第一篇：識(shí)字教學(xué)中的學(xué)習(xí)思考和實(shí)踐——一年級(jí)語(yǔ)文版新教材

識(shí)字教學(xué)中的學(xué)習(xí)、思考和實(shí)踐

永?？h第二明德小學(xué)

毛鳳姣

——語(yǔ)文版新教材（一年級(jí)）

摘 要

本文以2016年桂林市一年級(jí)語(yǔ)文版新教材“識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)”為例，闡述如何做好一年級(jí)語(yǔ)文版新教材的“識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)”這個(gè)學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，突出“認(rèn)寫(xiě)分流，多認(rèn)少寫(xiě)”的識(shí)字寫(xiě)字原則。通過(guò)對(duì)一年級(jí)語(yǔ)文版修訂教材的編寫(xiě)背景及特點(diǎn)的分析，結(jié)合自己在識(shí)字教學(xué)中的學(xué)習(xí)、思考和實(shí)踐，提出大力改進(jìn)識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)的建議，實(shí)施有效教學(xué)。關(guān)鍵詞

一年級(jí)

語(yǔ)文版新教材

識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)

思考

實(shí)踐

語(yǔ)文老師都知道，識(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是低年段的教學(xué)重點(diǎn)，也是低年段孩子們的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。語(yǔ)文版修訂教材更是旗幟鮮明地加強(qiáng)了對(duì)識(shí)字寫(xiě)字的指導(dǎo)，這也給我們語(yǔ)文教師提出了更高的要求：必須端正思想，轉(zhuǎn)變觀念，大力改進(jìn)識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)。

一、面對(duì)課程改革及新教材，我們先來(lái)看看這本教材編寫(xiě)的背景及特點(diǎn)。

（一）教材要體現(xiàn)國(guó)家意識(shí)

1.體現(xiàn)國(guó)家意志，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

2.體現(xiàn)主流意識(shí)形態(tài)：母語(yǔ)傳遞著特定的政治價(jià)值取向。3.國(guó)家認(rèn)同、黨的認(rèn)同、制度認(rèn)同：立德樹(shù)人要從娃娃抓起。

（二）體現(xiàn)中國(guó)學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)

教材體現(xiàn)了中國(guó)學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)：社會(huì)責(zé)任、國(guó)家認(rèn)同、國(guó)際理解、人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、審美情趣、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、身心健康、實(shí)踐創(chuàng)新等九個(gè)方面。

（三）新教材的八大特點(diǎn)

1.注意幼小銜接，重視學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)。

2.通過(guò)設(shè)計(jì)活潑有趣的情境圖，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的興趣，打好漢語(yǔ)拼音基礎(chǔ)。

3.綜合運(yùn)用多種識(shí)字方法，引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字。

4.重視寫(xiě)字方法和習(xí)慣的指導(dǎo)，切實(shí)提高學(xué)生的寫(xiě)字能力。5.課文內(nèi)容貼近學(xué)生生活，易于激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。6.閱讀課文具有以下三個(gè)方面的特點(diǎn)：

① 以?xún)焊?、兒童?shī)和故事為主，為兒童所喜聞樂(lè)見(jiàn)。② 課文內(nèi)容貼近學(xué)生生活實(shí)際，富有童心童趣。③

注重培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)和健全人格。7.課后練習(xí)和百花園突出了語(yǔ)言文字運(yùn)用。8.重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對(duì)學(xué)生的熏陶。

二、關(guān)于識(shí)字教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定一二年級(jí)要認(rèn)識(shí)常用漢字（1600－1800）個(gè)左右，（其中800－1000）個(gè)左右會(huì)寫(xiě)。在我看來(lái)，這個(gè)總體任務(wù)就是要培養(yǎng)我們的學(xué)生在第一學(xué)段“讀好文，寫(xiě)好字”。雖然識(shí)字是為了閱讀，寫(xiě)字是為了寫(xiě)作。閱讀的功能可以簡(jiǎn)單地概括為：能夠識(shí)字，積累語(yǔ)言，培養(yǎng)情感，陶冶性情。但我們低年段的老師一定要謹(jǐn)記：第一學(xué)段無(wú)論進(jìn)行任何形式，任何內(nèi)容的教學(xué)，都要服務(wù)于一個(gè)重點(diǎn)——識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)。如何落實(shí)這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，突破這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)？很多低段語(yǔ)文老師都在進(jìn)行著鉆研和實(shí)踐，這兩年我任教低年級(jí)的語(yǔ)文，我也是邊讀書(shū)邊鉆研邊實(shí)踐。實(shí)踐中也遇到了很多問(wèn)題，現(xiàn)在我把自己對(duì)低段識(shí)字教學(xué)一些思考和實(shí)踐總結(jié)如下：

第一，嘗試字理識(shí)字，讓學(xué)生領(lǐng)悟漢字豐富的文化內(nèi)涵。

漢字是我們的國(guó)粹，是世界上最古老的文字之一。漢字文化博大精深，我們往往在識(shí)字教學(xué)中，忽略漢字的文化意蘊(yùn)，只把漢字當(dāng)做簡(jiǎn)單的信息符號(hào)來(lái)處理，導(dǎo)致漢字豐富內(nèi)涵文化在教學(xué)中枯萎和流失。所以在識(shí)字教學(xué)中適當(dāng)?shù)眠\(yùn)用字理識(shí)字，有助于學(xué)生理解漢字的形義聯(lián)系，準(zhǔn)確掌握字義，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

所謂字理，是指漢字的構(gòu)字依據(jù)和組成規(guī)律，字理識(shí)字是根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，運(yùn)用漢字形音義的關(guān)系進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。說(shuō)簡(jiǎn)單一點(diǎn)就是把一些漢字為什么由這幾部分組成，怎么演變而來(lái)，通過(guò)揭示和解析，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象和聯(lián)想，識(shí)記字形。

這兩年我讀了左民安的《細(xì)說(shuō)漢字》、吳頤人的《漢字尋根》，金文偉所寫(xiě)的《漢字教學(xué)中常用漢字形義解析》，林西莉的《漢字王國(guó)》，廖文豪所著《漢字樹(shù)》等書(shū)籍。從這些書(shū)中，我收獲很多很多，有很多知識(shí)直接影響著我的教學(xué)。如：從書(shū)中我明白了“又”的本義原來(lái)是右手，甲骨文就是一只右手的圖像。當(dāng)有了“左右”的右字以后，“又”就當(dāng)“更、再”表示重復(fù)或繼續(xù)。當(dāng)知道“又”表示右手時(shí)，孩子們提問(wèn)了：老師為什么朋友的“友”下面是“又”呢？我沒(méi)被難

住，而是生動(dòng)詳盡地一邊解釋一邊畫(huà)圖，告訴孩子們：因?yàn)椤坝帧贝硪恢挥沂?，上面的“橫撇”代表的是另一只右手，兩只手相握，那他們就是成了“友”啦！孩子們對(duì)這樣的解答感到驚嘆卻又有疑問(wèn)，馬上又接著問(wèn)道：“老師，那為什么“雙”是兩個(gè)“又”呢？，是兩只右手”？對(duì)這樣的刨根問(wèn)底我沒(méi)膽怯，因?yàn)槲覍?duì)含有“又”的字有了深入的學(xué)習(xí)?！半p”原本是這樣的，我把“雙”的繁體字“雙”寫(xiě)出來(lái)給孩子們看，告訴他們這是一只右手捉住了兩只鳥(niǎo)，所以“雙”就代表的是一對(duì)，兩只的意思。緊接著我又給孩子們解釋了“支”字兩個(gè)部件構(gòu)成的含義，其實(shí)是一只右手拿著一節(jié)樹(shù)枝或是一節(jié)竹子，所以的“支”原意是：樹(shù)枝枝條的意思，現(xiàn)在用做量詞，一支鉛筆，一支歌等。像這樣現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用的例子還有很多，孩子們打破砂鍋問(wèn)到底的求知欲在我入情入理，深入淺出的解釋中得到滿足。我也為自己能把這些漢字構(gòu)字解釋得透徹又有文化味而高興、滿足。記得有一次 我在教學(xué)“翠、谷、登”幾個(gè)字時(shí)，我就對(duì)這三個(gè)字的構(gòu)字進(jìn)行了詳解，讓孩子們根據(jù)圖與字形進(jìn)行比較、聯(lián)想，加深了孩子們對(duì)這幾個(gè)字的識(shí)記，也讓孩子們體會(huì)到了每個(gè)漢字內(nèi)涵與意蘊(yùn)，感受到了中國(guó)漢字文化博大精深。

字理識(shí)字不僅限于追溯漢字的根源，探究漢字怎么演變來(lái)的，還可利用解釋各個(gè)偏旁的含義，從而達(dá)到教一個(gè)得一串。如學(xué)習(xí)了“火”，并懂得“火”作為偏旁時(shí)寫(xiě)成了“四點(diǎn)底”那么當(dāng)學(xué)到“熱”“煮”“照”焦“”蒸“等字的時(shí)候就能自覺(jué)用“火”去析解它們的形義。當(dāng)學(xué)了“手”，了解了“手”可變寫(xiě)為“扌”、“爪子頭”、“又”、“橫撇 ”、“廾”以及與手有關(guān)的偏旁為“爪”、“彐”、“攵”、“ 攴”等，那么，學(xué)到“揮”、“舉”、“取”、“看”、“有”“戒”、“牧”、“采”“秉”、“敲”等字時(shí)，就能自覺(jué)地用“手”或與手有關(guān)的動(dòng)作去析解它們的形義。

字理識(shí)字還可借用形聲字，聲旁表音，形旁表義的特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和對(duì)漢字舉一反三，觸類(lèi)旁通和望文生義的理解能力。如：又一次《識(shí)字課》，我首先從圖入手，讓孩子們先認(rèn)識(shí)“竹”字，接著拓展認(rèn)識(shí)有關(guān)“竹字旁”的字——籃、筷、笛、筆等等。從竹竿的竿字引出“干”為聲旁一系列字——桿、趕、肝等。又比如說(shuō)學(xué)習(xí)“秋天”由“秋”引申出——楸、鰍、鹙、萩、湫等。

我的思考：

1.在字理識(shí)字上，我的嘗試還相當(dāng)?shù)钠?，零散，只注重了“溯源”，看圖去探究漢字的演變的，沒(méi)有做到系統(tǒng)化去教。如有時(shí)間，我還想把低段要掌握的 3 這1800個(gè)進(jìn)行梳理，把他們分分類(lèi)，象形字有哪些？會(huì)意字有哪些？形聲字有哪些？或是按同偏旁整理，明了一二年級(jí)要掌握“提手旁”的字有哪一些？“三點(diǎn)水”旁的字又有哪一些？然后按照的難易度循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)，把能整合的整合在一起教學(xué)。

2.研究字理識(shí)字教學(xué)最有名的專(zhuān)家是我們廣西的黃亢美特級(jí)教師，他主持中國(guó)教育學(xué)會(huì)全國(guó)字理教學(xué)研究課題。他們的研究很深入，對(duì)漢字的“象形、指事，會(huì)意，形聲，假借、轉(zhuǎn)注”這六種構(gòu)成字，都有具體的字理教學(xué)模式。還出版了書(shū)籍，進(jìn)行成果的推廣。我就想：我們能不能像他們一樣成立“字理識(shí)字”的小課題，結(jié)合這兩年的書(shū)法培訓(xùn)，再加上為我們每個(gè)語(yǔ)文老師都配備幾本有關(guān)于漢字解讀的書(shū)籍，更深入的去深入了解漢字文化。

第二，巧借字族文集中識(shí)字，讓學(xué)生在有趣的詩(shī)文中高效識(shí)字。

集中識(shí)字，就是教材的編排根據(jù)這個(gè)單元的主題，由主題定詞，由詞定要學(xué)的字。這種編排，集中起來(lái)認(rèn)識(shí)的字，字形字義都是一個(gè)單獨(dú)體，沒(méi)有橫向的聯(lián)系。但其中識(shí)字教材內(nèi)容的安排就很有講究。集中識(shí)字都是“因字創(chuàng)文，創(chuàng)文識(shí)字”。就是圍繞幾個(gè)“母體字”加上不同偏旁派生子體字，集成字族，根據(jù)這一字族編寫(xiě)成文情并茂的字族文，讓孩子們集中識(shí)字。這種用漢字構(gòu)字規(guī)律來(lái)舉一反三，簡(jiǎn)化教學(xué)過(guò)程和兒童識(shí)記過(guò)程，達(dá)到擴(kuò)大識(shí)字量，提高識(shí)字能力和讀寫(xiě)能力的目的。例如“青”字，是一個(gè)派生能力強(qiáng)的母體字，加上不同偏旁所派生的子體字如清、睛、情、請(qǐng)、晴等，集成字族，根據(jù)這一字族編寫(xiě)成文情并茂的詩(shī)文就叫字族文，如《小青蛙》：

河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛。保護(hù)禾苗吃害蟲(chóng)，做了不少好事情。請(qǐng)你保護(hù)小青蛙，它是莊稼好衛(wèi)兵。

《皮字朋友多》 有土堆成坡，有水波連波。碰石皮擦破，走路跛一跛。披衣床上坐，被子多暖和。玻璃窗前望，夕陽(yáng)染山河。外婆來(lái)看我，帶來(lái)甜菠蘿。

《肖村的早晨》 肖村靜悄悄，朝霞染樹(shù)梢。山花開(kāi)峭壁，身姿多俊俏。魚(yú)

兒水中游，自在有逍遙，雄鷹展翅飛，搏擊沖云霄。

還有有關(guān)于“包”的字族文，有水把茶泡，有足快快跑，有手輕輕抱，有衣穿長(zhǎng)袍。

有關(guān)“良”一個(gè)小孩叫良良，身上背著一袋糧，路上遇見(jiàn)大灰狼，大叫一聲扔了糧。

有關(guān)“令”的字族文，叮鈴一聲響，玲玲進(jìn)課堂。鄰座提醒她 領(lǐng)巾忘帶上。有關(guān)“票”的，很多很多。我覺(jué)得這種字族文識(shí)字，有趣而高效，就把這些字族文引入到了我平時(shí)的教學(xué)中。孩子們?cè)谶@朗朗上口的詩(shī)文中，批量了認(rèn)識(shí)同一母體字的字族，既樂(lè)在其中，又短時(shí)高效。字族文識(shí)字，有很多專(zhuān)家都有研究，很多地方都把它作為本校特色課程來(lái)開(kāi)展，且有自編的教材。

我的思考：

1.如有時(shí)間，我們把這些編得好的“字族文”收集起來(lái)，形成一個(gè)系列，然后在我們平常識(shí)字教學(xué)中，可以定期引入“字族文”識(shí)字，每?jī)芍苌弦还?jié)這樣的識(shí)字課。也可引導(dǎo)孩子去編創(chuàng)這樣的字族文。

2.我們能不能，精挑一些富有童趣文學(xué)性強(qiáng)的文章研讀，把一些不符合時(shí)代、不符合孩子學(xué)情的文章刪除，留出更多的教學(xué)時(shí)間用于各種形式的識(shí)字教學(xué)上，比如：用有趣的動(dòng)畫(huà)視頻識(shí)字——漢字宮學(xué)習(xí)，六一“啊、哦、額”識(shí)字，或是開(kāi)展主題性識(shí)字——如字族文識(shí)字、字理識(shí)字。

第三：緊扣情境隨文分散識(shí)字，讓識(shí)字變得趣味盎然。

老師根據(jù)課文設(shè)計(jì)情境進(jìn)行識(shí)字教學(xué)—— “讓低年段孩子愛(ài)上識(shí)字”。

一二年級(jí)的語(yǔ)文教材，每篇課文都有認(rèn)識(shí)10—14個(gè)的生字的任務(wù)。低年段識(shí)字任務(wù)大部分分散在每篇課文中。教材這么安排是要求讓孩子隨著文章去認(rèn)識(shí)生字理解生字，也就是隨文識(shí)字。隨文識(shí)字要求邊學(xué)文邊識(shí)字，做到字不離詞，詞不離句，句不離篇，將識(shí)字任務(wù)貫穿于課文學(xué)習(xí)中。有時(shí)我們老師對(duì)一篇課文生字的處理方式集中起來(lái)識(shí)記，沒(méi)有放到具體的語(yǔ)句間去學(xué)習(xí)。我覺(jué)得這樣有悖于教材設(shè)計(jì)用意，也不利于孩子學(xué)習(xí)生字。我們應(yīng)該把生字放回文中，字隨文行。如：上《烏鴉喝水》一課，我一邊講故事，一邊隨著故事情節(jié)出現(xiàn)生字，讓生字學(xué)習(xí)與課文并行。首先板書(shū)課題時(shí)，我們就相機(jī)學(xué)習(xí)“烏”。理解“烏”和“鳥(niǎo)”的區(qū)別時(shí)，我給孩子看烏鴉的圖片，烏鴉全身太黑，以至于看不出眼珠，所以里面沒(méi)有點(diǎn)。隨著故事開(kāi)講——一只烏鴉口渴了，到處找水喝。把“渴”“喝”放

在一起比較著學(xué)，因?yàn)榭柿艘人?，所以“渴”字是三點(diǎn)水旁；喝水要用口，“喝”字是口字旁。學(xué)生懂得“渴”和“喝”的字形區(qū)別，就能牢固的記住，不易混淆?！盀貘f口渴了，到處找水喝”。我們找東西都要用手，所以“找”字是提手旁??學(xué)到“辦”字我這樣強(qiáng)調(diào)：想辦法，要?jiǎng)幽X筋，要用力氣，用力氣就會(huì)出汗，所以力字旁的兩點(diǎn)千萬(wàn)不要丟了。??教師一邊講一邊問(wèn)，學(xué)生邊聽(tīng)故事邊認(rèn)識(shí)生字，興趣盎然，一點(diǎn)也不感到枯燥，再是在隨文識(shí)字的課型上，我們不要見(jiàn)字就分析字形結(jié)構(gòu)，應(yīng)該有側(cè)重點(diǎn)，有些字音是重點(diǎn)，有些字形是重點(diǎn)，有些字義是重點(diǎn)。

三、關(guān)于寫(xiě)字教學(xué)

關(guān)于寫(xiě)字，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》建議我們每個(gè)學(xué)段都要指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好漢字，要求學(xué)生寫(xiě)字姿勢(shì)正確，掌握基本的書(shū)寫(xiě)技能，養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。要在每天的語(yǔ)文課中安排10分鐘，在教師的指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。

作為低年級(jí)的語(yǔ)文教師，要努力提高自身的書(shū)寫(xiě)水平，力爭(zhēng)在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)字時(shí)做明白人，說(shuō)內(nèi)行話，說(shuō)學(xué)生聽(tīng)得懂的專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言。例如:突出主筆、空白勻稱(chēng)、穿插避讓等，在實(shí)踐中使學(xué)生逐漸了解各種結(jié)構(gòu)類(lèi)型漢字書(shū)寫(xiě)的規(guī)律，掌握基本的書(shū)寫(xiě)技能。少一些要求，多一些規(guī)范的指導(dǎo)，為學(xué)生能夠正確、整潔的書(shū)寫(xiě)提供專(zhuān)業(yè)的支持。

葉圣陶先生說(shuō)“凝神靜氣，認(rèn)真書(shū)寫(xiě)使人更沉著?！蔽覀儜?yīng)該認(rèn)識(shí)到，練字的過(guò)程是學(xué)生性情、態(tài)度、審美情趣養(yǎng)成的過(guò)程。讓學(xué)生寫(xiě)好字應(yīng)該成為我們堅(jiān)定地信念。

寫(xiě)字是一項(xiàng)技能，他需要在模仿和實(shí)踐中習(xí)得。

（一）我的教學(xué)思路是：一看、二描、三仿、四評(píng)。

即：看結(jié)構(gòu)、看變化、看關(guān)鍵、看范寫(xiě)。會(huì)描紅、會(huì)仿寫(xiě)，會(huì)點(diǎn)評(píng)。對(duì)低年段學(xué)生的評(píng)價(jià)分為兩個(gè)層次，一要端正（寫(xiě)對(duì)），二看整潔（寫(xiě)好）。美觀對(duì)于與低年級(jí)的多數(shù)孩子來(lái)說(shuō)是不容易做到的。所以，在評(píng)價(jià)學(xué)生寫(xiě)字質(zhì)量時(shí)，我們要合理期待。堅(jiān)持肯定性原則，多展示寫(xiě)得好的字，有進(jìn)步的字。為學(xué)生樹(shù)立信心，他們才對(duì)寫(xiě)好字保持持久的興趣。對(duì)普遍存在的問(wèn)題，教師要重點(diǎn)糾正。

（二）習(xí)慣養(yǎng)成有套路：人人會(huì)唱寫(xiě)字歌。

我們知道，對(duì)于低年級(jí)孩子來(lái)講，養(yǎng)成良好的習(xí)慣比學(xué)習(xí)知識(shí)還重要。當(dāng)看到大多數(shù)的學(xué)生不會(huì)正確握筆，沒(méi)有正確的坐姿時(shí)，我們深感責(zé)任重大。為了減

輕老師的負(fù)擔(dān)，喚起學(xué)生的好奇心，我編寫(xiě)順口溜或小兒歌，寫(xiě)字時(shí)學(xué)生邊說(shuō)（唱）邊做，教師督促鼓勵(lì)，師生共同努力，收到良好的效果。

比如兒歌一:一指二指捏著，三指四指墊著，小手心空著，小拳頭量著（把手放在桌子和胸之間）小小三角形要擺正（雙手舉過(guò)頭頂，左右擺動(dòng)兩下，活動(dòng)活動(dòng)，起到放松的作用，然后雙手輕輕地把呈現(xiàn)的三角形放在桌上，三角形里邊就應(yīng)該是寫(xiě)字本的位置，最后靜靜地開(kāi)始寫(xiě)字）

兒歌二：頭正、腰直、手平、腳安；兩指捏筆中間空，小小拳頭來(lái)量胸，本子擺在正當(dāng)中。

大家開(kāi)始寫(xiě)字吧!老師接下來(lái)需要做的就是看學(xué)生的落實(shí)情況，做到及時(shí)評(píng)價(jià)，促進(jìn)改正。請(qǐng)相信這句話：習(xí)慣的養(yǎng)成不需要多努力，但一定要堅(jiān)持。

以上是我的做法，教學(xué)相長(zhǎng)，教師在教學(xué)實(shí)踐中書(shū)寫(xiě)水平和指導(dǎo)能力得到了大幅度的提高。因?yàn)榻虒W(xué)層次清晰，學(xué)習(xí)效果顯著，寫(xiě)字教學(xué)已成為了課堂教學(xué)的一道風(fēng)景。

在識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)上我這一點(diǎn)思考和研究非常的零散、淺顯，還有很多需要我再深入去學(xué)習(xí)、去研究，我會(huì)繼續(xù)努力！

第二篇：一年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)

一年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)

俗話說(shuō)，良好的開(kāi)端是成功的一半，怎樣把這個(gè)頭開(kāi)好，怎樣才能逐步形成活而有序、活而有效、尊重而不放縱的課堂新秩序呢?顯然，沒(méi)有紀(jì)律的保證，教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有一定的組織教學(xué)，那么高效課堂就要變?yōu)榈托дn堂了。在開(kāi)學(xué)為期一個(gè)星期的紀(jì)律教育的條件下，我更加重視課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)有利于照顧學(xué)生的個(gè)別差異，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，使每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功的喜悅。

合作學(xué)習(xí)是使學(xué)生從學(xué)會(huì)知識(shí)到會(huì)學(xué)知識(shí)的真正的過(guò)渡，也是教師由課堂中的主導(dǎo)者向指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變的一個(gè)突出的表現(xiàn)。我覺(jué)得在一年級(jí)里，特別要提倡的就是利用合作學(xué)習(xí)去組織教學(xué)，下面我就自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勛R(shí)字教學(xué)中如何開(kāi)展合作學(xué)習(xí)吧：

一、自主識(shí)字，互幫互學(xué)。----識(shí)字課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)識(shí)字教學(xué)是全開(kāi)放的，積極倡導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字。但由于每個(gè)學(xué)生的家庭情況、生活經(jīng)歷、個(gè)性特點(diǎn)各異，識(shí)字量也就各不相同。這時(shí)，教師如果還是用一種方法統(tǒng)一進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，后果會(huì)是兩種：識(shí)字量大的同學(xué)覺(jué)得沒(méi)意思，因?yàn)檫@些字他都會(huì)；識(shí)字量小的同學(xué)覺(jué)得吃力，因?yàn)橐涀〉淖痔唷?/p>

合作學(xué)習(xí)方式不僅能解決這一矛盾，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性。合作識(shí)字就是指學(xué)習(xí)者在小組學(xué)習(xí)中、同伴相互學(xué)習(xí)中識(shí)字。課堂識(shí)字教學(xué)中它的運(yùn)用能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。每個(gè)小學(xué)生都愿意自己最棒，最會(huì)認(rèn)字，當(dāng)小組中的小老師。因此，大部分學(xué)生都樂(lè)意在課前做好預(yù)習(xí)，把生字在課前就解決掉。個(gè)別識(shí)字有困難的同學(xué)在這種大的識(shí)字氛圍中，在小老師的幫助下，也能最大限度地認(rèn)識(shí)課文中的生字。

學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)，我在他們初步學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的生字過(guò)程中，有意識(shí)的教給他們一些識(shí)字方法，如加筆畫(huà)、改筆畫(huà)、去部首、換部首等，并鞏固強(qiáng)化一段時(shí)間。當(dāng)教學(xué)進(jìn)入到學(xué)習(xí)字形結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的生字階段時(shí)，我便采用互動(dòng)合作學(xué)習(xí)法指導(dǎo)學(xué)生用學(xué)到的識(shí)字方法在小組內(nèi)討論分析字形，學(xué)習(xí)生字。選派代表向全班匯報(bào)，再讓大家進(jìn)行價(jià)，選出最好的識(shí)字方法。這樣使每個(gè)學(xué)生在組內(nèi)都能得到充分發(fā)言的機(jī)會(huì)，大家集思廣益。時(shí)間一長(zhǎng)，全體同學(xué)們不但熟練掌握了這幾種基本識(shí)字方法，而且一些能力較強(qiáng)的同學(xué)還能自己創(chuàng)編出一些識(shí)字方法與技巧，較充分地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新?tīng)?zhēng)優(yōu)精神。同時(shí)，小組合作識(shí)字的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生從小互幫互學(xué)。

在教學(xué)中的具體做法為：初讀課文時(shí)互讀互聽(tīng)，互相正音，解決字音；課文讀熟后，小組自主識(shí)記生字，并選出最好的辦法全班交流；結(jié)合理解課文、組詞解決字義；對(duì)于個(gè)別差生，利用一幫一結(jié)合小組。

正是采用了互動(dòng)合作學(xué)習(xí)方法，同學(xué)們?cè)僖膊挥X(jué)得學(xué)生字很枯燥了，學(xué)習(xí)的積極性明顯增強(qiáng)。

二、游戲激趣，愉快學(xué)習(xí)。

一、二年級(jí)學(xué)生識(shí)字存在的問(wèn)題是：學(xué)得快，忘得也快。如何解決這個(gè)難題，通過(guò)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)鞏固識(shí)字的最佳辦法便是讓學(xué)生進(jìn)入

“游戲園”，在輕松、有趣的玩耍氛圍中記住漢字。低年級(jí)孩子年齡小，自制力弱，學(xué)習(xí)以無(wú)意注意為主。他們天性好動(dòng)，而活動(dòng)則是他們最喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式。學(xué)生都喜歡游戲，要引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩協(xié)游戲中識(shí)字，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生真正喜歡漢字對(duì)識(shí)字產(chǎn)生濃厚的興趣。我經(jīng)常開(kāi)展以下一些學(xué)生合作進(jìn)行的游戲來(lái)鞏固識(shí)字，學(xué)生的興趣越來(lái)越濃。

1、拼一拼：小組合作將字的部首、部件拼成不同的字，比誰(shuí)拼得快，拼得多。

2、摘蘋(píng)果：出示一幅畫(huà)著大樹(shù)的畫(huà)，樹(shù)上掛著寫(xiě)有生字的蘋(píng)果，學(xué)生制作果籃（用卡片拼出生字的正確讀音，正確拼讀），摘下對(duì)應(yīng)的蘋(píng)果（生字），可小組競(jìng)賽，看哪組摘的蘋(píng)果多。

3、找朋友：一些成員拿著偏旁，一些學(xué)生拿著生字，這些成員互相找朋友，看到組成什么樣的生字

4、考考你：小組里成員每個(gè)人一張字卡，在教室講臺(tái)上走，遇到誰(shuí)就考考他字卡上是什么字，同時(shí)讀讀對(duì)方同學(xué)手里字卡上的字。

5、你做口型我來(lái)猜：同桌兩人一人根據(jù)字卡不發(fā)聲只做口型，另一人猜字。

6、結(jié)對(duì)子：識(shí)字能力強(qiáng)的學(xué)生當(dāng)小老師，和其他學(xué)生自由組合結(jié)成一對(duì)，檢查生字認(rèn)讀情況。識(shí)字教學(xué)中“游戲法”的運(yùn)用，使孩

子們帶著極大的學(xué)習(xí)熱情相互合作，共同學(xué)習(xí)，提高了識(shí)字效率，提高了教學(xué)效果。

三、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，互比互學(xué)。

在抓好課內(nèi)識(shí)字的同時(shí)，不要忽視課外識(shí)字的補(bǔ)充。我引導(dǎo)學(xué)生到課外識(shí)字，讓他們意識(shí)到豐富多彩的生活中。例如到大街上找生字，到商場(chǎng)找生字，課外書(shū)等，都是學(xué)生識(shí)字的好材料。我鼓勵(lì)學(xué)生在生活中看到字就讀一讀，遇到不認(rèn)識(shí)的字就問(wèn)一問(wèn)、查一查，做個(gè)生活的有心人，讓生活教會(huì)自己更多的漢字。同時(shí)，我還鼓勵(lì)學(xué)生把生活中識(shí)得的漢字收集起來(lái)，帶回學(xué)校交流、展示，互動(dòng)合作學(xué)習(xí)。如：我在教室里布置“你會(huì)讀了嗎？”這一學(xué)習(xí)版塊，讓同學(xué)們輪流把在家學(xué)會(huì)的古詩(shī)、兒歌、成語(yǔ)等寫(xiě)在版塊中的黑板上，教其他同學(xué)認(rèn)讀、背誦，其樂(lè)融融間學(xué)生們積累到了許多字、詞。這樣將書(shū)本與生活結(jié)合，讓孩子把課堂上學(xué)到的漢字運(yùn)用到生活中，把生活中認(rèn)識(shí)到的漢字帶到課堂里，這樣孩子們的識(shí)字將會(huì)更好、更多，從而提高孩子們語(yǔ)文素養(yǎng)。

總之，根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在識(shí)字教學(xué)中創(chuàng)設(shè)好合作學(xué)習(xí)的條件，多采用合作學(xué)習(xí)的方式，那么，便能改變學(xué)生“苦學(xué)”、“厭學(xué)”的現(xiàn)象，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握和鞏固漢字，在學(xué)習(xí)中體會(huì)樂(lè)趣，從而達(dá)到“我要學(xué)”、“我愛(ài)學(xué)”的境界，而教師也樂(lè)得輕松、自在。

第三篇：一年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)

一年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)2009-10-21 12:45:02作者：劉琳來(lái)源：鐵嶺市銀州區(qū)第十八小學(xué)文字

大?。骸敬蟆俊局小俊拘　?/p>

全日制義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中強(qiáng)調(diào)：新課程的基本理念之一為積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。其中，合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。

合作學(xué)習(xí)有利于照顧學(xué)生的個(gè)別差異，使每個(gè)學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。小組合作學(xué)習(xí)是集體教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)和個(gè)別指導(dǎo)的有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)別差異作為一種積極的教育資源加以利用，做到讓優(yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進(jìn)生“吃得了”的分層效果，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，使每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功的喜悅。

合作學(xué)習(xí)是使學(xué)生從學(xué)會(huì)知識(shí)到會(huì)學(xué)知識(shí)的真正的過(guò)渡，也是教師由課堂中的主導(dǎo)者向指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變的一個(gè)突出的表現(xiàn)。

識(shí)字教學(xué)中如何開(kāi)展合作學(xué)習(xí)呢？

一、自主識(shí)字，互幫互學(xué)。----識(shí)字課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)

新課標(biāo)下的識(shí)字教學(xué)是全開(kāi)放的，積極倡導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字。但由于每個(gè)學(xué)生的家庭情況、生活經(jīng)歷、個(gè)性特點(diǎn)各異，識(shí)字量也就各不相同。這時(shí)，教師如果還是用一種方法統(tǒng)一進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，后果會(huì)是兩種：識(shí)字量大的同學(xué)覺(jué)得沒(méi)意思，因?yàn)檫@些字他都會(huì)；識(shí)字量小的同學(xué)覺(jué)得吃力，因?yàn)橐涀〉淖痔唷：献鲗W(xué)習(xí)方式不僅能解決這一矛盾，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性。合作識(shí)字就是指學(xué)習(xí)者在小組學(xué)習(xí)中、同伴相互學(xué)習(xí)中識(shí)字。課堂識(shí)字教學(xué)中它的運(yùn)用能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。每個(gè)小學(xué)生都愿意自己最棒，最會(huì)認(rèn)字，當(dāng)小組中的小老師。因此，大部分學(xué)生都樂(lè)意在課前做好預(yù)習(xí)，把生字在課前就解決掉。個(gè)別識(shí)字有困難的同學(xué)在這種大的識(shí)字氛圍中，在小老師的幫助下，也能最大限度地認(rèn)識(shí)課文中的生字。

學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)，我在他們初步學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的生字過(guò)程中，有意識(shí)的教給他們一些識(shí)字方法，如加筆畫(huà)、改筆畫(huà)、去部首、換部首等，并鞏固強(qiáng)化一段時(shí)間。當(dāng)教學(xué)進(jìn)入到學(xué)習(xí)字形結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的生字階段時(shí)，我便采用互動(dòng)合作學(xué)習(xí)法指導(dǎo)

學(xué)生用學(xué)到的識(shí)字方法在小組內(nèi)討論分析字形，學(xué)習(xí)生字。選派代表向全班匯報(bào)，再讓大家進(jìn)行集體評(píng)價(jià)，篩選最優(yōu)的識(shí)字方法。這樣使每個(gè)學(xué)生在組內(nèi)都能得到充分發(fā)言的機(jī)會(huì)，大家集思廣益。時(shí)間一長(zhǎng)，全體同學(xué)們不但熟練掌握了這幾種基本識(shí)字方法，而且一些能力較強(qiáng)的同學(xué)還能自己創(chuàng)編出一些識(shí)字方法與技巧，較充分地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。同時(shí)，小組合作識(shí)字的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生從小互幫互學(xué)，為養(yǎng)成學(xué)生健全的人格打下基礎(chǔ)。

在教學(xué)中的具體做法為：初讀課文時(shí)互讀互聽(tīng)，互相正音，解決字音；課文讀熟后，小組自主識(shí)記生字，并選出最好的辦法全班交流；結(jié)合理解課文、組詞解決字義；再小組中合作利用認(rèn)卡片，做游戲等方式人人過(guò)關(guān)。

正是采用了互動(dòng)合作學(xué)習(xí)方法，同學(xué)們?cè)僖膊挥X(jué)得學(xué)生字很枯燥了，學(xué)習(xí)的積極性明顯增強(qiáng)。

二、游戲激趣，愉快學(xué)習(xí)?！柟套R(shí)字中的合作學(xué)習(xí)一、二年級(jí)學(xué)生識(shí)字存在的問(wèn)題是：學(xué)得快，忘得也快。如何解決這個(gè)難題，通過(guò)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)鞏固識(shí)字的最佳辦法便是讓學(xué)生進(jìn)入“游戲園”，在輕松、有趣的玩耍氛圍中記住漢字。低年級(jí)孩子年齡小，自制力弱，學(xué)習(xí)以無(wú)意注意為主。他們天性好動(dòng)，而活動(dòng)則是他們最喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式。學(xué)生都喜歡游戲，要引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩協(xié)游戲中識(shí)字，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生真正喜歡漢字對(duì)識(shí)字產(chǎn)生濃厚的興趣。我經(jīng)常開(kāi)展以下一些學(xué)生合作進(jìn)行的游戲來(lái)鞏固識(shí)字，學(xué)生的興趣越來(lái)越濃。

1、猜字謎：讓學(xué)生根據(jù)字形特點(diǎn)創(chuàng)編謎面，同組學(xué)生猜謎底。學(xué)生猜謎的過(guò)程實(shí)際上是識(shí)記字形的過(guò)程，這種識(shí)記不同于機(jī)械識(shí)記，是在積極的思維活動(dòng)中記憶，印象深刻。如：兩個(gè)人坐在長(zhǎng)板凳上（叢），一人站在門(mén)外（們），一人站在門(mén)內(nèi)（閃），用手遮眼睛（看），有手有腳（捉），三橫三豎三撇三捺（森）。雖然孩子們編寫(xiě)的字謎比較簡(jiǎn)單，而且有的比較牽強(qiáng)，但是，通過(guò)這樣的方式，不但發(fā)展了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、拼一拼：小組合作將字的部首、部件拼成不同的字，比誰(shuí)拼得快，拼得多。

3、摘蘋(píng)果：出示一幅畫(huà)著大樹(shù)的畫(huà)，樹(shù)上掛著寫(xiě)有生字的蘋(píng)果，學(xué)生制作果籃（用卡片拼出生字的正確讀音，正確拼讀），摘下對(duì)應(yīng)的蘋(píng)果（生字），可小組競(jìng)賽，看哪組摘的蘋(píng)果多。

4、考考你：每個(gè)人一張字卡，在教室里隨便跑，遇到誰(shuí)就考考他字卡上是什么字，同時(shí)讀讀對(duì)方同學(xué)手里字卡上的字。

5、你做口型我來(lái)猜：同桌兩人一人根據(jù)字卡不發(fā)聲只做口型，另一人猜字。

6、結(jié)對(duì)子：識(shí)字能力強(qiáng)的學(xué)生當(dāng)小老師，和其他學(xué)生自由組合結(jié)成一對(duì)，檢查生字認(rèn)讀情況。識(shí)字教學(xué)中“游戲法”的運(yùn)用，使孩子們帶著極大的學(xué)習(xí)熱情相互合作，共同學(xué)習(xí)，提高了識(shí)字效率，提高了教學(xué)效果。

認(rèn)字和認(rèn)人是一個(gè)道理。認(rèn)人不必記住五官特征，穿著打扮，記個(gè)大體輪廓即可，見(jiàn)面次數(shù)多了，便認(rèn)識(shí)了（崔巒語(yǔ)）。所以要使學(xué)生記住所學(xué)的漢字，就必須增加漢字和學(xué)生見(jiàn)面的機(jī)會(huì)。課外閱讀是最好的辦法，而這時(shí)的學(xué)生識(shí)字量較小并且還沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，閱讀時(shí)缺乏自主性，所以讓學(xué)生和小伙伴一起讀書(shū)，互相換書(shū)讀，會(huì)讀的同學(xué)帶好朋友一起讀這些合作閱讀的方式就能使閱讀的過(guò)程變得有趣，漸漸的，學(xué)生也就愿意讀書(shū)了。這樣，學(xué)生在整個(gè)閱讀的過(guò)程中，不但鞏固了過(guò)去所學(xué)的漢字而且又可以借助拼音識(shí)認(rèn)新的生字，識(shí)字量同時(shí)也增多了，久而久之形成良性循環(huán)。

三、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，互比互學(xué)?！n外識(shí)字中的合作學(xué)習(xí)

小學(xué)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出低年級(jí)識(shí)字教學(xué)，要“多認(rèn)少寫(xiě)”“認(rèn)寫(xiě)分開(kāi)”，使學(xué)生提早進(jìn)入閱讀階段。而我們現(xiàn)今的教材已不能完全滿足學(xué)生的識(shí)字需求，課外識(shí)字將起到一個(gè)舉足重輕的作用。所以在抓好課內(nèi)識(shí)字的同時(shí)，不要忽視課外識(shí)字的補(bǔ)充。我引導(dǎo)學(xué)生到課外識(shí)字，讓他們意識(shí)到豐富多彩的生活中，漢字到處都有。如：大街上的廣告牌、路旁商店的名稱(chēng)、商店里各種商品的名稱(chēng)、食品包裝紙、飲料瓶、牙膏盒、說(shuō)明書(shū)、廢舊報(bào)紙、同學(xué)姓名等，都是學(xué)生識(shí)字的好材料?？梢院敛豢鋸埖卣f(shuō)，我們睜開(kāi)眼睛見(jiàn)到的，全都是教本。我鼓勵(lì)學(xué)生在生活中看到字就讀一讀，遇到不認(rèn)識(shí)的字就問(wèn)一問(wèn)、查一查，做個(gè)生活的有心人，讓生活教會(huì)自己更多的漢字。同時(shí)，為了增加趣味性，也為了進(jìn)行宏觀調(diào)控，我們還鼓勵(lì)學(xué)生把生活中識(shí)得的漢字收集起來(lái)，帶回學(xué)校交流、展示，互動(dòng)合作學(xué)習(xí)。如：商標(biāo)識(shí)字，商標(biāo)形形色色、顏色鮮艷，學(xué)生對(duì)它特別喜愛(ài)，而且很多商標(biāo)都成為生活的廢棄品，剛好可以重新利用。我布置學(xué)生收集各種各樣的商標(biāo)，在班上舉辦一個(gè)“商標(biāo)世界真奇妙”展覽，讓學(xué)生互相介紹，互相認(rèn)讀，實(shí)現(xiàn)了資源的共享，還培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力，學(xué)生的興致也非常高。又如：我在教室里布置“你會(huì)讀了嗎？”這一學(xué)習(xí)版塊，讓同學(xué)們輪流把在家學(xué)會(huì)的古詩(shī)、兒歌、成語(yǔ)等寫(xiě)在版塊中的黑板上，教其他同學(xué)認(rèn)讀、背誦，其樂(lè)融融間學(xué)生們積累到了許多字、詞。這樣將書(shū)本與生活結(jié)合，讓孩子把課堂上學(xué)到的漢字運(yùn)用到生活中，把生活中認(rèn)識(shí)到的漢字帶到課堂里，把課堂延伸到生活中，讓生活補(bǔ)充課堂，這樣孩子們的識(shí)字將會(huì)更好、更快、更多、更活，從而促進(jìn)孩子們語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。

另外，在教學(xué)中我還引入一定的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。合作和競(jìng)爭(zhēng)是一對(duì)孿生兄弟，好的合作可以增加競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)力，科學(xué)合理的競(jìng)爭(zhēng)又可以促進(jìn)更好的合作。“看哪組讀得好？”“看哪組記得快？”“看哪組的辦法妙？”簡(jiǎn)單的一句競(jìng)爭(zhēng)辭令，就能較好地調(diào)動(dòng)小組認(rèn)真合作的積極性。又如：每學(xué)完一個(gè)單元，能夠準(zhǔn)確認(rèn)讀生字的同學(xué)就可以獲得一朵“識(shí)字小紅花”，得到四奪紅花的同學(xué)就可以得到一朵“識(shí)字大紅花”，但在評(píng)選中附加一項(xiàng)要求，摘紅花要小組合作，如果組內(nèi)有同學(xué)沒(méi)有及時(shí)準(zhǔn)確認(rèn)讀學(xué)過(guò)的生字，全組同學(xué)就不能摘得“識(shí)字小紅花“。孩子們熱情高漲，不但自己提前識(shí)字，而且小組成員互相鼓勵(lì)，相互檢查，識(shí)字的積極性越來(lái)越高。

總之，根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在識(shí)字教學(xué)中創(chuàng)設(shè)好合作學(xué)習(xí)的條件，多采用合作學(xué)習(xí)的方式，那么，便能改變學(xué)生“苦學(xué)”、“厭學(xué)”的現(xiàn)象，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握和鞏固漢字，在學(xué)習(xí)中體會(huì)樂(lè)趣，從而達(dá)到“我要學(xué)”、“我愛(ài)學(xué)”的境界，而教師也樂(lè)得輕松、自在。

第四篇：一年級(jí)語(yǔ)文新教材教學(xué)中的困惑

一年級(jí)語(yǔ)文新教材教學(xué)中的困惑

參寶鎮(zhèn)望川小學(xué)校 王芳

今年的一年級(jí)語(yǔ)文教材課本，可和往年大不同，從外形上看，比傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文大了許多從內(nèi)容上看，教材使用了“識(shí)字在前，拼音在后”。

在新版部編教材中，中國(guó)風(fēng)的體現(xiàn)特別濃厚，如：京劇、剪紙、象形字、傳統(tǒng)文化的兒歌、童謠、古詩(shī)文等，這些都是中國(guó)非常經(jīng)典寶貴的東西，她體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)國(guó)學(xué)，對(duì)傳統(tǒng)文化的重視，是值得提倡的。但我有一問(wèn)題：在教學(xué)過(guò)程中，是否只要孩子熟練誦讀就可以了，還是說(shuō)要向孩子介紹這些中國(guó)傳統(tǒng)文化的背景？

2、新教材提倡親子閱讀，要求家長(zhǎng)參與度比以往強(qiáng)，如：日積月累的“和大人一起讀”版塊，還有我們?nèi)粘Ｒ蟮拿刻臁坝H子閱讀半小時(shí)”，這些都是要求家長(zhǎng)參與到孩子的學(xué)習(xí)當(dāng)中，與孩子一同成長(zhǎng)，讓孩子在成長(zhǎng)過(guò)程不孤單?？稍谠?xún)問(wèn)孩子的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)極大多數(shù)的家長(zhǎng)都沒(méi)有做到這一點(diǎn)，更不用說(shuō)課外親子閱讀了，有時(shí)也會(huì)在班級(jí)群里跟家長(zhǎng)溝通，可家長(zhǎng)要么說(shuō)沒(méi)空，要么說(shuō)他們不識(shí)字，不懂得讀，請(qǐng)老師多費(fèi)心之類(lèi)的話。遇到這種情況，我們?cè)撊绾闻c家長(zhǎng)交流？

第五篇：一年級(jí)語(yǔ)文新教材教學(xué)中的困惑

一年級(jí)語(yǔ)文新教材教學(xué)中的困惑

上山小學(xué) 邱麗鴻

在送走一個(gè)畢業(yè)班后，這學(xué)期我接受了一年級(jí)一個(gè)班的語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)，從六年級(jí)到一年級(jí)，真的是一次脫胎換骨的經(jīng)歷，以前，只要一句話，學(xué)生就能將你要辦的事做得妥妥的，現(xiàn)在，一件小事，就得重復(fù)好多遍，還不一定辦好。重點(diǎn)是我們學(xué)校，全是外來(lái)農(nóng)民工子女，家長(zhǎng)配合度極低，再加上學(xué)生的學(xué)前教育水平參差不齊（有些孩子根本就沒(méi)上過(guò)幼兒園），因此，我在教學(xué)的同時(shí)有了許多困惑。

1、今年的一年級(jí)語(yǔ)文教材課本，可和往年大不同，從外形上看，比傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文大了許多從內(nèi)容上看，教材使用了“識(shí)字在前，拼音在后”，專(zhuān)家們說(shuō)：孩子們首先入學(xué)有一個(gè)入學(xué)的適應(yīng)期，這個(gè)入學(xué)適應(yīng)期之間開(kāi)始學(xué)拼音，因?yàn)槠匆舯容^枯燥都是一些字母，所以說(shuō)家長(zhǎng)在孩子學(xué)拼音的過(guò)程中有諸多的煩惱。覺(jué)得孩子們有的地方學(xué)不會(huì)，或者說(shuō)中間有很多孩子學(xué)的比較慢，容易上火，拼音滯后了以后，可能這個(gè)擔(dān)憂就不必要有了。因?yàn)榈谝粏卧紫染褪俏沂侵袊?guó)人，我愛(ài)學(xué)語(yǔ)文，緊接著是個(gè)識(shí)字小學(xué)，什么水、火、口、天、地、你、我、他這些。這些都是孩子生活中比較熟知的一些漢字，就減輕了他們學(xué)習(xí)中的一些壓力。等這個(gè)入學(xué)的適應(yīng)期過(guò)去以后，基本就是開(kāi)學(xué)的一兩個(gè)星期了，然后再開(kāi)始學(xué)拼音。孩子們從心理上說(shuō)，或者說(shuō)從他們的認(rèn)知特點(diǎn)上來(lái)說(shuō)，就比較順理成章了，家長(zhǎng)在這方面煩惱會(huì)少一些。

但我的困惑是：在識(shí)字過(guò)程中又穿插拼音，孩子們拼音還沒(méi)學(xué)，怎么拼讀？應(yīng)該來(lái)說(shuō)，在城市，或條件比較好的地方，這些都比較適合，因?yàn)楹⒆觽冇變喊鄬W(xué)過(guò)，但在農(nóng)村學(xué)校，特別是我們學(xué)校，全是農(nóng)民工子女，有相當(dāng)一部分學(xué)生上幼兒班只是讓家長(zhǎng)更放心地去打工，而不在乎孩子學(xué)了什么，還有一些孩子連幼兒班都沒(méi)上過(guò)，家長(zhǎng)們反應(yīng)：老師，孩子拼音不會(huì)讀，要不要寫(xiě)，怎么寫(xiě)？?jī)?yōu)化設(shè)計(jì)中將拼音與相對(duì)應(yīng)的字連線，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)直就是天書(shū)，遇到這種情況，怎么辦？

2、在新版部編教材中，中國(guó)風(fēng)的體現(xiàn)特別濃厚，如：京劇、剪紙、象形字、傳統(tǒng)文化的兒歌、童謠、古詩(shī)文等，這些都是中國(guó)非常經(jīng)典寶貴的東西，她體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)國(guó)學(xué)，對(duì)傳統(tǒng)文化的重視，是值得提倡的。但我有一問(wèn)題：在教學(xué)過(guò)程中，是否只要孩子熟練誦讀就可以了，還是要向孩子介紹這些中國(guó)傳統(tǒng)文化的背景？

3、新教材提倡親子閱讀，要求家長(zhǎng)參與度比以往強(qiáng)，如：日積月累的“和大人一起讀”版塊，還有我們?nèi)粘Ｒ蟮拿刻臁坝H子閱讀半小時(shí)”，這些都是要求家長(zhǎng)參與到孩子的學(xué)習(xí)當(dāng)中，與孩子一同成長(zhǎng)，讓孩子在成長(zhǎng)過(guò)程不孤單?？稍谠?xún)問(wèn)孩子的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)極大多數(shù)的家長(zhǎng)都沒(méi)有做到這一點(diǎn)，更不用說(shuō)課外親子閱讀了，有時(shí)也會(huì)在班級(jí)群里跟家長(zhǎng)溝通，可家長(zhǎng)要么說(shuō)沒(méi)空，要么說(shuō)他們不識(shí)字，不懂得讀，請(qǐng)老師多費(fèi)心之類(lèi)的話。遇到這種情況，我們?cè)撊绾闻c家長(zhǎng)交流？