第一篇：努力尋求提高學(xué)習(xí)效率的最簡單的方法.

努力尋求提高學(xué)習(xí)效率的最簡單的方法

——自主合作探究課題研究實(shí)施策略

沂河實(shí)驗(yàn)學(xué)校 石運(yùn)青

一、問題的提出

沂河實(shí)驗(yàn)學(xué)校王建國校長指出：教學(xué)是“學(xué)”和“教”的關(guān)系，沒有學(xué)生的學(xué)就不應(yīng)該有教師的教。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)過程——學(xué)、思、練、悟，只有實(shí)現(xiàn)這個(gè)過程的循環(huán)往復(fù)，學(xué)生的能力才能不斷攀升。教學(xué)的首要任務(wù)是解決學(xué)生的學(xué)會(huì)，沒有學(xué)生的學(xué)會(huì)的教學(xué)是對(duì)學(xué)生的一種傷害行為。教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)法指導(dǎo)，逐步實(shí)現(xiàn)教是為了不教。王校長還深情地指出：“我們只有拿出親娘的心去愛學(xué)生，拿出后娘的心退出講壇的時(shí)候，才能發(fā)現(xiàn)你的學(xué)生就是你的老師?！?/p>

反思傳統(tǒng)教學(xué)培養(yǎng)出的“優(yōu)等生”，幾乎是一個(gè)模子造出的標(biāo)準(zhǔn)件，欠缺靈性和個(gè)性。就傳統(tǒng)教學(xué)總體而言，重結(jié)果輕過程，效果不好，效率不高。改革才有出路，改革才有效率。魏書生老師能用不到30課時(shí)授完一個(gè)學(xué)期的語文教學(xué)內(nèi)容，孫維剛老師能用一兩年的時(shí)間教會(huì)學(xué)生初一到高三的全部數(shù)學(xué)課程，并且效果好得出奇?？梢?，不是沒有大幅度提高效率的方法，而是我們的廣大教師缺乏對(duì)學(xué)生的信任和解放，缺乏銳意革新的膽略和實(shí)踐。

在成功案例的啟發(fā)下，在王建國校長的引領(lǐng)下，我們踏上了改革的征程，致力尋求提高學(xué)習(xí)效率的最簡單的方法。解放思想，解放學(xué)生；釋放思維，釋放潛能。教室內(nèi)掛三塊黑板，把時(shí)間還給學(xué)生，把空間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇權(quán)交給學(xué)生，把黑板讓給學(xué)生（讓學(xué)生有充分的機(jī)會(huì)展示學(xué)習(xí)成果）。一場(chǎng)深層次的教學(xué)研究正在沂河實(shí)驗(yàn)學(xué)校有序進(jìn)行。

二、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

用最簡單的方法實(shí)現(xiàn)盡可能好的效果。在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上大幅度提高教學(xué)效率，高層次發(fā)展學(xué)生思維。讓學(xué)生走進(jìn)文本，走出文本，發(fā)展文本。彰顯學(xué)校提出的”健康成長、成長健康，快樂學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)快樂”的辦學(xué)特色。

三、實(shí)施策略

（一）學(xué)生的學(xué)

1、建構(gòu)合作小組

分組：個(gè)人申報(bào)，老師確認(rèn)確定組長；組長在非組長中依次正反輪流選5名組員組建標(biāo)準(zhǔn)合作小組；標(biāo)準(zhǔn)組之外的漏選生（學(xué)習(xí)特困生）單獨(dú)成一組，自選正組長，老師兼任副組長，組成單列組。標(biāo)準(zhǔn)組之間組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)，單列組組內(nèi)同質(zhì)，一班兩制。

組長職責(zé)：組織小組合作探究學(xué)習(xí)，協(xié)調(diào)本組學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)習(xí)內(nèi)容，協(xié)商布置家庭作業(yè)并組織檢評(píng)，負(fù)責(zé)對(duì)本組學(xué)習(xí)困難同學(xué)的輔導(dǎo)，協(xié)調(diào)本組成員選定挑戰(zhàn)小組并設(shè)法勝過挑戰(zhàn)小組。

組員職責(zé)：書記員（整理書面學(xué)習(xí)成果）、紀(jì)檢員（提醒小組有序開展學(xué)習(xí)，遵守紀(jì)律）、書寫員（到黑板上書寫本組當(dāng)堂學(xué)習(xí)成果）、講解員（對(duì)全班同學(xué)講解成果意義，解答同學(xué)提問）、反對(duì)員（對(duì)每個(gè)同學(xué)的意見從相反的角度進(jìn)行思考提出反對(duì)意見，確保思考的科學(xué)性和有效性）。組員職責(zé)每月輪換一次。

2、建構(gòu)激勵(lì)機(jī)制

設(shè)基礎(chǔ)分——變組內(nèi)競(jìng)爭為組間競(jìng)爭。

基礎(chǔ)分是小組團(tuán)體成績優(yōu)劣的參照分，它可以是該組以往成績的平均分，也可以是班級(jí)上次成績的平均分。每次測(cè)驗(yàn)用小組平均分與基礎(chǔ)分對(duì)比，成績每超出一檔，獎(jiǎng)勵(lì)亦高出一檔；反之，降低一檔。隨著教學(xué)的推進(jìn)，小組間的差距將不可避免，這對(duì)促進(jìn)班級(jí)的整體工作應(yīng)是有益的暴露，也為下一周期的小組調(diào)整提供了參照信息。超出基礎(chǔ)分最多的小組組長應(yīng)作為評(píng)選優(yōu)秀班干部的首選，其小組成員在評(píng)優(yōu)樹先之時(shí)應(yīng)享受一定的傾斜。

設(shè)提高分——變同伴競(jìng)爭為自我競(jìng)爭。

提高分是指?jìng)€(gè)體或小組所得分?jǐn)?shù)超過各自基礎(chǔ)分的程度。小組的提高分是小組整體接受獎(jiǎng)勵(lì)多少的依據(jù)，個(gè)人的提高分是對(duì)個(gè)人進(jìn)步的獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)。組內(nèi)個(gè)體的基礎(chǔ)分是尊重本人以前的基礎(chǔ)而定的，個(gè)體間是存在差距的。所以每一位學(xué)員只要有進(jìn)步就可以獲得晉升星級(jí)學(xué)員的獎(jiǎng)勵(lì)分。

依據(jù)當(dāng)前分、基礎(chǔ)分和提高分評(píng)選明星小組和星級(jí)學(xué)員。

3、建構(gòu)學(xué)習(xí)模式

第一環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)（先學(xué)后教，不學(xué)不教）——展示（全員參與，暢所欲言）——質(zhì)疑（了解起點(diǎn)，生成目標(biāo)），解決全體學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的達(dá)標(biāo)問題；

第二環(huán)節(jié)：研討（針對(duì)任務(wù)，集思廣益）——展示（展示提升，穿插鞏固）——應(yīng)用（回歸檢測(cè)，遷移應(yīng)用）解決多數(shù)學(xué)生的能力發(fā)展問題；

第三環(huán)節(jié)：總結(jié)（多題歸一，多解歸一）——批判（一題多變，瞻前顧后）——撰文（寫讀后感或小論文），解決部分學(xué)生達(dá)成發(fā)展創(chuàng)新思維問題。

（二）教師的教

1、教師的自我提高（1）充實(shí)學(xué)科積累

魏書生老師能讓初三的學(xué)生考高三的試題且成績達(dá)標(biāo)，孫維剛老師能在教學(xué)初中數(shù)學(xué)時(shí)滲透高中內(nèi)容且游刃有余，是因?yàn)樗麄儽旧韺?duì)高一學(xué)段以及整個(gè)學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)已經(jīng)了如指掌。蘇霍姆林斯基曾說：“只有當(dāng)教師的知識(shí)視野比教學(xué)大綱寬廣得無可比擬的時(shí)候，教師才能成為教育過程的真正的能手、藝術(shù)家和詩人?！钡歉卟拍芡h(yuǎn)，居高才能臨下。我們要想大幅度提高教學(xué)效率，必須下大力氣研究本學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)和各學(xué)段的具體要求，打造深厚的文化底蘊(yùn)。小學(xué)老師至少要對(duì)義務(wù)教育階段1－9年級(jí)的學(xué)科結(jié)構(gòu)了然于胸，初中教師至少要對(duì)高中課程熟練掌握。只有這樣，才能站在系統(tǒng)的高度了解課堂知識(shí)的銜接點(diǎn)和生長點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)進(jìn)而建構(gòu)學(xué)科體系。

（2）熟悉課改理念

新的課程理念、新的教材、新的課程價(jià)值觀，對(duì)教師的教、學(xué)生的學(xué)提出了全新的要求。教師更好地熟悉課改理念、掌握課堂教學(xué)的基本規(guī)律對(duì)深入實(shí)施理性教育至關(guān)重要。作為教師要不斷學(xué)習(xí)新課程理念，遵循認(rèn)知規(guī)律，提高課堂效率。

（3）錘煉教學(xué)藝術(shù)

教育是科學(xué)，教育也是藝術(shù)。我們要用科學(xué)的真，藝術(shù)的美去觸及人的思想，塑造人的靈魂，提高課堂教學(xué)的效率。在課堂上合理使用教學(xué)藝術(shù)，不僅具有使教學(xué)順利進(jìn)行的實(shí)用價(jià)值，而且因其創(chuàng)造性和令人愉悅而具有很高的審美價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生更好地理解知識(shí)、掌握技能、鍛煉能力，獲得發(fā)展。

2、課堂教學(xué)準(zhǔn)則

“三不教”“五個(gè)同步”“一個(gè)轉(zhuǎn)變”“一個(gè)目標(biāo)”。落實(shí)教師忙在課下閑在課上，學(xué)生忙在課上閑在課下，實(shí)現(xiàn)真正意義上的減負(fù)增效。（1）“三不教”即學(xué)生不學(xué)教師不教，學(xué)生學(xué)會(huì)的教師不教，超綱的教師不教（與知識(shí)拓展區(qū)分開來）。

（2）“五個(gè)同步”即課堂教學(xué)與學(xué)生的情感態(tài)度同步，課堂教學(xué)與學(xué)生認(rèn)知水平同步，課堂教學(xué)與學(xué)生的創(chuàng)新求異同步，課堂教學(xué)與學(xué)生的思維訓(xùn)練同步，課堂教學(xué)與學(xué)生的拓展性學(xué)習(xí)同步；

（3）“一個(gè)轉(zhuǎn)變”即教材變學(xué)材；（4）目標(biāo)：實(shí)現(xiàn)學(xué)生由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)。

3、教師備課流程

（1）教師課前研究：教師課前研究的方向一是情商開發(fā)，二是習(xí)慣養(yǎng)成，三是培養(yǎng)自信，四是發(fā)展興趣，五是適度期望，六是發(fā)現(xiàn)成功，展示成功的方式和方法，設(shè)計(jì)問題引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)、思、練、悟，根據(jù)學(xué)生的學(xué)適時(shí)進(jìn)行相關(guān)鏈接，以期實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)和能力不斷攀升。教師課前研究的主要內(nèi)容是教材、學(xué)生、教法。只要能做到手中有教材、眼中有學(xué)生、胸中有教法，備課也就基本達(dá)到了全面的要求，講課時(shí)也就能做到內(nèi)容正確，針對(duì)性強(qiáng)，引人如勝。

（2）教師課上研究：了解學(xué)生預(yù)習(xí)效果，調(diào)整課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，組織有序深入研討，指導(dǎo)學(xué)生展示提升，檢測(cè)目標(biāo)達(dá)成情況。領(lǐng)悟?qū)O維剛老師提出的“通過知識(shí)的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的能力，在能力提高的基礎(chǔ)上，不斷發(fā)展和完善學(xué)生的智力素質(zhì)，造就一個(gè)強(qiáng)大的頭腦，把不聰明的孩子變聰明，讓聰明的孩子更聰明?！钡睦砟畹木?。

（3）教師課后研究：每上完一節(jié)(次)課，要進(jìn)行回顧、反思，做好小結(jié)。它是備課和教案的重要組成部分，因它是在課堂教學(xué)實(shí)施之后進(jìn)行，故可稱“課后備課”。即通過“教后記”對(duì)課前備課與課上實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，調(diào)整修改，充實(shí)提高，使備課——上課----再備課——再上課，循環(huán)往復(fù)，螺旋上升。

四、遵循的基本原則：

1、小步子，密臺(tái)階，后驅(qū)動(dòng)。通過扎扎實(shí)實(shí)的前期鋪墊為日后的提速積蓄勢(shì)能。

2、堅(jiān)持入格→守格→出格的發(fā)展模式。改革初期教師要加強(qiáng)引領(lǐng)，切忌盲目放縱課堂造成耗時(shí)低效，在解決了學(xué)生的“會(huì)學(xué)”之后，則要充分信任學(xué)生，讓他們張揚(yáng)個(gè)性，快樂學(xué)習(xí)，進(jìn)而感受學(xué)習(xí)快樂。

3、堅(jiān)持合作與競(jìng)爭并重的小組激勵(lì)模式。合作能有效提高效率，競(jìng)爭能激發(fā)超越自我的斗志。兩者結(jié)合，讓學(xué)生在既有合作又有競(jìng)爭的氛圍中不斷獲得成功的體驗(yàn)，進(jìn)而樹立團(tuán)隊(duì)精神和自信心，釋放心靈，超越自我。

4、走進(jìn)文本，走出文本，發(fā)展文本。積累知識(shí)，形成能力，發(fā)展思維是我們的基本目標(biāo)。而達(dá)成目標(biāo)的主要載體還是學(xué)生手頭的教材，我們要引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)造性地用好教材。

“一個(gè)都不能少”是研究的起點(diǎn)；“部分學(xué)生超群，多數(shù)學(xué)生優(yōu)秀，全部學(xué)生合格”是我們的培養(yǎng)目標(biāo)。只要我們善于學(xué)習(xí)，勤于思考，樂于解釋思考，精于實(shí)踐創(chuàng)新，沂河實(shí)驗(yàn)學(xué)校的理性教育必將盛開最艷麗的花朵。

第二篇：提高學(xué)習(xí)效率方法小結(jié)

提高學(xué)習(xí)效率方法小結(jié)

一合理安排自己的時(shí)間。

1、給自己定一些時(shí)間限制。連續(xù)長時(shí)間的學(xué)習(xí)很容易使自己產(chǎn)生厭煩情緒，這時(shí)可以把功課分成若干個(gè)部分，把每一部分限定時(shí)間，例如一小時(shí)內(nèi)完成這份練習(xí)、八點(diǎn)以前做完那份測(cè)試等等，這樣不僅有助于提高效率，還不會(huì)產(chǎn)生疲勞感。如果可能的話，逐步縮短所用的時(shí)間，不久你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，以前一小時(shí)都完不成的作業(yè)，現(xiàn)在四十分鐘就完成了。

2、不要在學(xué)習(xí)的同時(shí)干其他事或想其他事。一心不能二用的道理誰都明白，可還是有許多同學(xué)在邊學(xué)習(xí)邊聽音樂?；蛟S你會(huì)說聽音樂是放松神經(jīng)的好辦法，那么你盡可以專心的學(xué)習(xí)一小時(shí)后全身放松地聽一刻鐘音樂，這樣比帶著耳機(jī)做功課的效果好多了。

3、不要整個(gè)晚上都復(fù)習(xí)同一門功課。我以前也曾經(jīng)常用一個(gè)晚上來看數(shù)學(xué)或物理，實(shí)踐證明，這樣做非但容易疲勞，而且效果也很差。后來我在每晚安排復(fù)習(xí)兩三門功課，情況要好多了。

二提高自己的課堂效率

1以我的經(jīng)歷來看，課前要有一定的預(yù)習(xí)，這是必要的。預(yù)習(xí)時(shí)，我們不必搞得太細(xì)，如果過細(xì)一是浪費(fèi)時(shí)間，二是上課時(shí)未免會(huì)有些松懈，有時(shí)反而忽略了最有用的東西。上課時(shí)認(rèn)真聽課當(dāng)然是必須的，但是任何人也無法集中精力一節(jié)課，就是說，連續(xù)四十多分鐘集中精神不走神，是不太可能的，所以上課期間也有一個(gè)時(shí)間分配的問題，老師講有些很熟悉的東西時(shí)，可以適當(dāng)?shù)胤潘梢幌隆?/p>

2記筆記有時(shí)也會(huì)妨礙課堂聽課效率，有時(shí)一節(jié)課就忙著抄筆記了，這樣做，有時(shí)會(huì)忽略一些很重要的東西，但這并不等于說可以不抄筆記，不抄筆記是不行的，人人都會(huì)遺忘，有了筆記，復(fù)習(xí)時(shí)才有基礎(chǔ)，有時(shí)老師講得很多，在黑板上記得也很多，但并不需要全記，書上有的東西當(dāng)然不要記，要記一些書上沒有的定理定律，典型例題與典型解法，這些才是真正有價(jià)值去記的東西。否則見啥記啥，勢(shì)必影響課上聽課的效率，得不償失。三效率總結(jié)

提高學(xué)習(xí)效率并非一朝一夕之事，需要長期的探索和積累。前人的經(jīng)驗(yàn)是可以借鑒的，但必須充分結(jié)合自己的特點(diǎn)。影響學(xué)習(xí)效率的因素，有學(xué)習(xí)之內(nèi)的，但更多的因素在學(xué)習(xí)之外。首先要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，合理利用時(shí)間，另外還要注意“專心、用心、恒心”等基本素質(zhì)的培養(yǎng).對(duì)于自身的優(yōu)勢(shì)、缺陷等更要有深刻的認(rèn)識(shí)?？傊?，“世上無難事，只怕有心人。”

第三篇：指導(dǎo)方法,提高學(xué)習(xí)效率

指導(dǎo)方法，提高學(xué)習(xí)效率

大家都知道有句名言：“授之以魚，不如授之以漁”。只有把“學(xué)法”教給學(xué)生，使學(xué)生掌握“學(xué)法”，才能促使學(xué)生積極、主動(dòng)、高效地掌握知識(shí)，發(fā)展能力，形成優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

陶行知先生說過：“我以為好的先生，不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”。教學(xué)生學(xué)就是“一方面要求教師負(fù)指導(dǎo)的責(zé)任，一方面要學(xué)生負(fù)學(xué)習(xí)的責(zé)任”。教學(xué)是以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，開展學(xué)法指導(dǎo)，要求教師潛心研究“學(xué)法”，樹立為學(xué)生服務(wù)的思想，當(dāng)好學(xué)生的引路人。

一、確立學(xué)生的主體地位，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師的“教”為核心，學(xué)生都以“教”的模式去學(xué)習(xí)，往往出現(xiàn)了教師滿堂“灌”的現(xiàn)象，束縛了學(xué)生的思維與創(chuàng)造能力的發(fā)展。要讓學(xué)生主動(dòng)參與，首先，要相信學(xué)生，尊重學(xué)生，認(rèn)真傾聽他們的意見，了解他們的所思所想，了解他們的已有發(fā)展水平，從他們的興趣和意愿出發(fā)，調(diào)動(dòng)他們參與的積極性，主動(dòng)性。在組織學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)過程中，絕大多數(shù)學(xué)生能主動(dòng)參與，但如何調(diào)動(dòng)個(gè)別學(xué)生的積極性，如何確立學(xué)生在課堂上的主體地位，我做了深入研究。所謂個(gè)別生不是沒有能力，不是沒有潛能，而是他們不相信自己的能力，不相信自己的潛能，經(jīng)不起失敗的考驗(yàn)，總懷疑自己的能力，對(duì)這些學(xué)生，要多鼓勵(lì)，在其主動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)，教師多對(duì)他們啟發(fā)引導(dǎo)，使其完成自學(xué)任務(wù)，在答疑時(shí)，多讓他們展示自己，增強(qiáng)其自信心，感受成功的喜悅。一次上語段訓(xùn)練課，我用投影打出了本課學(xué)習(xí)目標(biāo)，有兩名學(xué)習(xí)積極性較差的學(xué)生為逃避訓(xùn)練說他們看不清投影字跡。此時(shí)，我沒有訓(xùn)斥他們，而是將講義送到了他們的課桌上，這兩名同學(xué)深受感動(dòng)，于是，和小組同學(xué)一起積極探討。答疑時(shí)，他們主動(dòng)回答問題。我的尊重，鼓舞了他們上好課的信心，使得他們圓滿地完成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。如此的教法，使個(gè)別生越來越少，全體學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃，積極性高，主動(dòng)學(xué)習(xí)效果良好。

二、興趣是最好的老師，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的潛在動(dòng)力

我認(rèn)為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣，是語文學(xué)法指導(dǎo)的關(guān)鍵。沒有興趣，就談不上什么學(xué)法的指導(dǎo)，興趣是學(xué)好功課的動(dòng)力。因此，首先要對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)和培養(yǎng)。愛因斯坦說：興趣是最好的老師；孔子說：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。許多著名的科學(xué)家、優(yōu)秀的學(xué)生談到自己成功的原因時(shí)，都強(qiáng)調(diào)自己對(duì)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣。著名作家冰心，四、五歲就學(xué)會(huì)了識(shí)字，對(duì)讀書產(chǎn)生了濃厚興趣，一次洗澡時(shí)偷著看書，時(shí)間太久，水涼了，氣得她母親把書搶過來撕破，扔在地上，小冰心趔趄地走過去，拾起被撕殘的書又看起來?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)工作中，我們的很多學(xué)生缺少這種對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，即使有的學(xué)生學(xué)習(xí)很認(rèn)真，也是趨于壓力。那么，如何讓學(xué)生滿懷信心，興趣盎然地學(xué)習(xí)，上課時(shí)這一問題不能不重視。有的學(xué)生怕在眾目睽睽之下說，一有這樣的場(chǎng)合，手足無措、吞吞吐吐、語無倫次。針對(duì)這一問題，先預(yù)定他們說話、回答哪些問題。有時(shí)將一句話用不同的音量、音調(diào)、音速去讀，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如“要團(tuán)結(jié)互助”可用期望、憧憬、淡漠、熱情、喜歡、厭惡等不同感情說出來。這樣一讀，學(xué)生的興趣高，學(xué)生對(duì)讀有了興趣，便愛讀書了。經(jīng)常性地練習(xí)朗讀，讀的能力日漸提高，讀的能力強(qiáng)了，學(xué)生對(duì)學(xué)語文有興趣。每到讀書時(shí)，學(xué)生爭先恐后地要求朗讀，來顯示自己的朗讀技巧。我深深地感到，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績影響很大。讀促說，說得好這個(gè)人將會(huì)終身受益。

為了訓(xùn)練學(xué)生說的能力，我專門備了一節(jié)有關(guān)人物特點(diǎn)的評(píng)說課。我首先讓學(xué)生模擬人物形象，再讓學(xué)生小組討論《老王》中蹬三輪的老王；《傻二哥》中賣藥糖的傻二哥；《臺(tái)階》中背青石板的父親，這三個(gè)人物各自特點(diǎn)及其命運(yùn)的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生在討論、評(píng)說中感受普通人“愛”之博大，從而陶冶學(xué)生的情操。學(xué)生在興趣中表演、討論，教師在此時(shí)加以學(xué)法指導(dǎo)，收到了良好效果。

三、在語文課堂教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑解難的方法

在語文課堂閱讀教學(xué)掌握朗讀方法的基礎(chǔ)上，要進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生提高閱讀能力的技巧，具體的說，就是教給學(xué)生質(zhì)疑解難的學(xué)習(xí)方法，它是課堂教學(xué)在朗讀基礎(chǔ)上的深入。

質(zhì)疑，就是提出問題。對(duì)此，古人有許多精到的論述：“學(xué)貴有疑”，“疑是思之始，學(xué)之端”，“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。古人也有自己在這方面的實(shí)踐，宋濂就強(qiáng)調(diào)自己除了“遍觀群書”，就是向名師“援疑質(zhì)理”。古人的這些理論和實(shí)踐都給我們以啟示，要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，善于質(zhì)疑，進(jìn)而釋疑，達(dá)到領(lǐng)悟問題的目的。

作為教師，在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)了讓學(xué)生提問這一程序，這只是教法，而鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，指導(dǎo)學(xué)生如何質(zhì)疑，大膽地支持學(xué)生提出問題，肯定學(xué)生的不同見解，則是突出了學(xué)法的指導(dǎo)。

質(zhì)疑的方法有求異質(zhì)疑法，即從相反的角度提出種種問題的方法，發(fā)散質(zhì)疑法，即從某事物的不同角度提出各種問題的方法和添加質(zhì)疑法，即對(duì)某人某事的引申、補(bǔ)充的提問題的方法。教師在課堂教學(xué)中，可根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐或經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用以上質(zhì)疑的方法，擺出自己在鉆研課文中所發(fā)現(xiàn)的問題，以此為例子，指出善于質(zhì)疑是深入理解課文的途徑，也是培養(yǎng)具有創(chuàng)造性能力的關(guān)鍵。這就是教師用自己在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)方法來指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法。

四、在語文課堂教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析語文知識(shí)

初中語文教學(xué)中大量涉及的是具體的形象材料，要對(duì)這些材料進(jìn)行由淺入深的本質(zhì)認(rèn)識(shí)，就要運(yùn)用分析。可以說分析幾乎伴隨著語文教學(xué)的全過程，語文課的分析所涉及的知識(shí)內(nèi)容極廣，從字詞分析，句段分析到文章篇章結(jié)構(gòu)、寫作特點(diǎn)、中心思想的分析以及語法、修辭等方面的分析。傳統(tǒng)教學(xué)方式中的分析，大多是由教師進(jìn)行的。在課堂上教師滔滔不斷地分析，學(xué)生老老實(shí)實(shí)地聽講，于是形成了“滿堂灌”，學(xué)生的活動(dòng)不過是在最后記下教師的分析結(jié)論而已?，F(xiàn)代教學(xué)觀念強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，這就是說教師要引導(dǎo)學(xué)生參與分析，通過學(xué)生的活動(dòng)去分析得出結(jié)論。在這一活動(dòng)環(huán)節(jié)中，指導(dǎo)學(xué)生盡快地掌握分析的方法，對(duì)學(xué)生的活動(dòng)效果起著重要的促進(jìn)作用。對(duì)某些知識(shí)的內(nèi)容，教師應(yīng)該先做出示范分析，并要講清這一分析形式的特點(diǎn)，從而使學(xué)生及時(shí)把握住分析的規(guī)律。如對(duì)設(shè)問句的分析，教師可先示范分析幾個(gè)字的設(shè)問句，此后指出，抓住設(shè)問句有問有答的特點(diǎn)，從而指導(dǎo)學(xué)生對(duì)更多的設(shè)問句進(jìn)行分析。通過教師示范、學(xué)生仿效的教學(xué)過程，學(xué)生會(huì)較快地掌握這種分析方法。又如，對(duì)同一個(gè)詞語或句子在不同的語言環(huán)境下會(huì)有多種不同含義的分析。根據(jù)詞不離句、句不離章的語文教學(xué)特點(diǎn)，分析時(shí)首先就要弄清它所處的語境。如：我用兒童的狡猾的眼光察覺，她愛我們，并沒有存心要打的意思。句中的“狡猾”二字在一般情況下表貶義，而在這里感情色彩發(fā)生了變化，為貶義詞褒用。再如，語文課中的許多文章都有一定的創(chuàng)作背景。尤其是一些時(shí)代遠(yuǎn)或名家名篇，更具有鮮明的時(shí)代特色。對(duì)文章寫作背景的分析，實(shí)質(zhì)是一種因果關(guān)系分析。在一定的歷史條件、社會(huì)背景下，會(huì)出現(xiàn)帶有鮮明時(shí)代主題的作品。指導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)文章時(shí)代背景的分析，找出文章的寫作意圖，就可以更好的把握住文章的主題。如對(duì)《藤野先生》、《阿長與〈山海經(jīng)〉》一類的作品，首先就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)課文所反映的時(shí)代背景進(jìn)行分析。通常的教學(xué)過程中都有背景介紹這樣一個(gè)教學(xué)步驟或內(nèi)容。如果引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)過的歷史知識(shí)對(duì)當(dāng)時(shí)的時(shí)代進(jìn)行分析，進(jìn)而結(jié)合課文所反映的內(nèi)容去進(jìn)行因果關(guān)系的分析、學(xué)生就能很快地把握了文章的主題

五、教師要指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程不僅僅是一個(gè)知識(shí)積累的過程，更是一個(gè)認(rèn)識(shí)水平和能力水平不斷提高的過程。能否對(duì)自身的學(xué)法狀況進(jìn)行有意識(shí)的總結(jié)，對(duì)學(xué)生能力水平盡快提高起著重要作用。因此，在教學(xué)過程中，教師有責(zé)任指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我批評(píng)，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果來修正自己的努力方向。在幫助學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)糾偏中，也有學(xué)習(xí)方法和思維方法的指導(dǎo)問題。

在平時(shí)的聽課與自我完成作業(yè)之后，指導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)方法和思維方法的角度去分析成功或失敗的原因，從具體題目的分析，找出具體的學(xué)法原因和整體的學(xué)法原因，然后進(jìn)行歸類總結(jié)，有助于提高學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力，并以此加強(qiáng)對(duì)學(xué)法的探究。教師指導(dǎo)學(xué)生分析、歸納、總結(jié)不僅具有幫助學(xué)生對(duì)理性知識(shí)進(jìn)行再認(rèn)識(shí)的意義，更有促進(jìn)學(xué)生追求“自得”感悟的積

極意義。無論是對(duì)有關(guān)知識(shí)的感悟，還是對(duì)相關(guān)學(xué)法的感悟，對(duì)學(xué)生來說，這都是一個(gè)了不起的進(jìn)步。所以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)隨時(shí)進(jìn)行自我批評(píng)并隨時(shí)總結(jié)學(xué)法，也是學(xué)法指導(dǎo)的一項(xiàng)重要任務(wù)。

在語文課堂閱讀教學(xué)中，我們強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的思想，不僅著眼于學(xué)生智力的開發(fā)，更著眼于學(xué)生的創(chuàng)造力的培養(yǎng)，以提高學(xué)生的素質(zhì)為目的，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，從而提高學(xué)習(xí)效率。

第四篇：提高課堂教學(xué)效率方法

提高課堂教學(xué)效率方法

葉青(學(xué)員)發(fā)布時(shí)間： 2010-08-26 01:14:38

提高課堂教學(xué)效率的有效方法

課堂教學(xué)是傳授知識(shí)的中心環(huán)節(jié),因此,課堂教學(xué)的水準(zhǔn)對(duì)教學(xué)質(zhì)量有著舉足輕重的影響。課堂上 , 實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂的最佳控制。課堂教學(xué)是教師個(gè)性、創(chuàng)造性的綜合反映,具體表現(xiàn)在教學(xué)的方法、手段、語言、機(jī)智、風(fēng)格等方面。教師要高質(zhì)量地完成課堂教學(xué)任務(wù),獲得教學(xué)的最優(yōu)效果,除了通過各種途徑探求和掌握教育、教學(xué)的一般規(guī)律性外,還必須努力追求教學(xué)的“真、善、美”,力求達(dá)到課堂教學(xué)的科學(xué)性、思想性、藝術(shù)性的高度統(tǒng)一。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境,點(diǎn)燃求知激情

良好的開端是成功的一半。教師作為好課的幕后策劃者、作為師生平等關(guān)系中的首席，其主要任務(wù)之一便是創(chuàng)設(shè)富有吸引力的學(xué)習(xí)情境，讓每位學(xué)習(xí)者身臨其中，觸景生情。每堂課的導(dǎo)語一定要自然，最好從學(xué)生已有的知識(shí)，或生活中引出問題，把需要解決的問題有意識(shí)地、巧妙地寓于符合學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)知識(shí)之中,把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境之中，提出如何解決問題，進(jìn)入課題，這樣學(xué)生思維自然隨著問題遷移，將新舊知識(shí)連成一片。特別是創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，導(dǎo)語一定要具有概括性、啟發(fā)性、嚴(yán)密性、準(zhǔn)確性、實(shí)用性，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂，自己動(dòng)手得到答案走出課堂。因此，每節(jié)課的導(dǎo)語是組織好一堂課，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的關(guān)鍵。

二、語言表達(dá)清晰，課堂指令準(zhǔn)確

課堂教學(xué)指令清晰是一堂好數(shù)學(xué)課的標(biāo)準(zhǔn)。一堂好課應(yīng)當(dāng)是課堂教學(xué)節(jié)奏明快、師生配合積極默契的課。一位老師無法發(fā)出明晰的課堂指令，那么師生默契的配合無從談起。如果一堂課老師不斷地發(fā)出模糊不清的眾多指令，那么久而久之老師的“課堂指令”就慢慢變成無人遵從的一紙空文了。老師的課堂指令“要求明確、時(shí)限清楚、落實(shí)到位”，那么這種老師所主持的課堂就一定是師生配合默契的課堂，在這種課堂上，師生的思維活動(dòng)一定是活躍的。語言表達(dá)準(zhǔn)確，課堂指令清晰，這是一個(gè)教師的基本素質(zhì)，也是當(dāng)前教師必須追求的目標(biāo)。

三、明確教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率

我們都知道，每一節(jié)課都應(yīng)當(dāng)是有針對(duì)性的，特別是數(shù)學(xué)課尤其特殊，不同的知識(shí)點(diǎn)可以選擇不同的教學(xué)方法和手段，沒有一個(gè)適合任何學(xué)生的教材和教案。教師設(shè)計(jì)一節(jié)具體的課時(shí)，都應(yīng)當(dāng)把它當(dāng)做一個(gè)創(chuàng)造性的活動(dòng)。只有根據(jù)學(xué)生實(shí)際和充分考慮當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)條件，確定恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容范圍和難度要求，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)內(nèi)容上,要突出什么是重點(diǎn),難點(diǎn)如何突破,要滲透哪一類數(shù)學(xué)思想方法,在教學(xué)方法上,是探索和發(fā)現(xiàn),是采用直觀教學(xué),還是組織學(xué)生討論,都要設(shè)計(jì)好,并在課堂教學(xué)中予以兌現(xiàn)。實(shí)際上，有些知識(shí)的鞏固可以通過學(xué)生自學(xué)、練習(xí)、測(cè)試等形式來實(shí)現(xiàn)。如果一堂課什么都要講得那么細(xì)，那么“清楚”，那學(xué)生就“不清楚”了。因?yàn)椋蠋熕苷加玫恼n堂時(shí)間是很有限的，更多的課堂時(shí)間應(yīng)當(dāng)還給學(xué)生去學(xué)習(xí)、去討論、去思考。

四、創(chuàng)設(shè)良好氛圍，體現(xiàn)寬松和諧

好的課應(yīng)當(dāng)有寬松和諧的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生能在探索和學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生豐富的情感體驗(yàn)。教師講課首先得讓學(xué)生的腦子動(dòng)起來,在學(xué)生獲得一定的信息以后,促使學(xué)生進(jìn)行信息加工，就如在平靜的湖面上,投進(jìn)一塊石子,在水面上形成波紋,能夠與學(xué)生的思維產(chǎn)生共振。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教師幽默的語言, 和藹的態(tài)度，手勢(shì)和表情也是不可缺少的。上板著面孔的課，教師在說“單口相聲”，學(xué)生可能會(huì)掌握有關(guān)的知識(shí)技能，但他們不會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，也不會(huì)有積極主動(dòng)的探索熱情，更談不上能力培養(yǎng)了。寬松和諧的環(huán)境并不意味著只有游戲或生動(dòng)的情境才能實(shí)現(xiàn)，教師富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的問題、有探索性的活動(dòng)等都可以為學(xué)生創(chuàng)造和諧的環(huán)境。

五、關(guān)注學(xué)習(xí)過程，親歷成功體驗(yàn)

新課程的一個(gè)重要理念就是為學(xué)生提供“做”數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中去體驗(yàn)數(shù)學(xué)和經(jīng)歷數(shù)學(xué)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師一般先講授所要學(xué)習(xí)的概念和原理，而后再讓學(xué)生去做一定的練習(xí)，嘗試去解答有關(guān)的習(xí)題，其潛在的假設(shè)是：學(xué)和做是兩個(gè)獨(dú)立的過程，只有先學(xué)會(huì)了才能去做，去解決有關(guān)的問題。而現(xiàn)在倡導(dǎo)的教學(xué)理念，正好用相反的思路來設(shè)計(jì)教學(xué)。先鼓勵(lì)學(xué)生去做，在做中學(xué)。因?yàn)樵趯W(xué)生做的過程中，學(xué)生要綜合運(yùn)用原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，甚至可能還要查閱有關(guān)的資料，從而作出合理的綜合和推論，分析、解釋當(dāng)前的問題，形成自己的假設(shè)和解決方案。

六、保留教學(xué)時(shí)間，注重思考反思

學(xué)習(xí)不是簡單地讓學(xué)習(xí)者占有別人的知識(shí)，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，形成自己的見解，不斷地反思自己的學(xué)習(xí)過程。為此教師在教學(xué)過程中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生反思的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生思考：“我怎么想的？”“為什么這么想？”“我的解題途徑是否最佳？”“是否還有更好的解題途徑？”“今天學(xué)的這些知識(shí)（或研究的這些問題）之間有何聯(lián)系？”等等，通過這些問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成反思的意識(shí)和習(xí)慣。有人甚至將一個(gè)人是否具有反思習(xí)慣作為一個(gè)人是否聰慧的指標(biāo)。由此可見，在評(píng)課時(shí)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控與反思能力的培養(yǎng)無疑是一項(xiàng)重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

七、巧設(shè)課堂結(jié)尾，思維意猶未盡

一堂好課也應(yīng)設(shè)“矛盾”而終，使學(xué)生有意猶未盡的感覺。在一堂課結(jié)束時(shí)，根據(jù)知識(shí)的系統(tǒng)，承上啟下地提出新的問題，這樣一方面可以使新舊知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來，同時(shí)可以激發(fā)起學(xué)生新的求知欲望，為下一節(jié)課的教學(xué)作好充分的心理準(zhǔn)備。我國章回小說常用 “欲知后事如何，且聽下回分解”結(jié)尾，迫使讀者不得不繼續(xù)讀下去。課堂何嘗不是如此，一堂好課不是講完了就完了，而是詞已盡意無窮。這樣容易激起學(xué)生的求知欲望，為下節(jié)課的教學(xué)作好了充分的心理準(zhǔn)備。

第五篇：如何提高學(xué)習(xí)效率

如何提高學(xué)習(xí)效率

美國科學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，人的大腦記憶思維的最佳狀態(tài)為4小時(shí)，分三種人：第一種人早9:00-1:00，第二種人下午2:00-6:00，第三種人晚9:00-1:00?，F(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)：人的生理還存在兩個(gè)極乏狀態(tài)，時(shí)間分別是：最佳狀態(tài)4小時(shí)，隔2小時(shí)生理有約持續(xù)4小時(shí)極乏（生理反應(yīng)強(qiáng)）：第一極乏階段，隔8小時(shí)生理有約持續(xù)3 小時(shí)極乏（生理反應(yīng)弱）：第二極乏階段。研究表明最佳狀態(tài)不是專指腦記憶思維，而是指心、肺、全身肌肉、眼、耳等人體生理各方面的同時(shí)間內(nèi)處于最好的狀態(tài)。兩個(gè)極乏狀態(tài)指的是心、肺全身肌肉、眼、耳等（煩躁，想睡覺）人體生理各方面在同時(shí)間內(nèi)處于最差的狀態(tài)。由此，家長老師和教育工作者可以關(guān)注孩子的最佳時(shí)間以便提高學(xué)習(xí)效率。

第一種狀態(tài)的孩子（最佳狀態(tài)早9:00-1:00），早上學(xué)習(xí)記憶力強(qiáng)、反應(yīng)快、超前理解快、“靈感”多、舉一反

三、學(xué)習(xí)輕松。下午3:00-7:00內(nèi)極乏持續(xù)4個(gè)小時(shí)（第一極乏階段）。晚上9:00-12:00內(nèi)極乏（第二極乏階段）所以晚上一般來講是不會(huì)“加班”學(xué)習(xí)的。

例：有這樣一種現(xiàn)象（18歲之前第一種狀態(tài)的人），有些學(xué)習(xí)好的學(xué)生很會(huì)學(xué)習(xí)，他們回家后，吃完飯，先睡上一覺，晚12:00以后，起床再用功學(xué)習(xí)，其實(shí)并非其聰明會(huì)學(xué)習(xí)，他們是在避開生理的第二個(gè)極乏階段。

第二種狀態(tài)的孩子（下午2:00-6:00）早上學(xué)習(xí)一二節(jié)課記不住（離最佳狀態(tài)時(shí)間遠(yuǎn)），晚上8:00-12:00極乏（強(qiáng)），所以晚上是絕對(duì)不會(huì)加班學(xué)習(xí)的。因?yàn)榈谝粋€(gè)極乏階段學(xué)不成，后半夜2:00-5:00內(nèi)極乏（弱），為第二個(gè)極乏階段。

第三種狀態(tài)的孩子（最佳狀態(tài)前半夜9:00-1:00），早上一二節(jié)課記不住，恰好碰上生理第二個(gè)極乏階段，早9:00-12:00（又如早9:00前起床輕松，多睡一會(huì)兒，9:00之后起床反而乏得很，起不來床），后半夜3:00-7:00極乏（強(qiáng)），為第一極乏階段。

第四種狀態(tài)的孩子（最佳狀態(tài)后半夜2:00-6:00），人數(shù)極少，早上8:00-12:00極乏（強(qiáng)）早上起不來床，下午2:00-5:00極乏（弱）對(duì)進(jìn)道理，使用任何激勵(lì)人的語言或服用任何輔助記憶的藥物，讓其好好學(xué)習(xí)都是毫無用處的，但其中不缺少社會(huì)許多方面的一流人才。因此，人因“最佳”、“極乏”幾種狀態(tài)，不同的時(shí)間是造成人在規(guī)定時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)記憶方面表現(xiàn)為優(yōu)、良、差的重要原因。建議未來的教育時(shí)間，避開人體生理的兩個(gè)極乏階段，與生理最佳狀態(tài)時(shí)間結(jié)合