第一篇：浙江省優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)?wù)n堂教學(xué)展示課教學(xué)設(shè)計(jì)

浙江省優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)?wù)n堂教學(xué)展示課教學(xué)設(shè)計(jì)

《巖石會(huì)改變模樣嗎》教學(xué)設(shè)計(jì)

執(zhí)教：溫州市甌海區(qū)潘橋一小 謝曉靜 教材版本：教科版小學(xué)《科學(xué)》五年級(jí)上冊(cè)

教材分析：

本課是教科版《科學(xué)》五年級(jí)上冊(cè)第三單元第3課，本課把探索巖石破碎的原因作為認(rèn)識(shí)這種外力作用引起地形地貌變化的開(kāi)始。教材主要由“探索巖石變化的原因”和“風(fēng)化作用改變了地形地貌”兩部分的探究活動(dòng)組成。第一部分：探索巖石變化的原因”。教材中用圖片和簡(jiǎn)單的文字介紹了實(shí)驗(yàn)的方法。實(shí)驗(yàn)分別是冷和熱的作用、流水的作用、植物的作用、動(dòng)物的活動(dòng)。第二部分：認(rèn)識(shí)風(fēng)化。教材要求學(xué)生能用簡(jiǎn)單的流程圖或文字、圖畫(huà)表示這個(gè)過(guò)程。教材最后還安排了拓展活動(dòng)是調(diào)查家鄉(xiāng)特殊的地質(zhì)景觀及地形形成的原因，目的是讓學(xué)生對(duì)風(fēng)化作用改變地形地貌有更多的了解。

學(xué)生分析：

五年級(jí)的學(xué)生對(duì)于大自然充滿了好奇心，經(jīng)過(guò)了前面兩節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于地表地形已經(jīng)有了初步的了解。在平時(shí)知識(shí)積累中，他們對(duì)于巖石以及巖石的形成也具有了一定的感性認(rèn)識(shí)。只是這種感性的認(rèn)識(shí)還沒(méi)有上升到一定的理性認(rèn)識(shí)的高度，沒(méi)有形成一定的科學(xué)概念。因此，本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生具有一定的基礎(chǔ)，可以在他們自身的努力和探究下，在實(shí)驗(yàn)和學(xué)習(xí)中構(gòu)成一定的科學(xué)概念。

設(shè)計(jì)理念：

在本課教學(xué)中，我們希望利用學(xué)生對(duì)巖石與生俱來(lái)的興趣，通過(guò)老師的引領(lǐng)，通過(guò)學(xué)生的科學(xué)探究，利用 “冷熱的作用”和“流水的作用”兩個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)，同時(shí)整合利用各種學(xué)習(xí)途徑，經(jīng)歷多通道經(jīng)歷巖石變化原因的探究過(guò)程，多角度尋找支持自己解釋的證據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生的推理、求證意識(shí)。同時(shí)在探索巖石變化的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然、探索自然的興趣。教學(xué)目標(biāo)： 科學(xué)概念：

1、巖石在大氣、水、生物等長(zhǎng)期聯(lián)合作用下會(huì)發(fā)生風(fēng)化現(xiàn)象。

2、風(fēng)化作用會(huì)改變地球上的地形地貌，但這種變化是在緩慢的過(guò)程中進(jìn)行的。

過(guò)程與方法：

1、根據(jù)巖石變化的特點(diǎn)，做冷熱變化、流水等對(duì)巖石影響的模擬實(shí)驗(yàn)，嘗試推測(cè)巖石變化的原因。

2、根據(jù)模擬實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象，想象并初步解釋自然界中巖石變化的原因。

3、用口頭和書(shū)面語(yǔ)言來(lái)描述實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象。情感、態(tài)度、價(jià)值觀：

1、體驗(yàn)過(guò)程與方法中證據(jù)、邏輯推理及運(yùn)用想象建立假設(shè)和理解的重要性。

2、欣賞自然界巖石變化形成的景觀，獲得美的體驗(yàn)。

3、建立自然界的事物在不斷變化著的觀點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)，求證冷熱變化、流水等對(duì)巖石的影響。教學(xué)難點(diǎn)：根據(jù)模擬實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象，想象并初步解釋自然界中巖石變化的原因。

教學(xué)準(zhǔn)備：酒精燈、水、鑷子、巖石、玻璃瓶等。教學(xué)過(guò)程：

一、談話導(dǎo)入

（一）談話引導(dǎo)主題：同學(xué)們，我們?cè)谀睦镆?jiàn)過(guò)巖石？你印象最深刻的巖石是什么樣子的？學(xué)生描述。

（二）圖片引領(lǐng)觀察：教師課件出示連續(xù)六天拍攝的一組巖石的照片：要求學(xué)生先觀察，這6天里，這塊巖石的模樣有沒(méi)有發(fā)生改變？學(xué)生觀察匯報(bào)。

（三）觸發(fā)學(xué)生矛盾：那7天后呢？8天后呢？模樣會(huì)改變嗎？那八年后呢？八百年后呢？八千年后呢？

（四）引發(fā)學(xué)生思考：為什么隨著時(shí)間的推移，巖石又改變模樣了呢？這其中，什么發(fā)生了改變？（板書(shū)）

（五）激活實(shí)驗(yàn)動(dòng)機(jī)：是不是這些因素作用下，巖石模樣就會(huì)發(fā)生改變呢？（板書(shū)）就這樣一直爭(zhēng)論下去？（由學(xué)生提出實(shí)驗(yàn)求證）

二、實(shí)驗(yàn)求證

（一）冷熱實(shí)驗(yàn)

1、我們就用這塊小石頭模擬校園里的巖石（出示小石頭），那陽(yáng)光和雨水用什么代替？

2、你打算怎么做這個(gè)實(shí)驗(yàn)？

3、講解實(shí)驗(yàn)單的填寫。

4、課件出示溫馨提示。

5、學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師巡視。

6、匯報(bào)實(shí)驗(yàn)收獲。教師相機(jī)追問(wèn)：你觀察到的現(xiàn)象是什么樣的？如果繼續(xù)實(shí)驗(yàn)下去，這塊小石頭又會(huì)變成什么樣？你為什么會(huì)這么認(rèn)為呢？

7、小結(jié)：這些現(xiàn)象告訴你一些什么信息呢？

（二）水流摩擦實(shí)驗(yàn)

1、過(guò)渡：當(dāng)然，咱們這塊巖石在雨水的沖刷下，肯定還會(huì)受到水的摩擦和沖擊，那么巖石會(huì)不會(huì)因此改變模樣呢？我們照樣通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證一下。

2、怎么去做這個(gè)實(shí)驗(yàn)？

3、溫馨提示：同樣的，我們也需要完成這張實(shí)驗(yàn)單，通過(guò)剛才實(shí)驗(yàn)得到的經(jīng)驗(yàn)，你覺(jué)得做這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)阌惺裁唇ㄗh給大家，這個(gè)溫馨提示請(qǐng)你來(lái)提。

4、學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師巡視。

5、匯報(bào)實(shí)驗(yàn)收獲。教師相機(jī)追問(wèn)：你又觀察到了什么現(xiàn)象？如果繼續(xù)實(shí)驗(yàn)下去，這塊小石頭又會(huì)變成什么樣？你為什么會(huì)這么認(rèn)為呢？

6、小結(jié)：這個(gè)實(shí)驗(yàn)，又告訴你什么信息？

（三）實(shí)驗(yàn)總結(jié)

1、課堂當(dāng)中，我們用短短的幾分鐘時(shí)間去模擬了巖石受冷熱、水流摩擦影響后發(fā)生的現(xiàn)象，現(xiàn)在讓我們重新回到大自然當(dāng)中，現(xiàn)在你認(rèn)為這塊巖石在這六天里，它的模樣發(fā)生改變了嗎？那為什么難以發(fā)現(xiàn)它的變化？如果經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間以后，它又會(huì)發(fā)生什么變化？你這么推測(cè)的依據(jù)是什么？

2、是啊，這種變化是細(xì)微的，緩慢的，不明顯，有時(shí)候甚至無(wú)法用肉眼直接觀察出來(lái)。但這也是一種改變。試想，現(xiàn)在是六天的時(shí)間，那經(jīng)過(guò)六年后，六百年后，當(dāng)這種變化經(jīng)過(guò)時(shí)間的累積以后，展現(xiàn)在我們眼前的就是另外的一番情景了。

三、推測(cè)與解釋

（一）課件展示另外一些巖石的圖片。它們以前長(zhǎng)這個(gè)樣子嗎？

（二）科學(xué)推理：聯(lián)系剛才的實(shí)驗(yàn)，說(shuō)一說(shuō)這塊巖石是怎么變成現(xiàn)在這個(gè)樣子的？

（三）在你們的講述中，還有什么因素也能使巖石的模樣發(fā)生改變？學(xué)生講述，教師板書(shū)。（教師相機(jī)出示“石生樹(shù)”圖片：這棵樹(shù)長(zhǎng)在什么地方？一直長(zhǎng)，巖石會(huì)怎樣變化？植物的根也能改變巖石的模樣。另外，動(dòng)物、大氣污染等對(duì)巖石的破壞也很厲害，大家可以利用課余時(shí)間設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證其它因素對(duì)巖石的作用。

（四）明確風(fēng)化概念：由于受水、大氣、氣溫或動(dòng)植物的作用，巖石破碎，這種現(xiàn)象叫風(fēng)化。

四、實(shí)踐強(qiáng)化

（一）再次出示六張照片，留白第七張照片，問(wèn)學(xué)生：如果真在800年后拍到了這塊巖石的第七張照片，你覺(jué)得會(huì)是怎樣的畫(huà)面？請(qǐng)你畫(huà)一畫(huà)！這么畫(huà)，你的理由是什么？

（二）學(xué)了今天這堂課，你最大的感受是什么？

上課教師個(gè)人簡(jiǎn)介：

謝曉靜，女，中共黨員，大學(xué)本科學(xué)歷，小學(xué)高級(jí)教師。任教于溫州市甌海區(qū)潘橋一小，2001年，她以《空氣在哪里》一課代表溫州市參加省優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，獲一等獎(jiǎng)。溫州市科學(xué)骨干教師、甌海區(qū)第二輪名師、甌海區(qū)教壇新秀、課改之星。從教十余年，分別在省、市、區(qū)各類論文、案例比賽中獲獎(jiǎng)共40余次；多次應(yīng)邀在省、市、區(qū)級(jí)做觀摩教學(xué)；近年來(lái)主持《小學(xué)自然教學(xué)中科學(xué)基礎(chǔ)啟蒙教育之研究》、《問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)在科學(xué)探究活動(dòng)中的實(shí)踐研究》、《立足農(nóng)村教育現(xiàn)狀，強(qiáng)化家校同向合作，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境》、《重視課內(nèi)外的有機(jī)整合，延伸小學(xué)生的探究空間》等省、市級(jí)課題，更榮獲19屆浙江省“春蠶獎(jiǎng)”稱號(hào)。

《誰(shuí)先迎來(lái)黎明》教學(xué)設(shè)計(jì)

執(zhí)教：舟山市定海小學(xué)

袁優(yōu)紅

教材版本：教科版小學(xué)《科學(xué)》五年級(jí)下冊(cè)

● 教材分析

《誰(shuí)先迎來(lái)黎明》是小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第四單元“地球的運(yùn)動(dòng)”第4課時(shí)的內(nèi)容，本課是在學(xué)生認(rèn)識(shí)由于地球的自轉(zhuǎn)形成晝夜交替現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，對(duì)地球自轉(zhuǎn)方向和時(shí)區(qū)的探究，其中，地球自轉(zhuǎn)方向是本課的探究重點(diǎn)。教材的內(nèi)容分成四個(gè)部分：

1、提出問(wèn)題：誰(shuí)先迎來(lái)黎明？

2、模擬實(shí)驗(yàn)：地球自轉(zhuǎn)方向不同，迎來(lái)“黎明”的時(shí)間先后就不相同？

3、探究地球自轉(zhuǎn)的方向？

4、認(rèn)識(shí)世界時(shí)區(qū)圖。第一部分直接讓學(xué)生在中國(guó)行政地區(qū)圖中觀察北京和烏魯木齊的地理位置，明確黎明迎來(lái)的時(shí)間與各地所處的地理位置有關(guān)，開(kāi)門見(jiàn)山。第二部分用地球儀和手電筒模擬觀察各地迎來(lái)黎明的先后順序，學(xué)生在實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)地球自轉(zhuǎn)方向不同迎來(lái)“黎明”的時(shí)間會(huì)不同，很自然進(jìn)入“地球自轉(zhuǎn)方向究竟是怎樣的” 探究。第三部分在地球自轉(zhuǎn)方向的探究中，通過(guò)讓學(xué)生建立相對(duì)運(yùn)動(dòng)概念，根據(jù)天體的周日視運(yùn)動(dòng)來(lái)認(rèn)識(shí)地球的自轉(zhuǎn)方向。第四部分希望學(xué)生能夠關(guān)注到地球儀上的經(jīng)線，并且能夠根據(jù)不同地區(qū)的經(jīng)線差來(lái)計(jì)算兩地的時(shí)差。這實(shí)際上需要學(xué)生綜合運(yùn)用地球自轉(zhuǎn)方向及地球自轉(zhuǎn)周期的知識(shí)來(lái)解決，是有一定難度的。

● 教學(xué)設(shè)計(jì)

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教學(xué)目標(biāo)

1、知道天體的東升西落是因地球自轉(zhuǎn)而發(fā)生的現(xiàn)象，地球自轉(zhuǎn)的方向與天體的東升西落相反，即逆時(shí)針或自西向東；地球的自轉(zhuǎn)方向決定了不同地區(qū)迎來(lái)黎明的時(shí)間不同，東邊早西邊晚；不同地區(qū)所處的經(jīng)度差決定了地區(qū)之間的時(shí)差。

2、通過(guò)回憶生活經(jīng)驗(yàn)和親身體驗(yàn)，理解相對(duì)運(yùn)動(dòng)，并用來(lái)解釋太陽(yáng)等天體的視運(yùn)動(dòng)；根據(jù)天體視運(yùn)動(dòng)的方向推導(dǎo)地球自轉(zhuǎn)的方向。

3、初步知道因參照物的不同，對(duì)物體的運(yùn)動(dòng)需要從多角度去認(rèn)識(shí)，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考分析的能力和小組合作精神。

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教學(xué)重、難點(diǎn)：

1、重點(diǎn)：探究地球自轉(zhuǎn)的方向與天體的東升西落相反，即逆時(shí)針或自西向東。

2、難點(diǎn)：世界時(shí)區(qū)圖的認(rèn)識(shí)。

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教學(xué)準(zhǔn)備：

小組準(zhǔn)備：地球儀一個(gè)、手電筒一只、世界時(shí)區(qū)圖一張。

教師準(zhǔn)備：世界時(shí)區(qū)圖一張、轉(zhuǎn)椅一把、課件。

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教學(xué)過(guò)程：

一、課件導(dǎo)入

1、我們祖國(guó)歷史悠久，風(fēng)景優(yōu)美，老師搜集了兩個(gè)城市的一些照片與大家共同分享。欣賞完后，請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)是什么城市？（北京、烏魯木齊）

2、你們知道這兩個(gè)城市分別在我國(guó)的什么位置嗎？我們可以通過(guò)地圖來(lái)觀察一下。我們還可以在地球儀上找到這兩個(gè)城市的位置。

3、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了，地球在不停的自轉(zhuǎn)，由此產(chǎn)生了晝夜交替的現(xiàn)象，那這兩個(gè)城市，每天迎來(lái)黎明的時(shí)間先后一樣嗎？哪個(gè)城市會(huì)先迎來(lái)黎明呢？

二、模擬實(shí)驗(yàn)：地球的自轉(zhuǎn)方向決定了不同地區(qū)迎來(lái)黎明的時(shí)間不同

1、模擬實(shí)驗(yàn)

2、匯報(bào)：地球在自轉(zhuǎn)的過(guò)程中，北京和烏魯木齊迎來(lái)黎明的時(shí)間先后順序是怎樣的？為什么會(huì)出現(xiàn)兩種情況？

3、但是地球自轉(zhuǎn)的方向不可能有兩種，究竟是怎樣的呢？讓我們繼續(xù)研究。

三、理解相對(duì)運(yùn)動(dòng)，知道地球自轉(zhuǎn)的方向與天體的東升西落相反

1、為了幫助我們研究，我們先來(lái)回憶與感受幾個(gè)生活中常見(jiàn)的幾種運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象，看看有什么規(guī)律？

（1）乘在向前行駛的汽車上，看到外面的景物是怎樣的運(yùn)動(dòng)的？

（2）乘在向后倒退的汽車上，看到外面的景物是怎樣運(yùn)動(dòng)的？

（3）乘坐旋轉(zhuǎn)木馬，大轉(zhuǎn)盤，看到外面的景物是怎樣運(yùn)動(dòng)的？

你們能得出什么規(guī)律呢？每個(gè)同學(xué)把規(guī)律記錄到記錄單二中。

科學(xué)記錄單二

上面的幾種運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象，我們能得出的規(guī)律是：

（4）推想：乘上轉(zhuǎn)椅，看到周圍的景物是在順時(shí)針旋轉(zhuǎn)，你的轉(zhuǎn)椅應(yīng)該往哪個(gè)方向旋轉(zhuǎn)？為什么？再請(qǐng)幾位學(xué)生在轉(zhuǎn)椅上體驗(yàn)。

（5）現(xiàn)在我們假想這是一把地球大轉(zhuǎn)椅，我們每天看到地球周圍有哪些星體在運(yùn)動(dòng)，它們的運(yùn)動(dòng)方向如何？(自東向西)，由此，你們推斷地球的自轉(zhuǎn)方向是怎樣的？（自西向東）

四、認(rèn)識(shí)世界時(shí)區(qū)圖

1、確定了地球自轉(zhuǎn)的方向是自西向東，現(xiàn)在你們能判斷北京和烏魯木齊誰(shuí)先迎來(lái)黎明，再次讓地球儀自轉(zhuǎn)起來(lái)。

2、北京和烏魯木齊迎來(lái)黎明的時(shí)間相差幾小時(shí)呢？也就是說(shuō)，北京迎來(lái)黎明了，烏魯木齊要再過(guò)幾小時(shí)才能迎來(lái)黎明呢？

3、這個(gè)問(wèn)題我們請(qǐng)世界時(shí)區(qū)圖來(lái)幫助我們解決。出示世界時(shí)區(qū)圖。從圖上觀察：北京和烏魯木齊日出的時(shí)間相差幾小時(shí)？

4、介紹世界時(shí)區(qū)圖：為什么世界時(shí)區(qū)圖可以幫助我們算出各個(gè)地區(qū)迎來(lái)黎明的時(shí)間相差了多少呢？（它到底是怎樣的一副圖呢？）

五、課堂總結(jié)

總結(jié)地球運(yùn)動(dòng)的幾個(gè)特點(diǎn)：運(yùn)動(dòng)方向和方式、周期、證明地球自轉(zhuǎn)的證據(jù)。

上課教師個(gè)人簡(jiǎn)介：

袁優(yōu)紅，女，大學(xué)本科學(xué)歷，于1993年參加工作開(kāi)始一直致力于小學(xué)科學(xué)（自然、常識(shí)）教學(xué)，市教育學(xué)會(huì)小學(xué)科學(xué)分會(huì)常務(wù)理事，區(qū)小學(xué)科學(xué)學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)。2007年獲全國(guó)小學(xué)科學(xué)優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)，全國(guó)小學(xué)科學(xué)教學(xué)先進(jìn)個(gè)人、省優(yōu)秀少先隊(duì)輔導(dǎo)員、市課堂教學(xué)能手、市德育先進(jìn)工作者、區(qū)先進(jìn)工作生產(chǎn)者、骨干教師等榮譽(yù)稱號(hào)。教學(xué)中，以踏實(shí)、求真的人格魅力吸引學(xué)生，“以學(xué)生為本”，力求讓學(xué)生全面主動(dòng)探究實(shí)現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。擔(dān)任各級(jí)公開(kāi)課、觀摩課達(dá)30多節(jié)次，在省小學(xué)科學(xué)教材培訓(xùn)上作講座，所撰寫的論文、案例在全國(guó)、省、市、區(qū)多次獲獎(jiǎng)或發(fā)表，優(yōu)質(zhì)課連續(xù)四屆獲市一等獎(jiǎng)。輔導(dǎo)學(xué)生參加科技實(shí)踐活動(dòng)獲省青少年科技創(chuàng)新一等獎(jiǎng)，輔導(dǎo)學(xué)生撰寫的科學(xué)小論文在《研究性叢書(shū)》中發(fā)表。主持、參與《小學(xué)科學(xué)自主—合作—探究》、《小學(xué)科學(xué)教育靈魂——小學(xué)科學(xué)教學(xué)中滲透德育之探索》、《大班額教學(xué)班中促進(jìn)學(xué)生自主探究》等課題的研究，分別在省、市獲獎(jiǎng)。

浙江省優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)?wù)n堂教學(xué)展示活動(dòng)

《月相變化》教學(xué)設(shè)計(jì)

執(zhí)教：臺(tái)州市椒江區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 林志 教材版本：教科版小學(xué)《科學(xué)》六年級(jí)下冊(cè)

一、教材分析

月相變化學(xué)生已經(jīng)知道了哪些知識(shí)？在先前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)月球以及月球的運(yùn)動(dòng)又有哪些知識(shí)儲(chǔ)備？在日常生活中，學(xué)生看到過(guò)月亮是有圓缺變化的，能夠知道農(nóng)歷十五是滿月。在上一節(jié)課學(xué)習(xí)中也了解了月球是自身不會(huì)發(fā)光的，我們所看到的月光是月球反射的太陽(yáng)光；月球在繞著地球逆時(shí)針運(yùn)行等。

本課主要是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到月相是變化的，變化是又規(guī)律性的。學(xué)生根據(jù)生活中的記憶，畫(huà)出月相的變化，再通過(guò)小組以及全班的交流比較，初步了解月相變化的規(guī)律。模擬月相變化的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)月相變化跟月球不發(fā)光有關(guān)，跟太陽(yáng)照射有關(guān)，跟月球在圍繞地球公轉(zhuǎn)有關(guān)，同時(shí)通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)，對(duì)原先的月相變化規(guī)律進(jìn)行一次檢驗(yàn)。

對(duì)月相變化的規(guī)律的認(rèn)識(shí)，要讓學(xué)生真正形成，僅僅靠記憶畫(huà)和模擬實(shí)驗(yàn)只能算是“紙上談兵”，真實(shí)的記錄是最具有說(shuō)服力的，這對(duì)發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究精神和方法是有利的。促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展課后觀察活動(dòng)，一方面要對(duì)學(xué)生的課后觀察活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生明了做什么，怎么做。另一方面，在課堂中留下?tīng)?zhēng)議的問(wèn)題，需要學(xué)生用事實(shí)去確定。

二、教學(xué)設(shè)計(jì) 【教學(xué)目標(biāo)】 科學(xué)概念：

1、月相在一個(gè)月的不同時(shí)期有不同的形狀。

2、月相變化是月球圍繞地球公轉(zhuǎn)過(guò)程中形成的，變化是有一定規(guī)律的。過(guò)程與方法：

1、持續(xù)地觀察月相的變化過(guò)程。

2、根據(jù)已有的現(xiàn)象進(jìn)行簡(jiǎn)單的邏輯推理而做出假設(shè)，同時(shí)能在小組學(xué)習(xí)中收集整理別人的觀點(diǎn)，并且根據(jù)一定的事實(shí)對(duì)自己的假設(shè)進(jìn)行調(diào)整。

3、初步學(xué)習(xí)利用模型來(lái)解釋自然現(xiàn)象。情感、態(tài)度、價(jià)值觀：

1、培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持記錄的習(xí)慣。

2、初步形成觀察月相的興趣。

【教學(xué)重點(diǎn)】月相在不同時(shí)期有不同的形狀；月相的變化是有規(guī)律的：農(nóng)歷上半月由缺到圓，亮面在右側(cè)；下半月由圓到缺，亮面在左側(cè)。【教學(xué)難點(diǎn)】要求學(xué)生持續(xù)一個(gè)月進(jìn)行觀察，在觀察過(guò)程中詳細(xì)記錄月相的形狀和相應(yīng)的農(nóng)歷時(shí)間。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

上半月月相繪制圖、模擬實(shí)驗(yàn)記錄圖、模擬月球的黑白球等。【教學(xué)過(guò)程】

（一）畫(huà)月相

1、蘇軾的《水調(diào)歌頭》引入，引出月相話題。（圓缺變化）

2、出示月相的若干個(gè)照片，使學(xué)生了解圓缺變化中看到的亮的部分是月球反射太陽(yáng)光的結(jié)果。

3、學(xué)生畫(huà)一個(gè)印象中的月相。

4、提問(wèn)：所畫(huà)的這些月相都真實(shí)出現(xiàn)過(guò)嗎？

（二）月相的規(guī)律

1、提問(wèn)：這些月相的出現(xiàn)是否存在一定的先后持續(xù)？

2、每生畫(huà)一組農(nóng)歷上半月的月相圖。

3、在小組中先討論交流：所畫(huà)的月相規(guī)律是否都一樣？有哪些不同之處？

4、全班交流，達(dá)成對(duì)月相規(guī)律的初步共識(shí)。

（由缺到圓，亮面的方向、位置，初七八后明暗交界處是凸還是凹）

5、討論：農(nóng)歷下半月的月相規(guī)律

6、小結(jié)：指出學(xué)生對(duì)月相規(guī)律還存在的不同意見(jiàn)，并指明這些月相是大家憑平時(shí)的印象得出的結(jié)果，并不是對(duì)月相進(jìn)行觀察記錄的結(jié)果。

（三）模擬月相變化

1、學(xué)生帶著以下三組問(wèn)題自學(xué)書(shū)本“模擬月相變化”P49大標(biāo)題開(kāi)始到P50第一自然段。

⑴用什么模擬月球、地球上觀察月相的人？還要模擬什么？

⑵月球是如何運(yùn)動(dòng)的？

⑶進(jìn)行模擬月球運(yùn)動(dòng)的同學(xué)在進(jìn)行“運(yùn)動(dòng)”時(shí)要注意哪些？

2、討論交流上述三組問(wèn)題，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“模擬月球運(yùn)動(dòng)的同學(xué)進(jìn)行‘運(yùn)行’時(shí)要注意什么”。

3、分小組內(nèi)進(jìn)行月相模擬活動(dòng)，觀察者記錄觀察到的“月相”。

4、根據(jù)模擬實(shí)驗(yàn)的記錄結(jié)果，重新認(rèn)識(shí)月相變化的規(guī)律，糾正前面所畫(huà)月相規(guī)律圖中存在的問(wèn)題。

5、小結(jié)：月相模擬實(shí)驗(yàn)不能等同真實(shí)的月相。

（四）課后觀察月相

1、在課堂內(nèi)我們無(wú)法觀察到真實(shí)的月相，只有記錄下真實(shí)的月相才最具有說(shuō)服力。

2、引導(dǎo)學(xué)生確定觀察月相的時(shí)間，清晨或傍晚觀察月相。

3、思考討論：觀察月相，主要觀察記錄月相的哪些內(nèi)容？

4、引導(dǎo)學(xué)生了解月相的記錄內(nèi)容：月相的形狀、亮面的朝向、月相的位置、月相的農(nóng)歷時(shí)間、以及觀察時(shí)的具體時(shí)刻等。

5、說(shuō)說(shuō)在觀察過(guò)程中，可能會(huì)有哪些問(wèn)題或困難。

上課教師個(gè)人簡(jiǎn)介：

林志，男，1976年6月10日出生，中共黨員，大學(xué)本科學(xué)歷，小學(xué)高級(jí)教師。任教于臺(tái)州市椒江區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，校科學(xué)教研組組長(zhǎng)，臺(tái)州市椒江區(qū)教研大組成員。自1996年參加工作以來(lái)，一直擔(dān)任科學(xué)（自然、常識(shí)）學(xué)科的教學(xué)工作，本著“讓孩子們快樂(lè)地學(xué)習(xí)”的信條，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，輕松地學(xué)習(xí)。2006年執(zhí)教的《蠟燭能燃燒多久》在浙江省首屆小學(xué)科學(xué)新生代課堂教學(xué)展示活動(dòng)獲一等獎(jiǎng)，1999年獲臺(tái)州市優(yōu)質(zhì)課評(píng)比一等獎(jiǎng)。近年來(lái)主持（參與）了多個(gè)科學(xué)教學(xué)課題的研究，撰寫的論文、案例已有近10篇在市級(jí)以上發(fā)表、獲獎(jiǎng)。制作的CAI課件多次在省、市級(jí)評(píng)比中獲獎(jiǎng)，其中一個(gè)作品省電教館發(fā)行的“優(yōu)秀課件集錦”。2007年——2008年被選拔為浙江省中小學(xué)骨干教師高級(jí)訪問(wèn)學(xué)者。

浙江省優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)?wù)n堂教學(xué)展示活動(dòng)

《地球內(nèi)部運(yùn)動(dòng)引起的地形變化》教學(xué)設(shè)計(jì)

執(zhí)教：衢州市柯城區(qū)鹿鳴小學(xué)

陳芬紅

教

材：教科版小學(xué)《科學(xué)》五年級(jí)上冊(cè)

【教材分析】

《地球內(nèi)部運(yùn)動(dòng)引起的地形變化》是義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)教科版教材五年級(jí)上冊(cè)《地球表面及其變化》單元的第二課。地球表面的形態(tài)是復(fù)雜多樣的，也是在不斷變化的。變化的原因：一個(gè)是地球內(nèi)部的力量，主要由地球內(nèi)能所引起的地殼運(yùn)動(dòng)、巖漿活動(dòng)等，在其作用力下創(chuàng)造了地表形態(tài)的基本輪廓，即海陸的分異和大的地形起伏；另一個(gè)是地球外部的力量，主要是指地表受太陽(yáng)能和外力作用而產(chǎn)生的各種作用，如風(fēng)化、流水、冰川、海流、波浪、潮汐以及風(fēng)力等的侵蝕、搬運(yùn)和沉積作用等。

本課內(nèi)容主要分為“火山和地震”、“地球內(nèi)部的運(yùn)動(dòng)”兩部分，主要通過(guò)火山和地震的事例來(lái)認(rèn)識(shí)地球內(nèi)部的力量是如何改變地形地貌的。火山和地震是學(xué)生非常感興趣的話題，特別是今年的汶川大地震讓學(xué)生對(duì)地震有了較為直觀的認(rèn)識(shí)，然而對(duì)火山和地震是怎樣形成的，又是怎樣改變地形地貌的，它們之間的關(guān)系又是怎樣等知識(shí)則是學(xué)生所欠缺的。本課主要是在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，直觀地感受到地球內(nèi)部運(yùn)動(dòng)會(huì)造成火山和地震以及地形地貌的變化。教學(xué)正是基于這樣的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行的。在教學(xué)中，主要通過(guò)火山地震等現(xiàn)象尋找原因，從而認(rèn)識(shí)地球內(nèi)部運(yùn)動(dòng)改變地形地貌的事實(shí)。由于地球內(nèi)部運(yùn)動(dòng)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是難以察覺(jué)的，在具體的教學(xué)方式上，本課主要通過(guò)是資料閱讀、討論交流和模擬實(shí)驗(yàn)等方式進(jìn)行，特別是根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，本課在設(shè)計(jì)時(shí)采用模擬實(shí)驗(yàn)與多媒體資料，讓學(xué)生直觀感受地球內(nèi)部運(yùn)動(dòng)改變地形地貌。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

教學(xué)目標(biāo)

科學(xué)概念：

火山和地震會(huì)改變地球表面的地形；

火山和地震是由于地球內(nèi)部的運(yùn)動(dòng)造成的；

地球內(nèi)部的運(yùn)動(dòng)會(huì)引起地殼運(yùn)動(dòng)，從而形成山脈、高原、裂谷和海溝等地形地貌；

地球表面的變化有時(shí)是迅猛激烈的，有時(shí)是緩慢不易覺(jué)察的。

過(guò)程與方法

閱讀資料，了解火山和地震是怎樣改變地形地貌的；

做板塊運(yùn)動(dòng)的模擬實(shí)驗(yàn)，想象和理解地球內(nèi)部的運(yùn)動(dòng)對(duì)地表形態(tài)的影響。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀：

認(rèn)識(shí)到地球內(nèi)部是不斷運(yùn)動(dòng)的，地形地貌也是不斷變化的；

了解地震避險(xiǎn)自救常識(shí)，增強(qiáng)避震的意識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)

地球內(nèi)部的運(yùn)動(dòng)使地表形態(tài)發(fā)生不斷的變化，這種變化有時(shí)是迅猛激烈的，有時(shí)是緩慢不易覺(jué)察的。

教學(xué)難點(diǎn)

地球內(nèi)部的運(yùn)動(dòng)會(huì)引起板塊運(yùn)動(dòng)，板塊運(yùn)動(dòng)影響和改變著地形地貌。

教學(xué)準(zhǔn)備

分組材料：有關(guān)火山和地震的資料、板塊平移學(xué)具等。

演示材料：多媒體課件

教學(xué)過(guò)程

一、火山和地震會(huì)改變地形地貌

1、地球表面有哪些地形地貌？這些地形地貌是不是永遠(yuǎn)不變的？

2、觀察四川省北川縣地震前后對(duì)比圖，感受地震使北川地形地貌發(fā)生的變化。

3、借助多媒體資料認(rèn)識(shí)火山也能使地形地貌發(fā)生變化。

4、討論：火山和地震會(huì)使地球表面的地形地貌發(fā)生什么樣的變化？

二、地球內(nèi)部運(yùn)動(dòng)與地形變化關(guān)系

1、嘗試解析：是什么原因引起火山和地震的？

2、教師講解：火山和地震是地球內(nèi)部運(yùn)動(dòng)引起的。地球內(nèi)部分地殼、地幔、地核三層。在地球的深部，越往下去，溫度越高，壓力也越大。地球的深部物質(zhì)就像一鍋煮熱的粥，在不斷的運(yùn)動(dòng)，促使地球的表層運(yùn)動(dòng)，造成地球表層的變化。

3、了解板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)

（1）課件演示地表六大板塊的構(gòu)成。

（2）地球深部物質(zhì)的不斷運(yùn)動(dòng)，會(huì)對(duì)板塊造成什么影響？

（3）觀看模擬實(shí)驗(yàn)錄像：用兩張紙表示兩大板塊，把兩張紙靠緊平放在水面上，再用一根吸管插入水底，向兩紙中間吹氣，使水運(yùn)動(dòng)起來(lái)，表示地球深部不斷運(yùn)動(dòng)的物質(zhì)。多媒體演示板塊分離形成裂谷、海洋的過(guò)程。

（4）做板塊碰撞、平移的模擬實(shí)驗(yàn)。

模擬實(shí)驗(yàn)一：用兩本科學(xué)書(shū)表示兩個(gè)大陸板塊，把兩本書(shū)平放在桌面，模擬板塊碰撞，觀察書(shū)本的變化。圖片展示雄偉的喜馬拉雅山脈，體會(huì)大陸板塊相互碰撞形成山脈。

模擬實(shí)驗(yàn)二：用泡沫塊模擬兩大板塊的上下、水平移動(dòng)，觀察地形發(fā)生什么變化？如抬升的地方會(huì)形成山脈或高原，河流會(huì)形成瀑布等。

4、地球內(nèi)部是不斷運(yùn)動(dòng)的，造成地球表面的地形也在不斷變化。猜測(cè)未來(lái)的喜馬拉雅山脈、東非大裂谷將會(huì)發(fā)生什么變化？

三、總結(jié)延伸

1、小結(jié)所學(xué)知識(shí)并揭示課題。

2、避震知識(shí)介紹。

上課教師個(gè)人簡(jiǎn)介：

陳芬紅，女，1976年出生，中共黨員，本科學(xué)歷，小學(xué)高級(jí)教師，現(xiàn)為衢州市柯城區(qū)鹿鳴小學(xué)科學(xué)教師。自1995年畢業(yè)以來(lái)，一直從事小學(xué)科學(xué)教學(xué)，曾獲柯城區(qū)第八屆教壇新秀，浙江省首屆“新生代”（小學(xué)科學(xué)）教師課堂教學(xué)評(píng)比一等獎(jiǎng)，市、區(qū)優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)；多次承擔(dān)市、區(qū)教學(xué)觀摩課及送教活動(dòng)；有多篇教學(xué)論文在省、市、區(qū)各級(jí)比賽中獲獎(jiǎng)。

浙江省優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)?wù)n堂教學(xué)展示活動(dòng) 《我們來(lái)造“環(huán)形山”》教學(xué)設(shè)計(jì)

執(zhí)教者：浙江省龍泉市教研室 陳永飛 教材：教育科學(xué)出版社《科學(xué)》六年級(jí)下冊(cè)

? 教材分析

“我們來(lái)造環(huán)形山”是義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)教科版六年級(jí)下冊(cè)“宇宙”單元的第三課。讓學(xué)生造環(huán)形山，是讓學(xué)生以模擬實(shí)驗(yàn)的方式來(lái)探究環(huán)形山的成因。本課根據(jù)學(xué)生的年齡特征，用造“環(huán)形山”的活動(dòng)來(lái)幫助他們認(rèn)識(shí)環(huán)形山，重點(diǎn)不是讓學(xué)生真正找到環(huán)形山的形成原因，而是如何造一個(gè)相似的“環(huán)形山”，在“造山”過(guò)程中有所思，有所悟，能做出有根據(jù)的推測(cè)。通過(guò)一個(gè)有趣味的活動(dòng)——造環(huán)形山，讓學(xué)生在造環(huán)形山模型過(guò)程中，對(duì)環(huán)形山的成因展開(kāi)探究。

? 教學(xué)設(shè)計(jì) ? 教學(xué)目標(biāo)

1、科學(xué)概念：月球地形的最大特征就是分布著許多大大小小的環(huán)形山；月球上環(huán)形山的成因有多種不同的解釋。

2、過(guò)程與方法：認(rèn)識(shí)月球表面環(huán)形山的特點(diǎn)；能夠根據(jù)觀察到的現(xiàn)象推測(cè)環(huán)形山的成因；經(jīng)歷月球環(huán)形山的模擬實(shí)驗(yàn)過(guò)程；了解有關(guān)月球環(huán)形山的成因的假說(shuō)。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：能夠大膽地想像，充分地表達(dá)自己的想法；能夠合理地運(yùn)用多種手段，創(chuàng)造性地制作“環(huán)形山”；在造“環(huán)形山”的過(guò)程中體驗(yàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)、客觀和樂(lè)趣，意識(shí)到設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的重要性以及意識(shí)到模擬實(shí)驗(yàn)和推測(cè)與客觀真實(shí)是有一定的差距的。

? 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

環(huán)形山是月球地形的主要特征。建造月球環(huán)形山的模型，并提出有根據(jù)的推測(cè)。

? 教學(xué)準(zhǔn)備

沙、石子、玻璃球、注射器等。

? 教學(xué)過(guò)程

一、認(rèn)識(shí)環(huán)形山

1、呈現(xiàn)圖片：這里有一張?jiān)虑虮砻娴膱D片，我們一起來(lái)看看，從中你觀察到了什么？

2、播放視頻：這里還有一小段有關(guān)月球環(huán)形山的短片，我們一起來(lái)看看，看的過(guò)程中請(qǐng)你留意一下，月球上的環(huán)形山都有些什么特點(diǎn)？

二、模擬造環(huán)形山

1、現(xiàn)在我們已經(jīng)知道了月球環(huán)形山的這些特點(diǎn)，今天這節(jié)課，我們就一起來(lái)模擬造環(huán)形山，看一看，哪個(gè)小組造出的山跟月球上的環(huán)形山最相似？

2、分小組討論：那你們又會(huì)怎樣去造“環(huán)形山”呢，你有多少種造山的方法呢？

3、模擬方法的選擇：看來(lái)同學(xué)們很有方法，在這些模擬方法中，你認(rèn)為哪幾個(gè)是比較符合月球的實(shí)際情況的？

4、同學(xué)生又需要哪些模擬實(shí)驗(yàn)材料呢？

5、指導(dǎo)模擬實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)：怎么樣做好這個(gè)實(shí)驗(yàn)，才使得我們?cè)斐龅摹碍h(huán)形山”和月球上環(huán)形山的特點(diǎn)比較符合？

6、分小組造“環(huán)形山”。

7、師生評(píng)價(jià)“環(huán)形山”。

三、交流，并提出環(huán)形山成因的假說(shuō)

1、交流：哪個(gè)小組愿意來(lái)說(shuō)說(shuō)，你們小組是用什么方法來(lái)造環(huán)形山的？在造“環(huán)形山”的過(guò)程中，有什么發(fā)現(xiàn)？

2、提出假說(shuō)：你現(xiàn)在是否能推測(cè)一下環(huán)形山的成因了呢？你推測(cè)的依據(jù)又是什么？

3、如果讓你到月球上去考察，你認(rèn)為有哪些證據(jù)是需要進(jìn)一步去尋找的？

四、呈現(xiàn)有關(guān)環(huán)形山成因的資料

1、老師這里還收集到了一些有關(guān)環(huán)形山成因的資料，我們一起來(lái)讀一讀。

2、環(huán)形山的成因你了解了嗎？

3、科學(xué)家提出假說(shuō)時(shí)用了哪些證據(jù)？

4、我這里還有一點(diǎn)有關(guān)環(huán)形山成因的影視資料，我們一起來(lái)看看。

5、你需要重新修改你的推測(cè)嗎？如果需要，主要修改什么？

6、是的，科學(xué)家對(duì)環(huán)形山的形成也只是一種猜想。他們也還在不斷的尋求證據(jù)，證明這種猜想。我想總有一天，科學(xué)家會(huì)揭開(kāi)這層神秘的面紗。課后，同學(xué)們也可以繼續(xù)找資料，求證我們的猜想。

上課教師個(gè)人簡(jiǎn)介：

陳永飛，男，1975年出生，浙江省龍泉市水南小學(xué)科學(xué)教師，本科學(xué)歷，小學(xué)高級(jí)教師，麗水市教壇新秀，麗水市學(xué)科帶頭人。2003年獲省小學(xué)常識(shí)（科學(xué)）課堂教學(xué)觀摩一等獎(jiǎng)。

第二篇：浙江省湖州市初中語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課評(píng)比一等獎(jiǎng)?wù)n堂教學(xué)實(shí)錄

浙江省湖州市初中語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課評(píng)比一等獎(jiǎng)?wù)n堂教學(xué)實(shí)錄《大雁歸來(lái)》課堂實(shí)錄（執(zhí)教： 長(zhǎng)興實(shí)驗(yàn)初中 楊小平）

一 課前播放《鳥(niǎo)與夢(mèng)飛行》的片尾曲《to be by your side》營(yíng)造氛圍。中文歌詞： 《鳥(niǎo)與夢(mèng)飛行》片尾曲 《to be by your side 》 飛躍大海，飛躍大洋 掠過(guò)黑色樹(shù)梢的森林 穿過(guò)了山谷但我仍然不敢呼吸為了回到你的身旁 飛過(guò)變換的沙漠和平原 越過(guò)籠罩著光輝的山脈 穿過(guò)肆虐的狂風(fēng)和暴雨 為了回到你的身旁

（上課鈴響）師：這是一只多情的大雁在歌唱著回來(lái)的聲音。今天，我們要學(xué)習(xí)的課文題目叫做—— 生齊答： 《大雁歸來(lái)》。

師：請(qǐng)你讀一讀這個(gè)課題，告訴我你讀到這個(gè)題目時(shí)是怎樣的心情。生：很高興。師：為什么？

生：因?yàn)榇笱銇?lái)了，春天就來(lái)了。生：很盼望。師：為什么？

生：大雁來(lái)了，大地充滿生機(jī)。

師：今天有一個(gè)人要帶我們?nèi)ビ哟笱銡w來(lái)。他，是個(gè)很特別的人，特別在哪里呢？我們拿出老師發(fā)的資料《利奧波德和<沙鄉(xiāng)年鑒>》，我們一起來(lái)讀一讀第 5 段。生： “他，會(huì)在七月的凌晨三點(diǎn)半起床，像地主一樣巡視大地和他的“佃農(nóng)”，在四、五月的 每一個(gè)晚上到樹(shù)林空地上觀賞鷸(yù)炫技的空中求偶舞蹈，也會(huì)在雪融時(shí)追蹤一只自冬眠乍醒而大膽跑出洞穴去探險(xiǎn)的臭鼬(yòu)；他會(huì)注意草原上普遍為人所忽視而自生自滅的所有野花的生日，也會(huì)在八月經(jīng)常隨興到沙洲上看河流作畫(huà)；更謹(jǐn)記著每年雁歸來(lái)的時(shí)刻，并年年替他農(nóng)場(chǎng)里的山雀上腳環(huán)；而他過(guò)早地離開(kāi)他所熱愛(ài)的土地是為了撲滅鄰居農(nóng)場(chǎng)的大火 ??” 師：通過(guò)這一段文字，你感受到這是個(gè)怎么樣的人？ 生：是個(gè)特別熱愛(ài)大自然的人。生：有愛(ài)心的人。師：這樣的一個(gè)人，他是用怎樣的心情迎接大雁歸來(lái)的呢？請(qǐng)大家用自己喜歡的方式快速地 閱讀全文，看看“我”是用什么樣的心情迎接大雁歸來(lái)的。讀課文時(shí)請(qǐng)大家做好下面幾件事： 給各段標(biāo)上序號(hào)； 圈點(diǎn)出感受特別深刻的地方； 看看 “我” 是用怎么樣的心情迎接大雁歸來(lái)的。文章的哪一句話最能表達(dá)“我”對(duì)大雁歸來(lái)的感受？ 生：（讀課文）生：是用喜愛(ài)的心情迎接大雁歸來(lái)的。最能體現(xiàn)我的感受的句子是“一只燕子的來(lái)臨說(shuō)明不了春天，但當(dāng)一群大雁沖破了 3 月暖流的霧靄時(shí)，春天就來(lái)到了?！?師：為什么你覺(jué)得這一句最能概括作者的感受呢？ 生：因?yàn)榇笱銇?lái)了，春天就來(lái)了，心情很愉快。

生：我覺(jué)得是“在這種每年一度的遷徙中，整個(gè)大陸所獲得的是從 3 月的天空灑下來(lái)的一首 有益無(wú)損的帶著野性的詩(shī)歌?！边@句話最能表達(dá)出贊美之情。師：我們一起來(lái)把這句話讀一讀。生：（齊讀）

師：（板書(shū)“野性的詩(shī)歌”）我們往往把怎么樣的事物比作“詩(shī)歌”？ 生：美好的事物。師： “野性”又是什么意思？

生：是和關(guān)在動(dòng)物園里不一樣的，是在大自然里的。生：是自由自在的。生：是無(wú)拘無(wú)束的。生：是天然的。

師：文中哪些段落或句子讓你感受到大雁歸來(lái)是自由的，美好的，是一首”野性的詩(shī)歌”? 找出來(lái),讀一讀，品一品。先自主品讀，寫上批注，然后同桌之間，前后桌之間可以先說(shuō)一說(shuō)，交流交流。

生：第 4 段，“它們順著彎曲的河流拐來(lái)拐去，穿過(guò)現(xiàn)在已經(jīng)沒(méi)有獵槍的狩獵點(diǎn)和小洲，向每個(gè)沙灘低語(yǔ)著，如同向久別的朋友低語(yǔ)一樣。” 師：你的感受？ 生：我覺(jué)得寫得很親切。師：具體是哪些詞讓你覺(jué)得特別親切？

生： “低語(yǔ)”，它把沙灘當(dāng)成“久別的朋友”，用了擬人的修辭手法。師：你能想象一下它在低語(yǔ)什么嗎？ 生：我的朋友，我又回來(lái)了！師：沙灘會(huì)怎么說(shuō)？

生：我很想念你，我的朋友。師：（點(diǎn)頭、微笑）

生： “它們低低地在沼澤和草地上空曲折地穿行著，向每個(gè)剛剛?cè)诨乃莺统靥羻?wèn)好?！边@ 一句也是用了擬人的修辭，寫出了大雁的友好活潑。它把 “水洼” “池塘” 和 當(dāng)作朋友來(lái) “問(wèn)好”。

生： “一觸到水，我們剛到的客人就會(huì)叫起來(lái)，似乎它們?yōu)R起的水花能抖掉那脆弱的香蒲身上的冬天。”

師：為什么說(shuō)“它們?yōu)R起的水花能抖掉那脆弱的香蒲身上的冬天”？ 生：因?yàn)榇笱銇?lái)了，春天就來(lái)了，天氣就溫暖了，冬天就過(guò)去了。師：哦，大雁帶來(lái)春天，帶來(lái)溫暖。

生： “在我們沼澤上空做了幾次試探性的盤旋之后，它們白色的尾部朝著遠(yuǎn)方的山丘，終于慢慢扇動(dòng)著黑色的翅膀，靜靜地向池塘滑翔下來(lái)。這里把大雁的動(dòng)作姿態(tài)描繪得很美?！?師：具體是哪些詞語(yǔ)？

生： “盤旋”“扇動(dòng)”“滑翔”、、師：我們把著些詞圈點(diǎn)出來(lái)。

生：我喜歡的句子是“我們的大雁又回來(lái)了?！?/p>

師：哦，為什么呢？生：因?yàn)檫@句話很有感情，能看出作者對(duì)大雁的喜愛(ài)。師：你讀一讀，把這種感覺(jué)讀出來(lái)，好嗎？

生：（讀）師：這個(gè)句子該怎么讀？重音在哪里？ 生： “又”

師：對(duì)，還要注意什么？

生： “回來(lái)了”可以讀得慢一點(diǎn)，深情一點(diǎn)。師：我們來(lái)試一試。生：（讀）

師：這個(gè)語(yǔ)段真是太美了。我們請(qǐng)一位同學(xué)讀一讀，其它同學(xué)閉上眼睛聽(tīng)，想一想在你的面前出現(xiàn)了怎樣的一幅畫(huà)面，我們給它起個(gè)名，好嗎？ 生：好 生：（讀語(yǔ)段）

師：在你眼前出現(xiàn)的是什么畫(huà)面？ 生齊聲：大雁歸來(lái)圖 師：你還讀到了什么圖？

生：第 6 段，“每次出發(fā)前，都有一場(chǎng)高聲而有趣的辯論，而每次返回之前的爭(zhēng)論則更為響亮?！?師：說(shuō)說(shuō)。

生：它們像人一樣，有“辯論”，有“爭(zhēng)論”，寫得很有趣。

師：你知道它們?yōu)槭裁炊稗q論”嗎？生：它們?cè)跒榈侥膫€(gè)玉米地里去而辯論。師：有道理。那它們?yōu)槭裁炊盃?zhēng)論”呢？ 生：它們?cè)跔?zhēng)誰(shuí)找的食物多一些。生：它們?cè)跔?zhēng)哪些食物好吃。

生：它們?cè)跔?zhēng)派誰(shuí)把食物帶回去。

師：（微笑，點(diǎn)頭）你們說(shuō)得都很有道理，這里作者僅僅把它們當(dāng)作鳥(niǎo)來(lái)寫嗎？生：不，把它們當(dāng)做人來(lái)寫了，表現(xiàn)了作者對(duì)鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。

師：對(duì)啊，愛(ài)融化在字里行間了！我們一齊把這個(gè)語(yǔ)段朗讀一下，體會(huì)一下作者的心情，看看還有什么新的發(fā)現(xiàn)和感悟。生：（齊讀）師：你還有什么發(fā)現(xiàn)？

生： “返回的雁群，不再在沼澤上空做試探性的盤旋，而像凋零的楓葉一樣，搖晃著從空中 落下來(lái)，并向下面歡呼的鳥(niǎo)兒們伸出雙腳。”這里用比喻的方法寫鳥(niǎo)的動(dòng)作，寫它們快速降 落的樣子，很形象。

師：下面的鳥(niǎo)為什么“歡呼”啊？ 生：它們等待的食物來(lái)了，它們特別高興。生： “它們一群一群地喧鬧著望收割后的玉米地飛去?！边@里用“喧鬧” “一群一群”的，寫 地很熱鬧。

生： “那接著而來(lái)的低語(yǔ)，是它們?cè)谡撌鍪澄锏膬r(jià)值?！庇昧藬M人手法，它們一邊吃還一邊交 談，很溫馨。

師：這個(gè)語(yǔ)段所描述的是什么畫(huà)面，我們也起個(gè)名吧。生：大雁尋食圖。師：這個(gè)“尋”字不太雅，我們換一個(gè)。生：（大家異口同聲）大雁覓食圖。師：很好！生：

我覺(jué)得第 9 段很有趣，“突然間，刺耳的雁叫聲出現(xiàn)了，并且?guī)е魂嚰贝俚幕靵y的回聲。有翅膀在水上的拍打聲，有蹼的劃動(dòng)而發(fā)出來(lái)的聲音，還有觀戰(zhàn)者們激烈的辯論所發(fā)出的呼叫聲。隨后，一個(gè)深沉的聲音算是最后發(fā)言，喧鬧聲也漸漸低沉下去，只能聽(tīng)到一些模糊的稀疏的談?wù)??！?/p>

師：分享一下你的感受。生：他們是一個(gè)集體，很熱鬧。它們還會(huì)爭(zhēng)吵，辯論。生：它們隊(duì)伍里有也有領(lǐng)導(dǎo)。師：從哪里看出來(lái)。

生： “一個(gè)深沉的聲音算是最后發(fā)言，喧鬧聲也漸漸低沉下去”。師：這是一幅怎么樣的圖畫(huà)？ 生：大雁集會(huì)圖。

師：通過(guò)剛才的品讀，我們深深地感受到了我對(duì)大雁的感情是？ 生：喜愛(ài)。

師：我愛(ài)大雁，我愛(ài)大雁的什么，僅僅是愛(ài)它的外形，它的鳴叫？ 生異口同聲：不是！師：那是什么？

生：愛(ài)它的活潑可愛(ài)。

生：愛(ài)它的堅(jiān)定執(zhí)著，第“一只定期遷徙的大雁，下定了??” 生：愛(ài)它的熱情友好，“第一群大雁一旦來(lái)到這里，它們便向每一群遷徙的雁群渲嚷著發(fā)出邀請(qǐng)?！?/p>

生：愛(ài)它的團(tuán)結(jié)，第 11 小節(jié)，“大雁的這種聯(lián)合觀念??”。生：愛(ài)它的重感情，比如“孤雁”，因?yàn)槭チ擞H人而憂郁鳴叫。生：??

師：這么美好的大雁“我”是在什么地方觀察到？ 生：在沙鄉(xiāng)。

師：你怎么知道這個(gè)名字？ 生：從老師發(fā)的資料。

師：為什么 3 月的沙鄉(xiāng)會(huì)成為鳥(niǎo)的天堂？ 生：這里有沙灘。生：有河流，有玉米粒 生：有“我”這樣的愛(ài)鳥(niǎo)者。生：還有松林。

師：那你知道沙鄉(xiāng)原來(lái)是一個(gè)怎樣的？ 生：是一個(gè)沙子農(nóng)場(chǎng)。

生：是一個(gè)“被現(xiàn)代文明榨取殆盡又被拋棄的沙子農(nóng)場(chǎng)”。師： “我”在這里做了什么？你從資料中獲取了那些信息？ 生：在這里，他帶領(lǐng)家人每年種上上千棵的松樹(shù)??

生：在這里，他積極地行動(dòng)著，渴望恢復(fù)沙場(chǎng)的生態(tài)平衡??

師：是啊，他不僅是一個(gè)敏銳的觀察家，他還是一個(gè)積極的行動(dòng)者。他的一生都在為土地奔走呼號(hào)，人們稱他為威斯康星河畔的大地守護(hù)神。師：如果用一個(gè)詞來(lái)形容我“我”、沙鄉(xiāng)、大雁三者之間的關(guān)系，你用哪個(gè)詞？生：和諧。師：是啊，大地、河流、動(dòng)物、植物、人，我們共同譜寫了一曲“野性的詩(shī)歌”，創(chuàng)造了一 個(gè)和諧的家園。這體現(xiàn)了作者的一種理念，請(qǐng)大家再次閱讀老師剛才發(fā)的資料《利奧波得和〈沙鄉(xiāng)年鑒〉，告訴我什么理念？》 生：是“大地共同體”。

師：很好，你能用自己的語(yǔ)言表述一下嗎？

生：就是說(shuō)大地上的一切，包括土壤、河流、山川、動(dòng)物、植物和人，都是平等的。生：它要人們放棄征服者的角色。師：智利·米徹斯特有一句詩(shī)“大地應(yīng)該是個(gè)女人的模樣，一切生物依偎在她寬闊的懷抱?！?這句詩(shī)可以作為這個(gè)理念的注解。他不但是一個(gè)敏銳的觀察家，一個(gè)積極的行動(dòng)者，他還是一個(gè)深沉的思想者。

師：我們?cè)賮?lái)看課文。是不是在任何時(shí)候大雁在空中自由地飛翔，歡快地鳴叫，盡情發(fā)揮它們的“野性”？

生：不是的，第三小節(jié)寫“11 月南飛的大雁”是“一聲不吭”的，因?yàn)椤按笱阒?，從?明到夜幕降臨，在每個(gè)沼澤地和池塘邊，都有瞄準(zhǔn)它們的獵槍?！边€有第四段寫道： “三月的 大雁則不同。盡管它們?cè)诙斓拇蟛糠謺r(shí)間里都可能受到槍擊，但現(xiàn)在卻是休戰(zhàn)時(shí)刻。”

師：是啊，三月的大雁能自由地飛翔，歡快地鳴叫，有一個(gè)重要前提，就是“休戰(zhàn)時(shí)刻”。

生：老師，秋雁覓食時(shí)是“時(shí)而在寬闊的水面上閑蕩，時(shí)而跑到剛剛收割的玉米地利撿拾玉米粒?！庇崎e的很。

生：我有不同意見(jiàn)，這里的“時(shí)而”是因?yàn)樗鼈儾桓以谝粋€(gè)地方呆久，怕被獵人發(fā)現(xiàn)，是一種緊張狀態(tài)。

生：第四段大雁剛回來(lái)時(shí)“試探性”也寫出了緊張。

生：還有孤雁，它們不斷鳴叫，而且聲調(diào)憂郁，因?yàn)樗鼈兪チ擞H人，成了“單身”。

師：它們可能失去了—— 生：可能失去了妻子。

師：哦，可能是失去了妻子的鰥夫。

生：還可能是失去丈夫的寡婦，失去父母的孤兒，失去孩子的父母。

師：是啊，難怪它們要不斷悲鳴，它們是在呼喚自己的親人啊。利奧波得曾經(jīng)在《沙鄉(xiāng)年鑒》 里這樣表述： “孤雁是冬季狩獵中的幸存者，現(xiàn)在正徒勞地尋找著它們的親屬。這樣，我就可以毫無(wú)顧忌地為這些孤獨(dú)的鳴叫者悲哀傷痛了?！?師：利奧波得用文字表達(dá)著、呼吁著，雅克.貝漢用鏡頭表達(dá)著、思索著。（播放《鳥(niǎo)與夢(mèng)飛行》視頻（時(shí)間：2 分 28 秒 內(nèi)容：在遷徙途中，大雁在空中美麗而詩(shī)意地飛翔，音樂(lè)和畫(huà)面唯美動(dòng)人，但獵人的槍口正對(duì)著它們，“砰”??）生：（觀看 驚嘆）師：罪惡的槍聲讓我們回到了殘酷的現(xiàn)實(shí)。請(qǐng)大家再看一則來(lái)自 2009 年 03 月 19 日 12:43 央視《東方時(shí)空》的新聞，你也可以登陸 http://004km.cn，標(biāo)題叫“鄱陽(yáng)湖賣天鵝肉 瘋狂捕捉一夜殺五百只”（用幻燈片展示圖片和資料，內(nèi)容簡(jiǎn)介：人們用天網(wǎng)和毒藥大肆捕 殺天鵝，賣給附近的餐館。觸目驚心！）師：鄱陽(yáng)湖是我國(guó)最大的淡水湖，每年冬天有成千上萬(wàn)的天鵝到此棲息??一位村民對(duì)這鏡頭憂心忡忡地問(wèn)：這樣下去，天鵝還會(huì)回到這里嗎?只怕我們?cè)僖部床坏教禊Z了！師：結(jié)合這則材料，請(qǐng)大家想一想，課文的題目為什么叫《大雁歸來(lái)》，把它改成《大雁》不是更簡(jiǎn)潔嗎？作者寫這篇文章的目的是什么，誰(shuí)能解利奧波德的心語(yǔ)？

生：用“歸來(lái)”表達(dá)作者的企盼，希望人們能保護(hù)大雁，保護(hù)野生動(dòng)物 生：呼吁人們放棄征服者的角色，和動(dòng)物和諧相處 ??

播放《鳥(niǎo)與夢(mèng)飛行》片尾曲 《to be by your side 》 ?? 明天，我將繼續(xù)飛翔 從最深的海洋到最高的山峰穿過(guò)了你睡夢(mèng)中的疆界 飛進(jìn)令我不敢言語(yǔ)的山谷為了回到你的身邊

第三篇：浙江省優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)?wù)n堂實(shí)錄課堂實(shí)錄武陵春

浙江省優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)?wù)n堂實(shí)錄課堂實(shí)錄《望江南》和《武陵春》

《望江南》課堂實(shí)錄

執(zhí)教者 紹興縣實(shí)驗(yàn)中學(xué) 茅娟美

11月19日上午第一節(jié)于金華五中

教師和學(xué)生簡(jiǎn)單交流幾分鐘，聊了些有關(guān)金華五中前段時(shí)間校慶的事情，接著就問(wèn)學(xué)生喜歡不喜歡作文，并且打開(kāi)百度中收錄自己的發(fā)表文章的信息給展示給學(xué)生看

出示幻燈：課文《望江南》

師：文中的主人公在干嗎？

生：在等待愛(ài)人

師：愛(ài)人等到了嗎

生：沒(méi)有

師：那么她的情緒是怎樣的？

生：孤獨(dú)，寂寞，失望

師：好，說(shuō)的很好，那么我們就帶著自己的認(rèn)識(shí)大聲地自由地讀三遍

讀后——

師：你想到了怎樣的畫(huà)面呢？

生：期望，等待丈夫歸來(lái)的時(shí)候在梳洗——

師：50多個(gè)同學(xué)會(huì)有50多個(gè)畫(huà)面，我們寫一下畫(huà)面

教師巡視，指導(dǎo)——

生：一位獨(dú)處深閨的女子，在清晨坐在窗前，精心打扮（實(shí)物投影）

師：有人愿意修改嗎？

生：“清晨”這里要修改一下，因?yàn)闆](méi)有意境

師；這次梳洗比以前的時(shí)候都要早嗎？這是怎樣的一個(gè)清晨？

生：是一個(gè)陽(yáng)光明媚的早晨

生：是一個(gè)曉霧將歇，啟明星打開(kāi)的早晨……

生： 在凌晨的前后

生：月夜朦朧，江水還在悠悠地泛著月光

生：慘淡的白色，別人還在睡夢(mèng)中

教師用紅筆在投影里將“清晨”倆字劃上了紅筆，然后問(wèn)，還有要修改的嗎？

生：我要梳洗一下等待丈夫回來(lái)

師：還有嗎？關(guān)于丈夫她會(huì)怎么想？

生：等了那么久，還是希望有個(gè)全心的面目出現(xiàn)，可惜現(xiàn)在的是一個(gè)憔悴的我

師：你很敏感，文學(xué)就需要你這樣的一顆敏感的心 師：我們?cè)倏纯磩偛诺?怎樣打扮?

生：她抹上胭脂，點(diǎn)上絳唇，梳理青絲三千……那青絲等人來(lái)綰，她向天邊望去……

師：你特棒，……那青絲三千也是三千煩惱？從哪里來(lái)的？

生：從李白的詩(shī)歌里來(lái)的

師：你太厲害，表達(dá)能力很好，別的同學(xué)還有嗎？還會(huì)怎么打扮呢？

生：挑上另一件華服，細(xì)細(xì)撫平那褶皺，走到江邊，看著江水東去……

師：這簡(jiǎn)直就是小說(shuō)……

下面，我們挑一個(gè)細(xì)節(jié)，細(xì)細(xì)地寫下來(lái)，從（清晨，打扮，心聲）三個(gè)方面挑一個(gè)……

三分鐘后

師：選擇早晨背景寫作的野馬？上來(lái)展示一下

生：楊柳飄舞，愁緒亦在隨風(fēng)飄舞，天上還是慘淡的白，草上布著朦朧的霜，不知天上掛的那輪淡月，是否知道那女子的心，風(fēng)吧！帶來(lái)了幾縷涼意，吹落了……

師：你寫的很有節(jié)奏感……風(fēng)吧！名詞活用做了動(dòng)詞 生：女子坐在梳妝臺(tái)前，銅鏡里映出如愁緒般的絲絲縷縷的青絲三千，女子撲上粉，抹上胭脂，知識(shí)沒(méi)有人為她點(diǎn)上那一抹絳唇，無(wú)血色的臉上終有了顏色，她手執(zhí)了一只金步搖……

師叫學(xué)生點(diǎn)評(píng)了一下，然后

師：寫得好，點(diǎn)評(píng)的也好寫心聲的也要展示一下

生：她想，丈夫遠(yuǎn)出這么久，他會(huì)回來(lái)嗎？

師：恩，你還沒(méi)有寫好，繼續(xù)

生：用桃木梳細(xì)細(xì)梳過(guò)及腰的長(zhǎng)發(fā)，絲絲從指間滑過(guò)，直到指尖泛白，放開(kāi)，莫郎……

我難道終不及你身邊的阿嬌？

師以及全場(chǎng)鼓掌

教師將以上三個(gè)寫的比較好的東西的作品合起來(lái)朗誦一遍——（稍稍做了修改）

師：你們都睜大了眼睛，有什么驚喜的發(fā)現(xiàn)嗎？

生：有淡淡地哀愁，……的憂愁

生：動(dòng)作描寫，梳妝打扮上加了細(xì)節(jié)環(huán)境，動(dòng)作，心理都作了刻畫(huà)

師：我們平時(shí)喜歡寫大而空洞的東西，比方說(shuō)“清晨”……我們要細(xì)節(jié)背景

出示幻燈——舍大取小繪細(xì)節(jié)

師：剩下的幾句詩(shī)中還有畫(huà)面，我們就挑其中一句寫吧，最難寫的“腸斷白萍洲”就留給老師吧……

幻燈——配背景 寫動(dòng)作 聽(tīng)心聲

同時(shí)教師立即就在電腦上即興寫了起來(lái)——

生……

師：你筆下的女子的哀愁，除了一江春水沒(méi)有人能理解

生：女子拂袖走過(guò)窗前……江上點(diǎn)點(diǎn)白帆都是匆匆的過(guò)客，沒(méi)有一個(gè)是我的歸人……

師：很有音樂(lè)感……

生：你在江上凝望著，一艘艘的船過(guò)去了，一只沒(méi)有，兩只沒(méi)有，三只也沒(méi)有，沒(méi)有，沒(méi)有，思念，希望一點(diǎn)點(diǎn)減少……

繼續(xù)展示

師：有沒(méi)有寫斜暉脈脈的？

生：船只……希望落空……落日本無(wú)意，流水也無(wú)情……

師：我們班真是臥龍藏虎，……老師都不敢給你們看了，你們還要看嗎？

生一齊：要

師：那老師只好獻(xiàn)丑了……

屏幕展示：江水茫茫，一塊孤零零的小洲在煙波浩淼的江面上飄蕩著，如一株無(wú)根的浮萍無(wú)處歸宿，小洲上不知名的荒草失卻了青綠的顏色在寒風(fēng)中瑟瑟發(fā)抖，一只離群的孤雁撲啦啦從青草中飛起，發(fā)出一聲悲鳴，是呼喚？還是哀嘆？如血的殘陽(yáng)映照著江面，風(fēng)夾帶的晚露蕩漾著，蕩漾著，也一定漾進(jìn)愛(ài)人濕漉漉的心……

師總結(jié)完畢，說(shuō)：老師送你們幾句話(面對(duì)作文這座高山（幻燈顯示）

我們可以仰望

但決不跪拜

那么，試著換一種簡(jiǎn)單的方法

風(fēng)景會(huì)這邊獨(dú)好

《武陵春》課堂實(shí)錄（優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)）優(yōu)質(zhì)課評(píng)比一等獎(jiǎng)，教學(xué)設(shè)計(jì)很好，得到聽(tīng)課老師的一致好評(píng)

寧波市海曙區(qū)翠柏中學(xué) 李晶 武 陵 春

教學(xué)目標(biāo)：掌握舴艨、載的讀音，能有感情地朗誦全詞，掌握幾種表達(dá)感情的方法：直接抒情，借景抒情，學(xué)會(huì)運(yùn)用誦讀品詞對(duì)比知人論世等方法賞析古典詩(shī)詞

感受古典詩(shī)詞的音韻美節(jié)奏美語(yǔ)言美

體悟詞人的情感，理解詞人的內(nèi)心世界

一、導(dǎo)入新課

初次見(jiàn)面，給同學(xué)們帶來(lái)一份見(jiàn)面禮，這份見(jiàn)面禮是一幅對(duì)聯(lián)，上聯(lián)是：“大河百代，眾浪齊奔，淘盡萬(wàn)古英雄漢”下聯(lián)是：“詞苑千載，群芳競(jìng)秀，盛開(kāi)一枝女兒花”聰明的同學(xué)夢(mèng)一定已經(jīng)猜出這支女兒花的芳名是————李清照（學(xué)生回答）

對(duì)，正是這位宋代婉約派女詞人，以她卓爾不群的氣質(zhì)與橫空出世的才華，在中國(guó)古典文學(xué)的閬苑中獨(dú)樹(shù)一幟今天我們就要走近這位曠世才女，拾起從她衣袖中飄落的一瓣春花，輕嗅她的芬芳，傾聽(tīng)她的嘆息

二、朗誦文本，體會(huì)情感

1、教師范讀

2、學(xué)生跟讀：老師一人的朗讀似乎有些落寞，能否邀請(qǐng)同學(xué)們輕聲地跟著老師，模仿老師的節(jié)奏語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，試著讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏

3、學(xué)生自由朗讀：從同學(xué)輕輕的跟讀聲中，老師已經(jīng)能夠感受到詞的節(jié)奏美了，但是跟讀總是不過(guò)癮，不如請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀，用自己的心靈靜靜地體會(huì)詞人的情感，想想《武陵春》流淌的是何樣的情感（自由朗讀）

4、每位同學(xué)都讀得特別認(rèn)真投入，請(qǐng)一位同學(xué)為我們朗誦一遍（一名學(xué)生朗讀），問(wèn)：你感受到這首詞流淌的是何樣的感情，能用《武陵春》中的一個(gè)詞語(yǔ)表達(dá)么？

“愁”（板書(shū)）

5、同學(xué)們通過(guò)反復(fù)的吟誦，已經(jīng)能夠體會(huì)詞人的愁情了，我們不妨讓前后幾位同學(xué)組成一個(gè)單位，用你們認(rèn)為可行的組合，和最能渲染愁情的方式演繹《武陵春》老師可以提供一些參考，比如推選一位讀得最好的同學(xué)跟剛才朗誦的同學(xué)比一比，；可以用齊讀的方法加重愁的濃度；也可以借鑒音樂(lè)上雙聲部的唱法，造成一唱三嘆的藝術(shù)效果，當(dāng)然充滿智慧的同學(xué)也一定有更好的方法展示

（學(xué)生自由組合，朗讀）抽取23組

三、品味語(yǔ)言

1、我們的同學(xué)調(diào)動(dòng)了自己的機(jī)智，全力地傳達(dá)了李清照的愁情，那么在朗誦過(guò)

程中，同學(xué)們感受到詞的哪句話最直接最強(qiáng)烈地抒發(fā)了這種愁情？

“物是人非事事休，欲語(yǔ)淚先流”（學(xué)生回答）（板書(shū)：直接抒愁，）

我們知道人在最激動(dòng)的時(shí)刻，常常借眼淚來(lái)宣泄內(nèi)心的痛苦蘇軾因夢(mèng)見(jiàn)亡妻而“相顧無(wú)言，惟有淚千行”，柳永因和愛(ài)人分別而“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”而李清照呢？她欲語(yǔ)淚先流又是為何呢？從文中找出原因

生答：“人非”（丈夫去世）

至親至愛(ài)的夫君六年前在南京因病去世，這無(wú)疑是人生中最沉重的打擊，更何況李清照曾一度沉浸在愛(ài)情的甜蜜中（展示幻燈片：婚姻生活的一個(gè)片斷）

能用一兩個(gè)詞語(yǔ)形容這對(duì)夫婦的婚姻生活么？ [幸福美滿，琴瑟和諧，夫唱婦隨，志同道合、、、、、、]

可是那么美滿的生活，那么美好的人物卻消失在眼前，一切都成回憶，李清照能淚濕衣襟能不發(fā)出“物是人非事事休”的感嘆么！

2、事事休啊，什么叫事事休？

[萬(wàn)事皆休],她感到萬(wàn)事皆休，表現(xiàn)在行動(dòng)上呢？哪句話？

[日晚倦梳頭]，請(qǐng)?jiān)僮x一遍，你會(huì)把重音落實(shí)到哪個(gè)字上？

[倦]，倦的本義是疲倦，懈怠，你認(rèn)為在句中還是這個(gè)意思么？梳頭是人物的動(dòng)作，是生活中極常見(jiàn)的極細(xì)微的動(dòng)作，而對(duì)梳頭的懈怠，代表著對(duì)生活的什么態(tài)度？

[討論小結(jié)]：倦是身心的疲乏，是對(duì)生活的放棄，絕望！

詞人用生活中極小的細(xì)節(jié)傳達(dá)了內(nèi)心的悲愁?。ò鍟?shū)：細(xì)節(jié)傳愁）

3、想起曾相親強(qiáng)愛(ài)的丈夫，想起了美滿的生活，怎么不令人流淚可有是誰(shuí)勾起了六年前的生離死別，是誰(shuí)讓本已悲涼的心海又泛起苦澀的愁波？觸動(dòng)這份愁情的是什么？李清照見(jiàn)到了什么才“淚濕衣襟”？

[風(fēng)住塵香花已盡]，能描述一下這個(gè)景么？

[風(fēng)停了，花都凋零了，連泥土也都沾上了花香]，詞人說(shuō)“物是”景物依舊，那么我們不妨拿起她早年寫就的《如夢(mèng)令》作一番比照，看看是否能夠印證“物是”，請(qǐng)一位女生朗讀，其他同學(xué)劃出與“風(fēng)住塵香花已盡”相類似的詞語(yǔ)

[女生朗讀]

問(wèn)：相似點(diǎn)在哪里？

[綠肥紅瘦][花已盡]，雨疏風(fēng)驟[風(fēng)住]，情感一樣么？

討論小結(jié)：《如夢(mèng)令》表達(dá)的是對(duì)大自然、春天的熱愛(ài)與不舍，語(yǔ)氣輕快但是《武陵春》暮春的景色卻更多的勾起了詞人傷痛，[板書(shū)：觸景生愁]

春天依舊落花依舊可國(guó)已不成國(guó)家也不成家，美好的事物美好的人都隨落花而逝，因此當(dāng)詞人道出“物是人非事事休”時(shí)，其愁其哀是何等沉痛！請(qǐng)用沉痛的語(yǔ)氣朗讀最強(qiáng)烈最直接地抒發(fā)詞人情感的這句話

齊讀：[物是人非事事休，欲語(yǔ)淚先流] 我們?cè)龠B起來(lái)把上闕朗誦一遍，請(qǐng)傳遞出詞人因景而生愁和物是人非的沉痛之情來(lái)

齊讀上闕

4、已經(jīng)能讀出詞人沉沉哀愁了，往下闕關(guān)照，我們發(fā)現(xiàn)李清照的心情似乎發(fā)

生了轉(zhuǎn)變，請(qǐng)一位同學(xué)朗讀下闕，同學(xué)們找出能體現(xiàn)詞人心理變化過(guò)程的詞語(yǔ)

男生朗讀并作答：聞?wù)f也擬只恐

聞?wù)f什么意思？——聽(tīng)說(shuō)

聽(tīng)說(shuō)什么？聽(tīng)說(shuō)雙溪的春天還好，花可能還沒(méi)有全凋謝，春景不錯(cuò)

這個(gè)消息對(duì)于李清照來(lái)說(shuō)是好是壞？好

此話怎講？為什么是好消息呢可以去賞春，去散心

小結(jié)：對(duì)，去散心，去排遣內(nèi)心沉痛之愁

心動(dòng)了么？心動(dòng)了

哪個(gè)詞語(yǔ)可以看出來(lái)：也擬，也打算

用什么方式排遣憂愁？——泛舟

“泛舟”的“泛”字能表現(xiàn)什么的心情？舒適悠閑

作者在泛舟之前加上也擬，表明她也希望排遣憂愁，達(dá)到悠閑舒適的境界，可是計(jì)劃實(shí)行了么？——沒(méi)有何處可見(jiàn)？——“只恐”，擔(dān)心的意思，表明詞人又打了退堂鼓，還是沒(méi)去成

小結(jié):“ 聞?wù)f”給李清照的黑暗世界帶來(lái)了光明希望，也擬傳達(dá)了詞人對(duì)光明的向往，詞的感情調(diào)子在這里有所昂揚(yáng)，我們的心情仿佛也欣喜了許多，但是“只恐”一詞又把我們的希望欣喜打破，將詞人再次拉回了愁苦的深淵感情一波三折，起伏跌宕，所以我們朗讀時(shí)前兩句可以讀出輕快欣喜的語(yǔ)氣，而最后則要凝重低沉

請(qǐng)女生讀前兩句，最后一句齊讀

5、請(qǐng)把最后一句再讀一遍，（齊讀）奇怪，愁怎么能用船去載？這個(gè)詞是不是用錯(cuò)了？

[引導(dǎo)]：愁是什么？它是什么狀態(tài)？————是感情是抽象的東西，是無(wú)形無(wú)影無(wú)聲無(wú)息的

而能用船裝載的是什么？————東西，貨物，有形有重量

詞人把無(wú)形抽象的情感當(dāng)作有形具體的事物，化虛為實(shí)，巧用比喻夸張其實(shí)它突出的是愁的什么特點(diǎn)————重

回想前人種有許多描摹愁的詩(shī)句，能說(shuō)出一兩句么？

[李白“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”] [李煜“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”

{李煜“剪不斷理還亂是離愁別是一般滋味在心頭]、、、、、、① 把愁比喻成水，表現(xiàn)愁的綿綿不絕

② 把愁比喻成春水，顯現(xiàn)愁的綿長(zhǎng)

③ 把愁比喻成絲麻，糾纏在一起，紛繁蕪雜、、、、、、、小結(jié)：李白寫出了愁的韌度，李煜量出了愁的長(zhǎng)度，而李清照呢，別出心裁稱出了愁的重量，其才情可見(jiàn)一斑[板書(shū)：比喻摹愁] 我們?cè)僮x下闕，此時(shí)不僅要讀出感情的起伏，而且要讀出愁的分量

[齊讀]

四、了解詞人，解讀內(nèi)心

那么濃重的愁，那么層層壓迫的愁，讓詞人喘不氣來(lái)，也讓讀詞的人倍感抑郁，于是有人評(píng)論李清照的詞風(fēng)格過(guò)于低沉，同學(xué)們是怎么看待的呢？

&61558;轉(zhuǎn)入知人論世（當(dāng)談到評(píng)價(jià)文人的作品時(shí)，我們有時(shí)不妨用知人論世的方法，打出幻燈片：“頌其詩(shī)，讀其書(shū)，不知其人，可乎?” 《孟子&8226;萬(wàn)章下》）

學(xué)生討論回答

教師補(bǔ)充總結(jié)：從詞人人生經(jīng)歷來(lái)看，她的曾享受過(guò)幸福美滿富足悠閑的生活，也歷盡了國(guó)家破敗家鄉(xiāng)淪陷丈夫去世文物喪失等等苦難，這些苦難淤積于心無(wú)人可訴無(wú)法可解，因?yàn)樵谀袡?quán)社會(huì)中，根本無(wú)人愿意聆聽(tīng)她內(nèi)心苦悶的吶喊！

她曾詞動(dòng)京華，名噪一時(shí)，可這早已經(jīng)違反了封建社會(huì)為婦女所規(guī)定的種種教條，因此她的詞也被斥為“無(wú)辜藉”她對(duì)幸福的追求又被誣蔑成“無(wú)檢操”，甚至連我們心仰望之的陸游對(duì)她也頗多微詞

李清照晚年時(shí)想把自己一生所學(xué)悉心傳授于孫姓少女，不料，這位天資聰穎悟性頗高的少女用她十來(lái)歲孩子的童音冷冷地拒絕了詞人：“才藻非女子時(shí)也”

是啊，社會(huì)上有才情的女子有何用？她奢望關(guān)心國(guó)事，著書(shū)立說(shuō)，傳道授業(yè)，她收集的文物汗牛充棟，她學(xué)富五車，可到頭來(lái)報(bào)國(guó)無(wú)門情無(wú)所托，周遭的人都視她為異類作為一個(gè)文人她處在社會(huì)思想的制高點(diǎn)，作為一個(gè)女性，她又處于封建社會(huì)的最底層，巨大的落差注定了她的一生將忍受著這份曠世的孤獨(dú)[板書(shū)：孤獨(dú)]這份孤獨(dú)在本已沉重的國(guó)愁家愁離愁中又刻上了深重的一筆！

五、抒寫感受

李清照小小的一個(gè)愁字包含了那么多豐富厚重的意義，那么也請(qǐng)同學(xué)們拓展一下思維，用這個(gè)“愁”組個(gè)詞語(yǔ)，比如悲愁，愁苦、、、、、、[離愁、愁苦、愁緒、愁眉苦臉、悲愁、憂愁、鄉(xiāng)愁、、、、、、]再請(qǐng)同學(xué)們用你剛才組的詞造個(gè)句子來(lái)表達(dá)你對(duì)《武陵春》這首詞的最大感受老師先造兩句，算是拋磚引玉[展示幻燈片：①人生幾處閑愁，而易安的愁苦卻是雙溪扁舟上不能承載的生命之重②花落人去，陰陽(yáng)兩岸的離愁怎不令人扼腕嘆息！

學(xué)生寫作，教師巡視

學(xué)生作品展示，教師點(diǎn)評(píng)

小結(jié)：同學(xué)們用一句話表達(dá)了自己內(nèi)心最大的感受，老師想借用一篇短文來(lái)表達(dá)自己的感受

教師朗讀《春天的最后一樹(shù)梨花》

或許《春天的最后一樹(shù)梨花》難以慰藉詞人悲愁寂寥的內(nèi)心，但是我們可以用我們包含感情的朗讀去應(yīng)和九百年前那位曠世才女孤獨(dú)而高貴的靈魂

師生齊讀

六、總結(jié)，布置作業(yè)

今天我們通過(guò)學(xué)習(xí)《武陵春》，感受到李清照內(nèi)心愁苦的情感，領(lǐng)略了她遣詞造境的文學(xué)才華，還在潛移默化中運(yùn)用朗誦、品詞、對(duì)比以及知人論世的方法賞析詩(shī)詞，課后請(qǐng)同學(xué)們有意識(shí)地運(yùn)用這些方法去賞析李清照的另外一首詞《聲聲慢》，希望同學(xué)們能愛(ài)上李清照，愛(ài)上中國(guó)古典詩(shī)詞 板書(shū)： 曠世孤獨(dú)

國(guó)破夫亡 直接 抒 愁 傳 細(xì)節(jié)

觸景 生 摹 武陵春

春晚 [1] 李清照

風(fēng)住塵香花已盡 [2]，日晚倦梳頭。

物是人非事事休 [3]，欲語(yǔ)淚先流。

聞?wù)f雙溪春尚好 [4]，也擬泛輕舟。

只恐雙溪舴艋舟 [5]，載不動(dòng)、許多愁。

注釋：

[1] 這是一首小令，作于南宋高宗紹興五年（1135），當(dāng)時(shí)李清照避亂南逃，居于浙江金華。武陵春：詞牌名。又名《武林春》、《花想容》。

[2] 塵香：落花化為塵土，而芳香猶在。陸游《卜算子·詠梅》：“零落成泥碾作塵，只有香如故”，與此意同。

[3] 此句抒寫作者凄涼落寞的心境。物是人非：風(fēng)物依舊，人事卻已不同。這里是說(shuō)，自己與丈夫（趙明誠(chéng)）收集的金石、文物、書(shū)籍還在，可大宋朝廷卻偏安一隅，丈夫也已去世，自己流離失所，一切均已不可與往昔相比。事事休：一切事情都完了。

[4] 雙溪：浙江金華的一條河。東港、西港二水流至金華匯合，稱婺港，又稱雙溪，是當(dāng)時(shí)的游覽勝地。

[5] 舴艋（zéměng 責(zé)猛）舟：形似蚱蜢的小舟。

賞析：

上片首句“風(fēng)住塵香花已盡”，交代的是季節(jié)特征，鮮花經(jīng)過(guò)春風(fēng)的搖動(dòng)已經(jīng)零落殆盡，只有土地上還殘留些花的芬芳，說(shuō)明這時(shí)已到了暮春時(shí)節(jié)?！叭胀砭胧犷^”是通過(guò)日色已晚而作者仍無(wú)心梳洗打扮來(lái)表達(dá)內(nèi)心的哀傷。下面敘述哀傷的原因和哀傷的程度：“物是人非事事休，欲語(yǔ)淚先流”，在春天里花開(kāi)花落年年如此，并沒(méi)有新的變化，而人卻與以前大不一樣了，國(guó)破、家亡、夫死，她對(duì)一切都喪失了興趣。即使有心訴說(shuō)自己的遭遇和心情，也是言未出而淚先流，這比“聲淚俱下”的描寫更深入了一層。她的悲哀是不可觸摸的，不但不能說(shuō)，而且不能想，一想到就會(huì)淚如雨下。在這里作者利用“日晚倦梳頭”和“欲語(yǔ)淚先流”兩個(gè)外在的行為具體地表達(dá)了她內(nèi)心的濃重哀愁。

下片一轉(zhuǎn)，另辟蹊徑，寫道：“聞?wù)f雙溪春尚好，也擬泛輕舟”。聽(tīng)人說(shuō)雙溪春色還不錯(cuò)，詩(shī)人也曾產(chǎn)生了去那里泛舟的念頭。她想去雙溪泛舟并不是貪戀美景、游賞心切，而是要尋求一個(gè)消除愁苦的去處。不過(guò)，轉(zhuǎn)而卻又否定了自己的計(jì)劃?！爸豢蛛p溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁”，怕的是雙溪上那蚱蜢般的小船載不動(dòng)自己內(nèi)心沉重的哀愁。人們總是把愁怨比做連綿不斷的流水，比做斬盡還生的野草，而李清照卻另尋了一個(gè)新思路，說(shuō)：自己的愁重得連船都承載不動(dòng)。她又用“也擬”“只恐”等虛字把自己的思想活動(dòng)層次清楚地表露了出來(lái)，像這樣的藝術(shù)構(gòu)思和表現(xiàn)手法實(shí)在很新鮮、奇特，所以被詞論家稱贊為“創(chuàng)意出奇”，“往往出人意表”。詞的下片在挖掘主人公的內(nèi)在情感方面更加細(xì)膩，更加深邃。有人評(píng)價(jià)說(shuō)“短幅中藏有無(wú)數(shù)曲折”。

譯文：

春風(fēng)停息，百花落盡，花朵化作了香塵，天色已晚，懶于梳頭。風(fēng)物依舊，人世已變一切事情都已完，想要訴苦衷，眼淚早已流。

聽(tīng)說(shuō)雙溪春光還好，也打算乘舟前往只恐怕漂浮在雙溪上的小船，載不動(dòng)許多憂愁。

第四篇：浙江省優(yōu)質(zhì)課教學(xué)設(shè)計(jì)

浙江省優(yōu)質(zhì)課教學(xué)設(shè)計(jì)《窮人》

窮 人

【教師簡(jiǎn)介】

汪玥，男，1980年6月出生，就職于杭州市崇文實(shí)驗(yàn)學(xué)校，小學(xué)高級(jí)教師，杭州市教壇新秀。從教8年來(lái)，一直追求“大氣開(kāi)放，精致和諧”的教學(xué)風(fēng)格，在區(qū)、市及省教育學(xué)會(huì)舉辦的青年教師閱讀教學(xué)比賽中均獲一等獎(jiǎng)，所撰寫論文也多次在各級(jí)各類評(píng)比中獲獎(jiǎng)。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】

葉圣陶先生指出，語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技能。閱讀教學(xué)不能只教課文內(nèi)容，而應(yīng)教課程內(nèi)容?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第三學(xué)段目標(biāo)中提出了“閱讀敘事性作品，了解事件梗概”、“聯(lián)系上下文推想詞句意思”、“初步領(lǐng)悟文章基本表達(dá)方法”等課程要求。本課教學(xué)目標(biāo)主要定位在“概括課文主要內(nèi)容”“讀懂心理活動(dòng)描寫”“嘗試心理活動(dòng)描寫”，旨在關(guān)注課文內(nèi)容的同時(shí)，關(guān)注語(yǔ)言的表達(dá)形式，努力實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程工具性與人文性的統(tǒng)一。

閱讀教學(xué)要提高課堂教學(xué)效率，就需要使教學(xué)內(nèi)容相對(duì)集中，學(xué)生才能夠在40分鐘的時(shí)間里學(xué)得相對(duì)透徹。托爾斯泰真實(shí)細(xì)膩的心理描寫，是《窮人》這篇小說(shuō)的最大特點(diǎn)。本課教學(xué)聚焦于桑娜抱回孩子后“忐忑不安”的心理描寫，通過(guò)該重點(diǎn)段的學(xué)習(xí)，分層輻射課文內(nèi)容，讓學(xué)生逐步走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，感受人物的善良品質(zhì)，體會(huì)作家描寫人物的方法。

一、教學(xué)目標(biāo) 第一課時(shí)：

1．正確認(rèn)讀“擱板、勉強(qiáng)、蜷縮”等詞語(yǔ)；正確書(shū)寫“魁梧”；梳理小說(shuō)中的人物，簡(jiǎn)要概括課文的主要內(nèi)容。

2．抓住“忐忑不安”、“揍”等關(guān)鍵詞，運(yùn)用聯(lián)系上下文、時(shí)代背景等方法，讀懂桑娜的心理活動(dòng)，感受桑娜善良的品質(zhì)。

3.領(lǐng)悟作者通過(guò)心理描寫塑造人物形象的寫作方法，嘗試描寫桑娜抱走孩子前的心理活動(dòng)；憑借反詰、比較，進(jìn)一步感受桑娜善良的品質(zhì)。

第二課時(shí)

1．能運(yùn)用抓住關(guān)鍵詞、聯(lián)系上下文、感情朗讀等方法，理解桑娜與漁夫的對(duì)話，感受漁夫的善良品質(zhì)。

2．體會(huì)課文中環(huán)境描寫的作用。

3．結(jié)合課文內(nèi)容，展開(kāi)想象，續(xù)寫《窮人》，寫后和同學(xué)交流。

二、教學(xué)準(zhǔn)備

布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，把課文讀正確、讀通順；抄寫容易寫錯(cuò)的生字并組一個(gè)詞；抄寫值得積累的新詞；試著概括課文的主要內(nèi)容。

教師了解作品的時(shí)代背景及作者的基本情況，精心設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案。

三、教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

（一）檢查預(yù)習(xí)情況，了解故事梗概。1．揭題導(dǎo)入，學(xué)生讀題。

2．完成預(yù)習(xí)檢查作業(yè)（課堂作業(yè)單1—4題）。

3．作業(yè)交流，反饋。（在交流第三題時(shí)，順勢(shì)交流反饋課文的主要內(nèi)容）

（二）緊扣忐忑不安，讀懂心理活動(dòng)。1．瀏覽課文，關(guān)注心理活動(dòng)的表達(dá)方式。

（1）快速瀏覽課文，劃出描寫桑娜心理活動(dòng)的幾處句子。

（2）通過(guò)比照心理描寫的特別之處，聚焦描寫“桑娜忐忑不安”的心理描寫。

2．緊扣“忐忑不安”，讀懂心理活動(dòng)。（1）根據(jù)字形理解“忐忑不安”的意思。

（2）認(rèn)真默讀語(yǔ)段，讀懂復(fù)雜心情：你能讀出桑娜的哪些心情？試著寫旁注。（學(xué)生默讀，寫旁注，交流）

（3）自由朗讀，以讀促悟：學(xué)生自由選擇

一、兩處句子，反復(fù)朗讀，把自己體會(huì)到的心情讀出來(lái)。（教師根據(jù)學(xué)生朗讀情況，及時(shí)捕捉閃光點(diǎn)進(jìn)行放大）

【預(yù)設(shè)關(guān)鍵句】

句1：他會(huì)說(shuō)什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……

① 說(shuō)說(shuō)體會(huì)到了什么心情。

② 輻射描寫桑娜家非常窮的心理描寫，讀出憂慮之情。

句2：他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！

① 感受桑娜“害怕”的情緒；讀懂桑娜的“下定決心”。② 師補(bǔ)充時(shí)代背景，通過(guò)朗讀進(jìn)一步感受人物心情。

（4）整體朗讀，感悟桑娜的“忐忑不安”：請(qǐng)大家把這些句子連起來(lái)讀，看誰(shuí)能讀出“忐忑不安，心情起伏”的感覺(jué)。（生自由練讀——指名學(xué)生讀——師范讀——生自由練讀——師生配樂(lè)合作讀）

（5）師小結(jié)：托爾斯泰不愧是擅長(zhǎng)描寫心理活動(dòng)的大師。寥寥幾筆，加上幾處特別的標(biāo)點(diǎn)，就把桑娜忐忑不安的心理活動(dòng)寫出來(lái)了。

3．提煉人物形象：完成課堂作業(yè)單第5題，用一個(gè)詞來(lái)形容桑娜。（生填寫——交流）

（三）嘗試心理描寫，升華人物品質(zhì)。1．嘗試心理活動(dòng)描寫。

桑娜來(lái)到西蒙家，看到鄰居西蒙死了，而兩個(gè)孩子卻睡得香甜，此時(shí)，她會(huì)想些什么，請(qǐng)寫下桑娜當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)（可以嘗試著用一用省略號(hào)、問(wèn)號(hào)和感嘆號(hào)）。

孩子的呼吸均勻而平靜，睡得正香甜。桑娜想： 想到這兒，桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里。

2．交流心理活動(dòng)描寫。

3．教師反詰，探尋小說(shuō)主題：為什么擅長(zhǎng)心理描寫的托爾斯泰一個(gè)字也沒(méi)有寫？

4.師總結(jié)提升：托爾斯泰曾說(shuō)“沒(méi)有單純、善良、真實(shí)，就沒(méi)有偉大。” 抱回孩子的一剎那桑娜什么也沒(méi)想，她覺(jué)得非這樣做不可，這就是一個(gè)將善良深深刻進(jìn)靈魂的桑娜。

（四）學(xué)生課堂小結(jié)，教師下掛任務(wù)。1.生小結(jié)本堂課學(xué)習(xí)的收獲（機(jī)動(dòng)）

2.師總結(jié)全課并提示下節(jié)課的學(xué)習(xí)要求及任務(wù)。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

桑娜（忐忑不安）善良 窮人？

漁夫 ？

第二課時(shí)

（一）聽(tīng)寫詞語(yǔ)，回顧矛盾沖突。

1．聽(tīng)寫詞語(yǔ)：心驚肉跳、自言自語(yǔ)、忐忑不安、自作自受。2．根據(jù)聽(tīng)寫的詞語(yǔ)，回憶課文矛盾沖突，喚起學(xué)生記憶。

（二）研究對(duì)話，揣摩人物心理 1．呈現(xiàn)桑娜與漁夫的對(duì)話。

2．緊扣“熬”字，感受漁夫的品質(zhì)。3.找出環(huán)境描寫的句子，體會(huì)表達(dá)效果。

（三）想象續(xù)寫，拓展閱讀視野。1．結(jié)合課文內(nèi)容，續(xù)寫《窮人》。

2．以托爾斯泰的作品集為依托，交流書(shū)中的人物。

我的舞臺(tái)

【教師簡(jiǎn)介】

王彧釗，男，1977年9月出生，中學(xué)高級(jí)教師，寧波市學(xué)科骨干教師，現(xiàn)任寧波北侖小港實(shí)驗(yàn)學(xué)校副校長(zhǎng)。曾獲全國(guó)首屆小學(xué)語(yǔ)文教師素養(yǎng)大賽特等獎(jiǎng)，努力追尋民主和諧，平等對(duì)話的語(yǔ)文課堂。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】

《我的舞臺(tái)》，作者以樂(lè)觀的人生態(tài)度，輕松的筆調(diào)描寫了小時(shí)候在不同“舞臺(tái)”上的成長(zhǎng)經(jīng)歷。這是文本的一大特點(diǎn)。抓住這一語(yǔ)言現(xiàn)象，通過(guò)速讀、填表、寫批注等有效的課堂練習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，欣賞，學(xué)習(xí)課文的語(yǔ)言，并以自主學(xué)習(xí)的方式展現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程。

一、教學(xué)目標(biāo)

1．用較快的速度閱讀課文，借助“閱讀表”，梳理、概括文章內(nèi)容。2．欣賞課文語(yǔ)言，學(xué)習(xí)做摘錄，體會(huì)作者輕松、幽默、平實(shí)的語(yǔ)言特點(diǎn)。3．在閱讀中，感受作者樂(lè)觀、向上、積極的生活態(tài)度。

二、教學(xué)準(zhǔn)備

學(xué)生預(yù)習(xí)課文：把課文讀通順，讀正確。課堂上使用多媒體設(shè)備，實(shí)物投影儀。

三、教學(xué)過(guò)程

（一）運(yùn)用速讀的方式，梳理文章內(nèi)容。1.帶問(wèn)題讀課文。

（1）“我”指誰(shuí)？“我”的舞臺(tái)在哪里？“我”在舞臺(tái)上怎樣“表演”？

（2）學(xué)生快速讀課文，邊讀邊在課文中圈出重點(diǎn)詞。（3）學(xué)生交流。2.再次速讀，學(xué)做摘錄。

（1）“我”在舞臺(tái)上怎樣“表演”呢？再次快速默讀課文，認(rèn)真找一找，讀一讀，填在表格里。

（2）學(xué)生填寫表格，教師巡視指導(dǎo)。（3）交流。（4）師生引讀。（5）出示吳霜資料

吳霜，我國(guó)當(dāng)代著名花腔女高音歌唱家、劇作家、畫(huà)家和作家。早年畢業(yè)于中央音樂(lè)學(xué)院，后留學(xué)美國(guó)學(xué)習(xí)西樂(lè)。代表作品《光明三部曲》、《別為你的相貌發(fā)愁》、《別問(wèn)我的父母是誰(shuí)》、《吳霜看人》、《吳霜在說(shuō)》等。

（二）感受文章用輕松的筆調(diào)描寫艱辛生活的語(yǔ)言特點(diǎn)。1.在作者成長(zhǎng)的舞臺(tái)中，哪部分內(nèi)容的描寫特別吸引你？ 2.自由讀課文第二自然段，覺(jué)得哪些描寫特別意思？（1）學(xué)生讀課文后交流。

（2）小結(jié)課文的表現(xiàn)方法：艱辛的經(jīng)歷，在作者的筆下卻充滿了輕松、快樂(lè)與風(fēng)趣。

板書(shū)：艱辛——輕松（3）學(xué)生賞讀第二自然段。

（三）讀3——8自然段，學(xué)寫批注，賞析用輕松筆調(diào)描寫艱辛生活的表達(dá)方法。

1.讀課文3——8自然段，選擇自己喜歡的句子，讀一讀，圈一圈重點(diǎn)詞，把體會(huì)用批注的形式寫在旁邊。

2.學(xué)生認(rèn)真圈詞，寫批注，教師隨機(jī)指導(dǎo)怎樣寫批注。3.選擇部分學(xué)生交流。

4.學(xué)生賞讀課文第七自然段重點(diǎn)句。

（四）總結(jié)寫法，拓展延伸。

1.這樣輕松的描寫在學(xué)過(guò)的課文，讀過(guò)的課外書(shū)，同學(xué)們的作文中都見(jiàn)過(guò)。能回憶出來(lái)嗎？

Ppt出示：林海音《竊讀記》、《夜鶯的歌聲》、毛澤東《七律．長(zhǎng)征》，秦文君《女生賈梅》，顧嘉靜《煩人的痘痘》。

2.出示對(duì)比材料，感受不同的語(yǔ)言風(fēng)格。

面對(duì)艱辛的經(jīng)歷，有的可以用輕松的筆調(diào)來(lái)表現(xiàn)，有的—— Ppt出示：史鐵生《秋天的懷念》

3.小結(jié)：不同的文章有不同的語(yǔ)言風(fēng)格，它們都值得我們?nèi)バ蕾p，去學(xué)習(xí)！

【板書(shū)設(shè)計(jì)】 我的舞臺(tái)

吳霜

艱辛 輕松

我要的是葫蘆

【教師簡(jiǎn)介】

鮑丹丹，女，1979年出生，浙江省溫州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文教師，小學(xué)高級(jí)教師，溫州市教壇新秀。在多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，努力構(gòu)建情趣語(yǔ)文課堂，逐漸形成了親和自然、質(zhì)樸本真的教學(xué)特色。2010年獲教育部課程教材中心舉辦的全國(guó)第二屆小學(xué)語(yǔ)文教師素養(yǎng)大賽特等獎(jiǎng)。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】

課文講了一個(gè)有趣又發(fā)人深省的故事：一個(gè)人種了一棵葫蘆，葉子上有了蚜蟲(chóng)，他卻置之不理，結(jié)果可愛(ài)的小葫蘆全都落光了。結(jié)合年段教學(xué)目標(biāo)，將本課教學(xué)重點(diǎn)確定為識(shí)字寫字和朗讀積累?？紤]到一年級(jí)下冊(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)二年級(jí)上冊(cè)的課文可能存在的閱讀困難，教學(xué)中將課文以連環(huán)畫(huà)的方式呈現(xiàn)，融整體感知、初讀反饋、學(xué)習(xí)字詞于一體，展開(kāi)教學(xué)。并巧創(chuàng)情境，以補(bǔ)充連環(huán)畫(huà)為抓手，充分發(fā)揮板畫(huà)的功能，逗引孩子反復(fù)讀書(shū)，在讀中還原畫(huà)面，在讀中積累語(yǔ)言。

一、教學(xué)目標(biāo)

1．認(rèn)識(shí)“葫、蘆、藤、哇、盯、鄰”等6個(gè)生字，利用形聲字特點(diǎn)區(qū)別“掛、哇”等形近字。正確書(shū)寫“掛、哇、怪、慢”等8個(gè)生字。

2．通過(guò)看圖、動(dòng)作表演、聯(lián)系生活等方式，理解“葫蘆、葫蘆藤、盯著、鄰居”等詞語(yǔ)。

3．借助畫(huà)面把課文讀正確、通順。結(jié)合板畫(huà)，在讀中積累語(yǔ)言，明白寓意。

二、教學(xué)準(zhǔn)備

1．以全文注音的方式打印教材。

2．課件、田字格及葫蘆葉、小葫蘆等板畫(huà)教具。

三、教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、激趣導(dǎo)入

1、認(rèn)識(shí)“葫蘆”，讀準(zhǔn)字音。

2、觀察字形，識(shí)記生字。

3、板書(shū)課題，指導(dǎo)讀題。

二、師生共讀 初讀啟思

1、自由讀文，注意把課文讀正確、通順。

2、借助畫(huà)面，師生合作講讀故事，隨機(jī)點(diǎn)撥：

（1）

正音“盯著”、“鄰居”。理解詞義。（2）

點(diǎn)撥“感嘆號(hào)”與 “問(wèn)號(hào)”的讀法。

3、交流初讀感受。

4、啟發(fā)思考：那個(gè)人說(shuō)“我要的是葫蘆”，他覺(jué)得可以不要什么？這些真的可以不要嗎？

三、補(bǔ)充畫(huà)面積累理解

（一）隨文識(shí)字，指導(dǎo)寫字

1、自由讀第一自然段。

2、指名讀，隨機(jī)點(diǎn)撥：

（1）發(fā)現(xiàn)含多音字的詞語(yǔ)“細(xì)長(zhǎng)、長(zhǎng)滿”，正音。（2）認(rèn)讀“葫蘆藤”。聯(lián)系生活，看圖說(shuō)話。

（3）發(fā)現(xiàn)形近字 “掛—哇”。兒歌律動(dòng)，區(qū)分形近字。

3、指導(dǎo)寫字：掛、哇

引導(dǎo)觀察，說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)；教師范寫，學(xué)生練習(xí)；隨機(jī)點(diǎn)評(píng)，再次練習(xí)。

（二）還原畫(huà)面，讀中積累

1、剛才我們合作讀連環(huán)畫(huà)的時(shí)候，你發(fā)現(xiàn)了嗎？少了一幅圖?。ò瀹?huà)葫蘆架）葫蘆架搭好了，接下來(lái)，該在上面畫(huà)些什么呢？

2、學(xué)生自讀圈畫(huà)。

3、匯報(bào)交流，完成板畫(huà)：

（１）

根據(jù)反饋，隨機(jī)板貼：小葫蘆、葫蘆藤、小花、綠葉（２）

給詞卡擺序，說(shuō)說(shuō)理由，理解葫蘆的生長(zhǎng)過(guò)程。（３）

師板畫(huà)，引導(dǎo)體會(huì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的意思。（４）

指導(dǎo)朗讀句子。遷移說(shuō)話。

4、指導(dǎo)朗讀。

四、質(zhì)疑存疑

1、（出示插圖2）你們觀察到了什么？

2、出示句子，指導(dǎo)有感情地朗讀。

3、鼓勵(lì)質(zhì)疑，存疑。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)生字，課堂練習(xí)。

二、回顧問(wèn)題，讀中解疑

1、聚焦“那個(gè)人”說(shuō)的話。指導(dǎo)朗讀，體會(huì)兩種句式表達(dá)效果的不同。

2、情景劇表演，體會(huì)那個(gè)人的可笑。

3、想象說(shuō)話，讀文明理。

三、指導(dǎo)寫字。

第五篇：浙江省2010初中語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)比一等獎(jiǎng)?wù)n《蒹葭》實(shí)錄整理

《蒹葭》課堂實(shí)錄

浙江省2010初中語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)比一等獎(jiǎng)?wù)n《蒹葭》實(shí)錄整理

執(zhí)教者 永嘉縣實(shí)驗(yàn)中學(xué) 范圣龍

師（滿懷深情）：在很久很久以前，一個(gè)深秋的清晨，晨霧朦朧，蘆葦飄蕩，一位癡情的戀者徘徊河畔，為他心中的戀人唱出了纏綿悱惻的情歌，你聽(tīng)——

教師深情朗讀第一節(jié)，（舒緩，綿長(zhǎng)，全場(chǎng)默然，迅速被感染）

學(xué)生自由放聲地朗讀全詩(shī)——

邀請(qǐng)三個(gè)同學(xué)每人讀一節(jié)

師：非常有感覺(jué)，投入了情感，這三節(jié)詩(shī)之間有什么特點(diǎn)？

生：三句話好像都表達(dá)了同樣的意思，只是改變了一些字詞

師：還有要說(shuō)的嗎

生：都有“溯洄從之，溯游從之……”

師：也就是說(shuō)句式相同，你們很敏感地發(fā)現(xiàn)它們相同的地方，我們稱之為“重章疊句”

一唱三嘆，有一種美感，我們一起來(lái)讀來(lái)感受這藝術(shù)魅力

學(xué)生齊讀

師：蒹葭是一首詩(shī)，也是一幅畫(huà)，俗話說(shuō)“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”，走近這幅畫(huà)，你依稀看見(jiàn)了什么？

生;：我依稀看見(jiàn)了蘆葦飄蕩，盡頭有一位美麗的女子在對(duì)男子微笑

師：這是怎樣的蘆葦？ 生：很浩蕩，飄忽不定

師：哪個(gè)詞告訴你這些？

生：是蒹葭蒼蒼的蒼蒼

師：你讀一下 同時(shí)教師出示幻燈，屏幕上兩句蒹葭蒼蒼，第二句后面加了一個(gè)破折號(hào)

師：大家感受一下，這兩句的不同之處，讀一讀

生：第二句有停頓，有延長(zhǎng)，可以體現(xiàn)出惆悵的感覺(jué)

生：第二種拉長(zhǎng)后有一種風(fēng)吹過(guò)來(lái)蘆葦在飄蕩的感覺(jué)，蘆葦?shù)娜~子上似乎有霜花

師：讀急了，感覺(jué)就消失了……拉長(zhǎng)了讀可以將惆悵凄美表達(dá)出來(lái)……我們?cè)僮x

生齊讀“蒹葭蒼——蒼——”

師：假如老師再改成蒹葭蒼盛行不行？對(duì)，不行，味道沒(méi)有了。這就是詩(shī)經(jīng)的疊詞之美。其實(shí)蒹葭兩字本身就很有韻味，教師在屏幕上打出疊詞二字，已經(jīng)蒹葭兩字的拼音，說(shuō)：這叫做雙聲……

大家齊讀包含蒹葭二字的句子

師：是啊，這么美的畫(huà)面，剛才有位同學(xué)說(shuō)還有一位美麗的女子……她在哪里？

生：在蘆葦?shù)谋M頭

師：還可能在哪里？

生：在詩(shī)人的心中

師：是啊，距離產(chǎn)生美，他們之間有距離，產(chǎn)生了朦朧之美……

還有，他們的位置是固定的嗎？ 生：是飄忽不定的……

師：從此你心中就走進(jìn)了這樣的一位女子——你們還看見(jiàn)了什么？

生：看到了主人公追逐的步伐，也依稀浮現(xiàn)在我面前

師：是啊，每個(gè)同學(xué)的心中都有這樣的一幅畫(huà)，它們都是朦朧的美麗的，其實(shí)這里還有一種聲音，走近詩(shī)歌，你仿佛也聽(tīng)見(jiàn)了什么？

生生交流，屏幕上一行字——我們聽(tīng)見(jiàn)了——

生：我仿佛聽(tīng)見(jiàn)了水流的聲音，帶著主人公的心情

師：你走近了主人公的內(nèi)心世界，我們將寫水的幾句拿出來(lái)欣賞一下，……這兩句詩(shī)中，主人公有怎樣的心情？我們選讀……在水一方……

生齊讀——

師：此時(shí)……心情怎么樣？

生：悲傷，因?yàn)閷?duì)面的伊人是可望不可即的

師：我追問(wèn)你一句，雖然在河對(duì)岸，但伊人在不在？生：在

師：主人公就堅(jiān)信他在對(duì)岸，雖然有一段距離，但他還悲傷嗎？

生：是激動(dòng)，是興奮

師：是高興的，滿懷憧憬的……這種憧憬集中在哪個(gè)字上面？

生：在

師請(qǐng)同學(xué)讀這句，讀出這種憧憬，并板書(shū)憧憬二字

生讀一遍 師：我們要關(guān)注這個(gè) 在 字，連讀三遍，加強(qiáng)感覺(jué)

師：如果要加一個(gè)感嘆詞，你加什么？

生：加“啊”

師：應(yīng)該是一聲輕輕地不太響亮的 啊，為什么

生：雖然看到了，隱隱約約的感覺(jué)，除了激動(dòng)憧憬可能還有——

生：是發(fā)自內(nèi)心的情感，如果太響了就會(huì)破壞這種感覺(jué)

師：你很懂得這種默默的欣喜——再讀，讀出這種幸福欣喜憧憬

生齊讀，加了啊的這句

師：我們回到原文，再讀回沒(méi)有啊的原文，這個(gè)啊字的味道已經(jīng)藏在哪了？對(duì)，“在”字中

男生齊讀 在水一方 這句 全班和一遍 在水一方 四字

師：是啊，自己心中的伊人就在水對(duì)岸……回到第二句，主人公還是那么幸福嗎？

生：焦急的，看到了卻不能到達(dá)

師：哪一個(gè)字就能體會(huì)這種情感

生：宛

師：焦急的，怎么辦啊，想追尋卻又找不到，有一種淡淡的失落

再請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀這第二句，讀出這種淡淡的惆悵

生讀……一遍，宛 字拉長(zhǎng)

師：再放松一點(diǎn)，這 宛字 再讀一遍

生讀，大家讀再讀一遍該句 師：如果加一個(gè)感嘆詞，加什么呢，對(duì) “唉”字 齊讀 加了字的原文

再請(qǐng)一個(gè)女同學(xué)讀 唉 字意味全包含在原文中了

同樣請(qǐng)一同學(xué)讀，全班和一遍最后一句

師：除了有流水的聲音，有沒(méi)有劃水的聲音？

生：溯游從之 等句子中有

師：這種逆流而上的劃船聲是輕松的還是艱辛的，還有其他詞表現(xiàn)嗎？

生：阻 長(zhǎng) 等字

師：請(qǐng)一同學(xué)試著讀這種追尋的艱辛

生讀一遍

師：有感覺(jué)，我們重點(diǎn)關(guān)注 溯游從之道阻且長(zhǎng)的阻和長(zhǎng)就像主人公船槳一樣每一下都那么艱辛，跟老師一起讀，眉頭皺起來(lái)，可能更能傳達(dá)……

生齊讀一遍

師：出示這三句，大家一起讀這三句

師：是啊，如此艱辛的追尋，我們似乎聽(tīng)到了主人公劃船的喘氣聲，這是一副有聲有色的畫(huà)面，更是有溫度的畫(huà)面，我們?cè)僮x，真切地感受到了什么？

生：感受到了主人公熾熱的情感……

師：從什么地方？

生：溯游從之等句，感受到了主人公奮力向前……

師：同學(xué)們，他奮力向前，追求不止，一共幾次?。?生：三次，也許六次

師：還有不同的意見(jiàn)嗎？

生：兩次

生：無(wú)數(shù)次，地點(diǎn)的轉(zhuǎn)化體現(xiàn)了無(wú)數(shù)次

師：應(yīng)該是無(wú)數(shù)次，我們的主人公不達(dá)目的不罷休，生命不止，追求不止

生：表現(xiàn)了他執(zhí)著的精神

生：堅(jiān)韌的精神

師板書(shū) 執(zhí)著

師：追尋的結(jié)果可能是百年好合也可能是永遠(yuǎn)追求不到，但是重要的是追尋的過(guò)程，他追尋了兩千多年，讓我們起立，拿起課本，在朗讀聲中感受這種執(zhí)著的精神，老師讀第一節(jié)，大家讀二三兩節(jié)——配樂(lè)——

請(qǐng)坐，大家齊讀理學(xué)家朱熹的一段話……

師：伊人僅僅就是愛(ài)人嗎？

生：追求的夢(mèng)想，目標(biāo)吧

生：作者也是一個(gè)癡人，在尋夢(mèng)，尋找心中的海市蜃樓……

師：追尋這種看到就摸不到的……感覺(jué)

生：追尋一種幸?！?/p>

生：一種心靈的寄托……實(shí)際上雖然得不到，但是要拼搏—— 師：我們都在追求美好哦，我們讀這段話，一起共勉吧

“在追尋的路上，我們熱烈地期盼和追尋這美好，也許這種追修前路不能實(shí)現(xiàn)，但路上的風(fēng)景我們的希望足以溫暖我們無(wú)悔的青春——”