第一篇：2013年特崗教師招聘考試《教育學(xué)》模擬試題-中大網(wǎng)校
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2013年特崗教師招聘考試《教育學(xué)》模擬試題(2)總分：100分
及格：60分
考試時間：120分
一、單項(xiàng)選擇題
(1)老師采用畫小紅花、插小紅旗等方式鼓勵學(xué)生的德育方法是（）A.品德評價法 B.榜樣示范法 C.陶冶教育法 D.實(shí)際鍛煉法
(2)現(xiàn)代查閱文獻(xiàn)資料最快捷的方法是（）A.圖書 B.網(wǎng)絡(luò)檢索 C.索引目錄 D.報紙
(3)“近朱者赤，近墨者黑”反映了（）對人的發(fā)展的影響。A.教育 B.環(huán)境 C.社會活動 D.遺傳素質(zhì)
(4)學(xué)生特別是小學(xué)生極易“染于蒼則蒼，染于黃則黃”，這說明他們具有（）的特點(diǎn)。A.可塑性 B.依賴性 C.向師性 D.定向性
(5)課程計劃的中心問題是（）A.開設(shè)哪些科目
B.各門學(xué)科開設(shè)的順序 C.各門學(xué)科的教學(xué)時間 D.各門學(xué)科的教學(xué)方法
(6)新課程要求在學(xué)生發(fā)展目標(biāo)方面應(yīng)包括（）三個維度。A.知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀 B.知識、能力、理解
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C.了解、識記、應(yīng)用 D.了解、識記、理解
(7)教師通過講述自己的教育故事，并從中總結(jié)出別具一格的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法，從而明確自己的專業(yè)發(fā)展方向，提升教學(xué)能力的教育研究方法是（）A.個案研究法 B.行動研究法 C.敘事研究法 D.實(shí)驗(yàn)研究法
(8)關(guān)于知識和智力的關(guān)系，下列說法錯誤的是（）A.傳授知識與發(fā)展智力二者是相互統(tǒng)一的 B.掌握知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ)
C.掌握發(fā)展智力是掌握知識的重要條件 D.掌握的知識越多，智力越高
(9)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》指出，今后一個時期我國的基本教育政策是（）A.優(yōu)先發(fā)展 B.育人為本 C.提高質(zhì)量 D.促進(jìn)公平
(10)教師和學(xué)生在教學(xué)上是（）關(guān)系。A.教授 B.相互促進(jìn) C.平等 D.授受
(11)沒有具體明確的課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書，活動的選材由兒童的興趣和需要而定。這種課程屬于（）A.活動課程 B.要素課程 C.結(jié)構(gòu)課程 D.發(fā)展課程
(12)教育史上兩大對立學(xué)派傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育的代表人物是（）A.凱洛夫和赫爾巴特
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B.杜威和赫爾巴特 C.赫爾巴特和杜威 D.夸美紐斯和杜威
(13)“一刀切”“一鍋煮”的做法，違背了個體身心發(fā)展的（）規(guī)律。A.順序性 B.階段性 C.不平衡性 D.互補(bǔ)性
(14)蘇霍姆林斯基認(rèn)為課外、校外教育使“青少年邁上了科學(xué)思維的道路”，這告訴我們課外、校外教育（）
A.有利于發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力 B.有利于發(fā)展學(xué)生的個性特長 C.可促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展 D.是進(jìn)行德育的重要途徑
(15)教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的（）A.多樣化 B.專業(yè)化 C.單一化 D.崇高化
(16)我國教育目的的理論依據(jù)是（）A.馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說 B.杜威的實(shí)用主義教育理論 C.赫爾巴特的傳統(tǒng)教育理論 D.布魯納的結(jié)構(gòu)主義教育理論
(17)我國最早的師范教育產(chǎn)生于（）A.清朝末期 B.北洋政府時期 C.民國末期 D.建國初期
(18)課程評價的目標(biāo)模式的提出者是（）
A.斯騰豪斯 B.泰勒
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C.杜威 D.布魯納
(19)校園文化屬于（）A.顯性課程 B.隱性課程 C.活動課程 D.經(jīng)驗(yàn)課程
(20)能使學(xué)生在短時間內(nèi)獲得大量系統(tǒng)的科學(xué)知識的教學(xué)方法是（）A.談話法 B.討論法 C.講授法 D.練習(xí)法
(21)“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！边@句話說明教師在教學(xué)過程中應(yīng)遵循（）原則。A.理論聯(lián)系實(shí)際 B.直觀性 C.啟發(fā)性 D.循序漸進(jìn)
(22)下列不屬于課外教育特征的是（）A.自主性 B.靈活性 C.隨意性 D.實(shí)踐性
(23)結(jié)構(gòu)主義課程理論的倡導(dǎo)者是（）A.杜威 B.贊科夫 C.布魯納 D.泰勒
(24)“十年樹木，百年樹人”這句話體現(xiàn)了教師勞動的（）特點(diǎn)。A.創(chuàng)造性 B.廣延性 C.長期性
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D.示范性
(25)“教學(xué)相長”出自（）A.《論語》 B.《學(xué)記》 C.《中庸》 D.《大學(xué)》
二、判斷題
(1)“壬寅學(xué)制”是我國頒布并實(shí)施的第一個現(xiàn)代學(xué)制。（）
(2)王安石的《傷仲永》告訴我們，遺傳素質(zhì)具有一定的可塑性，它會隨著環(huán)境、教育的改變和人類實(shí)踐活動的深人等作用而逐漸發(fā)生變化。（）
(3)有的人“少年得志”，而有些人則“大器晚成”，這說明人的身心發(fā)展具有不平衡性。（）
(4)在教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)該樹立信服威信，而不應(yīng)該追求權(quán)力威信。（）
(5)“蓬生麻中，不扶則直”及“孟母三遷”的故事，說明在人的發(fā)展過程中起決定性作用的是社會環(huán)境。（）
(6)學(xué)校行政體系中最基層的正式組織是班級。（）
(7)社會、知識和科技是制約學(xué)校課程的三大因素。（）
(8)教師的知識不僅要“專”，而且要“博”。（）
(9)目前我國教育改革與發(fā)展的核心任務(wù)是提高質(zhì)量。（）
(10)德育的基本途徑是思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)。（）
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三、簡答題
(1)簡述小學(xué)德育的基本原則。
(2)簡述行動研究法。
四、論述題
(1)如果你是一名班主任，如何培養(yǎng)一個良好的班集體?
(2)試述赫爾巴特的教育思想。
(3)作為一名合格的教師，應(yīng)該具備哪些職業(yè)素養(yǎng)?
(4)試述教科書編寫的基本要求(教科書編寫應(yīng)遵循的原則)。
(5)試述教學(xué)過程應(yīng)遵循哪些基本規(guī)律。(試述教學(xué)過程的基本特點(diǎn)。)
(6)試述課外、校外教育的意義。
答案和解析
一、單項(xiàng)選擇題(1):A
通過對學(xué)生品德進(jìn)行肯定或否定的評價來促使學(xué)生品德形成的德育方法是品德評價法。
(2):B
查閱文獻(xiàn)資料的方法有很多，最快捷的方法是網(wǎng)絡(luò)檢索
(3):B
“近朱者赤，近墨者黑”比喻接近好人可以使人變好，接近壞人可以使人變壞，反映了環(huán)境對人的發(fā)展的影響。
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(4):A
學(xué)生正處于長知識、長身體的時期，也是他們的品德、人格正在形成的時期，各方面尚未成熟，具有很大的發(fā)展?jié)摿?，極容易受外部環(huán)境因素的影響，因此易“染于蒼則蒼，染于黃則黃”
(5):A 略
(6):A
新課程背景下的課堂教學(xué)，要求根據(jù)各學(xué)科教學(xué)的任務(wù)和學(xué)生的需求，從知識與技能、過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三個維度出發(fā)設(shè)計課程目標(biāo)，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展
。(7):C
敘事研究是教育主體敘述教育教學(xué)中的真實(shí)情境的過程，是通過講述教育故事，體悟教育真諦的一種研究方法。近年來教育敘事研究已成為教育科研的新取向，教師敘寫自己的教育故事，并從中總結(jié)出自己的教書育人的方法和“理論”，已經(jīng)成為提升教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑
(8):D
知識雖然是發(fā)展智力的基礎(chǔ)，但是知識的多少與才能、智力的高低并不等同，智力并不完全是隨著知識的掌握而自然發(fā)展起來的(9):D 略
(10):D
在教育活動中，教師處于教育和教學(xué)的主導(dǎo)地位。從教育內(nèi)容的角度來說，教師是傳授者，學(xué)生是接受者
(11):A
活動課程又叫兒童中心課程或經(jīng)驗(yàn)課程，它不指定具體的課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書，活動的選材也由兒童的興趣和需要而定，其主要倡導(dǎo)者是杜威。
(12):C
赫爾巴特強(qiáng)調(diào)教師的中心地位，形成了傳統(tǒng)教育課堂中心、教材中心、教師中心的特點(diǎn)。而杜威強(qiáng)調(diào)兒童在教育中的中心地位，他主要的教育觀點(diǎn)是：教育即生活、教育即生長、教育中大網(wǎng)校
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即經(jīng)驗(yàn)的改組或改造、學(xué)校即社會等。他們的觀點(diǎn)針鋒相對。
(13):B 個體身心發(fā)展的階段性規(guī)律，決定了教育工作必須根據(jù)不同年齡階段的特點(diǎn)分階段進(jìn)行。在教育工作中搞“一刀切”“一鍋煮”，是不顧學(xué)生的年齡特征和接受能力的做法，違反了個體身心發(fā)展的階段性規(guī)律。
(14):A
豐富的課外、校外教育能有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、自學(xué)能力和實(shí)踐操作能力
(15):A
教師不僅是知識的傳授者，同時也是“傳道者”“授業(yè)、解惑者”示范者、“教育教學(xué)活動的設(shè)計者、組織者和管理者”等等，所以說教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于其職業(yè)角色的多樣化
(16):A
馬克思闡述了關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說，這一學(xué)說是我國確立教育目的的理論依據(jù)和基礎(chǔ)
(17):A 1897年，盛宣懷在上海開辦“南洋公學(xué)”，分設(shè)上院、中院、師范院和外院，其中的師范院即我國最早的師范教育。
(18):B
課程評價的目標(biāo)模式是泰勒針對20世紀(jì)初形成并流行的常模參照測驗(yàn)的不足而提出的(19):B 略
(20):C
講授法可以使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在短時間內(nèi)獲得大量系統(tǒng)的科學(xué)知識
(21):C 略
(22):D 略
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(23):C
結(jié)構(gòu)主義課程理論的代表人物是美國課程改革的倡導(dǎo)者布魯納。
(24):C
“十年樹木，百年樹人”比喻培養(yǎng)人才是長久之計
(25):B 略。
二、判斷題(1):0
1902年的“壬寅學(xué)制”是我國頒布的第一個現(xiàn)代學(xué)制，雖然正式公布，但并未實(shí)行。我國頒布并實(shí)施的第一個現(xiàn)代學(xué)制是1903年擬定，1904年1月頒布執(zhí)行的“癸卯學(xué)制”。
(2):1
王安石的《傷仲永》中的例子說明了“用進(jìn)廢退”。遺傳素質(zhì)雖然是人身心發(fā)展的前提，但它會隨著環(huán)境、教育的改變和人類的實(shí)踐活動的深入等作用而逐漸發(fā)生變化。
(3):0
有得人“少年得志”，有些人則“大器晚成”，說明不同兒童同一方面的發(fā)展速度和水平有所不同，這是個體身心發(fā)展的個別差異性的表現(xiàn)。
(4):1
教師的威信有兩種：一種是權(quán)力威信，一種是信服威信。權(quán)力威信是教師根據(jù)教育法律法規(guī)、學(xué)校規(guī)章制度、教育傳統(tǒng)以及社會心理優(yōu)勢而建立起來的威信。信服威信是由于教師良好的思想品德、教學(xué)能力、教學(xué)態(tài)度與民主作風(fēng)而使學(xué)生自愿接受、內(nèi)心佩服而樹立起來的威信，教師應(yīng)該樹立信服威信，而不應(yīng)該追求權(quán)力威信。
(5):0
環(huán)境對人身心發(fā)展具有一定的影響，但環(huán)境影響不決定人的發(fā)展，因?yàn)榄h(huán)境作用具有自發(fā)性、偶然性等特點(diǎn)，對于環(huán)境的影響，個體存在適應(yīng)與對抗，“出淤泥而不染”講的就是這個道理，在人的發(fā)展過程中起決定性作用的是教育。
(6):1 略。
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(7):0
制約學(xué)校課程的三大因素分別是社會、知識和兒童
(8):1
無論是科學(xué)知識的日益融合和滲透，還是青少年兒童需要多方面發(fā)展的時代特點(diǎn)，都要求教師不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)知識，還要有廣博的科學(xué)文化知識。
(9):1
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》指出，今后一個時期，我國教育改革與發(fā)展的核心任務(wù)是提高質(zhì)量。
(10):1
略。
三、簡答題(1):
(1)導(dǎo)向性原則；(2)疏導(dǎo)原則；(3)因材施教原則；(4)知行統(tǒng)一原則；(5)集體教育和個別教育相結(jié)合原則；(6)正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的原則；(7)依靠積極因素，克服消極因素的原則；(8)尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則；(9)教育影響的一致性和連貫性原則。(2):
行動研究法是指實(shí)際工作者（如教師）基于解決實(shí)際問題的需要，與專家、學(xué)者及本單位的成員共同合作，將實(shí)際問題作為研究的主題進(jìn)行系統(tǒng)的研究，以解決實(shí)際問題的一種研究方法行動研究的優(yōu)點(diǎn)：方法靈活、能適時做出反饋與調(diào)整，能將理論研究與實(shí)踐問題結(jié)合起來，對解決實(shí)際問題有效，行動研究的缺點(diǎn)，研究過程松散、隨意、缺乏系統(tǒng)性，影響研究的可靠性，研究樣本受具體情境的限制，缺少控制，影響研究的代表性
四、論述題(1):(1)確定班集體的發(fā)展目標(biāo)；(2)建立得力的班集體核心；(3)建立班集體的正常秩序；(4)組織形式多樣的教育活動；(5)培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)。(2): 赫爾巴特主要的教育觀點(diǎn)有：（1）教育理論體系的兩個理論基礎(chǔ)是倫理學(xué)和心理學(xué)。赫爾巴特的貢獻(xiàn)在于把道德教育理論建立在倫理學(xué)的基礎(chǔ)上，把教學(xué)理論建立在心理學(xué)的基礎(chǔ)上，可以說是奠定了科學(xué)教育學(xué)的基礎(chǔ)。（2）教育目的。教育的最高目的是道德和性格的完善。（3）教育性教學(xué)原則。赫爾巴特在西方教學(xué)史上，第一次提出了“教育性教學(xué)”的概念。（4）教學(xué)四階段論，即明了、聯(lián)合（聯(lián)想）、系統(tǒng)、方法。（5）他強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)知識的傳授，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的作用，強(qiáng)調(diào)教材的重要性，強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威作用和中心地位，形成了傳統(tǒng)教育課堂中心、教材中心、教師中心的特點(diǎn)。(3):（1）教師的職業(yè)道德素養(yǎng)。對待事業(yè)：忠于人民的教育事業(yè)，對待學(xué)生；熱愛學(xué)生；對待集體，團(tuán)結(jié)協(xié)作；對待自己：為人師表（良好的道德修養(yǎng)）。（2）教師的知識素養(yǎng)：政治理論修養(yǎng)；精深的學(xué)科專業(yè)知識；廣博的科學(xué)文化知識；必備的教育科學(xué)知識。（3）教師的能力素養(yǎng)：語言表達(dá)能力，教育教學(xué)能力；組織管理能力，自我調(diào)控和自我反思能力（較高的教育機(jī)智）（4）職業(yè)心理健康，高尚的師德；愉悅的情感；良好的人際關(guān)系；健康的人格
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(4):
（1）科學(xué)性與思想性統(tǒng)一
（2）強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的基礎(chǔ)性與適用性
（3）知識的內(nèi)在邏輯與教學(xué)法要求的統(tǒng)一
（4）理論與實(shí)踐統(tǒng)一
（5）教科書的編排形式要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)
（6）注意與其他學(xué)科的縱向和橫向聯(lián)系(5):
（1）間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合（2）教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一（3）掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一（4）傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一
(6):（1）課外、校外教育有利于學(xué)生開闊眼界，獲得知識
（2）課外、校外教育是對少年兒童因材施教，發(fā)展個性特長的廣闊天地
（3）課外、校外教育有利于發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力
（4）課外、校外教育是進(jìn)行德育的重要途徑
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第二篇：考試大整理第三章教育學(xué)模擬自測試題-中大網(wǎng)校
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(1)人的身心發(fā)展的特殊性的表現(xiàn)之一是人的身心發(fā)展具有（）。
A.系統(tǒng)性 B.能動性 C.客觀性 D.主觀性
(2)中國古代“內(nèi)發(fā)論”的代表人物是（）。
A.孔子 B.荀子 C.孟子 D.墨子
(3)強(qiáng)調(diào)成熟機(jī)制對人的發(fā)展起決定作用的是（）。
A.弗洛伊德 B.威爾遜 C.格塞爾 D.皮亞杰
(4)中國古代“外鑠論”的代表人物是（）。
A.孟子 B.墨子 C.孔子 D.荀子
(5)提出“白板說”的是（）。
A.華生 B.洛克 C.盧梭 D.格塞爾
(6)個體身心發(fā)展的不均衡性要求（）。
A.教育教學(xué)工作要抓關(guān)鍵期 B.教育工作要循序漸進(jìn)
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C.因材施教、有的放矢
D.教育工作要根據(jù)不同年齡分階段進(jìn)行
(7)“拔苗助長”、“凌節(jié)而施”違背了人的身心發(fā)展的（）。
A.階段性 B.順序性 C.不均衡性 D.差異性
(8)在教育、教學(xué)中采用“一刀切”、“一鍋煮”的辦法，這是違背了人的身心發(fā)展的（）。
A.順序性 B.階段性 C.互補(bǔ)性 D.差異性
(9)人是自然性和社會性的統(tǒng)一，若單純強(qiáng)調(diào)人的自然屬性，就會導(dǎo)致（）。
A.兒童中心論 B.遺傳決定論 C.環(huán)境決定論 D.教育萬能論
(10)人的自覺能動性的最高表現(xiàn)是（）。
A.預(yù)見性 B.目的性 C.創(chuàng)造性 D.選擇性
(11)人的生理成熟以具有（）能力為標(biāo)志。
A.創(chuàng)造 B.學(xué)習(xí)C.生殖 D.思考
(12)發(fā)展關(guān)鍵期或最佳期的概念是心理學(xué)家根據(jù)人的身心發(fā)展的（）提出來的。
A.互補(bǔ)性 B.階段性 C.順序性 D.不平衡性
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(13)“因材施教”體現(xiàn)了人的身心發(fā)展的（）。
A.差異性 B.不均衡性 C.階段性 D.順序性
(14)能夠?yàn)槿说纳硇陌l(fā)展提供前提的因素是（）。
A.成熟 B.遺傳素質(zhì) C.環(huán)境 D.教育
(15)“一兩的遺傳勝過_噸的教育”強(qiáng)調(diào)的是（）。
A.環(huán)境決定論 B.遺傳決定論 C.教育萬能論 D.二因素論
(16)促進(jìn)個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的決定性因素是（）。
A.遺傳素質(zhì) B.環(huán)境
C.個體主觀能動性 D.教育
(17)心理學(xué)家所說的“危險期”或“心理斷乳期”指的是（）。
A.幼兒期 B.兒童期 C.少年期 D.青年期
(18)內(nèi)發(fā)論者一般強(qiáng)調(diào)人的身心發(fā)展的力量主要源于（）。
A.人自身的內(nèi)在需要 B.社會環(huán)境的要求 C.教育要求的內(nèi)化 D.個體的理想和目標(biāo)
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(19)一般來講，小學(xué)階段相當(dāng)于人生發(fā)展的（）。
A.幼兒期 B.少年期 C.童年期 D.青年期
(20)“人只有靠教育才能成為人，人完全是教育的結(jié)果，”這是（）的言論。A.盧梭 B.洛克 C.康德 D.柏拉圖
(21)盲人的觸覺、聽覺一般非常靈敏，這說明了人的身心發(fā)展具有（）。
A.順序性 B.不平衡性 C.互補(bǔ)性
D.個別差異性
(22)美國當(dāng)代生物社會學(xué)家（）把“基因復(fù)制”看做是決定人的一切行為的本質(zhì)力量。
A.威爾遜 B.格塞爾 C.華生 D.洛克
二、多項(xiàng)選擇題
(1)關(guān)于個體身心發(fā)展的動因的觀點(diǎn)有（）。
A.內(nèi)發(fā)論 B.成熟機(jī)制
C.多因素交互作用論 D.教育 E.外鑠論
(2)個體主觀能動性由不同層次的內(nèi)容活動構(gòu)成，包括（）。
A.生理活動 B.心理活動 C.精神活動 D.思維活動 E.社會實(shí)踐活動
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(3)對個體身心發(fā)展的動因持外鑠論的觀點(diǎn)的人物有（）。
A.孟子 B.荀子 C.華生 D.格塞爾 E.洛克
(4)少年期表現(xiàn)出的總體性的階段特征是（）。
A.身體狀態(tài)的劇變 B.內(nèi)心世界的發(fā)展 C.自我意識的覺醒 D.獨(dú)立精神的加強(qiáng)
E.身心兩方面逐步走向成熟
(5)關(guān)于環(huán)境對個體發(fā)展的影響，正確的說法有（）。
A.環(huán)境對個體發(fā)展有的影響可能是消極的 B.人并不是消極被動地接受環(huán)境影響 C.環(huán)境為個體發(fā)展提供了條件 D.人的發(fā)展完全由環(huán)境決定 E.環(huán)境對人的發(fā)展沒有影響
(6)成熟對個體發(fā)展的影響表現(xiàn)在（）。
A.個體的器官隨年齡的增長而發(fā)展 B.人的先天素質(zhì)在發(fā)展過程中逐步成熟
C.人的機(jī)體的成熟程度為一定階段身心特點(diǎn)的出現(xiàn)提供了可能 D.成熟在高級心理活動中起到作用 E.成熟決定了個體受教育的內(nèi)容
(7)以下屬于個體差異性的是（）。
A.男女性別差異 B.幼兒與少年的差異 C.同年齡人群內(nèi)部差異
D.同一個體身心不同構(gòu)成方面的差異 E.個體思維方式的差異
(8)學(xué)校教育對個體發(fā)展的功能包括（）。
A.引導(dǎo)和培養(yǎng)、塑造個體發(fā)展
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B.加速個體發(fā)展 C.具有延時價值
D.開發(fā)個體特殊才能 E.個體發(fā)展的主觀能動性
(9)教育對人類地位的提升表現(xiàn)在（）。
A.幫助人發(fā)現(xiàn)自身價值 B.使人認(rèn)識并發(fā)揮自身潛能 C.發(fā)展人的精神力量 D.形成人格
E.使人的身心得到和諧、充分的發(fā)展
(10)皮亞杰將個體的認(rèn)識發(fā)展劃分的階段包括（）。
A.感知運(yùn)算階段 B.前運(yùn)算階段 C.具體運(yùn)算階段 D.形式運(yùn)算階段 E.抽象運(yùn)算階段
三、填空題
(1)作為復(fù)雜整體的個體在從生命開始到生命結(jié)束的全部人生過程中，不斷發(fā)生的變化過程，特別是個體的身心特點(diǎn)向積極的方面變化的過程稱為是_____。
(2)人的身心發(fā)展是在_____過程中實(shí)現(xiàn)的。
(3)美國行為主義心理學(xué)家_____曾經(jīng)說過，給他一打健康的嬰兒，不管他們祖先的狀況如何，他可以任意把他們培養(yǎng)成從領(lǐng)袖到小偷等各種類型的人。4._____泛指個體生活中影響個體身心發(fā)展的一切外部因素。
(4)_____泛指個體生活中影響個體身心發(fā)展的一切外部因素。
(5)所謂_____是指身體或心理的某一方面機(jī)能和能力最適于形成的時期。
(6)遺傳是指從上代繼承下來的_____上的特點(diǎn)。
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(7)人的力量是人的_____力量與_____力量的綜合。
(8)美國生理和心理學(xué)家格塞爾認(rèn)為，胎兒的發(fā)育大部分是由基因制約的，這種由基因制約的發(fā)展過程的機(jī)制就是_____。
(9)環(huán)境泛指個體生活其中，影響個體身心發(fā)展的一切
。
(10)所謂_____，是指人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到發(fā)揮，人的尊嚴(yán)得到保證。
(11)個性亦稱_____，指個體穩(wěn)定的心理特征，具有整體性與獨(dú)特性。
(12)_____是個體身心兩方面逐步走向成熟的時期。
(13)高中階段思想政治教育中的一個特殊任務(wù)是解決_____問題和_____問題。
(14)循序漸進(jìn)的教育要求是根據(jù)個體身心發(fā)展的_____規(guī)律提出來的。
(15)人的_____是人賴以發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)和前提，為人的發(fā)展提供了可能性。
(16)教育自身狀況是教育發(fā)揮主導(dǎo)作用的_____和_____。
(17)精神分析學(xué)派的創(chuàng)始人_____認(rèn)為，人的性本能是最基本的自然本能，是推動人的發(fā)展的潛在的、無意識的、最根本的動因。
(18)人的心理成熟的標(biāo)志是心理方面具有獨(dú)立自主的_____。
(19)_____是人區(qū)別于動物的重要標(biāo)志，且能夠把未成熟的人培養(yǎng)為成熟的人，把平凡的人培養(yǎng)成出色的人的可能性或前提條件。
(20)______國心理學(xué)家_____認(rèn)為人的道德認(rèn)知遵循前世俗水平、世俗水平、后世俗水平。
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(21)______的代表人物：英國的高爾登和美國的霍爾。
(22)發(fā)展個性是教育的理想，_____是教育的本質(zhì)和真諦。
四、名詞解釋
(1)人的發(fā)展：
(2)年齡特征：
(3)身心發(fā)展的階段性：
(4)環(huán)境（廣義和狹義）：
(5)成熟：
(6)發(fā)展個性：
(7)“白板說”：
(8)“心理斷乳期”：
五、簡答題
(1)個體身心發(fā)展的一般規(guī)律有哪些？
(2)舉例說明個體身心發(fā)展的不均衡性表現(xiàn)在哪些方面？
(3)簡述遺傳素質(zhì)在人的身心發(fā)展中的作用。
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(4)簡述環(huán)境對個體發(fā)展的影響作用。
(5)簡述學(xué)校教育對個體發(fā)展的特殊功能。
(6)初中教育的個體發(fā)展任務(wù)是什么？
六、論述題
(1)教育為什么在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用？
(2)教育怎樣使人的價值得到發(fā)現(xiàn)？
(3)試述成熟對個體身心發(fā)展的意義？
(4)舉例說明個體身心發(fā)展的互補(bǔ)性。
答案和解析
一、單項(xiàng)選擇題(1):B 能動性是個體身心發(fā)展的特殊性。(2):C 孟子認(rèn)為，人性本善，正是內(nèi)發(fā)論的觀點(diǎn)。(3):C 格塞爾認(rèn)為，人的所有能力都受成長規(guī)律的制約，成熟機(jī)制對人的發(fā)展起決定作用。(4):D 荀子認(rèn)為，人性本惡。人所表現(xiàn)出來的善，是外在力量作用的結(jié)果，因而屬于外鑠論。(5):B 見大綱，個體身心發(fā)展的動因，洛克的“白板說”是外鑠論的典型代表。(6):A 個體身心發(fā)展的不均衡性要求教育教學(xué)工作要抓關(guān)鍵期，不能錯過個體身心發(fā)展的關(guān)鍵時期。(7):B(8):D 人的身心發(fā)展具有差異性，不能搞一刀切。(9):B 若單純強(qiáng)調(diào)人的自然屬性，就會看不到教育對促進(jìn)人的社會性的作用，會導(dǎo)致遺傳決定論。(10):C 人的自覺能動性的最高表現(xiàn)在于人不同于動物的創(chuàng)造性。(11):C 成熟包括生理心理兩方面的成熟，生理成熟的表現(xiàn)是具有生殖能力。(12):D 關(guān)鍵期不同于其它時期，反映的是人的身心發(fā)展的不平衡性。(13):A 因材施教指對不同的人施以不同的教育，反映了人的個體差異性。(14):B 遺傳物質(zhì)提供了人身心發(fā)展的物質(zhì)前提。(15):B 中大網(wǎng)校
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過分夸大了遺傳的影響，是遺傳決定論。(16):C(17):C(18):A 見內(nèi)發(fā)論的概念。(19):C 對小學(xué)階段的規(guī)定，小學(xué)生的年齡階段處于童年期。(20):C 這是康德的原話，康德重視教育對人發(fā)展的決定作用。(21):C 這是人的身心發(fā)展的互補(bǔ)性的例子。(22):A 西方內(nèi)發(fā)論者從人機(jī)體需要和物質(zhì)因素來說明威爾遜提出“基因復(fù)制”是決定力量。
二、多項(xiàng)選擇題(1):A, C, E 見大綱中個體身心發(fā)展的動因部分。(2):A, B, E 個體主觀能動性由生理、心理、社會三層次的內(nèi)容活動構(gòu)成。(3):B, C, E 孟子是內(nèi)發(fā)論者，格塞爾強(qiáng)調(diào)成熟機(jī)制，他們都不是外鑠論者。(4):A, B, C, D 身心兩方面逐步成熟是青年期的年齡特征，其余選項(xiàng)為少年期階段特征。(5):A, B, C 環(huán)境對個體發(fā)展有影響，但并不能夸大為環(huán)境決定論。(6):A, B, C, D 成熟是生理和心理機(jī)能與能力達(dá)到比較完備的階段，為個體發(fā)展提供可能和限制，見大綱中成熟的意義部分。(7):A, C, D, E 幼兒與少年是不同的年齡階段，屬于身心發(fā)展的階段性。(8):A, B, C, D 主觀能動性是個體發(fā)展的特殊性，不是學(xué)校教育的功能。(9):A, B, C, D, E 凡是教育能夠?qū)崿F(xiàn)的使人發(fā)展的方面都有助于人類地位的提升。(10):A, B, C, D 見大綱個體身心發(fā)展具有一定的順序性和階段性。
三、填空題(1): 個體身心發(fā)展(2): 社會實(shí)踐(3): 華生(4): 環(huán)境(5): 發(fā)展關(guān)鍵期(6): 生理解剖(7): 身體、精神(8): 成熟(9): 外部因素(10): 人的價值(11): 人格(12): 青年期(13): 認(rèn)識、價值(14): 順序性(15): 遺傳素質(zhì)(16): 基礎(chǔ)、前提(17): 弗洛伊德(18): 自我意識(19): 潛能(20): 美、柯爾柏格(21): 遺傳決定論(22): 進(jìn)行個性教育
四、名詞解釋
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(1): 指個體從出生到成人身體和心理等方面的發(fā)生、發(fā)展及變化過程。(2): 是兒童發(fā)展過程中呈現(xiàn)的一般的、典型的、本質(zhì)的共同特征。(3): 個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨不同的發(fā)展任務(wù)。(4): 包括自然和社會環(huán)境兩方面。是指個體生活在其中，影響個體身心發(fā)展的一切外部因素。(5): 在教育學(xué)中，成熟是指兒童個體生長發(fā)育的一種狀況，指個體的生理和心理機(jī)能與能力都達(dá)到比較完備的階段，即已由兒童成長發(fā)育為成人。(6): 是要在人的共同性的基礎(chǔ)上，充分把人的差別性表現(xiàn)出來，從而使每個人都具有自主性和獨(dú)特性，實(shí)現(xiàn)生命的個體價值和社會價值。(7): 英國哲學(xué)家洛克認(rèn)為，人一出生時，猶如一塊白板，它本身沒有內(nèi)容，可以任人涂抹，外部的力量決定著人的發(fā)展?fàn)顩r。(8): 指13、14歲至16、17歲的少年期，在這個階段，少年常常因?yàn)槿狈φJ(rèn)識和準(zhǔn)備，被突如其來的身心變化而驚慌失措，有些心理學(xué)家就把少年期稱為“危險期”或“心理斷乳期”。
五、簡答題(1): 個體身心發(fā)展的一般規(guī)律有：(1)個體身心發(fā)展的順序性；(2)個體身心發(fā)展的階段性；(3)個體身心發(fā)展的不均衡性；(4)個體身心發(fā)展的互補(bǔ)性；
(5)個體身心發(fā)展的個別差異性。(2): 個體身心發(fā)展的不均衡性表現(xiàn)在：
(1)同一方面的發(fā)展速度，在不同的年齡階段變化是不平衡的。例如，青少年的身高體重有兩個生長的高峰。第一個高峰在出生后的第一年，第二個高峰在青春發(fā)育期。
(2)不同方面發(fā)展的不平衡陛，有的方面在較早的年齡階段就已達(dá)到較高的發(fā)展水平，有的則要到較晚的年齡階段才能達(dá)到成熟的水平。如在生理方面，神經(jīng)系統(tǒng)、淋巴系統(tǒng)成熟在先，生殖系統(tǒng)成熟在后。(3): 遺傳素質(zhì)在人的身心發(fā)展中的作用有：
(1)遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的前提，為個體的身心發(fā)展提供了可能性；(2)遺傳素質(zhì)的差異對人的身心發(fā)展有一定的影響作用；(3)遺傳在人的發(fā)展中的作用是不能夸大的。(4): 環(huán)境對個體發(fā)展的影響作用表現(xiàn)在：
(1)為個體的發(fā)展提供了多種可能性，包括機(jī)遇、條件和對象；(2)對個體發(fā)展的影響有積極和消極之分；
(3)人在接受環(huán)境影響和作用時，也不是消極的、被動的。(5): 學(xué)校教育對個體發(fā)展的特殊功能：
(1)學(xué)校教育按社會對個體的基本要求對個體發(fā)展的方向與方面作出社會性規(guī)范；(2)學(xué)校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能；
(3)學(xué)校教育，尤其是基礎(chǔ)教育對個體發(fā)展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值；
(4)學(xué)校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。(6): 初中教育的個體發(fā)展任務(wù)是：
(1)在身體發(fā)展方面，要進(jìn)行保健和青春期教育，讓少年懂得亨春期生理變化的必然性和意中大網(wǎng)校
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義；
(2)在認(rèn)知方面，應(yīng)重視抽象思維和概括能力的培養(yǎng)；
(3)在情意方面，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的道德理想和深刻的情感體驗(yàn)；
(4)在自我教育能力方面，幫助學(xué)生形成較正確的自我認(rèn)識、使學(xué)生掌握評價自我的多維標(biāo)準(zhǔn)。
六、論述題(1): 教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用，其原因在于：
(1)教育具有明確的目的性和方向性。教育，特別是學(xué)校教育，具有明確的目的性和方向性，是專門培養(yǎng)人的活動。它能根據(jù)一定社會政治經(jīng)濟(jì)和生產(chǎn)力發(fā)展的需要，按照一定的方向，選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，采取有效的方法，利用集中的時間，對人進(jìn)行全面的教育和訓(xùn)練，使人獲得比較系統(tǒng)的知識和技能，形成一定的世界觀和道德品質(zhì)。
(2)學(xué)校教育具有較強(qiáng)的計劃性和系統(tǒng)性。學(xué)校教育是在各種規(guī)章制度的嚴(yán)格制約下進(jìn)行的，它保證了教育、教學(xué)的良好秩序，把人的發(fā)展所需要的一切時間和空間全部納入到可控的程序之內(nèi)，使教育、教學(xué)得以順利進(jìn)行。同時，學(xué)校教育具有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這些學(xué)習(xí)內(nèi)容既考慮到社會發(fā)展對人才規(guī)格的需要，又考慮到知識的邏輯順序、學(xué)生的年齡特點(diǎn)和接受能力，從而保證了人才培養(yǎng)的高效率和高質(zhì)量。
(3)學(xué)校教育具有高度的組織性。學(xué)校教育是通過專門的教育機(jī)關(guān)——學(xué)校進(jìn)行的。學(xué)校是按照一定的教育目的組織起來的，具有比較完整的組織機(jī)構(gòu)，具有經(jīng)過教育和訓(xùn)練的專職教育工作者；學(xué)校把學(xué)生按照一定的教育要求組織在專門的教育過程內(nèi)進(jìn)行教育，因而，學(xué)校教育對人身心發(fā)展的作用，比其他任何影響人的條件都要有效。
(4)教育可以激發(fā)和發(fā)展被教育者的潛能。教育可以根據(jù)個體的遺傳素質(zhì)，有意識地發(fā)揮其長處，彌補(bǔ)其不足，使先天的遺傳素質(zhì)向有利于身心成長的方面發(fā)展。
(5)教育能對各種環(huán)境加以一定的控制和利用。教育能按照預(yù)定的目的選擇和提煉有利于人身心發(fā)展的因素，克服和排除不利于人發(fā)展的因素。
綜合上述可見，教育在人的身心發(fā)展中起著主導(dǎo)作用。(2): 教育能使人的價值得到發(fā)現(xiàn)主要通過：
(1)要不斷提高人們對人自身價值的認(rèn)識，提高人們對人與人、人與社會、人與自然關(guān)系的認(rèn)識；
(2)充分認(rèn)識到人的生命價值、人的主體地位、人的個體的獨(dú)特尊嚴(yán)；
(3)不僅要教給人們知識和技能，而且要教會人們駕馭知識技能，教會人們懷疑知識技能；(4)應(yīng)該使人們清醒地認(rèn)識到，知識是為人所用的，而不應(yīng)該由知識反過來奴役人。(3):(1)人具有某種先天素質(zhì)，是在發(fā)展過程中逐步成熟的。
(2)人的機(jī)體的成熟程度制約著身心發(fā)展的程度和特點(diǎn)，它為一定年齡階段身心特點(diǎn)的出現(xiàn)提供了可能和限制。
(3)教育中應(yīng)充分重視成熟的意義，成熟的作用在思維、情感、個性等高級心理活動中也有不可忽視的作用。(4): 個體身心發(fā)展的互補(bǔ)性反映了個體身心發(fā)展各組成部分的相互關(guān)系。它首先指機(jī)體某一方面的機(jī)能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發(fā)展得到部分補(bǔ)償。例如，失明者可通過聽覺、嗅覺等方面的超常發(fā)展得到部分補(bǔ)償?；パa(bǔ)性使人在某方面機(jī)能缺失的情況下依然能夠與環(huán)境協(xié)調(diào)，為繼續(xù)生存和發(fā)展提供了條件?；パa(bǔ)性也存在于心理機(jī)能與生理機(jī)能之間。人的精神力量、意志、情緒狀態(tài)對整個機(jī)體能起到調(diào)節(jié)作用，幫助人戰(zhàn)勝疾病和殘缺，使身心依然得到發(fā)展。因此培養(yǎng)自信和努力的品質(zhì)是教育工作的重要內(nèi)容。
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第三篇：2012年特崗教師招聘考試押題試卷-中大網(wǎng)校
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2012年特崗教師招聘考試押題試卷(2)總分：100分
及格：60分
考試時間：120分
一、單項(xiàng)選擇題(在下列每題四個選項(xiàng)中只有一個是符合題意的，將其選出并把它的標(biāo)號寫在題后的括號內(nèi)，本大題共15小題，每題1分，共15分)
(1)用小貓?zhí)映雒曰\的著名實(shí)驗(yàn)來解釋試誤學(xué)習(xí)現(xiàn)象的心理學(xué)家是（）A.苛勒 B.巴甫洛夫 C.桑代克 D.斯金納
(2)編寫教科書的直接依據(jù)是（）A.教育方針 B.教學(xué)原則 C.課程計劃
D.學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)
(3)學(xué)生回答選擇題時的記憶活動主要是（）A.識記 B.保持 C.再認(rèn) D.回憶
(4)我國義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)來源的主渠道是（）A.國家財政撥款 B.城鄉(xiāng)教育附加費(fèi) C.社會集資
D.教育專項(xiàng)資金
(5)中小學(xué)德育工作中常用的獎懲屬于（）A.榜樣示范法 B.品德評價法 C.陶冶教育法 D.說服教育法
(6)馬克思主義教育學(xué)在教育起源問題上堅持（）A.勞動起源論
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B.生物起源論 C.心理起源論 D.生物進(jìn)化論
(7)人們常常以日出日落來判斷東西方向，以人體為參照來判斷左右，這屬于（）A.形狀知覺 B.大小知覺 C.深度知覺 D.方位知覺
(8)“教育不應(yīng)再局限于學(xué)校的圍墻之內(nèi)”所推崇的是（）的教育理想。
A.前制度化 B.制度化 C.非制度化 D.義務(wù)教育
(9)班級授課制的特征可以用（）幾個字來概括。A.班、課、室 B.師、生、課 C.師、生、時 D.班、課、時
(10)突然的敲門聲，將聽課學(xué)生的注意力吸引過去，這種情況屬于（）A.隨意注意 B.不隨意注意 C.隨意后注意 D.注意的動搖
(11)（）決定個體是否愿意完成某些任務(wù)，即決定行為的選擇。A.能力 B.道德 C.態(tài)度 D.情緒
(12)屬于條件反射的是（）A.眨眼反射 B.吸吮反射 C.防御反射
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D.信號反射
(13)學(xué)生害怕在社交場合講話，擔(dān)心自己會因發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫、口吃而暴露自己的焦慮。覺得自己說話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對方的眼睛。這種心理癥狀是（）A.恐懼癥 B.抑郁癥 C.強(qiáng)迫癥 D.焦慮癥
(14)在我國當(dāng)前課程管理的改革中，試行三級課程管理，其中新增的管理課程是（）A.綜合課程和分科課程 B.學(xué)科課程和活動課程 C.地方課程和學(xué)校課程 D.顯性課程和隱性課程
(15)批判教育學(xué)的主要代表人物之一是（）
A.杜威 B.鮑爾斯 C.梅伊曼 D.赫欽斯
二、多項(xiàng)選擇題(下列各題有兩個或兩個以上正確答案，請選出正確答案并將將其代碼填在括號內(nèi)。錯選、漏選、多選均不得分。本大題共5小題，每小題2分，共10分)
(1)受教育者依法享有的權(quán)利有（）A.參加教育教學(xué)計劃安排的各種活動 B.使用教育教學(xué)設(shè)施、設(shè)備、圖書資料
C.按照國家有關(guān)規(guī)定獲得獎學(xué)金、貸學(xué)金、助學(xué)金 D.完成規(guī)定的學(xué)業(yè)后獲得相應(yīng)的學(xué)業(yè)證書、學(xué)位證書 E.參與學(xué)校的民主管理
(2)聯(lián)合國《兒童權(quán)利公約》規(guī)定的少年兒童社會權(quán)利是（）A.無歧視原則 B.提早自立原則
C.尊重兒童觀點(diǎn)與意見原則 D.尊重兒童尊嚴(yán)原則 E.兒童利益最佳原則
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(3)影響課堂氣氛的主要因素有（）A.教師對學(xué)生的期望 B.教師的情緒狀態(tài) C.教師的領(lǐng)導(dǎo)方式 D.教師的教學(xué)方法 E.師生關(guān)系
(4)下列屬于初中生交往特征的有（）A.交友范圍縮小 B.小團(tuán)體現(xiàn)象突出
C.對異性產(chǎn)生“愛慕”心理，交往行為自然、適度 D.情緒的自控性增強(qiáng) E.與父母沖突增多
(5)學(xué)校教育對個體發(fā)展的功能包括（）A.引導(dǎo)和培養(yǎng)、塑造個體發(fā)展 B.加速個體發(fā)展 C.具有延時價值
D.開發(fā)個體特殊才能 E.規(guī)范個體的行為
三、填空題(在下列每小題的空格中填上正確答案。錯填、不填均不得分。本大題共10小題，每題1分，共10分)
(1)在教師、學(xué)生和教學(xué)過程三種課程資源中，____________是動態(tài)的課程資源。
(2)__________被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。
(3)在緊急或困難情況下表現(xiàn)出來的鎮(zhèn)定、果斷等屬于性格的___________特征。
(4)我國情境教學(xué)法的首倡者是____________。
(5)學(xué)生中常見的焦慮反應(yīng)是____________。
(6)《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)指出：“全面推進(jìn)素質(zhì)教育，根本上要依靠_____________來保障。”
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(7)記憶電話號碼屬于___________記憶。
(8)格塞爾強(qiáng)調(diào)___________機(jī)制對人身心發(fā)展的影響。
(9)學(xué)生的認(rèn)知差異主要包括認(rèn)知方式差異和___________。
(10)作業(yè)批改的方式有：教師批改、____________和____________。
四、簡答題(本大題共5小題，每題5分，共25分)
(1)簡述教師職業(yè)倦怠在教學(xué)中的表現(xiàn)。
(2)簡述課堂導(dǎo)入的類型。
(3)簡述課堂導(dǎo)入的基本要求。
(4)簡述教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)。
(5)簡述教育對科學(xué)技術(shù)發(fā)展的作用。
五、論述題(本大題共2小題，每題10分，共20分)
(1)試述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論。
(2)一個人離我們越遠(yuǎn)，在視網(wǎng)膜上的成像越小，可你為什么認(rèn)為他的身高沒改變呢?請聯(lián)系實(shí)際試述這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。
六、案例分析題(本大題共15分)
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(1)某小學(xué)三年級某班李老師發(fā)現(xiàn)班上有幾個學(xué)生，作業(yè)潦草臟亂，為了幫助這些學(xué)生，李老師專門雕刻了兩枚印章和一些好孩子的小卡通獎品。每當(dāng)這幾個同學(xué)一次作業(yè)做得好，她就在練習(xí)本上加蓋一個小紅花印卡，連續(xù)得到三次小紅花，就加一個“一級棒”的大印章，連續(xù)兩次獲得“一級棒”的大印章，就獎勵一個好孩子的小卡通畫，連續(xù)三次獲得“一級棒”的大印章，就把學(xué)生的作業(yè)放在光榮榜上展覽。請結(jié)合相關(guān)的教育心理學(xué)知識，分析李老師的做法。
答案和解析
一、單項(xiàng)選擇題(在下列每題四個選項(xiàng)中只有一個是符合題意的，將其選出并把它的標(biāo)號寫在題后的括號內(nèi)，本大題共15小題，每題1分，共15分)(1):C
桑代克提出了學(xué)習(xí)的嘗試一錯誤說，他最初研究學(xué)習(xí)問題是從各種動物實(shí)驗(yàn)開始，其中最著名的就是小貓?zhí)映雒曰\的實(shí)驗(yàn)。
(2):D
學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)是編寫教科書的直接依據(jù)。
(3):C
識記過的事物再次出現(xiàn)在個體眼前，并能認(rèn)識的過程是再認(rèn)。
(4):A
《中華人民共和國義務(wù)教育法》規(guī)定我國義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)來源的主渠道是國家財政撥款。
(5):B 獎懲屬于品德評價法。
(6):A
勞動起源說由前蘇聯(lián)的教育學(xué)家提出，也被稱為教育的社會起源說，它是在批判生物起源說和心理起源說的基礎(chǔ)上，在馬克思?xì)v史唯物主義理論指導(dǎo)下形成的。馬克思主義認(rèn)為教育起源于人類所特有的生產(chǎn)勞動。
(7):D
方位知覺是對物體所處空間位置和方向的知覺。
(8):C
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“教育不應(yīng)再局限于學(xué)校的圍墻之內(nèi)”，是非制度化教育所推崇的理想。
(9):D
班級授課制是把學(xué)生按年齡和文化程度分成固定人數(shù)的班級，教師根據(jù)課程計劃和課時計劃進(jìn)行教學(xué)的一種組織形式。所以突出班、課、時。
(10):B
無意注意也稱不隨意注意，是沒有預(yù)定目的、無需意志努力、不由自主地對一定事物所發(fā)生的注意。
(11):C
態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的、影響個人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。
(12):D
前三個選項(xiàng)屬于無條件反射。
(13):A
題干所述的是學(xué)生社交恐懼的表現(xiàn)，社交恐懼是學(xué)生恐懼癥中的常見類型?？謶职Y是對特定的無實(shí)際危害的事物與場景的非理性的懼怕，除社交恐懼外，恐懼癥還包括單純熱怛和廣場恐懼。
(14):C
三級課程管理包括國家課程、地方課程和學(xué)校課程。
(15):B
批判教育學(xué)的代表人物有美國的鮑爾斯、金蒂斯、阿普爾和法國的布厄迪爾。
二、多項(xiàng)選擇題(下列各題有兩個或兩個以上正確答案，請選出正確答案并將將其代碼填在括號內(nèi)。錯選、漏選、多選均不得分。本大題共5小題，每小題2分，共10分)(1):A,B,C,D
根據(jù)我國《教育法》的相關(guān)規(guī)定，前四項(xiàng)均屬于受教育者依法享有的權(quán)利，最后一項(xiàng)是教育者的權(quán)利。(2):A,C,D,E
提早自立原則不屬于聯(lián)合國《兒童權(quán)利公約》中的規(guī)定。(3):A,B,C,D,E
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影響課堂氣氛的主要因素包括教師的情緒狀態(tài)、領(lǐng)導(dǎo)方式、教學(xué)方法，教師與學(xué)生的關(guān)系和對學(xué)生的期望。
(4):A,B,E
初中生交友范圍縮小，小團(tuán)體現(xiàn)象突出；情緒情感的易感性、沖動性、兩極性明顯，常常出現(xiàn)莫名其妙的情緒波動；產(chǎn)生接近異性的傾向和愿望，但由于認(rèn)識水平不高，易形成表面疏遠(yuǎn)而內(nèi)心“愛慕”的矛盾心理與行為；初中階段學(xué)生的身心發(fā)生很大變化，獨(dú)立意識和成人感增強(qiáng)，與父母的沖突增多。
(5):A,B,C,D,E
A項(xiàng)“引導(dǎo)和培養(yǎng)、塑造個體發(fā)展”以及E項(xiàng)“規(guī)范個體的行為”都是教育對于個體做出的社會性規(guī)范，都屬于學(xué)校教育對個體發(fā)展的功能。
三、填空題(在下列每小題的空格中填上正確答案。錯填、不填均不得分。本大題共10小題，每題1分，共10分)(1):
教學(xué)過程
(2): 教學(xué)反思
(3):
意志
(4):
李吉林
(5):
考試焦慮
(6):
制度(7):
短時
(8):
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成熟
(9):
認(rèn)知能力差異
(10): 學(xué)生自評 學(xué)生互評
四、簡答題(本大題共5小題，每題5分，共25分)(1):
瑪勒斯等人認(rèn)為職業(yè)倦怠主要表現(xiàn)為三個方面：一是情緒耗竭，指個體情緒情感處于極度的疲勞狀態(tài)，工作熱情完全喪失；二是去人性化，即刻意在自身和工作對象間保持距離，對工作對象和環(huán)境采取冷漠和忽視的態(tài)度；三是個人成就感低，表現(xiàn)為消極地評價自己，貶低工作的意義和價值。(2):
(1)直接導(dǎo)入；
(2)溫故導(dǎo)人；(3)直觀導(dǎo)人；(4)問題導(dǎo)人；(5)實(shí)例導(dǎo)人；(6)情境導(dǎo)人。
(3):
(1)導(dǎo)人要有針對性；
(2)導(dǎo)入要有啟發(fā)性、趣味性；
(3)要恰當(dāng)把握導(dǎo)入的“度”。
(4):
(1)備課；
(2)上課；
(3)課外作業(yè)的布置與反饋；
(4)課外輔導(dǎo)；
(5)學(xué)業(yè)成績的檢查與評定。
(5):
(1)教育能完成科學(xué)知識再生產(chǎn)；
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(2)教育推進(jìn)科學(xué)的體制化；
(3)教育具有科學(xué)研究的功能；
(4)教育促進(jìn)科研技術(shù)成果的開發(fā)利用。
五、論述題(本大題共2小題，每題10分，共20分)(1): 皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知發(fā)展是一種建構(gòu)過程，是在個體與環(huán)境的相互作用中實(shí)現(xiàn)的。他將認(rèn)知結(jié)構(gòu)稱為圖式，圖式是智力結(jié)構(gòu)的基本單位。皮亞杰提出人類發(fā)展的實(shí)質(zhì)是對環(huán)境的適應(yīng)，這種適應(yīng)是一個主動的過程。他將個體的認(rèn)知發(fā)展分為四個階段：
(1)感知運(yùn)算階段(0—2歲)：兒童思維開始萌芽，獲得“客體永久性”概念。
(2)前運(yùn)算階段(2—7歲)：這階段兒童的思維特征主要表現(xiàn)在早期的符號功能、自我中心性和思維的片面性三個方面。
(3)具體運(yùn)算階段(7一11歲)：“去自我中心”得到發(fā)展，獲得了守恒概念。
(4)形式運(yùn)算階段(11一成人)：兒童思維發(fā)展趨于成熟。
(2):
人們知覺人體的身高沒有變化是因?yàn)槿说闹X具有恒常性的特性。知覺的恒常性是指客觀事物本身不變，但知覺條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化時，人的知覺映象仍相對不變。如平視桌面上的一一本書與斜視桌面上同一位置的同一本書，在視網(wǎng)膜上成像的形狀雖有不同，但人對書的形狀知覺卻仍然保持不變。知覺恒常性包括顏色恒常性、亮度恒常性、形狀恒常性和大小恒常性。知覺恒常性使人能在不同的情況下，按照事物的本來面貌反映它們。因此，不管一個人在我們的視網(wǎng)膜上的成像有多小，我們?nèi)匀粚λ拇笮≈X保持不變。
六、案例分析題(本大題共15分)(1): 李老師將斯金納的操作性條件作用理論運(yùn)用到了實(shí)際教學(xué)中。斯金納認(rèn)為，有機(jī)體做出的行為與隨后出現(xiàn)的條件刺激之間的關(guān)系對行為起著控制作用，它能影響以后該行為發(fā)生的概率。他把凡是能增強(qiáng)行為出現(xiàn)頻率的刺激或事件稱作強(qiáng)化物。正強(qiáng)化是通過呈現(xiàn)個體想要的愉快刺激來增強(qiáng)反應(yīng)頻率，負(fù)強(qiáng)化是通過消除或中止厭惡、不愉快刺激來增強(qiáng)反應(yīng)頻率。任何習(xí)得的行為都與及時強(qiáng)化有關(guān)，李老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)作業(yè)潦草，決定幫助學(xué)生改正這一行為，并進(jìn)行了一系列的正強(qiáng)化。兒童行為的變化、行為矯正可以激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情和參與意識，正如一次作業(yè)干凈印一個小紅花，三次得到小紅花就蓋一個“一級棒”的大印章，通過強(qiáng)化作用，幫助學(xué)生改正不良行為，充分體現(xiàn)了斯金納的強(qiáng)化理論。
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第四篇：2012年特崗教師招聘考試押題試卷-中大網(wǎng)校
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2012年特崗教師招聘考試押題試卷(4)總分：100分
及格：60分
考試時間：120分
一、單項(xiàng)選擇題(在下列每題四個選項(xiàng)中只有一個是符合題意的，將其選出并把它的標(biāo)號寫在題后的括號內(nèi)，本大題共20小題，每題1分，共20分)
(1)學(xué)校體育的根本任務(wù)是（）A.促進(jìn)學(xué)生正常發(fā)育 B.增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)
C.使學(xué)生掌握體育技能 D.輸送運(yùn)動員
(2)具有半殖民地半封建特點(diǎn)的學(xué)制是（）A.壬寅學(xué)制 B.癸卯學(xué)制 C.壬子癸丑學(xué)制 D.壬戌學(xué)制
(3)把課劃分為新授課、技能課、檢查課等的依據(jù)是（）A.教學(xué)任務(wù) B.教學(xué)內(nèi)容 C.教學(xué)規(guī)律 D.教學(xué)原則
(4)小學(xué)生的思維（）
A.正處于具體形象思維與抽象邏輯思維并行發(fā)展階段 B.正處于抽象邏輯思維向具體形象思維過渡階段 C.正處于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡階段 D.完全屬于具體形象思維階段
(5)教師關(guān)心的是如何教好每一堂課的內(nèi)容，該教師處于（）A.關(guān)注生存階段 B.關(guān)注情境階段 C.關(guān)注學(xué)生階段
D.關(guān)注教學(xué)內(nèi)容階段
(6)通過教育實(shí)驗(yàn)提出高難度、高速度等教學(xué)原則的教育家是（）A.贊科夫
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B.馬卡連科 C.凱洛夫
D.蘇霍姆林斯基
(7)教育現(xiàn)代化的核心是（）A.教師素質(zhì)現(xiàn)代化 B.教育手段現(xiàn)代化 C.教育內(nèi)容現(xiàn)代化 D.教育評價現(xiàn)代化
(8)在20世紀(jì)初最早對智力問題進(jìn)行了探討，提出智力二因素論的英國心理學(xué)家是（）A.瑟斯頓 B.加德納 C.斯皮爾曼 D.卡特爾
(9)總覺得黑人的牙齒格外白，這是（）現(xiàn)象。A.感覺適應(yīng) B.感覺對比 C.聯(lián)覺 D.視覺
(10)我們常常有這樣的經(jīng)驗(yàn)，明明知道對方的名字，但就是想不起來。這種現(xiàn)象稱為（）A.高原現(xiàn)象 B.遺忘現(xiàn)象 C.舌尖現(xiàn)象 D.回憶現(xiàn)象
(11)人腦對過去感知過的事物的形象反映是（）A.表象 B.想象 C.感覺后像 D.印象
(12)實(shí)行“自覺紀(jì)律”教育的社會是（）A.奴隸社會 B.封建社會 C.資本主義社會
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D.社會主義社會
(13)馬克思主義者認(rèn)為，教育是一種（）A.自然現(xiàn)象 B.社會現(xiàn)象 C.心理現(xiàn)象 D.生理現(xiàn)象
(14)視覺中樞位于（）A.額葉 B.顳葉 C.枕葉 D.頂葉
(15)我國第一次將中等教育列入學(xué)校教育系統(tǒng)的現(xiàn)代學(xué)制是（）A.壬寅學(xué)制 B.癸卯學(xué)制 C.壬子癸丑學(xué)制 D.壬戌學(xué)制
(16)人們根據(jù)已知的信息，利用熟悉的規(guī)則解決問題，從給予的信息中產(chǎn)生邏輯的結(jié)論。這種思維是（）A.聚合思維 B.發(fā)散思維 C.再造性思維 D.創(chuàng)造性思維
(17)古代斯巴達(dá)的教育目的是培養(yǎng)（）A.商人 B.政治家 C.軍人 D.官吏
(18)教學(xué)取得成功的內(nèi)因是（）A.教師的主導(dǎo)作用 B.學(xué)校的管理作用 C.教材的媒介作用 D.學(xué)生的主體作用
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(19)對被評價者的過去和現(xiàn)在進(jìn)行比較，或?qū)⒃u價對象的不同方面進(jìn)行比較的評價方法是（）A.外部評價 B.內(nèi)部評價
C.個體內(nèi)差異評價 D.總結(jié)性評價
(20)下列選項(xiàng)中，（）不是校本課程開發(fā)的理念。A.“以教師為本”的課程理念 B.“決策分享”的民主理念 C.“全員參與”的合作精神 D.個性化的價值追求
二、多項(xiàng)選擇題(下列各題有兩個或兩個以上正確答案，請選出正確答案并將將其代碼填在括號內(nèi)。錯選、漏選、多選均不得分。本大題共5小題，每小題2分，共10分)
(1)情緒與情感的反應(yīng)特點(diǎn)不同，情緒具有（）A.情境性 B.持久性 C.外顯性 D.內(nèi)隱性 E.穩(wěn)定性
(2)下列選項(xiàng)中屬于義務(wù)性規(guī)范的是（）A.任何組織和個人不得以營利為目的舉辦學(xué)校
B.縣級人民政府根據(jù)需要設(shè)置寄宿制學(xué)校，保障居住分散的適齡兒童接受義務(wù)教育 C.招收少數(shù)民族學(xué)生為主的學(xué)校，可以用少數(shù)民族通用的語言文字教學(xué)
D.弄虛作假、騙取教師資格的，由縣級以上人民政府教育行政部門撤銷其教師資格 E.全社會應(yīng)當(dāng)尊重教師
(3)實(shí)用主義教育學(xué)的主要觀點(diǎn)是（）A.以兒童為中心
B.重視學(xué)生的獨(dú)立發(fā)展 C.學(xué)校即社會 D.以學(xué)科為中心 E.以教師為主導(dǎo)
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(4)根據(jù)《中華人民共和國教師法》規(guī)定，教師考核的內(nèi)容包括（）
A.政治思想 B.業(yè)務(wù)水平C.工作態(tài)度 D.工作績效 E.法制意識
(5)注意的功能包括（）
A.選擇功能 B.指向功能 C.保持功能 D.調(diào)節(jié)功能 E.監(jiān)督功能
三、填空題(在下列每小題的空格中填上正確答案。錯填、不填均不得分。本大題共10小題，每題1分，共10分)
(1)《中華人民共和國教育法》規(guī)定教育必須為___________服務(wù)，必須與___________相結(jié)合。
(2)本次課程改革的顯著特征是一__________的轉(zhuǎn)變。
(3)概念掌握的行為指標(biāo)是____________。
(4)____________是協(xié)調(diào)班級人際關(guān)系的主導(dǎo)者。
(5)“建國君民，教學(xué)為先”體現(xiàn)了教育的____________功能。
(6)我國心理學(xué)家一般把學(xué)習(xí)分為知識學(xué)習(xí)，技能學(xué)習(xí)和___________三類。
(7)《中華人民共和國教師法》規(guī)定，學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)應(yīng)逐步實(shí)行教師____________制。
(8)教師組織教學(xué)活動的不同環(huán)節(jié)要實(shí)現(xiàn)不同的認(rèn)識任務(wù)，教學(xué)過程的第一個環(huán)節(jié)是中大網(wǎng)校
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___________。
(9)不能穩(wěn)定而集中地指向應(yīng)該注意的對象，稱為___________。
(10)研究課題既可以來源于教育實(shí)踐，也可以來源于____________。
四、簡答題(本大題共5小題，每題5分，共25分)
(1)簡述綜合實(shí)踐活動的主要內(nèi)容。
(2)簡述學(xué)校的特點(diǎn)。
(3)簡述教學(xué)大綱(即學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn))對學(xué)校和教師的指導(dǎo)意義。
(4)怎樣培養(yǎng)學(xué)生良好的性格?
(5)簡述泰勒的課程設(shè)計模式。
五、論述題(本大題共2小題，每題10分，共20分)
(1)試述終身教育思想及其對教師專業(yè)發(fā)展的影響。
(2)試述多元智力理論的內(nèi)容及其實(shí)踐意義。
六、案例分析題(本大題共15分)
(1)齊老師于課堂中看見一只蝴蝶在學(xué)生面前飛來飛去，吸引住了學(xué)生的注意力。齊老師首先讓學(xué)生驅(qū)趕蝴蝶，然后突然說：“下面請同學(xué)們以我們剛才的情景打一個詞牌名?！睂W(xué)生們面面相覷，不知所措，這時齊老師把答案告訴了他們——“蝶戀花”，然后解釋道，“你們就好像祖國的花朵，蝴蝶在你們面前飛來飛去，不就是這種意思嗎?”學(xué)生們哈哈大笑，于是齊老師接著講新課。請結(jié)合相關(guān)理論對齊老師的課進(jìn)行評價。
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答案和解析
一、單項(xiàng)選擇題(在下列每題四個選項(xiàng)中只有一個是符合題意的，將其選出并把它的標(biāo)號寫在題后的括號內(nèi)，本大題共20小題，每題1分，共20分)(1):B
學(xué)校體育的根本任務(wù)在于增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)。
(2):B 癸卯學(xué)制是具有半殖民地半封建特點(diǎn)的學(xué)制。
(3):A
根據(jù)教學(xué)任務(wù)的不同，可以把課分為新授課、技能課、檢查課等。
(4):C
根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，其思維正處于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。
(5):B
當(dāng)教師感到自己完全能夠生存時，便把關(guān)注的焦點(diǎn)提高到學(xué)生的成績，即進(jìn)入了關(guān)注情境階段。在此階段，教師關(guān)心的是如何教好每一堂課的內(nèi)容。(6):A
贊科夫通過教育實(shí)驗(yàn)提出高難度、高速度等教學(xué)原則。
(7):A
教育現(xiàn)代化的核心是教師素質(zhì)現(xiàn)代化。
(8):C
斯皮爾曼最早對智力問題進(jìn)行探討，他提出，在各種心理任務(wù)上的普遍相關(guān)是由一個非常一般性的心理能力因素或稱G因素所決定的。在一切心理任務(wù)上，都包括這個一般因素和某個特殊因素兩種因素。
(9):B
感覺對比是同一感受器接受不同的刺激，而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。感覺對比分為兩種：同時對比和繼時對比。幾個刺激物同時作用于同一感受器會產(chǎn)生同時對比現(xiàn)象。
(10):C
題干是對舌尖現(xiàn)象的描述。
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(11):A
題干是表象的定義。
(12):D
奴隸社會與封建社會實(shí)行的是“棍棒紀(jì)律”，資本主義社會實(shí)行的是“饑餓記錄”。
(13):B
馬克思主義認(rèn)為教育是培養(yǎng)人的社會活動。
(14):C
枕葉是視覺中樞。
(15):A
壬寅學(xué)制第一次將中等教育列入學(xué)校教育系統(tǒng)。
(16):C
聚合思維即求同思維，是指人們解決問題時，思路集中到一個方向，從而形成唯一的、確定的答案。再造性思維也稱常規(guī)性思維，是指人們運(yùn)用已獲得的知識經(jīng)驗(yàn)，按現(xiàn)成的方案和程序，用慣常的方法、固定的模式來解決問題的思維方式。學(xué)生解題能一題多解，說明他的發(fā)散思維能力比較強(qiáng)。
(17):C
略。
(18):D
教學(xué)包括教師的教和學(xué)生的學(xué)，其中學(xué)生的主體作用是教學(xué)取得成功的內(nèi)因。
(19):C
略。
(20):A
校本課程開發(fā)提倡“以學(xué)生為本”的課程理念。
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二、多項(xiàng)選擇題(下列各題有兩個或兩個以上正確答案，請選出正確答案并將將其代碼填在括號內(nèi)。錯選、漏選、多選均不得分。本大題共5小題，每小題2分，共10分)(1):A,C 情緒與情感的區(qū)別在于：首先，情緒是原始的、低級的態(tài)度體驗(yàn)，與生理需要是否滿足相聯(lián)系，是人和動物共有的；情感是后繼的、高級的態(tài)度體驗(yàn)，與社會需要是否滿足相聯(lián)系。其次，情緒可以由對事物單純的感知覺直接引起，較多的帶有情境性和易變性；情感則由對事物復(fù)雜意義的理解所引起，較多的帶有穩(wěn)定性和持久性。再次，情緒體驗(yàn)強(qiáng)度大，往往帶有沖動性，并伴隨明顯的外部表現(xiàn)；情感則比較內(nèi)隱，較為深沉。
(2):A,B,E
義務(wù)性規(guī)范是規(guī)定主體必須做出某種積極行為的法律規(guī)范。(3):A,B,C 實(shí)用主義教育學(xué)的主要觀點(diǎn)是以兒童為中心，重視學(xué)生獨(dú)立發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)校即社會，從做中學(xué)。
(4):A,B,C,D
《中華人民共和國教師法》第二十二條規(guī)定，學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)對教師的政治思想、業(yè)務(wù)水平、工作態(tài)度和工作成績進(jìn)行考核。
(5):A,C,D,E
注意是心理活動或意識對一定對象的指向和集中，它是心理過程的動力特征之一。注意的功能有三個：選擇功能、保持功能、調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能。
三、填空題(在下列每小題的空格中填上正確答案。錯填、不填均不得分。本大題共10小題，每題1分，共10分)(1):
社會主義現(xiàn)代化生產(chǎn)勞動
(2):
學(xué)習(xí)方式
(3):
運(yùn)用概念
(4):
班主任
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(5): 社會
(6):
行為規(guī)范學(xué)習(xí)
(7):
聘任(8):
激發(fā)學(xué)生的興趣
(9):
注意的分散(分心)
(10): 教育理論
四、簡答題(本大題共5小題，每題5分，共25分)(1):
(1)研究性學(xué)習(xí)；
(2)社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐；
(3)勞動與技術(shù)教育；
(4)信息技術(shù)教育。(2):
(1)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和行政部門的態(tài)度與工作；
(2)學(xué)校支持系統(tǒng)的保障；
(3)學(xué)校環(huán)境的氛圍支撐，這包括學(xué)校環(huán)境所形成的心理環(huán)境和物理環(huán)境。
(3):(1)課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評價和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵包括：本門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架；指導(dǎo)性的教學(xué)原則和評價建議；教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、時間分配等具體內(nèi)容；不同階段學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面所應(yīng)達(dá)到的基本要求。
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(2)由于課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的是國家對國民在某方面或某領(lǐng)域的基本素質(zhì)要求，因此，它毫無疑問地對學(xué)校的教育、教師的教學(xué)和評價都具有重要指導(dǎo)意義，是教育、教學(xué)和評價的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。因?yàn)闊o論學(xué)校的教育還是教師的教學(xué)，都是為這些方面或領(lǐng)域的基本素質(zhì)的培養(yǎng)服務(wù)的，而評價則是重點(diǎn)評價學(xué)生在這些方面或領(lǐng)域的表現(xiàn)如何，是否達(dá)到了國家的基本要求。因此，無論學(xué)校還是教師，其出發(fā)點(diǎn)都是為了課程標(biāo)準(zhǔn)中所規(guī)定的那些素質(zhì)的培養(yǎng)，最終的落腳點(diǎn)也都是這些基本的素質(zhì)要求。(4):
(1)加強(qiáng)人生觀、世界觀和價值觀的教育；
(2)及時強(qiáng)化學(xué)生的積極行為；
(3)充分利用榜樣人物的示范作用；
(4)利用集體的教育力量；
(5)依據(jù)性格傾向因材施教；
(6)提高學(xué)生的自我教育能力。(5):
(1)學(xué)校應(yīng)當(dāng)追求的目標(biāo)；
(2)選擇和形成學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；
(3)有效地組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；
(4)課程評價。
五、論述題(本大題共2小題，每題10分，共20分)(1):(1)終身教育理念和理論是二戰(zhàn)后在成人教育的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上形成的。終身教育強(qiáng)調(diào)人的一生應(yīng)該是終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的一生，它是對過去將人的一生截然分為學(xué)習(xí)階段和學(xué)習(xí)結(jié)束后階段觀念的否定。終身教育貫穿于整個教育過程和教育形式中。教育的終身化是適應(yīng)科學(xué)知識的加速增長和人的持續(xù)發(fā)展要求而形成的一種教育思想和教育制度。
(2)教師專業(yè)化是指教師個人成為教學(xué)專業(yè)人員并且在教學(xué)中越來越成熟的轉(zhuǎn)變過程。也就是指教師在整個專業(yè)生涯中，通過終身訓(xùn)練，獲得教育專業(yè)的知識技能，實(shí)施專業(yè)自主，有一定的職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)，成為一個良好的教育專業(yè)工作者的成長過程。
(3)受終身教育思想的影響，教師專業(yè)化發(fā)展的過程實(shí)質(zhì)上就是其終身學(xué)習(xí)的過程。教師專業(yè)發(fā)展主要是不斷提高自己的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、教育專業(yè)素養(yǎng)。
(2):
(1)多元智力理論是美國心理學(xué)家加德納提出的。他將人的智力分成七種，即言語智力、邏中大網(wǎng)校
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輯一數(shù)學(xué)智力、視覺一空間智力、音樂智力、運(yùn)動智力、人際智力和自知智力。
(2)多元智力理論的實(shí)踐意義可以概括為：第一，使社會對智力有了一個新的認(rèn)識；第二，教師可以根據(jù)學(xué)生的需要、興趣和潛能提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)機(jī)會；第三，學(xué)生學(xué)習(xí)更主動、更投入；第四，提高了家長和社區(qū)參與學(xué)校活動的可能性；第五，有利于學(xué)生展示和分享自己的長處。
六、案例分析題(本大題共15分)(1):(1)面對課堂上的突發(fā)事件能靈活應(yīng)變，體現(xiàn)了這位教師的教育機(jī)智；
(2)課堂上在學(xué)生的注意力被蝴蝶吸引，無法集中精力上課時，教師因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生充分討論，利用學(xué)生的積極思考，將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移回課堂中，體現(xiàn)了啟發(fā)性教學(xué)原則；
(3)教師在課堂教學(xué)中，將學(xué)生比喻成花朵，引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)“蝶戀花”的意境，體現(xiàn)了新課程改革中，重視學(xué)生情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)的理念。
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第五篇：2012年特崗教師招聘考試押題試卷-中大網(wǎng)校
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2012年特崗教師招聘考試押題試卷(1)總分：100分
及格：60分
考試時間：120分
一、單項(xiàng)選擇題(在下列每題四個選項(xiàng)中只有一個是符合題意的，將其選出并把它的標(biāo)號寫在題后的括號內(nèi)，本大題共15小題，每題1分，共15分)
(1)智力是（）的綜合。A.觀察能力 B.思維能力 C.一般能力 D.特殊能力
(2)在我國，教育法律是由（）制定或認(rèn)可的關(guān)于教育的規(guī)范性文件。A.國家權(quán)力機(jī)關(guān) B.國務(wù)院
C.中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān) D.教育部
(3)下列教育法律頒布時間最早的是（）
A.《中華人民共和國學(xué)位條例》 B.《中華人民共和國教育法》 C.《中華人民共和國義務(wù)教育法》 D.《中華人民共和國教師法》
(4)（）是我國第一次以國家基本法律形式確立了教育的地位和作用。A.《中華人民共和國憲法》 B.《中華人民共和國教育法》 C.《中華人民共和國義務(wù)教育法》 D.《中華人民共和國學(xué)位條例》
(5)（）是指通過不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)，形成某種較為復(fù)雜的行為。A.強(qiáng)化法 B.自我控制法 C.行為塑造法 D.暫時隔離法
(6)最早提出“長善救失”教育主張的著作是（）
A.《論語》
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B.《學(xué)記》 C.《大學(xué)》 D.《孟子》
(7)班主任通過查閱學(xué)生的作業(yè)、學(xué)籍卡片等來了解學(xué)生的方法屬于（）A.書面材料分析法 B.問卷法 C.調(diào)查訪問法 D.觀察法
(8)明確規(guī)定“初等小學(xué)，可以男女同?！钡膶W(xué)制是（）A.壬寅學(xué)制 B.癸卯學(xué)制 C.壬子癸丑學(xué)制 D.壬戌學(xué)制
(9)暴跳如雷、欣喜若狂等強(qiáng)烈而短促的情緒狀態(tài)是（）A.憤怒 B.恐懼 C.應(yīng)激 D.激情
(10)教師行政部門在接到教師申訴書后必須做出相關(guān)處理的期限是（）A.15天 B.20天 C.30天 D.40天
(11)美國各門課程中多樣化的實(shí)踐活動反映出對（）在課程中地位的重視。A.知識 B.能力 C.直接經(jīng)驗(yàn) D.間接經(jīng)驗(yàn)
(12)教師為了有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)而采取一系列措施來協(xié)調(diào)課堂人際關(guān)系以及創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境的過程稱為（）A.課堂凝聚力 B.課堂控制
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C.課堂管理 D.課堂氣氛
(13)屬于意義識記的行為是（）
A.小明通過閱讀成語故事記住了大量成語
B.小明利用課間時間記住了圓周率小數(shù)點(diǎn)后9位數(shù)字 C.小明采用歷史的先后順序記住了許多歷史事件的年月日 D.小明通過誦讀法記憶并掌握英語單詞
(14)我國的教師職業(yè)就其身份特征而言，是（）A.專業(yè)人員 B.國家干部 C.公務(wù)人員
D.高級技術(shù)人員
(15)下列不屬于說課內(nèi)容的是（）A.說教材 B.說學(xué)情 C.說教學(xué)策略 D.說重、難點(diǎn)
二、多項(xiàng)選擇題(下列各題有兩個或兩個以上正確答案，請選出正確答案并將將其代碼填在括號內(nèi)。錯選、漏選、多選均不得分。本大題共6小題，每小題3分，共18分)
(1)想象的功能有（）A.傳遞功能 B.預(yù)見功能 C.補(bǔ)充功能 D.激發(fā)功能 E.替代功能
(2)下列屬于教師權(quán)利的是（）
A.開展教育教學(xué)改革 B.從事科學(xué)研究 C.寒暑假帶薪休假 D.參與學(xué)校民主管理 E.為人師表
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(3)教師良好的教育能力體現(xiàn)在（）A.良好的語言表達(dá)能力 B.知識廣博 C.富有個性 D.實(shí)踐能力強(qiáng) E.富有感染力
(4)社會態(tài)度的功能有（）A.適應(yīng)功能 B.自我防御功能 C.價值表現(xiàn)功能 D.認(rèn)識或理解功能 E.傳遞功能
(5)短時記憶的編碼方式有（）A.意義編碼 B.聽覺編碼 C.視覺編碼
D.語義類別編碼 E.觸覺編碼
(6)文化發(fā)展對學(xué)校課程產(chǎn)生的影響主要體現(xiàn)在（）A.內(nèi)容的豐富
B.增強(qiáng)國家對課程改革控制權(quán) C.課程結(jié)構(gòu)的更新
D.為課程改革提供物質(zhì)基礎(chǔ) E.課程改革由受教育者完成三、填空題(在下列每小題的空格中填上正確答案。錯填、不填均不得分。本大題共10小題，每題1分，共10分)
(1)人的心理活動包括___________與個性心理。
(2)教科書編寫應(yīng)遵循的原則之一是強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的____________。
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(3)學(xué)習(xí)是否發(fā)生變化的標(biāo)志是__________。
(4)我國教師的身份特征是___________。
(5)班集體的特征包括：共同的奮斗目標(biāo)；____________；一定的共同的生活準(zhǔn)則；相互平等、心理相容的氛圍。
(6)各種教學(xué)方法可以歸為兩大類，即___________和啟發(fā)式。
(7)在課堂教學(xué)中，教師讓學(xué)生觀察實(shí)物或模型，或者向?qū)W生作示范性實(shí)驗(yàn)，以使學(xué)生獲得有關(guān)感性知識的方法叫___________。
(8)中國古代“有教無類”思想的最早提出者是____________。
(9)課程結(jié)構(gòu)最常見的結(jié)構(gòu)形態(tài)有教學(xué)計劃、__________和__________。
(10)“時教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)”反映了____________的教學(xué)原則。
四、簡答題(本大題共5小題，每題5分，共25分)
(1)簡述維護(hù)教師心理健康的途徑。
(2)簡述農(nóng)村校本課程開發(fā)的原則。
(3)簡述班主任在班級中的角色。
(4)一名合格的人民教師應(yīng)具備怎樣的知識素養(yǎng)?
(5)簡述德育過程的基本規(guī)律。
五、論述題(本大題共2小題，每題10分，共20分)中大網(wǎng)校
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(1)試述對“教學(xué)過程主要是一種特殊的認(rèn)識過程”的理解。
(2)試述發(fā)展性評價的基本內(nèi)涵。
六、案例分析題(本大題共10分)
(1)四川某小學(xué)有一間空置的教室，很多學(xué)生喜歡在課間休息時到這間廢棄的教室里玩耍。某日下午140分左右，這間教室的房頇突然坍塌，造成1人死亡，3人重傷，18人輕傷。事故發(fā)生后。受傷的學(xué)生得到及時救治。結(jié)合相關(guān)教育法律知識分析此案例。
答案和解析
一、單項(xiàng)選擇題(在下列每題四個選項(xiàng)中只有一個是符合題意的，將其選出并把它的標(biāo)號寫在題后的括號內(nèi)，本大題共15小題，每題1分，共15分)(1):C
一般能力包括觀察力、思維力、創(chuàng)造力等。
(2):A
我國的教育法律是由國家權(quán)力機(jī)關(guān)制定或認(rèn)可的關(guān)于教育的規(guī)范性文件。
(3):A
《中華人民共和國學(xué)位條例》是頒布最早的教育法律。
(4):B
《中華人民共和國教育法》第一次以國家基本法律形式確立了教育的地位和作用。(5):C
題干表述的是行為塑造法的概念。(6):B
“長善救失”出自《學(xué)記》。
(7):A
班主任通過查閱學(xué)生的作業(yè)、學(xué)籍卡片等來了解學(xué)生的方法屬于書面材料分析法。
(8):C 中大網(wǎng)校
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“壬子癸丑學(xué)制”反映了資產(chǎn)階級在學(xué)制方面的要求，明令禁止在受教育權(quán)方面的性別和職業(yè)限制。
(9):D
題干所述是激情的表現(xiàn)。
(10):C
教師行政部門在接到教師申訴書后必須做出相關(guān)處理的期限是30天。
(11):C 略。
(12):C
課堂管理是指教師為有效利用時間、創(chuàng)造愉快的和富有建設(shè)性的學(xué)習(xí)環(huán)境以及減少問題行為，而采取的組織教學(xué)、設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境、處理課堂行為等一系列活動與措施。
(13):A
通過閱讀成語故事，了解成語的真正意思，是意義識記的行為。
(14):A
就教師的身份特征而言，教師作為從事專門職業(yè)活動的專業(yè)人員，必須具備專門的資格，符合特定的要求：達(dá)到符合規(guī)定的學(xué)歷；具備相應(yīng)的專業(yè)知識；符合與其職業(yè)相稱的其他有關(guān)規(guī)定，如語言能力、身體狀況等，同時教師必須專門從事教育教學(xué)工作。這些都是對教師作為專業(yè)人員的要求。
(15):C
說課的內(nèi)容有說教材、說目標(biāo)、說學(xué)情、說教法、說教學(xué)程序。D選項(xiàng)屬于說教學(xué)程序的內(nèi)容。
二、多項(xiàng)選擇題(下列各題有兩個或兩個以上正確答案，請選出正確答案并將將其代碼填在括號內(nèi)。錯選、漏選、多選均不得分。本大題共6小題，每小題3分，共18分)(1):B,C,E
略。
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(2):A,B,C,D
為人師表是教師應(yīng)盡的義務(wù)。
(3):A,C,E
教師良好的教育能力體現(xiàn)在富有個性和感染力，良好的語言表達(dá)能力。(4):A,B,C,D
略。>(5):B,C
短時記憶的編碼方式有視覺編碼和聽覺編碼，主要是聽覺編碼。
(6):A,C 課程內(nèi)容是從人類歷代積累的豐富知識中精選出來的。課程的編制也應(yīng)考慮學(xué)科體系的完整性、知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)在邏輯性，反映現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的水平，以保證學(xué)校課程的系統(tǒng)性和科學(xué)性。因此，文化發(fā)展的滯后勢必會影響課程內(nèi)容的豐富性和課程機(jī)構(gòu)的及時更新。
三、填空題(在下列每小題的空格中填上正確答案。錯填、不填均不得分。本大題共10小題，每題1分，共10分)(1):
心理過程
(2):
基礎(chǔ)性
(3):
認(rèn)知結(jié)構(gòu)是否發(fā)生變化
(4):
專業(yè)人員
(5):
一定的組織結(jié)構(gòu)
(6):
注入式
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(7): 演示法
(8): 孔子
(9): 教學(xué)大綱 教科書(10):
課內(nèi)和課外相結(jié)合四、簡答題(本大題共5小題，每題5分，共25分)(1):
(1)個體積極的自我調(diào)適；
(2)組織有效的干預(yù)；(3)構(gòu)建社會支持網(wǎng)絡(luò)。
(2):
(1)目標(biāo)導(dǎo)向性原則；
(2)協(xié)調(diào)性原則；
(3)統(tǒng)整性原則；
(4)多樣性原則；
(5)適宜性原則。
(3):(1)班主任是班級建設(shè)的設(shè)計者；
(2)班主任是班級組織的領(lǐng)導(dǎo)者；
(3)班主任是協(xié)調(diào)班級人際關(guān)系的主導(dǎo)者。
(4):(1)教師應(yīng)具有比較系統(tǒng)的馬克思主義理論修養(yǎng)，以馬克思主義基本理論觀點(diǎn)統(tǒng)率各科教學(xué)；
(2)教師應(yīng)具備精深的學(xué)科專業(yè)知識，對本學(xué)科的歷史，現(xiàn)狀，未來等有精湛研究，獨(dú)特的見解，深厚的功底；
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(3)教師應(yīng)具備廣博的科學(xué)文化知識，因?yàn)楦鲗W(xué)科知識并非孤立的；
(4)教師應(yīng)具備必備的教育科學(xué)知識，包括教育學(xué)，心理學(xué)以及各科教材教法等方法的知識。(5):
(1)德育過程是對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程；
(2)德育過程是一個促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭的發(fā)展過程；
(3)德育過程是組織學(xué)生的活動和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程；
(4)德育過程是一個長期的、反復(fù)的、逐步提高的過程。
五、論述題(本大題共2小題，每題10分，共20分)(1):
教學(xué)過程作為一種特殊的認(rèn)識過程，其特殊性表現(xiàn)在：
(1)認(rèn)識對象的間接性與概括性；
(2)認(rèn)識方式的簡捷性與高效性；
(3)教師的引導(dǎo)性、指導(dǎo)性與傳授性；
(4)認(rèn)識的交往性與實(shí)踐性；
(5)認(rèn)識的教育性與發(fā)展性。(2):(1)評價的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展;
(2)與課程功能的轉(zhuǎn)變相適應(yīng)；
(3)體現(xiàn)最新的教育觀念和課程評價發(fā)展的趨勢；
(4)評價內(nèi)容綜合化，重視知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展；
(5)評價標(biāo)準(zhǔn)分層化，關(guān)注被評價者之間的差異性和發(fā)展的不同需求；
(6)評價方式多樣化，量化評價與質(zhì)性評價相結(jié)合；
(7)評價主體多元化，以多渠道的反饋信息促進(jìn)被評價者的發(fā)展：
(8)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程。
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六、案例分析題(本大題共10分)(1):(1)該校的教室明顯存在不安全因素，而學(xué)校并沒有采取有效安全措施，致使學(xué)生傷亡，學(xué)校相關(guān)責(zé)任人已構(gòu)成教育設(shè)施重大安全事故罪，應(yīng)依刑法予以處理。
(2)學(xué)校應(yīng)對受害學(xué)生及其家屬承擔(dān)民事賠償責(zé)任。
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