第一篇：臨沂教資考試中學(xué)《教育知識與能力》高頻考點(diǎn)解讀：班集體的培養(yǎng)方法

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臨沂教資考試|中學(xué)《教育知識與能力》高頻考點(diǎn)解讀：班集體的培養(yǎng)方

法

班集體的培養(yǎng)主要應(yīng)該做好以下幾個方面的工作： 1.確定班集體的共同奮斗目標(biāo)

確定共同的奮斗目標(biāo)是中學(xué)班集體建設(shè)和發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，沒有共同的奮斗目標(biāo)就不可能產(chǎn)生堅(jiān)強(qiáng)的集體凝聚力。明確的共同奮斗目標(biāo)是班集體的發(fā)展方向，是全體學(xué)生在認(rèn)識上和行動上保持一致的動力。班集體的目標(biāo)是一個逐步展開的系統(tǒng)，包括總目標(biāo)和不同發(fā)展階段的具體目標(biāo)。根據(jù)班級不同發(fā)展階段的實(shí)際情況，班主任可以組織學(xué)生共同制定每個階段的具體目標(biāo)，一個目標(biāo)實(shí)現(xiàn)后，要緊跟著確定下一個目標(biāo)。

2.制定明確的班級規(guī)章制度

班級規(guī)章制度是班集體學(xué)習(xí)和各種活動順利進(jìn)行的標(biāo)準(zhǔn)和保障。健全的規(guī)章制度能使教學(xué)活動具有一個良好的秩序，能夠?qū)W(xué)生做出制度和紀(jì)律的約束，保證教育教學(xué)的質(zhì)量。對于班集體來說，制定班級規(guī)章制度，對學(xué)生提出嚴(yán)格的紀(jì)律要求，不斷提高學(xué)生遵守紀(jì)律的自覺性，這是建立和培養(yǎng)優(yōu)秀班集體的必然途徑。班級規(guī)章制度主要包括各種日常規(guī)章制度，如衛(wèi)生制度、值日生制度、請假制度、考勤制度等，以及紀(jì)律方面的規(guī)定，包括課堂紀(jì)律、集體活動紀(jì)律等。制度和紀(jì)律要求在全班提出之后必須嚴(yán)格遵照執(zhí)行，任何學(xué)生都不能例外，否則會影響紀(jì)律和制度的威信。

3.充分發(fā)揮班委會的作用

中學(xué)班干部是班主任的得力助手，同齡人中優(yōu)秀學(xué)生的一言一行都對班集體的其他成員具有榜樣和示范作用。選拔出班干部之后，班主任要培養(yǎng)、樹立他們在集體中的威信，培養(yǎng)他們服務(wù)同學(xué)的意識，充分發(fā)揮他們的積極示范作用。班干部工作表現(xiàn)突出時，班主任要對他們進(jìn)行充分的肯定和表揚(yáng)，鼓勵其他同學(xué)來學(xué)習(xí)。同時，班主任要對班干部進(jìn)行嚴(yán)格要求，一旦發(fā)現(xiàn)他們犯有某種錯誤，班主任就要及時客觀、公正地處理，不能徇私舞弊。此外，班主任還要根據(jù)班級的實(shí)際情況，在合適的階段做好班干部的改選工作，使班級組織機(jī)構(gòu)能夠正常運(yùn)轉(zhuǎn)。

4.發(fā)揮集體活動的教育作用

中學(xué)生正處于社會化過程的重要時期，他們渴望與他人交往，希望獲得友誼，他們需要與其他同學(xué)團(tuán)結(jié)、合作、互相幫助來共同解決一些問題。而豐富多彩的集體活動能滿足中學(xué)生的這一要求。班集體的集體活動一方面可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，另一方面還具有極大的教育作用。班主任可以結(jié)合實(shí)際情況組織一些社會公益性活動，如組織集體勞動、參觀博物館、春游、舉辦運(yùn)動會等有意義的活動，發(fā)揮集體活動的教育作用。有意義的集體活動能為班集體的鞏固奠定情感基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生良好的個性品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的道德意識和道德行為能力。

5.培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)

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培養(yǎng)正確的輿論是建設(shè)優(yōu)秀班集體的重要工作，正確的集體輿論是一種巨大的教育力量。正確的輿論和良好的班風(fēng)對班集體每個成員都具有約束、感染和激勵的作用，是形成和鞏固班集體的重要手段。班主任老師要引導(dǎo)學(xué)生形成積極、正確的集體輿論，讓學(xué)生掌握是非、善惡、美丑的標(biāo)準(zhǔn)；以鮮明、民主的態(tài)度進(jìn)行班級管理，表揚(yáng)先進(jìn)事跡，教育后進(jìn)行為。班級建設(shè)中要使良好的班風(fēng)成為一種潛移默化的教育力量，促進(jìn)整個班集體和學(xué)生個體身心的健康發(fā)展。

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第二篇：臨沂教資考試中學(xué)《教育知識與能力》高頻考點(diǎn)解讀：學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價的方法

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臨沂教資考試|中學(xué)《教育知識與能力》高頻考點(diǎn)解讀：學(xué)生學(xué)業(yè)成績評

價的方法

學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價的方法 1.觀察法

觀察是直接認(rèn)知被評價者行為的最好方法。它適用于在教學(xué)中評價那些不易量化的行為表現(xiàn)(如興趣、愛好、態(tài)度、習(xí)慣與性格)和技能性的成績(如唱歌、繪畫、體育技巧和手工制成品)。但被觀察者知道他被人觀察時，他的行為便不同于平常，因而觀察的結(jié)果并不完全可靠。為了提高觀察的可靠性與精確度，一方面應(yīng)使觀察經(jīng)?；?，用日志或報告形式記錄一些學(xué)生的行為或軼事，使評價所依據(jù)的資料更全面;另一方面可采用等級量表，力求觀察精確。

行為日志或軼事報告，一般都用來記錄學(xué)生有意義的或異常的行為表現(xiàn)。要重事實(shí)，如實(shí)描述行為的發(fā)生經(jīng)過，并可以作簡要的解釋、說明。行為日志，可以由教師為全班學(xué)生專備一個本子，每個學(xué)生占若干頁，以記錄其突出的行為表現(xiàn)。行為日志由教師保管，軼事報告則需交教導(dǎo)處，供研究學(xué)生工作之用。

2.測驗(yàn)法

測驗(yàn)主要以筆試的形式進(jìn)行，是考核、測定學(xué)生成績的基本方法。它適用于對學(xué)生學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識的成績評定。測驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)是能在同一時間內(nèi)用同一試卷測驗(yàn)眾多的對象，收集大量可供比較研究的寶貴資料，它不僅簡便易行、運(yùn)用廣泛，而且結(jié)果也比較可靠。但測驗(yàn)也存在局限性，如難以測定學(xué)生智力、能力和行為技能等。

(1)測驗(yàn)的質(zhì)量指標(biāo)

主要有信度、效度、難度與區(qū)分度。

信度是指測驗(yàn)結(jié)果的可靠程度。如果一個測驗(yàn)在反復(fù)使用或以不同方式使用都能得出大致相同的可靠結(jié)果，那么這個測驗(yàn)的信度就高;否則，信度則較低。影響信度的因素很多，主要有測驗(yàn)的長度、測驗(yàn)的時間、受試者的身心狀態(tài)、測驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)等。

效度是指測驗(yàn)達(dá)到測驗(yàn)?zāi)康牡某潭?，即是否測出了它所要測出的東西。一個測驗(yàn)的效度總是對一定的測驗(yàn)?zāi)繕?biāo)而言的，故不能離開特定的目標(biāo)籠統(tǒng)地判斷這個測驗(yàn)是否有效度。

難度是指測驗(yàn)包含的試題難易程度。試題過難或過易都不能準(zhǔn)確測出學(xué)生的真實(shí)成績，所以，一張?jiān)嚲砜偟膩碚f難易要適中，即它的試題既要有較難的題，又要有較易的題。

區(qū)分度是指測驗(yàn)對考生的不同水平能夠區(qū)分的程度，即具有區(qū)分不同水平考生的能力。區(qū)分度與難度有關(guān)，只有在試卷中包含有不同難度的試題，才能提高區(qū)分度，拉開考生得分的差距。

(2)測驗(yàn)的種類

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常用的測驗(yàn)種類有：論文式測驗(yàn)、客觀性測驗(yàn)、問題情境測驗(yàn)和標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)。

論文式測驗(yàn)是通過少量的論述題要求學(xué)生系統(tǒng)回答以測定他們的知識和能力水平。論文式測驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)是能有效測定學(xué)生運(yùn)用已有知識來分析和認(rèn)識問題的能力;缺點(diǎn)主要是閱卷任務(wù)重，評分缺乏客觀性，易受評卷者主觀因素影響。所以，論文式測驗(yàn)又稱主觀性測驗(yàn)。

客觀性測驗(yàn)是通過給出一系列客觀性試題要求學(xué)生回答來測定他們的知識與能力水平的測驗(yàn)?？陀^性測驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)在于取樣廣泛，命題的知識覆蓋面廣，答案明確，不易受評卷人主觀態(tài)度影響，能有效地測出學(xué)生的知識掌握情況;缺點(diǎn)在于編制測驗(yàn)試卷任務(wù)繁重，難于測定受試者的能力。

問題情境測驗(yàn)是通過設(shè)計出一種問題情境或提供一定的條件要求學(xué)生完成具有一定任務(wù)的作業(yè)來測定學(xué)生知識與能力水平的測驗(yàn)。問題情境測驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)在于能夠測定學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力，包括操作能力，但其知識覆蓋面過窄。

標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)是一種具有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、對誤差作了嚴(yán)格控制的測驗(yàn)。標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)是相對于教師自編試題的測驗(yàn)而言的，是經(jīng)過專家精心編制的。標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)的特點(diǎn)是：試卷大量采用客觀性試題，題型多樣，知識覆蓋面廣;測試的實(shí)施必須按明確規(guī)定的“測驗(yàn)指導(dǎo)”去做，評分按嚴(yán)格的評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行;對分?jǐn)?shù)的解釋也必須一致，并報告其常模;其結(jié)果可以與國內(nèi)的同類測驗(yàn)進(jìn)行比較。

3.調(diào)查法

調(diào)查法是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為進(jìn)行學(xué)生成績評定收集資料的方法。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法和習(xí)慣需要調(diào)查，但調(diào)查易帶主觀性，掌握的情況也可能不全面，其結(jié)果常有誤差，所以調(diào)查時對資料要認(rèn)真分析，并只能把它作為輔助的方法。

調(diào)查一般通過問卷、交談等形式進(jìn)行。問卷是通過預(yù)先設(shè)計好的調(diào)查題要求學(xué)生筆答以獲取有關(guān)評價資料的方法。問卷要簡明扼要，只提出問卷者希望知道的問題;進(jìn)行問卷調(diào)查要給答卷人對所問之題以自由評論和自由選擇的條件;問卷所獲的資料要經(jīng)過統(tǒng)計和分析才能科學(xué)地利用。交談是了解學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、需要、態(tài)度和課后學(xué)習(xí)情況的一個重要方法。交談需要安排一定的時間，交談要有準(zhǔn)備，即使短促交談也要有的放矢。

4.自我評價法

顧名思義，自我評價法就是自已對自己的評價。自我評價可以幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)目標(biāo)，正確地評價自己，認(rèn)識自己的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，肯定成績，明確努力方向，不斷提高自我評價的能力，從而自覺地改進(jìn)學(xué)習(xí)。

自我評價的主要方法有：①運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)答案。有助于培養(yǎng)學(xué)生對作業(yè)的自我檢驗(yàn)和自我評價的良好習(xí)慣;②運(yùn)用核對表。論文式作業(yè)與繪畫、手工等技能性作業(yè)，無法制定標(biāo)準(zhǔn)答案，一般采用核對表進(jìn)行評定;③運(yùn)用錄音機(jī)、錄像機(jī)等。在教師引導(dǎo)下由學(xué)生對自己作出評價，認(rèn)識自己的優(yōu)、缺點(diǎn)，以便自我糾正和提高。

強(qiáng)化練習(xí)

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【選擇題】區(qū)分一個測驗(yàn)的可靠程度的是()。A.效度 B.信度 C.可靠度 D.區(qū)分度

答案：B。解析：信度是指測驗(yàn)結(jié)果的可靠程度。

【選擇題】一個測驗(yàn)?zāi)軠y出它所要測量的屬性或特點(diǎn)的程度，稱為測驗(yàn)的()。A.信度 B.效度 C.區(qū)分度 D.難度

答案：B。解析：效度指一個測驗(yàn)?zāi)軠y出它所要測量的屬性或特點(diǎn)的程度?！颈嫖鲱}】信度高，效度不一定高;效度高，信度一定高。

答案：這種說法是正確的。信度是指一個測驗(yàn)量表的可靠程度(或可信程度)。效度是指一個測驗(yàn)工具希望測到某種行為特征的有效性與準(zhǔn)確程度。信度是效度的必要條件，但不是充分條件，可信的測驗(yàn)未必有效，而有效測驗(yàn)必定可信。

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第三篇：2019年中學(xué)教資教育知識與能力簡答題

教育知識與能力（簡答題）

1教育與生產(chǎn)力之間的關(guān)系

★

（1）生產(chǎn)力對教育的制約作用：（龜速構(gòu)防守）（規(guī)、速、構(gòu)、方、手）

①

生產(chǎn)力決定教育的發(fā)展水平

②

生產(chǎn)力決定教育的規(guī)模和速度；

③

生產(chǎn)力制約著人才培養(yǎng)的規(guī)格和教育結(jié)構(gòu)

④

生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教學(xué)內(nèi)容、方法、組織形式和手段

（2）教育對生產(chǎn)力的促進(jìn)作用：（兩再一新促生產(chǎn)）

①

教育是勞動力再生產(chǎn)的基本途徑

②

教育是科學(xué)知識再生產(chǎn)的最有效形式

③

教育是進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新的一個重要手段

2簡述教育的文化功能

（兩傳選新促文化）★

①

教育具有傳遞、保存文化的作用

②

教育具有傳播、交流文化的作用

③

教育具有選擇、提升文化的作用

④

教育具有更新、創(chuàng)造文化的作用

3學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用的表現(xiàn)★

①學(xué)校教育按社會對個體的基本要求對個體發(fā)展方向做出社會性規(guī)范；

②學(xué)校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能；

③學(xué)校教育尤其是基礎(chǔ)教育對個體發(fā)展的影響有即時和延時的價值；

④學(xué)校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。

4簡述確立我國教育目的的依據(jù)

★

（1）特定的社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化是確定教育目的的主要根據(jù)

①教育目的受生產(chǎn)力的制約；

②教育目的也受生產(chǎn)關(guān)系以及政治觀點(diǎn)與政治制度的制約；

③教育目的的制定還受到各國傳統(tǒng)文化和世界先進(jìn)文化的影響。

（2）受教育者的身心發(fā)展規(guī)律

（3）人們的教育思想

（4）我國確立教育目的的理論依據(jù)是馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說

5簡述美育的主要任務(wù)和意義

★

美育的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的健康審美觀，發(fā)現(xiàn)學(xué)生感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)他們的高尚情操和文明修養(yǎng)。

美育在全面發(fā)展中起動力的作用，是全面發(fā)展教育中不可缺少的重要組成部分。美育能夠促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，擴(kuò)大和加深學(xué)生對客觀世界的認(rèn)識，美育能夠促進(jìn)學(xué)生科學(xué)世界觀和良好道德品質(zhì)的形成。美育能夠促進(jìn)體育，具有健身怡情的作用。

6簡述課程內(nèi)容的三種文本表現(xiàn)形式

★

課程內(nèi)容的設(shè)計包括課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材三個層次。

(1)課程計劃是由國家教育主管部門指定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的安排的指導(dǎo)性文件，對學(xué)校的教學(xué)、生產(chǎn)勞動、課外活動等做出全面安排。

(2)課程標(biāo)準(zhǔn)課程計劃的具體化，是課程計劃中每門學(xué)科以綱要的形式編訂的、有關(guān)學(xué)科內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。它規(guī)定了學(xué)科教學(xué)的目的和任務(wù)、知識范圍、深度結(jié)構(gòu)，教學(xué)進(jìn)度一級有關(guān)教學(xué)法的基本要求。

課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評價和考試命題的依據(jù)，是編寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)，是衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。

(3)教材是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導(dǎo)書以及各種視聽材料。其中，教科書和講義是教材的主體部分，因此人們通常把教科書與講義簡稱為教材。

簡述課程標(biāo)準(zhǔn)的含義及作用★

課程標(biāo)準(zhǔn)課程計劃的具體化，是課程計劃中每門學(xué)科以綱要的形式編訂的、有關(guān)學(xué)科內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。它規(guī)定了學(xué)科教學(xué)的目的和任務(wù)、知識范圍、深度結(jié)構(gòu)，教學(xué)進(jìn)度一級有關(guān)教學(xué)法的基本要求。課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評價和考試命題的依據(jù)，是編寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)，是衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。

簡述我國現(xiàn)階段的教學(xué)任務(wù)

★

（1）使學(xué)生系統(tǒng)的掌握現(xiàn)代科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能（首要任務(wù)）

（2）發(fā)展學(xué)生智能特別是培養(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)造力

（3）發(fā)展學(xué)生體力促進(jìn)學(xué)生身體健康

（4）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科科學(xué)的世界觀、良好的思想品德、健康的審美情趣和良好的心理素質(zhì)。

簡述教學(xué)過程的基本規(guī)律

★

（1）間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的的規(guī)律

①

學(xué)生學(xué)習(xí)以間接經(jīng)驗(yàn)為主

②

學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)

（2）掌握知識與發(fā)展能力（智力）相統(tǒng)一的規(guī)律

①

掌握知識是發(fā)展能力（智力）的基礎(chǔ)

②

能力發(fā)展是掌握知識的必要條件

（3）教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一的規(guī)律

①

發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

②

充分發(fā)展學(xué)生的主體能動性

③

建立良好的師生關(guān)系

（4）傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律

①

知識是思想品德形成的基礎(chǔ)

②

品德的提高是知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

③

兩者有機(jī)結(jié)合10

簡述直觀性教學(xué)原則的含義及貫徹要求

★

含義：通過觀察或描述對所學(xué)知識建立清晰的表象獲得感性認(rèn)識

貫徹要求：（1）正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段

（2）直觀教具的演示要與語言講解相結(jié)合（3）重視運(yùn)用言語直觀教學(xué)

（4）防止直觀教學(xué)的不當(dāng)和濫用

11簡述啟發(fā)性教學(xué)原則的含義及貫徹要求

★

含義：是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，提高學(xué)生分析問題和解決問題地能力。

貫徹要求：1)加強(qiáng)學(xué)生目的性教育，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

2)啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生地邏輯思維能力

3)讓學(xué)生動手，培養(yǎng)獨(dú)立解決問題地能力

4)發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。

簡述循序漸進(jìn)教學(xué)原則的含義及貫徹要求

★

含義：指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。

貫徹要求：

1）教學(xué)要有系統(tǒng)性

2緊抓主要矛盾，解決好重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)

3）按照學(xué)生認(rèn)識順序由淺入深，由易到難進(jìn)行教學(xué)

4）將系統(tǒng)連貫性與靈活多樣性結(jié)合起來。

簡述理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)原則的含義及貫徹要求★

含義：指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識為主導(dǎo)，從理論與實(shí)際的聯(lián)系上去理解知識，注意運(yùn)用知識去分析問題和解決問題，達(dá)到學(xué)懂會用、學(xué)以致用。

貫徹此原則的要求：

（1）書本知識的教學(xué)要注重聯(lián)系實(shí)際（2）重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識的能力（3）正確處理知識教學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系（4）補(bǔ)充必要的鄉(xiāng)土教材。

14簡述教學(xué)方法選用的依據(jù)

★

（1)教學(xué)目的和任務(wù)的要求

（2)課程性質(zhì)和教材特點(diǎn)

（3)學(xué)生的年齡特征

（4)教學(xué)時間、設(shè)備、條件

（5)教師業(yè)務(wù)水平、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)及個性特點(diǎn)

15簡述教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)

★

①

備課——上課前的準(zhǔn)備工作，是教好課的前提

②

上課——教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)

③

課外作業(yè)的布置與批改

④

課外輔導(dǎo)

⑤

學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評定

16簡述上好課的具體要求

★

目的明確、內(nèi)容正確、方法得當(dāng)、結(jié)構(gòu)合理

語言藝術(shù)、氣氛熱烈、板書有序、態(tài)度從容

17簡述如何培養(yǎng)中學(xué)生的注意力

★

①

培養(yǎng)學(xué)生善于與注意分散做斗爭的能力

②

培養(yǎng)學(xué)生穩(wěn)定而廣泛的興趣

③

培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

④

培養(yǎng)學(xué)生保持良好的心理狀態(tài)

⑤

使學(xué)生能分析自己在注意方面的優(yōu)缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)

18簡述如何有效的組織復(fù)習(xí)（防止遺忘的方法）★

時間：及時復(fù)習(xí)，經(jīng)常復(fù)習(xí)，合理分配時間

方法：分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合，反復(fù)閱讀與試圖記憶相結(jié)合，復(fù)習(xí)方法多樣化

運(yùn)用多種感官參與

次數(shù)：數(shù)量要適當(dāng)，不宜過多；適當(dāng)過度學(xué)習(xí)，過度學(xué)習(xí)50%

19簡述有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)及條件

★

（1）有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)：有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是將新知識與已有知識建立起非人為

（內(nèi)在的）的和實(shí)質(zhì)性（非字面）的聯(lián)系

（2）有意義學(xué)習(xí)的條件：

①學(xué)習(xí)材料的邏輯意義

②有意義學(xué)習(xí)的心向

③學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R，以便與新知識進(jìn)行聯(lián)系。

簡述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

★

（1）建構(gòu)主義知識觀

①知識并不是對現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，也不是最終答案，而只是一種解釋、一種假設(shè)。

②知識并不能精確地概括世界的法則。

③對于知識的理解由學(xué)生自己的經(jīng)驗(yàn)背景建構(gòu)。

（2）建構(gòu)主義學(xué)生觀

①建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的巨大潛能。

②建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的差異性。

（3）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀

①學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性。

②學(xué)習(xí)的社會互動性。

③學(xué)習(xí)的情境性。

簡述如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

★（創(chuàng)情境、控水平、妥獎懲、善歸因）

（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)；

（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平；

（3）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲；

（4）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。

22簡述如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

★（需要勵志，自我歸因）

（1）了解和滿足學(xué)生的需要，促使學(xué)習(xí)動機(jī)的產(chǎn)生；

（2）重視立志教育，對學(xué)生進(jìn)行成就動機(jī)訓(xùn)練；

（3）幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感；

（4）培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀。

簡述有效促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)

★

（1）精選教材；

（2）合理編排教學(xué)內(nèi)容；

（3）合理安排教學(xué)程序；

（4）教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性。

24簡述學(xué)習(xí)策略的類型

★

學(xué)習(xí)策略分為三類：

（1）第一類是認(rèn)知策略，認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，即信息加工的策略。包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、組織策略。

（2）第二類是元認(rèn)知策略，元認(rèn)知策略是學(xué)生對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，即對信息加工過程進(jìn)行調(diào)控的策略，包括對自己認(rèn)知過程的了解和控制策略，有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程。包括計劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略。

（3）第三類是資源管理策略，是指有效地管理和利用環(huán)境和資源，以提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。包括時間管理策略、環(huán)境管理策略、努力管理策略、資源利用策略。

25簡述最近發(fā)展區(qū)含義及啟示

★

（1）最近發(fā)展區(qū)的含義：維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。

（2）最近發(fā)展區(qū)的啟示：

教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，把潛在的發(fā)展水平變成現(xiàn)實(shí)的發(fā)展水平，并創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)。維果斯基特別提出：“

教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面?！?/p>

26學(xué)校開展心理健康教育的途徑

★

1）開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程

2）開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課。

3）在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容

4）結(jié)合班級、團(tuán)隊(duì)活動開展心理健康教育

5）個別心理輔導(dǎo)或咨詢6）小組輔導(dǎo)。

品德的心理結(jié)構(gòu)

★

（1）道德認(rèn)識：對道德行為準(zhǔn)則及其執(zhí)行意義的認(rèn)識，是個體品德的核心部分，是學(xué)生品德形成的基礎(chǔ)。

（2）道德情感：根據(jù)道德觀念來評價他人或自己行為時產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)，是產(chǎn)生品德行為的內(nèi)部動力，是品德實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的催化劑。

（3）道德意志：個體自覺地調(diào)節(jié)道德行為，克服困難，以實(shí)現(xiàn)道德目標(biāo)的心理過程，是調(diào)節(jié)品德行為的精神力量。

（4）道德行為：實(shí)現(xiàn)道德動機(jī)的行為意向及外部表現(xiàn)，是道德認(rèn)識、道德情感、道德意志的集中體現(xiàn)，是衡量品德的重要標(biāo)志。形成良好的道德習(xí)慣是道德行為培養(yǎng)的關(guān)鍵

促進(jìn)品德形成良好方法

★（說服榜樣群體獎懲價值）

（1）有效的說服（2）樹立良好的榜樣（3）利用群體約定

（4）給予恰當(dāng)?shù)莫剟钆c懲罰（5）價值辨析

德育過程的基本規(guī)律

★

1）德育過程是具有多種開端的對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程

2）德育過程是組織學(xué)生的活動和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程

3）德育過程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾運(yùn)動的過程

4）德育過程是一個長期的、反復(fù)的、不斷前進(jìn)的過程

30疏導(dǎo)原則的貫徹要求

★（講正‘正面教育’道‘因勢導(dǎo)利’）

①講明道理，疏導(dǎo)思想；

②因勢利導(dǎo)，循循善誘；

③以表揚(yáng)激勵為主，堅(jiān)持正面教育

尊重與嚴(yán)格要求原則的貫徹要求

★

①

嚴(yán)要有度

②

嚴(yán)要有方

③

嚴(yán)要有恒

④

尊重學(xué)生人格個性，充分信任學(xué)生

32依靠積極與克服消極因素原則貫徹要求

★（一分為二的轉(zhuǎn)變認(rèn)識）

（1）教育者要用一分為二的觀點(diǎn)，全面分析，客觀地評價學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足。

（2）教育者要有意識地創(chuàng)造條件，將學(xué)生思想中的消極因素轉(zhuǎn)化為積極因素。

（3）教育者要提高學(xué)生自我認(rèn)識、自我評價的能力，啟發(fā)學(xué)生自覺思考，克服缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)。

班集體的發(fā)展階段

★（組核成發(fā)）

（1）組建階段：具體標(biāo)表現(xiàn)為一個個孤立的個體，靠教師組織

（2）核心形成：這個階段班級會涌現(xiàn)一批積極分子，出現(xiàn)核心人物

（3）發(fā)展階段：這個階段學(xué)生逐漸學(xué)會自我管理

（4）成熟階段：這個階段班級會形成平等、和諧、上進(jìn)的氛圍，學(xué)生個性發(fā)展

34班集體形成標(biāo)志

★（健全班風(fēng)是組織目標(biāo)）

（1）堅(jiān)定正確的政治方向與明確的奮斗目標(biāo)。

（2）健全的組織機(jī)構(gòu)與堅(jiān)強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)核心。

（3）嚴(yán)格的規(guī)章制度與嚴(yán)明的組織紀(jì)律。

（4）正確的集體輿論與良好的班風(fēng)。

個別教育工作

★（恒心才能發(fā)光）

（1）關(guān)心熱愛與嚴(yán)格要求相結(jié)合。

（2）培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。

（3）善于發(fā)掘后進(jìn)生身上的“閃光點(diǎn)”，增強(qiáng)其自信心和集體榮譽(yù)感。

（4）針對后進(jìn)生的個別差異，因材施教，對癥下藥。

（5）對后進(jìn)生的教育要持之以恒。

教師成長與發(fā)展的基本途徑

★（看別人，看自己，多練習(xí)，多反思）

（1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動。（2）開展微格教學(xué)。

（3）進(jìn)行專門訓(xùn)練。（4）反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

37簡述20世紀(jì)以后教育的特點(diǎn)

（全、民、多、現(xiàn)、身）

①

教育的終身化（包括各年齡段的各種教育）

②

教育的全民化（必須面向所有人，人人有接受教育的權(quán)利）

③

教育的民主化（對等計劃、特權(quán)化、專制化的否定，強(qiáng)調(diào)平等）

④

教育的多元化（培養(yǎng)目標(biāo)多元化、辦學(xué)形式多元化）

⑤

教育的現(xiàn)代化（現(xiàn)代科技在教育教學(xué)中的運(yùn)用，并由此引起的教育思想教育觀念的變化）

38教育與政治經(jīng)濟(jì)制度之間的關(guān)系

（1）政治經(jīng)濟(jì)制度對教育的制約。（體內(nèi)性質(zhì)兩權(quán)一目的）

①

政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的性質(zhì)，②

政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)；

③

政治經(jīng)濟(jì)制度決定著受教育的權(quán)

④

政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育目的⑤

政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育內(nèi)容和教育管理體制；

（2）教育對政治經(jīng)濟(jì)的影響：

①

教育能為政治、經(jīng)濟(jì)制度培養(yǎng)所需的人才

②

教育可以促進(jìn)政治民主

③

教育創(chuàng)造一定的社會輿論為政治服務(wù)

④

完成年輕一代的政治社會化。

39簡述個體身心發(fā)展的一般規(guī)律

1.順序性，個體身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。

2.階段性，個體在不同年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。

3.不平衡性，個體身心發(fā)展的同一方面以及不同方面發(fā)展速度不同。

4.互補(bǔ)性，機(jī)體在某一方面的機(jī)能受損甚至缺失后，可通過其它方面超常發(fā)展得到部分補(bǔ)償。

5.個別差異性，每個人由于遺傳、環(huán)境、教育等因素的不同，其身心發(fā)展的實(shí)際面貌總會表現(xiàn)出一定的個別差異。

40簡述學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用的原因（三有一訓(xùn)練，控制很全面）

①學(xué)校教育是有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)人的活動；

②學(xué)校教育是通過專門訓(xùn)練的教師來進(jìn)行的，相對而言效果較好；

③學(xué)校教育能有效地控制、影響學(xué)生發(fā)展的各種因素。

④學(xué)校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻

41簡述教育制度確立的依據(jù)

（1）社會依據(jù)

①生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r。

②受社會政治經(jīng)濟(jì)制度的制約，反映一個國家教育方針政策的要求。

③受文化傳統(tǒng)制約。

④要考慮到人口狀況。

（2）人的依據(jù)

學(xué)制的建立，要依據(jù)青少年兒童的年齡特征。確定入學(xué)年齡、修業(yè)年限、各級各類學(xué)校的分段，都要考慮兒童和青少年身心發(fā)展的特點(diǎn)，適應(yīng)他們智力和體力的發(fā)展水平。

（3）學(xué)制本身的依據(jù)

本國學(xué)制的歷史發(fā)展和國外學(xué)制的影響

42簡述現(xiàn)代教育制度發(fā)展趨勢

（1）義務(wù)教育年限延長；

（義務(wù)要延長）

（2）普通教育和職業(yè)教育朝著綜合統(tǒng)一的方向發(fā)展；（職業(yè)要綜合）

（3）高等教育的大眾化；

（大眾要高等）

（4）終身教育體系的建構(gòu)；

（終身要構(gòu)建）

43簡述教育過程的結(jié)構(gòu)

（1)引起學(xué)習(xí)動機(jī)

（2)領(lǐng)會知識，這是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，領(lǐng)會知識包括使學(xué)生感知和理解教材

（3)鞏固知識

（4)運(yùn)用知識

（5）檢查知識

44班級授課制的優(yōu)缺點(diǎn)

（1）優(yōu)點(diǎn)

①

用嚴(yán)格的制度保證教學(xué)的正常開展，達(dá)到一定質(zhì)量

②

有利于大面積培養(yǎng)人才

③

能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

④

有利于發(fā)揮集體教育的作用

⑤

有利于學(xué)生獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識

⑥

有利于進(jìn)行教學(xué)管理和教學(xué)檢查。

（2）缺點(diǎn)

①

不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮

②

不利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力

③

不能很好地適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的多樣化

④

不利于因材施教

⑤

不利于學(xué)生之間真正的交流和啟發(fā)。

教師備課的基本要求

①

要深入準(zhǔn)確的把握學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容

②

要有針對性，適應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)

③

要根據(jù)社會發(fā)展，科技發(fā)展和學(xué)生對象的變化，不斷更新備課的內(nèi)容

④

要充分和周密考慮教學(xué)設(shè)計諸因素的關(guān)系和結(jié)構(gòu)，并做好課前的各種準(zhǔn)備

46簡述布置課外作業(yè)的要求

①

內(nèi)容符合課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的范圍和深度

②

分量適宜，難易適度

③

有助于啟發(fā)學(xué)生思維，力求理論聯(lián)系實(shí)際

47簡述影響遺忘進(jìn)程的因素

①

學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)

②

實(shí)際材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)的程度

③

實(shí)際任務(wù)的長久性與重要性

④

實(shí)際的方法

⑤

時間因素

⑥

情緒和動機(jī)

48中學(xué)生記憶發(fā)展的特點(diǎn)

①

記憶容量逐漸增大，短時記憶的廣度接近成人

②

記得有意性加強(qiáng)

③

意義識記成為主要技術(shù)手段

④

抽象記憶逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位

49簡述創(chuàng)造性的培養(yǎng)

1)創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境

a創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境b給學(xué)生留有充分選擇的余地c改革考試制度與考試內(nèi)容

2)注重創(chuàng)造性個性的塑造

a保護(hù)好奇心b解除個體對回答錯問題的恐懼心理c鼓勵獨(dú)立性和創(chuàng)新精神

d重視非邏輯思維能力e給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣

3)開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略

a發(fā)散思維訓(xùn)練b推測假設(shè)訓(xùn)練

c自我設(shè)計訓(xùn)練d頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練

50簡述影響問題解決的主要因素

（1）問題情境。（2）心理定勢與功能固著。

（3）已有的知識經(jīng)驗(yàn)——遷移。（4）原型啟發(fā)。

（5）情緒與動機(jī)。

除了上述因素，個體的智力水平、性格特征、認(rèn)知風(fēng)格和世界觀等個性心理特性也制約著問題解決的方向和效果。

51簡述提高問題解決能力的教學(xué)

（1）提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量。

（2）教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略。

（3）提供多種練習(xí)的機(jī)會。

（4）培養(yǎng)獨(dú)立思考問題的習(xí)慣。

52簡述培養(yǎng)學(xué)生想象力的方法

（1）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，豐富學(xué)生的表象儲備。

（2）引導(dǎo)學(xué)生積極思考，有利于打開想象力的大門。

（3）引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，擴(kuò)大學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)以發(fā)展學(xué)生的空間想象能力。

（4）結(jié)合學(xué)科教學(xué)，有目的地訓(xùn)練學(xué)生的想象力。

（5）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的幻想。

簡述操作技能的培養(yǎng)要求

（1）準(zhǔn)確的示范與講解；

（2）必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)；

（3）充分而有效的反饋；

（4）建立穩(wěn)定清晰的動覺。

簡述心智技能的培養(yǎng)要求

（1）激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動性;

（2）注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性;

（3）適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用語言;

（4）注意學(xué)生的個別差異。

55簡述學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系

（1）學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系呈現(xiàn)倒U型曲線關(guān)系，即中等強(qiáng)度的動機(jī)最有利于任務(wù)完成；

（2）在復(fù)雜的任務(wù)中，較低的動機(jī)水平有利于任務(wù)的完成；

（3）在簡單的任務(wù)中，較高的動機(jī)水平有利于任務(wù)的完成。

56簡述影響遷移的主要因素

（1）相似性；

（2）原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)；

（3）學(xué)習(xí)心向與定勢。

除前面所涉及的影響遷移的一些基本因素外，諸如年齡、智力、學(xué)習(xí)者的態(tài)度、教學(xué)指導(dǎo)、外界的提示與幫助等都在不同程度上影響著遷移的產(chǎn)生。

57簡述前運(yùn)算階段的特點(diǎn)

皮亞杰的前運(yùn)算階段的年齡是

～

歲，此階段的特征有：

（1）“萬物有靈論”

（2）一切以自我為中心

（3）思維具有不可逆性、刻板性

（4）沒有守恒概念；

（5）做出判斷時只能運(yùn)用一個標(biāo)準(zhǔn)或維度

簡述榜樣示范法的貫徹要求

①選好學(xué)習(xí)的榜樣。選好榜樣是學(xué)習(xí)榜樣的前提。

②激起學(xué)生對榜樣的敬慕情，要使榜樣能對學(xué)生產(chǎn)生激勵作用，推動他們前進(jìn)，就需要引導(dǎo)學(xué)生了解榜樣。

③引導(dǎo)學(xué)生用榜樣來調(diào)節(jié)行為，提高修養(yǎng)。要及時把學(xué)生的情感、沖動引導(dǎo)到行動上來，使其把敬慕之情轉(zhuǎn)化為道德行為和習(xí)慣，逐步鞏固、加深這種情感。

第四篇：2017上教資教育知識與能力

2017上教資教育知識與能力(中學(xué))

1、在教育史上，重視實(shí)科教育，主張學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，強(qiáng)調(diào)教育為完滿生活做準(zhǔn)備的教育家是（）。A.夸美紐斯 B.赫爾巴特 C.斯賓塞 D.杜威

正確答案：C 答案解析：斯賓塞認(rèn)為，教育的目的是為“完滿生活作準(zhǔn)備”。同時，他認(rèn)為，教育應(yīng)該從古典主義的傳統(tǒng)束縛中解放出來，適應(yīng)生活、生產(chǎn)的需要。因此，答案選擇C。涉及考點(diǎn)：教育學(xué)的創(chuàng)立階段

2、兒童身心發(fā)展存在高速發(fā)展期，某一時期某一方面的發(fā)展特別迅速而在其他階段相對平穩(wěn)。這一現(xiàn)象體現(xiàn)了兒童身心發(fā)展的哪一特性（）。A.順序性 B.階段性 C.個別差異性 D.不平衡性 正確答案：D 答案解析：兒童個體身心發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)在兩方面：一是指個體內(nèi)部同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段是不均衡的，即某一時期某一方面的發(fā)展特別迅速而在其他階段相對平穩(wěn)。二是指個體內(nèi)部不同方面在不同發(fā)展時期具有不平衡性，即有的方面在較早的年齡階段已經(jīng)達(dá)到較高的發(fā)展水平，有的則要到較晚的年齡階段才能達(dá)到較為成熟的水平。因此，答案選擇D。

涉及考點(diǎn)：個體身心發(fā)展的不平衡性

3、明確提出“長善救失”“教學(xué)相長”“不陵節(jié)而施”“臧息相輔”等重要教育思想的文獻(xiàn)是（）。A.《論語》 B.《學(xué)記》 C.《孟子》 D.《大學(xué)》 正確答案：B 答案解析：“長善救失”“教學(xué)相長”“不陵節(jié)而施”“臧息相輔”出自《學(xué)記》。因此，答案選擇B。

涉及考點(diǎn)：教育學(xué)的萌芽階段

4、在教育目的價值取向問題上，主張教育是為了使人增長智慧，發(fā)展才能，生活更加充實(shí)幸福的觀點(diǎn)屬于（）。A.個人本位論 B.社會本位論 C.知識本位論 D.能力本位論 正確答案：A 答案解析：個人本位論主張從個體本能需要出發(fā)，強(qiáng)調(diào)教育要服從人的成長規(guī)律和滿足人的需要；注重教育對個人的價值；主張教育的目的是培養(yǎng)“自然人”，發(fā)展人的個性，增進(jìn)人的價值，促使個人自我實(shí)現(xiàn)。因此，答案選擇A。涉及考點(diǎn)：教育目的的概述

5、世界各國的學(xué)制存在著差別，但在入學(xué)年齡、中小學(xué)分段等方面具有較高的一致性，這說明學(xué)制的建立要依據(jù)（）。A.社會政治經(jīng)濟(jì)制度 B.生產(chǎn)力發(fā)展水平C.青少年身心發(fā)展規(guī)律 D.民族和文化傳統(tǒng) 正確答案：C 答案解析：人在發(fā)展過程中具有階段性。在人的一生中，從出生到成長為青年，經(jīng)歷了幼兒期、童年期、少年期、青年早期等不同年齡的發(fā)展階段，各個階段各有其身心發(fā)展的特點(diǎn)。因此，在確定入學(xué)時間、學(xué)校分段和銜接時都要適合年輕一代的智力和體力發(fā)展水平。這體現(xiàn)了青少年身心發(fā)展規(guī)律制約著教育制度的縱向分段。因此，答案選擇C。涉及考點(diǎn)：教育制度概述

6、學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中通過測量或拼圖學(xué)習(xí)三角形的內(nèi)角和為180度，在中學(xué)數(shù)學(xué)課程中通過證明學(xué)習(xí)三角形的內(nèi)角和為180度。這種課程內(nèi)容的組織形式是（）。A.直線式 B.螺旋式 C.縱向式 D.橫向式 正確答案：B 答案解析：螺旋式教科書結(jié)構(gòu)就是把同一課題內(nèi)容按深度、廣度的不同層次安排在教科書的不同階段重復(fù)出現(xiàn)，使得每一次重復(fù)都將原有的知識、方法、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步加深拓廣，逐級深化。三角形內(nèi)角和的同一個知識在小學(xué)和中學(xué)重復(fù)出現(xiàn)，這表述其采用的是螺旋式組織形式。因此，答案選擇B。涉及考點(diǎn)：教材

7、某沿海城市在義務(wù)教育階段的學(xué)校全面開設(shè)海洋教育課程。這種課程屬于（）。A.國家課程 B.地方課程 C.校本課程 D.生本課程 正確答案：B 答案解析：地方課程是地方教育主管部門以國家課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，在一定的教育思想和課程觀念的指導(dǎo)下，根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)、特點(diǎn)和文化發(fā)展等實(shí)際情況而設(shè)計的課程，它是不同地方對國家課程的補(bǔ)充，反映了地方社會發(fā)展?fàn)顩r對學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的基本要求。海洋教育課程是圍繞地方特色而設(shè)置的課程，屬于地方課程。因此，答案選擇B。涉及考點(diǎn)：設(shè)計開發(fā)主體

8、李老師在語文課上，按照組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業(yè)的程序進(jìn)行教學(xué)。這體現(xiàn)了哪一類型課的結(jié)構(gòu)（）。A.單一課 B.綜合課 C.練習(xí)課 D.復(fù)習(xí)課 正確答案：B 答案解析：根據(jù)一堂課完成教學(xué)任務(wù)的多少，可以把課劃分為單一課和綜合課兩大類。單一課是指在一節(jié)課內(nèi)只完成一種主要任務(wù)的課。單一課又分為新授課、復(fù)習(xí)課、練習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課、檢查課等。綜合課是指在一節(jié)課內(nèi)同時完成兩種以上教學(xué)任務(wù)的課。在一堂課完成復(fù)習(xí)舊知識、講授新課、鞏固新知識等多項(xiàng)工作，李老師的一節(jié)課要完成多個教學(xué)任務(wù)，所以是綜合課。因此，答案選擇B。涉及考點(diǎn)：上課

9、古希臘哲學(xué)家蘇格拉底創(chuàng)立了“產(chǎn)婆術(shù)”。它體現(xiàn)的主要教學(xué)方法是（）。A.講授法 B.討論法 C.談話法 D.演示法 正確答案：C 答案解析：產(chǎn)婆術(shù)是一種啟發(fā)式的教學(xué)方法，主要通過問答的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，得出結(jié)論。這體現(xiàn)的教學(xué)方法是談話法。因此，答案選擇C。涉及考點(diǎn)：我國中學(xué)常用的教學(xué)方法

10、有同學(xué)在班上丟了30元壓歲錢，如何解決這個問題呢？王老師通過講“負(fù)荊請罪”的故事，教育拿了錢的同學(xué)像廉頗將軍一樣知錯就改，不久犯錯誤的同學(xué)把錢悄悄歸還了失主。王老師采用的德育方法是（）。A.榜樣示范法 B.品德評價法 C.實(shí)際鍛煉法 D.個人修養(yǎng)法 正確答案：A 答案解析：榜樣示范法是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來影響學(xué)生的思想、情感和行為的方法。王老師講“負(fù)荊請罪”的故事幫助學(xué)生以廉頗為榜樣，改正自己的行為。這種方法是榜樣示范法。因此，答案選擇A。涉及考點(diǎn)：中學(xué)德育方法

11、班主任陳老師通過生杏的酸澀和熟杏的香甜來教育一位早戀的初三女生，告訴她，談戀愛和吃杏子是一樣的道理。中學(xué)生還沒有生長成熟，此時若談戀愛，就如同吃生杏子一般，只能又苦又澀；只有到成熟后再去品嘗，才會香甜可口，無比幸福。從而使這位女生從早戀中走了出來。這體現(xiàn)了德育的哪一原則（）。A.知行統(tǒng)一原則 B.長善救失原則 C.有的放矢原則 D.疏導(dǎo)原則 正確答案：D 答案解析：疏導(dǎo)原則是指進(jìn)行德育要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識入手，調(diào)動學(xué)生的主動性，使他們積極向上。題干中的陳老師在教育早戀的學(xué)生時，通過耐心的勸解，引導(dǎo)學(xué)生形成對早戀的正確認(rèn)識從而取得了良好的效果。這體現(xiàn)的是疏導(dǎo)原則。因此，答案選擇D。

涉及考點(diǎn)：疏導(dǎo)原則

12、學(xué)習(xí)游泳之前，小蘭通過閱讀書籍記住了一些與游泳相關(guān)的知識。小蘭對游泳知識的記憶是（）。A.陳述性記憶 B.程序性記憶 C.瞬時記憶 D.短時記憶 正確答案：A 答案解析：陳述性記憶是指對有關(guān)事實(shí)和事件的記憶，它可以通過語言傳授而一次性獲得。程序性記憶是指如何做事情的記憶，這類記憶往往需要多次嘗試之后才能逐漸獲得。在學(xué)習(xí)游泳之前，我們可能讀過一些有關(guān)的書籍，記住了某些動作要領(lǐng)，這種記憶就是陳述性記憶；以后，我們經(jīng)過不斷練習(xí)，把知識變成了技能，真正學(xué)會了游泳，這時的記憶就是程序性記憶了。因此，答案選擇A。涉及考點(diǎn)：記憶

13、小軍由于“銳角三角形”知識掌握不好而影響了“鈍角三角形”知識的掌握。這種想象屬于（）。A.縱向遷移 B.橫向遷移 C.順應(yīng)遷移 D.重組遷移 正確答案：B 答案解析：橫向遷移是指處于同一抽象概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。銳角三角形和鈍角三角形之間處于同一難度水平，二者之間的影響是一種橫向遷移。因此，答案選擇B。涉及考點(diǎn)：學(xué)習(xí)遷移

14、小馬上課時害怕回答問題，他發(fā)現(xiàn)自己坐在教室后排時可減少被老師提問的次數(shù)。于是，他總坐在教室后排。下列哪種強(qiáng)化方式導(dǎo)致了小馬愿意坐在教室的后排（）。A.正強(qiáng)化 B.負(fù)強(qiáng)化 C.延遲強(qiáng)化 D.替代強(qiáng)化 正確答案：B 答案解析：負(fù)強(qiáng)化是擺脫一個厭惡刺激，從而增強(qiáng)個體行為出現(xiàn)的概率。回答問題對小馬來說是一種厭惡刺激，老師減少對小馬的提問次數(shù)就是撤銷了小馬的厭惡刺激，從而導(dǎo)致小馬往教師后排坐的行為發(fā)生次數(shù)增加。這是一種典型的負(fù)強(qiáng)化。涉及考點(diǎn)：斯金納的操作性條件作用理論

15、小星判斷道德問題時，不僅能依據(jù)規(guī)則，而且能出于同情和關(guān)心做出判斷。根據(jù)皮亞杰道德認(rèn)知發(fā)展理論，小星的道德認(rèn)知發(fā)展處于（）。A.自我中心階段 B.權(quán)威階段 C.可逆階段 D.公正階段 正確答案：D 答案解析：皮亞杰利用教師和家長偏愛順從他的學(xué)生和孩子的日常事例，編制一些故事，要不同年齡的兒童對這種偏愛行為是否公平做出判斷。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，7歲、10歲、13歲是兒童公正觀念發(fā)展的幾個主要時期。這三個階段的兒童在進(jìn)行公正判斷時，分別以服從、平等、公道為標(biāo)準(zhǔn)。7歲前的孩子認(rèn)為聽話的行為就是好的行為，按自己意愿行事就是壞的行為，分不清服從和公正的區(qū)別。10歲左右的孩子認(rèn)為平等（公平）的行為就是公正的。13歲左右的孩子已能將公道不公道作為道德判斷的標(biāo)準(zhǔn)。這意味著他們已不是根據(jù)單純的、僵化的規(guī)則來判斷，而是考慮到他人的具體情況，出于同情和關(guān)心來做出道德判斷。該階段的兒童處于公正道德階段。

涉及考點(diǎn)：皮亞杰道德發(fā)展階段論

16、中學(xué)生曉楠極端爭強(qiáng)好勝，性格急躁，富有競爭意識，外向，常常處于緊張狀態(tài)，很難使自己放松。曉楠的人格特征屬于 A.A型人格 B.B型人格 C.C型人格 D.D型人格 正確答案：A 答案解析：A型人格者具有很強(qiáng)的進(jìn)取心、侵略性、自信心、成就感，并且容易緊張。B型人格者則屬較松散、與世無爭，對任何事皆處之泰然。C型性格指那種情緒受壓抑的抑郁性格，表現(xiàn)為害怕競爭，逆來順受，有氣往肚子里咽，愛生悶氣的性格。因此，答案選擇A。涉及考點(diǎn)：人格

17、小強(qiáng)期中考試失利，但是他沒有氣餒，而是認(rèn)真地分析了失敗的原因，找到了問題，確定了新的方向。小強(qiáng)這種對待挫折的方式是（）。A.宣泄 B.升華 C.補(bǔ)償

D.認(rèn)知重組 正確答案：D 答案解析：宣泄指通過創(chuàng)設(shè)一種情景，使受挫者能自由抒發(fā)受壓抑的情緒。升華指心理欲望從社會不可接受的方向轉(zhuǎn)向社會可接受的方向的過程。補(bǔ)償指個人所追求的目標(biāo)、理想受到挫折，或由于本身的某種缺陷而達(dá)不到既定目標(biāo)時，用另一種目標(biāo)來代替或通過另一種活動來彌補(bǔ)，從而減輕心理上的不適感。認(rèn)知重組是指對挫折情景的重新認(rèn)識與評價。考試失利，通過重新分析失敗原因，找出解決問題的方向，這屬于認(rèn)知重組。因此，答案選擇D。涉及考點(diǎn)：挫折的應(yīng)對

18、中學(xué)生小艾上學(xué)前總是反復(fù)檢查書包，如果不檢查，他就難受，明知該帶的文具都帶了，就是控制不住。他的問題是（）。A.抑郁癥 B.焦慮癥 C.強(qiáng)迫癥 D.恐怖癥 正確答案：C 答案解析：強(qiáng)迫癥是指以強(qiáng)迫癥狀（主要包括強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為）為主要臨床表現(xiàn)的神經(jīng)癥。反復(fù)檢查書包，是強(qiáng)迫行為的表現(xiàn)。因此，答案選擇C。涉及考點(diǎn)：強(qiáng)迫癥

19、華老師認(rèn)為課堂管理是教學(xué)的一部分，課程管理本身可以教給學(xué)生一些行為準(zhǔn)則，促使學(xué)生從他律走向自律，使學(xué)生逐步走向成熟。這主要說明課堂管理具有哪一功能（）。A.維持功能 B.導(dǎo)向功能 C.發(fā)展功能 D.調(diào)節(jié)功能 正確答案：C 答案解析：課堂管理是指教師為有效利用時間、創(chuàng)造愉快的和富有建設(shè)性的學(xué)習(xí)環(huán)境以及減少問題行為而采取的組織教學(xué)、設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境、處理課堂行為等一系列活動與措施。其功能主要體現(xiàn)在：（1）維持功能。所謂維持功能，是指課堂管理能夠在課堂教學(xué)中，持久地維持良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效地排除各種干擾因素，使學(xué)生充分地參與到學(xué)習(xí)活動中。（2）促進(jìn)功能。課堂管理的促進(jìn)功能是指良好的課堂管理能夠增強(qiáng)、提升課堂教學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。（3）發(fā)展功能。課堂管理本身可以教給學(xué)生一些行為準(zhǔn)則，促進(jìn)學(xué)生從他律走向自律，幫助學(xué)生獲得自我管理能力，使學(xué)生逐步走向成熟。因此，答案選擇C。涉及考點(diǎn)：課堂管理的功能

20、每學(xué)期開學(xué)前，王老師總是根據(jù)自己所教班級的人數(shù)、課時量以及備課資料是否充分等來安排自己的教學(xué)方式與教學(xué)進(jìn)度。根據(jù)富勒與布朗的觀點(diǎn)，王老師處于教師成長的哪個階段（）。A.關(guān)注生存 B.關(guān)注情境 C.關(guān)注學(xué)生 D.關(guān)注自我 正確答案：B 答案解析：處于關(guān)注情境階段的教師，把關(guān)注的焦點(diǎn)投向了提高學(xué)生的成績。在此階段教師關(guān)心的是如何教好每一堂課的內(nèi)容，一般總是關(guān)心諸如班級的大小、時間的壓力和備課材料是否充分等與教學(xué)情境有關(guān)的問題。因此，答案選擇B。涉及考點(diǎn)：教師成長的歷程

21、李老師經(jīng)常自覺的對自己的講課過程進(jìn)行分析，進(jìn)行全面深入的歸納與總結(jié)，以不斷的改善自己的教學(xué)行為，提高自己的教學(xué)水平。李老師的做法是基于下列哪種專業(yè)發(fā)展方式（）。A.教學(xué)實(shí)踐 B.教學(xué)研究 C.自我發(fā)展 D.教學(xué)反思 正確答案：D 答案解析：教學(xué)反思就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)識對象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)。因此，答案選擇D。涉及考點(diǎn)：教師成長與發(fā)展的基本途徑

22、判斷正誤，并說明理由。教育具有自身的發(fā)展規(guī)律，不受社會發(fā)展的制約。

答案解析：該說法是錯誤的。教育具有自身的運(yùn)行規(guī)律和發(fā)展特點(diǎn)，具有質(zhì)的規(guī)定性，但這并不意味著教育完全獨(dú)立于社會發(fā)展。社會生產(chǎn)力的發(fā)展水平會在到一定程度上制約教育發(fā)展的水平、速度和規(guī)模，社會政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育的性質(zhì)，完全獨(dú)立發(fā)展的教育是不存在的。所以，教育不受社會發(fā)展的制約的說法是錯誤的。涉及考點(diǎn)：教育的社會屬性

23、判斷正誤，并說明理由。知識越多，能力越強(qiáng)。

答案解析：該說法是錯誤的。掌握知識是發(fā)展能力的基礎(chǔ)，學(xué)生認(rèn)識能力的發(fā)展有賴于知識的掌握，知識為智力提供了廣闊的領(lǐng)域。但是，知識不等于能力，學(xué)生掌握知識的多少并不完全表明其智力的高低，而發(fā)展學(xué)生的智力也不是一個自發(fā)的過程，只有引導(dǎo)學(xué)生在掌握知識的同時，有效地發(fā)展他們的智力和能力，才能更好的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。所以，該說法是錯誤的。

涉及考點(diǎn)：教學(xué)過程的基本規(guī)律

24、判斷正誤，并說明理由。接受學(xué)習(xí)一定是有意義學(xué)習(xí)。

答案解析：該說法是錯誤的。有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是將新知識與已有知識建立起非人為（內(nèi)在的）的和實(shí)質(zhì)性（非字面）的聯(lián)系。而接受學(xué)習(xí)是指教師把學(xué)習(xí)內(nèi)容以定論的形式傳授給學(xué)生。接受學(xué)習(xí)既有可能是有意義學(xué)習(xí)，也有可能是機(jī)械學(xué)習(xí)，關(guān)鍵看新舊知識之間能否建立起非人為和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。所以，簡單的說接受學(xué)習(xí)就是有意義學(xué)習(xí)是一種錯誤的說法。涉及考點(diǎn)：認(rèn)知學(xué)習(xí)理論

25、判斷正誤，并說明理由。根據(jù)柯爾伯格的觀點(diǎn)，道德發(fā)展的階段性是固定的，相同年齡段的人都能達(dá)到同樣的發(fā)展水平。

答案解析：該說法是錯誤的?？茽柌駥⒌赖屡袛喾譃槿齻€水平六個階段，依照由低到高的層次發(fā)展。這是人的道德認(rèn)知發(fā)展的一般規(guī)律，但是因?yàn)閭€體的身心發(fā)展存在差異性，因此相同年齡段的人并不一定都能達(dá)到同樣的發(fā)展水平，比如，很少有人能達(dá)到普遍倫理階段。因此，題干說法錯誤。

涉及考點(diǎn)：科爾伯格的道德發(fā)展階段論

26、簡述班主任培養(yǎng)班集體的主要方法。

答案解析：（1）確定班集體的發(fā)展目標(biāo)。（2）建立得力的班集體核心。（3）建立班集體的正常秩序。（4）組織形式多樣的教育活動。

（5）培養(yǎng)正確的集體輿論與良好的班風(fēng)。涉及考點(diǎn)：培養(yǎng)班集體的方法

27、我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)有哪些？

答案解析：【參考答案】（1）實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變。（2）體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。（3）密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系。（4）改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。（5）建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度。（6）實(shí)行三級課程管理制度。涉及考點(diǎn)：基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)

28、簡述短時記憶的特點(diǎn)。答案解析：

（1）短時記憶的信息在頭腦中儲存的時間比瞬時記憶長一些，但一般不會超過1分鐘。（2）一般認(rèn)為短時記憶的信息容量為7±2個組塊。

（3）短時記憶的編碼方式主要是聽覺編碼，還有視覺編碼。

（4）影響短時記憶的因素主要有個體的覺醒狀態(tài)、組塊及對材料的加工深度等。涉及考點(diǎn)：記憶

29、簡述學(xué)校心理輔導(dǎo)的原則。

答案解析：（1）面向全體學(xué)生原則。（2）預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則。（3）尊重與理解學(xué)生原則。（4）學(xué)生主體性原則。（5）個別化對待原則。（6）整體性原則。涉及考點(diǎn)：學(xué)校心理輔導(dǎo)的原則

周老師總是認(rèn)真給學(xué)生寫評語，把它作為教育學(xué)生的途徑。他給班上一名淘氣的學(xué)生寫了一首打油詩：“小趙同學(xué)有頭腦，就是不愛用正道；上課愛做小動作，插話接舌瞎胡鬧；學(xué)習(xí)態(tài)度不太好，學(xué)習(xí)成績不大妙；你若聰明應(yīng)知道，有才不用是草包，勸你來期趕緊改，否則成績更糟糕?！毙≮w閱后哈哈大笑，也回老師一打油詩：“老師寫得好，老師寫的妙；小趙一定改，決不當(dāng)草包；不做小動作，頭腦用正道；若是做不好，隨你老師敲！”

小張迷戀電腦游戲，周老師用心良苦，巧妙地把他比喻為電腦，給他的評語是：“該主機(jī)硬盤超過80G，內(nèi)存2G，運(yùn)行絕大多數(shù)游戲非常流暢、反應(yīng)靈敏；顯卡強(qiáng)大、畫面質(zhì)量甚高；整體配置非常優(yōu)良。但該機(jī)音效卡設(shè)定不良，常常該出聲時沒聲音，要安靜時卻發(fā)出雜音；另屏幕保護(hù)時間設(shè)定過短，老師一分鐘沒動作，就進(jìn)入休眠模式。修理修理，還是好用的?！焙髞?，小張改掉了迷戀游戲的毛病，對電腦硬件也產(chǎn)生了興趣。

小黃語文水平高，但有些浮躁，周老師給他寫了如下評語：“汝生于書香門第，通達(dá)明理，開朗樂觀，時有非常之事，亦曾處之泰然，好學(xué)善守。然汝時有蹉跎之意，散惰頑甚。若不熟讀圣賢之書，以致學(xué)識淺薄，泯然眾人，豈不哀哉，痛哉！”小黃閱后，心服口服，決心踏下心來，堅(jiān)持勤奮讀書。

30、（1）周老師給學(xué)生寫的評語體現(xiàn)了哪些德育原則？（2）請結(jié)合材料加以分析。

答案解析：（1）周老師給學(xué)生寫的評語體現(xiàn)了因材施教、依靠積極因素克服消極因素的原則、尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則。（2）第一，因材施教原則是指教育者應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征、個性差異以及思想品德發(fā)展的實(shí)際現(xiàn)狀，加強(qiáng)德育的針對性和實(shí)效性。材料中，周老師針對三個學(xué)生的不同特點(diǎn)出發(fā)，分別給予針對性的評語，有的放矢，符合學(xué)生的心理，能夠起到良好的教育作用。第二，依靠積極因素克服消極因素的原則是指德育工作中，教育者要善于依靠、發(fā)揚(yáng)學(xué)生自身的積極因素，調(diào)動學(xué)生自我教育的積極性，克服消極因素。材料中，周老師從小趙同學(xué)聰明這一積極因素出發(fā)，引導(dǎo)其認(rèn)識到學(xué)習(xí)態(tài)度不好這一缺點(diǎn)，從而幫助學(xué)生認(rèn)識到自己的問題之所在。小張對電腦有強(qiáng)烈的興趣，周老師從電腦運(yùn)行相關(guān)原理出發(fā)，教育小張改變自己的錯誤認(rèn)識。小黃語文水平高，周老師用文言評語引導(dǎo)其踏實(shí)學(xué)習(xí)。第三，尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則是指教育者既要尊重、信任、熱愛學(xué)生，又要對學(xué)生提出嚴(yán)格的要求，把嚴(yán)和愛有機(jī)結(jié)合起來，促使教育者的合理要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺行動。材料中，周老師面對學(xué)生的問題，并不是簡單粗暴加以批評指責(zé)，而是能夠尊重其學(xué)生的人格，采取趣味性的評語既照顧了學(xué)生的個性和尊嚴(yán)，還在評語中對學(xué)生提出了嚴(yán)格的要求，使學(xué)生樂于接受教師的教育。

涉及考點(diǎn)：尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則 因材施教原則 依靠積極因素，克服消極因素的原則

小明和小羅今年高三，是一對好朋友，兩個人在處理問題的認(rèn)知風(fēng)格方面有較大差異。小明在學(xué)習(xí)上遇到問題時，常常利用個人經(jīng)驗(yàn)獨(dú)立地對其進(jìn)行判斷，喜歡用概括的與邏輯的方式分析問題，很少受到同學(xué)與老師建議的影響。而小羅遇到問題時表現(xiàn)則與小明相反，他更愿意傾聽老師和同學(xué)的建議，并以他們的建議作為分析問題的依據(jù)。另外，他還善于察言觀色，關(guān)注社會問題。

31、（1）結(jié)合材料分析小明和小羅的認(rèn)知風(fēng)格差異。

（2）假如你是他們的老師，如何根據(jù)認(rèn)知風(fēng)格差異開展教學(xué)？

答案解析：

（1）小明是場獨(dú)立型認(rèn)知風(fēng)格，小羅是場依存型認(rèn)知風(fēng)格。

場獨(dú)立型的人在信息加工中對內(nèi)在參照有較大的依賴傾向，他們的心理分化水平較高，在加工信息時，主要依據(jù)內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)或內(nèi)在參照。材料中，小明經(jīng)常個人獨(dú)立判斷分析，不容易受外部影響，這正是內(nèi)部參照的表現(xiàn)。因此，小明是場獨(dú)立型認(rèn)知風(fēng)格。

場依存型的人在加工信息時，對外在參照有較大的依賴傾向，他們的心理分化水平較低，處理問題時往往依賴于“場”。材料中，小羅解決問題時通過傾聽他人建議的方式來做出決定，這是外部參照的表現(xiàn)。因此，小羅屬于場依存型認(rèn)知風(fēng)格。

（2）在教學(xué)中，要尊重學(xué)生的場的定向，根據(jù)他們各自的特點(diǎn)和偏好，采用不同的教育教學(xué)方法進(jìn)行因材施教，可以收到良好的教學(xué)效果。

針對小明而言，場獨(dú)立型的認(rèn)知風(fēng)格帶來的更多是以內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)為主，較少依賴外部的監(jiān)控與反饋。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該提供較為寬松的教學(xué)結(jié)構(gòu)，多給予其獨(dú)立思考的機(jī)會，采取問答、討論等教學(xué)方法，給學(xué)生表現(xiàn)自我的空間。

對小羅而言，場依存型的認(rèn)知風(fēng)格帶來的更多是以外部學(xué)習(xí)動機(jī)為主，較多地依賴教師、家長等外部監(jiān)控與反饋。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該提供嚴(yán)密的教學(xué)機(jī)構(gòu)，給學(xué)生以明確而具體的講解與指導(dǎo)。涉及考點(diǎn)：人格的結(jié)構(gòu)

第五篇：2018年中學(xué)教育知識與能力考點(diǎn)整理

《教育知識與能力》考點(diǎn)梳理

第一章教育基礎(chǔ)知識和基本原理

專題一

教育的產(chǎn)生和發(fā)展

◆考點(diǎn)

1：“教育”一詞的由來：“教育”一詞最早見于《孟子·盡心上》。

◆考點(diǎn)

2：教育的概念

1.廣義上說，凡是增進(jìn)人的知識和技能、發(fā)展人的智力和體力、影響人的思想觀念活動都稱之為教育。它包括社會教育、學(xué)校教育和家庭教育。

2.狹義的教育主要指學(xué)校教育，是教育者根據(jù)一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地通過學(xué)校教育，對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著所期望的方向變化的活動。

◆考點(diǎn)

3：學(xué)校教育的三要素

1.教育者（主導(dǎo)）--學(xué)校教師是教育者主體2.受教育者（主體）

3.教育影響（中介）--教育內(nèi)容和教育措施

◆考點(diǎn)

4：教育的屬性

1.教育的本質(zhì)屬性

教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動。它有以下四方面的特點(diǎn)：

（1）教育是人類所特有的一種有意識的社會活動，是個體在社會的生存需要。

（2）教育是以人的培養(yǎng)為直接目標(biāo)的社會實(shí)踐活動。

（3）教育是有意識、有目的、自覺地傳遞社會經(jīng)驗(yàn)的活動。

(4)

在教育這種培養(yǎng)人的活動中存在著教育者、受教育者及教育影響三種要素之間的矛盾活動。

2.教育的社會屬性

（1）永恒性——教育是人類特有的社會現(xiàn)象，只要人類社會存在，就存在教育。

（2）歷史性——不同的社會或同社會的不同歷史階段，教育的性質(zhì)，目的，內(nèi)容各不相同。

（3）相對獨(dú)立性—教育具有繼承性

教育要受其他社會意識形態(tài)的影響（教育內(nèi)容和教育觀點(diǎn)會不同）

教育與社會政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡（可能超前或者落后）

◆考點(diǎn)

5：教育的起源

學(xué)說

主張

代表人物

神話起源說

神（上帝或天）所創(chuàng)造的宗教

生物起源說

動物界的生存本能

利托爾諾、沛西·能

心理起源說

兒童對成年人的“無意識模仿”

孟祿

勞動起源說

勞動過程中社會生產(chǎn)需要和人的發(fā)展需要的辯證統(tǒng)一

米丁斯基、凱洛夫

交往起源論

人類的交往活動

葉瀾

※巧記：“本能生利息（西），心源美夢（孟）,勞動沒（米）懦夫”

◆考點(diǎn)

6：原始社會教育的特點(diǎn)

（1）

具有目的性，但無嚴(yán)密計劃。

（2）

無等級性（階級性）；

（3）

教育內(nèi)容簡單，教育方法單一。

（4）

教育目的一致，教育權(quán)利平等。

（5）

教育與生產(chǎn)勞動、社會生活融洽在一起----緊密集合；

◆考點(diǎn)

7：古代社會的教育

奴隸社會

學(xué)校名稱

教育內(nèi)容

備注

中國

夏、商、西周庠序校

六藝

（禮樂射御書數(shù)）

政教合一

學(xué)在官府

外國

古印度

古儒

《吠陀》為主的經(jīng)典、經(jīng)義

宗教教育

古埃及

文士學(xué)校

文字、書寫、執(zhí)政能力

以僧為師

以吏為師

古希臘

斯巴達(dá)

軍事體育

尚武

雅典

政治、哲學(xué)、文學(xué)藝術(shù)、體操等

崇文

封建社會

學(xué)校名稱

教育內(nèi)容

備注

中國

春秋戰(zhàn)國

私學(xué)

以儒、墨為主的顯學(xué)

百家爭鳴

漢代

官學(xué)

私學(xué)

“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”

察舉制

征辟制

隋唐

六學(xué)二館

分科教學(xué)（經(jīng)、史、律、書、數(shù)）

科舉制

宋以后

四書（大學(xué)、論語、中庸、孟子）五經(jīng)

西方

中世紀(jì)

教會學(xué)校

七藝（三科-文法、修辭、辯證法，四學(xué)-算術(shù)、幾何、天文、音樂）

培養(yǎng)教師和僧侶

騎士學(xué)校

七技

培養(yǎng)封建騎士

古代學(xué)校教育的基本特征是：

（1）產(chǎn)生了學(xué)校，教育成為社會專門職能。

（2）古代學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動相脫離，具有非生產(chǎn)性。

（3）是以古代政治與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，具有階級性；封建社會的學(xué)校還具有等級性。

（4）適應(yīng)古代思想文化的發(fā)展，表現(xiàn)出道統(tǒng)性、專制性、刻板性和象征性。

（5）古代學(xué)校教育初步發(fā)展，尚未形成復(fù)雜的結(jié)構(gòu)體系。

◆考點(diǎn)8：近現(xiàn)代教育的特征

（1）國家加強(qiáng)了對教育的重視干預(yù)，公立教育崛起。

（2）初等義務(wù)教育的普遍實(shí)施。（義務(wù)教育最早起源于16世紀(jì)的德國）

（3）教育的世俗化。

（4）重視教育立法，倡導(dǎo)依法治教。

◆考點(diǎn)9：20

世紀(jì)以后的教育

1.20世紀(jì)以后教育的新特點(diǎn)

（1）教育的終身化。（2）教育的全民化。（3）教育的民主化。（4）教育的多元化。（5）教育的現(xiàn)代化。

※巧記：“全民多現(xiàn)終”

2．現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢

第一，培養(yǎng)全面發(fā)展的個人正由理想走向?qū)嵺`。

第二，教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合成為現(xiàn)代教育規(guī)律之一。

第三，教育民主化向縱深發(fā)展。

第四，人文教育與科學(xué)教育攜手并進(jìn)。

第五，教育普及制度化，教育形式多樣化。

第六，終身教育成為現(xiàn)代教育中一個富有生命力和感召力的教育理念。

第七，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化是各國教育的共同追求。

3.教育各時期發(fā)展特點(diǎn)

時期

特點(diǎn)

原始社會的教育

無等級性；與生產(chǎn)勞動緊密結(jié)合；教法單一

古代社會的教育

階級性和等級性；與生產(chǎn)勞動相分離；道統(tǒng)性、專制性、刻板性和象征性

現(xiàn)代社會的教育

初等義務(wù)教育的普遍實(shí)施；班級授課制

20世紀(jì)以后的教育

終身化、全民化、民主化、多元化、現(xiàn)代化

專題二

教育學(xué)的產(chǎn)生于發(fā)展

◆考點(diǎn)

1：教育學(xué)的概念

教育學(xué)是以教育現(xiàn)象、教育問題為研究對象，不斷探索并揭示教育規(guī)律的一門社會科學(xué)。

（1）根本任務(wù)：揭示教育規(guī)律；（2）內(nèi)在動力：教育問題；（3）屬于基礎(chǔ)學(xué)科

◆考點(diǎn)

10：教育學(xué)的萌芽★

萌芽階段的特點(diǎn)：（1）以習(xí)俗的認(rèn)識為主。

（2）以機(jī)械類比、比喻、寓言等思維方式為主。

（3）有關(guān)的教育論述包含于哲學(xué)或道德論述。--并沒有專門論述

萌芽階段代表人物和代表著作

A.中國

（1）《學(xué)記》樂正克——中國古代、世界上第一本教育學(xué)專著

觀點(diǎn)：

“化民成俗，其必由學(xué)”：揭示了教育的重要性教學(xué)相長尊師重道藏息相輔

“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”：闡釋了啟發(fā)式教學(xué)豫時孫摩啟發(fā)誘導(dǎo)長善救失

“學(xué)不躐等”：教學(xué)要循序漸進(jìn)

（2）孔子——《論語》：有教無類、因材施教、啟發(fā)式教學(xué)（“不憤不啟，不悱不發(fā)”）

（3）墨翟——兼愛、非攻

B．西方

（1）蘇格拉底：“產(chǎn)婆術(shù)”（問答法，啟發(fā)性原則）

（2）柏拉圖：《理想國》，寓學(xué)習(xí)于游戲從現(xiàn)實(shí)世界到達(dá)理想世界

（3）亞里士多德：古希臘百科全書式的哲學(xué)家《政治學(xué)》，首次提出“教育遵循自然”的原則

（4）昆體良：《論演說家的教育》（也叫《論演說家的培養(yǎng)》、《雄辯術(shù)原理》），西方第一部教育學(xué)專著，世界上最早研究教學(xué)法的書

◆考點(diǎn)

11：教育學(xué)的創(chuàng)立階段★

人物

著作

教育觀點(diǎn)

培根

《新工具》

1.科學(xué)歸納法

2.首次指出“教育學(xué)”應(yīng)獨(dú)立

夸美紐斯

（“教育學(xué)之父”）

《大教學(xué)論》

教育學(xué)形成獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志

教師是太陽底下最光輝的職業(yè)

1.教育要遵循人的自然發(fā)展；

2.教學(xué)制度：班級授課制；

3.教學(xué)思想：“泛智教育”

4.教學(xué)內(nèi)容：百科全書式的課程

康德

（赫爾巴特的老師）

《康德論教育》

“人是唯一需要教育的動物”；

最早在大學(xué)講授教育。

盧梭

《愛彌兒》

浪漫主義自然教育倡導(dǎo)自然教育和兒童本位的教育觀

洛克

《教育漫話》

1.“白板說”；2.“紳士教育”

裴斯泰洛齊

《林哈德與葛篤德》

“教育心理學(xué)化”

赫爾巴特

（“科學(xué)教育學(xué)之父”）

《普通教育學(xué)》

標(biāo)志規(guī)范教育學(xué)的建立

1.倫理學(xué)和心理學(xué)作為理論基礎(chǔ)；

2.三中心論：教師中心、教材中心、課堂中心；

3.四階段：明了、聯(lián)想、系統(tǒng)和方法；

4.教育性教學(xué)原則（德育）；

杜威

實(shí)用主義哲學(xué)創(chuàng)始人

《民主主義與教育》

1.新三中心：兒童中心、經(jīng)驗(yàn)中心、活動中心；

2.教育即生活、教育即生長、教育即經(jīng)驗(yàn)的改組或改造；

3.學(xué)校即社會；

4.從做中學(xué)；

斯賓塞

《教育論》

1.教育預(yù)備說；

2.科學(xué)知識最有價值；

※巧記：

1.“培根首提出，紐斯來實(shí)現(xiàn)，巴特再規(guī)范”；

2.“級智夸大獨(dú)立”（夸美紐斯）：級：班級授課制；智：泛智教育；大：《大教學(xué)論》；獨(dú)立：教育學(xué)形成一門獨(dú)立學(xué)科。

3.“一、二、三、四+教育性原則”（赫爾巴特）：一：一本書《普通教育學(xué)》；二“學(xué)”：倫理學(xué)、心理學(xué)；三中心：教師中心、教材中心、課堂中心；四階段：明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法

4.“民主威新分三、四、五步走”（杜威）：民主：《明主主義與教育》；威：杜威；新三：兒童中心、經(jīng)驗(yàn)中心、活動中心；四：教育即生活、教育即生長、教育即經(jīng)驗(yàn)的改組或改造、學(xué)校即社會；五：五步教學(xué)法（創(chuàng)設(shè)疑難情景、確定疑難所在、提出解決問題的種種假設(shè)、推斷哪個假設(shè)能解決這個困難、驗(yàn)證這個假設(shè)）

◆考點(diǎn)

12：教育學(xué)的發(fā)展階段

1.馬克思主義教育學(xué)

教育家

教育著作

教育思想

馬卡連柯

《教育詩》《論共產(chǎn)主義教育》

集體主義教育

克魯普斯卡婭（列寧的老婆）

《國民教育與民主主義》

最早以馬克思主義為基礎(chǔ)探討教育問題

凱洛夫

《教育學(xué)》

世界上第一部馬克思主義的教育學(xué)著作，對我國建國后的教育都產(chǎn)生了很大的影響

楊賢江

《新教育大綱》

我國第一部以馬克思主義為指導(dǎo)的教育學(xué)著作

2.現(xiàn)代教育理論的發(fā)展

教育家

教育著作

教育思想

贊可夫

《教學(xué)與發(fā)展》

發(fā)展性教學(xué)理論-高難度、高速度、理論知識起主導(dǎo)作用、理解學(xué)習(xí)過程、使所有學(xué)生包括差生都得到一般發(fā)展的原則。

布魯納

《教學(xué)過程》

提出結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論

倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教學(xué)法

瓦根舍因

《范例教學(xué)原理》

創(chuàng)立范例教學(xué)理論

蘇霍姆林斯基

《給教師的一百條建議》

《把整個心靈獻(xiàn)給孩子》

《帕夫雷什中學(xué)》

全面和諧教育理論

著作被稱為“活的教育學(xué)”

皮亞杰

《教育科學(xué)與兒童心理學(xué)》

教學(xué)目的是發(fā)展學(xué)生智力

布魯姆

《教育目標(biāo)分類學(xué)》

教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感、動作技能三大領(lǐng)域

※巧記：

木（姆）有目標(biāo)，哪（納）來結(jié)構(gòu)，挖根（瓦根）找范例，高度贊發(fā)展，真可謂全面和諧斯基。

專題三

教育與社會的發(fā)展

◆考點(diǎn)

1：教育的功能

1.按教育功能作用的對象劃分——個體功能和社會功能

現(xiàn)代教育的社會功能包括：人口功能、經(jīng)濟(jì)功能、政治功能、文化功能、科技功能——教育的派生功能。

2.按教育作用的性質(zhì)劃分——正向功能與負(fù)向功能

3.按教育功能呈現(xiàn)的形式劃分——顯性功能與隱性功能（相對的）

◆考點(diǎn)

2：教育與生產(chǎn)力的關(guān)系★

1.生產(chǎn)力對教育的決定作用

（1）生產(chǎn)力的發(fā)展水平影響教育目的的確定。

（2）生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度

第一次科技革命：初等教育

第二次科技革命：初級中等

第三次科技革命：高級中等

信息革命：高等教育大眾化

（3）生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的選擇。

（4）生產(chǎn)力的發(fā)展制約學(xué)校結(jié)構(gòu)。

（5）生產(chǎn)力的發(fā)展制約教學(xué)方法，手段和教學(xué)組織形式

2.教育對生產(chǎn)力的促進(jìn)作用（教育的經(jīng)濟(jì)功能）

（1）教育再生產(chǎn)勞動力（2）教育再生產(chǎn)科學(xué)知識

補(bǔ)充：

（1）人力資本理論----提出者：舒爾茨

觀點(diǎn)：舒爾茨認(rèn)為有知識、有技能的人是一切資源中最為重要的，人力資本投資的收益大于物力資本投資。

（2）社會化理論----提出者：鮑爾斯和金蒂斯

觀點(diǎn)：學(xué)校教育的經(jīng)濟(jì)和社會價值在于它所具有的“社會化功能”。

◆考點(diǎn)

3：教育與政治經(jīng)濟(jì)制度的關(guān)系★

1.政治經(jīng)濟(jì)制度對教育的制約作用----政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的性質(zhì)

（1）政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育目的（2）政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)

（3）政治經(jīng)濟(jì)制度決定著受教育的權(quán)利（4）政治經(jīng)濟(jì)制度影響部分教育內(nèi)容

（5）教育相對獨(dú)立于政治經(jīng)濟(jì)制度

2.教育對政治經(jīng)濟(jì)制度的影響作用(教育的政治功能)。

（1）教育培養(yǎng)合格的公民和各種政治人才。

（2）教育是一種影響政治經(jīng)濟(jì)制度的輿論力量。

（3）通過教育制度，實(shí)現(xiàn)對受教育者的階級或階層的選拔，使原有的社會政治關(guān)系得以延續(xù)和發(fā)展，或者加速改變舊的社會政治關(guān)系。

◆考點(diǎn)4：教育與精神文化的相互關(guān)系

1.文化對教育發(fā)展的制約作用

（1）文化影響教育目的的確立。（2）文化影響教育內(nèi)容的選擇。（3）文化影響教育教學(xué)方法的使用。

2.教育對文化發(fā)展的促進(jìn)作用(教育的文化功能)。

（1）教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用。

（2）教育具有傳播和交流文化的作用。

（3）教育具有更新和創(chuàng)造文化的作用。

（4）教育具有選擇、提升文化的作用。

3.教育與文化關(guān)系的特殊性

（1）文化本身是一種教育力量（2）教育本身是一種特殊的文化現(xiàn)象

◆考點(diǎn)5：學(xué)校文化—學(xué)校全體成員或部分成員習(xí)得且共同具有的思想觀念和行為方式。

校園文化----學(xué)校文化的縮影。

按照不同的層次和標(biāo)準(zhǔn)，可以再細(xì)分為：校園物質(zhì)文化、校園精神文化、校園制度文化

↓

校園文化的核心

◆考點(diǎn)

6：教育與人口發(fā)展的關(guān)系

（一）人口對教育的影響

1.人口數(shù)量影響教育的規(guī)模、結(jié)構(gòu)和質(zhì)量

2.人口結(jié)構(gòu)影響教育的結(jié)構(gòu)

3.人口質(zhì)量影響教育的質(zhì)量

4.人口流動對教育提出挑戰(zhàn)

（二）教育對人口的作用

1.教育可以控制人口的數(shù)量；2.教育可以提高人口素質(zhì)；3.教育可以優(yōu)化人口結(jié)構(gòu)；4.教育可以促進(jìn)人口合理流動。

專題四

教育與人的發(fā)展很重要的內(nèi)容

◆考點(diǎn)

1：人的發(fā)展概念

人的發(fā)展是指個體隨年齡增長而發(fā)生的身心有規(guī)律的、連續(xù)變化的過程，特別指個體的身心特點(diǎn)向積極的方面變化的過程。包括生理和心理兩方面的發(fā)展。

◆考點(diǎn)

2：個體身心發(fā)展的一般規(guī)律★

1.個體身心發(fā)展的順序性：個體身心發(fā)展是一個由低級到高級、簡單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的過程（教育啟示：由具體到抽象，由淺入深，由簡到繁，由低級向高級的順序，循序漸進(jìn)，不能“拔苗助長”，“不陵節(jié)而施”，適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)）

2.個體身心發(fā)展的階段性：個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)（教育啟示：不同階段不同質(zhì)，不能搞“一刀切”，量力而行）

3.個體身心發(fā)展的不平衡性：同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段是不均衡的、不同方面所達(dá)到的某種發(fā)展水平或成熟的時期是不同的（教育啟示：不同時期不同速，抓關(guān)鍵期）

4.個體身心發(fā)展的互補(bǔ)性：機(jī)體之間的互補(bǔ)、心理機(jī)能與生理機(jī)能之間的互補(bǔ)（教育啟示：揚(yáng)長避短，注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展）

5.個體身心發(fā)展的個別差異性：個體與個體之間進(jìn)行比較（教育啟示：因材施教）

◆考點(diǎn)

3：心理發(fā)展的基本特征2014簡答題

1.連續(xù)性與階段性

2.定向性與順序性

3.不平衡性

4.差異性

◆考點(diǎn)4：影響人發(fā)展因素的理論★

1.內(nèi)發(fā)論——內(nèi)在需要（遺傳決定論）

代表人物：孟子（“人之初，性本善”）、弗洛伊德（性本能是人發(fā)展根本動因）、威爾遜（基因復(fù)制）、格塞爾（成熟勢力說）、霍爾（“一兩的遺傳勝過一噸的教育”）、高爾登（“優(yōu)生學(xué)”）。

觀點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)遺傳在人的發(fā)展中的決定作用。人的身心發(fā)展的力量主要源于人自身的內(nèi)在需要；

身心發(fā)展順序也是由身心成熟機(jī)制決定的；

2.外鑠論——外在力量（環(huán)境決定論）

代表人物：荀子（“人之初，性本惡”）、洛克（“白板說”）、華生（“給我一打健康的嬰兒，不管他們祖先狀況如何，我可以任意把他們培養(yǎng)成從領(lǐng)袖到小偷等各種類型的人”）、斯金納。（荀找洛華生）

觀點(diǎn)：人的發(fā)展依靠外在力量，環(huán)境的刺激和要求、他人的影響、學(xué)校的教育促進(jìn)人的發(fā)展，學(xué)習(xí)是成長的主要途徑。

3.多因素相互作用論：人的發(fā)展是個體的內(nèi)在因素與外部環(huán)境相互作用的結(jié)果

◆考點(diǎn)

5：影響人的身心發(fā)展的因素★

內(nèi)部因素

①遺傳——可能性（物質(zhì)基礎(chǔ)）

遺傳的意義——遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的物質(zhì)前提，為個體的身心發(fā)展提供了可能性。

遺傳素質(zhì)的差異對人的身心發(fā)展有一定的影響作用。

遺傳素質(zhì)的發(fā)展過程制約著年輕一代身心發(fā)展的年齡特征。

遺傳素質(zhì)不能預(yù)定或決定人的發(fā)展，遺傳在人的發(fā)展中的作用是不能夸大的。

遺傳素質(zhì)具有可塑性。

②個體主觀能動性——決定性因素—是人身心發(fā)展的動力——通過人的活動表現(xiàn)出來

外部因素

③環(huán)境——現(xiàn)實(shí)性環(huán)境為個體的發(fā)展提供了多種可能，是遺傳提供的發(fā)展可能變成現(xiàn)實(shí)。

環(huán)境是推動人身心發(fā)展的動力

環(huán)境不決定人的發(fā)展

個體受環(huán)境的影響不是消極被動的，而是積極能動的實(shí)踐過程。

④學(xué)校教育——主導(dǎo)作用★

1.學(xué)校教育——主導(dǎo)作用（為什么）

（1）學(xué)校教育是有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)人的活動，它規(guī)定著人的發(fā)展方向。【概念】

（2）學(xué)校教育是通過受過專門訓(xùn)練的教師來進(jìn)行的，相對而言效果較好。

（3）學(xué)校教育能有效地控制、影響學(xué)生發(fā)展的各種因素。

（4）學(xué)校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻。

2.學(xué)校教育對個體發(fā)展的特殊功能（學(xué)校教育起主導(dǎo)作用的表現(xiàn)）：

（1）學(xué)校教育按社會對個體的基本要求對個體發(fā)展方向做出社會性規(guī)范。

（2）學(xué)校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能。

（3）學(xué)校教育，尤其是基礎(chǔ)教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值。

（4）學(xué)校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。

專題五

教育制度

◆考點(diǎn)

1：教育制度的概念★

1.廣義：指國民教育制度

2.狹義：學(xué)校教育制度，簡稱學(xué)制，是一個國家各級各類學(xué)校的總體系，具體規(guī)定各級各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、目的、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間相互銜接關(guān)系。

它處于國民教育的核心和主體地位。

◆考點(diǎn)

2：學(xué)制在形式上的發(fā)展

1.前制度化教育——實(shí)體化教育

2.制度化教育——正規(guī)教育

中國近代制度化教育興起的標(biāo)志是清朝末年的“廢科舉、興學(xué)堂”。1905年

3.非制度化教育——理念“教育不應(yīng)再限于學(xué)校的圍墻之內(nèi)”

◆考點(diǎn)

3：教育制度的影響因素（建立學(xué)制的依據(jù)）★

1.生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r

2.社會政治經(jīng)濟(jì)制度

3.青少年兒童身心發(fā)展規(guī)律

4.本國學(xué)制的歷史發(fā)展和外國學(xué)制的影響

◆考點(diǎn)

4：西方發(fā)達(dá)國家現(xiàn)代學(xué)制發(fā)展歷程

現(xiàn)代學(xué)制最早出現(xiàn)在歐洲

1.雙軌制——英國；2.單軌制——美國；3.分支制——前蘇聯(lián)

發(fā)展趨勢：雙軌學(xué)制在向分支性學(xué)制和單軌學(xué)制方向發(fā)展。

◆考點(diǎn)5：我國現(xiàn)代學(xué)制的沿革

學(xué)制名稱

頒布時間

特點(diǎn)

地位

壬寅學(xué)制

1902

只頒布沒有實(shí)施

首次頒布

癸卯學(xué)制

1904

規(guī)定男女不許同校

首次實(shí)施

壬子癸丑學(xué)制

1912-1913

第一次規(guī)定男女同校

第一個具有資本主義性質(zhì)的學(xué)制

壬戌學(xué)制

1922

以美國學(xué)制為藍(lán)本“新學(xué)制”“六三三學(xué)制”

沿用至解放初期（時間最長）

※巧記：人頒布，鬼執(zhí)行，長期戌美國

◆考點(diǎn)6：我國現(xiàn)代學(xué)制的確立和發(fā)展★我國當(dāng)前學(xué)制改革的主要內(nèi)容

1.從形態(tài)上看，我國現(xiàn)行學(xué)制是從單軌制發(fā)展而來的分支型學(xué)制。

2.《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》—21世紀(jì)以來我國第一個教育規(guī)劃綱要，是知道教育改革和發(fā)展的綱領(lǐng)性文件

工作方針：優(yōu)先發(fā)展（戰(zhàn)略地位）、育人為本（根本要求）、改革創(chuàng)新（強(qiáng)大動力）、促進(jìn)公平（基本教育政策）、提高質(zhì)量（核心任務(wù)）。

戰(zhàn)略目標(biāo)：“兩基本,一進(jìn)入”——基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國行列。

◆考點(diǎn)7：教育制度發(fā)展的主要趨勢不是重點(diǎn)同P3

1.義務(wù)教育的范圍逐漸擴(kuò)展，年限不斷延長。

加強(qiáng)學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接。

延長義務(wù)教育年限。

2.普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展。

3.高等教育大眾化，普及化。

4.終身教育體系的構(gòu)建。

◆考點(diǎn)

8：義務(wù)教育制度

1.概念：義務(wù)教育是依據(jù)法律規(guī)定，適齡兒童和少年必須接受的，國家、社會、學(xué)校、家庭必須予以保證的國民教育。

目前我國義務(wù)教育包括小學(xué)和初中階段?；A(chǔ)教育包括幼兒園、小學(xué)、初中和高中階段。

2.特點(diǎn)：強(qiáng)制性（義務(wù)性）、普及性（統(tǒng)一性）、免費(fèi)性(公益性)。

3.產(chǎn)生：始于近代，發(fā)源于德國。

4.我國的發(fā)展：義務(wù)教育法（九年制義務(wù)教育），1986年頒布，2006年修訂，實(shí)施義務(wù)教育，不收學(xué)費(fèi)、雜費(fèi)，義務(wù)教育實(shí)行國務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)，省、自治區(qū)、直轄市人民政府統(tǒng)籌規(guī)劃實(shí)施，縣級人民政府為主管理的體制。

5.德國于1763年做出了普及義務(wù)教育的規(guī)定，是世界上最早的普及義務(wù)教育的國家。（資本主義社會）

學(xué)制年限：多種形式并存——“六三制”、“五四制”和“九年一貫制”

專題六

教育目的◆考點(diǎn)

1：教育目的的概念：教育目的是教育的核心問題，是國家對培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著人才的質(zhì)量和規(guī)格，對教育工作具有全程性的指導(dǎo)作用。教育目的是整個教育工作的方向，是一切教育工作的出發(fā)點(diǎn)。教育目的的實(shí)現(xiàn)也是教育活動的歸宿。

廣義：指人們對受教育者的期望，即人們希望受教育者通過教育在身心諸方面發(fā)生什么樣的變化，或者產(chǎn)生怎樣的結(jié)果。

狹義：指各級各類學(xué)校在國家對受教育者培養(yǎng)的總要求指導(dǎo)下，對人才培養(yǎng)的質(zhì)量和規(guī)格上的具體要求。

教育目的作用：導(dǎo)向作用、激勵作用、評價作用。

◆考點(diǎn)

2：教育目的的層次結(jié)構(gòu)

國家的教育目的>學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)>教師的教學(xué)目標(biāo)

教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系：

（1）

培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化。基礎(chǔ)教育的培養(yǎng)目標(biāo)主要是為人的成長發(fā)展奠定德智體等各方面的基礎(chǔ)；高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)則是培養(yǎng)各種專門人才。

（2）

教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)之間是普遍與特殊的關(guān)系。也可以說是一般與個別的關(guān)系，或整體與局部的關(guān)系。

教師的教學(xué)目標(biāo)居第三個層次，教學(xué)目標(biāo)與教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)之間是具體與抽象的關(guān)系。

◆考點(diǎn)

3：教育目的的有關(guān)理論★

1.社會本位論

代表人物：赫爾巴特、柏拉圖、孔德、涂爾干

觀點(diǎn)：社會價值；培養(yǎng)合格公民和社會成員

※巧記：

有位公民撥（柏拉圖）打恐（孔德）嚇（赫爾巴特）電話，涂（涂爾干）害社會

2.個人本位論

代表人物：盧梭、羅杰斯、福祿貝爾、裴斯泰洛齊等

觀點(diǎn)：個人價值；培養(yǎng)“自然人”。

※巧記：

有一個人，一路（福祿貝爾）啰（羅杰斯）嗦（盧梭），自然無人陪（裴斯泰洛齊）

生活本位論——斯賓塞；教育準(zhǔn)備生活，教育適應(yīng)生活。

3.能力本位論（能力培養(yǎng)）

4.知識本位論（傳授）

5.宗教本位論

6.教育無目的論（杜威——“教育的過程，在它自身以外沒有目的，它就是它自己的目的”）

7.社會需要與人的自身發(fā)展的辯證統(tǒng)一論

◆考點(diǎn)

4：確立我國教育目的的依據(jù)

1.社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化因素

2.受教育者的身心發(fā)展特點(diǎn)

3.制定者的教育理想和價值觀

4.我國確立教育目的的理論依據(jù)是馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說

內(nèi)容：

（1）人的全面發(fā)展。全面發(fā)展的人是指精神和身體、個體性和社會性得到普遍、充分而自由發(fā)展的人；

（2）教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法。

我國當(dāng)前的教育目的：

199.6頒布《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》提出教育要“以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人?！?/p>

教育方針/目的：教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動和社會實(shí)踐相結(jié)合培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。

◆考點(diǎn)

5：全面發(fā)展教育的構(gòu)成1.德育★——靈魂與統(tǒng)帥作用

2.智育——前提和支持作用

3.體育——物質(zhì)基礎(chǔ)

4.美育——動力作用

5.勞動技術(shù)教育——綜合德育、智育、體育和美育的作用

◆考點(diǎn)

6：素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵

1.以提高國民素質(zhì)為根本宗旨

2.是面向全體學(xué)生的教育

3.是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育

4.是促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的教育

5.是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育

◆考點(diǎn)

7：素質(zhì)教育的基本特點(diǎn)

1.全體性2.全面性3.發(fā)展性4.主體性5.開放性

專題七

教育科學(xué)研究方法

◆考點(diǎn)

1：教育科學(xué)研究的含義

教育科學(xué)研究就是以教育現(xiàn)象或問題為對象，運(yùn)用各種科學(xué)方法，遵循科學(xué)的認(rèn)識過程，根據(jù)對收集到的事實(shí)材料的分析，對假設(shè)或理論進(jìn)行檢驗(yàn)，以揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)及其客觀規(guī)律的活動。

教育科學(xué)研究是教育科學(xué)自身發(fā)展的基本途徑。

◆考點(diǎn)

2：教育科學(xué)研究的基本方法★

（一）觀察法★

觀察法是進(jìn)行教育科學(xué)研究中廣泛使用的、最基本的研究方法。

分類：了解

（1）自然情境下的觀察和實(shí)驗(yàn)室中的觀察；（根據(jù)環(huán)境條件是否進(jìn)行控制和改變）（2）直接觀察和間接觀察；（是否借助儀器設(shè)備）（3）參與性觀察和非參與性觀察；（是否直接參與）

（4）結(jié)構(gòu)式觀察和非結(jié)構(gòu)式觀察（根據(jù)實(shí)施的方法）

（二）調(diào)查法★——問卷、訪談、作品分析、測量

分類：

（1）按調(diào)查對象的選擇范圍，可以分為普遍調(diào)查、抽樣調(diào)查和個案調(diào)查；

（2）依據(jù)調(diào)查內(nèi)容，可以分為現(xiàn)狀調(diào)查、相關(guān)調(diào)查、發(fā)展調(diào)查和預(yù)測調(diào)查；

（3）依據(jù)調(diào)查的方法和手段，可以將調(diào)查分為問卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查、測量調(diào)查和調(diào)查表法

（三）歷史法

歷史法是通過搜集某種教育現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展和演變的歷史事實(shí)，加以系統(tǒng)客觀的分析研究，從而揭示其發(fā)展規(guī)律的一種研究方法。

步驟：收集資料、史料的鑒別和史料的分析。

（四）實(shí)驗(yàn)法

分類：

（1）根據(jù)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的場所，可分為實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)和自然實(shí)驗(yàn)

（2）根據(jù)實(shí)驗(yàn)的目的可以分為確認(rèn)性實(shí)驗(yàn)、探索性實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)

（3）根據(jù)同一實(shí)驗(yàn)中自變量因素的多少，可分為單因素實(shí)驗(yàn)和多因素實(shí)驗(yàn)

（4）根據(jù)實(shí)驗(yàn)控制的程度，可分為前實(shí)驗(yàn)，準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)和真實(shí)驗(yàn)。（+）

（五）行動研究法（教師+研究者）★

亦稱“教師行動研究”，是指教師在現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)情境中自主進(jìn)行反思性探索，并以解決工作情境中特定的實(shí)際問題為主要目的，強(qiáng)調(diào)研究與活動一體化，使教師從工作過程中學(xué)習(xí)、思考、嘗試和解決問題。

第二章中學(xué)課程

專題八

中學(xué)課程

◆考點(diǎn)

1：課程的概念

廣義的課程：各級各類學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的教學(xué)科目及其進(jìn)程的總和。

狹義的課程：特指某一門學(xué)科。

把課程用于教育科學(xué)的專門術(shù)語，始于英國教育家斯賓塞（《什么知識最有價值》）。

我國“課程”一詞最早出現(xiàn)在唐朝，朱熹“寬著期限，緊著課程”。

◆考點(diǎn)

2：課程的分類★

分類標(biāo)準(zhǔn)

課程

課程特點(diǎn)

內(nèi)容屬性

學(xué)科課程（分科課程）

（赫爾巴特、斯賓塞、夸美紐斯）

一種單學(xué)科的課程組織模式，強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科門類之間的相對獨(dú)立性，強(qiáng)調(diào)一門學(xué)科的邏輯體系的完整性。

經(jīng)驗(yàn)課程（活動課程）

（杜威）

又稱生活課程，打破學(xué)科邏輯組織的界限，從兒童的興趣和需要出發(fā)，以活動為中心組織的課程。

組織方式

分科課程（學(xué)科課程）

單科形式

綜合課程

(懷特海)

打破傳統(tǒng)的學(xué)科課程的知識領(lǐng)域，組合兩門以上學(xué)科領(lǐng)域構(gòu)成的一門學(xué)科。學(xué)科整合，它強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性、統(tǒng)一性和內(nèi)在聯(lián)系。

課程任務(wù)

基礎(chǔ)型課程

培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)能力

拓展型課程

拓展學(xué)生的知識和能力

研究型課程

培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度和能力

實(shí)施要求

必修課程

培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的共性。

選修課程

滿足學(xué)生的興趣愛好，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個性。

設(shè)計開發(fā)主體

國家課程

體現(xiàn)國家的教育意志，確保所有國民的共同基本素質(zhì)。

地方課程

滿足地方社會發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。

校本課程

學(xué)校教師主導(dǎo)開發(fā)，家長、學(xué)生、社會參與。

呈現(xiàn)方式

顯性課程

以直接的、明顯的方式呈現(xiàn)的課程

隱性課程

亦稱潛在課程、自發(fā)課程，是學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。

◆考點(diǎn)

3：課程理論流派

課程理論

代表人物

基本觀點(diǎn)

學(xué)科中心課程論

夸美紐斯、赫爾巴特、斯賓塞

主張教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以學(xué)科為中心，與不同學(xué)科對應(yīng)設(shè)置課程，通過分科教學(xué)，使學(xué)生掌握各科教學(xué)的基本知識、技能、思想方法，從而形成學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。

活動中心課程論

（經(jīng)驗(yàn)課程）

杜威、克伯屈

第一，學(xué)習(xí)就是經(jīng)驗(yàn)的改造或改組；第二，教學(xué)必須從學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)驗(yàn)開始；第三，強(qiáng)調(diào)在活動中學(xué)習(xí)，而教師從中發(fā)揮協(xié)助作用。

社會中心課程論

（大致了解）

布拉梅爾德、金蒂斯、布厄迪

認(rèn)為教育學(xué)校應(yīng)該致力于社會的改造而不是個人的發(fā)展。社會中心課程理論強(qiáng)調(diào)課程建設(shè)要關(guān)注社會焦點(diǎn)問題。

◆考點(diǎn)

4：制約課程開發(fā)的因素

制約課程的三大因素：

1.學(xué)生的年齡特征、知識、能力基礎(chǔ)及其可接受性

2.社會政治經(jīng)濟(jì)制度和文化發(fā)展水平對課程開發(fā)的影響

3.學(xué)科特征和性質(zhì)影響課程的編制

◆考點(diǎn)

5：課程目標(biāo)的內(nèi)涵

廣義上的課程目標(biāo)：是指導(dǎo)整個課程編制過程的最關(guān)鍵的準(zhǔn)則，是指特定階段的學(xué)校課程所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。即教育意圖=教育方針+教育目的+培養(yǎng)目標(biāo)+課程教學(xué)目的+教學(xué)目標(biāo)。

狹義上的課程目標(biāo)：主要指教育目標(biāo)=教育目的+培養(yǎng)目標(biāo)+課程教學(xué)目的+教學(xué)目標(biāo)。

課程目標(biāo)的特征：整體性、階段性、持續(xù)性、層次性、遞進(jìn)性、時間性。

課程內(nèi)容的組織形式：（+）

①直線式與螺旋式：直線式是指把課程內(nèi)容組織成一條在邏輯上前后有聯(lián)系的直線，前后內(nèi)容基本不重復(fù)。

螺旋式是按照學(xué)習(xí)的鞏固性原理，在相鄰兩個以上的主題單元年級階段里安排內(nèi)容相同，而廣度，深度不同的內(nèi)容，使學(xué)生逐步掌握某門課程和課程的某個方面。

②縱向組織與橫向組織：縱向組織是將各種課程要素按照某些準(zhǔn)則按縱向發(fā)展序列組織起來。

橫向組織是將各種課程要素按橫向關(guān)系組織起來。

③邏輯順序與心理順序

◆考點(diǎn)

6：課程設(shè)計：是一個有目的、有計劃、有組織地產(chǎn)生課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)以及教材等系統(tǒng)化的活動。

◆考點(diǎn)

7：課程設(shè)計的泰勒目標(biāo)模式★

泰勒，美國著名的課程理論家，被譽(yù)為教育史上的“課程理論之父”。

泰勒原理1.確定教育目標(biāo)（最關(guān)鍵的一步）2.選擇教育經(jīng)驗(yàn)3.組織教育經(jīng)驗(yàn)4.評價教育計劃

補(bǔ)充：過程模式（關(guān)注過程），斯騰豪斯對“泰勒模式”批評的基礎(chǔ)上提出的。

情境模式（關(guān)注目標(biāo)，又關(guān)注過程。）

◆考點(diǎn)

8：課程內(nèi)容★

（一）課程計劃——指向?qū)W校

內(nèi)涵：是國家教育行政主管部門依據(jù)教育目的和各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)制定的有關(guān)學(xué)校教學(xué)教育工作的指導(dǎo)性文件。

作用：學(xué)校一切教育教學(xué)活動的開展都是以課程計劃作為依據(jù)開展。

制定依據(jù)：教育目的和各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)

課程計劃的組成：課程設(shè)置（首要問題）、學(xué)科順序、課時分配及學(xué)年編制和學(xué)周安排

（二）課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）——指向?qū)W科

內(nèi)涵：課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計劃的具體化，是課程計劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。國家對課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求是各門學(xué)科的綱領(lǐng)性文件。

作用：課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評價和考試命題的依據(jù)?！?/p>

課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)：前言、課程目標(biāo)（核心部分）、課程內(nèi)容及實(shí)施建議。

（三）教材——指向教師

教科書和講義是教材的主體部分。課文是教科書的主體部分。

教材的編寫的兩種模式：

（1）

直線式教科書結(jié)構(gòu)：均不重復(fù)的編排形式。

（2）

螺旋式教科書結(jié)構(gòu)：重復(fù)出現(xiàn)

三者關(guān)系：課程計劃是制定課程標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)；課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評價和考試命題的依據(jù)。

◆考點(diǎn)

9：教材編寫的原則

1.按照不同學(xué)科的特點(diǎn)，在內(nèi)容上體現(xiàn)科學(xué)性與思想性。

2.強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的基礎(chǔ)性。

3.在保證科學(xué)性的前提下，教材還要考慮到我國社會發(fā)展現(xiàn)實(shí)水平和教育現(xiàn)狀，必須注意到基本教材對大多數(shù)學(xué)生和大多數(shù)學(xué)校的適用性。

4.合理體現(xiàn)各科知識的邏輯順序與受教育者學(xué)習(xí)的心理順序。

5.教科書的編排形式要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

6.教科書的編排要兼顧同一年級各門學(xué)科內(nèi)容之間的關(guān)系和同一學(xué)科各年級教材之間的銜接。

◆考點(diǎn)10：課程評價

1.目標(biāo)評價模式——泰勒【以目標(biāo)為中心】

以目標(biāo)為中心而展開的，是在泰勒的“評價原理”和“課程原理”的基礎(chǔ)上形成的。它只關(guān)注預(yù)期的目標(biāo)，忽視了其他因素。

2.目的游離評價模式——斯克里文（美）

（1）主張把評價的重點(diǎn)從“課程計劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計劃實(shí)際的結(jié)果”上來。

（2）主張?jiān)u價除了要關(guān)注預(yù)期的結(jié)果之外，還應(yīng)關(guān)注非預(yù)期的結(jié)果。

（3）評價的指向不應(yīng)該只是課程計劃滿足目標(biāo)的程度，而且更應(yīng)該考慮課程計劃滿足實(shí)際需要的程度。

3.CIPP評價模式

4.CES評價模式

◆考點(diǎn)

11：基礎(chǔ)教育課程改革

教育改革的核心是課程改革。

1.基本理念：三維目標(biāo)觀、綜合課程觀、內(nèi)容聯(lián)系觀、學(xué)習(xí)方式觀、發(fā)展評價觀、校本發(fā)展觀。

2.核心理念：教育以人為本，即：“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。

新課程結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容:★

1.整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程

小學(xué)階段：以綜合課程為主

初中階段：設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程

高中：以分科課程為主

2.從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動并作為必修課程。

3.農(nóng)村中學(xué)課程要為當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。

義務(wù)教育階段課程的性質(zhì)：

普及型：面向每個學(xué)生；絕大多數(shù)學(xué)生能達(dá)到

基礎(chǔ)性：課程內(nèi)容和要求應(yīng)該是基礎(chǔ)性的發(fā)展性：課程應(yīng)著眼學(xué)生的終身學(xué)習(xí)，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的不同需要

綜合實(shí)踐活動課的內(nèi)容：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社會服務(wù)與社會實(shí)踐、勞動與技術(shù)教育

新課程結(jié)構(gòu)具有均衡性、綜合性、選擇性三個基本特征。

4.新課程改革的評價理念

①改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。

②建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的體系；

③建立促進(jìn)教師不斷提高的評價體系。

5.新課程評價的轉(zhuǎn)變：功能由側(cè)重甄別和選拔轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展；評價對象從過分關(guān)注對結(jié)果的評價逐步轉(zhuǎn)向關(guān)注對過程的評價；評價主體多元化；評價結(jié)果關(guān)注結(jié)果準(zhǔn)確，公正，更要強(qiáng)調(diào)結(jié)果反饋以及被評價者對評價結(jié)果的認(rèn)同；評價內(nèi)容全面；評價方式多樣，質(zhì)性評價與量化評價結(jié)合。；評價者與評價對象的關(guān)系，平等，理解，互動。

新課程背景下的教育觀

1.學(xué)生觀

1）學(xué)生是發(fā)展的人

2）學(xué)生是獨(dú)特的人

3）學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人

2.學(xué)習(xí)方式

1）自主學(xué)習(xí)2）合作學(xué)習(xí)3）探究學(xué)習(xí)

3.教師觀

1）從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。

2）從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者。

3）從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的開發(fā)者和建設(shè)者。

4）從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是社區(qū)型的開放教師。

4.教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變

1）在對待師生關(guān)系上新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞

2）在對待教學(xué)關(guān)系上新課程強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)

3）在對待自我上新課程調(diào)反思

4）在對待與其他教育者的關(guān)系上新課程強(qiáng)調(diào)合作

5.教師教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變

1）教學(xué)從“教育者為中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)者為中心”

2）教學(xué)從“教會學(xué)生知識”轉(zhuǎn)向“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”

3）教學(xué)從“重結(jié)論輕過程”轉(zhuǎn)向“重結(jié)論的同時更重過程”

4）教學(xué)從“關(guān)注學(xué)科”轉(zhuǎn)向“關(guān)注人”

新課程改革的具體目標(biāo)：★

1.實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變（核心目標(biāo)）

2.體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性、選擇性

3.密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系

4.改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

5.建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度

6.實(shí)行三級課程管理制度（國家、地方、學(xué)校）

第三章中學(xué)教學(xué)2016很可能考察2015是考德育

專題九

教學(xué)概述

◆考點(diǎn)

1：教學(xué)的內(nèi)涵

1.教學(xué)的含義

教學(xué)是指在教育目的規(guī)范下的、教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動。

地位：教學(xué)是學(xué)校教育的中心工作。

特點(diǎn)：①教學(xué)以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的；②教學(xué)由教師的教和學(xué)生的學(xué)兩方面活動組成；③教學(xué)具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一。

2.教學(xué)與教育的關(guān)系——部分與整體

教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教育的基本途徑。學(xué)校教育工作必須堅(jiān)持教學(xué)為主，教學(xué)也是實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。

3.教學(xué)與智育的關(guān)系

智育不僅可通過教學(xué)實(shí)現(xiàn)；教學(xué)是智育的途徑之一。

◆考點(diǎn)

2：教學(xué)任務(wù)——形式教育與實(shí)質(zhì)教育

1.形式教育（17世紀(jì)）——代表人物：洛克、裴斯泰洛齊

主張：發(fā)展學(xué)生的智力（重能力輕知識）；理論基礎(chǔ)：官能心理學(xué)

2.實(shí)質(zhì)教育（18世紀(jì)末和19世紀(jì)初）——代表人物：赫爾巴特、斯賓塞

主張：傳授對生活有用的知識（重知識輕能力）；理論基礎(chǔ)：聯(lián)想主義心理學(xué)

◆考點(diǎn)

3：我國現(xiàn)階段的教學(xué)任務(wù)——傳授系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能（首要任務(wù)）。（其他略）

發(fā)展學(xué)生的智力、體力和創(chuàng)造才能。

培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ)。

關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展。

◆考點(diǎn)

4：教學(xué)的作用和意義——教學(xué)是傳授系統(tǒng)知識、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最有效的形式。

教學(xué)是對學(xué)生進(jìn)行全面發(fā)展的素質(zhì)教育，把學(xué)生培養(yǎng)成為合格人才的基本途徑。

教學(xué)是學(xué)校工作的中心環(huán)節(jié)，學(xué)校工作必須堅(jiān)持以教學(xué)為主。

專題十教學(xué)過程

◆考點(diǎn)

5：教學(xué)過程的概念——教學(xué)過程是一種認(rèn)知過程

有關(guān)教學(xué)過程的理論

中國

1.孔子：學(xué)思行相結(jié)合，“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”

2.荀子：聞、見、知、行。

3.禮《禮記.中庸》：博學(xué)之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之。

4.朱熹——朱子讀書法——循序漸進(jìn)、熟讀精思、虛心涵泳、切己體察、著緊用力、居敬持志。

西方

1.夸美紐斯：感知、記憶、理解、判斷

2.赫爾巴特：明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法。后發(fā)展成五階段：分析、綜合、系統(tǒng)、方法（席勒）預(yù)備、聯(lián)合、總括、應(yīng)用（萊茵）。

3.杜威：困難、問題、假設(shè)、驗(yàn)證、結(jié)論。

◆考點(diǎn)

6：教學(xué)過程的本質(zhì)——認(rèn)識過程

教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程，表現(xiàn)在：

1.認(rèn)識的間接性

2.認(rèn)識的交往性

3認(rèn)識的教育性

4.認(rèn)識的引導(dǎo)性5.認(rèn)識的簡捷性

◆考點(diǎn)

7：教學(xué)過程的基本規(guī)律★

1.間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的規(guī)律；

1）學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主

2）學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)要以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)

2.掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律；

1）掌握知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ)

2）智力發(fā)展是掌握知識的重要條件

3）掌握知識與發(fā)展能力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機(jī)制

知識不等于能力，學(xué)生掌握知識的多少并不完全表明智力的高低，而發(fā)展學(xué)生的智力也不是一個自發(fā)的過程，知識與智力的相互轉(zhuǎn)化，一般來說應(yīng)注意以下條件：

第一，傳授給學(xué)生的知識應(yīng)該是科學(xué)的規(guī)律性的知識。

第二，必須科學(xué)地組織教學(xué)過程。

第三，重視教學(xué)中學(xué)生的操作與活動，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識與能力，提供學(xué)生積極參與實(shí)踐的時間和空間。

第四，培養(yǎng)學(xué)生良好的個性品質(zhì)，重視學(xué)生的個別差異。

3.教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體相統(tǒng)一的規(guī)律；

1）教師在教學(xué)過程中處于組織者的地位，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

2）學(xué)生在教學(xué)過程中處于學(xué)習(xí)能動的作用，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動性

3）建立合作、友愛、民主平等的師生交往關(guān)系

4.傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律（教學(xué)的教育性規(guī)律）

1）知識是思想品德形成的基礎(chǔ)

2）學(xué)生思想品德的提高又為他們積極地學(xué)習(xí)知識奠定了基礎(chǔ)

3）傳授知識和思想品德教育有機(jī)結(jié)合。在教學(xué)中防止兩種傾向：一種傾向是單純傳授知識、忽視思想教育，一種傾向是脫離知識進(jìn)行思想品德教育

◆考點(diǎn)8：教學(xué)過程的基本階段

1.激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)；2.領(lǐng)會知識（中心環(huán)節(jié)）；3.鞏固知識；4.運(yùn)用知識；5.檢查知識。

◆考點(diǎn)

9：教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)★

（一）備課——教好課的前提

1.備課的要求

①做好三方面的工作：鉆研教材；了解學(xué)生；設(shè)計教法

②寫好三個計劃：學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計劃；課題計劃；課時計劃

（二）上課————教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)

教師要上好一節(jié)課的基本標(biāo)準(zhǔn)：目的明確；內(nèi)容正確；方法得當(dāng)；結(jié)構(gòu)合理；語言藝術(shù)；板書有序；態(tài)度從容；充分發(fā)揮學(xué)生的主體性（最根本的要求）

（三）課外作業(yè)的布置與批改

1.布置課外作業(yè)的要求：

①作業(yè)的內(nèi)容要符合課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書的要求。

②作業(yè)的分量要適當(dāng)，難度要適度。

③布置作業(yè)要向?qū)W生提出明確的要求，并規(guī)定完成的時間。

④教師應(yīng)經(jīng)常檢查和批改學(xué)生的作業(yè)。

（四）課外輔導(dǎo)——個別輔導(dǎo)、小組輔導(dǎo)和集體輔導(dǎo)

課外輔導(dǎo)的要求：

①從輔導(dǎo)對象實(shí)際出發(fā)，確定輔導(dǎo)內(nèi)容和措施

②輔導(dǎo)只是對課堂教學(xué)的補(bǔ)充。不能將主要精力放在輔導(dǎo)上。

③輔導(dǎo)目的明確，采用啟發(fā)式，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。

④教師要注意態(tài)度，師生平等相處，共同討論，鼓勵學(xué)生主動提出問題。

⑤加強(qiáng)思想教育和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，提高輔導(dǎo)效果

（五）學(xué)業(yè)成績的檢查與評價

方法：測驗(yàn)法、觀察法、調(diào)查法、自我評價法。

質(zhì)量指標(biāo)：信度、效度、難度和區(qū)分度

學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價的要求：①客觀公正，必須嚴(yán)格遵循評定標(biāo)準(zhǔn)。

②方向明確，要向?qū)W生指出學(xué)習(xí)上的優(yōu)缺點(diǎn)和努力方向，這是評定學(xué)生學(xué)業(yè)成績的主要目的。

③鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，在評定中不僅要看答案，而且要看思路，要重視學(xué)生思維的創(chuàng)造性。

◆考點(diǎn)

9：教學(xué)原則★

1.啟發(fā)性原則-——教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體相統(tǒng)一

在教學(xué)中，教師要善于啟發(fā)誘導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主動性，引導(dǎo)學(xué)生掌握系統(tǒng)知識，提高學(xué)生分析問題解決問題的能力。

要求：①調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

②啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力。

③讓學(xué)生動手，培養(yǎng)獨(dú)立解決問題的能力。

④發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主

2.理論聯(lián)系實(shí)際原則（鄉(xiāng)土教材）——間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一

在教學(xué)過程中，教師既要注重理論知識的傳授。保證學(xué)生掌握系統(tǒng)知識，又要密切聯(lián)系生活實(shí)際，保證學(xué)生理解和運(yùn)用知識，提高學(xué)生運(yùn)用知識分析和解決問題的能力。

要求：①書本知識的教學(xué)要注重聯(lián)系實(shí)際。②重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識的能力。

③正確處理知識教學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系。④補(bǔ)充必要的鄉(xiāng)土教材。

3.科學(xué)性與教育性相結(jié)合的原則——傳授知識與思想教育相統(tǒng)一

在教學(xué)過程中要以馬克思主義為指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握可靠知識，又要結(jié)合知識對學(xué)生進(jìn)行思想教育。

要求：①要確保教學(xué)的科學(xué)性；

②要深入挖掘教材和教學(xué)情境中蘊(yùn)含的教育性因素，自覺的對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。

③要把這些教育性因素貫穿于教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)。

④要不斷提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)和思想品德素質(zhì)。

4.循序漸進(jìn)原則——順序性

教師在教學(xué)中，按照一定的邏輯體系和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展順序，持續(xù)連續(xù)系統(tǒng)地進(jìn)行，使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握系統(tǒng)的知識，技能，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維能力。

要求：①按教材的系統(tǒng)性進(jìn)行教學(xué)。

②注意主要矛盾，解決好重點(diǎn)與難點(diǎn)的教學(xué)；

③由淺入深，由易到難，由繁到簡。

5.量力性原則（可接受性原則）——階段性

教學(xué)活動要適合學(xué)生的發(fā)展水平。

要求：①重視學(xué)生的年齡特征；②了解學(xué)生發(fā)展的具體特點(diǎn)。③恰當(dāng)?shù)匕盐战虒W(xué)難度

6.因材施教原則——個別差異性

教師在教學(xué)中要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)。根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)和年齡特征，有針對性地進(jìn)行教學(xué)時，每位學(xué)生都能獲得發(fā)展。

要求：①要堅(jiān)持課程計劃和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一。

②了解學(xué)生，從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)；

③教師要善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的興趣愛好，并創(chuàng)造條件，盡可能使每個學(xué)生的不同特長都得以發(fā)揮。

7．直觀性原則（實(shí)物直觀、模象直觀和言語直觀）

教師在教學(xué)過程中，用直觀性形象的方法，引導(dǎo)學(xué)生形成清晰的表象，并在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上對材料進(jìn)行綜合分析，發(fā)展學(xué)生的理性思維

要求：①正確選擇直觀教具和教學(xué)手段。

②直觀教具的演示要與語言講解相結(jié)合。

③要重視語言直觀

8.鞏固性原則

教師在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固的掌握知識和基本技能，長久的保持在記憶中，在需要的時候能夠準(zhǔn)確無誤的呈現(xiàn)出來。

要求：①在理解的基礎(chǔ)上鞏固；②重視組織各種復(fù)習(xí)；③在擴(kuò)充改組和運(yùn)用知識中積極鞏固。

著作

教育思想

《學(xué)記》

“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)?！?/p>

啟發(fā)性原則

“君子之教，喻也?！?/p>

“學(xué)不躐等?！?/p>

循序漸進(jìn)原則

“雜施而不孫，則壞亂而不修?！?/p>

“不陵節(jié)而施之謂孫”

《論語》

“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅而不以三隅反，則不復(fù)也。”

啟發(fā)性原則

◆考點(diǎn)

10：教學(xué)方法★

含義：教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)而采用的辦法。包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法。是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識技能，獲得身心發(fā)展的方法。

（一）國外常用的教學(xué)方法

1.探究—研討法——蘭本達(dá)（美）

2.綱要圖式教學(xué)法——沙塔洛夫

3.暗示教學(xué)法（啟發(fā)教學(xué)法）——洛扎諾夫

激發(fā)潛力，無意識

4.非指導(dǎo)教學(xué)法——羅杰斯

以學(xué)生為中心；移情性理解；尊重；真誠

5.發(fā)現(xiàn)法——布魯納

以探究為主的教學(xué)方法

（二）國內(nèi)常用的教學(xué)方法

維度

內(nèi)容

以語言傳遞為主

講授法：教師運(yùn)用口頭語言系統(tǒng)向?qū)W生傳授知識的一種方法。主要有講述，講解，講讀，講演四種方式。

優(yōu)缺點(diǎn)：能在短時間內(nèi)系統(tǒng)傳授知識。但不利于學(xué)生主動性的發(fā)揮。

要求：①講授內(nèi)容要有科學(xué)性、系統(tǒng)性，思想性。要突出重點(diǎn)，難點(diǎn)，又要系統(tǒng)，全面；既要使學(xué)生獲得可靠知識要在思想上有所提高。

②注意啟發(fā)。在講授中要善于提出問題引導(dǎo)學(xué)生分析和思考問題。使他們的認(rèn)識活動積極展開，自覺地領(lǐng)悟知識；

③講究語言藝術(shù)。講授的語言要清晰，準(zhǔn)確，簡練形象，條例清楚，通俗易懂。音量，語速要適度，語調(diào)要抑揚(yáng)頓挫；以姿勢助講話，提高語言的感染力。

④要組織學(xué)生聽講

談話法：教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題。要求學(xué)生回答，并通過回答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識的方法。

優(yōu)缺點(diǎn)：有助于激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和語言表達(dá)的能力。

要求：①要準(zhǔn)備好問題和談話計劃。②提出的問題要具體明確。

③要善于啟發(fā)誘導(dǎo)；

④要做好歸納，小結(jié)。

討論法：學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個問題進(jìn)行探討，辯論，從而獲取知識的一種方法。

優(yōu)缺點(diǎn)：有利于學(xué)生集思廣益，互相啟發(fā)，加深理解，但是運(yùn)用討論法，需要學(xué)生具備一定的基礎(chǔ)和一定的理解。

要求：①討論前做好充分準(zhǔn)備；②討論中，要對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)。③討論結(jié)束后，做好小結(jié)。

讀書指導(dǎo)法：教師通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀教科書和參考書，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的一種。

要求：①提出明確的目的，要求和思考題。②教給學(xué)生讀書的方法；

③加強(qiáng)評價和輔導(dǎo)；④適當(dāng)組織學(xué)生交流讀書心得。

以直觀感知為主

演示法：教師在課堂上通過展示各種實(shí)物、直觀教具或者進(jìn)行示范性的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過實(shí)際觀察獲得感性知識的教學(xué)方法。

要求：①要使學(xué)生明確演示的目的，要求與過程，主動，積極，自覺地投入觀察與思考。②注意持續(xù)性和引導(dǎo)性；③通過演示，使所有的學(xué)生都能清楚，準(zhǔn)確的感知演示對象，并引導(dǎo)他們在感知過程中進(jìn)行綜合分析。④盡量排除次要因素或減小次要因素的影響，使目的明確，現(xiàn)象明顯。

參觀法：教師根據(jù)教學(xué)目的和要求，組織學(xué)生對實(shí)物進(jìn)行實(shí)地觀察，研究，從而在實(shí)際中獲得新知識或鞏固，驗(yàn)證已學(xué)知識的方法。

要求：①做好參觀的準(zhǔn)備；②參觀時要及時對學(xué)生進(jìn)行具體指導(dǎo)。

③參觀后及時總結(jié)

以實(shí)際訓(xùn)練為主

練習(xí)法：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用所學(xué)知識獨(dú)立地進(jìn)行實(shí)際操作，以鞏固知識、形成技能的方法。

要求：①使學(xué)生明確練習(xí)的目的和要求，掌握練習(xí)的原理和方法；

②精選練習(xí)材料，適當(dāng)分配分量、次數(shù)和時間，練習(xí)的方式要多樣化，循序漸進(jìn)，逐步提高。

③嚴(yán)格要求

實(shí)驗(yàn)法：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，使用一定的儀器和設(shè)備，在一定條件下引起某些事物和現(xiàn)象產(chǎn)生變化，進(jìn)行觀察和分析，獲得知識和技能的方法。

要求：①明確目的，精選內(nèi)容，制定詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)計劃，提出具體的操作步驟和實(shí)驗(yàn)要求。②做好實(shí)驗(yàn)的組織和指導(dǎo)。③做好實(shí)驗(yàn)小結(jié)

實(shí)習(xí)作業(yè)法：教師依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識，從事一定的工作或操作，將書本知識運(yùn)用于實(shí)踐的教學(xué)方法。

實(shí)踐活動法：讓學(xué)生參加社會實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和多方面實(shí)踐能力的教學(xué)方法。

以情感陶冶為主

欣賞教學(xué)法：在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)客觀事物的真善美的一種教學(xué)方法。情境教學(xué)法：教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)以形象為主題的具有一定情緒色彩的生動具體場景，以引起學(xué)生一定的情感體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材。并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)。

以探究為主

發(fā)現(xiàn)法：又稱探索法，研究法，是學(xué)生借助教師提供的適宜進(jìn)行“再發(fā)現(xiàn)”的問題情境和學(xué)習(xí)內(nèi)容，積極開展獨(dú)立的探索，研究和嘗試活動，以掌握知識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的原理和結(jié)論，培養(yǎng)創(chuàng)造能力的方法。

教學(xué)方法選用的依據(jù)：教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)內(nèi)容；學(xué)生年齡特征

◆考點(diǎn)

11：教學(xué)組織形式

1.分類：個別教學(xué)制、班級授課制、分組教學(xué)制、設(shè)計教學(xué)法和道爾頓制、特朗普制、復(fù)式教學(xué)（班級授課制的特殊形式）。

2.班級授課制：課堂教學(xué)的主要形式。

將年齡和知識程度相同或相似的學(xué)生編成有固定人數(shù)的教學(xué)班由教師根據(jù)課程計劃統(tǒng)一規(guī)定的課程內(nèi)容，教學(xué)時數(shù)，教學(xué)期限，按照學(xué)校課程表進(jìn)行授課的一種教學(xué)組織形式。

特點(diǎn)：班、課、時。

產(chǎn)生發(fā)展：1632年夸美紐斯《大教學(xué)論》；我國最早采用班級授課制：1862年京師同文館（現(xiàn)北京大學(xué)）

優(yōu)越性：提高教學(xué)效率；有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；有于發(fā)揮學(xué)生集體的教育，有利于學(xué)生全面發(fā)展

缺點(diǎn)：不利于因材施教；學(xué)生的主體性和獨(dú)立性受到一定的限制；利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，實(shí)踐能力；難以照顧到學(xué)生的個別差異；教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的靈活性有限

3.復(fù)式教學(xué)：把兩個或兩個以上年級的學(xué)生編在一個班里，由一位教師分別用不同程度的教材，在同一節(jié)課里對不同年級的學(xué)生，采取直接教學(xué)和自動作業(yè)交替的辦法進(jìn)行教學(xué)的組織形式。(+)

4.分組教學(xué);按學(xué)生能力或?qū)W習(xí)成績把他們分成水平不同的組進(jìn)行教學(xué)的組織形式。(+)

新型教學(xué)組織形式：新教育；翻轉(zhuǎn)課堂；微課；微格教學(xué)；慕課；跨越式教學(xué)(+)

◆考點(diǎn)

12：教學(xué)評價

1.概念：是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，通過一定的標(biāo)準(zhǔn)和手段，對教學(xué)活動及其結(jié)果給予價值上的判斷。

教學(xué)評價的功能：診斷功能、反饋功能、導(dǎo)向功能、激勵功能、鑒定功能（+）

2.教學(xué)評價的種類

維度

具體分類

根據(jù)實(shí)施功能

診斷性評價：在學(xué)期開始或一個單元教學(xué)開始時。為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況和影響學(xué)習(xí)的因素而進(jìn)行的評價。

形成性評價：在教學(xué)過程中，改進(jìn)和完善教學(xué)活動而進(jìn)行的對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的評價。

總結(jié)性評價：也稱終結(jié)性評價，在一個大的學(xué)習(xí)階段，一個學(xué)期或一門課程結(jié)束時對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價、根據(jù)運(yùn)用的標(biāo)準(zhǔn)不同

相對性評價：又稱常模參照性評價，是運(yùn)用常模參照性測驗(yàn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行的評價。（成績在班級排名）

絕對性評價：又稱目標(biāo)參照性評價，是運(yùn)用目標(biāo)參照性測驗(yàn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行的評價。（試題）

個體內(nèi)差異評價：是對被評價者的過去和現(xiàn)在進(jìn)行比較，或?qū)⒃u價對象的不同方面進(jìn)行比較的一種評價方式。

根據(jù)評價主體

外部評價：是被評價者之外的專業(yè)人員對評價對象進(jìn)行明顯的統(tǒng)計分析和文字描述的評價。

內(nèi)部評價：自我評價，指由課程設(shè)計者或使用者自己實(shí)施的評價。

教學(xué)評價的原則：客觀性原則；發(fā)展性原則；整體性原則；指導(dǎo)性原則（+）

我國教學(xué)改革的基本趨勢：①以教育現(xiàn)代化為階段目標(biāo)取向。②以教育公平為基本價值取向。③以終身教育為終極價值取向。④以生命關(guān)懷為核心價值趨向。（+）

第四章中學(xué)生學(xué)習(xí)心理

專題九

認(rèn)知過程

認(rèn)知過程：感覺、知覺、記憶、思維、想象

伴隨：注意

◆考點(diǎn)

1：注意

1.概念：心理活動對一定對象的指向和集中。特點(diǎn)：指向性和集中性

2.注意的分類：有無目的和意志努力

種類

目的性

意志努力

產(chǎn)生的條件或者規(guī)律

無意注意

無

不需要

主客觀條件

有意注意

有

需要

目的、間接興趣、組織和意志力

有意后注意

有

不需要

直接興趣、熟練和系統(tǒng)化

3．注意的品質(zhì)及影響因素

（1）注意的范圍（廣度）：是指在同一時間內(nèi)，意識所能清楚把握對象的數(shù)量。

影響因素：①注意對象的特點(diǎn)；②活動的任務(wù)；③個體的知識經(jīng)驗(yàn)；（+）

（2）注意的穩(wěn)定性：注意集中在一定對象上的持續(xù)時間。

影響因素：①注意對象的特點(diǎn)；②主體的意志力水平；③個人的主觀狀態(tài)；（+）

在穩(wěn)定注意的條件下，感受性也會發(fā)生周期性的增強(qiáng)和減弱，叫做注意的起伏（注意的動搖）（+）

注意穩(wěn)定性相反的品質(zhì)：注意的分散（分心）：注意離開了心理活動所要指向的對象，而被無關(guān)的對象吸引去的現(xiàn)象。（+）

（3）注意的轉(zhuǎn)移：個體根據(jù)新的任務(wù)，主動地將注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象上。

影響因素：①對原活動的注意集中程度；②新注意對象的吸引力；③明確的信號提示；④個體的神經(jīng)類型和自控力（+）

（4）注意的分配:在同一時間內(nèi)，把注意指向不同的對象，同時從事幾種不同的活動。

影響因素：①同時進(jìn)行的幾種活動至少有一種應(yīng)是高度熟練的。

②同時進(jìn)行的幾種活動必須有內(nèi)在聯(lián)系。（+）

◆考點(diǎn)

2：感覺：人腦對直接作用與感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映。（+）

1.感覺的特性

（1）感覺適應(yīng)：在外界刺激的持續(xù)作用下感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。暗適應(yīng)和明適應(yīng)

（2）感覺后像：外界刺激停止作用后，暫時保留的感覺現(xiàn)象。正后像、負(fù)后像

（3）感覺對比：不同刺激作用于同一感覺器官，是感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。同時對比和繼時對比

（4）感覺的相互補(bǔ)償：某種感覺機(jī)能缺失后，可以通過其他感覺系統(tǒng)的機(jī)能來彌補(bǔ)。

（5）聯(lián)覺：一個刺激不僅引起一種感覺，同時還引起另一種感覺的現(xiàn)象。

◆考點(diǎn)

2：知覺

1.概念：知覺是直接作用于感覺器官的客觀事物的整體屬性在人腦中的反映。

2.知覺的特性：

（1）選擇性：人在知覺過程中把知覺對象從背景中區(qū)分出來，優(yōu)先加以清晰地反映的特性。

影響因素：（+）客觀：①刺激物的絕對強(qiáng)度；②對象和背景的差異性；

③對象的活動性；④刺激物的新穎性、奇特性；

主觀：①知覺有無目的和任務(wù)；②個體已有知識經(jīng)驗(yàn)的豐富程度；

③個人的需要、動機(jī)、興趣、愛好、定勢與情緒態(tài)度；

（2）整體性：人在知覺時，并不把知覺對象感知為個別孤立的部分，而總是把它知覺為統(tǒng)一的整體。

（3）理解性：人在知覺某一事物時，總是利用已有的知識經(jīng)驗(yàn)去認(rèn)識它，并把它用詞語標(biāo)示出來。

（4）恒常性：知覺的條件在一定范圍內(nèi)改變時，知覺的映像仍然保持相對不變的特性。

3.分類：空間知覺、時間知覺、運(yùn)動知覺、錯覺（+）

◆考點(diǎn)

3：記憶：過去經(jīng)驗(yàn)在頭腦中的反映（+）

1.根據(jù)內(nèi)容劃分（+）

（1）形象記憶：對感知過的具體事物形象的記憶；（2）情緒記憶：對自己體驗(yàn)過的情緒情感的記憶

（3）語義記憶（邏輯記憶）對語詞概括的各種有組織的知識的記憶；

（4）動作記憶：對身體的運(yùn)動狀態(tài)和動作技能的記憶；

（5）情景記憶：以親身經(jīng)歷、發(fā)生在一定時間和地點(diǎn)的事件為內(nèi)容的記憶

2.根據(jù)保持時間劃分（+）

（1）瞬時記憶：（感覺記憶）

①時間極短：0.25-2秒；②容量較大；③形象鮮明；④信息原始，記憶痕跡容易衰退

編碼方式：圖像記憶、聲像記憶

（2）短時記憶（2017）瞬時記憶注意——短時記憶

①時間很短：不會超過1分鐘，一般是30秒左右；②容量有限：一般為7+-2個組塊；

③意識清晰；④操作性強(qiáng)：有人把短時記憶叫做工作以及；⑤易受干擾；

編碼方式：聽覺編碼、視覺編碼

（3）長時記憶：短時記憶復(fù)述——長時記憶

容量無限，保存時間長久

編碼方式：意義編碼（語義編碼和表象編碼）

3．根據(jù)信息加工和存儲內(nèi)容的不同

(1)陳述性記憶

對有關(guān)事實(shí)和事件的記憶，即事實(shí)類信息，這類信息可以用言語表達(dá)，包括字詞、定義、人名、時間、事件、概念和觀念。

(2)程序性記憶

又稱技能記憶，即對程序性知識進(jìn)行記憶，如該怎樣做事情或如何掌握技能，通常包含一系列復(fù)雜的動作過程。

4.根據(jù)意識的參與程度劃分（+）

（1）外顯記憶：當(dāng)個體需要有意識地或主動地收集某些經(jīng)驗(yàn)用以完成當(dāng)前任務(wù)時表現(xiàn)出來的記憶。

（2）內(nèi)隱記憶：在不需要意識參與或不需要有意回憶的情況下，個體的已有經(jīng)驗(yàn)自動對當(dāng)前任務(wù)產(chǎn)生影響而表現(xiàn)出來的記憶。

(三)記憶的過程

包括識記、保持、回憶或再認(rèn)三個基本環(huán)節(jié)。

補(bǔ)充：

①根據(jù)識記有無目的性：有意識記和無意識記；識記的方法：機(jī)械記憶和意義記憶

②遺忘的規(guī)律：

德國著名心理學(xué)家艾賓浩斯以無意義音節(jié)為材料，依據(jù)保持效果，繪制了著名的“遺忘曲線”。

這條曲線表明，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，由此看出遺忘的進(jìn)程是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負(fù)加速型。

影響遺忘的因素：①學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)；②識記材料的系列位置；③識記材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)程度的大??；④記憶任務(wù)的長久性與重要性；⑤識記的方法；⑥時間因素；⑦識記者的態(tài)度；

關(guān)于遺忘的原因，主要有以下幾種理論學(xué)說：①消退說②干擾說③壓抑(動機(jī))說④提取失敗說

（四）記憶規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用——背

1.明確記憶目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性

2.理解學(xué)習(xí)材料的意義

3.對材料進(jìn)行精細(xì)加工，促進(jìn)對知識的理解

4.運(yùn)用組塊化學(xué)習(xí)策略，合理組織學(xué)習(xí)材料

5.運(yùn)用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量

6.重視復(fù)習(xí)方法，防止知識遺忘

①及時復(fù)習(xí)；②反復(fù)閱讀與嘗試回憶相結(jié)合；③運(yùn)用多種感官參與復(fù)習(xí)；④復(fù)習(xí)方法多樣化；⑤合理分配復(fù)習(xí)時間；⑥做到分散與集中相結(jié)合；⑦掌握復(fù)習(xí)的量，堅(jiān)持適度超額；（+）

六、想象(補(bǔ)充)

(一)想象的概念

想象是人腦對已儲存的表象進(jìn)行加工改造，形成新形象的心理過程。

(二)想象的分類

1．有意想象和無意想象

(1)有意想象：也稱隨意想象，指有預(yù)定目的和自覺進(jìn)行的想象，有時還需要一定的意志努力。它包括再造想象和創(chuàng)造想象等。

(2)無意想象：也稱不隨意想象，是沒有預(yù)定目的，不由自主產(chǎn)生的想象。

2．再造想象和創(chuàng)造想象

(1)再造想象：依據(jù)詞語的描述或符號的示意在頭腦中形成與之相應(yīng)的新形象的過程。

(2)創(chuàng)造想象：不依據(jù)現(xiàn)成描述而獨(dú)立地創(chuàng)造出新形象的過程。

幻想：指向未來、并與個人愿望相聯(lián)系的想象，是創(chuàng)造想象的特殊形式

①理想：符合事物發(fā)展規(guī)律，有實(shí)現(xiàn)可能的積極幻想；

②空想：與客觀事實(shí)相違背的消極幻想。

七、思維與問題解決★

皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論——感知運(yùn)算階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段

維果斯基的最近發(fā)展區(qū)概念

（一）思維

1.概念：思維人腦對客觀事物間接的、概括的反映。

2.特征：間接性、概括性。

3.分類★

維度

內(nèi)容

√思維的發(fā)展水平

直觀動作思維：通過實(shí)際操作解決具體直觀問題時的思維過程

具體形象思維：人腦對表象進(jìn)行的思維

抽象邏輯思維：用語言符號進(jìn)行的思維

思維的邏輯性

直覺思維：未經(jīng)過逐步分析就迅速對問題答案做出合理的猜測、設(shè)想或突然頓悟的思維。

分析思維：經(jīng)過逐步分析后，對問題解決做出明確結(jié)論的思維

√思維的指向性

聚合思維：把問題所提供的各種信息集中起來得出一個正確的或最好的答案的思維

發(fā)散思維：從一個目標(biāo)出發(fā)，沿著各種不同途徑尋找各種答案的思維

√思維的創(chuàng)造程度

再造性思維：人們運(yùn)用已獲得的知識經(jīng)驗(yàn)，按現(xiàn)成的方案和程序，用慣常的方法、固定的模式來解決問題的思維方式

創(chuàng)造性思維：以新穎、獨(dú)特的方式解決問題的思維

思維的過程的依據(jù)

經(jīng)驗(yàn)思維：以日常生活經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)判斷生產(chǎn)、生活中的問題的思維

理論思維：以科學(xué)的原理、定理、定律等理論為依據(jù)，對問題進(jìn)行分析、判斷的思維

創(chuàng)造性思維的特征：流暢性（答案數(shù)量）、變通性（不同類型答案）、獨(dú)創(chuàng)性（新奇獨(dú)特答案）。

4.思維的基本形式：概念、判斷、推理

補(bǔ)充：

意志過程★——動機(jī)沖突

①雙趨沖突②雙避沖突③趨避沖突④多重趨避沖突

（二）問題解決與創(chuàng)造性★

問題解決的一般過程：發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)

影響問題解決的主要因素

①

問題的特征——抽象而不帶具體情節(jié)的問題（容易）；具體而接近實(shí)際的問題（困難）

②

遷移——已有知識經(jīng)驗(yàn)對解決問題的影響（正負(fù)）

③

思維定勢——環(huán)境不變，定勢能應(yīng)用已掌握的知識迅速解決問題（積極）

情景改變，則會妨礙人采用新方法（消極）

④

功能固著——個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能（消極阻礙）

⑤原型啟發(fā)——在其他事物現(xiàn)象中獲得的信息對解決當(dāng)前問題的啟發(fā)

⑥動機(jī)的強(qiáng)度——復(fù)雜問題，中等偏低；簡單問題，中等偏高；中等強(qiáng)度

問題解決的策略：算法式；啟發(fā)式（手段-目的分析法、逆向搜索法、爬山法）