第一篇：論文小班區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設

淺談小班區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設 【摘要】

區(qū)域游戲是教師以幼兒感興趣的活動材料和活動類型為依據(jù)，將室內(nèi)活動室的空間相對劃分為不同區(qū)域，讓幼兒自由選擇區(qū)域內(nèi)容，并在其中通過自主與環(huán)境、材料、伙伴的充分互動，從而獲得學于與發(fā)展的一種游戲活動。它是幼兒一日生活的重要組成部分，也是幼兒天性自由表現(xiàn)、積極性、主動性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮和人格健全發(fā)展的過程。

【關鍵詞】小班區(qū)域游戲設置與指導

教師在區(qū)域活動的開展當中起著舉足輕重的作用。它是一種隱性的，體現(xiàn)為創(chuàng)設區(qū)域游戲環(huán)境和提供游戲中的適宜指導兩方面。教師需要不斷地觀察與了解孩子的行為表現(xiàn)：對于小班的孩子的年齡特點：好奇心強、愛模仿、規(guī)則意識欠缺，對區(qū)域游戲中的物品都會去摸一摸、玩一玩，常出現(xiàn)物品亂放、同伴間爭強玩具等現(xiàn)象。針對此情況，作為教師如何創(chuàng)設與幼兒最近發(fā)展區(qū)相適應的游戲環(huán)境，尋找最合適的區(qū)域指導方法，使幼兒在活動中獲得成功與快樂的體驗。

一、創(chuàng)設合理區(qū)域，提供游戲環(huán)境

《綱要》中提出，?環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設與利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。?區(qū)域游戲環(huán)境的整體創(chuàng)設，都發(fā)揮著對幼兒隱性指導的教育作用，幼兒階段的學習，往往是在這種與游戲環(huán)境相互作用的過程中實現(xiàn)的，幼兒在區(qū)域游戲中的學習，往往比集體教學中的學習更輕松、更主動。環(huán)境是重要的教育資源，教師應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。區(qū)域活動的環(huán)境創(chuàng)設要根據(jù)教育目標、教育內(nèi)容的具體要求以及幼兒的年齡特點來做整體的安排，應一切從幼兒的水平和發(fā)展需求出發(fā)，要讓幼兒做主，讓幼兒成為區(qū)域的主人，在區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設中既要考慮到幼兒之間能相互交流、共同合作，又要注意彼此之間互不干擾，從而使幼兒能專注投入某一活動，充滿自信地探索問題。

活動區(qū)設置是要善于利用班級環(huán)境的地理因素，通過師生共同商量，采用固定和靈活設置相結合，創(chuàng)設豐富多彩的、多功能的具有選擇自由的區(qū)域，讓每個幼兒有機會自由選擇，用自己的方式進行學習。盡可能地使活動動靜分區(qū)：一般將較為安靜的區(qū)域安排在室內(nèi)：如語言區(qū)、益智區(qū)、美工區(qū) ；相對會發(fā)出較大聲音的活動安排在靠近門口：如理發(fā)店、娃娃家、角色區(qū)等；室外可安排壘高區(qū)、超市、表演區(qū)等。并根據(jù)游戲情況靈活調(diào)整。

二、投放多元材料，激發(fā)游戲興趣

皮亞杰提出：?兒童的智慧源于材料?。區(qū)域活動中，材料是幼兒活動的對象，與幼兒的年齡特點、經(jīng)驗、能力和需要相適應的材料，能激起幼兒對學習的主動性，使他們在沒有壓力的環(huán)境中主動觀察，發(fā)現(xiàn)問題，獨立思考、解決問題。因此在準備、選擇、提供操作材料時，我們根據(jù)幼兒興趣和發(fā)展水平進行投放。區(qū)域活動的教育功能主要通過材料來表現(xiàn)。區(qū)域活動材料越豐富，形式更多樣，幼兒在操作過程中就會變得更聰明、自信、大膽。而利用自然物和廢舊物品就成了很好的豐富區(qū)域材料的形式，在材料收集中就需要老師、家長和幼兒共同配合。

1、根據(jù)幼兒興趣投放材料。教師投放材料豐富程度可直接關系到幼兒活動質(zhì)量，能使幼兒盡興盡情地?研究?他們的世界?；顒訁^(qū)材料投放應該是豐富多彩的，然而，豐富的材料并不等于越多越好，多則濫，濫則泛。小班幼兒注意力具有不穩(wěn)定性，過多過雜的材料投放，盡管能吸引幼兒參與活動，但也易造成幼兒玩得分心，玩得眼花，一會兒拿這個玩玩，一會兒拿那個玩玩，只學會了拿起一物——擺放片刻——丟棄——另換一物，顯然這與我們投放材料的初衷是相悖的。因此，在投放材料時，應考慮材料與活動目標的關系，做到有的放矢，加強材料投放的針對性、目的性和科學性，并依據(jù)對幼兒活動的觀察，進行定期更換與補充。我通常在開展某一區(qū)域游戲前，先與幼兒共同探討，再根據(jù)幼兒的認識特點、興趣及教育目標，共同制定區(qū)域游戲的規(guī)則。

如在?娃娃家?里，航航一會兒把?鍋?放在頭頂上，一會兒又把?鍋?敲得叮當響，一會兒又把?桌子?倒過來轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，顯得特別興奮。小班幼兒雖然對材料本身感興趣，但滿足于無意識的操作擺弄。為此，我給幼兒留有一段時間，并在這一段時間中引導幼兒認識?娃娃家?中特定材料的作用，知道這些材料可以怎么玩。如開展?鍋的秘密?活動，讓家長和幼兒一起搜集有關鍋的形狀、構造、功能等信息，從而讓幼兒意識到應該如何操作鍋。在平時的生活中讓幼兒觀察媽媽是如何使用鍋的，讓幼兒的生活經(jīng)驗得到提升。最終和幼兒一起商量娃娃家的灶具使用規(guī)則。

2、材料的投放層次豐富。材料是區(qū)域游戲的核心要素，幼兒只有在與材料的直接互動中，才能獲得體驗，得到發(fā)展。為了讓不同層次水平的孩子都能夠得到快樂與發(fā)展，教師在投放游戲材料時，必須考慮層次性與豐富性。層次性指圍繞同一個教育目標，投放的材料要難易不同，能夠滿足強、中、弱三個不同層次發(fā)展水平的幼兒選擇。如在美工區(qū)材料投放中，圍繞培養(yǎng)幼兒大膽繪畫目標，可以投放涂色類、看書模仿繪畫類、在白紙上自由創(chuàng)作繪畫類三個不同層次材料，滿足不同繪畫水平幼兒選擇。所謂豐富性指，在同一個區(qū)中，圍繞目標投放不同角度的材料。如美工區(qū)可以投放繪畫類材料、半成品的制作類材料、供幼兒欣賞的名家美術作品欣賞畫等，讓幼兒在豐富的材料中，選擇適合自己的游戲內(nèi)容，達到富有個性發(fā)展的目的。

3、注意收集材料的安全衛(wèi)生。收集的材料大部分來源于大自然和孩子，教師必須注意幼兒的衛(wèi)生、安全，把幼兒的安全放在首位。因此，教師必須和小朋友們一起做好衛(wèi)生工作，把收集來的瓶、盒、罐等材料洗干凈，放置在陽光下暴曬后方可使用，以免意外事故的發(fā)生。當幼兒自主選擇操作材料時，教師不僅應成為幼兒游戲的好伙伴、好搭檔，還應當成一位細心的觀察者，通過觀察和參與游戲，教師才能從孩子的操作中發(fā)現(xiàn)新問題，產(chǎn)生新思考，生成新課程，從而為下一次的材料投放有了新的目標和針對性。

三、根據(jù)實際情況，靈活開展區(qū)域 所謂靈活性就是各個活動區(qū)的設置不是一程不變的，它可以伴隨幼兒不同階段發(fā)展目標和興趣需要進行隨時的動態(tài)調(diào)整。如：隨著夏季到了，孩子們對玩水表現(xiàn)出濃厚的興趣，結合幼兒興趣點及科學領域目標中提出：了解水的特性和沉浮等目標。我把活動室進門處的桌面小積木區(qū)去掉，臨時開設玩水淘寶區(qū)，滿足幼兒游戲需要。到了秋冬季節(jié)，不適合玩水游戲，結合幼兒新的興趣發(fā)展需要，在把玩水區(qū)換成新的其它區(qū)域內(nèi)容，如母雞下蛋區(qū)。

再如：我們班的孩子對小推車很感興趣，早上來園時，會將娃娃家的小推車推出到超市購物，由于小推車只有兩輛，我和寶寶們一起討論，如何解決小拖車在娃娃和超市共用的問題。通過討論孩子們一致認為：區(qū)域游戲的時間里小推車放在超市供寶寶購物用；早上小推車放在娃娃家可供送寶寶上幼兒園用。我及時抓住寶寶的興趣點，在本周的區(qū)域活動中，臨時增設了小超市，暫時關閉了小醫(yī)院。看著孩子們推著購物車去開心購物時，我的心里也是甜甜的。區(qū)域游戲的開展應根據(jù)孩子興趣、靈活開展會得到事半功倍的效果。

記得開學初，幼兒在區(qū)域問的互動較少。四五個孩子進入娃娃家，游戲了一會兒后，好好和緩緩就退出游戲去別的區(qū)了。我問：?怎么玩一半就不玩了呢??她們說：?整天都是燒菜、給娃娃喂飯、請客，一點都不好玩，我們想玩點別的東西。? 由于游戲內(nèi)容和情節(jié)的單一，使得幼兒對娃娃家逐漸失去了興趣。為此，我留心觀察幼兒游戲情況，及時介入幼兒的游戲，通過適宜的指導，幫助幼兒拓展游戲情節(jié)。同時，根據(jù)幼兒的興趣定期調(diào)整、投放新材料，并引導幼兒與其他區(qū)域互動，以豐富游戲內(nèi)容。

我就常以娃娃家成員的朋友或親戚等身份介人幼兒游戲，引導幼兒在區(qū)與區(qū)之間互動。如：我以好朋友的身份到娃娃家的媽媽們說：?今天小三班的‘娃娃超市’有很多好吃的，我陪你一起去逛逛吧！??媽媽?很高興地答應了。我又對?爸爸?說：?剛才醫(yī)生阿姨說醫(yī)院病人多，中午不能回家吃飯，請你給她送點飯。??爸爸?說：?好的。?在我的的帶動下，幼兒在區(qū)域間的活動頻繁了起來：美工區(qū)的小朋友將泥塑好的?湯圓?送給娃娃家，娃娃家的爸爸給醫(yī)生送包子，娃娃家的寶寶到醫(yī)院去看病……

此舉不僅提高了幼兒的交往能力，還使得幼兒在區(qū)域中能夠很好的互動拓展生經(jīng)驗，提高了游戲的趣味性，讓幼兒體驗了成功。

總之，區(qū)域游戲靈活性主要是滿足幼兒不同階段興趣需要、物化不同階段發(fā)展目標、吸引幼兒積極主動參與游戲，發(fā)揮區(qū)域游戲促進幼兒持續(xù)發(fā)展的教育價值，而不是班中的擺設。

四、設置區(qū)域標記，明確游戲規(guī)則

區(qū)域與區(qū)域之間的橫向聯(lián)系、互動交往。在游戲過程中，我常發(fā)現(xiàn)一些性格內(nèi)向的孩子選擇了一個區(qū)域后玩了一會，不會及時更換區(qū)域只是坐在那發(fā)呆。需要老師多次提醒才會再次選擇區(qū)域。

記得開學初，在娃娃家活動結束后，常出現(xiàn)整個娃娃家里亂七八糟的，材料被扔的到處都是……。小班幼兒尚沒有形成良好的活動常規(guī)，因此，我們通過設置問題情景，如?要怎樣才能把玩具收拾得整齊?來引導幼兒參與游戲規(guī)則的制定；根據(jù)小班幼兒具體形象思維的特征，我們將正確收拾玩具的圖片等張貼在娃娃家的墻壁上幫助幼兒了解這些常規(guī)；我們還利用?貼星法?來幫助幼兒養(yǎng)成良好的游戲常規(guī)，如：幼兒能自覺遵守常規(guī)便得到一顆紅星星，待紅星累積到5顆時就可以到老師處換取自己喜歡的小禮品；反之就扣一枚紅星星，得不到自己想要的禮品。

同時，我在每個區(qū)域都設置了名卡袋，并和孩子們一起討論每個區(qū)域應該有幾名寶寶參與游戲。如娃娃家3人，并貼上3個娃娃的頭像。讓孩子明白娃娃家可以供三位寶寶玩，如想玩這個區(qū)域就得插上名卡，如需更換區(qū)域就得拿走名卡插入到其他的區(qū)域，方可游戲。在此活動中，孩子們自覺遵守了游戲規(guī)則，無需老師再去一一提醒，孩子們已漸漸明白標記帶來的約束。也真正明白不是幼兒選擇了一個喜歡的活動區(qū)后，就不能隨便換區(qū)，或不能與其它區(qū)域交往合作游戲。

如：在娃娃家的游戲中，寶寶們在喂娃娃吃飯后，佳佳說娃娃要吃水果啦，瑤瑤主動邀請美工區(qū)的天天來喂寶寶吃西瓜，并和天天交換了區(qū)域。在跨區(qū)交往互動中，解決了游戲中遇到的困難，推動游戲的深入開展。又如益智區(qū)用珠子穿的項鏈，可以送到表演區(qū)給演員戴上表演節(jié)目等互動行為，都是在整合性理念的指引下，將一些區(qū)域內(nèi)容，依據(jù)幼兒游戲中的興趣需要，融合在一起，發(fā)展了幼兒的交往、合作、自主解決問題等方面的能力，達到促進幼兒主動全面發(fā)展的目的。綱要中指出：教師應成為幼兒游戲的支持者、引導者、合作者。因此，在游戲過程中，我不做過多干涉，只是成為幼兒想法的支持者、游戲過程中的合作伙伴、解決問題的支持者。只有這種在充分尊重幼兒興趣需要、自主選擇下開展的游戲行為，才是尊重幼兒主體性的游戲。

同時，區(qū)域游戲中總應該有一些既定的游戲規(guī)則，孩子們是否能懂得遵守，或者孩子們經(jīng)過自己的協(xié)商，是否產(chǎn)生一些新的規(guī)則，并能一起遵守，養(yǎng)成有序游戲的習慣。游戲結束時，孩子是否能交流活動過程中的感受和發(fā)現(xiàn)，說說哪些區(qū)域是自己喜歡玩的，有什么收獲？下次還想玩什么？遇到問題是怎么討論解決的？這些交流與分享，能幫助孩子下次游戲是知道注意些什么，怎樣玩才最合理，怎樣玩才是快樂有效的。同時，教師要注重觀察幼兒使用玩具和材料的情況，在幼兒出現(xiàn)困惑時進行適宜的指導，以不斷提高幼兒的游戲水平。

總之，區(qū)域游戲是幼兒自我學習、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動。玩具和材料是幼兒游戲的物質(zhì)支柱，幼兒往往是在玩具或材料的啟發(fā)下產(chǎn)生聯(lián)想并引發(fā)游戲愿望的。作為小班的教師應了解本班幼兒在活動中的行為表現(xiàn)、發(fā)展特點、能力與需要、個別差異等等，更有利于教師合理設置區(qū)域游戲、內(nèi)容、及時調(diào)整投放材料，不斷提高區(qū)域活動的質(zhì)量，促進幼兒的游戲水平的提高。

第二篇：區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設報告材料

航天幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設開展情況匯報

各位園長各位老師上午好！歡迎大家來到航天幼兒園。在這里我代表幼兒園的全體老師和小朋友對你們的到來表示熱烈的歡迎。下面就由我為大家介紹我們在區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設方面的一些思路和開展情況。

貴陽航天幼兒園是由中國航天科工集團Ｏ六一基地3405廠在貴陽承辦的一所幼兒園。我園至2007年開辦以來環(huán)境創(chuàng)設以“安全、簡潔、和諧、溫馨”為環(huán)境理念，精心規(guī)劃，合理布局，努力為幼兒構筑一個安全、凈化、美化的幼兒園環(huán)境。

一、師資園所情況分析

1、幼兒園師資班級配備情況：

現(xiàn)全園有400多名孩子。有12個班級，托班2個，小班4個、中班2個、大班4個。教師有18位，其中本科畢業(yè)的 5 名。大專畢業(yè) 8名，中專3名，幼師專業(yè)畢業(yè)占全園老師2/3。其余1/3不是幼師專業(yè)畢業(yè)。

2、幼兒園環(huán)境情況分析：

我園戶外活動場地很小，每個班教室場地有限。如何合理利用好幼兒園的場地，把每一個角落都很好的利用起來成了我們環(huán)境創(chuàng)設的重要部分。我們的環(huán)境創(chuàng)設堅持“低費用、高效益”的經(jīng)濟性原則，勤儉節(jié)約，因地制宜，充分利用周圍資源，就地取材。在保證清潔衛(wèi)生、安全的前提下，廢物利用，一物多用，不浪費寶貴資源，不盲目攀比，不追求設備設施的高檔和園舍裝修豪華。因此

我們在彌補幼兒園活動場地不足的基礎上，選擇區(qū)域活動為幼兒提供充分的自主活動的表現(xiàn)機會。創(chuàng)設區(qū)域和材料的投放直接影響幼兒的活動。在研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)許多班級投放的材料多是購置的現(xiàn)成玩具，這些材料的選用成本高、浪費大、玩法單一，活動很難長久地發(fā)展下去。因此，尋找和投放低成本、易收集、活動功能靈活多樣的材料成了我們主要考慮的問題之一。

幼兒園每個班教室場地有限，需要擺放活動床。不利于創(chuàng)設區(qū)域角，通過教研小組的討論，決定把區(qū)域角和主題墻擺放到走廊?？梢宰尲议L、孩子、班與班級間一目了然的知道各班本月開展的主題，也方便孩子們操作?？墒菃栴}又出現(xiàn)了，每一個樓層最多的只能創(chuàng)設5到6個區(qū)域角，根本不能滿足4個班級的孩子操作。怎樣解決成了我們的問題之二。

創(chuàng)設區(qū)域角，購買區(qū)域柜需要投入一定的資金，成了我們的問題之三。

PPT3

二、實施對策，逐一解決問題：

在區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設中我們分成三個階段進行。第一階段：就地取材，廢物利用。

幼兒園的活動場地比較小，怎樣才能把我們的空間充分利用起來，讓孩子們有充足的游戲場地。一次幼兒園進行了自然角的活動評比，老師們自己想辦法創(chuàng)設自己班的自然角，有些班用買的鞋架，有的老師自己利用廢舊的木板搭建，大班的劉老師想到了用紙盒和木板搭建成自然角。做出來的效果還不錯。（PPT6張）這個辦

法啟發(fā)了我們園長，想到幼兒園庫房有許多廢棄的床板沒有用，幼兒園每天都在喝牛奶有許多的牛奶盒，用紙盒和床板來搭建區(qū)域柜不是很好嗎。于是開始收集紙盒，經(jīng)過一段時間的收集，材料都到位了。就開始搭建區(qū)域柜了。園長帶領我們老師嘗試各種區(qū)域柜的造型，既要美觀又要堅固、最后選擇了比較便于幼兒操作和節(jié)省空間的擺法。利用廢舊紙盒和床板制作的區(qū)域柜不僅安全環(huán)保而且也節(jié)約開支，損壞了還可以隨時更換。

第二階段：多渠道收集材料，萌發(fā)幼兒的環(huán)保意識。

區(qū)域柜制作完成了，接下來就是區(qū)域的材料投放。教研會議上，老師們通過激烈的討論。總結出來了先要解決廢舊材料收集的難題。首先，我們發(fā)動教師從自身做起，尋遍家中、身邊所有“可用之材”，小到針線、甁瓶罐罐，大到木板紙箱、布匹等。其次，我們充分發(fā)掘家長資源各班設立了“廢品回收站”，發(fā)動家長與幼兒共同收集廢舊物品。剛開始很多家長不理解，認為用完的物品扔了便是，沒有幾個是配合我們工作的。于是我們大班的陳文亮老師想出一個辦法，她將帶來廢舊物品的小朋友家長名字通過家長宣傳欄貼出來“感謝某某小朋友家長為我們帶來的······，這個方法還真靈，漸漸配合的家長也多了。其他班老師有的還想出給帶來的小朋友獎勵小五星紅花，發(fā)動孩子的力量，讓孩子去做家長的工作。同時利用廢舊材料制作了許多成品把它運用到幼兒們的活動中，和環(huán)境創(chuàng)設上。家長和孩子看了也了解了，他們開始主動、熱心地收集各類材料。這樣發(fā)動大家的力量，越來越多的廢舊材料在區(qū)域活動中的運用不僅豐富了幼兒的游戲材料和活動內(nèi)容，同時也萌發(fā)了幼

兒的環(huán)保意識。各班把收集的廢舊材料統(tǒng)一規(guī)放在庫房，用紙箱分類收好有需要的老師可以去拿，最后為了不增加老師的工作量，我們把“廢品回收站”交給后勤管理，全園統(tǒng)一收集統(tǒng)一分類裝好。第三階段：資源共享，解決區(qū)域角的不充足

有了區(qū)域柜就要考慮區(qū)域的劃分了，經(jīng)過大家老師討論出，把一樓定為幼兒們游戲的公共區(qū)。同一個樓層創(chuàng)設共同的區(qū)域大家共享。共享區(qū)域打破了以往傳統(tǒng)區(qū)域活動僅限本班空間，材料只屬于一個班級幼兒的狀況，不僅解決了區(qū)域不夠使用的難題，而且還減少了老師的工作量，減少了班與班之間投放材料的重復性，由于相鄰班級要共同計劃區(qū)域活動，共同面對不同班級的發(fā)展特點，因此在投放材料時要考慮情況更多，投放的材料面更廣、層次更多，適應性更強，真正實現(xiàn)了區(qū)域材料由過去單

一、分隔到現(xiàn)在的豐富、共享。PPT4如：一樓的公共區(qū)域：娃娃家、醫(yī)院、小小舞臺。二樓的走廊：美食一條街等區(qū)域因為同時要面對小、中、大班的幼兒，所以在投放材料時，不僅要考慮到小、中班孩子的活動特點，也要考慮大班孩子的挑戰(zhàn)性。所以老師們共同計劃，設計適合不同年齡段孩子操作的公共區(qū)域，只能同一個年齡段操作的樓層區(qū)域。根據(jù)孩子們所表現(xiàn)出來的興趣及發(fā)展需要投放適當?shù)牟牧?，如：去年一樓的公共區(qū)創(chuàng)設過理發(fā)店、超市。根據(jù)幼兒的興趣更換成現(xiàn)在的醫(yī)院和小小舞臺。其它樓層每學期根據(jù)實際情況更換區(qū)域。使每一個幼兒進入到區(qū)域都能找到適合自己喜歡操作的材料。

三、我園墻飾和掛飾的布置

? 環(huán)境布置不僅僅是為了美化，還在于它必須從教育的需要，是完成教育目標的一種形式和手段。

? 色彩鮮艷、生動有趣、賞心悅目的墻飾，即寓教于墻飾之中，讓墻飾產(chǎn)生潛移默化的教育和熏陶作用。? 位置要充分考慮到幼兒，有仰視、平視、俯視。? PPT3張（吊飾介紹）

? PPT1張教師應注意盡量將操作的墻飾降低到與幼兒視線相平位置，又能觸摸到墻飾，減小墻飾與幼兒的空間距離。

四、以理論為指導學習

組織教師學習關于區(qū)域活動的理論知識，任何工作只要有理論作指導，才能更好的開展。我們通過對區(qū)域活動相關知識的書籍、雜志、光碟等學習，吸取了不少知識。例如：創(chuàng)設區(qū)域不僅要根據(jù)幼兒的年齡特點，也要結合主題活動的延伸投放材料、各區(qū)角的劃分應考慮動靜特點、區(qū)域活動時的指導等等。經(jīng)過了一段時間的學習后，要求各班老師進行實踐。

（四）實踐階段

有了這些準備工作，今年3月份我們的區(qū)域活動開始了實踐階段。不實踐不知道，一實踐發(fā)現(xiàn)問題了區(qū)域開放時間班級與班級經(jīng)常相撞，影響大家區(qū)域活動的開展。于是區(qū)域活動時間和戶外活動時間必須合理的利用起來，每一個樓層老師進行集體備課安排出各班區(qū)域活動的時間和公共區(qū)域時間，保證每個班孩子每一天至少有30分鐘的區(qū)域活動時間。各樓層把區(qū)域活動時間貼出來，相鄰班級做到活動的銜接恰當。

1、如何指導幼兒區(qū)域活動

區(qū)域操作時許多孩子不會操作區(qū)域的材料，不知道怎樣操作。孩子們會把娃娃家的材料拿到醫(yī)院，又把表演區(qū)的打擊樂器放到娃娃家。區(qū)域活動之后也不知道如何把材料擺放原位。我們在教研會時針對區(qū)域活動的開展大家進行討論，老師把自己在開展區(qū)域活動的時出現(xiàn)的問題提出來，大家共同找出解決的辦法。如：孩子不會操作區(qū)域老師怎樣指導？孩子不遵守區(qū)域規(guī)則怎么辦？等等通過大家的討論得出結論。首先區(qū)域活動開展前先制定區(qū)域規(guī)則。進入?yún)^(qū)域的人數(shù)限制，我們采用過掛牌、插卡、投放一定數(shù)量的操作材料，沒材料的幼兒就要去別的區(qū)玩等等。針對年齡小的幼兒 通過圖畫的方式加以表示，并貼在適當?shù)奈恢?，提醒幼兒遵守。除外我們還運用圖示、流程圖等方法用于有關操作材料的使用和收放的規(guī)則，在安靜的區(qū)域通過文字和圖片來暗示小朋友不要大聲喧嘩，貼上靜的標志。不斷的提醒小朋友隨時要遵守這些規(guī)則。讓幼兒在區(qū)域活動中，學習并且遵守區(qū)域規(guī)則，并能夠掌握輪流、協(xié)商、合作等社會技能，提高幼兒的社會交往能力。

區(qū)域活動是幼兒自我學習，自我探索的過程，但是幼兒的知識經(jīng)驗少，認知能力相對較弱也就更加需要老師的指導。我們要求老師在進行區(qū)域活動指導時，要以觀察、鼓勵為重。觀察區(qū)域環(huán)境是否能激發(fā)幼兒學習的興趣，材料的投放是否適宜不同發(fā)展水平的幼兒，材料的數(shù)量是否充足。鼓勵幼兒，不要指責、不要輕易批判，為幼兒營造一個寬松、自由、安全的心理環(huán)境。

一、活動區(qū)域的創(chuàng)設

如何創(chuàng)設一個能吸引幼兒、引導幼兒、支持幼兒活動的區(qū)域環(huán)境？這是我們首先關注的問題。我們既要提供一個有準備的、豐富的、精心設計的、有序的環(huán)境，又要提供一個開放的、變化的、有多種探索發(fā)現(xiàn)機會的環(huán)境。我們的地面、墻面、桌面被充分利用，具體設置了以下區(qū)域：

（一）生活勞動區(qū)：包括動作技能訓練，比如抓、推、轉(zhuǎn)、倒、擠、夾、敲、剪等；生活自理能力，如穿脫衣服、整理衣物、梳頭、系鞋帶、洗手帕；照顧環(huán)境能力，比如折疊餐巾、分碗筷、切水果、刨瓜皮、澆花等。

（二）語言區(qū)：合作猜謎、故事表演、剪貼廢舊圖書、自編故事、跟“磁帶老師”講故事、下語言棋、卡片找朋友（字畫配對）等。

（三）科學區(qū)：數(shù)學區(qū)，有按數(shù)取物、幾何形狀、按規(guī)律排序、實物與數(shù)配對、看圖自編應用題、數(shù)學棋、找單數(shù)雙數(shù)游戲、式題套圈、測量工具等；

科學探索區(qū)，如電池為什么發(fā)光、沉與浮，玩磁鐵、各種篩子、放大鏡、斜坡實驗、沙漏、天平、會變的顏色等。

（四）美工區(qū)：包括泥工、紙工（折、剪、撕、貼、玩）、繪畫、涂鴉、廢舊物品制作、紙形、涂色添畫等。

（五）建構區(qū)：各種瓶子、各種紙盒、有拼圖、插雪花片、大型積木、插塑、托班的堆高游戲等。

（六）裝扮區(qū)：有娃娃家、表演區(qū)、音樂區(qū)，其他角色區(qū)，如醫(yī)院、美食一條街等。

（七）大運動區(qū)：包括玩球、投籃、走大鞋、高蹺、平衡、鉆爬、墊上運動、跳繩、自制體育用具活動、自組游戲等。

在以上的大框架制定以后，各班教師就可根據(jù)本班幼兒的基本發(fā)展水平、階段性教育目標以及個別差異，擬訂本班區(qū)域設置的具體內(nèi)容，如小班以生活勞動、感官訓練、建構、裝扮與美工等為主安排區(qū)域，而大班則更多的在區(qū)域中重視社會性、文化、語言、科學探索等能力培養(yǎng)。同時為防止活動中的互相干擾，按動靜區(qū)分的原則我們將以上區(qū)域劃分為學習類區(qū)域和游戲類區(qū)域。

二、區(qū)域活動目標和內(nèi)容的制訂

1、圍繞課程總目標、每月目標制訂

區(qū)域活動并不是獨立的教育活動，它是幼兒園整體教育的有機組成部分，因此我們將區(qū)域活動的設置與幼兒園的主題教學進行了有機的結合，首先根據(jù)課程總目標確定學期目標，然后由各班的教師根據(jù)本周展開的主教學、本班幼兒的特點安排相應的區(qū)域，提出適宜的要求。

２、及時把握幼兒的興趣，生成主題開展相應的區(qū)域活動此外，我們亦看到了區(qū)域活動的隨機性特征，區(qū)域的安排并不是刻板不變的。它要求教師在觀察研究的過程中適時進行調(diào)整，由班內(nèi)兩位教師隨時討論，一周進行一次調(diào)整。

三、活動區(qū)域中教師的指導

１、重視觀察

兒童的發(fā)展特點及其需要是教育的一個基本依據(jù)，因此，要教育好兒童，教師首先必須了解兒童。區(qū)域活動的指導首先是觀察。我

們要求教師在活動中憑借觀察來抓住反映幼兒某一活動發(fā)展水平的創(chuàng)造性表現(xiàn)，從而較準確把握幼兒活動的動態(tài)和發(fā)展水平，在此基礎上有目的地、靈活地投放或更換材料，并提供適時、適當?shù)闹笇?，提高區(qū)域活動的水平。為了更好地實施觀察，我們設計了觀察記錄表，為每個幼兒的活動情況進行個案記錄，觀察內(nèi)容分三個方面：①幼兒的興趣和行為表現(xiàn)，以此了解哪個區(qū)吸引孩子；②幼兒的學習特點和個性特征，了解哪個孩子喜歡哪個角；③操作記錄，反映玩到什么程度。同時為了防止觀察出現(xiàn)偏差，我們采取了保育員教師同時分區(qū)負責的方法，盡可能地使指導工作做得細致實在。２、重視指導和研究相結合

教師在活動區(qū)域中的指導是為了幫助幼兒與環(huán)境、引導者及同伴發(fā)生積極有效的互動，這就需要在活動過程中了解幼兒的學習特點、不同的發(fā)展規(guī)律。教師如僅靠書本上的一般規(guī)律，還遠不能解決實際中的各種問題。即使實施了觀察，僅根據(jù)幼兒在某個活動區(qū)一兩次表現(xiàn)也可能判斷有誤，因此，教師需要對觀察結果作進一步的分析、研究，然后再去實踐，以驗證前面的結論，并多次地反復，才可能獲得有價值的教育信息。如大班在益智區(qū)投入各種棋，使幼兒引起了極大的興趣，一時該區(qū)域內(nèi)“人滿為患”，如何解決活動區(qū)的擁擠現(xiàn)象呢？通過研究討論，教師找到了答案：可在該區(qū)域邊上做進入?yún)^(qū)域的區(qū)域牌，表示只能有10個人在此活動；或采取方法二，只提供一定數(shù)量的材料，這樣幼兒在“滿員”的情況下必須學會等待或先到其他區(qū)域活動，通過環(huán)境的暗示改變了原來的擁擠現(xiàn)象。

３、重視差異，讓每個幼兒在原有基礎上實現(xiàn)自己富有個性的發(fā)展

活動區(qū)是最適宜于個性化教育的形式，其最大特點是為幼兒提供適合其本身需要的活動環(huán)境。如在小班“操作”區(qū)域活動中，為了有助幼兒小肌肉發(fā)育和培養(yǎng)細致操作能力，設置了“夾彈珠”內(nèi)容，進一步根據(jù)幼兒的不同水平分成①夾紙團②夾豆子③夾玻璃珠三個層次，呈逐步遞進并按難易程度分裝在三個小筐內(nèi)投放，同時在最簡單的小筐（夾紙團）上貼上一個紅蘋果，表示這是最簡單的，依次貼上兩個、三個蘋果，這樣改變了材料投放的無序、雜亂現(xiàn)象，使教師對哪個幼兒達到何種水平做到心中有數(shù)；再如在指導策略上，教師對較內(nèi)向、能力較弱的孩子給予更多的鼓勵和幫助，而對較自信、能力強的孩子則應告訴他“我相信你自己會想出辦法來的”，這樣更大地發(fā)揮區(qū)域活動的應有價值。４、重視結合本園、本班的特點，創(chuàng)設活動區(qū)

剛開始搞區(qū)域活動的時候我們的老師常常熱衷于“克隆”與跟風，以為教育改革中所指的吸收新知識、把握新信息即是緊緊跟隨潮流，教育思想和教育行為處于一種聞風而動的狀態(tài)。開展一段時間以后，我們逐漸積累了一定的經(jīng)驗，并得出結論：不依葫蘆畫瓢，而是根據(jù)我們自己的特點創(chuàng)設區(qū)域活動，并以幼兒的現(xiàn)實生活為依據(jù)，盡力為幼兒提供發(fā)展的機會和條件。如考慮到小班生活自理能力差、依賴性較強的弱點，我們在小班設置了“生活勞動區(qū)”，讓幼兒在其中獲得許多生活中必要的本領、生活常識，獲得做“家務勞動”的體驗。“小吃一條街”，幼兒每天有機會扮演不同角色、“當收銀員”、“服務員”、“老板”、老師有時成了客人，和寶

寶邊玩邊拉家常；這一極富有特色的“游戲裝扮區(qū)”不僅滿足了幼兒的需要，而且得到了家長的好評，家長們普遍反映孩子在家愛做事了，還會幫大人擦桌子、擺碗筷，家園合作也在幼兒自理能力提高的基礎上得以深入。

四、區(qū)域活動的幾個觀念

在開展區(qū)域活動的過程中，我們由衷地感受到區(qū)域活動對于幼兒發(fā)展和教師專業(yè)成長的特殊魅力。首先是促進了教師的專業(yè)成長，活動使我們一線教師的觀念發(fā)生了改變，逐步確立起“個性化教育”、“觀察先于指導”、“教師的促進、指導、支持者身份”等理念；其次，師生建立起和諧、親密的情感聯(lián)系，集體氛圍寬松愉快；再次，區(qū)域活動促進了幼兒的全面發(fā)展，幼兒的多元智能得以“揚長補短”，在區(qū)域活動進行一段時間后，我們發(fā)現(xiàn)，幼兒在其中表現(xiàn)出來的發(fā)展水平已明顯進步很大。我們根據(jù)本園的探索實踐，試提出以下觀念： １、讓環(huán)境“說話”

在幼兒園區(qū)域活動中，幼兒是天生的探索者，有自我發(fā)展的潛力，這是毫無疑問的，但同時，幼兒的這一特性與其所處的環(huán)境有關，是受環(huán)境制約的。幼兒之所以會好奇好問，首先是因為周圍環(huán)境中存在其不熟悉、不理解的事物，正是因為周圍環(huán)境中不斷有新的事物出現(xiàn)，幼兒不斷地探索發(fā)現(xiàn)，其認識才會不斷發(fā)展、提高。因此，我們應認識到環(huán)境因素的重要性，并有效利用環(huán)境對幼兒進行“無聲化”的教育。

２、過程重于結果的教育指導

幼兒無論是對認識的興趣，還是自主學習的能力都不是也不可能由教師直接教會的，而只能通過幼兒自由自主的探索學習活動，通過積極快樂的情感體驗逐步培養(yǎng)發(fā)展起來。所以，幼兒早期教育應更多地重視學習的過程，而不要太在意學習的結果。同樣，在區(qū)域活動中，教師應更多地將著眼點放在幼兒的活動態(tài)度上，放在幼兒的活動過程中，重視指導中的適機評價而談化“總結講評”的形式，同時要把握好過程中的指導，做到不過多干預，指導應留有余地，盡量讓孩子自己去探索，自己去發(fā)現(xiàn)。３、計劃性和隨機性相結合

區(qū)域活動的計劃制定與執(zhí)行可以增強教師對活動制定的目的意識，避免放任自流，從而增強活動功效。然而幼兒是活生生的、充滿活力的、不斷活動的，在自主自由的區(qū)域活動中，往往易出現(xiàn)某些意外反應和偶發(fā)事件，這就要求教師要有一定的靈活應變能力，將指導的計劃性和實施隨機性相結合，隨時掌握教育契機，因勢利導。

４、建立必要的活動規(guī)則

區(qū)域活動并非是任意的行為，而是有其內(nèi)部規(guī)則的，包含著積極的約束，規(guī)則是行為和活動的準則，要使區(qū)域活動順利進行并取得預期的效果，就需注意規(guī)則的建立。這里所說的規(guī)則，并不是為了制約幼兒由教師制定一條條讓孩子遵守的規(guī)矩，而是為了創(chuàng)設更寬松的環(huán)境，區(qū)域活動運作順暢，必須讓老師和孩子都清楚區(qū)域的使用方式，不論是地墊或桌面的使用，輪流的方式或是材料的拿取和操作，甚至如何參與或觀看別人操作，都是規(guī)則的一部分。教師

應注意通過活動規(guī)則的建立，使幼兒的活動情況有規(guī)范有條理。這種活動規(guī)則既包括必要的一般性活動規(guī)則，如能自選區(qū)域活動，積極愉快活動；使用材料先來后到；用什么拿什么，不用放回原處；不把玩具拿走等等，亦包括各區(qū)角的活動規(guī)則，如美工區(qū)，要求美工活動時要專心、認真，保持安靜；使用剪刀注意安全，注意坐姿和用眼衛(wèi)生；做到會拿會放，并隨時清理等。以上規(guī)則教師可與幼兒一起討論制訂，并且讓孩子了解為什么要這樣做，以增強幼兒的自主性、秩序感和規(guī)則意識。

以上就是我園在區(qū)域活動開展中運用的一些方法，存在許多的不足，我們還在探索實踐階段。今后還將繼續(xù)深入的開展下去。繼續(xù)加強老師理論學習和實踐的運用，把廢舊材料更好的運用到幼兒園環(huán)境創(chuàng)設中，使廢物利用環(huán)境創(chuàng)設真正成為我們的一項特色，使區(qū)域活動成為幼兒園的有效教育手段。

第三篇：幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設方案

區(qū)域活動的創(chuàng)設

幼兒園活動區(qū)教育，是教師根據(jù)幼兒的興趣和內(nèi)在發(fā)展的需要，為幼兒創(chuàng)設活動與表現(xiàn)的良好環(huán)境，有目的促進幼兒各方面能力的發(fā)展。根據(jù)我們幼兒園五大領域劃分，幼兒園活動區(qū)大致有社會體驗區(qū)、分享閱讀區(qū)、科學發(fā)現(xiàn)區(qū)、美術創(chuàng)意區(qū)、益智操作區(qū)、建構區(qū)、表演區(qū)

★存在的問題：

①忽視幼兒活動區(qū)的創(chuàng)設，幼兒缺乏自由活動的區(qū)域，也缺乏有效的指導 ②區(qū)角位置、擺設以及投放材料數(shù)量、種類變化不多，顯得貧乏和單調(diào)，極大地影響了幼兒對周圍環(huán)境的興趣，從而導致幼兒豐富的想象力受到了抑制

★方案：

①根據(jù)幼兒發(fā)展情況的不同，創(chuàng)設適宜的發(fā)展空間，讓孩子各取所需 ②教師適當?shù)靥釂柵c指導，讓孩子在原有的水平上得以提高，享受成功的喜悅

③操作材料根據(jù)幼兒實際情況逐步更換，豐富材料，操作應具有層次性，激發(fā)幼兒的興趣 ★活動區(qū)基本要求：

①數(shù)量：每班設4—5個，這些區(qū)要能同時容納下所有幼兒游戲活動。②分割：活動區(qū)界限明確，可以利用桌子、玩具架或積木、紙箱作為分隔物。其高度要低于兒童的身高，以便于兒童觀察全局和教師觀察兒童。

③開放：活動區(qū)的開放，有利于兒童了解都有哪些活動可供選擇。一個主題游戲可以混合在幾個活動區(qū)域進行。兒童可以隨意選擇或變換各種內(nèi)容的活動，也可以在一個游戲中玩出多種花樣。如兒童離開娃娃家去搭積木，或從娃娃家出來“買菜”，“帶孩子”看病，去“加工廠”上班等。開放的活動是為了便于兒童從一個活動區(qū)轉(zhuǎn)移到另一個活動區(qū)，如果有的活動區(qū)設置在活動室外，要讓兒童了解這一情況，并允許他們往來于這些地方。

④合理：根據(jù)每一區(qū)的特點和本班實際情況來具體安排。分享閱讀區(qū)和美術創(chuàng)意區(qū)的活動較安靜，可以考慮安置在相近的地方，其中分享閱讀區(qū)要在光線比較好的地方，美術創(chuàng)意區(qū)可以靠近水源。建構區(qū)、益智操作區(qū)和科學發(fā)現(xiàn)區(qū)都要來回擺弄物體，可以相鄰。表演區(qū)應設置在遠離安靜活動的地方，以免干擾這些區(qū)域的活動。社會體驗區(qū)可以安置在活動室內(nèi)的任何地方。但各個區(qū)之間來往應該是方便的。

⑤標志明顯：使每位幼兒清楚活動區(qū)所在的位置?；顒訁^(qū)的標志應根據(jù)幼兒年齡特點進行設計，大班可采用漢字寫出活動區(qū)的名稱或讓幼兒根據(jù)自己的興趣繪制標記。小班可采用生動形象的圖畫表示活動區(qū)名稱。中班第一學期可以利用圖畫，第二學期可以采用漢字。

⑥人數(shù)限制：使幼兒知道當某個區(qū)人數(shù)夠了，其他的幼兒就不能再進去，應去別的區(qū)活動。根據(jù)幼兒的不同年齡采取不同的方法。如：小班幼兒可以用腳印、靠墊、頭飾作標志，中班第一學期采用小班的方法，第二學期可以采用阿拉伯數(shù)字表示每個區(qū)域的人數(shù)。

⑦玩具材料應該合理組織：嚴格分類、擺放，所有擺放玩具及游戲材料的櫥子上的每個格子都有相應的標記，如娃娃家的柜子上，根據(jù)品種貼上有碗、勺子等的標記，小班、中班上學期可用圖、中班下學期和大班可用文字。用完后各歸其位，便于下次使用。新出的物質(zhì)材料應放在顯眼的地方，以便吸引幼兒去擺弄。

⑧教師要隨時掌握幼兒每日參加活動區(qū)活動的情況，為此，設計活動區(qū)登記表，大中班幼兒在表格上做標記，小班幼兒由教師在表格上進行登記?！锔鲄^(qū)域材料的投放

1、社會體驗區(qū)

社會體驗區(qū)包含著娃娃家、商店（超市）、醫(yī)院、餐廳、理發(fā)店、銀行。根據(jù)相應的區(qū)域和幼兒的年齡段投放適宜材料。（1）娃娃家材料： ①大小不同娃娃 ②家具 ③衣物 ④餐具 ⑤炊具 ⑥洗滌用品 ⑦食物

⑧自制的小家電、電話等（2）超市材料：

①水果、蔬菜、點心模型，飲料、小食品等包裝盒和包裝袋 ②小汽車、娃娃、球等 ③各種兒童服裝、鞋帽、飾品等 ④洗漱用具、清潔用具、餐具、炊具等 ⑤各種筆、本、書包、文具盒等

⑥購物筐、購物袋、錢幣代用券、收款機模型等（3）醫(yī)院材料：

①不同角色的服飾、便簽等 ②玩具血壓計、針管、聽診器、點滴藥瓶、藥包、藥瓶、藥棉、繃帶等 ③筆、紙、本等，可供幼兒自制病歷使用（4）餐廳材料： ①碗、盤、筷子、勺 ②食品模型

③食品漢字名稱、價格標簽等 ④同角色的服飾

⑤錢幣代用卷、記錄點菜用的紙、筆等（5）理發(fā)店材料： ①洗發(fā)、燙發(fā)用品 ②理發(fā)用具

③理發(fā)室的服裝、圍裙、橡膠手套等 ④鏡子、各種發(fā)式圖片等（6）銀行材料： ①不同面值的錢幣代用券 ②銀行職員服飾、名簽等

③小計算器、驗鈔機模型、電腦模型、裝錢袋等

2、分享閱讀區(qū)（1）圖書角材料: ①單幅畫面的圖書、識物類圖書、故事類圖書、簡單的漢字與物體對應的圖書；交通工具類、動植物類小圖書、查功能鍵標志類小圖書、迷宮圖書、動畫類圖書、描畫本、看圖識字書、卡通類書籍、常識類圖書、益智類圖書

②生活常見標志卡片、幼兒生活照片、排序講述圖片、游戲操作卡片，形容詞、量詞卡片、字卡、拼音卡等

③廢舊電話、故事盒、詞語接龍卡、廢舊畫報、看圖識字拼圖等（2）輔助工具材料：膠水、透明膠、線繩、曲別針、夾子、剪刀等

3、科學發(fā)現(xiàn)區(qū)

①投放昆蟲類動物的標本、各種動物及人體的模型或圖片、飼養(yǎng)角中的胎生、卵生動物

②樹葉、花、草、水果、種子等植物圖片、簡單拼圖

③生活物品及工具類：各種玩具以及生活廢舊物品紙、瓶子、罐及其他材料記錄紙、記錄筆

④實驗操作類材料：放大鏡、望遠鏡、顯微鏡、太陽鏡等，顏色、天平、濾網(wǎng)、匙、鏟、勺、篩、濾器、漏斗、量杯、量勺、量瓶、鉗子、鑷子、噴壺等，溫度計、有關磁鐵、水、沙子、力、空氣、光、影子的材料、圍裙

⑤環(huán)保方面的材料：有關生態(tài)平衡、保護色、大氣污染等方面的圖書、圖片

4、美術創(chuàng)意區(qū)（1）工具類：

①油畫棒、水彩筆、棉簽、顏料、彩色鉛筆、橡皮泥、泥工板、毛筆、刷子、剪刀、尺子、各種膠劑

②刻制的印章（如動物、植物印章）、印油 ③各種廢舊材料，如盒子、瓶子、紙杯、紙盤等（2）紙張類：

①大的圖畫紙、彩色紙、舊報紙、皺紋紙、包裝紙等 ②畫有各種圖案的紙樣：如動物、水果、交通工具等

5、益智操作區(qū) ①簡單的動物、水果、蔬菜、物品或基本幾何圖形的整體圖形嵌板的拼圖，2~4塊的組合拼圖。

②簡單的迷宮圖案、迷宮模型。③數(shù)字點數(shù)的物品。

④穿孔類材料、鑲嵌類材料、套式玩具、棋類玩具、擲股子、分類盒、排序推理玩具、配對、接龍玩具

6、建構區(qū) ①積木 ②積塑

③板材：硬紙板、木板、塑料板等 ④工具 ⑤模型玩具 ⑥廢舊材料

7、表演區(qū)

①各種風格的短小歌曲、樂曲、器樂曲及兒歌、故事表演磁帶、空白磁帶、鼓、撞鐘、三角鐵、沙錘、串鈴、笛子、響板等 ②常見人物、動物的手偶

③飾品：頭花、發(fā)卡、頭套、紗巾、帽子、眼鏡、手絹、扇子、哈達等。④服裝：蒙古族、維吾爾族、朝鮮族、藏族、漢族等的服裝

⑤京劇表演所需材料：臉譜、面具、紗巾、披風、劍、飾品、彩繪筆、音樂光盤與磁帶。

3、幼兒作品的展示：

從某種意義上對教學起到了監(jiān)督的作用 ★注意（持續(xù)性、創(chuàng)意性、全面性、評價性相結合）

①活動作品更換要及時，可以偶爾穿插一些創(chuàng)意式的、有變化的作品展示。比如，除了展示涂色作品，也可展示幼兒繪畫輪廓、剪紙等作品

②作品展示作為激勵幼兒的形式之一，教師不能只選擇自己認為好的作品，因為這不僅會使作品未被展示的幼兒失去參與的機會，也會使作品被展示的幼兒失去對照

③每次作品都對幼兒進行評價，包括教師評價和幼兒相互評價。體現(xiàn)展示的實際功效。

④展示形式多樣化，比如，可以把作品懸掛起來，也可以用線串聯(lián)起來，既美觀又節(jié)省空間。

4、幼兒評價：

是手段，不是目的《幼兒園教育指導綱要》將幼兒園教育評價的功能界定為：“是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進工作，促進每一個幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。”

從中可以看出，評價的發(fā)展性功能得到了充分的關注。對幼兒的評價一般是通過觀察來收集信息、記錄的方式進行的。可以通過多種評價方法，如：成長檔案袋、成長記錄手冊、圖表等方式來記錄幼兒的活動情景、活動表現(xiàn)、及活動作品。★注：

紅色圓形里面有兩個朋友手拉著手，表示幼兒的同伴關系；黃色長方形里面有一把勺子，表示幼兒的吃飯情況；藍色三角形里面有月亮和星星，表示幼兒的睡眠情況、名字下方空格上的笑臉是幼兒的獎勵貼紙。這是我為小班設計的評價圖表，由于小班的孩子不認識文字。以這種方式展示，他們能夠理解意思，并且這種設計對幼兒的認知大有幫助，可以讓幼兒認識形狀和顏色，一舉多得。

5、家園聯(lián)系欄

姓名圖示這是每個班級必備的一個欄目，是幼兒園與家長聯(lián)系的紐帶，為家長更好地了解孩子在園的情況，這一塊是家長進入班級的第一個環(huán)境，因此盡量設計漂亮一些，能吸引眼球。

第四篇：淺談幼兒園區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設

淺談幼兒園區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設

皮亞杰說：“兒童的認知發(fā)展在其不斷地與環(huán)境的交互作用中獲得?！杯h(huán)境可以說是孩子的第三位老師，對孩子的影響不可低估。區(qū)域活動是在開放教育理念的影響下產(chǎn)生的，最能體現(xiàn)幼兒的本體性價值，在幼兒教育中占有舉足輕重的地位。幼兒園開展區(qū)域活動能面向全體幼兒，孩子們在這里可以根據(jù)自己的興趣愛好自由選擇操作材料，進行多種形式的學習，獲得多方面的經(jīng)驗，對于促進幼兒全面和諧發(fā)展具有重要作用。在幼兒園里，區(qū)域活動深受幼兒的青睞，這是區(qū)域活動自由、寬松的氛圍和豐富多彩的環(huán)境給幼兒帶來的特殊體驗，幼兒在與同伴、的相互作用中，真切地體驗著各個角色的情感和態(tài)度，表現(xiàn)出極大的快樂和滿足。

幼兒園區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設的情況直接影響著幼兒是否有興趣自愿參與區(qū)域活動，也直接影響著幼兒在區(qū)域里是否能夠獲得個體的自主的發(fā)展等等。如何創(chuàng)設一個美觀有序、尊重幼兒發(fā)展差異的、支持幼兒持續(xù)發(fā)展的屬于幼兒自己的區(qū)域活動環(huán)境？如何使班級里的區(qū)域成為幼兒樂意參加的個性化學習的快樂天地？以下是我們在實踐中的一些思考。

一、區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設中的空間規(guī)劃

區(qū)域活動把活動室的空間劃分成幾個活動區(qū)角,各種空間是促進幼兒交往、促進探索型主題開展的催化劑,若空間沒有適當?shù)姆指?則容易使幼兒感到雜亂無序,從而產(chǎn)生不穩(wěn)定的情緒。設置科學、合理的區(qū)域分隔,建構豐富的區(qū)域布局,是區(qū)域設置中一定要考慮的。

(一)區(qū)域的數(shù)量

區(qū)域數(shù)量的多少主要依據(jù)活動空間和幼兒人數(shù)而定。如果區(qū)域數(shù)量過少則會造成活動擁擠的現(xiàn)象,如:娃娃家人數(shù)過多則容易引起角色的分配不均而爭吵;區(qū)域數(shù)量過多則會出現(xiàn)區(qū)域的人數(shù)太少,幼兒之間缺乏交往合作,或造成區(qū)域活動空間太小,使得各區(qū)域間易互相干擾。因此,一般設置5~7個區(qū)域為宜。

(二)區(qū)域的劃分

結合區(qū)角活動,首先,我們把教室設計、劃分為若干個區(qū)域。其次,充分利用材料,使各個區(qū)域活動相對獨立而又開放。如:利用一些矮柜,圖書架等作為區(qū)域之間的隔墻,使每個區(qū)域有家的感覺,各區(qū)域既保持通暢又互不干擾。再次,設置多區(qū)單一內(nèi)容或是多區(qū)多種內(nèi)容。多區(qū)單一內(nèi)容,即圍繞一種主題內(nèi)容設置多個活動區(qū)域,如:在大班的“春夏秋冬”這個主題活動中,教師在秋天的季節(jié)背景下,設置了“有趣的蟲子”“秋天的樹林”“秋天的果園”“水果店”等活動區(qū)域。多區(qū)多種內(nèi)容,是按照多個活動內(nèi)容設置不同的區(qū)域活動,如:壘高屬于建構區(qū),閱讀、講故事屬于語言區(qū),時裝表演屬于表演區(qū),繪畫剪紙屬于美工區(qū)。

(三)區(qū)域活動格局

教師應充分利用教室、櫥柜、桌面等室內(nèi)空間和走廊等室外空間,創(chuàng)設有利于幼兒發(fā)展的區(qū)域活動格局。如:用櫥柜、矮柜分隔出大小不同的區(qū)域,提供不同顏色和形狀的花和葉子讓幼兒制作、粘貼成門簾,以分隔益智區(qū)和美工區(qū)。我們充分利用室外空間,將“劃龍舟”“抬轎子”等比較熱鬧的區(qū)域設置在教室外,以免干擾教室內(nèi)各區(qū)域的活動,有利于形成和諧、寧靜的氛圍。

二、區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設中的教師支持策略

操作材料,是幼兒園區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設的一個重要組成部分便是操作材料,是區(qū)域游戲開展的物質(zhì)基礎。教師在區(qū)域活動材料的提供上,應注意以下幾種策略。

(一)不斷替換和更新材料

單調(diào)、枯燥、一成不變的材料,會使幼兒失去興趣,在每個主題活動中,教師可有意識地先投放一部分材料,在觀察到幼兒對材料的興趣減弱時,再投入一些新的材料,以滿足不同幼兒的興趣和發(fā)展的需要,推動主題的不斷深入和開展。如在中班“秋天”的主題活動中,我們投放了很多各種各樣的材料,有樹葉、畫好輪廓的水果、水粉顏料、毛筆等。剛開始,幼兒對印樹葉、涂畫水果很感興趣,涂上顏料拓印在紙上,再貼上各種畫好的水果,后來他們的興趣逐漸減弱,該區(qū)的幼兒也越來越少，為了激發(fā)幼兒的興趣和滿足其發(fā)展的需要,我們投放了新的活動材料:小材料筐、皺紋紙、扭扭棒、報紙、毛線等,幼兒對新材料產(chǎn)生了興趣,有的用蠟筆描畫樹葉,有的用皺紋紙粘貼菠蘿,有的把毛線剪碎粘貼獼猴桃。隨著主題活動的深入,幼兒充分發(fā)揮想象,用樹葉粘貼、添畫出了富有童趣的動物、人物、房子等各種畫面。

(二)提供有層次性或遞進性的材料

材料的提供并不是越多越好,而是根據(jù)主題開展的情況和幼兒能力發(fā)展的不同水平,提供相應的層次性或遞進性的材料。如在“蘋果與橘子”主題活動中,首先,把不同水果放入不同水果盒子里,邊放邊說說水果的名稱、顏色、形狀和特征;其次,把不同的水果棒棒糖分到相應點數(shù)的盒子里。再次,把不同點數(shù)的水果棒棒糖分到相對應點數(shù)的盒子里。

(三)提供可以與幼兒互動的材料

材料一般蘊涵著教育的目標和內(nèi)容。讓幼兒在動手、動腦中與物體相互作用,不僅能激發(fā)幼兒的興趣和好奇心,而且有助于幼兒獲得有益的經(jīng)驗。我們在探索區(qū)增加了“沉與浮”的實驗,并為幼兒提供了紙、回形針、玻璃、橡皮泥、鐵塊、海綿、橡皮、木頭等材料。幼兒在自己動手記錄和探索中,發(fā)現(xiàn)有的東西會沉,有的東西會浮,這引發(fā)了他們對沉與浮的興趣。再如,在益智區(qū),我們提供了兩個粗細一樣的杯子和兩個粗細不一樣的杯子。幼兒在反復玩倒水的游戲中發(fā)現(xiàn):一樣多的水在粗細不同的杯子里水位的高低不同;在不同形狀大小的杯子里的水看似不一樣多,倒進相同的兩個杯子里卻是一樣多,幼兒在反復操作中了解了液體容積守恒的概念。

三、區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設的幼兒本位體現(xiàn)

區(qū)域是幼兒非常喜歡去的一個場所，因為這里很多東西是屬于他們自己的：自己的興趣、自己的選擇、自我的游戲，還有自己的成果。

在區(qū)域游戲內(nèi)外的環(huán)境布置中要盡量體現(xiàn)幼兒本位。布置一個屬于幼兒自己的環(huán)境。一般有三類：

1．幼兒的作品展示。

幼兒在區(qū)域中的作品一定要在環(huán)境中展示出來，平面的可以張貼，立體的可以陳列在桌柜上，擺放的、建構的可以拍攝圖象。這樣一方面是對幼兒勞動成果的尊重，另一方面也是讓幼兒體驗成就感的重要途徑，這些能激發(fā)幼兒持續(xù)參與活動的愿望。

2．暗示引導幼兒的圖文。如：服裝設計區(qū)可以張貼幼兒收集來的時裝式樣，汽車城可以掛上師幼共同收集的汽車圖片，美工區(qū)里張貼上折紙的圖示??這些是他們收集的、關注的、支持他們學習游戲的環(huán)境展示。都和他們的游戲息息相關的，同樣也是屬于幼兒自己的環(huán)境元素。

3．幼兒的設計圖紙或規(guī)則標志。區(qū)域的規(guī)則是小朋友自己商定不斷變化的，為了提醒大家遵守規(guī)則，幼兒自己畫了標志放在了區(qū)域里。

四、區(qū)域環(huán)境中氛圍的營造。

例1：在區(qū)域活動“揚州工藝坊”中，教師根據(jù)揚州工藝創(chuàng)設了剪紙鋪、玉器坊、漆器室三個游戲區(qū)。由于年齡特點，自主操作對于孩子們來說具有一定挑戰(zhàn)性。因此教師在背景墻上布置了親手制作的漆器、玉器、剪紙作品。一來起到了美觀的作用，二來可以幫助、提示能力較弱的孩子，讓他們在模仿的基礎上提升能力。

例2：又如區(qū)域活動“木偶小劇場”中，教師制作了屏風，以便在表演過程中遮住孩子的身體，增加表演時的趣味性、神秘感。并且由于孩子年齡小，多人合作有一定的難度，教師便將故事內(nèi)容以圖片的形式，按順序張貼在背景墻上，可以幫助忘記臺詞的孩子回憶、表演。

例3：再如“淮揚風味館”內(nèi)，教師準備了自制美食（手工制作），張貼了醒目的淮揚特產(chǎn)圖片，上面寫著名稱價格。這樣的布置能夠充分的調(diào)動孩子的興趣，讓他們身臨其境的游戲著，仿佛自己就是飯店的小廚師亦或是即將大飽口福的美食家。

以上的這些都是為了營造一種氛圍，再現(xiàn)部分生活場境，讓幼兒游戲時的情境更加逼真，角色意識更加強烈，實踐操作更加深入，活動效果更加突出。

區(qū)域游戲的開展，對每個幼兒個性發(fā)展起到了積極的推動作用，區(qū)域活動中環(huán)境的創(chuàng)設可以優(yōu)化對幼兒自我學習的服務，讓我們創(chuàng)設最優(yōu)化的環(huán)境，使之更接近幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，為幼兒營造一個更為自由發(fā)展的空間。

第五篇：個別化學習區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設

個別化學習區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設 學習個別化學習的定義：

教師根據(jù)教育的目標與幼兒的發(fā)展水平，有目的的創(chuàng)設活動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿與能力，以操作擺弄為主要的方式進行個別化的自主學習的活動。

它與社會性游戲的區(qū)別：（定位、價值、功能不同：注重：自我學習自我建構。交往、規(guī)則）

主題背景下個別化學習: 主題背景下的區(qū)域活動，一般是指以主題為背景，以區(qū)域為活動形式，教師依據(jù)主題目標，有目的地創(chuàng)設與主題相關聯(lián)的區(qū)域活動，讓幼兒按照自己的意愿和能力以操作擺弄為主的方式進行個別化的自主學習的活動。

個別化學習研究的定位 : 以新教材為主，側重主題背景下個別化學習材料投放研討。以非主體個別化學習材料研討為輔，關注課程平衡需要。

價值：

1、充分考慮幼兒的差異性與不均衡性，目的是讓孩子獲得個性化的發(fā)展。

2、重視的是幼兒個體的自主學習，重視的是幼兒與環(huán)境、材料的相互作用，體現(xiàn)在獨立學習。功能：

1、實現(xiàn)課程的平衡

2、有利用幼兒形成良好的個性品質(zhì)

3、有利于激發(fā)幼兒自主性、積極能動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮

4、有利于拓展課程的組織形式

5、有利于整合教育資源（家庭、社區(qū)）

二、區(qū)域內(nèi)容的劃分

? 共同生活：基本生活能力、情緒、主動、整理、規(guī)則、不同文化等。? 探索世界（?）科學區(qū)、計算區(qū)、拼圖區(qū) 表達表現(xiàn)（?）有按學科劃分，如上面

也有按綜合區(qū)劃分，如：我是中國人中的有用的紙，以小主題劃分的內(nèi)容

三、內(nèi)容提供時的策略

1、緊密性（提供的內(nèi)容盡量與主題相關）?

2、全面性： ⊕課程的平衡性。⊕主題與非主題的關系

3、挑戰(zhàn)性（設定在幼兒的最近發(fā)展區(qū)）?

4、層次性 1）蝴蝶翅膀的對應）

2）圖形的拼搭：小班：完整。中：組合拼搭。大班是圖形方位組合、重疊的體積數(shù)量：數(shù)積木）3）購物中加減運算：使用6元，選2樣，正好用完。使用6元，選2樣相同類型的，正好用完。使用6元，選2樣，還剩1元。）

5、情感性：改變我們只注重肌肉和認知的訓練，讓操作變得有意義，也體現(xiàn)我們培養(yǎng)目標的整合性。

例：做花、做蛋糕。一定要有一個送的對象——同伴、父母、老師等，還要有賀卡。?

6、趣味性：幼兒年齡的需要、激發(fā)幼兒的興趣。（照片：趣味性）

四、區(qū)域劃分的格局與設置 ?

1、不同區(qū)域之間的聯(lián)系

? 1）、數(shù)學、科學、閱讀區(qū)，放在相對安靜的地方。? 2）運動、音樂設在走廊、陽臺。

? 3）美工與建構放在鄰近區(qū)，可將美工作品直接放入建構區(qū)）?

2、每個小區(qū)域的設置：（材料存放區(qū)、操作區(qū)、展示區(qū)）?

3、利用立體的空間（墻面、桌面、地面）。（?）五、三個年齡段材料投放的特點

（一）不同年齡段投放不同難度水平的材料

（二）同年齡段不同發(fā)展水平的需要，投放不同層次的材料 ?

1、小班：（區(qū)域與角色游戲相融）

?（1）可以以角色游戲的形式進行個別化的學習。

? 情景性：（場景的布置：娃娃家、醫(yī)院、飲食店、超市等、公共汽車）。? 游戲性（角色性），讓幼兒以角色扮演的身份，置身在一定的場景中學習，這樣的學習更輕松、快樂，更有趣。（提供一些與角色相配的服裝）

?（2）學習內(nèi)容的整合性：（動作（肌肉）認知、情感、交往）?

2、中班：（確立為個別化的學習）?

3、大班：（確立為個別化的學習）

六、操作材料提供時的注意點：

? 多樣性（1、每個小區(qū)域內(nèi)容的多樣性，便于幼兒能較長時間的操作。例：糖果屋：做糖、分糖果、送糖果）

2、材料的多樣性，便于幼兒表征的多樣性 ?

2、牢固性（避免一次性使用）

3、美觀性（教師提供的材料。幼兒作品展示時的美觀性，盡可能將幼兒的作品與背景融合）?

4、涉及實驗操作的內(nèi)容，要提供操作卡、任務卡、答案本。?（盡量多用圖示，少文字，讓圖示說話）

七、不同學科領域?qū)W習方式的介紹 ? 數(shù)學、語言、音樂

八、區(qū)域活動管理：

1、控制人數(shù)：腳?。ㄐ“啵?、標志（中、大班）

2、操作后材料的擺放歸類（廚柜和操作盤制作相應的標記）

九、活動區(qū)的取名：生動、貼切、藝術。

? 例：新年樹---新年樹亮燈啦；火鍋店---熱騰騰的火鍋店；圍巾店----暖洋洋超市 ? 例：“DIY”創(chuàng)意變變變

小班個別化學習開展要求 場地安排：走廊、教室、午睡室 中班個別化學習開展要求 場地安排：走廊、教室、午睡室 大班個別化學習開展要求

? 一半幼兒在教室、走廊以及午睡室 ? 另一半幼兒進專業(yè)活動室 ? 走廊安排

5-6個人，以舞蹈、器樂為主