第一篇：2012年特崗教師招聘考試押題試卷-中大網(wǎng)校
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2012年特崗教師招聘考試押題試卷(4)總分：100分
及格：60分
考試時(shí)間：120分
一、單項(xiàng)選擇題(在下列每題四個(gè)選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題意的，將其選出并把它的標(biāo)號(hào)寫在題后的括號(hào)內(nèi)，本大題共20小題，每題1分，共20分)
(1)學(xué)校體育的根本任務(wù)是（）A.促進(jìn)學(xué)生正常發(fā)育 B.增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)
C.使學(xué)生掌握體育技能 D.輸送運(yùn)動(dòng)員
(2)具有半殖民地半封建特點(diǎn)的學(xué)制是（）A.壬寅學(xué)制 B.癸卯學(xué)制 C.壬子癸丑學(xué)制 D.壬戌學(xué)制
(3)把課劃分為新授課、技能課、檢查課等的依據(jù)是（）A.教學(xué)任務(wù) B.教學(xué)內(nèi)容 C.教學(xué)規(guī)律 D.教學(xué)原則
(4)小學(xué)生的思維（）
A.正處于具體形象思維與抽象邏輯思維并行發(fā)展階段 B.正處于抽象邏輯思維向具體形象思維過(guò)渡階段 C.正處于具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡階段 D.完全屬于具體形象思維階段
(5)教師關(guān)心的是如何教好每一堂課的內(nèi)容，該教師處于（）A.關(guān)注生存階段 B.關(guān)注情境階段 C.關(guān)注學(xué)生階段
D.關(guān)注教學(xué)內(nèi)容階段
(6)通過(guò)教育實(shí)驗(yàn)提出高難度、高速度等教學(xué)原則的教育家是（）A.贊科夫
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B.馬卡連科 C.凱洛夫
D.蘇霍姆林斯基
(7)教育現(xiàn)代化的核心是（）A.教師素質(zhì)現(xiàn)代化 B.教育手段現(xiàn)代化 C.教育內(nèi)容現(xiàn)代化 D.教育評(píng)價(jià)現(xiàn)代化
(8)在20世紀(jì)初最早對(duì)智力問(wèn)題進(jìn)行了探討，提出智力二因素論的英國(guó)心理學(xué)家是（）A.瑟斯頓 B.加德納 C.斯皮爾曼 D.卡特爾
(9)總覺(jué)得黑人的牙齒格外白，這是（）現(xiàn)象。A.感覺(jué)適應(yīng) B.感覺(jué)對(duì)比 C.聯(lián)覺(jué) D.視覺(jué)
(10)我們常常有這樣的經(jīng)驗(yàn)，明明知道對(duì)方的名字，但就是想不起來(lái)。這種現(xiàn)象稱為（）A.高原現(xiàn)象 B.遺忘現(xiàn)象 C.舌尖現(xiàn)象 D.回憶現(xiàn)象
(11)人腦對(duì)過(guò)去感知過(guò)的事物的形象反映是（）A.表象 B.想象 C.感覺(jué)后像 D.印象
(12)實(shí)行“自覺(jué)紀(jì)律”教育的社會(huì)是（）A.奴隸社會(huì) B.封建社會(huì) C.資本主義社會(huì)
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D.社會(huì)主義社會(huì)
(13)馬克思主義者認(rèn)為，教育是一種（）A.自然現(xiàn)象 B.社會(huì)現(xiàn)象 C.心理現(xiàn)象 D.生理現(xiàn)象
(14)視覺(jué)中樞位于（）A.額葉 B.顳葉 C.枕葉 D.頂葉
(15)我國(guó)第一次將中等教育列入學(xué)校教育系統(tǒng)的現(xiàn)代學(xué)制是（）A.壬寅學(xué)制 B.癸卯學(xué)制 C.壬子癸丑學(xué)制 D.壬戌學(xué)制
(16)人們根據(jù)已知的信息，利用熟悉的規(guī)則解決問(wèn)題，從給予的信息中產(chǎn)生邏輯的結(jié)論。這種思維是（）A.聚合思維 B.發(fā)散思維 C.再造性思維 D.創(chuàng)造性思維
(17)古代斯巴達(dá)的教育目的是培養(yǎng)（）A.商人 B.政治家 C.軍人 D.官吏
(18)教學(xué)取得成功的內(nèi)因是（）A.教師的主導(dǎo)作用 B.學(xué)校的管理作用 C.教材的媒介作用 D.學(xué)生的主體作用
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(19)對(duì)被評(píng)價(jià)者的過(guò)去和現(xiàn)在進(jìn)行比較，或?qū)⒃u(píng)價(jià)對(duì)象的不同方面進(jìn)行比較的評(píng)價(jià)方法是（）A.外部評(píng)價(jià) B.內(nèi)部評(píng)價(jià)
C.個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià) D.總結(jié)性評(píng)價(jià)
(20)下列選項(xiàng)中，（）不是校本課程開(kāi)發(fā)的理念。A.“以教師為本”的課程理念 B.“決策分享”的民主理念 C.“全員參與”的合作精神 D.個(gè)性化的價(jià)值追求
二、多項(xiàng)選擇題(下列各題有兩個(gè)或兩個(gè)以上正確答案，請(qǐng)選出正確答案并將將其代碼填在括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、漏選、多選均不得分。本大題共5小題，每小題2分，共10分)
(1)情緒與情感的反應(yīng)特點(diǎn)不同，情緒具有（）A.情境性 B.持久性 C.外顯性 D.內(nèi)隱性 E.穩(wěn)定性
(2)下列選項(xiàng)中屬于義務(wù)性規(guī)范的是（）A.任何組織和個(gè)人不得以營(yíng)利為目的舉辦學(xué)校
B.縣級(jí)人民政府根據(jù)需要設(shè)置寄宿制學(xué)校，保障居住分散的適齡兒童接受義務(wù)教育 C.招收少數(shù)民族學(xué)生為主的學(xué)校，可以用少數(shù)民族通用的語(yǔ)言文字教學(xué)
D.弄虛作假、騙取教師資格的，由縣級(jí)以上人民政府教育行政部門撤銷其教師資格 E.全社會(huì)應(yīng)當(dāng)尊重教師
(3)實(shí)用主義教育學(xué)的主要觀點(diǎn)是（）A.以兒童為中心
B.重視學(xué)生的獨(dú)立發(fā)展 C.學(xué)校即社會(huì) D.以學(xué)科為中心 E.以教師為主導(dǎo)
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(4)根據(jù)《中華人民共和國(guó)教師法》規(guī)定，教師考核的內(nèi)容包括（）
A.政治思想 B.業(yè)務(wù)水平C.工作態(tài)度 D.工作績(jī)效 E.法制意識(shí)
(5)注意的功能包括（）
A.選擇功能 B.指向功能 C.保持功能 D.調(diào)節(jié)功能 E.監(jiān)督功能
三、填空題(在下列每小題的空格中填上正確答案。錯(cuò)填、不填均不得分。本大題共10小題，每題1分，共10分)
(1)《中華人民共和國(guó)教育法》規(guī)定教育必須為_(kāi)__________服務(wù)，必須與___________相結(jié)合。
(2)本次課程改革的顯著特征是一__________的轉(zhuǎn)變。
(3)概念掌握的行為指標(biāo)是____________。
(4)____________是協(xié)調(diào)班級(jí)人際關(guān)系的主導(dǎo)者。
(5)“建國(guó)君民，教學(xué)為先”體現(xiàn)了教育的____________功能。
(6)我國(guó)心理學(xué)家一般把學(xué)習(xí)分為知識(shí)學(xué)習(xí)，技能學(xué)習(xí)和___________三類。
(7)《中華人民共和國(guó)教師法》規(guī)定，學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)應(yīng)逐步實(shí)行教師____________制。
(8)教師組織教學(xué)活動(dòng)的不同環(huán)節(jié)要實(shí)現(xiàn)不同的認(rèn)識(shí)任務(wù)，教學(xué)過(guò)程的第一個(gè)環(huán)節(jié)是中大網(wǎng)校
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___________。
(9)不能穩(wěn)定而集中地指向應(yīng)該注意的對(duì)象，稱為_(kāi)__________。
(10)研究課題既可以來(lái)源于教育實(shí)踐，也可以來(lái)源于____________。
四、簡(jiǎn)答題(本大題共5小題，每題5分，共25分)
(1)簡(jiǎn)述綜合實(shí)踐活動(dòng)的主要內(nèi)容。
(2)簡(jiǎn)述學(xué)校的特點(diǎn)。
(3)簡(jiǎn)述教學(xué)大綱(即學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn))對(duì)學(xué)校和教師的指導(dǎo)意義。
(4)怎樣培養(yǎng)學(xué)生良好的性格?
(5)簡(jiǎn)述泰勒的課程設(shè)計(jì)模式。
五、論述題(本大題共2小題，每題10分，共20分)
(1)試述終身教育思想及其對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的影響。
(2)試述多元智力理論的內(nèi)容及其實(shí)踐意義。
六、案例分析題(本大題共15分)
(1)齊老師于課堂中看見(jiàn)一只蝴蝶在學(xué)生面前飛來(lái)飛去，吸引住了學(xué)生的注意力。齊老師首先讓學(xué)生驅(qū)趕蝴蝶，然后突然說(shuō)：“下面請(qǐng)同學(xué)們以我們剛才的情景打一個(gè)詞牌名?！睂W(xué)生們面面相覷，不知所措，這時(shí)齊老師把答案告訴了他們——“蝶戀花”，然后解釋道，“你們就好像祖國(guó)的花朵，蝴蝶在你們面前飛來(lái)飛去，不就是這種意思嗎?”學(xué)生們哈哈大笑，于是齊老師接著講新課。請(qǐng)結(jié)合相關(guān)理論對(duì)齊老師的課進(jìn)行評(píng)價(jià)。
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答案和解析
一、單項(xiàng)選擇題(在下列每題四個(gè)選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題意的，將其選出并把它的標(biāo)號(hào)寫在題后的括號(hào)內(nèi)，本大題共20小題，每題1分，共20分)(1):B
學(xué)校體育的根本任務(wù)在于增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)。
(2):B 癸卯學(xué)制是具有半殖民地半封建特點(diǎn)的學(xué)制。
(3):A
根據(jù)教學(xué)任務(wù)的不同，可以把課分為新授課、技能課、檢查課等。
(4):C
根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，其思維正處于具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段。
(5):B
當(dāng)教師感到自己完全能夠生存時(shí)，便把關(guān)注的焦點(diǎn)提高到學(xué)生的成績(jī)，即進(jìn)入了關(guān)注情境階段。在此階段，教師關(guān)心的是如何教好每一堂課的內(nèi)容。(6):A
贊科夫通過(guò)教育實(shí)驗(yàn)提出高難度、高速度等教學(xué)原則。
(7):A
教育現(xiàn)代化的核心是教師素質(zhì)現(xiàn)代化。
(8):C
斯皮爾曼最早對(duì)智力問(wèn)題進(jìn)行探討，他提出，在各種心理任務(wù)上的普遍相關(guān)是由一個(gè)非常一般性的心理能力因素或稱G因素所決定的。在一切心理任務(wù)上，都包括這個(gè)一般因素和某個(gè)特殊因素兩種因素。
(9):B
感覺(jué)對(duì)比是同一感受器接受不同的刺激，而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。感覺(jué)對(duì)比分為兩種：同時(shí)對(duì)比和繼時(shí)對(duì)比。幾個(gè)刺激物同時(shí)作用于同一感受器會(huì)產(chǎn)生同時(shí)對(duì)比現(xiàn)象。
(10):C
題干是對(duì)舌尖現(xiàn)象的描述。
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(11):A
題干是表象的定義。
(12):D
奴隸社會(huì)與封建社會(huì)實(shí)行的是“棍棒紀(jì)律”，資本主義社會(huì)實(shí)行的是“饑餓記錄”。
(13):B
馬克思主義認(rèn)為教育是培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)。
(14):C
枕葉是視覺(jué)中樞。
(15):A
壬寅學(xué)制第一次將中等教育列入學(xué)校教育系統(tǒng)。
(16):C
聚合思維即求同思維，是指人們解決問(wèn)題時(shí)，思路集中到一個(gè)方向，從而形成唯一的、確定的答案。再造性思維也稱常規(guī)性思維，是指人們運(yùn)用已獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，按現(xiàn)成的方案和程序，用慣常的方法、固定的模式來(lái)解決問(wèn)題的思維方式。學(xué)生解題能一題多解，說(shuō)明他的發(fā)散思維能力比較強(qiáng)。
(17):C
略。
(18):D
教學(xué)包括教師的教和學(xué)生的學(xué)，其中學(xué)生的主體作用是教學(xué)取得成功的內(nèi)因。
(19):C
略。
(20):A
校本課程開(kāi)發(fā)提倡“以學(xué)生為本”的課程理念。
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二、多項(xiàng)選擇題(下列各題有兩個(gè)或兩個(gè)以上正確答案，請(qǐng)選出正確答案并將將其代碼填在括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、漏選、多選均不得分。本大題共5小題，每小題2分，共10分)(1):A,C 情緒與情感的區(qū)別在于：首先，情緒是原始的、低級(jí)的態(tài)度體驗(yàn)，與生理需要是否滿足相聯(lián)系，是人和動(dòng)物共有的；情感是后繼的、高級(jí)的態(tài)度體驗(yàn)，與社會(huì)需要是否滿足相聯(lián)系。其次，情緒可以由對(duì)事物單純的感知覺(jué)直接引起，較多的帶有情境性和易變性；情感則由對(duì)事物復(fù)雜意義的理解所引起，較多的帶有穩(wěn)定性和持久性。再次，情緒體驗(yàn)強(qiáng)度大，往往帶有沖動(dòng)性，并伴隨明顯的外部表現(xiàn)；情感則比較內(nèi)隱，較為深沉。
(2):A,B,E
義務(wù)性規(guī)范是規(guī)定主體必須做出某種積極行為的法律規(guī)范。(3):A,B,C 實(shí)用主義教育學(xué)的主要觀點(diǎn)是以兒童為中心，重視學(xué)生獨(dú)立發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)校即社會(huì)，從做中學(xué)。
(4):A,B,C,D
《中華人民共和國(guó)教師法》第二十二條規(guī)定，學(xué)校或者其他教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)對(duì)教師的政治思想、業(yè)務(wù)水平、工作態(tài)度和工作成績(jī)進(jìn)行考核。
(5):A,C,D,E
注意是心理活動(dòng)或意識(shí)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中，它是心理過(guò)程的動(dòng)力特征之一。注意的功能有三個(gè)：選擇功能、保持功能、調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能。
三、填空題(在下列每小題的空格中填上正確答案。錯(cuò)填、不填均不得分。本大題共10小題，每題1分，共10分)(1):
社會(huì)主義現(xiàn)代化生產(chǎn)勞動(dòng)
(2):
學(xué)習(xí)方式
(3):
運(yùn)用概念
(4):
班主任
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(5): 社會(huì)
(6):
行為規(guī)范學(xué)習(xí)
(7):
聘任(8):
激發(fā)學(xué)生的興趣
(9):
注意的分散(分心)
(10): 教育理論
四、簡(jiǎn)答題(本大題共5小題，每題5分，共25分)(1):
(1)研究性學(xué)習(xí)；
(2)社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐；
(3)勞動(dòng)與技術(shù)教育；
(4)信息技術(shù)教育。(2):
(1)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和行政部門的態(tài)度與工作；
(2)學(xué)校支持系統(tǒng)的保障；
(3)學(xué)校環(huán)境的氛圍支撐，這包括學(xué)校環(huán)境所形成的心理環(huán)境和物理環(huán)境。
(3):(1)課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)價(jià)和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵包括：本門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架；指導(dǎo)性的教學(xué)原則和評(píng)價(jià)建議；教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、時(shí)間分配等具體內(nèi)容；不同階段學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面所應(yīng)達(dá)到的基本要求。
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(2)由于課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的是國(guó)家對(duì)國(guó)民在某方面或某領(lǐng)域的基本素質(zhì)要求，因此，它毫無(wú)疑問(wèn)地對(duì)學(xué)校的教育、教師的教學(xué)和評(píng)價(jià)都具有重要指導(dǎo)意義，是教育、教學(xué)和評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。因?yàn)闊o(wú)論學(xué)校的教育還是教師的教學(xué)，都是為這些方面或領(lǐng)域的基本素質(zhì)的培養(yǎng)服務(wù)的，而評(píng)價(jià)則是重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生在這些方面或領(lǐng)域的表現(xiàn)如何，是否達(dá)到了國(guó)家的基本要求。因此，無(wú)論學(xué)校還是教師，其出發(fā)點(diǎn)都是為了課程標(biāo)準(zhǔn)中所規(guī)定的那些素質(zhì)的培養(yǎng)，最終的落腳點(diǎn)也都是這些基本的素質(zhì)要求。(4):
(1)加強(qiáng)人生觀、世界觀和價(jià)值觀的教育；
(2)及時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的積極行為；
(3)充分利用榜樣人物的示范作用；
(4)利用集體的教育力量；
(5)依據(jù)性格傾向因材施教；
(6)提高學(xué)生的自我教育能力。(5):
(1)學(xué)校應(yīng)當(dāng)追求的目標(biāo)；
(2)選擇和形成學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；
(3)有效地組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；
(4)課程評(píng)價(jià)。
五、論述題(本大題共2小題，每題10分，共20分)(1):(1)終身教育理念和理論是二戰(zhàn)后在成人教育的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上形成的。終身教育強(qiáng)調(diào)人的一生應(yīng)該是終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的一生，它是對(duì)過(guò)去將人的一生截然分為學(xué)習(xí)階段和學(xué)習(xí)結(jié)束后階段觀念的否定。終身教育貫穿于整個(gè)教育過(guò)程和教育形式中。教育的終身化是適應(yīng)科學(xué)知識(shí)的加速增長(zhǎng)和人的持續(xù)發(fā)展要求而形成的一種教育思想和教育制度。
(2)教師專業(yè)化是指教師個(gè)人成為教學(xué)專業(yè)人員并且在教學(xué)中越來(lái)越成熟的轉(zhuǎn)變過(guò)程。也就是指教師在整個(gè)專業(yè)生涯中，通過(guò)終身訓(xùn)練，獲得教育專業(yè)的知識(shí)技能，實(shí)施專業(yè)自主，有一定的職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)，成為一個(gè)良好的教育專業(yè)工作者的成長(zhǎng)過(guò)程。
(3)受終身教育思想的影響，教師專業(yè)化發(fā)展的過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是其終身學(xué)習(xí)的過(guò)程。教師專業(yè)發(fā)展主要是不斷提高自己的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、教育專業(yè)素養(yǎng)。
(2):
(1)多元智力理論是美國(guó)心理學(xué)家加德納提出的。他將人的智力分成七種，即言語(yǔ)智力、邏中大網(wǎng)校
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輯一數(shù)學(xué)智力、視覺(jué)一空間智力、音樂(lè)智力、運(yùn)動(dòng)智力、人際智力和自知智力。
(2)多元智力理論的實(shí)踐意義可以概括為：第一，使社會(huì)對(duì)智力有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)；第二，教師可以根據(jù)學(xué)生的需要、興趣和潛能提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；第三，學(xué)生學(xué)習(xí)更主動(dòng)、更投入；第四，提高了家長(zhǎng)和社區(qū)參與學(xué)?；顒?dòng)的可能性；第五，有利于學(xué)生展示和分享自己的長(zhǎng)處。
六、案例分析題(本大題共15分)(1):(1)面對(duì)課堂上的突發(fā)事件能靈活應(yīng)變，體現(xiàn)了這位教師的教育機(jī)智；
(2)課堂上在學(xué)生的注意力被蝴蝶吸引，無(wú)法集中精力上課時(shí)，教師因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生充分討論，利用學(xué)生的積極思考，將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移回課堂中，體現(xiàn)了啟發(fā)性教學(xué)原則；
(3)教師在課堂教學(xué)中，將學(xué)生比喻成花朵，引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)“蝶戀花”的意境，體現(xiàn)了新課程改革中，重視學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)的理念。
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第二篇：2012年特崗教師招聘考試押題試卷-中大網(wǎng)校
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2012年特崗教師招聘考試押題試卷(2)總分：100分
及格：60分
考試時(shí)間：120分
一、單項(xiàng)選擇題(在下列每題四個(gè)選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題意的，將其選出并把它的標(biāo)號(hào)寫在題后的括號(hào)內(nèi)，本大題共15小題，每題1分，共15分)
(1)用小貓?zhí)映雒曰\的著名實(shí)驗(yàn)來(lái)解釋試誤學(xué)習(xí)現(xiàn)象的心理學(xué)家是（）A.苛勒 B.巴甫洛夫 C.桑代克 D.斯金納
(2)編寫教科書的直接依據(jù)是（）A.教育方針 B.教學(xué)原則 C.課程計(jì)劃
D.學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)
(3)學(xué)生回答選擇題時(shí)的記憶活動(dòng)主要是（）A.識(shí)記 B.保持 C.再認(rèn) D.回憶
(4)我國(guó)義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)來(lái)源的主渠道是（）A.國(guó)家財(cái)政撥款 B.城鄉(xiāng)教育附加費(fèi) C.社會(huì)集資
D.教育專項(xiàng)資金
(5)中小學(xué)德育工作中常用的獎(jiǎng)懲屬于（）A.榜樣示范法 B.品德評(píng)價(jià)法 C.陶冶教育法 D.說(shuō)服教育法
(6)馬克思主義教育學(xué)在教育起源問(wèn)題上堅(jiān)持（）A.勞動(dòng)起源論
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B.生物起源論 C.心理起源論 D.生物進(jìn)化論
(7)人們常常以日出日落來(lái)判斷東西方向，以人體為參照來(lái)判斷左右，這屬于（）A.形狀知覺(jué) B.大小知覺(jué) C.深度知覺(jué) D.方位知覺(jué)
(8)“教育不應(yīng)再局限于學(xué)校的圍墻之內(nèi)”所推崇的是（）的教育理想。
A.前制度化 B.制度化 C.非制度化 D.義務(wù)教育
(9)班級(jí)授課制的特征可以用（）幾個(gè)字來(lái)概括。A.班、課、室 B.師、生、課 C.師、生、時(shí) D.班、課、時(shí)
(10)突然的敲門聲，將聽(tīng)課學(xué)生的注意力吸引過(guò)去，這種情況屬于（）A.隨意注意 B.不隨意注意 C.隨意后注意 D.注意的動(dòng)搖
(11)（）決定個(gè)體是否愿意完成某些任務(wù)，即決定行為的選擇。A.能力 B.道德 C.態(tài)度 D.情緒
(12)屬于條件反射的是（）A.眨眼反射 B.吸吮反射 C.防御反射
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D.信號(hào)反射
(13)學(xué)生害怕在社交場(chǎng)合講話，擔(dān)心自己會(huì)因發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫、口吃而暴露自己的焦慮。覺(jué)得自己說(shuō)話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對(duì)方的眼睛。這種心理癥狀是（）A.恐懼癥 B.抑郁癥 C.強(qiáng)迫癥 D.焦慮癥
(14)在我國(guó)當(dāng)前課程管理的改革中，試行三級(jí)課程管理，其中新增的管理課程是（）A.綜合課程和分科課程 B.學(xué)科課程和活動(dòng)課程 C.地方課程和學(xué)校課程 D.顯性課程和隱性課程
(15)批判教育學(xué)的主要代表人物之一是（）
A.杜威 B.鮑爾斯 C.梅伊曼 D.赫欽斯
二、多項(xiàng)選擇題(下列各題有兩個(gè)或兩個(gè)以上正確答案，請(qǐng)選出正確答案并將將其代碼填在括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、漏選、多選均不得分。本大題共5小題，每小題2分，共10分)
(1)受教育者依法享有的權(quán)利有（）A.參加教育教學(xué)計(jì)劃安排的各種活動(dòng) B.使用教育教學(xué)設(shè)施、設(shè)備、圖書資料
C.按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定獲得獎(jiǎng)學(xué)金、貸學(xué)金、助學(xué)金 D.完成規(guī)定的學(xué)業(yè)后獲得相應(yīng)的學(xué)業(yè)證書、學(xué)位證書 E.參與學(xué)校的民主管理
(2)聯(lián)合國(guó)《兒童權(quán)利公約》規(guī)定的少年兒童社會(huì)權(quán)利是（）A.無(wú)歧視原則 B.提早自立原則
C.尊重兒童觀點(diǎn)與意見(jiàn)原則 D.尊重兒童尊嚴(yán)原則 E.兒童利益最佳原則
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(3)影響課堂氣氛的主要因素有（）A.教師對(duì)學(xué)生的期望 B.教師的情緒狀態(tài) C.教師的領(lǐng)導(dǎo)方式 D.教師的教學(xué)方法 E.師生關(guān)系
(4)下列屬于初中生交往特征的有（）A.交友范圍縮小 B.小團(tuán)體現(xiàn)象突出
C.對(duì)異性產(chǎn)生“愛(ài)慕”心理，交往行為自然、適度 D.情緒的自控性增強(qiáng) E.與父母沖突增多
(5)學(xué)校教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的功能包括（）A.引導(dǎo)和培養(yǎng)、塑造個(gè)體發(fā)展 B.加速個(gè)體發(fā)展 C.具有延時(shí)價(jià)值
D.開(kāi)發(fā)個(gè)體特殊才能 E.規(guī)范個(gè)體的行為
三、填空題(在下列每小題的空格中填上正確答案。錯(cuò)填、不填均不得分。本大題共10小題，每題1分，共10分)
(1)在教師、學(xué)生和教學(xué)過(guò)程三種課程資源中，____________是動(dòng)態(tài)的課程資源。
(2)__________被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”。
(3)在緊急或困難情況下表現(xiàn)出來(lái)的鎮(zhèn)定、果斷等屬于性格的___________特征。
(4)我國(guó)情境教學(xué)法的首倡者是____________。
(5)學(xué)生中常見(jiàn)的焦慮反應(yīng)是____________。
(6)《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)指出：“全面推進(jìn)素質(zhì)教育，根本上要依靠_____________來(lái)保障。”
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(7)記憶電話號(hào)碼屬于___________記憶。
(8)格塞爾強(qiáng)調(diào)___________機(jī)制對(duì)人身心發(fā)展的影響。
(9)學(xué)生的認(rèn)知差異主要包括認(rèn)知方式差異和___________。
(10)作業(yè)批改的方式有：教師批改、____________和____________。
四、簡(jiǎn)答題(本大題共5小題，每題5分，共25分)
(1)簡(jiǎn)述教師職業(yè)倦怠在教學(xué)中的表現(xiàn)。
(2)簡(jiǎn)述課堂導(dǎo)入的類型。
(3)簡(jiǎn)述課堂導(dǎo)入的基本要求。
(4)簡(jiǎn)述教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)。
(5)簡(jiǎn)述教育對(duì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的作用。
五、論述題(本大題共2小題，每題10分，共20分)
(1)試述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論。
(2)一個(gè)人離我們?cè)竭h(yuǎn)，在視網(wǎng)膜上的成像越小，可你為什么認(rèn)為他的身高沒(méi)改變呢?請(qǐng)聯(lián)系實(shí)際試述這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。
六、案例分析題(本大題共15分)
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(1)某小學(xué)三年級(jí)某班李老師發(fā)現(xiàn)班上有幾個(gè)學(xué)生，作業(yè)潦草臟亂，為了幫助這些學(xué)生，李老師專門雕刻了兩枚印章和一些好孩子的小卡通獎(jiǎng)品。每當(dāng)這幾個(gè)同學(xué)一次作業(yè)做得好，她就在練習(xí)本上加蓋一個(gè)小紅花印卡，連續(xù)得到三次小紅花，就加一個(gè)“一級(jí)棒”的大印章，連續(xù)兩次獲得“一級(jí)棒”的大印章，就獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)好孩子的小卡通畫，連續(xù)三次獲得“一級(jí)棒”的大印章，就把學(xué)生的作業(yè)放在光榮榜上展覽。請(qǐng)結(jié)合相關(guān)的教育心理學(xué)知識(shí)，分析李老師的做法。
答案和解析
一、單項(xiàng)選擇題(在下列每題四個(gè)選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題意的，將其選出并把它的標(biāo)號(hào)寫在題后的括號(hào)內(nèi)，本大題共15小題，每題1分，共15分)(1):C
桑代克提出了學(xué)習(xí)的嘗試一錯(cuò)誤說(shuō)，他最初研究學(xué)習(xí)問(wèn)題是從各種動(dòng)物實(shí)驗(yàn)開(kāi)始，其中最著名的就是小貓?zhí)映雒曰\的實(shí)驗(yàn)。
(2):D
學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)是編寫教科書的直接依據(jù)。
(3):C
識(shí)記過(guò)的事物再次出現(xiàn)在個(gè)體眼前，并能認(rèn)識(shí)的過(guò)程是再認(rèn)。
(4):A
《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》規(guī)定我國(guó)義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)來(lái)源的主渠道是國(guó)家財(cái)政撥款。
(5):B 獎(jiǎng)懲屬于品德評(píng)價(jià)法。
(6):A
勞動(dòng)起源說(shuō)由前蘇聯(lián)的教育學(xué)家提出，也被稱為教育的社會(huì)起源說(shuō)，它是在批判生物起源說(shuō)和心理起源說(shuō)的基礎(chǔ)上，在馬克思?xì)v史唯物主義理論指導(dǎo)下形成的。馬克思主義認(rèn)為教育起源于人類所特有的生產(chǎn)勞動(dòng)。
(7):D
方位知覺(jué)是對(duì)物體所處空間位置和方向的知覺(jué)。
(8):C
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“教育不應(yīng)再局限于學(xué)校的圍墻之內(nèi)”，是非制度化教育所推崇的理想。
(9):D
班級(jí)授課制是把學(xué)生按年齡和文化程度分成固定人數(shù)的班級(jí)，教師根據(jù)課程計(jì)劃和課時(shí)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)的一種組織形式。所以突出班、課、時(shí)。
(10):B
無(wú)意注意也稱不隨意注意，是沒(méi)有預(yù)定目的、無(wú)需意志努力、不由自主地對(duì)一定事物所發(fā)生的注意。
(11):C
態(tài)度是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的、影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。
(12):D
前三個(gè)選項(xiàng)屬于無(wú)條件反射。
(13):A
題干所述的是學(xué)生社交恐懼的表現(xiàn)，社交恐懼是學(xué)生恐懼癥中的常見(jiàn)類型。恐懼癥是對(duì)特定的無(wú)實(shí)際危害的事物與場(chǎng)景的非理性的懼怕，除社交恐懼外，恐懼癥還包括單純熱怛和廣場(chǎng)恐懼。
(14):C
三級(jí)課程管理包括國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程。
(15):B
批判教育學(xué)的代表人物有美國(guó)的鮑爾斯、金蒂斯、阿普爾和法國(guó)的布厄迪爾。
二、多項(xiàng)選擇題(下列各題有兩個(gè)或兩個(gè)以上正確答案，請(qǐng)選出正確答案并將將其代碼填在括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、漏選、多選均不得分。本大題共5小題，每小題2分，共10分)(1):A,B,C,D
根據(jù)我國(guó)《教育法》的相關(guān)規(guī)定，前四項(xiàng)均屬于受教育者依法享有的權(quán)利，最后一項(xiàng)是教育者的權(quán)利。(2):A,C,D,E
提早自立原則不屬于聯(lián)合國(guó)《兒童權(quán)利公約》中的規(guī)定。(3):A,B,C,D,E
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影響課堂氣氛的主要因素包括教師的情緒狀態(tài)、領(lǐng)導(dǎo)方式、教學(xué)方法，教師與學(xué)生的關(guān)系和對(duì)學(xué)生的期望。
(4):A,B,E
初中生交友范圍縮小，小團(tuán)體現(xiàn)象突出；情緒情感的易感性、沖動(dòng)性、兩極性明顯，常常出現(xiàn)莫名其妙的情緒波動(dòng)；產(chǎn)生接近異性的傾向和愿望，但由于認(rèn)識(shí)水平不高，易形成表面疏遠(yuǎn)而內(nèi)心“愛(ài)慕”的矛盾心理與行為；初中階段學(xué)生的身心發(fā)生很大變化，獨(dú)立意識(shí)和成人感增強(qiáng)，與父母的沖突增多。
(5):A,B,C,D,E
A項(xiàng)“引導(dǎo)和培養(yǎng)、塑造個(gè)體發(fā)展”以及E項(xiàng)“規(guī)范個(gè)體的行為”都是教育對(duì)于個(gè)體做出的社會(huì)性規(guī)范，都屬于學(xué)校教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的功能。
三、填空題(在下列每小題的空格中填上正確答案。錯(cuò)填、不填均不得分。本大題共10小題，每題1分，共10分)(1):
教學(xué)過(guò)程
(2): 教學(xué)反思
(3):
意志
(4):
李吉林
(5):
考試焦慮
(6):
制度(7):
短時(shí)
(8):
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成熟
(9):
認(rèn)知能力差異
(10): 學(xué)生自評(píng) 學(xué)生互評(píng)
四、簡(jiǎn)答題(本大題共5小題，每題5分，共25分)(1):
瑪勒斯等人認(rèn)為職業(yè)倦怠主要表現(xiàn)為三個(gè)方面：一是情緒耗竭，指?jìng)€(gè)體情緒情感處于極度的疲勞狀態(tài)，工作熱情完全喪失；二是去人性化，即刻意在自身和工作對(duì)象間保持距離，對(duì)工作對(duì)象和環(huán)境采取冷漠和忽視的態(tài)度；三是個(gè)人成就感低，表現(xiàn)為消極地評(píng)價(jià)自己，貶低工作的意義和價(jià)值。(2):
(1)直接導(dǎo)入；
(2)溫故導(dǎo)人；(3)直觀導(dǎo)人；(4)問(wèn)題導(dǎo)人；(5)實(shí)例導(dǎo)人；(6)情境導(dǎo)人。
(3):
(1)導(dǎo)人要有針對(duì)性；
(2)導(dǎo)入要有啟發(fā)性、趣味性；
(3)要恰當(dāng)把握導(dǎo)入的“度”。
(4):
(1)備課；
(2)上課；
(3)課外作業(yè)的布置與反饋；
(4)課外輔導(dǎo)；
(5)學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定。
(5):
(1)教育能完成科學(xué)知識(shí)再生產(chǎn)；
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(2)教育推進(jìn)科學(xué)的體制化；
(3)教育具有科學(xué)研究的功能；
(4)教育促進(jìn)科研技術(shù)成果的開(kāi)發(fā)利用。
五、論述題(本大題共2小題，每題10分，共20分)(1): 皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知發(fā)展是一種建構(gòu)過(guò)程，是在個(gè)體與環(huán)境的相互作用中實(shí)現(xiàn)的。他將認(rèn)知結(jié)構(gòu)稱為圖式，圖式是智力結(jié)構(gòu)的基本單位。皮亞杰提出人類發(fā)展的實(shí)質(zhì)是對(duì)環(huán)境的適應(yīng)，這種適應(yīng)是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程。他將個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段：
(1)感知運(yùn)算階段(0—2歲)：兒童思維開(kāi)始萌芽，獲得“客體永久性”概念。
(2)前運(yùn)算階段(2—7歲)：這階段兒童的思維特征主要表現(xiàn)在早期的符號(hào)功能、自我中心性和思維的片面性三個(gè)方面。
(3)具體運(yùn)算階段(7一11歲)：“去自我中心”得到發(fā)展，獲得了守恒概念。
(4)形式運(yùn)算階段(11一成人)：兒童思維發(fā)展趨于成熟。
(2):
人們知覺(jué)人體的身高沒(méi)有變化是因?yàn)槿说闹X(jué)具有恒常性的特性。知覺(jué)的恒常性是指客觀事物本身不變，但知覺(jué)條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化時(shí)，人的知覺(jué)映象仍相對(duì)不變。如平視桌面上的一一本書與斜視桌面上同一位置的同一本書，在視網(wǎng)膜上成像的形狀雖有不同，但人對(duì)書的形狀知覺(jué)卻仍然保持不變。知覺(jué)恒常性包括顏色恒常性、亮度恒常性、形狀恒常性和大小恒常性。知覺(jué)恒常性使人能在不同的情況下，按照事物的本來(lái)面貌反映它們。因此，不管一個(gè)人在我們的視網(wǎng)膜上的成像有多小，我們?nèi)匀粚?duì)他的大小知覺(jué)保持不變。
六、案例分析題(本大題共15分)(1): 李老師將斯金納的操作性條件作用理論運(yùn)用到了實(shí)際教學(xué)中。斯金納認(rèn)為，有機(jī)體做出的行為與隨后出現(xiàn)的條件刺激之間的關(guān)系對(duì)行為起著控制作用，它能影響以后該行為發(fā)生的概率。他把凡是能增強(qiáng)行為出現(xiàn)頻率的刺激或事件稱作強(qiáng)化物。正強(qiáng)化是通過(guò)呈現(xiàn)個(gè)體想要的愉快刺激來(lái)增強(qiáng)反應(yīng)頻率，負(fù)強(qiáng)化是通過(guò)消除或中止厭惡、不愉快刺激來(lái)增強(qiáng)反應(yīng)頻率。任何習(xí)得的行為都與及時(shí)強(qiáng)化有關(guān)，李老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)作業(yè)潦草，決定幫助學(xué)生改正這一行為，并進(jìn)行了一系列的正強(qiáng)化。兒童行為的變化、行為矯正可以激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情和參與意識(shí)，正如一次作業(yè)干凈印一個(gè)小紅花，三次得到小紅花就蓋一個(gè)“一級(jí)棒”的大印章，通過(guò)強(qiáng)化作用，幫助學(xué)生改正不良行為，充分體現(xiàn)了斯金納的強(qiáng)化理論。
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第三篇：2012年特崗教師招聘考試押題試卷-中大網(wǎng)校
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2012年特崗教師招聘考試押題試卷(1)總分：100分
及格：60分
考試時(shí)間：120分
一、單項(xiàng)選擇題(在下列每題四個(gè)選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題意的，將其選出并把它的標(biāo)號(hào)寫在題后的括號(hào)內(nèi)，本大題共15小題，每題1分，共15分)
(1)智力是（）的綜合。A.觀察能力 B.思維能力 C.一般能力 D.特殊能力
(2)在我國(guó)，教育法律是由（）制定或認(rèn)可的關(guān)于教育的規(guī)范性文件。A.國(guó)家權(quán)力機(jī)關(guān) B.國(guó)務(wù)院
C.中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān) D.教育部
(3)下列教育法律頒布時(shí)間最早的是（）
A.《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》 B.《中華人民共和國(guó)教育法》 C.《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》 D.《中華人民共和國(guó)教師法》
(4)（）是我國(guó)第一次以國(guó)家基本法律形式確立了教育的地位和作用。A.《中華人民共和國(guó)憲法》 B.《中華人民共和國(guó)教育法》 C.《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》 D.《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》
(5)（）是指通過(guò)不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)，形成某種較為復(fù)雜的行為。A.強(qiáng)化法 B.自我控制法 C.行為塑造法 D.暫時(shí)隔離法
(6)最早提出“長(zhǎng)善救失”教育主張的著作是（）
A.《論語(yǔ)》
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B.《學(xué)記》 C.《大學(xué)》 D.《孟子》
(7)班主任通過(guò)查閱學(xué)生的作業(yè)、學(xué)籍卡片等來(lái)了解學(xué)生的方法屬于（）A.書面材料分析法 B.問(wèn)卷法 C.調(diào)查訪問(wèn)法 D.觀察法
(8)明確規(guī)定“初等小學(xué)，可以男女同校”的學(xué)制是（）A.壬寅學(xué)制 B.癸卯學(xué)制 C.壬子癸丑學(xué)制 D.壬戌學(xué)制
(9)暴跳如雷、欣喜若狂等強(qiáng)烈而短促的情緒狀態(tài)是（）A.憤怒 B.恐懼 C.應(yīng)激 D.激情
(10)教師行政部門在接到教師申訴書后必須做出相關(guān)處理的期限是（）A.15天 B.20天 C.30天 D.40天
(11)美國(guó)各門課程中多樣化的實(shí)踐活動(dòng)反映出對(duì)（）在課程中地位的重視。A.知識(shí) B.能力 C.直接經(jīng)驗(yàn) D.間接經(jīng)驗(yàn)
(12)教師為了有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)而采取一系列措施來(lái)協(xié)調(diào)課堂人際關(guān)系以及創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境的過(guò)程稱為（）A.課堂凝聚力 B.課堂控制
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C.課堂管理 D.課堂氣氛
(13)屬于意義識(shí)記的行為是（）
A.小明通過(guò)閱讀成語(yǔ)故事記住了大量成語(yǔ)
B.小明利用課間時(shí)間記住了圓周率小數(shù)點(diǎn)后9位數(shù)字 C.小明采用歷史的先后順序記住了許多歷史事件的年月日 D.小明通過(guò)誦讀法記憶并掌握英語(yǔ)單詞
(14)我國(guó)的教師職業(yè)就其身份特征而言，是（）A.專業(yè)人員 B.國(guó)家干部 C.公務(wù)人員
D.高級(jí)技術(shù)人員
(15)下列不屬于說(shuō)課內(nèi)容的是（）A.說(shuō)教材 B.說(shuō)學(xué)情 C.說(shuō)教學(xué)策略 D.說(shuō)重、難點(diǎn)
二、多項(xiàng)選擇題(下列各題有兩個(gè)或兩個(gè)以上正確答案，請(qǐng)選出正確答案并將將其代碼填在括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、漏選、多選均不得分。本大題共6小題，每小題3分，共18分)
(1)想象的功能有（）A.傳遞功能 B.預(yù)見(jiàn)功能 C.補(bǔ)充功能 D.激發(fā)功能 E.替代功能
(2)下列屬于教師權(quán)利的是（）
A.開(kāi)展教育教學(xué)改革 B.從事科學(xué)研究 C.寒暑假帶薪休假 D.參與學(xué)校民主管理 E.為人師表
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(3)教師良好的教育能力體現(xiàn)在（）A.良好的語(yǔ)言表達(dá)能力 B.知識(shí)廣博 C.富有個(gè)性 D.實(shí)踐能力強(qiáng) E.富有感染力
(4)社會(huì)態(tài)度的功能有（）A.適應(yīng)功能 B.自我防御功能 C.價(jià)值表現(xiàn)功能 D.認(rèn)識(shí)或理解功能 E.傳遞功能
(5)短時(shí)記憶的編碼方式有（）A.意義編碼 B.聽(tīng)覺(jué)編碼 C.視覺(jué)編碼
D.語(yǔ)義類別編碼 E.觸覺(jué)編碼
(6)文化發(fā)展對(duì)學(xué)校課程產(chǎn)生的影響主要體現(xiàn)在（）A.內(nèi)容的豐富
B.增強(qiáng)國(guó)家對(duì)課程改革控制權(quán) C.課程結(jié)構(gòu)的更新
D.為課程改革提供物質(zhì)基礎(chǔ) E.課程改革由受教育者完成三、填空題(在下列每小題的空格中填上正確答案。錯(cuò)填、不填均不得分。本大題共10小題，每題1分，共10分)
(1)人的心理活動(dòng)包括___________與個(gè)性心理。
(2)教科書編寫應(yīng)遵循的原則之一是強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的____________。
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(3)學(xué)習(xí)是否發(fā)生變化的標(biāo)志是__________。
(4)我國(guó)教師的身份特征是___________。
(5)班集體的特征包括：共同的奮斗目標(biāo)；____________；一定的共同的生活準(zhǔn)則；相互平等、心理相容的氛圍。
(6)各種教學(xué)方法可以歸為兩大類，即___________和啟發(fā)式。
(7)在課堂教學(xué)中，教師讓學(xué)生觀察實(shí)物或模型，或者向?qū)W生作示范性實(shí)驗(yàn)，以使學(xué)生獲得有關(guān)感性知識(shí)的方法叫___________。
(8)中國(guó)古代“有教無(wú)類”思想的最早提出者是____________。
(9)課程結(jié)構(gòu)最常見(jiàn)的結(jié)構(gòu)形態(tài)有教學(xué)計(jì)劃、__________和__________。
(10)“時(shí)教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)”反映了____________的教學(xué)原則。
四、簡(jiǎn)答題(本大題共5小題，每題5分，共25分)
(1)簡(jiǎn)述維護(hù)教師心理健康的途徑。
(2)簡(jiǎn)述農(nóng)村校本課程開(kāi)發(fā)的原則。
(3)簡(jiǎn)述班主任在班級(jí)中的角色。
(4)一名合格的人民教師應(yīng)具備怎樣的知識(shí)素養(yǎng)?
(5)簡(jiǎn)述德育過(guò)程的基本規(guī)律。
五、論述題(本大題共2小題，每題10分，共20分)中大網(wǎng)校
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(1)試述對(duì)“教學(xué)過(guò)程主要是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程”的理解。
(2)試述發(fā)展性評(píng)價(jià)的基本內(nèi)涵。
六、案例分析題(本大題共10分)
(1)四川某小學(xué)有一間空置的教室，很多學(xué)生喜歡在課間休息時(shí)到這間廢棄的教室里玩耍。某日下午140分左右，這間教室的房頇突然坍塌，造成1人死亡，3人重傷，18人輕傷。事故發(fā)生后。受傷的學(xué)生得到及時(shí)救治。結(jié)合相關(guān)教育法律知識(shí)分析此案例。
答案和解析
一、單項(xiàng)選擇題(在下列每題四個(gè)選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題意的，將其選出并把它的標(biāo)號(hào)寫在題后的括號(hào)內(nèi)，本大題共15小題，每題1分，共15分)(1):C
一般能力包括觀察力、思維力、創(chuàng)造力等。
(2):A
我國(guó)的教育法律是由國(guó)家權(quán)力機(jī)關(guān)制定或認(rèn)可的關(guān)于教育的規(guī)范性文件。
(3):A
《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》是頒布最早的教育法律。
(4):B
《中華人民共和國(guó)教育法》第一次以國(guó)家基本法律形式確立了教育的地位和作用。(5):C
題干表述的是行為塑造法的概念。(6):B
“長(zhǎng)善救失”出自《學(xué)記》。
(7):A
班主任通過(guò)查閱學(xué)生的作業(yè)、學(xué)籍卡片等來(lái)了解學(xué)生的方法屬于書面材料分析法。
(8):C 中大網(wǎng)校
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“壬子癸丑學(xué)制”反映了資產(chǎn)階級(jí)在學(xué)制方面的要求，明令禁止在受教育權(quán)方面的性別和職業(yè)限制。
(9):D
題干所述是激情的表現(xiàn)。
(10):C
教師行政部門在接到教師申訴書后必須做出相關(guān)處理的期限是30天。
(11):C 略。
(12):C
課堂管理是指教師為有效利用時(shí)間、創(chuàng)造愉快的和富有建設(shè)性的學(xué)習(xí)環(huán)境以及減少問(wèn)題行為，而采取的組織教學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境、處理課堂行為等一系列活動(dòng)與措施。
(13):A
通過(guò)閱讀成語(yǔ)故事，了解成語(yǔ)的真正意思，是意義識(shí)記的行為。
(14):A
就教師的身份特征而言，教師作為從事專門職業(yè)活動(dòng)的專業(yè)人員，必須具備專門的資格，符合特定的要求：達(dá)到符合規(guī)定的學(xué)歷；具備相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)；符合與其職業(yè)相稱的其他有關(guān)規(guī)定，如語(yǔ)言能力、身體狀況等，同時(shí)教師必須專門從事教育教學(xué)工作。這些都是對(duì)教師作為專業(yè)人員的要求。
(15):C
說(shuō)課的內(nèi)容有說(shuō)教材、說(shuō)目標(biāo)、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)教法、說(shuō)教學(xué)程序。D選項(xiàng)屬于說(shuō)教學(xué)程序的內(nèi)容。
二、多項(xiàng)選擇題(下列各題有兩個(gè)或兩個(gè)以上正確答案，請(qǐng)選出正確答案并將將其代碼填在括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、漏選、多選均不得分。本大題共6小題，每小題3分，共18分)(1):B,C,E
略。
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(2):A,B,C,D
為人師表是教師應(yīng)盡的義務(wù)。
(3):A,C,E
教師良好的教育能力體現(xiàn)在富有個(gè)性和感染力，良好的語(yǔ)言表達(dá)能力。(4):A,B,C,D
略。>(5):B,C
短時(shí)記憶的編碼方式有視覺(jué)編碼和聽(tīng)覺(jué)編碼，主要是聽(tīng)覺(jué)編碼。
(6):A,C 課程內(nèi)容是從人類歷代積累的豐富知識(shí)中精選出來(lái)的。課程的編制也應(yīng)考慮學(xué)科體系的完整性、知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在邏輯性，反映現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的水平，以保證學(xué)校課程的系統(tǒng)性和科學(xué)性。因此，文化發(fā)展的滯后勢(shì)必會(huì)影響課程內(nèi)容的豐富性和課程機(jī)構(gòu)的及時(shí)更新。
三、填空題(在下列每小題的空格中填上正確答案。錯(cuò)填、不填均不得分。本大題共10小題，每題1分，共10分)(1):
心理過(guò)程
(2):
基礎(chǔ)性
(3):
認(rèn)知結(jié)構(gòu)是否發(fā)生變化
(4):
專業(yè)人員
(5):
一定的組織結(jié)構(gòu)
(6):
注入式
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(7): 演示法
(8): 孔子
(9): 教學(xué)大綱 教科書(10):
課內(nèi)和課外相結(jié)合四、簡(jiǎn)答題(本大題共5小題，每題5分，共25分)(1):
(1)個(gè)體積極的自我調(diào)適；
(2)組織有效的干預(yù)；(3)構(gòu)建社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)。
(2):
(1)目標(biāo)導(dǎo)向性原則；
(2)協(xié)調(diào)性原則；
(3)統(tǒng)整性原則；
(4)多樣性原則；
(5)適宜性原則。
(3):(1)班主任是班級(jí)建設(shè)的設(shè)計(jì)者；
(2)班主任是班級(jí)組織的領(lǐng)導(dǎo)者；
(3)班主任是協(xié)調(diào)班級(jí)人際關(guān)系的主導(dǎo)者。
(4):(1)教師應(yīng)具有比較系統(tǒng)的馬克思主義理論修養(yǎng)，以馬克思主義基本理論觀點(diǎn)統(tǒng)率各科教學(xué)；
(2)教師應(yīng)具備精深的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，對(duì)本學(xué)科的歷史，現(xiàn)狀，未來(lái)等有精湛研究，獨(dú)特的見(jiàn)解，深厚的功底；
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(3)教師應(yīng)具備廣博的科學(xué)文化知識(shí)，因?yàn)楦鲗W(xué)科知識(shí)并非孤立的；
(4)教師應(yīng)具備必備的教育科學(xué)知識(shí)，包括教育學(xué)，心理學(xué)以及各科教材教法等方法的知識(shí)。(5):
(1)德育過(guò)程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過(guò)程；
(2)德育過(guò)程是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭(zhēng)的發(fā)展過(guò)程；
(3)德育過(guò)程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過(guò)程；
(4)德育過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的、逐步提高的過(guò)程。
五、論述題(本大題共2小題，每題10分，共20分)(1):
教學(xué)過(guò)程作為一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，其特殊性表現(xiàn)在：
(1)認(rèn)識(shí)對(duì)象的間接性與概括性；
(2)認(rèn)識(shí)方式的簡(jiǎn)捷性與高效性；
(3)教師的引導(dǎo)性、指導(dǎo)性與傳授性；
(4)認(rèn)識(shí)的交往性與實(shí)踐性；
(5)認(rèn)識(shí)的教育性與發(fā)展性。(2):(1)評(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展;
(2)與課程功能的轉(zhuǎn)變相適應(yīng)；
(3)體現(xiàn)最新的教育觀念和課程評(píng)價(jià)發(fā)展的趨勢(shì)；
(4)評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化，重視知識(shí)以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展；
(5)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層化，關(guān)注被評(píng)價(jià)者之間的差異性和發(fā)展的不同需求；
(6)評(píng)價(jià)方式多樣化，量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合；
(7)評(píng)價(jià)主體多元化，以多渠道的反饋信息促進(jìn)被評(píng)價(jià)者的發(fā)展：
(8)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過(guò)程。
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六、案例分析題(本大題共10分)(1):(1)該校的教室明顯存在不安全因素，而學(xué)校并沒(méi)有采取有效安全措施，致使學(xué)生傷亡，學(xué)校相關(guān)責(zé)任人已構(gòu)成教育設(shè)施重大安全事故罪，應(yīng)依刑法予以處理。
(2)學(xué)校應(yīng)對(duì)受害學(xué)生及其家屬承擔(dān)民事賠償責(zé)任。
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第四篇：2011特崗教師招聘考試押題試卷(四)
2011年特崗教師招聘考試押題試卷
(四)（總分100分
時(shí)間150分鐘）
一、單項(xiàng)選擇題（在下列每題四個(gè)選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題意的，將其選出并把它的標(biāo)號(hào)寫在題后的括號(hào)內(nèi)，本大題共20題，每題1分，共20分）1．中小學(xué)德育工作中常用的獎(jiǎng)懲屬于（）A．榜樣示范
B．品德評(píng)價(jià) C．陶冶教育
D．說(shuō)理教育
2．前蘇聯(lián)教育家馬卡連科提出：“要盡可能多地要求一個(gè)人，也要盡可能地尊重一個(gè)人。”這提示我們應(yīng)注意貫徹的德育原則是（）A．正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合 B．集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合 C．尊重信任與嚴(yán)格要求相結(jié)合 D．依靠積極因素克服消極因素
3．馬克思主義者認(rèn)為，教育是一種(A．自然現(xiàn)象
B．社會(huì)現(xiàn)象 C．心理現(xiàn)象
D．生理現(xiàn)象
4．編寫教科書的直接依據(jù)是（）A。教育方針
B．教學(xué)原則 C．課程計(jì)劃
D．學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)
5．從本質(zhì)上說(shuō)，教學(xué)過(guò)程是（）A．一般認(rèn)識(shí)過(guò)程
B．理性認(rèn)識(shí)過(guò)程 C．特殊認(rèn)識(shí)過(guò)程
D．感性認(rèn)識(shí)過(guò)程
6．決定教育性質(zhì)的直接因素是（）A．生產(chǎn)力發(fā)展水平
B．政治經(jīng)濟(jì)制度 C．社會(huì)意識(shí)形態(tài)
D．民族文化傳統(tǒng)
7．班級(jí)授課制在我國(guó)正式實(shí)行一般認(rèn)為是在（）A．唐朝中期 B．明朝中期
C．清朝末年
D．辛亥革命以后
8．心理學(xué)中“水下?lián)舭小睂?shí)驗(yàn)所支持的遷移理論是（）A．形式訓(xùn)練說(shuō) B．相同要素說(shuō) c．經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō) D．關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)
9．下列屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象的是（）A．吃了酸的食物分泌唾液
B．望梅止渴 C．蜘蛛織網(wǎng)
D．兒童模仿電影人物的行為 10.思想品德教育過(guò)程又稱（）A．道德教育過(guò)程
B．政治教育過(guò)程 C．德育過(guò)程
D．思想教育過(guò)程
11.提出“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化”思想的教育家是(A．贊科夫
B．巴班斯基 C．布魯納
D．凱洛夫
12.學(xué)習(xí)原有知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)的影響屬于（）A．逆向遷移
B．負(fù)遷移 C．順向遷移
D．正遷移
13．一名5歲兒童，在智力測(cè)驗(yàn)中，測(cè)得的智齡是6歲，他的智商應(yīng)該是(A.83
B.100 C.120
D．110 14.同一感覺(jué)器官在不同刺激物的作用下，感受性產(chǎn)生變化的現(xiàn)象叫(A．感覺(jué)的適應(yīng)
B．感覺(jué)的對(duì)比 C．感覺(jué)的分化
D．感覺(jué)的相互作用
15.“教學(xué)有法，但無(wú)定法?！狈从沉私處焺趧?dòng)的（）特點(diǎn)。A.連續(xù)性
B．長(zhǎng)期性 c．示范性
D．創(chuàng)造性
16.思維的基本過(guò)程是（）A．分析和綜合 B．間接性和概括性 C．判斷和推理
D．指向性和集中性
17.我國(guó)學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的基本途徑是（A．課外校外教育
B．政治課與其他學(xué)科教學(xué) C．社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)
D．班主任工作
18.學(xué)生掌握知識(shí)的中心環(huán)節(jié)是（）A．理解 B．鞏固 C．應(yīng)用
D．遷移
19.學(xué)校管理的目標(biāo)和尺度是（）A．學(xué)?？?jī)效 B．辦學(xué)特色 C．管理體制 D．評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)
20.反應(yīng)迅速、有朝氣、活潑好動(dòng)、動(dòng)作敏捷、情緒不穩(wěn)定、粗枝大葉，屬于（）氣質(zhì)類型的特點(diǎn)。A．膽汁質(zhì) B．多血質(zhì) C．粘液質(zhì) D．抑郁質(zhì)
二、填空題（本大題共10小題，每題1分，共10分）
1．在課堂教學(xué)中，教師讓學(xué)生觀察實(shí)物或模型，或者向?qū)W生作示范性實(shí)驗(yàn)，以使學(xué)生獲得有關(guān)感性知識(shí)的方法叫——。
2．人的心理活動(dòng)包括——與個(gè)性心理。3．學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)要以—
一為基礎(chǔ)。4．領(lǐng)會(huì)知識(shí)包括感知教材和——。
5．學(xué)校課程通常以選修課或一
一的形式出現(xiàn)。6．《教育法》規(guī)定教育必須為——服務(wù)，必須與——相結(jié)合。7．失明者的聽(tīng)覺(jué)一般都比較好，這表現(xiàn)人的身心發(fā)展具有——。8．格塞爾強(qiáng)調(diào)——i機(jī)制對(duì)人身心發(fā)展的影響。9．通過(guò)練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式是——。10.程序教學(xué)的代表人物是——。
三、判斷題（本大題共10小題，每題1分，共10分）1．美育就是藝術(shù)教育。
2．一般來(lái)說(shuō)，能力與知識(shí)技能是同時(shí)形成的。
3．教師的幸福是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐中，由于感受到或意識(shí)到自己教育理想和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而得到的精神上的滿足。
4．班級(jí)的大小是影響課堂管理的一個(gè)重要因素。5．長(zhǎng)時(shí)記憶的容量一般是5-9個(gè)項(xiàng)目，平均值是7。
6．教育規(guī)律是指教育內(nèi)部各因素之間本質(zhì)的必然的聯(lián)系。7．孟子是中國(guó)古代外爍論觀點(diǎn)的代表人物。
8．教育對(duì)社會(huì)發(fā)展具有巨大的作用，可以決定社會(huì)發(fā)展方向。9．成就動(dòng)機(jī)是個(gè)體為達(dá)到某一有價(jià)值的社會(huì)目標(biāo)的內(nèi)部動(dòng)力。lO.沉思型學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)總會(huì)比沖動(dòng)型學(xué)生更占優(yōu)勢(shì)。
四、簡(jiǎn)答題（本大題共5小題，每題5分，共25分）1．簡(jiǎn)述班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)。2．簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)心理學(xué)的實(shí)踐意義。
3．簡(jiǎn)述貫徹啟發(fā)式教學(xué)原則的基本要求。4．簡(jiǎn)述《教育法》所規(guī)定的學(xué)生應(yīng)盡的義務(wù)。5．簡(jiǎn)述教師教態(tài)語(yǔ)言的基本要求。
五、論述題（本大題共2小題，每題10分，共20分）1．試述終身教育思想及其對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的影響。2．試述教師培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略。
六、案例分析（15分）
課與課之間，大家習(xí)慣稱為“課間”，請(qǐng)看兩則課間文化：(1)跳皮筋念白（語(yǔ)文版）
春姑娘來(lái)了，春和景明，春光明媚；夏姐姐來(lái)了，驕陽(yáng)似火，夏日炎炎；秋婆婆來(lái)了，秋高氣爽，天高云淡；冬爺爺來(lái)了，冰天雪地，大雪紛飛。
(2)跳皮筋念白（數(shù)學(xué)版）一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿，撲通一聲跳下水；兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿，撲通兩聲跳下水?-結(jié)合相關(guān)教育理論分析此案例。
解析答案
一單項(xiàng)選擇題 1.B 2.C 3.B 4.D 5.C 6.B 7.D 8.C 9.C 10.C 11.B 12.C 13.C 14.B 15.D 16.A 17.B 18.A 19.A 20.B
二.填空題 1．演示法 2．心理過(guò)程 3．直接經(jīng)驗(yàn) 4．理解教材 5．特色課
6．社會(huì)主義現(xiàn)代化
生產(chǎn)勞動(dòng) 7.互補(bǔ)性 8．成熟 9．技能 10.斯金納
三、判斷題 1．X 2．X 3．X 4.√ 5.X 6.X 7.X 8.X 9.√ 10.X
四、簡(jiǎn)答題
l。(1)有利于經(jīng)濟(jì)有效地大面積培養(yǎng)人才；(2)有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；(3)有利于發(fā)揮學(xué)生集體的作用；(4)有利于學(xué)生多方面的發(fā)展。
2．(J)有助于理解和解釋學(xué)生的心理現(xiàn)象和行為，更好地完成教育工作；(2)有助于運(yùn)用心理學(xué)原理，指導(dǎo)和開(kāi)展當(dāng)代教育改革；(3)有助于教師判斷學(xué)生的心理健康水平；(4)有助于教師依據(jù)心理學(xué)知識(shí)進(jìn)行自我教育。
3．(1)加強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性教育，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性； f2，教師的講授應(yīng)抓重乒、難點(diǎn)、關(guān)鍵；三—(3)設(shè)置問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生積極思維；(4)培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法。4．(1)遵守法律、法規(guī)；
(2)遵守學(xué)生行為規(guī)范，尊敬師長(zhǎng)，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣；(3)努力學(xué)習(xí)，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)；
(4)遵守所在學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)的管理制度。5．(])身姿穩(wěn)重端莊，自信得體；(2)表情真實(shí)自然，適度適當(dāng)；(3)衣著樸實(shí)整潔、美觀大方。
五、論述題
Ⅱ．(1)終身教育理念和理論是二戰(zhàn)后在成人教育的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上形成的。5
終身教育強(qiáng)調(diào)人的一生應(yīng)該是終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的一生，它是對(duì)過(guò)去 將人的一生截然分為學(xué)習(xí)階段和學(xué)習(xí)結(jié)束后階段觀念的否定。終身教 育貫穿于整個(gè)教育過(guò)程和教育形式中。教育的終身化是適應(yīng)科學(xué)知識(shí)
；的加速增長(zhǎng)和人的持續(xù)發(fā)展要求而形成的一種教育思想和教育制度。(2)教師專業(yè)化是指教師個(gè)人成為教學(xué)專業(yè)人員并且在教學(xué)中越來(lái)越 成熟的轉(zhuǎn)變過(guò)程。也就是指教師在整個(gè)專業(yè)生涯中，通過(guò)終身訓(xùn)練，獲
得教育專業(yè)的知識(shí)技能，實(shí)施專業(yè)自主，有一定的職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)，— 成為一個(gè)良好的教育專業(yè)工作者的成長(zhǎng)過(guò)程。
(3)受終身教育思想的影響，教師專業(yè)化發(fā)展的過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是其終身 學(xué)習(xí)的過(guò)程。教師專業(yè)發(fā)展主要是不斷提高自己的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)、文 化素養(yǎng)、教育專業(yè)素養(yǎng)。
2．(1)激發(fā)興趣，維持好奇心；(2)設(shè)置合適的目標(biāo)；
(3)培養(yǎng)恰當(dāng)?shù)淖晕倚芨校?4)訓(xùn)練歸因；
(5)表達(dá)明確的期望，提供及時(shí)的反饋；(6)合理運(yùn)用外部獎(jiǎng)賞，有效運(yùn)用表?yè)P(yáng)。
六、案例分析
(1)課間的設(shè)置是為了滿足學(xué)生心理和生理的需要，是為了調(diào)節(jié)學(xué)生的身 體狀態(tài)和精神面貌，促使他們更好地成長(zhǎng)與發(fā)展；
(2)課間文化多由學(xué)生自發(fā)生成，體現(xiàn)著兒童的規(guī)則意識(shí)、公平意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神；
(3)課問(wèn)文化作為一項(xiàng)寶貴的課程資源，它的開(kāi)發(fā)需要教師的介入，需要學(xué)科的滲透，需要學(xué)生之間的互動(dòng)，教師應(yīng)是課問(wèn)文化的關(guān)注者和現(xiàn)行開(kāi)發(fā)者。
第五篇：黑龍江省特崗教師招聘考試押題試卷及答案
特崗教師招聘考試押題試卷及答案
(滿分100分時(shí)間150分鐘)
一、單項(xiàng)選擇題(在下列每小題四個(gè)選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題意的，將其選出并把它的標(biāo)號(hào)寫在題后的括號(hào)內(nèi)，本大題共20小題，每小題1分，共20分)
1．“活到老，學(xué)到老”是現(xiàn)代教育()特點(diǎn)的要求。
A．大眾性B．公平性
C．終身性D．未來(lái)性
2．在近代教育史上，認(rèn)為教學(xué)的主要任務(wù)在于傳授知識(shí)而與智力訓(xùn)練無(wú)關(guān)緊要的理論是()
A．傳統(tǒng)教育論B．現(xiàn)代教育論
C．形式教育論D．實(shí)質(zhì)教育論
3．學(xué)校德育對(duì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)生影響的功能即()
A．發(fā)展性功能B．個(gè)體性功能
C．教育性功能D．社會(huì)性功能
4．創(chuàng)作“美人魚”，運(yùn)用的是想象的()加工方式。
A．黏合B．夸張
C．?dāng)M人化D．典型化
5.教育目的在各級(jí)各類學(xué)校教育中的具體化是（）
A.教育目的B.培養(yǎng)目標(biāo)
C.教育方針 D.教育內(nèi)容
6．下列選項(xiàng)中不屬于增強(qiáng)師生之間心理相容性的措施的是()
A．多接觸學(xué)生，研究學(xué)生，了解學(xué)生的心理狀態(tài)
B．理解學(xué)生，發(fā)揮非權(quán)力性影響，一視同仁地與所有學(xué)生交往，善于傾聽(tīng)不同的意見(jiàn)
C．遵循教育規(guī)律，多采取討論、啟發(fā)等教學(xué)方法
D．為人師表，以人格力量感化學(xué)生
7.提出北京大學(xué)“囊括大典，網(wǎng)羅眾家，思想自由，兼容并收”的辦學(xué)方針的教育家是（）
A.蔡元培B.黃炎培
C.陳鶴琴D.陶行知
8．班主任在課余和學(xué)生聊天以了解學(xué)生的方法是()
A．談話法B．訪問(wèn)法
C．問(wèn)卷法D．作品分析法
9.《中華人民共和國(guó)教育法》施行于（）
A.1994年B.1995年
C.1996年D.2001年
10.“近朱者赤，近墨者黑?！边@句話反映了()對(duì)人發(fā)展的影響。
A.環(huán)境B.教育
C.遺傳D.成熟
11.教師在從事教育、教學(xué)活動(dòng)中所應(yīng)遵循的行為規(guī)范指的是（）
A.教師的工作態(tài)度B.教師的職業(yè)道德
C.教師的教學(xué)方法D.教師的教育觀念
12.下列對(duì)“研究性學(xué)習(xí)”幾種現(xiàn)實(shí)價(jià)值取向的反思中，說(shuō)法錯(cuò)誤的是（）
A.“研究性學(xué)習(xí)”應(yīng)該防止成人專家化傾向
B.“研究性學(xué)習(xí)”應(yīng)該防止功能上的過(guò)分窄化傾向
C.“研究性學(xué)習(xí)”應(yīng)該防止學(xué)科化傾向
D.強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)的生成取向就是不要預(yù)設(shè)
13．通過(guò)分析兒童的繪畫、日記、作品等以了解兒童心理特點(diǎn)的研究方法是()
A．實(shí)驗(yàn)法B．測(cè)驗(yàn)法
C．觀察法D．作品分析法
14.研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)是（）
A.學(xué)習(xí)心理學(xué)B.人格心理學(xué)
C.教育心理學(xué)D.動(dòng)機(jī)心理學(xué)
15.在一些國(guó)際會(huì)議上，同聲翻譯人員使用的記憶主要是（）
A.瞬時(shí)記憶 B.短時(shí)記憶
C.長(zhǎng)時(shí)記憶 D.無(wú)意記憶
16.現(xiàn)代學(xué)制主要有哪三種類型（）
A.雙軌學(xué)制、單軌學(xué)制和混合型學(xué)制 B.雙軌學(xué)制、單軌學(xué)制和分支型學(xué)制
C.兩軌學(xué)制、單軌學(xué)制和獨(dú)立型學(xué)制 D.混合型學(xué)制、單軌學(xué)制和獨(dú)立型學(xué)制
17.我們常常有這樣的經(jīng)驗(yàn)，明明知道對(duì)方的名字，但就是想不起來(lái)。這種現(xiàn)象稱為()
A.高原現(xiàn)象B.遺忘現(xiàn)象 C.舌尖現(xiàn)象D.回憶現(xiàn)象
18．瑪勒斯等人認(rèn)為，教師的職業(yè)倦怠主要表現(xiàn)為三個(gè)方面，其中不包括()
A．情緒耗竭B．去人性化
C．心境低落D．個(gè)人成就感低
19.小丁智力年齡為10歲，實(shí)際年齡為8歲，其比率智商是（）
A.80 B.95 C.100 D.12
520．課堂紀(jì)律管理的最終目標(biāo)是形成()
A．教師促成的紀(jì)律B．集體促成的紀(jì)律
C．任務(wù)促成的紀(jì)律D．自我促成的紀(jì)律
二、多項(xiàng)選擇題(下列各題有兩個(gè)或兩個(gè)以上正確答案，請(qǐng)選出正確答案并將其代碼填在括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、漏選、多選均不得分。本大題共5小題，每小題2分，共10分)
1.以下屬于內(nèi)發(fā)論的代表人物的有（）
A.荀子B.孟子
C.洛克D.華生
E.霍爾
2.教師提高教學(xué)研究技能的途徑有（）
A.閱讀B.合作
C.敘事研究D.行動(dòng)研究
E.開(kāi)發(fā)研究
3．下列屬于綜合課程的有()
A．核心課程B．融合課程
C．潛在課程 D．活動(dòng)課程
E．廣域課程
4.人本主義認(rèn)為，教師要營(yíng)造好的課堂氣氛，需要做到的兩點(diǎn)是（）
A.真誠(chéng)B.移情
C.權(quán)威D.民主
E.認(rèn)可
5．問(wèn)題解決的基本特征是()
A．結(jié)構(gòu)性B．目的性 C．認(rèn)知性 D．序列性
E．假設(shè)性
三、填空題(在下列每小題的空格中填上正確答案。錯(cuò)填、不填均不得分。本大題共10小題，每小題1分，共10分)
1.最早提出教學(xué)的教育性原則的教育家是。
2.智力的高級(jí)表現(xiàn)是。
3.現(xiàn)代科學(xué)表明，是心理的器官，心理是的機(jī)能。
4.教育制度的發(fā)展經(jīng)歷了從前制度化教育到制度化教育，再到的過(guò)程。
5.教師應(yīng)該樹(shù)立威信，而不應(yīng)該追求權(quán)力威信。
6.我國(guó)心理學(xué)家一般把學(xué)習(xí)分為知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和三類。
7.所謂的三結(jié)合教育一般是指學(xué)校、家庭和相結(jié)合。
8.創(chuàng)造性的基本特征包括流暢性、變通性和。
9．中學(xué)生的倫理道德發(fā)展的基本特征之一是可以做到言行一致，具有性。
10.教師是教育工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，在教育過(guò)程中起作用。
四、簡(jiǎn)答題(本大題共5小題，每小題5分，共25分)
1．列舉5位對(duì)教育學(xué)創(chuàng)立有突出貢獻(xiàn)的教育家及其代表著作。2．新課程倡導(dǎo)的教師角色有哪些？
3．簡(jiǎn)述如何運(yùn)用感知規(guī)律促進(jìn)直觀教學(xué)。4．簡(jiǎn)述常用的教育研究方法。5．簡(jiǎn)述意志行動(dòng)的基本特征。
五、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)
1．試述現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢(shì)。
2.從知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀三個(gè)方面談?wù)劷?gòu)主義。
六、案例分析題(本大題共15分)
在一次寫作課上，老師要求同學(xué)們說(shuō)說(shuō)“我的理想”，這時(shí)一個(gè)小男孩舉起了手，怯怯地說(shuō):“我的理想是做一只老鼠……”課堂上的學(xué)生哄堂大笑，老師說(shuō)：“理想是美好的、崇高的，不能是大家都反對(duì)的，坐下吧!”小男孩哭得很傷心。十年后，小男孩長(zhǎng)大了。給這位老師寄去了一封信：“我的理想是做一只老鼠，搬走所有的黑暗，給世界無(wú)限的光明；我的理想是做一名小偷，偷走夏日的酷暑，冬日的嚴(yán)寒，把舒適留給人間……”這位老師懊悔不已。
結(jié)合上述案例，運(yùn)用教育理念知識(shí)分析此案例中教師的教學(xué)行為。
答案
一、單項(xiàng)選擇題
1．C【解析】“活到老，學(xué)到老”是現(xiàn)代教育終身性的要求。
2．D【解析】實(shí)質(zhì)教育理論強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授。與實(shí)質(zhì)教育理論相對(duì)應(yīng)的是形式教育理論，其觀點(diǎn)是認(rèn)為教學(xué)的主要任務(wù)在于發(fā)展學(xué)生的智力。
3．D【解析】題干描述的是德育的社會(huì)性功能的內(nèi)涵。
4．A【解析】黏合是指把兩種或兩種以上客觀事物的屬性、元素、特征或部分結(jié)合在一起而形成新形象的過(guò)程；夸張是指改變客觀事物的正常特點(diǎn)，對(duì)某些特點(diǎn)加以夸大和強(qiáng)調(diào)，使其增大、縮小、數(shù)量加多、色彩加濃等；擬人化是指把人類的特性、特點(diǎn)加在外界事物上，使之人格化的過(guò)程；典型化是指根據(jù)一類事物共同的、典型的特征創(chuàng)造新形象的過(guò)程?！懊廊唆~”是將兩種客觀事物的元素結(jié)合在了一起，因此屬于黏合。
5.B【解析】略。
6．B【解析】要增強(qiáng)師生之間的心理相容性，提高教學(xué)效果，應(yīng)該著重在以下幾個(gè)方面努力：多接觸學(xué)生，研究學(xué)生，了解學(xué)生的心理狀態(tài)；遵循教育規(guī)律，多采取討論、啟發(fā)等教學(xué)方法；為人師表，以人格力量感化學(xué)生。B項(xiàng)屬于實(shí)現(xiàn)師生民主平等對(duì)教師提出的要求。
7.A【解析】蔡元培提出了北京大學(xué)“囊括大典，網(wǎng)羅眾家，思想自由，兼容并收”的辦學(xué)方針。
8．A【解析】略。
9.B【解析】《中華人民共和國(guó)教育法》于1995年3月18日第八屆全國(guó)人民代表大會(huì)第三次會(huì)議通過(guò)，自1995年9月1日起施行。
10.A【解析】略。
11.B【解析】教師職業(yè)道德是教師在職業(yè)活動(dòng)中所應(yīng)遵循的行為規(guī)范，包括教師的工作態(tài)度、理念等。我國(guó)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》對(duì)教師職業(yè)道德做了詳細(xì)規(guī)定。
12.D【解析】略。
13．D【解析】作品分析法也是教育心理學(xué)的研究方法之一，又稱活動(dòng)產(chǎn)品分析或產(chǎn)品分析法，是指通過(guò)分析學(xué)生的活動(dòng)產(chǎn)品，以了解學(xué)生的能力、傾向、技能、熟練程度、情感狀態(tài)和知識(shí)范圍。
14.C【解析】教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。
15.B【解析】短時(shí)記憶是指人腦中的信息在1分鐘之內(nèi)加工與編碼的記憶，是信息從感覺(jué)記憶到長(zhǎng)時(shí)記憶的過(guò)渡階段。處在工作狀態(tài)中的短時(shí)記憶，或者在完成當(dāng)前任務(wù)時(shí)起作用的短時(shí)記憶，就是工作記憶。
16.B【解析】現(xiàn)代學(xué)制主要有三種類型：一是雙軌學(xué)制，二是單軌學(xué)制，三是分支型學(xué)制。
17.C【解析】題干是對(duì)舌尖現(xiàn)象的描述。
18．C【解析】教師的職業(yè)倦怠主要表現(xiàn)為三個(gè)方面，分別是情緒耗竭、去人性化和個(gè)人成就感低。
19.D【解析】用智齡和實(shí)足年齡的比率代表的智商，稱作比率智商。根據(jù)公式：智商（IQ）=智齡（MA）÷實(shí)齡（CA）×100，小丁的比率智商是10÷8×100=125。
20．D【解析】形成自我促成的紀(jì)律是課堂紀(jì)律管理的最終目標(biāo)。
二、多項(xiàng)選擇題
1.BE【解析】?jī)?nèi)發(fā)論的代表人物包括孟子、弗洛伊德、威爾遜、高爾頓、格塞爾、霍爾等。荀子、洛克、華生是外鑠論的代表人物。
2.ABD【解析】教師提高教學(xué)研究技能的途徑有三種方式：閱讀，即教師自己閱讀有關(guān)教學(xué)理論和教學(xué)研究方法的論著；合作，即與大學(xué)或研究機(jī)構(gòu)的教學(xué)研究專家合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究；行動(dòng)研究，即教師針對(duì)實(shí)際問(wèn)題自己思考解決問(wèn)題的
辦法。這三種方式之中，實(shí)際上以“研究”最有實(shí)效。
3．ABE【解析】綜合課程分為相關(guān)課程、融合課程、廣域課程和核心課程。
4.AB【解析】羅杰斯認(rèn)為，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵不在于教師的教學(xué)技巧，而在于特定的心理氛圍。它包括：（1）真實(shí)或真誠(chéng)；（2）尊重、關(guān)注和接納；（3）移情性理解。
5．BCD【解析】問(wèn)題解決的基本特征包括目的性、認(rèn)知性和序列性。
三、填空題
1.赫爾巴特
2.創(chuàng)造性思維
3.腦腦
4．非制度化教育
5.信服
6.行為規(guī)范的學(xué)習(xí)
7.社會(huì)
8.獨(dú)特性
9．自律
10.主導(dǎo)
四、簡(jiǎn)答題(答案要點(diǎn))
1．(1)夸美紐斯，《大教學(xué)論》；
(2)盧梭，《愛(ài)彌兒》；
(3)洛克，《教育漫話》；
(4)杜威，《民主主義與教育》；
(5)赫爾巴特，《普通教育學(xué)》。
2.(1)從教師與學(xué)生的關(guān)系看，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；
（2）從教學(xué)與研究的關(guān)系看，教師是教育教學(xué)的研究者；
（3）從教學(xué)與課程的關(guān)系看，教師是課程的開(kāi)發(fā)者和建設(shè)者；
（4）從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系來(lái)看，教師是社區(qū)型開(kāi)放的教師。
3.（1）靈活選用實(shí)物直觀和模像直觀；（2）加強(qiáng)詞和形象的配合；（3）運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)；（4）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；（5）讓學(xué)生充分參與直觀過(guò)程。
4.（1）觀察研究法；（2）調(diào)查研究法；（3）實(shí)驗(yàn)研究法；（4）個(gè)案研究法；（5）比較法。
5.（1）意志行動(dòng)是人特有的自覺(jué)確定目的的行動(dòng)；
（2）意志對(duì)活動(dòng)有調(diào)節(jié)支配作用，使人的行動(dòng)能按設(shè)定好的目的去改造世界；
（3）克服內(nèi)部和外部的困難是意志行動(dòng)最重要的特征；
（4）意志行動(dòng)以隨意動(dòng)作為基礎(chǔ)。
五、論述題(答案要點(diǎn))
1.（1）加強(qiáng)學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接；
（2）強(qiáng)化普及義務(wù)教育，延長(zhǎng)義務(wù)教育年限；
（3）中等教育中普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展；
（4）高等教育的大眾化；
（5）終身教育體系的建構(gòu)；
（6）教育社會(huì)化與社會(huì)教育化；
（7）教育的國(guó)際交流加強(qiáng)；
（8）學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化。
2.（1）建構(gòu)主義知識(shí)觀。建構(gòu)主義在一定程度上對(duì)知識(shí)的客觀性和確定性提出質(zhì)疑，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性。①建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)并不是問(wèn)題的最終答案，而是隨著人類進(jìn)步而不斷改正并隨之出現(xiàn)新的假設(shè)和解釋；②知識(shí)并不能精確地概括
世界的法則，而是需要針對(duì)具體情境進(jìn)行再創(chuàng)造。此外，知識(shí)不可能以實(shí)體的形式存在于具體個(gè)體之外，盡管我們通過(guò)語(yǔ)言符號(hào)賦予了知識(shí)一定的外在形式，但學(xué)習(xí)者仍然會(huì)基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景進(jìn)行理解并建構(gòu)屬于自己的知識(shí)。
（2）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀。建構(gòu)主義在學(xué)習(xí)觀上強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性和情境性三方面。①學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性是指學(xué)生能夠主動(dòng)地對(duì)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行綜合、重組和改造，從而用以解釋新信息，并最終建構(gòu)屬于個(gè)人意義的知識(shí)
內(nèi)容。②社會(huì)互動(dòng)性主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)都不是一個(gè)孤立的行為，而是在一定的社會(huì)文化環(huán)境下進(jìn)行的。雖然很多時(shí)候從表面上看，學(xué)習(xí)者是一個(gè)人在進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是他在學(xué)習(xí)中采用的學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)用具以及學(xué)習(xí)環(huán)境等都是屬于
社會(huì)的，是集體經(jīng)驗(yàn)的累積。③學(xué)習(xí)的情境性主要指學(xué)習(xí)、知識(shí)和智慧的情境性，認(rèn)為知識(shí)是不可能脫離活動(dòng)情境而孤立存在的。只有通過(guò)實(shí)際應(yīng)用活動(dòng)，知識(shí)才能真正被理解。因此，人的學(xué)習(xí)應(yīng)該與情境化的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)相聯(lián)系，通
過(guò)對(duì)某種社會(huì)實(shí)踐的參與而逐漸掌握有關(guān)的社會(huì)規(guī)則并形成相應(yīng)的知識(shí)。
（3）建構(gòu)主義學(xué)生觀。建構(gòu)主義非常強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者本身已有的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)，認(rèn)為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新信息、解決新問(wèn)題時(shí)往往可以基于相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，依靠其認(rèn)知能力形成對(duì)問(wèn)題的解釋。通過(guò)兒童早期認(rèn)知發(fā)展的研究也發(fā)現(xiàn)，即使是年齡非常小的
孩子也已經(jīng)形成了遠(yuǎn)比我們所想象的要豐富得多的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。因此，教學(xué)不能無(wú)視學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，而是要把兒童現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)兒童從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中發(fā)展出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。
六、案例分析題(答案要點(diǎn))
(1)組織教育教學(xué)活動(dòng)要尊重學(xué)生的感覺(jué)與感受。案例中教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)并沒(méi)有考慮到那個(gè)小男孩兒的具體感受，在一定程度上傷害了那個(gè)小男孩兒的自尊心，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生自卑心理。學(xué)生是發(fā)展中的人，對(duì)于學(xué)生不成熟的看法，教師應(yīng)該持寬容的態(tài)度，如案例中學(xué)生提出“與眾不同的理想”，教師應(yīng)耐心聽(tīng)完解釋，尊重學(xué)生的看法，而不是簡(jiǎn)單粗暴地遏制與消極地評(píng)價(jià)。
(2)學(xué)生是獨(dú)特的人，是具有獨(dú)立意義的人。每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性，珍視學(xué)生的獨(dú)特性和培養(yǎng)具有獨(dú)特個(gè)性的人，應(yīng)成為我們對(duì)待學(xué)生的基本態(tài)度。獨(dú)特性也意味著差異性，差異不僅是教育的基礎(chǔ)，也是學(xué)生發(fā)展的前提，應(yīng)視之為
一種財(cái)富而珍惜開(kāi)發(fā)，使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到完全、自由的發(fā)展。
(3)在教育活動(dòng)中，要給學(xué)生留有選擇的余地，并尊重學(xué)生的選擇?，F(xiàn)代學(xué)生觀認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教在于構(gòu)建學(xué)生主體。所以教師要起到引導(dǎo)的作用，而不是像案例中的教師那樣阻礙學(xué)生的自主發(fā)展。
(4)學(xué)生是自我教育和發(fā)展的主體，學(xué)生的主觀能動(dòng)性主要表現(xiàn)在學(xué)生的自覺(jué)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，所以在教育中要鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性，尊重學(xué)生的主觀能動(dòng)性。案例中的教師在聽(tīng)到與眾不同的具有創(chuàng)造性的“理想”之后，并沒(méi)有鼓勵(lì)學(xué)
生的創(chuàng)造性，反而是對(duì)學(xué)生的“理想”進(jìn)行了批評(píng)。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的創(chuàng)造性，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這樣不僅有利于建立良好的師生關(guān)系，更有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
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