的“溫馨提示”?可見(jiàn)，溫馨提示的力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。要想避免重蹈覆轍，教育者需要“觸目驚心”。

之所以要觸目驚心，是因?yàn)槔硇缘摹爸馈背３Ｔ趨s熟睡?！爸馈币哌M(jìn)內(nèi)心、融入血液、深入靈魂，則需感性認(rèn)知來(lái)做引擎。誠(chéng)然，漫畫(huà)等方式也可以表現(xiàn)安全的重要，但正如狄德羅所說(shuō)，“任何東西都敵不過(guò)真實(shí)”。觸目驚心的現(xiàn)場(chǎng)圖片將最壞的結(jié)果呈現(xiàn)出來(lái)，告訴我們悲劇不是尚未發(fā)生的一種可能，而是已然存在的無(wú)數(shù)事實(shí)。一張張真切而具體的圖片比任何文字都更具沖擊性，直視它們，人們想必更具代入感，更易體會(huì)到生命的脆 弱與珍貴，進(jìn)而有所顧忌、加倍珍惜。

而這些，不正是安全教育的目的嗎? 也許有人說(shuō)，觸目驚心的宣傳會(huì)引起一些學(xué)生的不適。但這種不適，恰恰是宣傳的意義和精髓。讓人直面痛點(diǎn)、無(wú)從回避，甚至為過(guò)去的痛點(diǎn)而痛，才是避免下一個(gè)痛點(diǎn)的開(kāi)端。魯迅曾說(shuō)，“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血”?，F(xiàn)實(shí)不會(huì)因提示的溫馨就變得含情脈脈。如果慘痛的事故不曾因宣傳的委婉而減輕、消弭，就不要屏蔽掉外界的真實(shí)和殘酷。畢竟，“本真地理解和直面死亡”是高中生成長(zhǎng)中不可或缺的一課。而他們的年齡和認(rèn)知，也足以面對(duì)和理解這種“不適”。在想搶紅燈時(shí)，那個(gè)提起腳又放下的猶豫瞬間，正是這種“不適”形成的條件反射。

在生死攸關(guān)的安全教育面前，下一劑猛藥，變不痛不癢為觸目驚心，顯然更具含金量。學(xué)校的做法正是寧可當(dāng)時(shí)聞議 論，不要事后聞哭聲。在學(xué)生們熱切地關(guān)注、討論、建議中，這次安全教育已因“觸目驚心”而完美謝幕。

3.人命關(guān)天，莫拒圖片

校園里“交通安全宣傳教育”櫥窗里慘烈的車(chē)禍現(xiàn)場(chǎng)圖片，使人見(jiàn)之凋朱顏。誠(chéng)然,這種血淋林的場(chǎng)面，我想每個(gè)人都不愿看見(jiàn)，但你見(jiàn)或者不見(jiàn)，慘案就在哪里，就在我們身邊日夜上演!與其置若罔聞、視而不見(jiàn)，倒不如像材料中“校長(zhǎng)”說(shuō)的那樣，去直面它們，“觸目”方能“驚心”，以之為戒，方能敬畏生命、對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)。

安全教育宣傳“給圖給真相”帶給我們的心靈沖擊是其他宣傳手段無(wú)法替代的。當(dāng)我們看到鋼鐵筋骨的汽車(chē)在車(chē)禍中變得面目全非;可愛(ài)鮮活的生命在血泊中支離玻碎;精美華麗的房屋在烈火中化為灰燼……我想，每一個(gè)站在畫(huà)面前的人或多或少都會(huì)被這些直觀的圖片所震撼。在這里我們能看到生命的脆弱和短暫，也能感受到上天的公平與吝嗇——它公平地給每個(gè)人僅且只有一次的生命。

面對(duì)全國(guó)每年幾十萬(wàn)起大大小小的車(chē)禍，數(shù)以萬(wàn)計(jì)的生命慘遭橫禍，無(wú)數(shù)的家庭支離玻碎，我們?cè)跄懿话l(fā)出警示?盡管哪些圖片有些“可怕”，但它們確實(shí)能對(duì)我們挽救珍貴而脆弱的生命起到作用。那個(gè)中緣由孰輕孰重?我想，聰明的您自有定論!

魯迅先生曾這樣定義悲劇：“悲劇是將人生有價(jià)值的東西毀滅給人看”。那些令人心痛的“毀滅”會(huì)深入到我們的靈魂中去?！皻纭钡囊饬x，我想就是給人們以告誡，讓人們提高自我防范意識(shí)。且不說(shuō)那血淋淋支離玻碎的車(chē)禍?zhǔn)w，就單從中國(guó)·香港、韓國(guó)等地的香煙盒子上哪些圖畫(huà)——包括病變的肺、穿孔的咽喉、爛掉的牙齒等來(lái)看，那些將美好事物“毀滅”后的畫(huà)面已足以讓人痛徹心扉。我想 這種圖畫(huà)帶來(lái)的教育力量是要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)那一句“吸煙有害健康”的。

不可否認(rèn)，那些警醒人們的血腥的畫(huà)面直接呈獻(xiàn)給少年兒童的確有些不妥，但作為高中生的我們已經(jīng)成年，就要敢于面對(duì)。我們只有學(xué)著敢于正視這些讓人害怕圖片，才能更直觀地體味生命的脆弱與渺小，才會(huì)真正的樹(shù)立安全防范意識(shí)?？纯磮D片中的慘劇，為自己的安全行為套上一個(gè)“緊箍咒”，時(shí)刻提醒自己、約束自己的不當(dāng)行為，這就是善待和珍惜生命的一種有效途徑，當(dāng)然也是對(duì)家庭和社會(huì)負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。

生命如夏花般美麗，但又如螻蟻般脆弱，更像朝露般短暫。面對(duì)那些殘酷的圖片，無(wú)論是逃避還是嘆惋，都不如直面那些慘痛的畫(huà)面，痛定思痛，學(xué)會(huì)敬畏生命，學(xué)會(huì)對(duì)自己、對(duì)他人負(fù)責(zé)。(928字)

4.面對(duì) 殘酷的現(xiàn)實(shí)，讓現(xiàn)實(shí)不再殘酷

小王的提議似乎頗具人情味，可能也獲得了不少師生的贊許。但每當(dāng)我親眼見(jiàn)到那些若無(wú)其事擅闖紅燈的少男少女時(shí)，每當(dāng)我想起那些專(zhuān)車(chē)司機(jī)一邊開(kāi)車(chē)一邊接打電話時(shí)，我忍不住懇請(qǐng)校方：請(qǐng)果斷張貼這些圖片，讓我們直面慘淡的真實(shí)吧!

誠(chéng)然，漫畫(huà)是溫馨的，他有柔美的線條和略顯驚恐的面部勾勒，還有交警親切耐心的提示，和小朋友誠(chéng)摯的歉意和悔改。也許言情劇培育了我們的敏感與脆弱，使得我們掩面漠視那血肉橫飛的場(chǎng)景。其實(shí)，與真正的交通事故那一瞬的飛來(lái)橫禍和車(chē)毀人亡相比，幾張圖片又算得了什么呢?

我們不再是內(nèi)心脆弱的小學(xué)生，我們有對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)基本的認(rèn)識(shí)和判斷。這圖片定格的畫(huà)面，不是電影虛構(gòu)的情節(jié)，也不是在彼國(guó)上演的與我無(wú)關(guān)的逸聞趣事，而是切切實(shí)實(shí)發(fā)生在我們身邊、傷痛未愈的 事件。

更何況，我們僅僅是校園的學(xué)生嗎?

不，不是。我們還是周末放學(xué)走在十字路口的行人。當(dāng)我們邊走邊低頭刷著朋友圈，或者用搖滾震顫我們的耳腔時(shí)，可有一個(gè)人想起他曾經(jīng)接觸過(guò)的交通死亡數(shù)據(jù)?我們明天還會(huì)成為駕校學(xué)員和高速路上的駕駛者。當(dāng)我們一邊開(kāi)車(chē)一邊接打電話，甚至超速行駛時(shí)，我們是否記起安全教育時(shí)老師的苦口婆心?要知道，每一個(gè)在交通事故中喪命的人，曾經(jīng)可都是接受過(guò)不止一次安全教育的。

溺水而亡者實(shí)多，蹈火喪生者蓋寡。大概正與水的溫柔易與和火的殘酷震懾有關(guān)吧。

小王的出發(fā)點(diǎn)又何嘗不好?賞心悅目的校園，溫馨和諧的社會(huì)是我們共同期待的。然而，既是交通安全宣傳，就必須承擔(dān)他的責(zé)任，以期教育的實(shí)效。而正值高中階段、具有了獨(dú)立民事行為能力的我 們，其教育的必要性和價(jià)值就遠(yuǎn)在小學(xué)生之上。更何況，今天看似慘烈的圖片宣傳，不正是為了明天家庭的美滿和社會(huì)的溫馨嗎?

校方的宣傳方式或許顯得慘烈，但對(duì)那些目睹了慘烈車(chē)禍的路人來(lái)說(shuō)，乃至那些經(jīng)歷車(chē)禍、僥幸免死的人來(lái)說(shuō)，他們或許會(huì)覺(jué)得這樣的宣傳還不夠真實(shí)和震懾，因?yàn)椋瑢?duì)幸存者來(lái)說(shuō)，吸取多深刻的教訓(xùn)都是不為過(guò)的。

不要讓悲劇鑄成時(shí)再去反省，讓我們今天面臨盡可能真的真實(shí)，去避免明天的殘酷現(xiàn)實(shí)吧。

5.暴露真實(shí)，警醒人心

——我選擇“有圖有真相”

對(duì)于學(xué)校交通安全宣傳櫥窗里張貼的告示，有學(xué)生認(rèn)為“有圖有真相”給人的視覺(jué)沖擊力過(guò)強(qiáng)，建議校長(zhǎng)換成漫畫(huà)一 類(lèi)較為“溫馨”的圖片;而校長(zhǎng)認(rèn)為車(chē)禍圖片雖然觸目驚心，但是能起到更好的震懾和警醒作用。我以為“有圖有真相”的車(chē)禍圖片更能提升學(xué)生的安全防范意識(shí)——這也正是學(xué)校交通安全宣傳的本意。

誠(chéng)然，學(xué)生心里脆弱，當(dāng)他們看到車(chē)輛相撞甚至是血肉模糊的車(chē)禍現(xiàn)場(chǎng)圖片時(shí)，可能一時(shí)難以接受，甚至?xí)X(jué)得如此圖片不大美觀，有污純潔的校園環(huán)境，然而轉(zhuǎn)念一想，既然學(xué)校設(shè)置了交通安全櫥窗，不就是為了提醒學(xué)生要注意遵守交通規(guī)則，保障個(gè)人的交通安全么?從這個(gè)角度思考，難道血淋淋的現(xiàn)場(chǎng)圖片不比溫柔的漫畫(huà)更加觸動(dòng)人的內(nèi)心，更能發(fā)揮“交通安全櫥窗”的功用?如果承認(rèn)這一點(diǎn)，那又為何要用所謂的溫馨圖片包裹冰冷的現(xiàn)實(shí)，為何要刻意保護(hù)學(xué)生的心靈?

“溫馨提示好”還是“觸目驚心好”的選擇引發(fā)了我對(duì)“關(guān)懷教育”另外的思考。真相的揭示遠(yuǎn)比溫柔的勸說(shuō)更 有力，更能給人深刻印象。這樣一張360度無(wú)掩蓋的清晰展示車(chē)禍現(xiàn)場(chǎng)的圖片，能給學(xué)生的心靈帶來(lái)強(qiáng)大的沖擊力，讓其知曉不守交通規(guī)則會(huì)導(dǎo)致如何慘不忍睹的災(zāi)難，從而在內(nèi)心深處筑起一道堅(jiān)固的堤壩。當(dāng)某天看到別人闖紅燈，而自己也起了一絲僥幸心理欲尾隨其后時(shí)，腦海中或許會(huì)一閃而過(guò)學(xué)校櫥窗里那張血淋淋的圖片而縮回正要觸犯規(guī)則的腳步，打消闖紅燈的念頭。

可惜，學(xué)校、家庭總以“關(guān)愛(ài)”之名給予學(xué)生過(guò)多保護(hù)。生活在重重保護(hù)之下的學(xué)生與喧囂復(fù)雜的真實(shí)社會(huì)距離遙遠(yuǎn)，而我們的教育又總是喜歡屏蔽掉所謂的黑暗面，這讓學(xué)生對(duì)不守規(guī)則會(huì)帶來(lái)災(zāi)難性后果的了解只是停留在表象——因?yàn)椤案簟?，所以無(wú)知;因?yàn)闊o(wú)知，所以“無(wú)畏”甚至“無(wú)視”規(guī)則和底線的存在。雖然漫畫(huà)這樣一種用隱晦幽默的筆法來(lái)揭示事物真相的圖畫(huà)也能引人深思，但與赤 裸裸的現(xiàn)實(shí)圖片相比，終歸少了一些震撼人心的刺激感和直抵人心的真實(shí)感。

孟子有言：“生于憂患，死于安樂(lè)?！鄙畈粌H需要溫柔的勸告，在面對(duì)生與死的大問(wèn)題時(shí)，我們更需要直白的暴露來(lái)警醒自己“生命只有一次”。與溫馨提示相比，觸目驚心的圖片更能把學(xué)生推向真實(shí)，起到更好的震懾和引導(dǎo)作用。(979字)18

第二篇：2017深圳二模作文

2017深圳二模作文

大一寒假，被國(guó)內(nèi)一所著名高校高分錄取的小王，見(jiàn)到他高中最要好的同學(xué)小劉，聊起各自的大學(xué)生活。小王說(shuō)，他進(jìn)了大學(xué)才發(fā)現(xiàn)：身邊有不少人不但學(xué)習(xí)拔尖，而且多才多藝，課余生活也很豐富；在這里，自己引以為豪的高考分?jǐn)?shù)變得蒼白無(wú)力。他后悔自己高中三年多數(shù)時(shí)間都在“題?！敝卸冗^(guò)了。

小劉對(duì)他說(shuō)，不要這樣輕易地否定自己的過(guò)去，如果沒(méi)有曾經(jīng)的付出，你如今連說(shuō)后悔的機(jī)會(huì)都沒(méi)有。

要求：結(jié)合材料內(nèi)容及含意，選好角度，確定立意；明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲，不得泄漏個(gè)人信息。

立意分析：這則材料可以用一句話來(lái)概括：小王和小劉對(duì)是否后悔自己的高中學(xué)習(xí)生活選擇的感想。這句話就表明了這則材料的整體含意，這是我們寫(xiě)作的邊界，也是我們整體把握題意的依據(jù)。我們的立意，可以從這一句話中提取重點(diǎn)，我們的立意，可以重點(diǎn)放在“是否要后悔”的問(wèn)題上，可以放在“我們的高中生活應(yīng)該做怎么樣的選擇？”

1.是否要后悔？

（1）

確實(shí)后悔，光是刷題的高中生活，太無(wú)趣，過(guò)來(lái)之后也覺(jué)得意義不大。（2）

不應(yīng)該后悔，這是現(xiàn)實(shí)，我們無(wú)法改變。（3）

不應(yīng)該后悔，只要我們努力了，就不應(yīng)該后悔。（4）

辯證看“是否要后悔”的問(wèn)題。??

2.我們的高中生活應(yīng)該做怎么樣的選擇？

（1）

學(xué)習(xí)為主，高考為目的。（2）

學(xué)習(xí)為主，也可以兼顧全面發(fā)展

（3）

不要以考上大學(xué)為目的，要以自己的全面發(fā)展為目的。??

3.素質(zhì)教育與應(yīng)試教育之間的關(guān)系

（1）學(xué)習(xí)不要忘了自己素質(zhì)的發(fā)展。從小王的后悔得出的體會(huì)，有些人，學(xué)習(xí)成績(jī)和素質(zhì)的全面發(fā)展是可以兼顧的，為什么我就不能夠兼顧呢？

（2）我們其實(shí)也很無(wú)奈?！拔覀儭逼鋵?shí)也有這樣學(xué)習(xí)成績(jī)與素質(zhì)全面發(fā)展兼顧起來(lái)的想法，可是現(xiàn)實(shí)不允許我們這樣做，我們自己底氣不夠。

（3）后悔還有得救。大一寒假就意識(shí)到自己高中只顧學(xué)習(xí)，忽略了素質(zhì)全面發(fā)展的問(wèn)題，其實(shí)并不晚，完全可以在大學(xué)里面補(bǔ)回來(lái)。

（4）精彩在知己的努力。正如小劉說(shuō)的，應(yīng)該慶幸自己在高中的努力，考生了大學(xué)，達(dá)到了自己的目標(biāo)。生活會(huì)有很多遺憾，但是，只要是自己努力過(guò)了，自己不應(yīng)該感到后悔。

（5）人生沒(méi)有后悔藥。??

4.理想與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系

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（1）對(duì)待目標(biāo)與理想，我們是偏執(zhí)于自己的理想呢，還是先要達(dá)到目標(biāo)呢？“如果沒(méi)有曾經(jīng)的付出，你如今連說(shuō)后悔的機(jī)會(huì)都沒(méi)有?！?/p>

（2）目標(biāo)跟理想是可以兼顧的。（3）只要努力了，就不要輕易后悔 ??

四、立意的層級(jí)

（1）本材料范疇的層面：高中階段是陷于題海還是要全面發(fā)展?（2）社會(huì)層面：素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的關(guān)系（3）哲學(xué)層面：現(xiàn)實(shí)與理想的關(guān)系

五、立意忌諱 撇開(kāi)材料談“后悔”；

撇開(kāi)材料談素質(zhì)教育、應(yīng)試教育。

1.善哉，“既得式后悔”（寫(xiě)的一般 注意角度就好）

小王弄潮“題?！苯K進(jìn)名校，卻發(fā)現(xiàn)了自己的“蒼白”，因而“后悔”。與那些虛擲光陰、最終兩手空空而“后悔不迭”的人最大的區(qū)別就在于，小王是因“所得”而后悔“所失”。小王的這種后悔，不妨稱(chēng)之為“既得式后悔”，這種后悔，沒(méi)有“得了便宜賣(mài)乖”式的“矯情”，而有自我省察、自我反省的深刻。所以說(shuō)，善哉，“既得式后悔”！

蘇格拉底說(shuō)“未經(jīng)省察的人生沒(méi)有價(jià)值”，可見(jiàn)“省察”對(duì)于人生的意義，尤其是對(duì)于那些生于混沌、死于茫然的人生而言。但是，有些人的省察也僅僅是從得中見(jiàn)得，失中見(jiàn)失。而小王的這種“既得式后悔”則不同，它有著得后見(jiàn)失的深刻。拼搏三年，遨游題海，入讀名校，對(duì)于眾多高三學(xué)子，這都是夢(mèng)想成真、值得欣欣然很長(zhǎng)一段時(shí)間的大好事。但是，小王沒(méi)有這樣，他“得后”而“思失”，在與他人的比較中，看到自身的“蒼白”，感受到生活應(yīng)有的豐富與飽滿?？梢酝葡?，此后的小王，決不會(huì)把自己的大學(xué)生活過(guò)成“高四”“高五”，他一定會(huì)從“后悔”中重新規(guī)劃自己的人生，讓自己的學(xué)習(xí)與生活變得豐富起來(lái)。這都是“既得式后悔”可能帶來(lái)的變化。

但是，現(xiàn)實(shí)中卻鮮見(jiàn)這種“既得式后悔”的存在，正如在改革面前，“既得利益者”是難以撼動(dòng)的一群。這里主要是“既得”二字有讓人受到蒙蔽的力量。“既得”，看似是一個(gè)結(jié)果，實(shí)則是一種榮耀，更是一種資本?！翱此茖こＷ钇驷?，成如容易卻艱辛”，因?yàn)槌傻钠D辛，所以，更容易給人帶來(lái)滿足感，也更容易讓人失去省察的警惕。因此，人很難“輕易地否定自己的過(guò)去”。但是，得與失是相對(duì)存在的一對(duì)矛盾，如果不能對(duì)自己的“所得”有著辯證、清醒的認(rèn)知，人很容易被自己的所得蒙蔽，無(wú)視所得背后可能有的所失，結(jié)果，很可能最終讓自己因這“所得”而產(chǎn)生更大的“所失”。這方面的教訓(xùn)，在中國(guó)歷史和現(xiàn)實(shí)中，可謂不勝枚舉。

從這個(gè)意義上，更見(jiàn)小王“既得式后悔”的可貴！有了這種“既得式后悔”，他可能就會(huì)有所堅(jiān)持，有所改變，堅(jiān)持自己弄潮“題?！钡膶?zhuān)注與執(zhí)著，改變自己?jiǎn)我坏某砷L(zhǎng)方式。我們也需要這種“既得式后悔”的反思（反思什么 怎么反思 就要寫(xiě)清楚一點(diǎn)好），借助所得而進(jìn)步，反思所失而改變，這樣，就會(huì)少一些后悔，多一些可能。

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李白詩(shī)云：“卻顧所來(lái)徑，蒼蒼橫翠微?！睂?duì)于過(guò)往的回顧，心存得失之心，可能未來(lái)的風(fēng)景會(huì)更美。此所謂：善哉，“既得式后悔”?。?24字）

2.后悔無(wú)藥 前行有方

看著身邊不少同學(xué)學(xué)習(xí)拔尖，且多才多藝，課余生活十分豐富；對(duì)比自己，在這里，自己引以為豪的高考分?jǐn)?shù)變得蒼白無(wú)力。大一新生小王心中既對(duì)身邊人羨慕嫉妒恨，又對(duì)自己沒(méi)有將高中三年在“題海”中度過(guò)的部分時(shí)間拿來(lái)發(fā)展興趣愛(ài)好而懊悔不已。不過(guò)，也許在小王后悔時(shí)，不少人也許在后悔高中沒(méi)有全力拼戰(zhàn)題海，以致自己沒(méi)有上到心儀的大學(xué)。因此，我想對(duì)小王說(shuō)：

后悔無(wú)藥，前行有方。

誠(chéng)然，對(duì)比之下，同是從高中來(lái)，小王自感高中生活的單調(diào)、枯燥和乏味，除了高考高分，似乎別無(wú)收獲，而別人卻才藝學(xué)習(xí)多豐收，這直接影響到自己現(xiàn)在大學(xué)生活的質(zhì)量和自己的發(fā)展，對(duì)自己悔不當(dāng)初也在是人之常情。

不過(guò)，正如小劉所說(shuō)，曾經(jīng)的付出和努力不該被否定，至少它保證了自己拿到進(jìn)入名校的門(mén)票。試想，如果自己不苦戰(zhàn)題海，是否能保證拿到這張門(mén)票呢。偉大的印度詩(shī)人泰戈?duì)栍醒裕骸疤炜諞](méi)有留下翅膀的痕跡，但我已飛過(guò)。”走過(guò)的路，付出的努力，都是一段漂亮的舞蹈。

后悔無(wú)藥，逝去的，已經(jīng)無(wú)法追回。高中時(shí)，眼中心中只有分?jǐn)?shù)，有自己為了人生目而做的取舍，也有身邊環(huán)境影響使然。高考的獨(dú)木橋，有千軍萬(wàn)馬想要最先通過(guò)。身處其中，如奈何哉？在素質(zhì)教育和應(yīng)試教育的PK中，自己被動(dòng)地處于素質(zhì)教育的春風(fēng)雨露之外而躋身應(yīng)試教育，絕大部分的責(zé)任不在小王自己，而在社會(huì)。何況在題海中的苦戰(zhàn)，也是對(duì)自己意志和精神的淬煉！

前行有方。正在到來(lái)的，能夠也更應(yīng)該抓住。進(jìn)入大學(xué)，看到身邊人才學(xué)兼優(yōu)，生活多姿，這時(shí)候該有的不是懊惱和悔恨，而是學(xué)習(xí)，追趕。已經(jīng)有了比他人更強(qiáng)大的意志力，那么合理安排自己的大學(xué)生活，在大學(xué)全面發(fā)展，猶未為晚。

目光從小王身上收回，觸目彌望的是“小王們”。對(duì)他們，我也該充任一回“小劉”。為應(yīng)試教育全覆蓋的普通高中教育，亞洲高考工廠“毛坦廠中學(xué)”“衡水中學(xué)”“綿陽(yáng)中學(xué)”??正在夜以繼日地塑造著甚至制造著一個(gè)又一個(gè)的“唯分?jǐn)?shù)”者。

我們呼喚教育制度和大學(xué)招生制度的改革，讓素質(zhì)教育真正落地開(kāi)花結(jié)果。但在這變革尚未真正落實(shí)素質(zhì)教育的時(shí)候，身處高中題海中的“小王們”，是“才學(xué)兼顧”還是“分?jǐn)?shù)唯我高”，則當(dāng)深思之。而已經(jīng)擠過(guò)了獨(dú)木橋進(jìn)入大學(xué)的“小王們”，是繼續(xù)追尋學(xué)問(wèn)的珠峰，還是豐富自己的人生，也許深思慎取。

不過(guò)，無(wú)論怎樣的情形和選擇，都只為，不要為將來(lái)后悔埋伏筆；也不為過(guò)去尋悔藥。重要的是抓住今天想自己選擇的方向以最佳的方式和速度前行！是謂：

后悔無(wú)藥，前行有方！

3.短期任務(wù)與長(zhǎng)期目標(biāo)

小王說(shuō)，他進(jìn)入大學(xué)才發(fā)現(xiàn)：身邊有不少人不但學(xué)習(xí)拔尖，而且多才多藝，很后悔自己高中三年多數(shù)時(shí)間都在“題?！敝卸冗^(guò)了。小劉對(duì)他說(shuō)，不必否定過(guò)去。如果沒(méi)有曾經(jīng)的“題

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?！笨喟?，你如今連說(shuō)后悔的機(jī)會(huì)都沒(méi)有。王與劉的對(duì)話，折射出了應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的問(wèn)題，引起了我對(duì)當(dāng)下中學(xué)生短期任務(wù)與長(zhǎng)期目標(biāo)的一些思考。

升學(xué)是短期任務(wù)，是緊急任務(wù)。小升初、初升高、高升大，是短期任務(wù)，又是學(xué)生急、家長(zhǎng)急、學(xué)校也急的緊急任務(wù)。雖說(shuō)不是過(guò)了這個(gè)村就沒(méi)了這家店，但還是必須抓住抓緊抓好。所以小王在高中階段，就必須全力以赴了，這很正常，不必過(guò)于自責(zé)與后悔。

追求多才多藝是長(zhǎng)期目標(biāo)。人生在世誰(shuí)不想文武雙全、多才多藝？我國(guó)教育目標(biāo)也是追求學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展，這當(dāng)然是對(duì)的。這就要求我們既埋頭讀書(shū)，學(xué)有所成，考有所中，又想到詩(shī)和遠(yuǎn)方；既風(fēng)聲雨聲讀書(shū)聲，聲聲入耳，又家事國(guó)事天下事，事事關(guān)心。

長(zhǎng)期任務(wù)，當(dāng)然應(yīng)該常抓不懈，終生追求。小王進(jìn)大學(xué)之前，對(duì)此有所忽略，業(yè)已后悔，但不要緊，從頭學(xué)起還來(lái)得及。詩(shī)詞歌賦、琴棋書(shū)畫(huà)、吹拉彈唱，都可以學(xué)一下。學(xué)圍棋想成超一流高手恐怕就不行了。因?yàn)?，?jù)統(tǒng)計(jì)，如果沒(méi)有童子功，沒(méi)有在10歲前下圍棋，終其一生也不可能成為一流高手。但如果定位于自?shī)首詷?lè)，在任何時(shí)候?qū)W都是可以的。齊白石原來(lái)只是木匠，60歲才學(xué)畫(huà)畫(huà)，后來(lái)又學(xué)吟詩(shī)作對(duì)，都有驚人的表現(xiàn)。所以長(zhǎng)期抓好全面發(fā)展的長(zhǎng)期目標(biāo)，也是令人長(zhǎng)久進(jìn)步、不斷超越、鑄就人生輝煌的必然途徑。

在這里，短期任務(wù)與長(zhǎng)期目標(biāo)的關(guān)系，應(yīng)該比較清楚了。理想的境界是：短期任務(wù)瞄準(zhǔn)長(zhǎng)期目標(biāo)，長(zhǎng)期目標(biāo)統(tǒng)帥短期任務(wù)。小王高中階段如果這樣做了，可能既不影響高考，還會(huì)使自己發(fā)展得更好。比如，他既認(rèn)真學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)，認(rèn)真?zhèn)淇紤?yīng)考，又適當(dāng)從事一些文娛體育活動(dòng)，肯定會(huì)使自己學(xué)業(yè)成績(jī)更好，在全面發(fā)展上也多了些進(jìn)步，少了些后悔，豈不兩妙？

這里關(guān)鍵要有人生設(shè)計(jì)的階段感、目標(biāo)觀和戰(zhàn)略思考。本人在自己的《人生如登山》中寫(xiě)道：人生跟登山最大的不同是，山登了還可再登，而人生只是單行線，不可以往回走。那無(wú)比珍貴的生命歷程不可以預(yù)習(xí)，不可以復(fù)習(xí)，不可以彩排，不可以加演。因此，古人常有“生年不滿百，常懷千歲憂”的浩嘆。為了讓自己的人生多些精彩，少些后悔，那么，讓我們琢磨一點(diǎn)人生設(shè)計(jì)與規(guī)劃的技巧與智慧吧。

4.以“魚(yú)”鋪路

小王在高中“題?！敝腥鼍W(wǎng)捕起來(lái)的魚(yú)——讓他引以為豪的高考分?jǐn)?shù)——在大學(xué)里顯得蒼白無(wú)力，小王和同學(xué)聊天時(shí)說(shuō)有些后悔，他為什么后悔呢？

原來(lái)，小王進(jìn)了大學(xué)才發(fā)現(xiàn)，身邊有不少同學(xué)“魚(yú)”與“熊掌”兼得，不但學(xué)習(xí)拔尖，而且多才多藝，讓他千辛萬(wàn)苦捕起來(lái)的這尾“魚(yú)”相形見(jiàn)絀。但這真是小王后悔的原因嗎？

在幾乎是“一考定終身”的背景下，能高分被國(guó)內(nèi)某著名高校錄取的他，是多少人羨慕嫉妒恨的對(duì)象??！君不見(jiàn)，“提高一分，干掉千人”“考進(jìn)清華，與主席稱(chēng)兄道弟”“高否？富否？帥否？否，滾去學(xué)習(xí)”之類(lèi)的標(biāo)語(yǔ)依然甚囂塵上嗎？高考分?jǐn)?shù)這尾魚(yú)，莘莘學(xué)子依然趨之如騖。從這點(diǎn)上來(lái)看，他似乎沒(méi)有后悔的理由。

然而，小王終究是后悔了，還是和最要好的同學(xué)小劉說(shuō)的，這就讓人有些百思不得其解。但透過(guò)小王的言行，我們依然可以看出些許端倪。

從表面上看，小王是看到身邊部分大學(xué)同學(xué)太過(guò)于出類(lèi)拔萃而悔不當(dāng)初；從實(shí)質(zhì)來(lái)講，這是一種優(yōu)勢(shì)心理的滑落，一種不被人注目的失落，一種耐不住寂寞的喃語(yǔ)。

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當(dāng)小王在高中里在“題?！崩锊镀鸱?jǐn)?shù)的“魚(yú)”時(shí)，父母寵著他，老師表?yè)P(yáng)他，同學(xué)們羨慕他，幾乎是“萬(wàn)千寵愛(ài)于一身”；那時(shí)的他，是驕傲的，是萬(wàn)眾矚目的，是光芒四射的，自然而然會(huì)滋生一種優(yōu)越感；當(dāng)他在分?jǐn)?shù)的高峰俯瞰眾生時(shí)，“山高人為峰”應(yīng)該是他真實(shí)的心理寫(xiě)照吧。

當(dāng)他懷揣著這樣的心理進(jìn)入大學(xué)時(shí)，他突然發(fā)現(xiàn)，身邊優(yōu)秀者比比皆是，老師同學(xué)幾乎不再?lài)@著他轉(zhuǎn)，這種從天上到人間的感覺(jué)讓他一時(shí)無(wú)所適從，這才是他后悔的深刻原因。

人的一生，會(huì)有很多波折，難免會(huì)有讓自己后悔的事；但關(guān)鍵在于，當(dāng)小王有后悔的機(jī)會(huì)時(shí)，是在后悔中沉淪，還是在后悔中奮進(jìn)呢？在我看來(lái)，小王的后悔，既有對(duì)既往之事的省察，又有對(duì)未來(lái)的期許。

對(duì)既往之事的省察是很有必要的，我們可以在這個(gè)基礎(chǔ)上確定未來(lái)的路。之于小王們而言，不要輕易否定自己曾經(jīng)的付出，而應(yīng)該欣慰自己捕捉到的這尾魚(yú)；因?yàn)檫@尾“魚(yú)”既是人生曾經(jīng)追求的目標(biāo)，亦是人生成長(zhǎng)的平臺(tái)；這個(gè)平臺(tái)，能給人提供更廣闊的天地。更何況，為了獲得這尾“魚(yú)”所付出的努力與經(jīng)歷更是人生彌足珍貴的財(cái)富。

這些財(cái)富，雖然不一定能讓你獲得“熊掌”，但一定能為你鋪出一條通向“熊掌”的路。

5.付出是回憶最舒服的枕頭

一門(mén)心思“刷題”后考上大學(xué)的小王遇到了“多才多藝”的同學(xué)們，于是小王開(kāi)始后悔自己的高中生活模式，他的好友小劉勸他說(shuō)不要輕易地否定自己的過(guò)去，畢竟刷題讓自己進(jìn)入了著名高校。小劉的清醒認(rèn)知得到了旁觀者的認(rèn)可，我也認(rèn)為，自己生命中的每一個(gè)付出的過(guò)程都是美好的，應(yīng)該將自己曾經(jīng)所有的努力都化成詩(shī)歌去吟詠，而不是“這山望著那山高”，輕易地否定自己曾經(jīng)的付出——付出是回憶最舒服的枕頭。

對(duì)曾經(jīng)的付出的過(guò)程的看法可能會(huì)變化。進(jìn)入大學(xué)之后，同學(xué)都來(lái)自五湖四海，每個(gè)人的天資與高中學(xué)習(xí)模式不一定相同，自然會(huì)出現(xiàn)不少既會(huì)玩又會(huì)學(xué)習(xí)的那種讓人羨慕的同學(xué)，這一點(diǎn)小王沒(méi)有意識(shí)到也在情理之中。但更要看到，并不是每位同學(xué)都是這樣。小王的這所大學(xué)里像小王這樣高中努力刷題、不負(fù)青春的高中生可能更多，課余生活過(guò)得精彩豐富的同學(xué)也是少數(shù)。因此，上了大學(xué)，小王沒(méi)有了高考升學(xué)壓力，完全可以開(kāi)始自己豐富的大學(xué)生活，畢竟高中的刷題經(jīng)歷并沒(méi)有阻礙小王成為一名“城里人會(huì)玩”的大學(xué)生，所以小王沒(méi)有必要如此后悔自己的高中刷題生活。

然而人只有一個(gè)生命過(guò)程。弗羅斯特在《林中路》中寫(xiě)道：黃色的樹(shù)林里分出兩條路，可惜我不能同時(shí)去涉足。高中生活誠(chéng)然單調(diào)，但最后的結(jié)果由分?jǐn)?shù)來(lái)確定自己的去向，玩與學(xué)就像擺在高中生面前的兩條路，卻不能同時(shí)涉足，畢竟精力有限。能以高分考上著名高校的人是少數(shù)，會(huì)過(guò)豐富多彩的課外生活的人是多數(shù)，自己的高分當(dāng)然可以“引以為自豪”，這理所應(yīng)當(dāng)。為了夢(mèng)想拼搏的毅力與勤奮，是不愛(ài)紅妝愛(ài)武裝的奇志，是最富詩(shī)情畫(huà)意的！相反，假如高中三年過(guò)得“多才多藝”，可能就會(huì)走上另一條路，真的像《林中路》說(shuō)的那樣：也許多少年后在某個(gè)地方，我將輕聲嘆息把往事回顧。我們可以歡喜自己的引以為自豪的東西，卻不必訝異別人比我們更好的東西。有一些人享受野草蔓蔓的田野，我獨(dú)愛(ài)辛勤耕耘的青春。

有時(shí)候，結(jié)果往往會(huì)改變對(duì)過(guò)程的看法：如果結(jié)果是美好的，曾經(jīng)苦難的過(guò)程都變成了美好；如果結(jié)果是糟糕的，曾經(jīng)自認(rèn)為的美好更有可能變成一種諷刺和哀傷。許多人躺在回

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憶的床上，輾轉(zhuǎn)反側(cè)，難以入眠。能夠治療失眠的枕頭，就是付出；能夠不讓結(jié)果改變對(duì)過(guò)程看法的過(guò)程，就是付出的過(guò)程。小王的美好生活才剛剛開(kāi)始，他已經(jīng)擁有了著名高校的平臺(tái)，他有更多的機(jī)會(huì)將自己的生活過(guò)得豐富多彩。

6.不悔過(guò)往，只追未來(lái)

面對(duì)不可追回的往日，小王的感受值得理解，小劉的勸慰則理性客觀。雖然和大學(xué)同學(xué)相比，小王的高中生活可能單調(diào)了些，可他拼搏了、付出了，自有別樣的精彩。對(duì)于過(guò)往，只要努力了，就無(wú)需后悔。不如將過(guò)去的遺憾變?yōu)榉此?，去追尋精彩的未?lái)。

小王的后悔源于他只做好了“學(xué)習(xí)”這一件事，而大學(xué)同學(xué)卻可以兼顧?？蔀槭裁此酱髮W(xué)才意識(shí)到這點(diǎn)呢？這就說(shuō)明，他在高中，可能極少看到全面發(fā)展的人。也許，當(dāng)時(shí)小王所處的環(huán)境，備考和其他發(fā)展是不兼容的。那么，小王選擇進(jìn)入“題海”，并最終換得著名高校的“入場(chǎng)券”，其實(shí)是再正確不過(guò)的選擇了。

小王的困惑讓我想到了衡水中學(xué)入駐浙江引發(fā)的討論。爭(zhēng)議背后，是應(yīng)試教育和素質(zhì)教育的碰撞。有人認(rèn)為應(yīng)試教育能克服惰性、養(yǎng)成自律的習(xí)慣，利于成績(jī)提升；有人則回憶了素質(zhì)教育下，全面發(fā)展的同時(shí)也能取得好成績(jī)。實(shí)際上，任何事物都不能孤立存在。每個(gè)省份有自己的高考難度，即便是一個(gè)省內(nèi)，受經(jīng)濟(jì)文化等原因的限制，教育方式也不可能完全一致。應(yīng)試和素質(zhì)的選擇，并不能完全按照個(gè)人的意愿。如果小王和大學(xué)同學(xué)差距的形成并非個(gè)人原因，小王已在能力范圍內(nèi)做到了最好，該反思的應(yīng)是社會(huì)。

又或許，小王自己有全面發(fā)展的能力和條件，只是當(dāng)時(shí)沒(méi)意識(shí)到，所以后悔。但是，擁有正確的“意識(shí)”，本來(lái)就是一種難得的能力，實(shí)在強(qiáng)求不得，也無(wú)從后悔。何況人的精力是有限的，誰(shuí)也無(wú)法確定，小王如選擇全面發(fā)展，就一定還能維持現(xiàn)在的好成績(jī)。到時(shí)小王后悔的內(nèi)容，說(shuō)不定就變成了“如果認(rèn)真刷題，就能去知名的大學(xué)了”。

古希臘哲學(xué)家赫拉克利特說(shuō)過(guò)，“人不能兩次踏進(jìn)同一條河流”。每個(gè)人看似有很多條人生路可以選擇，實(shí)際卻只能走在唯一一條不可逆的道路上。如沒(méi)能盡全力走好自己的路，后悔是必然的、必要的。可一味認(rèn)為想象中的“未然”比實(shí)際的“已然”更好、更美，甚至將別人的路和自己的路對(duì)比，不免有些自尋煩惱。每個(gè)人做出的每一次選擇，在選擇的“當(dāng)下”，都已是條件范圍內(nèi)的最佳選項(xiàng)。

畢竟，小王最終還是靠著成績(jī)，和“全面發(fā)展”的人來(lái)到了一樣的平臺(tái)。既然結(jié)果一致，來(lái)時(shí)路的已不重要，重要的是未來(lái)將走向何方。與其后悔“題?！痹斐闪松畹姆ξ?，不如保持住泛游“題?！睍r(shí)習(xí)得的拼搏和專(zhuān)注。

它們?cè)鵀槟銕?lái)了值得驕傲的分?jǐn)?shù)，也必將為你帶來(lái)更加充實(shí)、精彩的未來(lái)。

7.善建者行，成其久遠(yuǎn)

有人認(rèn)為，高考完后就革命到了頭，于是乎開(kāi)始欣然自喜，以天下之才華盡在己。后知后覺(jué)的小王之所以在高考逝去半年方才喟嘆“我的核心價(jià)值——分?jǐn)?shù)——沒(méi)優(yōu)勢(shì)了”，是因?yàn)樾⊥跻徊恢亲约旱摹邦}海”搭建了今朝入名校的平臺(tái)，二不知人生一個(gè)階段要“清零”一次。他還在背負(fù)個(gè)所謂“引以為豪的高考分?jǐn)?shù)”當(dāng)資本，試問(wèn)，進(jìn)名校的誰(shuí)想當(dāng)年沒(méi)有呢？

高考是招生考試，分?jǐn)?shù)僅為敲門(mén)磚，它固然能反應(yīng)你的學(xué)習(xí)意志力和應(yīng)試能力。既然小王進(jìn)了大學(xué)后無(wú)所適從，那么就說(shuō)明，小王會(huì)建設(shè)“分?jǐn)?shù)”，不太會(huì)建設(shè)“人生”。

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多才多藝，課余生活也很豐富的人，大抵是能經(jīng)營(yíng)生活的。上了大學(xué)后，半脫離了父母的束縛、老師的管教。一時(shí)間，我們多了如此豐富的生命選修課，有學(xué)業(yè)、有社團(tuán)、有戀情、有吃虧。學(xué)業(yè)只是真包含于我們的生活。小王艷羨的人既然“不少”，那也充分證明，多才多藝、課余生活也很豐富的生活，才是普通而正常的生活，是我們需要智慧去建設(shè)的生活。如此，方能成其人生之久遠(yuǎn)，讓自己成為一個(gè)身心健康的活男人。

我們身邊也有不少小王們，他們也無(wú)奈。也許他們來(lái)自貧苦家庭，除了指望成績(jī)助他們翻身，別無(wú)條件去在較早的階段擁有多才多藝。也許他們因?yàn)樗^的“懂事”而和家人妥協(xié)，自我槍斃了兒時(shí)夢(mèng)想，雪藏了天賦，卻培植了內(nèi)心深深的自卑。然而，小王不能把賬統(tǒng)統(tǒng)算到應(yīng)試教育的頭上，他與其后悔沒(méi)能像人家那樣已有諸多才華，不如從零開(kāi)始，從無(wú)到有。只要他擁有健全的頭腦、健康的體魄和一顆不服的心，一股熱愛(ài)生活的情懷，那么，上天就已經(jīng)賦予他建設(shè)生活的全部生產(chǎn)資料了。

我們自身也有小王的影子，然而，世間沒(méi)有一個(gè)人真正地值得你羨慕。高考過(guò)去了，我階段性地收獲了分?jǐn)?shù)，那么，生活還要延續(xù)，我將收獲哪些？我們應(yīng)該是感受和創(chuàng)造美好的，承受和戰(zhàn)勝痛苦的，這才是我們生活的內(nèi)容吧。

小王，以及想變得更多才多藝、更豐富的我們，愿大家拿出時(shí)代青年的擔(dān)當(dāng)和無(wú)悔，延續(xù)建設(shè)“分?jǐn)?shù)”的精神，去積攢筑人生之大廈的磚瓦木塊，搭建這個(gè)屬于我們的莊嚴(yán)華麗的時(shí)代。

【備注】“善建者行”是根據(jù)老子所著《道德經(jīng)》第五十四章中的“善建者不拔，善抱者不脫”改編而來(lái)?！吧平ㄕ咝校善渚眠h(yuǎn)”是建行行訓(xùn)，建行就在我家對(duì)面，天天面對(duì)這八個(gè)字。我想，善于建立德行、生活乃至事業(yè)的人，才能擁有恒久的生命氣象。有朝一日，去情不自禁地遇到一個(gè)靈魂伴侶，在心靈碰撞時(shí)洋溢著不朽的幸福。

8.站在應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的天平上 被國(guó)內(nèi)一所著名高校高分錄取的小王進(jìn)了大學(xué)才發(fā)現(xiàn)自己引以為豪的高考分?jǐn)?shù)變得蒼白無(wú)力，因?yàn)樯磉呌胁簧偃瞬粌H品學(xué)兼優(yōu)，而且多才多藝，生活豐富。他很后悔自己高中三年多數(shù)時(shí)間都在“題?！敝卸冗^(guò)。

也許這是一個(gè)每個(gè)經(jīng)歷過(guò)高考的人都會(huì)在心中盤(pán)旋的問(wèn)題：站在應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的天平上，我該走向哪方？其實(shí)，不管走向哪方，都是復(fù)雜又艱難的選擇，因?yàn)樗c社會(huì)制度有關(guān)。作為一個(gè)學(xué)生的小王，無(wú)法預(yù)知未來(lái)，也無(wú)力去改變社會(huì)，只有一聲嘆息，后悔當(dāng)初。真的如此嗎？我認(rèn)為，不管天平傾向哪邊，只要是你認(rèn)真選擇走過(guò)的，就是有意義的。

對(duì)于很多人來(lái)說(shuō)，高中是一個(gè)人人生中最為關(guān)鍵的階段，因?yàn)橹挥锌邕^(guò)它，你才有改變命運(yùn)的可能，尤其是寒門(mén)子弟。連讀書(shū)都困難的家庭，你讓他的孩子如何還去兼顧素質(zhì)教育，全面發(fā)展自己？如果當(dāng)初小王沒(méi)有當(dāng)初應(yīng)試教育下的努力付出，也就不會(huì)如愿走進(jìn)理想的大學(xué)，發(fā)現(xiàn)同窗的博學(xué)多才,找到差距，產(chǎn)生悔意。我認(rèn)為，在素質(zhì)教育和應(yīng)試教育博弈中，小王選擇了應(yīng)試教育，并且認(rèn)真走過(guò)了，就是無(wú)悔的。至于多才多藝，豐富課余生活，可以后天彌補(bǔ)。

其實(shí)，中國(guó)千千萬(wàn)萬(wàn)的學(xué)子，只有在千軍萬(wàn)馬中擠過(guò)了獨(dú)木橋，才能在新的平臺(tái)上發(fā)揮自我，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。因此，應(yīng)試教育不是萬(wàn)惡之源，關(guān)鍵在于自己如何對(duì)待自己的人生。曾經(jīng)的寒門(mén)子弟劉媛媛也是擠過(guò)了高考大軍，才考入對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)，之后繼續(xù)深

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造。在北京大學(xué)法律系繼續(xù)攻讀研究生時(shí)她積極參加各種比賽，展示個(gè)人才能，并于2014年7月在安徽衛(wèi)視推出的中國(guó)首檔原創(chuàng)語(yǔ)言競(jìng)技真人秀節(jié)目《超級(jí)演說(shuō)家》第二季中一舉榮獲超演總冠軍，被網(wǎng)友給予“北大才女”的稱(chēng)號(hào)。因此，你無(wú)法去否認(rèn)自己走過(guò)的路是浪費(fèi)無(wú)意義的。在應(yīng)試教育和素質(zhì)教育的天平上，有人高高在上，有人隨水低流，完全取決于你自己的選擇。

當(dāng)然，如果能在應(yīng)試教育里游刃有余，同時(shí)兼顧素質(zhì)的培養(yǎng)那是最好的。就讀于復(fù)旦大學(xué)附屬中學(xué)的武亦姝，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，尤其對(duì)中國(guó)古典詩(shī)詞情有獨(dú)鐘。在2017年2月央視播出的《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》中，她憑借強(qiáng)大的實(shí)力和淡定的氣魄攻擂成功成為擂主，一炮而紅。在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，武亦姝同樣有余力鍛煉自己的能力，提升自我修養(yǎng)，并一舉奪冠，成為新時(shí)代“網(wǎng)紅”，被贊“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”。誰(shuí)說(shuō)在應(yīng)試教育和素質(zhì)教育的天平上沒(méi)有平衡點(diǎn)？只要認(rèn)真執(zhí)著走過(guò)，就會(huì)在人生道路上留下屬于自己的青春印記，實(shí)現(xiàn)雙贏。

張曉風(fēng)說(shuō)：“既然青春是一場(chǎng)‘無(wú)論做什么都覺(jué)是浪擲’的憾意，何不反過(guò)來(lái)想想，那么，也幾乎等于“無(wú)論誠(chéng)懇的做了什么都不必言悔”，因?yàn)槟慊蜃x書(shū)或玩，或作戰(zhàn)，或打漁，恰恰好就是另一個(gè)人嘆氣說(shuō)他遺憾沒(méi)做成的。”因此，小王也沒(méi)有什么可后悔的，更不應(yīng)該沮喪。此時(shí)的他要做的應(yīng)該是奮力直追，找到新的人生目標(biāo)，才能飛得更高更遠(yuǎn)！

9.柳綠不能羨桃紅，盲目后悔要不得 小王憑借自己高中三年的題海擊浪，終于被一所著名高校高分錄取，這本是春風(fēng)跳躍的大好事，可是，只因與大學(xué)有些同學(xué)相比，自己只有“高分”，而沒(méi)有高分同時(shí)的“多才多藝”、“豐富生活”，便對(duì)高中的付出心生后悔。我以為，這種后悔源于柳綠羨桃紅似的盲目，實(shí)在要不得。

首先，你承認(rèn)不承認(rèn)人與人是有差別的？你三年題海，心無(wú)旁騖，可謂全力以赴，才考得了夠資格上這所著名大學(xué)的高分。而你的同學(xué)和你的高中時(shí)間一樣，都是三年，可是人家吹拉彈唱了，旅游聚會(huì)了，卻照樣考到了和你同等的高分。這就是差別，這就是人與人之間巨大的差別，不管是智力的差別，還是身體的差別，還是方法的差別，還是運(yùn)氣的差別，總之它就那么毫無(wú)掩飾地裸露在你面前，你不承認(rèn)也得承認(rèn)，這叫事實(shí)。如果你后悔了，你也想在高中時(shí)既成學(xué)霸，又成麥霸，溜冰下棋一樣不落，那我們推理一下，你還能考到這樣的高分嗎？還能和人家成為同學(xué)嗎？

再者，你承認(rèn)不承認(rèn)家庭與家庭是有差別的？或許我們的父母也想讓我們一樣多才多藝呢，可惜媽媽付不起一節(jié)課500元的鋼琴學(xué)習(xí)費(fèi)，爸爸一直上小診所買(mǎi)藥都還嫌貴；或許我們的父母見(jiàn)識(shí)有限，總以為學(xué)習(xí)成績(jī)好上個(gè)好大學(xué)找個(gè)好工作才是安身之本，什么踢球跳舞看演唱會(huì)都是浪費(fèi)光陰；或許我們的父母戰(zhàn)略眼光不夠，別的孩子可能小學(xué)就已經(jīng)走遍世界，初中就練就諸多技藝，這樣并不影響高中的傾力學(xué)習(xí)，而我們直到上了大學(xué)還只有展示考試成績(jī)。這些也是事實(shí)啊。如果你后悔，難道能夠更換父母？罪過(guò)。

還有，你承認(rèn)不承認(rèn)中學(xué)與中學(xué)也是有差別的？我們都知道教育資源分配不均衡的社會(huì)現(xiàn)狀，有專(zhuān)用舞蹈室練琴房等高端設(shè)施的學(xué)校少，教育條件普通甚至較差的學(xué)校多，此任校長(zhǎng)也許不太重視藝術(shù)節(jié)社團(tuán)活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐的多樣化，你最喜歡游泳可惜你的學(xué)校沒(méi)有游泳館。還有一種可能，就是恰恰因?yàn)槟愕闹袑W(xué)研究得很清楚，像你這樣層次的學(xué)生，只有進(jìn)行

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半軍事化的嚴(yán)酷的題海訓(xùn)練，才有可能敲開(kāi)名牌大學(xué)的校門(mén)，你得感謝沒(méi)有讓你“多才多藝”的你的母校。這些事實(shí)你都明白。如果你后悔，你照樣不能重新來(lái)過(guò)，徒增無(wú)謂的煩憂。

這樣看來(lái)，你還后悔那題海洗禮的三年高中生涯嗎？

世間的后悔本有兩種，一種可以重新來(lái)過(guò)，那是人生的補(bǔ)品；一種永無(wú)可能回頭，那是人生的毒藥。你正在服毒，結(jié)果就是自卑，抑郁，否定自己存在的價(jià)值??真不敢想。

你后悔的根源在于不接受事實(shí)盲目地與他人比較，而比較的實(shí)質(zhì)是你要你心里的“平等”，你不明白人生的許多“平等”不是事實(shí)，而是追求，或者叫理想。

人生最苦是后悔，別后悔！回到標(biāo)題的那個(gè)比喻，你得接受人家是桃你是柳，人家在半山腰開(kāi)她的桃花紅，你且在小溪邊搖你的柳枝綠，多美！

10.一程又一程的欣喜

被國(guó)內(nèi)一所著名高校高分錄取的小王發(fā)現(xiàn)：身邊有不少人不但學(xué)習(xí)拔尖，而且多才多藝，課余生活也很豐富。而自己則除了高考分?jǐn)?shù)外，似乎一無(wú)是處，不禁后悔自己多數(shù)時(shí)間都在“題?！敝卸冗^(guò)高中三年。但我想即便讓小王重回高中，他會(huì)有其他選擇嗎？我看不會(huì)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)之于小王而言，就是為了分?jǐn)?shù)。

在素質(zhì)教育口號(hào)喊得震天響，應(yīng)試教育大行其道的當(dāng)下，“為分?jǐn)?shù)而學(xué)”似乎無(wú)可厚非。因此在“兩眼一睜，開(kāi)始競(jìng)爭(zhēng)”“只要學(xué)不死，便往死里學(xué)”等奇葩標(biāo)語(yǔ)被許多學(xué)子奉為圭臬的大環(huán)境下，小王豈敢冒著退步的風(fēng)險(xiǎn)，學(xué)海分身，如愿成為“多才多藝，學(xué)術(shù)見(jiàn)長(zhǎng)”的多面手？

若以“分?jǐn)?shù)的高低”來(lái)衡量學(xué)習(xí)價(jià)值，小王的“題海遨游”無(wú)疑是有價(jià)值的。因?yàn)樗讶坏玫搅恕案叻挚忌钡募映?。只可惜，好景不長(zhǎng)，步入高手如云的知名學(xué)府，原本想憑借“高分考生”的名號(hào)繼續(xù)馳騁江湖的小王，在更高更大的平臺(tái)上照見(jiàn)了自己的不足，曾經(jīng)引以為豪的優(yōu)越感不在了。這也難怪他轉(zhuǎn)念質(zhì)疑“題海遨游”的價(jià)值！

對(duì)待自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，小王何以在短短的幾個(gè)月內(nèi)產(chǎn)生截然不同的看法？我想問(wèn)題的癥結(jié)在于，他沒(méi)能理解什么是 “學(xué)習(xí)的價(jià)值”。如果說(shuō)學(xué)習(xí)的價(jià)值僅僅體現(xiàn)在分?jǐn)?shù)上的“優(yōu)于別人”，那么類(lèi)似的苦惱定會(huì)紛至沓來(lái)，因?yàn)?“人外有人，天外有天”，而小王因此對(duì)自己專(zhuān)注、努力、刻苦的三年也一并否定，就更加令人嘆息。

那么，到底什么是“學(xué)習(xí)的價(jià)值”？仔細(xì)想來(lái)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)不是為了分?jǐn)?shù)，學(xué)習(xí)的真正價(jià)值在于獲取知識(shí)，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，提升能力，從而完成自我超越。如小王能從根本上解讀學(xué)習(xí)的價(jià)值，他就會(huì)在未來(lái)的日子里繼續(xù)保持高中時(shí)的專(zhuān)注、刻苦、努力，同時(shí)跳出“為分?jǐn)?shù)而學(xué)”的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，活出他想要的樣子來(lái)。小劉說(shuō)得對(duì)，不要輕易否定自己的過(guò)去，因?yàn)槟愕倪^(guò)去成就了你的現(xiàn)在。我要告訴小王，只有后悔是不夠的，更要從思想上扭轉(zhuǎn)自己對(duì)學(xué)習(xí)價(jià)值的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。

海明威有言“優(yōu)于別人并不高貴，真正的高貴是優(yōu)于過(guò)去的自己”,人生是一場(chǎng)又一場(chǎng)的比拼，但更有一程又一程的欣喜。小王，你要加油！

11.輕輕的后悔，也是一種美 小王，對(duì)照身邊的學(xué)業(yè)優(yōu)秀、發(fā)展全面的同學(xué)，你可以后悔。輕輕的后悔，也是一種美。輕輕的后悔，是對(duì)人生缺憾的一種反思，可以促進(jìn)更好調(diào)節(jié)發(fā)展，可以在一定程度上避免未來(lái)發(fā)生同樣的問(wèn)題。

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但是，你不能強(qiáng)烈后悔。

因?yàn)?，?qiáng)烈的后悔，意味著你對(duì)過(guò)去道路和方向的否定，也意味著你可能會(huì)改變你當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，奮力去補(bǔ)那些你認(rèn)為的“短板”。

從專(zhuān)業(yè)發(fā)展的任務(wù)來(lái)看，你沒(méi)資格去強(qiáng)烈后悔。盡管你進(jìn)入名牌大學(xué)，但是，也只是到了某個(gè)專(zhuān)業(yè)的山腳下，距離真正的專(zhuān)業(yè)頂峰，差了十萬(wàn)八千里。從未來(lái)的就業(yè)來(lái)，你仍然需要發(fā)展出在同專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生中間的“核心競(jìng)爭(zhēng)力”，而不是已經(jīng)到了“馬放南山”“高枕無(wú)憂”的境地。許多年前，我的一個(gè)學(xué)生考入中國(guó)科技大學(xué)，回母?？次遥脖磉_(dá)了他的后悔，“如果高中時(shí)能夠像現(xiàn)在這么勤奮，考上的就不會(huì)是中國(guó)科技大學(xué)，而是清華和北大。我身邊的人似乎都這么努力！”我們可以透過(guò)這句話，推測(cè)出這所大學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍。這位同學(xué)大學(xué)畢業(yè)后，就去了美國(guó)耶魯大學(xué)連讀碩博。他恰恰沒(méi)在大學(xué)后悔自己缺乏才藝，課余生活不豐富等等，而是在專(zhuān)業(yè)道路上勇猛精進(jìn)，向著杰出方向一騎絕塵。小王，且聽(tīng)我一句忠告：革命尚未成功，專(zhuān)業(yè)當(dāng)更加努力！

從才藝培養(yǎng)的要求來(lái)看，你強(qiáng)烈后悔也沒(méi)用。很多才藝，成如容易卻艱辛，要想在人前展示得像模像樣，贏得群眾喝彩，恐怕也需要兒童學(xué)起，需要多年磨礪。很多孩子之所以努力學(xué)藝考級(jí)比賽，也都是離不開(kāi)父母的“逼迫”，恐怕也是“應(yīng)試教育”的碩果。你要是純?yōu)榱俗詩(shī)首詷?lè)，學(xué)什么都行，不學(xué)什么也行，——觀賞鼓掌，也樂(lè)在其中。據(jù)我所知，就算你不會(huì)吹拉彈唱，不會(huì)琴棋書(shū)畫(huà)，只要你出了名，哪怕喝酒、散步，都會(huì)成為他人眼中的雅趣。如果你現(xiàn)在一門(mén)心思補(bǔ)短板，恐怕因小失大，耽誤專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，而且成效不見(jiàn)得如意。

當(dāng)然，你可以輕輕后悔，心情就像月亮有時(shí)會(huì)被輕云遮蔽，就像花朵有時(shí)會(huì)被露水沾濕。輕輕的后悔和輕輕的自得，都是人生命中的較為健康的情緒，不會(huì)帶來(lái)大悲大喜的癲狂和迷失。

有了這么這一份輕輕的后悔，你更清楚自己發(fā)展的缺憾，但同時(shí)能保持理性，分清主次，穩(wěn)住腳跟，繼續(xù)發(fā)展。

有了這么這一份輕輕的后悔，你也會(huì)很快釋然。你會(huì)明白人的才藝特長(zhǎng)，大概和功名利祿一樣，和愛(ài)情一樣，也要看緣分，而不可以強(qiáng)求。蘇東坡被貶黃州，終于領(lǐng)悟了：且夫天地之間，物各有主，茍非吾之所有，雖一毫而莫取。這個(gè)態(tài)度，就是知其不可亦不為，勇于放下，從此風(fēng)清月明，天高地闊。

日本人培育了方形西瓜，辦法是在西瓜外圍套上了方形的容器，西瓜長(zhǎng)滿了就成了一個(gè)正方體。人的發(fā)展也是一樣啊，你努力到最后的形狀，往往受制于你的空間的形狀。因此，你有必要強(qiáng)烈后悔嗎？

李敖曾經(jīng)這樣別出心裁的表達(dá)了某種現(xiàn)代愛(ài)情觀：“不愛(ài)那么多，只愛(ài)一點(diǎn)點(diǎn)。別人的愛(ài)比海深，我的愛(ài)情淺。”面對(duì)人生的種種缺憾，我們這里套一句，也可以顯得更加灑脫：別人后悔比海深，我的后悔淺。

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第三篇：二模作文分析

六、2014深二模作文閱卷分析及后階段復(fù)習(xí)建議

（一）總體閱卷情況及讓人滿意的方面：

此次深二模作文即如陳妙云教授所說(shuō)的“材料引??”作文，命題形式接近2013年廣東高考作文。最后平均分要高于深一模，說(shuō)明考生整體上對(duì)這種形式的作文把握得還不錯(cuò)。

作文內(nèi)容范圍設(shè)計(jì)為談“游戲”，緊跟時(shí)代潮流，緊貼學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，使得學(xué)生有話說(shuō)，體現(xiàn)了此作文寫(xiě)作要求的時(shí)代性和開(kāi)放性。此作文材料內(nèi)容學(xué)生人人熟悉，因此，在作文中，學(xué)生較好地體現(xiàn)了的思維的深度、廣度和表達(dá)的層次性。

尤其是，作文題給出四個(gè)看問(wèn)題的坐標(biāo)系，后面用省略號(hào)以暗示，并且點(diǎn)明“一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特”，鼓勵(lì)學(xué)生用新的坐標(biāo)系來(lái)看問(wèn)題。這樣，給學(xué)生更加自由的發(fā)揮空間。

改卷中發(fā)現(xiàn)的讓人滿意的方面：

1.審題方面相對(duì)比較準(zhǔn)。由于作文材料及要求語(yǔ)指向性非常明確，本次作文跑題偏題很少，一般考生都能在“材料內(nèi)容及含義”內(nèi)作文，通過(guò)材料引出并展開(kāi)他們對(duì)“游戲”及“游戲產(chǎn)業(yè)”的看法。一般只要在800字以上的完篇作文，至少可以拿到42分。

2.從作文的內(nèi)容來(lái)看，不少考生的思維還是比較活躍的，這種比較活躍的思維源于深圳學(xué)生平時(shí)對(duì)生活的關(guān)注和思考。多數(shù)學(xué)生能有明確的觀點(diǎn)意識(shí)，能都圍繞自己的觀點(diǎn)行文。

3.從表達(dá)與文體方面來(lái)看，多數(shù)學(xué)生有清晰的文體意識(shí)，寫(xiě)出來(lái)的文章文體特征還是很明顯，出現(xiàn)“四不像”的作文不多，論述類(lèi)的文章還是占了絕大多數(shù)，也有為數(shù)不多的記敘類(lèi)佳作，真正做到了“文藝”地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

4.絕大多數(shù)學(xué)生都能寫(xiě)滿800字，字跡較工整。

（二）本次閱卷發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題：

1.不少文章思想模糊，思維的淺表化

學(xué)生在論證自己的觀點(diǎn)時(shí)，常常沒(méi)有思想的高度，多從自己的喜好出發(fā)，體現(xiàn)出學(xué)生“世界觀、價(jià)值觀、人生觀”的模糊或混亂，思維的淺表化。在閱卷中發(fā)現(xiàn)，文章常表現(xiàn)這樣的思想：

如：“網(wǎng)絡(luò)游戲的發(fā)達(dá)就是社會(huì)前進(jìn)的標(biāo)志，美國(guó)、日韓等發(fā)達(dá)國(guó)家網(wǎng)游興隆，因此，我們也要大力發(fā)展游戲”。

“游戲產(chǎn)業(yè)很賺錢(qián)，因此，要鼓勵(lì)人們投身“游戲”。

“游戲很有吸引力，存在即是合理，因此，我們要玩游戲?！?/p>

學(xué)生思維的淺表化，除了世界觀、價(jià)值觀混亂平庸外，還來(lái)自于學(xué)生沒(méi)有或不懂得在考場(chǎng)上就這幾個(gè)焦點(diǎn)問(wèn)題給予清晰、全面的解析：（1）為什么許多人沉迷游戲，同時(shí)“游戲”讓多數(shù)人口誅筆伐；（2）作為玩家，你對(duì)“游戲”采取什么樣的態(tài)度，為什么采取這種態(tài)度；（3）作為游戲產(chǎn)業(yè)的開(kāi)發(fā)者，應(yīng)該采取怎樣的態(tài)度？同時(shí)，要承擔(dān)怎樣的社會(huì)責(zé)任？（4）作為主管部門(mén)，其價(jià)值導(dǎo)向應(yīng)該是什么？為什么？

2.文章觀點(diǎn)不清晰，“鄉(xiāng)愿”式的觀點(diǎn)較多

作為一篇時(shí)評(píng)文，旗幟鮮明是必須的，從一些作文題目便見(jiàn)學(xué)生的觀點(diǎn)思路。如：《游戲是把雙刃劍》、《游戲人生與人生游戲》、《游戲利大于弊》、《游戲——娛樂(lè)中的洪水猛獸》、《甜蜜的毒藥》、《游戲：緊張生活的“放松劑”》、《要游戲，更要生活》、《游戲：心靈吞噬者》、《別把自己斷送在虛擬的“戰(zhàn)火”中》。

而在一些作文中，也發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不清楚自己的觀點(diǎn)，前后文不能?chē)@一個(gè)觀點(diǎn)講清道理。常常是前面談原因，后面談現(xiàn)象；或者只是現(xiàn)象+現(xiàn)象；抑或是機(jī)械地重復(fù)作文材料。在說(shuō)理的過(guò)程中，隨意性強(qiáng)。自己的“坐標(biāo)”不定，一會(huì)分析其利，一會(huì)分析其弊，最終給出“利弊兼而有之”這種“鄉(xiāng)愿”式的觀點(diǎn)來(lái)。這種“兩邊討好“、“和稀泥”式的表達(dá)，空洞、官樣，對(duì)問(wèn)題分析無(wú)實(shí)際意義，不應(yīng)鼓勵(lì)。

更有甚者，光看題目便見(jiàn)端倪，云里霧里，不知所云。如：《萬(wàn)千世界，萬(wàn)千說(shuō)法》、《第四象限》、《玩物難喪志》、《光輝歲月》、《青春在滴血》《細(xì)水長(zhǎng)流》??還有一些題目過(guò)大，讀后有眼高手低之感。如：《論游戲的必然性和合理性》、《論游戲》、《論游戲的意義》??

3.泛泛而談，千文一面

閱卷過(guò)程中，能讀到的好文章不多。大多數(shù)文章內(nèi)容空洞，浮于表面。如《游戲——娛樂(lè)中的洪水猛獸》中作者寫(xiě)到：

“娛樂(lè)，是人們生活中不可或缺的一個(gè)部分。忙于學(xué)習(xí)，忙于拼搏——而紓解這根緊張之弦的，就是娛樂(lè)。

從古至今，娛樂(lè)的方式數(shù)不勝數(shù)，就像琴、棋、書(shū)、畫(huà)、蹴鞠之類(lèi)，既讓人們緊迫急促的腳步慢了下來(lái)，又于娛樂(lè)之中陶冶了人們的情操，鍛煉了人們的技能。

娛于人生，樂(lè)為宗旨，成為人們生活不離不棄的一部分，卻隨著時(shí)間的推移，與利益掛鉤，與商業(yè)相伴而走。就如當(dāng)今穩(wěn)坐文化產(chǎn)業(yè)第一把交椅的游戲，許多令人震驚的數(shù)字晃花了人們的眼球：世界所有玩家在某一游戲上的總時(shí)間已超500萬(wàn)年，相當(dāng)于人類(lèi)進(jìn)化的時(shí)長(zhǎng)；美國(guó)青年在21歲以前的游戲平均時(shí)長(zhǎng)竟為1萬(wàn)小時(shí)??

隨著一個(gè)個(gè)數(shù)字鋪天蓋地而來(lái)，傳統(tǒng)的娛樂(lè)項(xiàng)目不知何時(shí)悄然退出了我們的生活，互聯(lián)網(wǎng)已儼然將娛樂(lè)帶進(jìn)一個(gè)時(shí)代，這個(gè)叫做“游戲”的時(shí)代。在這個(gè)時(shí)代里，青少年，就成了游戲世界的“癮君子”！

??

此類(lèi)文章，內(nèi)容空泛空洞，浮于表面，要么大段的機(jī)械抄寫(xiě)題干中的材料，要么用敘述代替分析，是學(xué)生作文的通病。不能用一分為二的觀點(diǎn)看問(wèn)題，既看到事物的這一面，又看到事物的那一面；或者不能在肯定某一觀點(diǎn)時(shí)，兼及一下其他角度上的看法；或者不能用聯(lián)系的觀點(diǎn)看世界上復(fù)雜的事物，用因果分析的方法來(lái)講述道理，用發(fā)展的眼光去推測(cè)事物發(fā)展的未來(lái)；或者不能分析這件事發(fā)展下去會(huì)產(chǎn)生什么結(jié)果，以這種結(jié)果來(lái)顯示看問(wèn)題的預(yù)見(jiàn)性和深刻性；不能用哲理性語(yǔ)言揭示主旨，顯示主題的深刻性??

4.部分學(xué)生對(duì)“材料引??”這類(lèi)作文的寫(xiě)法不了解，因而出現(xiàn)跑題偏題現(xiàn)象，學(xué)生不理解作文要求中“不要脫離材料內(nèi)容及其含義作文”這一要求。例如有考生寫(xiě)“要珍惜時(shí)間（青春）”“要有恒心”“人生需要放輕松”。有的考生對(duì)作文材料和要求中“游戲”這一概念的外延理解失誤，于是寫(xiě)兒時(shí)和小伙伴們所玩的“過(guò)家家”、玩玩具等游戲。

離題的作文基本是套作，即論點(diǎn)加例子的寫(xiě)作套路，脫離原材料。估計(jì)沒(méi)接觸過(guò)時(shí)評(píng)類(lèi)文章，不知道如何就事說(shuō)理。如開(kāi)篇寫(xiě)對(duì)玩游戲要寬容，但行文的重點(diǎn)沒(méi)有落在生動(dòng)的有理有據(jù)的詮釋為什么要對(duì)游戲?qū)捜?。卻偏向?qū)憣捜?，談寬?/p>

是一種進(jìn)步；寬容是一種妥協(xié)；寬容是一種從容等。部分考生又材料引出話題后，完全遠(yuǎn)離材料內(nèi)容及含義，套用原來(lái)慣用的作文模式。有的考生甚至依舊“老三篇”式的搬來(lái)陶淵明、李白、喬布斯等。

5.是表達(dá)上手段比較單調(diào)，語(yǔ)言蒼白，缺乏張力。詞匯貧乏，不會(huì)運(yùn)用修辭手法增加語(yǔ)言的表達(dá)效果，不會(huì)提煉精警的意蘊(yùn)豐富的語(yǔ)句，語(yǔ)言稚嫩。

寫(xiě)記敘文的比一模明顯增多，但多寫(xiě)玩游戲的經(jīng)歷，比較淺，有的近似流水賬。

6.沒(méi)有完篇的作文數(shù)量也不少，對(duì)均分有影響。書(shū)寫(xiě)及卷面總體一般，凡卷面整潔的老師普遍給分寬松。

（三）高三后一個(gè)月作文復(fù)習(xí)對(duì)策

1.文章中有思想，如同人之有靈魂。給學(xué)生一些基本的“世界觀、價(jià)值觀、人生觀”，如同給學(xué)生撬動(dòng)地球的支點(diǎn)，有了立足的支點(diǎn)，才能就一些問(wèn)題分析清楚并立意深遠(yuǎn)。

可借鑒哲學(xué)、心理學(xué)、邏輯學(xué)、文章學(xué)等知識(shí)，打開(kāi)學(xué)生思路。如：哲學(xué)中的“現(xiàn)象與本質(zhì)、原因與結(jié)果、內(nèi)因與外因、可能性與必然性”，“聯(lián)系的觀點(diǎn)、發(fā)展的觀點(diǎn)”，“辯證思維”，“對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律、質(zhì)量互變規(guī)律、否定之否定規(guī)律”等。

2.繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注人生，尤其是針對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中面對(duì)他人、社會(huì)、自然，面對(duì)自己內(nèi)心世界、習(xí)慣、品性的思考與辯駁，讓學(xué)生的作文既充滿時(shí)代的氣息，又能有多角度的視野、分析的深度。

3.要在“材料引??”這類(lèi)作文的審題上加強(qiáng)訓(xùn)練，多讀時(shí)評(píng)類(lèi)文章，加強(qiáng)時(shí)評(píng)文知識(shí)的梳理與寫(xiě)作的訓(xùn)練，同時(shí)抓行文思路、抓新材料的積累、抓哲理性句子的練習(xí)；尤其是寫(xiě)作有一定底子的同學(xué)，抓語(yǔ)言的個(gè)性化訓(xùn)練、思維的獨(dú)特性訓(xùn)練。強(qiáng)調(diào)學(xué)生選準(zhǔn)擅長(zhǎng)的文體進(jìn)行寫(xiě)作。

4.最后關(guān)頭，片段訓(xùn)練提升快，要進(jìn)行作文專(zhuān)項(xiàng)片段訓(xùn)練。只寫(xiě)片段，注重分析，提升思維。可進(jìn)行“擬寫(xiě)標(biāo)題”“擬寫(xiě)提綱”的專(zhuān)項(xiàng)作文訓(xùn)練。要重視擬題技巧。比如取“游戲”二字為題，就給人極懶惰極平庸的印象；而“游戲盛行，文化式微”的題目就很討好，作者的觀點(diǎn)文章的深度就顯示出來(lái)了。要強(qiáng)化審題、立意、構(gòu)思的意識(shí)，多接觸一些作文題目，多練習(xí)列提綱。

5.重視個(gè)別指導(dǎo)，盡可能每個(gè)學(xué)生要有一次面批。學(xué)生寫(xiě)作中出現(xiàn)的問(wèn)題是很個(gè)性化的，集中講評(píng)代替不了個(gè)別指導(dǎo)。在面批的個(gè)別指導(dǎo)中，還可以解決學(xué)生自己寫(xiě)作中的一些困惑和問(wèn)題，讓學(xué)生思路清晰地走進(jìn)考場(chǎng)寫(xiě)作。

6.引導(dǎo)學(xué)生減少無(wú)謂的失分：漏寫(xiě)題目、顯眼的位置出現(xiàn)錯(cuò)別字、不寫(xiě)結(jié)尾、書(shū)寫(xiě)潦草、卷面不干凈等要盡力避免。

第四篇：2016深圳二模高分作文18篇

校園安全教育觸目驚心好還是溫馨提示好

——2016年深二模高分作文點(diǎn)評(píng)

題目就大致隱含有四個(gè)寫(xiě)作指向：觸目驚心好、溫馨提示好、二者辯證、提出建議。下面是18篇高分作文所展現(xiàn)的寫(xiě)作指向：

題目 寫(xiě)作指向

我看宣傳圖片中的智慧

辯證+建議

溫馨的假象不如殘酷的事實(shí)

要觸目驚心

用溫和澆灌安全意識(shí)之花

要溫馨提示

生命不是溫馨的迷夢(mèng)

要觸目驚心

“溫馨”或“驚心”，不如“走心”

辯證“走心”

剝?nèi)ヌ且?，良藥苦?/p>

要觸目驚心

觸目才能直擊心靈

要觸目驚心

以“溫馨”代“驚心”

要溫馨提示

溫“心”提示免傷害

要溫馨提示

適度“觸目”，才可“驚心”

適度“觸目”

“觸目”方能“驚心”

要觸目驚心

觸目驚心，深入人心

要觸目驚心

驚心非警醒，溫心以正行

溫馨+建議

無(wú)需“觸目”也可“驚心”

要溫馨提示 溫馨易動(dòng)人

要溫馨提示

以真實(shí)觸動(dòng)社會(huì)神經(jīng)

要觸目驚心

唯有觸目驚心，方能警鐘長(zhǎng)鳴

要觸目驚心

溫馨收效微，觸目可驚心

要觸目驚心

18篇文章中，寫(xiě)“觸目驚心好”9篇;寫(xiě)“溫馨提示好”7篇，其中包括對(duì)“溫馨提示”再度界定，即“適度溫馨”;寫(xiě)“二者辯證”的2篇；寫(xiě)“提出建議”的2篇。

NO.1 得分：56.5分 我看宣傳圖片中的智慧

某高中校園交通安全宣傳教育櫥窗中，文字的內(nèi)容配有一張慘烈的車(chē)禍現(xiàn)場(chǎng)的圖片，其用意是警告同學(xué)們生命只有一次，通過(guò)“給圖給真相”，用“觸目”的方法讓同學(xué)們“驚心”，而王同學(xué)則認(rèn)為“觸目驚心”的圖片視覺(jué)沖擊力太強(qiáng)，建議換為其他圖片，如漫畫(huà)等的“溫馨提示”，以下是我的幾點(diǎn)看法。（開(kāi)篇如此陳述，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山；略嫌直豁）

首先，在我看來(lái)，“觸目驚心”的現(xiàn)場(chǎng)圖片的確會(huì)起到警醒的作用，但同時(shí)也可能會(huì)對(duì)同學(xué)們的身心健康造成影響。據(jù)報(bào)道說(shuō)，據(jù)統(tǒng)計(jì)，有不少學(xué)生因廣告欄、宣傳報(bào)上事故的慘烈圖像，而導(dǎo)致產(chǎn)生畏懼心理，不敢乘坐公交車(chē)，甚至不敢過(guò)馬路。這樣看來(lái)，在校園宣傳櫥窗中，放這些尸橫遍野、血流成河的圖片，實(shí)在不是最佳之舉。（論證1：陳列這類(lèi)圖片會(huì)導(dǎo)致學(xué)生心理問(wèn)題及行為恐懼。文中關(guān)聯(lián)詞運(yùn)用得當(dāng)，論述客觀公允。但直稱(chēng)“首先”，固然可以提綱挈領(lǐng)，亦略顯呆板）

其次，又如小王同學(xué)所說(shuō)，將“觸目驚心”的照片換作如漫畫(huà)的“溫馨提示”雖然達(dá)到宣傳作用，但其效果顯然不佳。同學(xué)們可能只是一笑而過(guò)，并不會(huì)意識(shí)到交通安全的重要性，也不認(rèn)為這些事故，會(huì)產(chǎn)生在自己身上，不能給人多少觸動(dòng)。（論證2,：再次辯駁用溫馨漫畫(huà)的建議，自然下文將轉(zhuǎn)入提出建議環(huán)節(jié)。同“首先”段。）

最后，誠(chéng)然，不管是“觸目驚心”也好，“溫馨提示”也罷，其最終目的，都是為同學(xué)們的安全著想，當(dāng)然，不僅是肉體安全，還包括身心健康。因此，為何不將觸目驚心與溫馨提示相結(jié)合，使其取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到兩美其美的效果？（提出建議：二者結(jié)合。）

對(duì)此，我的具體建議如下：

第一、為達(dá)到宣傳效果，學(xué)?？稍谛麄鳈淮暗拈_(kāi)頭，先放溫馨的漫畫(huà)等，吸引同學(xué)們的注意力及閱讀興趣，可讓他們保持心情愉快；第二、在漫畫(huà)的溫馨提示之后，可放相關(guān)報(bào)道，其報(bào)道內(nèi)容最好貼近學(xué)生的生活，以及身邊事為主，在文字報(bào)等內(nèi)容旁邊可選用觸目驚心的現(xiàn)場(chǎng)圖片。但選擇圖片時(shí)，不要選擇場(chǎng)景太慘烈圖片，可以選取沖擊力不太強(qiáng)的照片，減緩視覺(jué)沖擊力。第三、為更好的做到交通安全宣傳教育，校方可邀請(qǐng)相關(guān)人士，如交通指揮官，為同學(xué)們開(kāi)一堂講座。通過(guò)面對(duì)面的交談?wù)J識(shí)到交通安全的重要性，及違反交通規(guī)則的危險(xiǎn)性。這樣既不會(huì)對(duì)同學(xué)們的身心健康造成影響，又能真正達(dá)到宣傳的效果。（提出三點(diǎn)建議，逐層深入，調(diào)和折中，有效解決了兩難境地。而且也切實(shí)可行。這位同學(xué)表述有理有據(jù)有節(jié)，不夸大、不貶低。對(duì)自己的建議也措辭嚴(yán)謹(jǐn)，冷靜公允。這很難得。）

校園宣傳總是需要智慧的，讓我們一同用智慧的宣傳方式來(lái)讓同學(xué)們真正認(rèn)識(shí)到安全等各方面的重要性，以上即我的看法。（智慧，不僅是辨析辯駁的智慧，還有創(chuàng)造性地創(chuàng)造環(huán)境，解決問(wèn)題的智慧。好。文章邏輯逐層深入，論述有力，語(yǔ)言平實(shí)周全。體現(xiàn)了作者的思考與智慧。）【點(diǎn)評(píng)】這篇文章，結(jié)構(gòu)清晰，逐層深入，先分析利弊，再提出建議。建議也切實(shí)可行，體現(xiàn)了作者的思考和智慧。他的結(jié)構(gòu)或許略顯呆板和顯豁，但十分值得借鑒。作者難得之處在于，行文措辭不夸大、不貶低。用語(yǔ)穩(wěn)健，有理有據(jù)有節(jié)有度，全面公允。這是很難得的。結(jié)構(gòu)易學(xué)，觀點(diǎn)易學(xué)，行文中的冷靜細(xì)膩、有條不紊，不易學(xué)。（科學(xué)高中冉云龍）

NO.2 得分：56分

溫馨的假象不如殘酷的事實(shí)

（標(biāo)題非常好，用“溫馨”和“殘酷”構(gòu)成強(qiáng)烈了對(duì)比，再加上“假象”一詞的運(yùn)用，使文章的傾向非常鮮明）

一張慘烈的車(chē)禍照片，觸目驚心，卻正因其獨(dú)特的震撼效果才能長(zhǎng)駐人心，時(shí)時(shí)刻刻起到警鐘的功效，相反，一張溫馨甚至帶點(diǎn)戲謔味道的漫畫(huà)，輕松是輕松，卻難以給人留下深刻印象。事實(shí)本就殘酷，何必粉飾太平？（整個(gè)段落寫(xiě)得很精致：先將二者效果進(jìn)行對(duì)比，結(jié)尾用一個(gè)反問(wèn)，強(qiáng)調(diào)自己的觀點(diǎn)。）

安全教育是嚴(yán)肅的命題，誠(chéng)如校長(zhǎng)所言“人的生命只有一次”。因其寶貴，我們開(kāi)不起玩笑。何妨用這“觸目驚心”換得人人心中警鐘長(zhǎng)鳴？讓這一幕永遠(yuǎn)只停留在宣傳欄上。（與很多考生不同，這一段不僅僅單談安全教育的重要性，還將重要性和自己傾向性的選擇聯(lián)系了起來(lái)）

車(chē)禍照片，慘烈歸慘烈，畢竟是事實(shí)。在災(zāi)難當(dāng)頭，斷然沒(méi)有太多溫情的假象，有的只是這樣血淋林的真實(shí)。因?yàn)榭謶?，我們妄想逃避，妄圖用簡(jiǎn)單明快的漫畫(huà)換得視覺(jué)上的輕松愉悅。然而，不能真正認(rèn)識(shí)到安全的重要性和現(xiàn)實(shí)的殘酷，那照片上的一幕，會(huì)不會(huì)在我們生活中重現(xiàn)？（“畢竟”“斷然”“然而”等詞匯使文章邏輯顯得很?chē)?yán)密，“妄想”“妄圖”的使用，有力地表現(xiàn)出傾向于溫馨類(lèi)做法者的心態(tài)。）

不愿直面現(xiàn)實(shí)，對(duì)之加以粉飾是人的天性。然而有時(shí)候，我們確實(shí)需要?dú)v史鮮血淋漓的一筆來(lái)教會(huì)我們不愿懂得的道理。多少次安全事故后，人們才在震驚和后悔中匆匆復(fù)習(xí)過(guò)往的教訓(xùn)，而在悲劇發(fā)生前徹底忘記了現(xiàn)實(shí)何其殘忍，工地上“安全責(zé)任重于泰山”是否只是習(xí)以為常的橫幅，“交通安全記心中”又是否只是失去意義的一句空泛的口號(hào)而已？大街上隨意違章、“中國(guó)式過(guò)馬路”的人們，一定記得自小受過(guò)的“遵守交通規(guī)則”的教育，卻正是忘記了曾經(jīng)的血的教訓(xùn)，才有了一次又一次的“用生命冒險(xiǎn)”。（這一段的論證角度比較獨(dú)特，從人們的習(xí)慣性的心理的角度指出人們對(duì)安全問(wèn)題的漠視，后面用幾個(gè)的事例也非常典型和簡(jiǎn)潔，用的都是生活中常見(jiàn)的事例，非常有力地證明自己的觀點(diǎn)）

我們需要對(duì)事實(shí)更清醒的認(rèn)識(shí)，才能避免那些自欺欺人的舉動(dòng)。將事實(shí)陳列于眼前，用深入人心的慘烈換后世的警醒。（這一句既承接上文，又回轉(zhuǎn)到自己的觀點(diǎn)，同時(shí)為收束全文做準(zhǔn)備。）如美國(guó)的朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)紀(jì)念碑，每一個(gè)傷亡、失蹤人員的名字都被刻下，密密麻麻，容不得半點(diǎn)虛假；又如博物館、紀(jì)念館中一張張尸橫遍野、人們瘦骨如柴的照片，正是對(duì)歷史的揭露，才有更深刻的教訓(xùn)，容不得半分掩飾。讓我們絕望的，或許正是為了讓我們清醒。（這一句非常短促有力，催人猛醒）

魯迅先生有言：“真正的勇士，敢于直面淋漓的鮮血”。（這句引用錯(cuò)）這鮮血，便是不加掩飾的事實(shí)?；蛟S觸目驚心，卻自有發(fā)人深省的功效。何必要那溫情的假象，不妨正視事實(shí)?？辞辶恕Ｎ覀兊纳?，才會(huì)少一絲殘忍。（結(jié)尾進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)自己的觀點(diǎn)，并發(fā)出呼告）

【點(diǎn)評(píng)】本篇是本次二模作文56分的佳作，個(gè)人感覺(jué)比最高分(56.5分)的那篇還要好。開(kāi)頭作者將安全教育的兩種做法的效果進(jìn)行對(duì)比，順勢(shì)提出自己的傾向性主張：事實(shí)本就殘酷，何必粉飾太平？第二段從安全教育的重要性的角度，指出“觸目驚心”的必要；接下來(lái)從人們的普遍心理、現(xiàn)實(shí)生活中人們對(duì)安全問(wèn)題的漠視，來(lái)指出“觸目驚心的”必要。最后用別人的做法進(jìn)一步證明自己的看法，并通過(guò)引用魯迅先生的話回到自己贊同的做法上來(lái)。文章層次清楚，氣勢(shì)貫通，說(shuō)服力強(qiáng)。尤為難得的是文章的段落之間的起承轉(zhuǎn)合非常地自然，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，修飾性詞語(yǔ)、限定詞和關(guān)聯(lián)詞的使用非常生動(dòng)、準(zhǔn)確，顯示出作者良好的文字駕馭力和較強(qiáng)的思辨力。不足之處在于權(quán)衡、取舍凸顯得還不夠。

（科學(xué)高中 李志勇）文章的觀點(diǎn)很清楚，就是傾向于“觸目驚心”的給圖給真相，但是，文章的題目用了“假象”“事實(shí)”來(lái)表達(dá)兩種宣傳方式，并用了“溫馨”“殘酷”作修飾，以“不如”表明態(tài)度。在引述材料之后，作者先是一句“安全教育是嚴(yán)肅的命題”建立起文章的說(shuō)理起點(diǎn)。這也是邏輯的起點(diǎn)，相當(dāng)于邏輯推理中的大前提，而且是不容置辯的大前提，一如《師說(shuō)》中的“人非生而知之者，孰能無(wú)惑”一樣，再往下，在這個(gè)大前提之下，自然要區(qū)分兩種宣傳方式的嚴(yán)肅不嚴(yán)肅問(wèn)題，這正是大前提之下應(yīng)有之意，在作者看來(lái)，觸目驚心自然是嚴(yán)肅的，溫馨提示自然是不嚴(yán)肅的。接下來(lái)，文章自然要對(duì)比這兩種宣傳方式的優(yōu)異，這是就事論事的環(huán)節(jié)。就事論事之后呢？文章提煉出一句話：“不愿直面現(xiàn)實(shí)，對(duì)之加以粉飾是人的天性。”這樣，就為文章從材料的范圍所限的校園安全教育論題拓展至更廣的相關(guān)論題，文章引入現(xiàn)實(shí)中的工地上“安全責(zé)任重于泰山”習(xí)以為常的橫幅，“交通安全記心中”只是失去意義的一句空泛的口號(hào)、大街上隨意違章、“中國(guó)式過(guò)馬路”等等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，這些都是生活中常見(jiàn)的事例，更能強(qiáng)有力地證明自己的觀點(diǎn)。

文章的思維邏輯是如此，語(yǔ)言的表達(dá)邏輯也是如此。文章開(kāi)頭有一句話“事實(shí)本就殘酷，何必粉飾太平？”自此以后，”粉飾太平“便多次出現(xiàn)，成為分析材料、闡明道理的一個(gè)核心詞語(yǔ)，這樣，文章的表達(dá)也在其語(yǔ)言的框架之內(nèi)進(jìn)行。

（市教科院

葛福安）

NO.3 得分：56分

用溫和澆灌安全意識(shí)之花

近日，某高中校園的“交通安全宣傳教育”櫥窗中，宣傳文字內(nèi)容配有一張慘烈的車(chē)禍現(xiàn)場(chǎng)圖片，引起了同學(xué)們的廣泛熱議，這一事件中，拍手贊同者有之，反對(duì)者亦有之，不理解和質(zhì)疑、支持和不贊同的雜音中，應(yīng)該如何取舍，對(duì)此我表達(dá)我的看法。（引入材料不夠簡(jiǎn)潔，文字稍顯冗長(zhǎng)）我認(rèn)為在學(xué)校這個(gè)公共教育場(chǎng)所公然貼示如此醒目的車(chē)禍現(xiàn)場(chǎng)圖片不甚恰當(dāng)，安全教育應(yīng)該以更溫和，更令人所接受的方式來(lái)進(jìn)行，效果更佳，（亮明觀點(diǎn)，觀點(diǎn)內(nèi)容具體明確）出示此中觸目驚心的圖片來(lái)配以文字的安全教育缺少了些許溫情并且不免殘忍，往往會(huì)適得其反，不僅安全宣傳教育目的沒(méi)達(dá)到，甚至可能使學(xué)生心理產(chǎn)生陰影。（言其弊端一）

教育應(yīng)當(dāng)以更溫和的方式和姿態(tài)來(lái)進(jìn)行，（中心句，上文批駁不能這樣做，此段開(kāi)始談應(yīng)該怎么做）學(xué)校是個(gè)溫情和充滿書(shū)香氣息的地方，如此“直接”的教育顯得不合時(shí)宜，有慘烈車(chē)禍現(xiàn)場(chǎng)圖片的宣傳櫥窗長(zhǎng)此以往張貼使人感到心理壓力的圖片，會(huì)令同學(xué)們避開(kāi)瀏覽，這樣的安全教育，收效甚微。（言其弊端二；從反面論證）

如果是張貼更溫馨的提示標(biāo)志和配以能夠被人接受的畫(huà)面如漫畫(huà)繪畫(huà)等，用溫情恰當(dāng)甚至帶點(diǎn)幽默的方式去進(jìn)行安全的宣傳教育，寓樂(lè)于趣，我想更能讓人留下深刻印象，以此來(lái)達(dá)到安全教育工作更能體現(xiàn)教育工作者的“仁”和“愛(ài)”。（提出解決措施，“怎么做”）

用僵硬和不通人情的方式進(jìn)行教育，只會(huì)令學(xué)生們厭煩于此。如中國(guó)式教育所推崇的“棍棒教育”我個(gè)人是極其不贊同的，同時(shí)其也是不符合社會(huì)發(fā)展規(guī)律的，如今學(xué)校櫥窗里的“車(chē)禍照”，無(wú)非是安全教育上的“棍棒”，使人敬而遠(yuǎn)之，這樣的宣傳只是拘泥于形式，而難以達(dá)到效果的生硬教育。（分析原因，“為何不能這么做”）

形存而神不存的安全教育如同是給一朵花強(qiáng)硬地澆水施肥，這樣的“愛(ài)護(hù)”不利于其成長(zhǎng)，如果換作更為溫和的方式，根據(jù)其所需，循序漸進(jìn)，方能使其綻放、茁壯，“拔苗助長(zhǎng)”式的安全教育弊大于利。（比喻論證，言簡(jiǎn)意賅）

古時(shí)候有鄒忌用幽默方式諷齊王納諫，使齊威王有所啟發(fā)并納用。今我們?yōu)楹尾环粮鶕?jù)鄒忌的思想，與時(shí)俱進(jìn)來(lái)改變自己的教育方式，用學(xué)生易接納的方式來(lái)進(jìn)行安全教育工作，循循善誘，從本質(zhì)“安全”入手，我想此比直接貼示醒目照片或是苦口婆心的說(shuō)教更為有效。同時(shí)安全教育工作任重而道遠(yuǎn)，并非一朝一夕所就，這對(duì)完善安全教育方式有更深刻的意義。（引經(jīng)據(jù)典，學(xué)以致用，而且用的貼切）綜上所述，我提倡用溫馨提示來(lái)代替“觸目驚心”，用溫和教灌安全意識(shí)之花，使安全意識(shí)真正深寓于心。（再次重申自己的觀點(diǎn)）

【點(diǎn)評(píng)】這篇文章總體而言，議論說(shuō)理比較深刻，該考生亮明觀點(diǎn)時(shí)，不僅僅是擺出自己的態(tài)度，而且還對(duì)自己的觀點(diǎn)有比較充分的闡釋?zhuān)@就避免了觀點(diǎn)僅僅是一枝沒(méi)有長(zhǎng)葉子的“光桿”。正文分析說(shuō)理的時(shí)候從分析學(xué)校為什么不能這樣做以及這種做法的弊端、應(yīng)該怎么做（提出建議）等角度切入，并且運(yùn)用了比喻、舉例等論證方法，使文章主體內(nèi)容既豐富，又深刻。當(dāng)然，這篇文章的條理不是很清晰，要么就按照平時(shí)訓(xùn)練時(shí)老師所說(shuō)的“是什么——為什么——怎么辦”來(lái)架構(gòu)，該考生言其弊端后提出自己的解決措施，后面又分析原因，建議考生在寫(xiě)作前最好能列一個(gè)提綱，這樣的問(wèn)題可能就會(huì)避免。該考生標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用存在很大問(wèn)題，一“逗”到底的低級(jí)錯(cuò)誤貫穿全文，個(gè)別地方用詞不當(dāng)，甚至出現(xiàn)病句。

（科學(xué)高中 李勇）

NO.4 得分：55.5分 生命不是溫馨的迷夢(mèng)

近日，我校安全宣傳教育櫥窗中一張慘烈的車(chē)禍現(xiàn)場(chǎng)圖片引起了廣泛關(guān)注。同學(xué)們有的（有的同學(xué)）認(rèn)為溫馨提示更好，安全教育不宜觸目驚心。對(duì)此，我想說(shuō)生命不是一場(chǎng)溫馨的迷夢(mèng)，與其溫言軟語(yǔ)，不如觸目驚心。（開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，觀點(diǎn)明確）

從小到大，這樣的安全宣傳教育我們經(jīng)歷過(guò)多少次？所謂溫馨提示，安全教育漫畫(huà)，又被我們嘲笑過(guò)多少回，譏諷過(guò)多少次？溫言軟語(yǔ)常常被我們當(dāng)做耳邊風(fēng)，那么為何不放上幾張真實(shí)的照片，用嚴(yán)肅而認(rèn)真的目光帶領(lǐng)我們?nèi)徱曇粓?chǎng)車(chē)禍的殘酷？（連用三個(gè)問(wèn)句，說(shuō)明溫馨提示起不到警示作用，觸目驚心更好）我承認(rèn)，看到這樣的照片之后，我的確感覺(jué)太血腥，太難以接受。但因此，我也開(kāi)始重新思考自己之前對(duì)安全的漠視態(tài)度，開(kāi)始因生命的脆弱和現(xiàn)實(shí)的教訓(xùn)去反思從小到大我們接受的說(shuō)教式、漫畫(huà)式安全教育中那個(gè)溫存的迷夢(mèng)——生命之重，不是幾幅輕飄飄的、以安全教育為名的漫畫(huà)所能肩負(fù)的。（再次點(diǎn)明觀點(diǎn)）這一場(chǎng)爭(zhēng)論，讓我又想起了前幾年盛行的“溫室花朵”理論。（類(lèi)比）中國(guó)的教育是溫柔的，因?yàn)榧议L(zhǎng)與學(xué)校生怕現(xiàn)實(shí)的污濁過(guò)早地侵染孩子的無(wú)邪的世界，因而我們批判童話中的毒蘋(píng)果、殘忍的獵人，因而我們慣用生澀的詞句和溫柔的漫畫(huà)將生命轉(zhuǎn)瞬即逝的殘酷也多是鍍上了一層以愛(ài)為名的愚鈍保護(hù)膜。（用反例證明溫柔、溫馨的教育不長(zhǎng)久）作為一名高中生，我想說(shuō)我們?cè)僖膊荒芄淌刂凹彝ヅc社會(huì)給我們營(yíng)造的迷夢(mèng)，而是應(yīng)以一個(gè)成年人的思維，以悲憫和審慎的目光去正視生命的易逝的悲歡，去直面這個(gè)觸目驚心但真實(shí)的世界，由此，才能真正生出對(duì)生命的敬畏。

生命不是溫馨的迷夢(mèng)，它是幼時(shí)出國(guó)留學(xué)，飽受欺凌的三毛筆下那觸目驚心卑劣的現(xiàn)實(shí)，它亦是馬可波羅踏遍千山萬(wàn)水所閱盡的異國(guó)風(fēng)光。（句子過(guò)長(zhǎng)）安全教育是永恒的話題，亦是一個(gè)小小的鏡子，折射出的是教育者畏于展現(xiàn)真實(shí)世界的膽怯，也是無(wú)用的溫馨長(zhǎng)久統(tǒng)治中國(guó)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)映照。（分析得有深度）還給我們真實(shí)，無(wú)論這真實(shí)是如同叢林法則般的不近人情、血腥殘酷，是如同秀麗的風(fēng)光，（句子對(duì)仗工整會(huì)更好）都是我們即將經(jīng)歷的，需要與真實(shí)的角色參與的故事（不通順）。生命不是一場(chǎng)迷夢(mèng)，我更愿看見(jiàn)真實(shí)的圖片，哪怕他觸目驚心。（結(jié)尾點(diǎn)題）

【點(diǎn)評(píng)】文章結(jié)構(gòu)清晰，分析到位。首先，承認(rèn)“觸目驚心”的血腥，但也因此讓人們反思生命之重。其次，合理類(lèi)比，利用反例證明“溫馨提示”的作用不大。最后，強(qiáng)調(diào)還原真實(shí)。分析層層遞進(jìn)，并且不乏精彩的句子?？上н^(guò)多使用長(zhǎng)句，令語(yǔ)言有些單調(diào)，且影響閱讀。

（科學(xué)高中 黃海瓊）

NO.5 得分：55.5分

“溫馨”或“驚心”，不如“走心”

校園安全宣傳，若是張貼溫馨的提示漫畫(huà)，難免不夠醒目而有無(wú)關(guān)痛癢之感；若是配上慘烈的車(chē)禍現(xiàn)場(chǎng)圖片，又有過(guò)分沖擊驚心之嫌。因此，不如換一種方式“走心”為上。（開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，提出新建議）在我看來(lái)，“走心”就是要以一種大多數(shù)人都喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式進(jìn)行安全教育宣傳，過(guò)后又能使人產(chǎn)生思考，回味無(wú)窮。（解釋觀點(diǎn)）漫畫(huà)加上安全教育似乎有些散漫，車(chē)禍現(xiàn)場(chǎng)圖片又使人產(chǎn)生抵觸，這兩種方法都不走心，更不用說(shuō)組織同學(xué)們出一期安全教育的黑板報(bào)或校領(lǐng)導(dǎo)的安全教育演講了。相比之下，校方為何不打破常規(guī)，向深圳交警的《小蘋(píng)果》宣傳片學(xué)習(xí)？（提出建議）耳熟能詳?shù)牧餍懈枨?、酷炫的舞步和朗朗上口的歌詞，使人們?yōu)橛眯牧伎嗟慕痪军c(diǎn)贊的同時(shí)，也在心里留下了深刻印象。（建議從這另起一段，與下一段合并，提出具體建議）要想“走心”，首先每個(gè)學(xué)生都要親身參與安全教育的每個(gè)環(huán)節(jié)，而不是做一個(gè)事不關(guān)己的旁觀者。

其次，“走心”要觸動(dòng)的是高中生的心?！凹t燈停，綠燈”這類(lèi)道路安全法則從小就被強(qiáng)調(diào)到青少年時(shí)期，（不通順）如果只是機(jī)械地重復(fù)這些陳詞濫調(diào)反而毫無(wú)助益。再者，作為一個(gè)即將離開(kāi)父母獨(dú)立生活的群體，高中生已初步形成了自己的人生觀，最基本的安全常識(shí)也已爛熟于心，因此校方需要做的，不是灌輸高中生安全行為準(zhǔn)則，而是結(jié)合時(shí)下生活，告訴即將獨(dú)立的高中生如何保護(hù)自己和他人。（建議另起一段）前不久發(fā)生的北京女孩兒酒店險(xiǎn)些被拐的案件已經(jīng)比車(chē)禍現(xiàn)場(chǎng)圖片更加驚心，（為何更加驚心？此例是否合適？）校方何不借此案例，請(qǐng)來(lái)專(zhuān)業(yè)人士設(shè)計(jì)互動(dòng)過(guò)程，模擬生活中可能遇到的危險(xiǎn)，并邀請(qǐng)同學(xué)參與其中。了解同學(xué)內(nèi)心對(duì)人身安全的隱憂，再對(duì)癥下藥，這樣的安全教育方稱(chēng)得上是“走心”。

校園安全教育，旨在讓學(xué)生懂得如何保護(hù)自己，而不是以赤裸裸的死亡等不良后果影響學(xué)生的心理。西方有研究表明在規(guī)勸人們不要做什么的時(shí)候，話不能反著說(shuō)。同理，校方在教育的時(shí)候，要更多地把學(xué)生往應(yīng)該怎樣做的方向引導(dǎo)，而不是要用“不能”等否定詞影響判斷?！白咝摹?，就應(yīng)該往積極正面的方向鼓勵(lì)學(xué)生增強(qiáng)自保的意識(shí)，提高應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的能力。

你若“走心”，便是安好。校園安全教育，真得切記“走心”。

【點(diǎn)評(píng)】文章思路清晰，按照“是什么—為什么—怎么辦”的議論文形式。事例豐富，夾敘夾議，分析的比較到位。提出的建議也合理可行，有效地論證了自己的觀點(diǎn)。值得學(xué)習(xí)?？上恼路侄紊嫌行┬∪焙叮瑫?huì)影響文章的思路與結(jié)構(gòu)。

（科學(xué)高中 黃海瓊）

作者在“驚心”“溫馨”之外創(chuàng)造了一個(gè)新的詞語(yǔ)“走心”，通篇都是在“走心”這一核心詞語(yǔ)的觀照下進(jìn)行的寫(xiě)作，體現(xiàn)出考生在自創(chuàng)新詞言心聲的能力。文章的邏輯也就在這個(gè)詞語(yǔ)的影響下，觀點(diǎn)表達(dá)為“不如換一種方式‘走心’為上”,用一路寫(xiě)來(lái)，先是“‘走心’就是要以一種大多數(shù)人都喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式進(jìn)行安全教育宣傳，過(guò)后又能使人產(chǎn)生思考，回味無(wú)窮”，再就是“‘走心’要觸動(dòng)的是高中生的心”，結(jié)尾是“你若‘走心’，便是安好。校園安全教育，真得切記‘走心’”。

寫(xiě)作任務(wù)的驅(qū)動(dòng)力來(lái)源于對(duì)寫(xiě)作任務(wù)指令的明確，明確寫(xiě)作任務(wù)之后的事理邏輯力量指引，甚至還包含說(shuō)理言事的表達(dá)方式的語(yǔ)言之力。

從這一點(diǎn)看，任務(wù)寫(xiě)作如一切考場(chǎng)與寫(xiě)作一樣，都是帶著鐐銬的舞蹈，跳出自由而不見(jiàn)鐐銬，便可寫(xiě)出好文章。

（市教科院

葛福安）

NO.6 得分：54.5分 剝?nèi)ヌ且?，良藥苦?/p>

是“溫馨提示”還是“觸目驚心”，激起了同學(xué)的熱烈討論。依吾之見(jiàn)，觸目驚心更勝一籌。（開(kāi)頭簡(jiǎn)潔，觀點(diǎn)清晰）

正如校方所言，“觸目”是為了“驚心”。設(shè)立交通安全宣傳教育櫥窗的作用正是為了達(dá)到教育目的。孔子曾云：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”（引用名言）只有在學(xué)生才入雙眼，卻上心頭后（化用詩(shī)句），才能讓其對(duì)交通事故有更為清醒的認(rèn)識(shí)。而配上對(duì)同學(xué)而言“觸目驚心”的圖片，正可起到這個(gè)作用。

而相較于“觸目驚心”，“溫馨提示”看似充滿人情味，可就如被糖衣層層裹挾，讓學(xué)生“久也不聞其臭”，讓同學(xué)目之所見(jiàn)，便如浮光掠影，并沒(méi)有使心受到震動(dòng)，還易產(chǎn)生視覺(jué)疲勞，更遑論起教育宣傳作用？（談了溫馨提示的缺點(diǎn)）同理于古之成大事者無(wú)不“苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，行拂亂起所為”，才可“動(dòng)心忍性，增益其所不能”。今者欲有所悟有所為，必先受到觸目驚心之洗禮。學(xué)校為育人之所，而非溫室樂(lè)土。今有太多學(xué)生自小便為長(zhǎng)輩捧著的明珠，在長(zhǎng)輩的港灣中沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)大風(fēng)大浪，極目所見(jiàn)不是風(fēng)平浪靜、海清河晏便是浮光躍金，靜影沉璧（所用詞語(yǔ)不夠準(zhǔn)確）?？稍w會(huì)過(guò)“檣傾楫摧”“陰風(fēng)怒號(hào)”之風(fēng)起浪涌？

所以，是溫馨提示還是觸目驚心，應(yīng)視對(duì)象而定。正為孔子那句“因材施教”（不通順），今之學(xué)者（學(xué)生一詞更合適）或許不曾有過(guò)真正意義上的那種觸目驚心的經(jīng)歷。所以，學(xué)校此舉確實(shí)可以起到宣傳教育的作用，從一個(gè)小的方面讓城市巨嬰“不加多”，“草莓族”愈加少，善哉。（從教育對(duì)象的現(xiàn)狀談?dòng)|目驚心的意義）

古語(yǔ)有言，“良藥苦口利于病”。作為學(xué)生，我們都要應(yīng)明白這個(gè)世界是真實(shí)的，正因?yàn)檎鎸?shí)才會(huì)有天災(zāi)人禍不可避免地發(fā)生，所以也不應(yīng)排斥那“觸目驚心”之圖的存在。因?yàn)槠湔鎸?shí)發(fā)生過(guò)。當(dāng)看到這張圖時(shí)，或許更好的態(tài)度是為逝者心存惋惜和憐憫，也須知“往者不可諫，來(lái)者猶可追”。我們可以做的，便是從心底里明白其意義，修正自身的過(guò)失，將那杯苦口藥飲下，化為自身營(yíng)養(yǎng)。（有談“飲下”的做法，但沒(méi)談“飲下”的原因）

“觸目”為了“驚心”，為了在“驚心”之后有所成長(zhǎng)，何妨剝?nèi)剀疤且?，勇敢飲下苦口良藥，或許那之后便是唇齒余香。

【點(diǎn)評(píng)】此篇文章開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，立意明確，觀點(diǎn)清晰；多處引用、化用名言，語(yǔ)言略有古風(fēng)；卷面也很整潔美觀。

遺憾的有兩點(diǎn)：一是很多詞語(yǔ)的堆砌并不恰當(dāng)，為文采而文采，與論證關(guān)系不緊密。二是文章層次還不夠清晰，說(shuō)理缺乏層層深入的推進(jìn)性。如第六段提到了因“真實(shí)”而不排斥“觸目驚心”。但并未在兩者之間搭上“橋”，沒(méi)有解釋二者的關(guān)系。另外，“觸目驚心”為何是良藥苦口？苦在哪？良在哪？缺少深層次闡述。

（科學(xué)高中 牛程）

NO.7

得分：54.5分 觸目才能直擊心靈

小王同學(xué)與校長(zhǎng)對(duì)安全教育宣傳圖片存在著兩種不同的觀點(diǎn)?？捶ù嬖谥欢ǖ暮侠硇?。（加入關(guān)聯(lián)詞“雖然”，逗號(hào)改句號(hào)）但在我看來(lái)，觸目才能起到?jīng)_擊心靈的效果，才能起到教育的真正目的。（直接點(diǎn)題）

小王的溫馨提示如春風(fēng)少女一般（此比喻與后文的表達(dá)不符），柔和文雅，輕拂一過(guò)，便煙消云散。但校長(zhǎng)的觸目驚心卻如雷鳴閃電般，直擊人們的心靈。如此之般，珍愛(ài)生命就會(huì)扎根于人們的心靈深處，并念念不忘?？梢?jiàn)，觸目驚心的宣傳圖示能警醒世人，具有一陣見(jiàn)血的作用。（形成對(duì)比）

然而，觸目驚心并不局限于警醒的作用，它在更大程度上能引起人們對(duì)生命的思考。（有遞進(jìn)）試想，當(dāng)你面對(duì)一副慘烈的車(chē)禍圖，你不由地會(huì)全身發(fā)栗，不由地躲而避之?？v然其視覺(jué)效果強(qiáng)烈，但這就是生命的本真，這就是人生的必經(jīng)之路。（設(shè)置情景，引人思考）死亡、車(chē)禍固然可怕，但可怕的是眾人皆醉漠視生命、坦蕩存活的心理。（此處較有深度）溫馨提示終究不過(guò)是提示罷了。相對(duì)于觸目驚心的方式，其警示直擊生命的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。如此這般，觸目驚心的方式在警醒人們的同時(shí)，更能夠引發(fā)眾人對(duì)生命的重視。

生活中，溫馨提示隨處可見(jiàn)，如高速路上的限速行駛。（改逗號(hào)）再如酒店的“光盤(pán)”提示。如此種種，我們卻依然能夠聽(tīng)聞車(chē)禍的屢次發(fā)生，依然能看見(jiàn)糟蹋食物的現(xiàn)象。（表達(dá)不準(zhǔn)確）這并不是否定提示的作用，是（改“而是”）因?yàn)樘崾镜男Ч^(guò)于弱小，對(duì)于如今圣人難尋的社會(huì)，警示才能讓人們麻木的心靈遭受雷鳴電閃的沖擊，才能直擊心靈。這就如同項(xiàng)伯對(duì)項(xiàng)羽的提示。（矛盾，舉的例子不是“觸目”而是“溫馨”）固然項(xiàng)伯的提醒與建議如同春風(fēng)般溫和文雅，但對(duì)于項(xiàng)羽干烈的性子來(lái)說(shuō)，只可惜這一切都太晚了。（是方式的問(wèn)題，與早晚無(wú)關(guān)）“江東之戰(zhàn)”讓項(xiàng)羽自殺身亡。

盧梭曾說(shuō)，“一切真正的法律既不是刻在石碑上也不是鐘鼎之上，而是每個(gè)人的心靈?！保ㄔ涫枪竦男睦铮┤缢?jiàn)，心靈的警示是最為重要的。畢竟當(dāng)前的社會(huì)，人們麻木的心靈并不是溫馨的提示就能夠用快速解決的方式。（雜糅句式，去掉“方式”；“心靈”和“解決”不搭配）人類(lèi)，社會(huì)需賦之以“觸目驚心”的警鐘，才能真正明白生命的本真，才能起到直擊心靈的作用。

是在事故之后長(zhǎng)歌痛哭，還是警惕生命的種種意外？（使用問(wèn)句，引起警醒）如此看來(lái)，觸目驚心才能直擊心靈。（回扣題目）

【點(diǎn)評(píng)】文章要論述的是觸目驚心和溫馨提示相比，哪個(gè)對(duì)安全教育而言效果更好；而不是兩者哪個(gè)可以直擊心靈。直擊心靈，是之所以能起到教育效果的一個(gè)原因。所以文章第四段，最好回扣到“安全教育”這個(gè)問(wèn)題上，才更符合題意。要注意作文的語(yǔ)境，不能脫離安全教育來(lái)談“觸目驚心”。總體而言，文章的思路較清晰，也能夠用社會(huì)中相關(guān)的問(wèn)題來(lái)佐證自己的觀點(diǎn)，如果表達(dá)準(zhǔn)確度能提高一些會(huì)更好。

（科學(xué)高中 牛程）

小王認(rèn)為的溫馨提示如春風(fēng)柔和文雅，輕拂一過(guò)，便煙消云散。但校長(zhǎng)的觸目驚心卻如雷鳴閃電般，直擊人們的心靈。如此之般，珍愛(ài)生命就會(huì)扎根于人們的心靈深處，并念念不忘。可見(jiàn)，觸目驚心的宣傳圖示能警醒世人，具有一陣見(jiàn)血的作用。

然而，觸目驚心并不局限于警醒的作用，它在更大程度上能引起人們對(duì)生命的思考。試想，當(dāng)你面對(duì)一副慘烈的車(chē)禍圖，你不由地會(huì)全身發(fā)栗，不由地躲而避之?？v然其視覺(jué)效果強(qiáng)烈，但這就是生命的本真，這就是人生的必經(jīng)之路。死亡、車(chē)禍固然可怕，但可怕的是眾人皆醉漠視生命、坦蕩存活的心理。溫馨提示終究不過(guò)是提示罷了。相對(duì)于觸目驚心的方式，其警示直擊生命的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。如此這般，觸目驚心的方式在警醒人們的同時(shí)，更能夠引發(fā)眾人對(duì)生命的重視。

這兩段話的核心觀點(diǎn)是“觸目驚心并不局限于警醒的作用，它在更大程度上能引起人們對(duì)生命的思考?！边@似乎并沒(méi)有多少新意，但是，兩段話中的思維的起承轉(zhuǎn)合、語(yǔ)言句式尤其是復(fù)句的使用，給人的印象是這位作者對(duì)事情的內(nèi)在道理所言甚詳、其思縝密、語(yǔ)言靈活的特點(diǎn)，就體現(xiàn)出很強(qiáng)的就事論事的表達(dá)能力。

（市教科院

葛福安）

NO.8 得分：54.5分 以“溫馨”代“驚心”

（題目讓人眼前一亮，觀點(diǎn)鮮明，指明了方向。）

《諫太宗十思書(shū)》（“疏”是一種文體。）有云：“且聞求木之長(zhǎng)者，必固其根?！毙７綖榱俗尯⒆觽儚母瓷险J(rèn)識(shí)生命的的脆弱，采取得方式卻不利于孩子心理，因此，我認(rèn)為當(dāng)以“溫馨提示”代替觸目驚心的照片。（腹有詩(shī)書(shū)，理自深。）

校方希望通過(guò)觸目驚心的畫(huà)面，在孩子心中扎下重視生命之根，以求健康成長(zhǎng)，然而這種做法卻是南轅北轍，只會(huì)更進(jìn)一步傷害到心靈。（起承有度，思考有縱深感）

“溫馨提示”比“觸目驚心”更溫柔，它如同一位循循善誘，溫柔耐心的母親，而后者卻如同有暴力傾向的施暴者。（比喻、對(duì)比運(yùn)用自如）學(xué)生的心靈處在于成長(zhǎng)階段，常會(huì)受到周?chē)h(huán)境的影響，或許當(dāng)他們邁開(kāi)腳步上車(chē)時(shí)，櫥窗中的車(chē)禍現(xiàn)場(chǎng)會(huì)讓他們有所憂慮，當(dāng)他們走在斑馬線上時(shí)，櫥窗中的血肉模糊會(huì)讓他們驚恐不已，可想而知這種觸目驚心不僅會(huì)停留在現(xiàn)看照片的那一刻，還會(huì)在學(xué)生心靈中留下一片陰暗，時(shí)不時(shí)令人毛骨悚然。（暗、然押韻有韻律美）

“觸目驚心”的畫(huà)面會(huì)錯(cuò)誤引導(dǎo)學(xué)生。曾聽(tīng)說(shuō)《一千零一夜》中的故事讓一些小孩十分恐懼，雖然倡導(dǎo)真善美，但故事中“壞人”足以影響孩子的童年，這種略帶黑暗的下場(chǎng)不正是材料中圖片的縮影嗎？學(xué)生將來(lái)步入社會(huì)，會(huì)因?yàn)榭謶侄Ｏ虑斑M(jìn)與挑戰(zhàn)的步伐。這種類(lèi)似流感般擴(kuò)散的傷害，沒(méi)有想象中這般淺。（合理的推斷，令人信服。但個(gè)別語(yǔ)句讀之不甚流暢，需要調(diào)整。）

“有教無(wú)類(lèi)”、“因材施教”是孔子教育弟子的方式，若要當(dāng)今學(xué)生意識(shí)到生命的重要性，有何以以這種手段呢？當(dāng)這種“觸目驚心”變成了溫馨提示，效果或許大不相同。（一個(gè)“或許”更體現(xiàn)了議論文的客觀性和說(shuō)理性。）當(dāng)這位溫柔的“母親”取代了這位“施暴者”的地位，學(xué)生會(huì)更加重視櫥窗中的內(nèi)容，生命的高度同樣的被學(xué)生提升。在這種公共場(chǎng)合，溫馨提示的作用一定比觸目驚心強(qiáng)，最起碼沒(méi)有副作用。

在當(dāng)今社會(huì)，許多所謂“長(zhǎng)者”都曾以類(lèi)似“案發(fā)現(xiàn)場(chǎng)”的事例告誡他們口中的“年輕人”。但他們卻忽略了最根源上的問(wèn)題，沒(méi)有一種呵護(hù)的態(tài)度教育，這樣效果當(dāng)然不好，并且時(shí)常帶有副作用。（論述進(jìn)一步推進(jìn)）

因此我認(rèn)為觸目驚心的照片應(yīng)當(dāng)被溫馨代替，在從教者的角度應(yīng)當(dāng)多一份呵護(hù)。（回扣觀點(diǎn)。雖然做到了精煉，但力度不足！沒(méi)有“豹尾”之感。）

【點(diǎn)評(píng)】本文中心明確，立意鮮明?？忌褂性?shī)書(shū)，舉例豐富而貼切，行文起承轉(zhuǎn)合有度。且多處巧用比喻，大大增強(qiáng)了文章的趣味性與說(shuō)服力。略有不足之處是：用語(yǔ)不夠準(zhǔn)確，個(gè)別語(yǔ)句存在語(yǔ)法錯(cuò)誤，有些段落行文不夠流暢，略顯稚嫩。

（科學(xué)高中 張華）

NO.9 得分：54分

溫“心”提示免傷害（題目新穎有創(chuàng)意）

該校宣傳櫥窗，作為教育展覽之地，意在教導(dǎo)同學(xué)注意人身安全、珍惜個(gè)人生命。然而，用慘烈車(chē)禍圖片來(lái)“放大招”，實(shí)為以“觸目驚心，更能警示”為由，多少都對(duì)同學(xué)造成一二傷害。在我看來(lái)，撤走該圖，換以溫馨提示，方能溫“心”提示，以達(dá)教育初衷。（開(kāi)篇點(diǎn)題，觀點(diǎn)明晰?。?/p>

傷害其一，為表觀傷害。

橫來(lái)一輛天外飛車(chē)，濺得血四濺（遣詞練字功夫不夠），文字如此描述，淪為“血腥”，尚敵不過(guò)圖像的清晰。想必視覺(jué)沖擊力太強(qiáng)，造成些許膽小謹(jǐn)慎者留有陰影，不敢正常出街，這是極少數(shù)的；而大部分學(xué)生，興許被圖片所“觸目”，所“驚心”，殘余的驚懼已無(wú)力將他們的神志拉回來(lái)，便無(wú)耐心閱讀圖下文字的情緒。因此，圖片過(guò)于收睛，導(dǎo)致怕者更怕，稍強(qiáng)者難以集中于細(xì)節(jié)條目，實(shí)際上，此宣傳效果收效甚微，沒(méi)能將淳淳教導(dǎo)真正融入學(xué)生的“心”中。（理性分析貴在嚴(yán)謹(jǐn)而有序，此段雖然完成了基本的論證任務(wù)，但在嚴(yán)謹(jǐn)和有序上略顯不足。個(gè)別詞語(yǔ)用的不夠準(zhǔn)確，關(guān)聯(lián)詞之間的邏輯關(guān)系不夠嚴(yán)密。）

傷害其二，為潛在傷害。

心理學(xué)中有個(gè)定義，叫“宇宙法則”，人腦常想之物若積極，宇宙便發(fā)出積極信號(hào)，充盈人生；倘若消極、負(fù)面，便常伴隨悲觀跡象。（用知名概念證明觀點(diǎn)，有說(shuō)服力。）放到此事上，學(xué)校出于教學(xué)生愛(ài)惜生命，安全出行，大可不必以殘烈（錯(cuò)別字要注意）配圖以示警醒。新聞、真實(shí)生活中，人們已對(duì)不同程度的車(chē)禍略有耳聞，知此傷害。這時(shí)，學(xué)校更應(yīng)以“溫馨”育人，給以積極教育，諸如生命價(jià)值寶貴，理當(dāng)珍惜。故此，以不積極元素（即殘烈之圖）來(lái)育人，其存在的潛在傷害令人無(wú)從估量。（此段論述的條理性和邏輯性?xún)?yōu)于上一段）

“觸目驚心”看來(lái)無(wú)法成為教育，那么“溫馨提示”當(dāng)以何種方式呈現(xiàn)呢？（期待看到考生提出合理建議，進(jìn)行富有建設(shè)性的論述。）

改為漫畫(huà)形成嗎？可以，但依我之見(jiàn)，若想將教育植入學(xué)生“心”中，僅拿櫥窗圖片及安全注意事項(xiàng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到初衷的。

因?yàn)閳D片直接沖擊過(guò)于殘暴，會(huì)導(dǎo)致上文所論一二傷害，于是我另辟蹊徑，邀請(qǐng)?jiān)庥鲕?chē)禍的家庭參與訪談，將他們事出前后的對(duì)比形成文字，張貼于櫥窗內(nèi)。（言傳不如身教，這方法不錯(cuò)。）

一來(lái)，柴靜曾說(shuō)“可借用人們窺探他人生活這一點(diǎn)”，此處無(wú)貶義，轉(zhuǎn)為優(yōu)勢(shì)，將真實(shí)經(jīng)歷公布，吸引學(xué)生注意力（名言名句引用恰當(dāng)，增強(qiáng)了文章思量的深刻性?。?；再者，知者讀完后自會(huì)對(duì)比事出者生活前后差異，得出個(gè)人判斷，從而，真正從“心”底要珍惜生命、安全出行。

溫馨提示，猶如一涓細(xì)流，沁入心田，滋養(yǎng)學(xué)子，潤(rùn)物無(wú)聲。（比喻貼切，形象生動(dòng)。）傳統(tǒng)文化教育即以“儒”之勢(shì)綻于世間，如今的學(xué)校教育秉承初心，當(dāng)以“溫馨”來(lái)溫“心”，呵護(hù)學(xué)生心理、生理健康，避免表觀或潛在傷害，方能從“心”教育，從“心”接受。

“溫馨”提示既免傷害，又能“溫心”，一箭雙雕，乃上上策。（結(jié)尾回應(yīng)觀點(diǎn)，簡(jiǎn)潔有力。）【點(diǎn)評(píng)】作者題目新穎有創(chuàng)意, 開(kāi)篇點(diǎn)題，觀點(diǎn)明晰！“宇宙法則”這一概念，其本身就內(nèi)蘊(yùn)豐厚，閃耀著理性的光輝?？忌鑱?lái)論證自己的觀點(diǎn)，本身就體現(xiàn)著一種深度思考。加之，柴靜等名人名言的引用，讓本來(lái)很難表達(dá)的一種思考，變得柳暗花明、豁然開(kāi)朗，產(chǎn)生了很強(qiáng)的說(shuō)服力和感染力。文章不足之處在于：遣詞煉字功力不足，致使文章有了不少瑕疵。個(gè)別段落在論述上不夠嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯關(guān)系表達(dá)不準(zhǔn)確。(科學(xué)高中張華)

NO.10 得分：54分

適度“觸目”，才可“驚心”

近日，我?！敖煌ò踩逃睓淮爸械囊粡堈掌鹆送瑢W(xué)們的熱議。有同學(xué)認(rèn)為照片太過(guò)觸目驚心。有同學(xué)則不以為意。對(duì)此，我想談?wù)勎业膸c(diǎn)看法。

首先，我認(rèn)為我們需要一些“觸目驚心”。有多少人在自己經(jīng)歷痛苦之后，才會(huì)真正記住痛苦的滋味，又有多少人在自己失去之后，才會(huì)真正感悟到珍惜的重要。因此，觸目驚心才能引起同學(xué)們的關(guān)注，更何況，我們?nèi)眨浚┣皢拘训氖侨藗儗?duì)寶貴生命的重視。（第一層：基本肯定。）

其次，我認(rèn)為，在校園中的“觸目驚心”應(yīng)適度。車(chē)禍現(xiàn)場(chǎng)血肉模糊之景固然觸目驚心。但未免太過(guò)于毛骨悚然，諸如此類(lèi)過(guò)度驚心的圖畫(huà)照片不適合宣傳，否則“安全櫥窗”就會(huì)化身為“恐怖櫥窗”，于是無(wú)人問(wèn)津，更不用說(shuō)起到宣傳作用。（第二層：局部否定。）

再次，何種驚心可稱(chēng)適度，我校貼出的車(chē)禍現(xiàn)場(chǎng)的照片，可稱(chēng)“驚心”，卻失去“適度”。真正震撼人心的，不僅限于“慘烈”本身，還有慘烈背后的諸多后果，朋友家人的悲痛，孩子未來(lái)生活的孤獨(dú)無(wú)助......種種悲涼后果，也足夠替代事故本身，這種驚心事件的轉(zhuǎn)換，同樣可以引起人們的重視，這樣，人們不僅可以避免視覺(jué)上的折磨，又可以讓心靈得到?jīng)_擊，此種“驚心”才可稱(chēng)真正的“觸目驚心”。（第三層：完善的辦法。）

最后，我認(rèn)為，無(wú)論是“觸目驚心”，還是“溫馨提示”，他們所扮演的角色，都只是為了提醒人們，如同網(wǎng)站中五花八門(mén)的廣告，如同雜志色彩斑斕的封面，它們的作用都只是為了吸引人們的眼球，而真正重要的是它們的內(nèi)容，如果在“觸目驚心”之后什么還是為所欲為，那么所謂“觸目驚心”，只是徒增人們的無(wú)所畏懼，因此，在觸目驚心的同時(shí)，學(xué)校也要進(jìn)行引導(dǎo)，使同學(xué)真正了解其中的危險(xiǎn)與弊端，進(jìn)而才能真正讓觸目驚心，發(fā)揮作用。（第四層：權(quán)衡比較，求同提升。）

真正可怕的事物不是危險(xiǎn)本身，而是人們那顆不畏懼危險(xiǎn)的心，因此，觸目驚心有助于人們認(rèn)識(shí)到危險(xiǎn)的可怕。然而，過(guò)度的“觸目”會(huì)令人陷入恐慌，因此，適度“觸目”才可驚心。

【點(diǎn)評(píng)】本文形式近乎呆板，然而，大巧常藏于樸拙，大智常寓于愚笨。作者的智巧之處在于：

一、氣定神閑，不慌不忙，逐層道來(lái)；

二、肯定“觸目”，但不回避其弊端，從“恐怖櫥窗”到“不畏懼危險(xiǎn)的心”，語(yǔ)義漸深；

三、所提出的辦法——關(guān)注“慘烈背后的諸多后果”，其思考之深，非常人所能及；

四、別人是求異比較，作者卻求同比較，比較之后提升思考，讓人拍案叫絕。

（科學(xué)高中 胡艷琴）

NO.11 得分：54分

“觸目”方能“驚心”

漫畫(huà)溫馨，卻不能使人印象深刻，現(xiàn)場(chǎng)圖片或許慘烈驚心，卻因此化作烙印銘刻心間，時(shí)時(shí)警醒我們重視安全。在我看來(lái)，校長(zhǎng)的見(jiàn)解更加合理，生命怎可兒戲？觸目方能驚心。

溫馨的漫畫(huà)自然討喜，但卻不能起到應(yīng)有的效果。生活中我們也時(shí)常見(jiàn)到漫畫(huà)這種表現(xiàn)形式，不能否認(rèn)的是，它作為產(chǎn)品宣傳的手段是合適的，俏皮活潑的畫(huà)面總是能引得我們會(huì)心一笑。我們有時(shí)會(huì)在購(gòu)物時(shí)想起他，但更多的時(shí)候，卻是在一轉(zhuǎn)身或接一個(gè)電話的時(shí)間，將他忘得一干二凈。

對(duì)待生活中的小事尚能如此，但對(duì)待只有一次的生命呢？

如果我們將安全宣傳做成漫畫(huà)，其特性就注定了無(wú)法起到應(yīng)有的效果。安全宣傳需要的并非溫馨，而是警醒，又如何能用無(wú)關(guān)痛癢的漫畫(huà)？如果我們對(duì)他印象不深，甚至將之淡忘，當(dāng)危險(xiǎn)來(lái)臨時(shí)，我們?nèi)狈ο嚓P(guān)知識(shí)的大腦便會(huì)一片空白，以致不能做出及時(shí)而正確的反應(yīng)，這無(wú)異于將生命系于虛無(wú)縹緲的運(yùn)氣，又豈是安全教育的初衷呢？不過(guò)溫馨一時(shí)，危險(xiǎn)一世！

相比之下，現(xiàn)場(chǎng)圖片固然“驚心”，卻能最大程度地還原危險(xiǎn)，將那一瞬間千鈞一發(fā)的危急和恐懼傳遞到我們?nèi)砩舷碌拿恳惶?。?qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，讓我們對(duì)危險(xiǎn)有了更深刻的認(rèn)識(shí)，死里逃生般的慶幸讓我們對(duì)自救方法有了清晰的印象，驚懼、恐慌、手腳發(fā)冷，腎上腺素激增，這些都不是溫馨的漫畫(huà)能帶給我們的，而是要直觀真實(shí)的現(xiàn)場(chǎng)圖片才能讓我們切身體驗(yàn)，人的生命只有一次，不經(jīng)歷命懸一線的危急，又怎會(huì)體驗(yàn)到生命的可貴，現(xiàn)場(chǎng)圖片源自真實(shí)，方有我們逼真的代入感。

在強(qiáng)大的刺激下，我們才能牢牢記住遇到危險(xiǎn)時(shí)正確的反應(yīng)，正如我們對(duì)考場(chǎng)上糾結(jié)不已、害怕選錯(cuò)到冷汗直出的題目印象深刻，在看到具有強(qiáng)烈視覺(jué)沖擊力的現(xiàn)場(chǎng)圖片后，我們才能對(duì)自救方法印象深刻，將之牢牢鐫刻入潛意識(shí)間。危機(jī)來(lái)臨時(shí)，表意識(shí)混亂，正是潛意識(shí)發(fā)揮作用的時(shí)候，如果他沒(méi)有記下應(yīng)對(duì)的措施，我們便只能如受驚的小鹿般漫無(wú)目的的逃竄，這時(shí)候，誰(shuí)又會(huì)記得那張溫馨的畫(huà)面而忘卻那觸目驚心卻讓人印象深刻的現(xiàn)場(chǎng)圖片，此之謂觸目一時(shí)，謹(jǐn)記一世。

人的生命只有一次，若為貪圖一時(shí)的順眼而埋下危險(xiǎn)的種子，實(shí)屬不智，觸目方能驚心，我認(rèn)為校長(zhǎng)的見(jiàn)解更加合理。

【點(diǎn)評(píng)】“溫馨一時(shí)，危險(xiǎn)一世”“ 觸目一時(shí)，謹(jǐn)記一世”！鮮明的對(duì)照，嚴(yán)密的邏輯，并不是此文入選的關(guān)鍵，此文的制勝秘籍是說(shuō)理卻不說(shuō)教，形象卻不拖沓。嚴(yán)肅的道理借助想象的畫(huà)面（見(jiàn)畫(huà)線處）托出，自然讓人欣然接受。

（科學(xué)高中 胡艷琴）

NO.12 得分：54分 觸目驚心，深入人心

在社會(huì)高速發(fā)展的今天，安全教育對(duì)于中小學(xué)生至關(guān)重要。但如何開(kāi)展校園安全宣傳？是溫和的“溫馨提示”，還是“觸目驚心”的好？我認(rèn)為校園安全宣傳應(yīng)該“觸目驚心”，(論定)“溫馨提示”給予人提醒而“觸目驚心”給予人警告。(既已論定，不需贅述)

作家王小波在其書(shū)中是這樣評(píng)價(jià)中國(guó)人的：“中國(guó)人，本質(zhì)上是記吃不記打的民族，無(wú)論是清王朝，還是當(dāng)今社會(huì)。”“溫馨提示”以漫畫(huà)示人，雖然溫馨，但無(wú)法真正講明事情的利弊。而慘烈的現(xiàn)場(chǎng)照片，雖然觸目驚心，但直觀直接地起到教育的作用。拿吸毒為例，校園安全宣傳縱使畫(huà)一千張漫畫(huà)和溫和的話語(yǔ)告訴你不能做，都不如拿一張吸毒者骨瘦如柴而來(lái)得有效。這不僅僅是中國(guó)人的特性，也是全人類(lèi)的。(對(duì)比論證)

人生只有一次，活過(guò)一次就一次，一失足便成千古恨。寧愿看著前人犯下的錯(cuò)誤，“觸目驚心”，都不愿親身經(jīng)歷這苦楚。溫馨提示，看過(guò)笑過(guò)便罷了，反之，觸目驚心，震撼、思考、有所警戒。學(xué)校為了給學(xué)生編織一個(gè)安全的網(wǎng)，都不如撕開(kāi)偽裝，將真實(shí)直觀的案例給予警示。(此段雜亂)

溫馨提示是用語(yǔ)言告訴你不能做，而“觸目驚心”則用前人的經(jīng)驗(yàn)告訴你不要做。(不能做和不要做，二者區(qū)別何在？能否交換？表述不夠嚴(yán)謹(jǐn)。)

臺(tái)灣作家龍應(yīng)臺(tái)曾說(shuō)：“與其給孩子編織一張?zhí)鹈蹨剀暗膲?mèng)，不如牽著他們的手讓他們看清現(xiàn)實(shí)?！薄坝|目驚心”不意味著血腥、慘烈。(此語(yǔ)亦難自圓其說(shuō)，原材料明說(shuō)慘烈！)相反，它代表的是直觀?！坝檬聦?shí)說(shuō)話”無(wú)論在史學(xué)研究還是在教育領(lǐng)域都至關(guān)重要。事實(shí)就是這樣，如果你違反了安全原則，后果就是如此嚴(yán)重，不必違背教育的初衷。(此語(yǔ)不通)溫馨提示如同蚊子的叮咬，不痛不癢，而觸目驚心的也就是給你心里一場(chǎng)震撼，就用前人慘痛的經(jīng)驗(yàn)，告訴你不要做，直擊心靈。(語(yǔ)言零碎)

有些事可以委婉，可以溫馨，但絕不是安全教育。生命可貴，生命教育很重要。在校園安全教育方面，我認(rèn)為應(yīng)該要“觸目驚心”。與其明日的觸目驚心，不如今日的直面現(xiàn)實(shí)。溫馨提示太過(guò)軟弱，而觸目驚心才能警誡學(xué)生。(復(fù)說(shuō)主題)

觸目驚心，深入人心。(結(jié)尾申說(shuō)、點(diǎn)題)【點(diǎn)評(píng)】作者的積淀還是很深厚的，能夠征引龍應(yīng)臺(tái)和王小波的名言。文章能夠從正反兩個(gè)角度去論證，很好地完成了寫(xiě)作任務(wù)。只是文章還有邏輯不通處、表述重復(fù)贅余處，亟待解決。

（科學(xué)高中 冉云龍）

NO.13 得分：54分

驚心非警醒，溫心以正行

某高中校園的安全宣傳教育欄配有慘烈車(chē)禍現(xiàn)場(chǎng)照片，觸目驚心，學(xué)生申請(qǐng)改換照片，校長(zhǎng)以“觸目”才能“驚心”（補(bǔ)上“為由”）拒絕，引發(fā)同學(xué)們的熱烈的討論。（引用材料，概括了寫(xiě)作的緣起）

我認(rèn)為校長(zhǎng)的觀點(diǎn)欠妥，安全標(biāo)語(yǔ)當(dāng)以溫暖人心的為好。（明確表態(tài)，為下文說(shuō)理張本）

校長(zhǎng)行為的出發(fā)點(diǎn)固然是好的，“給圖給真相”用血淋淋的場(chǎng)景給人沖擊，但他忽略了一個(gè)事實(shí)，觸目驚心無(wú)法給人警醒。（這句話表述過(guò)于絕對(duì)，而且和下文中“驚心確實(shí)給人以“警””有自相矛盾之處）

驚心確實(shí)給人以“警”，但它是以傷害心靈以代價(jià)，它將一切殘酷地割裂，施以恐怖的低壓，令人呼息（錯(cuò)字“吸”）不暢。這樣的“警”是恐怖的。慘痛的車(chē)禍現(xiàn)象在中縈繞不散，學(xué)生們得到的，不是過(guò)馬路要小心的警醒，反而是對(duì)交通道路的恐懼，對(duì)整個(gè)社會(huì)系統(tǒng)的不信任。（“對(duì)整個(gè)社會(huì)系統(tǒng)的不信任”，看法太絕對(duì)）觸目驚心以心靈上的刻痕為代價(jià)，換取學(xué)生們對(duì)馬路車(chē)禍的銘記，實(shí)在是本末倒置。（此段突顯了“觸目驚心”的圖片展示的不好的影響）

學(xué)生的心靈確實(shí)需要?dú)埧岬默F(xiàn)實(shí)，確實(shí)需要風(fēng)雨，（表述不流暢）但在種子沖破之前，需要足夠的養(yǎng)份，需要溫柔的雨露。它默默生長(zhǎng)，不斷成熟，一步一步強(qiáng)大，最終依靠自己的能力沖破大地羈絆。學(xué)生的心靈成長(zhǎng)需要自己一步一步的奮斗，決不是依靠某些粗暴的外力手段。（展示圖片并不是粗暴的手段，表述不當(dāng)）殘酷的車(chē)禍照片只是粗暴地激打著學(xué)生的心靈，吹散他們自我成長(zhǎng)的風(fēng)帆。（此段有對(duì)溫馨提示的好處的分析，但略顯不足，表述力量不足夠）觸目驚心只警非醒，溫馨提示則不同。溫馨能拂去人心中的疑惑，能散去人心中的驚慌。（這里單獨(dú)成段，似乎意猶未盡）

比起陰冷的喝斥，其實(shí)溫馨更有力量。它溫暖人心，幫助人成長(zhǎng)。誠(chéng)然，溫馨有其不足，它默默無(wú)聞，不引人注目，它隨風(fēng)而逝，并不能讓人牢記。這也正是需要學(xué)校工作的地方，學(xué)樣需要讓安全標(biāo)語(yǔ)變得醒目，變得令人過(guò)目不忘。這種醒目并非“恐怖”而應(yīng)該是一種溫暖人心的方法，在下發(fā)的試卷結(jié)尾印上標(biāo)語(yǔ)不失為一個(gè)好方法。安全標(biāo)語(yǔ)也應(yīng)配上生動(dòng)形象的文字，絢目的顏色，可愛(ài)的圖標(biāo)。舉辦全校文明標(biāo)語(yǔ)大賽可以激發(fā)學(xué)生興趣，亦為良方――（此段能夠針對(duì)提出的任務(wù)，作好相應(yīng)的回答）

學(xué)?？梢宰龅挠泻芏嗪芏?，它會(huì)撐著傘，與學(xué)生在心靈之途上同行，它會(huì)點(diǎn)亮燈盞，照亮前方黑暗，它會(huì)溫暖學(xué)生心靈，以正其前行的步伐。（結(jié)尾富有美感，且再次提出主題，前后照應(yīng)。）

【點(diǎn)評(píng)】本文是一篇中規(guī)中矩的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文，中心明確，段落清晰，首尾呼應(yīng)，在思考權(quán)衡上也能夠表現(xiàn)出高三學(xué)生的良好思維能力，且能夠有效提出建議，這樣審題明確，在高考的考場(chǎng)上也是一個(gè)優(yōu)勢(shì)。但是不足之處還是比較明顯，對(duì)主題的拓展不夠有深度，語(yǔ)句不夠流暢優(yōu)美。

（科學(xué)高中 范雪梅）

NO.14 得分：53.5分

無(wú)需“觸目”也可“驚心”（標(biāo)題即觀點(diǎn)，旗幟鮮明）

在學(xué)校的宣傳櫥窗中配上慘烈的車(chē)禍現(xiàn)場(chǎng)圖，以加強(qiáng)學(xué)生的安全意識(shí)，校長(zhǎng)更以“觸目”才能“驚心”來(lái)回復(fù)，看似十分合理，殊不知在加強(qiáng)安全意識(shí)的過(guò)程中，也損害了同學(xué)們的心理，留下陰影?！皽剀疤崾尽彪m較為溫和，起的作用卻也不小，且更具趣味性，另采取措施也可加強(qiáng)安全意識(shí)，讓安全教育無(wú)需“觸目”也可“驚心”。(剪裁得當(dāng)，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山。)

太過(guò)“觸目驚心”不利于心理健康，甚至起反作用。（宕開(kāi)一筆，直從對(duì)面寫(xiě)來(lái)。）

俗話說(shuō)：“一朝被蛇咬，十年怕井繩?！弊憧梢?jiàn)心理陰影的作用是多么地大。慘烈的車(chē)禍照片固然能起敲山震虎的作用，卻也忽略了同學(xué)們的心理狀態(tài)。試想，如果有人因?yàn)檫@張照片在過(guò)馬路時(shí)有心理陰影，膽顫心驚怎么辦？如果有人因這張照片天天晚上做噩夢(mèng)怎么辦？如果有人因這張照片導(dǎo)致上課不停想像以致無(wú)法集中精力聽(tīng)課怎么辦？不但不利于學(xué)生安全意識(shí)的增強(qiáng)，更使學(xué)生心理受損，好心辦了壞事。（“固然”、“卻”、“試想”、“如果”，諸如此類(lèi)，信手拈來(lái)，復(fù)句架構(gòu)較為成功。若有相關(guān)例證補(bǔ)入，更佳。不足者，論述語(yǔ)言稍顯稚嫩。）

溫和的措施也一樣有效。（正面著手。）相比于過(guò)于冷硬的措施，溫和的措施更易讓人們接受，而擁有一定趣味性的提示在惹人發(fā)笑的同時(shí)也更易被采納。在城市建設(shè)過(guò)程中，草地保護(hù)一直是一個(gè)問(wèn)題。一開(kāi)始的“禁止踩踏”根本無(wú)人理睬，后來(lái)改為“小草也會(huì)疼”，讓更多人關(guān)注到草地的保護(hù)。（此處句式宜與前半句保持一致，可改為“更多人就開(kāi)始關(guān)注草地保護(hù)”。）同樣的（當(dāng)為“同樣地”），太過(guò)慘烈的車(chē)禍現(xiàn)場(chǎng)圖也許有效，但卻有反作用，用妙趣橫生的漫畫(huà)、色彩繽紛的版報(bào)（當(dāng)為“板報(bào)”。）在吸引注意力的同時(shí)，也能讓人們有所警惕。

除了“提示”這種生硬的方法，通過(guò)其他方法也可以起到教育作用。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)各種形式的校園活動(dòng)，如安全宣傳活動(dòng)，設(shè)立安全教育周和開(kāi)展安全知識(shí)競(jìng)賽等，來(lái)增強(qiáng)同學(xué)們的安全意識(shí)，讓同學(xué)們有更多的獲得感。在參與中加強(qiáng)安全意識(shí)，轉(zhuǎn)換一下措施便可以有更大的收益，也可以參考國(guó)外的安全教育理念。如美國(guó)讓學(xué)生模擬現(xiàn)場(chǎng)情景，學(xué)會(huì)事前預(yù)防和事后處理。正所謂“條條大路通羅馬”，用恰當(dāng)?shù)拇胧┎攀亲铌P(guān)鍵的。

奧勒留在《沉思錄》有言：“技巧是成功的助推器?！庇谜_的措施，無(wú)需“觸目”，也可“驚心”。（拈出“正確”二字，承接上文。再次點(diǎn)題，同時(shí)呼應(yīng)首段。）

【點(diǎn)評(píng)】寫(xiě)作符合題意，觀點(diǎn)鮮明，思維成熟，體現(xiàn)較強(qiáng)議論分析能力。概言之，本文長(zhǎng)處有二：其一，寫(xiě)作中能兼顧正反兩面。文章開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，言“無(wú)需觸目也可驚心”，而于第二段不正說(shuō)此理，卻是延宕開(kāi)來(lái)，從對(duì)面著手，以示“觸目驚心”之不可行；此后方繼之以正說(shuō)，正反雙方，相映成趣。足見(jiàn)考生文章駕馭之能力。其二，結(jié)構(gòu)完整。能于充分說(shuō)理之后，獻(xiàn)以己策，實(shí)屬難得。而另拈出“正確措施”一段，見(jiàn)其思之深也。

然本文論述之語(yǔ)稍顯稚嫩，文采亦略有欠缺，是文之憾事。字?jǐn)?shù)尚不足800。（科學(xué)高中 李曉林）

NO.15 得分：53分

溫馨易動(dòng)人（標(biāo)題即觀點(diǎn)，旗幟鮮明。）

近日，某高校在宣傳交通安全時(shí)，有同學(xué)認(rèn)為應(yīng)將慘烈的車(chē)禍照片換成其他溫馨的照片，就此事展開(kāi)了熱烈的討論。（語(yǔ)病。三句主語(yǔ)混亂。）對(duì)此，我的立場(chǎng)是，溫馨易動(dòng)人。（開(kāi)門(mén)見(jiàn)山。）

在高中校園中宣傳交通安全教育，其受教群體是未踏入社會(huì)的學(xué)生，在心智尚未成熟的情況下，應(yīng)充分考慮他們的心理承受能力。用委婉生動(dòng)的圖片代替血腥慘烈的圖片，會(huì)讓宣傳效果事半功倍。用溫馨代替驚心，（巧用同音詞，文章生趣不少。）不僅讓他們抱以輕松的態(tài)度接受宣傳，而且圖片的溫馨也會(huì)讓他們銘記于心，既體現(xiàn)了學(xué)校對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)，也讓學(xué)生對(duì)于交通多了一分警惕，為嚴(yán)肅的交通安全的話題添了一份溫馨，更加動(dòng)人。（此段論述較好。以受教群體為研究對(duì)象，符合題目要求中在校學(xué)生之身份。）

這樣類(lèi)似的事情有很多，在國(guó)外政府在宣傳反對(duì)家庭暴力時(shí)，用一張張孩子天真無(wú)暇（筆誤。）的面孔做海報(bào)。（語(yǔ)病，缺主語(yǔ)。）成人近看時(shí)便會(huì)看到孩子臉上的傷痕，孩童近看時(shí)便會(huì)看到海報(bào)底下的求助電話。（此例雖當(dāng)，卻有矛盾之處。）這樣的設(shè)計(jì)，既是勸導(dǎo)了成人，又在不經(jīng)意間向受難的孩童伸出援手，取代了殘暴血腥的畫(huà)面給人的觸目驚心，而是溫柔地?fù)嵛磕愕牧贾脺剀暗姆绞酱騽?dòng)了每一個(gè)人。在很多標(biāo)語(yǔ)宣傳中，一張溫馨的漫畫(huà)不僅讓標(biāo)語(yǔ)更加生動(dòng)形象，更加吸引人們的注意力。（缺乏例證，說(shuō)服力不夠。）

在生活中與人相處時(shí)也是這個(gè)道理。（推而廣之。）慘烈的圖片猶如暴力，給心靈一次撞擊后，銘心刻骨的同時(shí)也留下陰影；而溫馨的提示，猶如聽(tīng)一首舒緩的音樂(lè)，音樂(lè)結(jié)束后留下了精神的愉悅和心靈的充實(shí)。（比喻恰當(dāng)，對(duì)比鮮明。）與人交談時(shí)，直言厲語(yǔ)不如溫暖勸導(dǎo)，讓對(duì)方更容易接受，而不是止步于你的言辭中，心中留下滿滿的不滿。（“滿滿的不滿”，詞意啰嗦。）

（“與人交談”一節(jié)，可移至第二句位置，以使文段邏輯緊密。）

于我而言，學(xué)?？梢哉鬟x（征選，征召選拔。此處當(dāng)為“甄選”。）好的圖片，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)作能力，站在學(xué)生的立場(chǎng)上，創(chuàng)作出更貼近學(xué)生觀念接受范圍的圖片，讓?zhuān)ㄒ烁臑椤霸凇?。）交通安全的宣傳中，（宜補(bǔ)入“讓”。）學(xué)生也盡自己的一份責(zé)任，讓宣傳變得更有意義，刻骨銘心。溫馨更動(dòng)人，讓學(xué)校與學(xué)生一起互動(dòng)，讓宣傳變得更有價(jià)值。

溫馨易動(dòng)人。用溫馨的語(yǔ)氣和方式去傳達(dá)每句話，讓社會(huì)在溫馨中發(fā)展得越來(lái)越好！（點(diǎn)題。然如此結(jié)尾，未免草率。）

【點(diǎn)評(píng)】寫(xiě)作符合題意，立論鮮明。能綜合多種論證方法，足見(jiàn)其寫(xiě)作技巧之熟練。比喻、對(duì)比之運(yùn)用，使文章生色不少。同時(shí)，文章議論結(jié)構(gòu)完整。然本文語(yǔ)病不少，個(gè)別段落邏輯層次不甚清晰。第三段“在很多標(biāo)語(yǔ)宣傳中，一張溫馨的漫畫(huà)不僅讓標(biāo)語(yǔ)更加生動(dòng)形象，更加吸引人們的注意力”一節(jié)，說(shuō)理空洞，需輔之以恰當(dāng)例證。再如文章推而廣之，論述與人相處之時(shí)，謂“直言厲語(yǔ)不如溫暖勸導(dǎo)”，此似不得一概而論，以免“授人話柄”。究其原因，亦在缺乏必要例證。文章結(jié)尾未免草率，力道不足，猶掘地百尺可及泉，而止于九十者也。

另，本文尚不足800字。（科學(xué)高中 李曉林）

NO.16 得分：53分

以真實(shí)觸動(dòng)社會(huì)神經(jīng)（標(biāo)題即觀點(diǎn)，旗幟鮮明。）

正如校長(zhǎng)先生所言，人的生命只有一次，而這60億分之一的奇跡，所誕生出的生命單程票彌足珍貴，值得我們以最嚴(yán)肅的態(tài)度去保護(hù)。（切入的角度新穎獨(dú)特）因此，我認(rèn)為安全教育宣傳有必要通過(guò)“觸目”以“驚心”。（開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，提出觀點(diǎn)）長(zhǎng)久以來(lái)，我國(guó)中小學(xué)校園，在安全教育宣傳中使用的，大多是溫馨可愛(ài)的漫畫(huà)插畫(huà)，這些富有親和力的宣傳圖確實(shí)令人在視覺(jué)上感到舒服。然而（同前面的“長(zhǎng)久以來(lái)”形成轉(zhuǎn)折，有助于立論），這種溫和卻虛假的筆觸，未能真正觸動(dòng)人們內(nèi)心對(duì)于維護(hù)生命安全的神經(jīng)。在溫和宣傳所營(yíng)造出的和諧氛圍中，交通事故的發(fā)生率年年有增無(wú)減，這正是反映了學(xué)生對(duì)交通安全的重視不足，其根源在于平日缺乏交通安全教訓(xùn)對(duì)內(nèi)心的觸動(dòng)。

唯有真實(shí)與血的教訓(xùn)，能夠觸痛社會(huì)人本主義粗壯而脆弱的神經(jīng)，為何要讓交通事故的殘酷真實(shí)披上“溫馨可愛(ài)”的外衣？（反問(wèn)使語(yǔ)氣更強(qiáng)烈，使句子更富于變化）對(duì)于人來(lái)說(shuō)，真實(shí)的現(xiàn)場(chǎng)圖片更能給人帶來(lái)強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，以此刺激人內(nèi)心深處對(duì)死亡的恐懼和對(duì)生命的熱愛(ài)，方能激發(fā)人們對(duì)自身安全的重視和對(duì)生命的珍惜。沒(méi)有對(duì)事故悲劇的直視與反思，何來(lái)對(duì)生命安全的珍重？用真實(shí)事故圖片刺痛人們的神經(jīng)，看似殘忍，實(shí)則是對(duì)人最深沉苦心的仁慈。（上升到對(duì)于死亡和生命的思考，有一定的深度）

我們的民族國(guó)家，自古便是個(gè)只會(huì)為殘酷真實(shí)所動(dòng)容的被動(dòng)者，若非鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙戰(zhàn)火，燃盡阻隔我國(guó)與真實(shí)世界的虛假幔簾，我們定會(huì)停留于泱泱大國(guó)地大物博的溫馨美夢(mèng)中，讓社會(huì)神經(jīng)停滯與腐朽枯死般的麻木。（病句，句子長(zhǎng)而無(wú)味）真實(shí)的戰(zhàn)火、社會(huì)差距，盡管遠(yuǎn)比車(chē)禍現(xiàn)場(chǎng)來(lái)的慘烈，但他卻也成功觸動(dòng)了我們民族靈魂中渴望和平自強(qiáng)的神經(jīng)?！坝|目”方才“驚心”，以此為契機(jī)，掀起民族崛起的偉大巨浪。（從歷史根源、民族心理方面闡述原因，角度比較新穎）

誠(chéng)如泰戈?duì)査?，真理以殘酷面目示人，而人無(wú)法拒絕這般慈母般的殘酷。（化用名言，巧妙恰當(dāng)，有積累）無(wú)論是交通安全教育宣傳，還是其他面臨真實(shí)與虛假溫馨斗爭(zhēng)的事物，我們都不應(yīng)用虛假包裝現(xiàn)實(shí)。

真實(shí)的殘酷，方能觸動(dòng)社會(huì)人本主義的神經(jīng)。

【點(diǎn)評(píng)】本文的優(yōu)點(diǎn)有三：

1、文章觀點(diǎn)明確，分析比較到位，思路也流暢、清晰。

2、抓住民族心理和歷史原因，同時(shí)又對(duì)死亡和生命加以思考，讓文章有“厚度”、有“深度”。

3、句式變換多樣，讓文章亮眼。同時(shí)，需要注意的是：文章在表明觀點(diǎn)句子干脆之外，尤其是在說(shuō)理的時(shí)候，句子拖沓，長(zhǎng)而無(wú)味，尤以倒數(shù)第二段明顯。這樣也容易造成病句，應(yīng)引以為戒。

（科學(xué)高中 王漣漪）

NO.17 得分：53分

唯有觸目驚心，方能警鐘長(zhǎng)鳴

某高校校園中“交通安全宣傳教育”觸目驚心的車(chē)禍現(xiàn)場(chǎng)圖片引發(fā)議論。小王同學(xué)認(rèn)為該校園宣傳應(yīng)“溫馨提示”的意見(jiàn)有其道理，然而我認(rèn)為“觸目驚心”的安全教育更勝一籌。（開(kāi)頭比較簡(jiǎn)潔，毋庸贅言。）

“溫馨提示”，難免有隔靴搔癢之意。（用獨(dú)句段比較有特色，強(qiáng)調(diào)了“溫馨”派做法的不足之處。）

校園安全宣傳教育，不僅是讓同學(xué)對(duì)安全事故有所提防應(yīng)變，也需要讓同學(xué)們深刻認(rèn)知到生命的脆弱與珍貴。觸目驚心的照片一石二鳥(niǎo)，而溫馨的漫畫(huà)或其它提示過(guò)于輕描淡寫(xiě)，難以給人留下深刻的印象。宣傳的對(duì)象是高中生而非小學(xué)生，高中生是有能力應(yīng)對(duì)“觸目驚心”的照片的，“溫馨提示”則如過(guò)眼云煙，難以給人真正的警醒。（本段比效果，寫(xiě)作角度不錯(cuò)。但層次安排還是有些不妥：本段中間先將二者進(jìn)行對(duì)比，但對(duì)比之后接著指出宣傳的對(duì)象具有對(duì)“觸目驚心”的耐受力，最后又將二者進(jìn)行對(duì)比。這顯得思維有點(diǎn)混亂。）

直擊內(nèi)心的宣傳，方能警鐘長(zhǎng)鳴。（又是獨(dú)句段。）

“觸目驚心”的宣傳圖片，讓人們嚴(yán)肅地正視交通安全，同學(xué)們很少有過(guò)對(duì)交通危險(xiǎn)猛如虎的體會(huì)，難以嚴(yán)肅的正視交通安全。那些一片片凋零的生命之花，何曾沒(méi)有接受過(guò)交通安全知識(shí)的溫馨的灌輸？在知識(shí)的溫馨傳告后，仍然有許多人安全意識(shí)淡薄?！坝|目驚心”的照片看似簡(jiǎn)單粗暴，但能將人們從“僥幸”的夢(mèng)中喚醒，認(rèn)識(shí)到安全的重要性。（這一段還是在比效果，但是重在強(qiáng)調(diào)溫馨教育沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的結(jié)果，是從“破”的角度來(lái)“立”，來(lái)強(qiáng)調(diào)自己傾向性的做法。）

現(xiàn)如今許多同學(xué)安全意識(shí)淡薄，需要“觸目驚心”的宣傳直擊內(nèi)心。如今，看似學(xué)校重視對(duì)消防安全、地震逃生的筵席，而又有哪些學(xué)生認(rèn)真對(duì)待，不當(dāng)演習(xí)為“散步”？看似學(xué)校宣傳欄中不乏安全知識(shí)的普及，但又有誰(shuí)銘記于心？學(xué)生的安全意識(shí)淡薄，對(duì)生命可貴的認(rèn)識(shí)不深刻，是安全事故愈演愈烈的重要原因之一?！坝|目驚心”的校園安全宣傳，能讓學(xué)生深刻體會(huì)生命的脆弱，提高安全意識(shí)，真正達(dá)到安全宣傳教育的目的?；蛟S這正是少了一份“溫馨”，但此刻的不溫馨，是為了未來(lái)的溫馨?。ū径螐默F(xiàn)實(shí)情況，亦即目前的安全教育的現(xiàn)狀來(lái)談“觸目驚心”做法的必要性。本段結(jié)尾一句的議論比較有力。）

若是校園宣傳教育缺少對(duì)生命脆弱而珍貴的之際內(nèi)心的教育，附著在安全問(wèn)題上的知識(shí)僅僅為空文。觸目驚心的宣傳教育，為的是更少這樣觸目驚心的事件發(fā)生。“驚心”則治本。觸動(dòng)心靈的安全教育更能從根本上提高學(xué)生的安全意識(shí)。對(duì)生命脆弱的心靈共鳴，讓警鐘長(zhǎng)鳴于心。

【點(diǎn)評(píng)】本文很好地突出了權(quán)衡和選擇，在“比效果”上做文章，但同是比效果，與一般考生寫(xiě)的不同，文章比效果有著不同的側(cè)重點(diǎn)：先比的是觀看真相圖片和溫馨提示時(shí)的感受的深淺之不同；后比的是二者在實(shí)際生活中所取得的效果不同。文章不足之處在于，局部思維有一些混亂。

（科學(xué)高中 李志勇）

NO.18 得分：52分

溫馨收效微，觸目可驚心

是一幅畫(huà)有笑態(tài)可掬的人的漫畫(huà)更令人察覺(jué)安全之重，還是慘烈的車(chē)禍現(xiàn)場(chǎng)照片更令人唏噓，下定珍重生命之決心？（長(zhǎng)句，氣沮）小王同學(xué)選擇前者，而作為成年人的校長(zhǎng)卻執(zhí)意選用后者。我認(rèn)為校園安全宣傳還是“觸目驚心”的好。（簡(jiǎn)單復(fù)述之后，提出觀點(diǎn)。觀點(diǎn)鮮明。）

不知你是否留意過(guò)豎著“我怕疼”字樣的草坪上仍被行人踩出幾條坑坑洼洼的路？或是禁止游泳的水庫(kù)年年都有人溺亡？不是人們不知保護(hù)環(huán)境與生命安全的可貴，而是大家對(duì)此引發(fā)的后果不甚在意，覺(jué)得“不會(huì)是我倒霉”的僥幸心理。（引二例證，類(lèi)比論證）安全宣傳的目的是為了喚起學(xué)生的安全意識(shí)，令他們將安全二字牢記于心。（宣示安全教育的目的）一份溫馨幽默的漫畫(huà)固然更能

令人接受，卻難以敲響他們心中的警鐘。而一張慘烈的車(chē)禍圖片能喚起人們心中的本能去排斥這種后果，排斥越強(qiáng)，越厭惡，越能使孩子們將這種不遵守交通規(guī)則的慘痛后果牢記于心，不敢觸犯。（分解剖析、對(duì)比論證）這樣一來(lái)，校園安全宣傳的目的便輕易達(dá)到。（小結(jié)歸納）

（此段由兩部分構(gòu)成：類(lèi)比的事例+原材料的分析。試問(wèn)，就邏輯而言，二者孰先孰后？竊以為是先原材料分析，然后以“君不知”領(lǐng)起類(lèi)比論證的事例。）

可能這觸目驚心、肉橫飛的車(chē)禍圖片確實(shí)容易引起學(xué)生的不適，但現(xiàn)在的孩子，從小都是溫室的花朵，不經(jīng)日曬、不經(jīng)雨打，舒適習(xí)慣了。用溫馨提示去助長(zhǎng)這種澆灌，恐怕不是一種明智的選擇。（閑筆，當(dāng)后置）學(xué)生們總有一天會(huì)長(zhǎng)大，哪有那么多受不了，感到不適，這就是現(xiàn)實(shí)。（此句有強(qiáng)詞奪理處，既然已經(jīng)承認(rèn)學(xué)生感到不適，為何霸道地說(shuō)“哪有那么多受不了”？只能在不適應(yīng)與無(wú)效宣傳中做出權(quán)衡取舍。方為客觀公允、興平氣和的論述）如果不接受這樣的警示，那么總有一天車(chē)禍中的主角會(huì)是學(xué)生自己。（不接受這樣的警示就一定會(huì)成為車(chē)禍中的主角嗎？這個(gè)表述，也不嚴(yán)謹(jǐn)。）與其在自己身上成真，不如先從他人那里吸取教訓(xùn)，不讓自己的生命隨意葬送。（假設(shè)論證及循環(huán)論證）

（此段過(guò)渡很好，由“確實(shí)”領(lǐng)起，轉(zhuǎn)入對(duì)溫馨漫畫(huà)的批判。但行文多有一廂情愿處；論氣勢(shì)，則氣勢(shì)恢宏、咄咄逼人；論理路，則有違客觀公允的原則。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文，讓我們關(guān)注生活，分析、權(quán)衡生活中的困境和沖突，并作出選擇，其實(shí)不僅培養(yǎng)我們分析生活的能力，還培養(yǎng)我們理性、務(wù)實(shí)、客觀、公允的識(shí)見(jiàn)和氣度。）

試想，現(xiàn)在誰(shuí)還能清晰的記起那些溫馨提示？因?yàn)樘珳剀啊⑻簽E，早被大腦的垃圾信息處理系統(tǒng)塞到角落去了，哪還能樹(shù)立學(xué)生的安全意識(shí)？但我們可能對(duì)禁毒宣傳上森森的白骨仍記憶猶新，懷有畏懼之情。正是因?yàn)樗挠|目驚心，才使人難以忘卻，時(shí)刻警鐘長(zhǎng)鳴。（再次回到溫馨提示與慘烈圖片的對(duì)比）

前面也有提到，每年暑假水庫(kù)和小河因盲目下水游泳的溺亡事故每年仍見(jiàn)諸報(bào)道，亡者也多是學(xué)生。難道水庫(kù)旁明晃晃的“水深危險(xiǎn)”難道他們都看不見(jiàn)不成？恐怕并不是吧，本著觸目可驚心的理念，我想有關(guān)部門(mén)大可多數(shù)幾塊牌子，不必警告，只需將每年溺亡事故的新聞逐一羅列，配上圖片，效果應(yīng)該會(huì)相當(dāng)出色。（溫馨提示弊病多；分析弊端，提出建議。回歸慘烈圖片。前文分析了“我很疼”的溫馨提示，這里分析“水深危險(xiǎn)”，話繞回去說(shuō)。）

安全宣傳，不是為了令人感覺(jué)舒適，所以與其采用收效甚微的溫馨提示，不如采用觸目驚心的圖片宣傳。這樣，可令學(xué)生印象深刻，更好達(dá)到校園安全教育宣傳的日的。（綜合全文，重申結(jié)論）

【點(diǎn)評(píng)】我想，這篇文章事先沒(méi)有提綱，而是直接落筆。故，很難去分析作者的文章結(jié)構(gòu)。幾乎是例證與分析、正面與反面，顛倒反復(fù)成文。然而他竟能說(shuō)的周全，讀者讀得清楚，著實(shí)不易。

文章論述固然清晰，說(shuō)理固然充分，當(dāng)然僅限于作者糾集的兩大素材系統(tǒng)：“水深危險(xiǎn)”、“我很疼”、禁毒宣傳的森森白骨等等。文章的思路相對(duì)單純，他從兩條單純的線條中去演繹、推理。出色地完成了寫(xiě)作任務(wù)。

（科學(xué)高中 冉云龍）

第五篇：二模試卷作文分析

高三二模作文閱卷分析

閱卷人：吳紅麗 胡彥華 趙寒靜 杜世杰 朱瑞敏

本次作文命題緊扣教學(xué)大綱，屬新材料作文。主題比較單一具體，學(xué)生有東西可寫(xiě)，適合不同寫(xiě)作水平的學(xué)生。然而從學(xué)生的答題情況來(lái)看并不能令人滿意。學(xué)生得分較低的主要原因有：

1．審題不清，偏離題意

盡管本次作文命題較為明確，就材料“在百般磨難中的堅(jiān)持”展開(kāi)，都是切題的。然而學(xué)生還是存在偏題現(xiàn)象。最為常見(jiàn)的是：偷換概念，作文應(yīng)該從“堅(jiān)持”的角度切入，而有的學(xué)生解讀為“堅(jiān)守”堅(jiān)強(qiáng)等，導(dǎo)致全文偏離題意；轉(zhuǎn)移話題，主題游離在材料的邊緣，如“在百般磨難中的堅(jiān)持”中心語(yǔ)為堅(jiān)持，部分學(xué)生則中途轉(zhuǎn)移話題，大談特談磨難在學(xué)習(xí)、生活、工作中的作用，磨難可以帶來(lái)的成功，就是不去扣住“堅(jiān)持”這個(gè)中心。

２．立意膚淺，缺乏深度

由于學(xué)生的積累不夠，不敢去觸碰，導(dǎo)致了文章流于膚淺。更有甚者，在無(wú)話可說(shuō)之時(shí)，竟然將所有的材料中的事例角度全部羅列一遍，來(lái)湊夠作文字?jǐn)?shù)更是不可取。

３．刻意含蓄，不會(huì)扣題

考場(chǎng)作文的扣題歷來(lái)是個(gè)技巧性的問(wèn)題。有些考生可能受某些高考滿分作文的影響刻意追求含蓄可又不能學(xué)其精髓，結(jié)果不倫不類(lèi)，反而連起碼的扣題意識(shí)都丟失了。很多學(xué)生的作文雖然有自己的思

想，但是不會(huì)很好地時(shí)時(shí)表現(xiàn)自己的主旨，在網(wǎng)上閱卷這樣一個(gè)大前提下，不象整份卷面呈現(xiàn)在眼前那么直觀，很難讓閱卷老師很快地把握作文的精彩之處，自然就很遺憾地與高分失之交臂，甚至是低分。４．語(yǔ)言無(wú)味，材料陳舊

部分考生文章或語(yǔ)言枯燥無(wú)味，令人面目可憎；或內(nèi)容空洞，言之無(wú)物，全文泛泛而談，無(wú)一實(shí)例；或材料陳舊，缺少應(yīng)有的活力和深度，大部分同學(xué)作文材料依然停留在司馬遷.屈原、李白、杜甫、蘇軾、等“明星”人物身上，老調(diào)重彈，換湯不換藥，缺乏亮點(diǎn)。５．材料堆砌，以敘代議

部分考生對(duì)于作文素材的積累還是比較重視的，能在作文中能運(yùn)用一些新穎而富有深度的材料。但是發(fā)現(xiàn)有不少考生缺少自己對(duì)材料的理解，不能形成自己的觀點(diǎn)，作文變成幾大塊事例內(nèi)容的拼湊，談不出自己的感受和見(jiàn)解，而將材料的敘述堆砌在自己的作文中，缺乏自己的理性的闡釋和分析。加上審題不仔細(xì)，很多人的作文流于膚淺。

6．不會(huì)擬題，思維混亂

大部分考生的擬題能力有待提高。很多考生的作文題目不知所云，使閱卷教師對(duì)作文的第一印象就大打折扣。甚至還有不少同學(xué)還是忘記了作文題目。究其原因，這一方面反映出這部分考生的素材儲(chǔ)備欠缺，另一方面也反映出他們對(duì)邏輯思維能力的訓(xùn)練不重視。大部分考生往往是一拖起題目就寫(xiě)，沒(méi)有整體的構(gòu)思，想到哪兒就寫(xiě)到哪兒，全文找不到一中心語(yǔ)句，也沒(méi)有先后的層次，顯得非常散亂，這樣自然就無(wú)法擬題也擬不出好題了。而一些擁有好題目的文章則能充

分體現(xiàn)了考生思維的嚴(yán)密性，也就較容易得高分了。如“詩(shī)可以醫(yī)俗”這個(gè)角度，一些學(xué)生的題目是“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”“詩(shī)心永駐”“詩(shī)風(fēng)怡人”等。好的題目不僅可以讓老師迅速地把握文章的主旨，也可以表現(xiàn)自己的才華，而這關(guān)鍵是理清思路方能顯勝。

7．書(shū)寫(xiě)潦草，卷面不清

網(wǎng)上閱卷，卷面給人的第一印象尤為重要。可還是有不少考生書(shū)寫(xiě)潦草，卷面不整潔。雖說(shuō)后階段里卷面不可能有什么大改變，但有些人為因素還是可以避免的，如字太小、筆芯太淡、在卷上涂涂改改等，這些應(yīng)杜絕。卷面清晰、書(shū)寫(xiě)的工整甚至可以直接影響作文的得分，應(yīng)引起廣大師生的再度重視。

建議：第一要切實(shí)做好兩種準(zhǔn)備，積淀豐富人文底蘊(yùn)。

①素材再整理的準(zhǔn)備。要引導(dǎo)學(xué)生整合自己的已有素材，使之成為自己真正有效的素材庫(kù)。可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的需要從生命、教養(yǎng)、自然、文化、精神家園、戰(zhàn)爭(zhēng)與和平等方面進(jìn)行歸類(lèi)，要指導(dǎo)學(xué)生在自己熟悉和擅長(zhǎng)的前提下，針對(duì)不同的話題，加以闡釋和個(gè)性的發(fā)揮。②素材運(yùn)用的準(zhǔn)備。一要督促學(xué)生有意識(shí)運(yùn)用積累的材料進(jìn)行精彩片段的訓(xùn)練；二要督促學(xué)生收集整理不同類(lèi)型的美文（最好是自己幾經(jīng)修改的）至少20篇；三要督促學(xué)生強(qiáng)化理論積淀，要學(xué)生每天背一則有關(guān)哲學(xué)的、文學(xué)的理論或名言警句，從而確保學(xué)生作文在思想理論上能高人一籌。

第二，強(qiáng)化“四基”訓(xùn)練，打造扎實(shí)內(nèi)功。

①審題訓(xùn)練——立足準(zhǔn)確，追求亮點(diǎn)。避免考場(chǎng)作文硬傷，在確保恰題的前提下，力求立意的深度、廣度和構(gòu)思的巧妙。

②擬題訓(xùn)練——立足妥貼，追求奪目。“題好一半文”，可引導(dǎo)學(xué)生利用自己的習(xí)作與優(yōu)秀文題不斷比較、鑒別、欣賞、修改，努力使文題生動(dòng)貼切、新穎奪目。

③表達(dá)訓(xùn)練——立足通暢，追求文采。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生在用詞準(zhǔn)確、造句正確、上下銜接、語(yǔ)意通暢、文采等方面狠下功夫。④書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練——立足規(guī)范，追求美觀。卷面的好壞在很大程度上影響文章的等第。為此在后階段的作文訓(xùn)練中，更要學(xué)生從實(shí)戰(zhàn)實(shí)用的功利出發(fā)，切實(shí)注意標(biāo)點(diǎn)規(guī)范、卷面整潔，努力做到字跡清楚，不亂寫(xiě)亂涂，不寫(xiě)錯(cuò)別字。