第一篇：一年級語文識字教學中的小組合作學習

一年級語文識字教學中的小組合作學習

杭州市九蓮小學 祝曉文

內容提要：新課程在杭州市已經全面鋪開，“自主、合作、探究”是新教改的教學新理念。人教社一年級語文教材的最大特點是加大了學生的識字量，識字總量達500個字，比起原省編義務教材多了足足多了2倍。要讓初入學的新生接受大識字量的學習，小組合作學習在當中發(fā)揮了極大的作用，通過資源共享、趣味合作活動、優(yōu)勢的互補作用，學生在很大程度上提高了識字的效率，增強了識字的興趣，而且從中也學會了交際與協(xié)作。

關鍵詞：新課程 識字教學 一年級 小組合作

一、問題的提出。

（一）新課程實驗已全面鋪開，低年級語文教材的一大特點就是加大了學生的識字量，識字教學實行了認寫分開。省編義務教材在一上年級認寫字共170個，每課為3——7個，而人教版一上年級總識字量為500個，其中認讀字為400個，每課12——14個，會寫字為100個，每課3——4個，新教材的識字量較之原來的省編義務教材的識字量多了2倍。針對低年級的兒童的認知特點，如何讓學生學得有實效、學得愉悅，將是擺在面前的一大問題。

（二）在以往的一年級語文識字教學中，我們總是把大量的時間放在機械的認讀和反復的抄寫中，從而讓學生掌握生字的讀音，記住生字的字形。學生識字能力的差異又使得識字的效果好差懸殊較大。一小部分能力較差的學生則成了學習的“旁觀者”，往往在識字教學中“走過場”——課結束了，字也忘了。因而在同一堂課上，天賦高的學生往往比天賦低的學生獲得更多。

（三）初入學的一年級學生，對課堂的學習行為很陌生，對大識字量的語文課堂來說，如何讓學生輕松、愉快的學習，不產生畏難、厭惡的情緒尤為重要。在有限的40分鐘課堂教學時間里，如何產生較高的課堂效率，讓學生會認會讀更多的字；如何縮短學生的學習差異，讓每一個學生都有所得，合作學習將是一種較好的辦法。集結小組成員的集體智慧進行合作學習，資源共享，有助于提高識字的效率。發(fā)揮優(yōu)生的引領作用，小組成員互教互幫，使得能力弱的學生得到更多鞏固學習的機會。

（四）古人云：獨學而無友，則孤陋寡聞。新的語文程課標準開篇便指出了“現代社會需要公民具有合作意識”，“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生團結合作的重要途徑”。這提示我們，合作不僅是有效的學習手段，它本身也是一種目的，一種現實社會特別需要的人的基本素質。而孩子們的合作精神與合作能力只有在合作的過程中才能得以培養(yǎng)和提高。在合作過程中，學生能從同伴那里獲取有用的信息來填補自身在信息、知識和能力等方面存在的不足，并得到心理上的滿足、信息上的拓寬、知識上的增長和能力上的提高，并感受合作共事和分享成果的愉快。

二、實施方法。

（一）了解識字基礎，把握合作的起點。

識字教學中的合作的目的在于讓每個學生都在不同程度上都有所得，提高識字的效率。因此從學生已有的識字基礎出發(fā)，適當調整教學的重點，有助于提高合作的實效性。

例如：《烏鴉喝水》一課有9個生字，“烏、鴉、喝、渴、瓶、石、辦、法、漸”。識字時，我就讓學生對著84頁生字條內9個生字自己認讀，并在認識的字下打“☆”，不認識的下打“△”。認讀后發(fā)現“烏、石、辦、法”四個字多數人都認識，“喝、渴”的區(qū)分依舊是認讀的難點。我就以此為依據，及時調整教學的重點，調整合作學習的內容。

（二）以基礎為起點，有效實施合作。

學生是個自主能動的主體，并不是“零起點”的容器，從實際出發(fā)，合作學習將更有針對性，從而增強合作的效果。

1、“重點突破”。

從自身的識字基礎出發(fā)，把識字的重點、識字的精力、時間主要放在不認識的字上，有利于學生更快更有效地掌握一課中所有的生字。合作學習的重點放在個別生字上，避免了“平均用力”、花費寶貴的時間。

以《烏鴉喝水》為例，按慣例進行合作學習，分析所有的生字，每個字花費1-1.5分鐘，9個字約為10-15分鐘時間；而從學生認知實際出發(fā)，集中學習“鴉、喝、渴、漸、瓶”5個字，花費的時間約為9-10分鐘，而且分析字形更為透徹、細化。

2、“優(yōu)勢互補”。

合作小組中個人的識字起點不一，基礎好的學生識字量大，而基礎較差的學生則很少。從每個人的認知起點出發(fā)，合作學習時充分的發(fā)揮“優(yōu)勢互補”的功能，讓基礎好的學生將自己識字的好辦法教給基礎差的學生。這樣，基礎好的學生在教的同時又一次深化了對字的認識，而基礎差的學生也在這些好辦法的指引下，初步認識了生字。

還是以《烏鴉喝水》為例，基礎好的學生認識了9個生字中的7-9個，那他就可以把自己認識這些字的辦法教給同組同學，讓他們能更快地掌握生字的字形。比如，有些學生說：我認識“餅干”的“餅”，把“饣”換成“瓦”就是“瓶”?！把馈奔由稀傍B”就是“鴉”?！傍喿印钡摹傍啞薄凹住睋Q成“牙”就是“鴉”等等。方法多，而且在基礎好的學生的啟發(fā)帶動下，也能引起部分學生的認知記憶，找出和已有知識的嫁接點，學會這些生字。

3、“分層鞏固”。

讓每個學生都有所得，是我們語文教學的目的。怎樣在合作學習時讓不同層次的學生都有所收獲、有所提高，是我們要重視的。在課堂中，我對“合作學習生字”也提出了不同層次的要求：

? 如果還有字不認識，那就想想好辦法，和生字寶寶交上朋友。（即利用識字辦法記住字形）

? 如果已經結交了生字寶寶，那就去認識一下生字寶寶的鄰居（即讀讀課本中和生字結合成的詞）。

? 如果還想認識更多的朋友，那想想生字寶寶還有哪些鄰居。（即給生字組詞）

不同層次的學生在合作學習時，在“教”與“被教”、“說”與“傾聽”的過程中都有所得?；A差的學生能基本認識字形，基礎好的學生不僅認識了字形而且增強了詞匯量，提高了生字的靈活運用能力。

（三）正確運用方法，提高合作實效。

小組合作學習是一種學習策略，針對一年級學生的認知特點，結合教材的重點難點，采用生字卡游戲的形式，適時的運用，有助于提高識字的效果。

1、通過合作學習，解決字音上的困難。

例如上冊《識字二——1》一課，生字量比較大，有12個。當中有后鼻音“黃、杏、蘋”，翹舌音“少”，三拼音節(jié)“多、黃”等。學生在掌握字音上有難度，所以就采用了一些游戲的形式幫助鞏固。

? 讓學生在小組內將生字卡一字排開，“聽音取字”（即由一個同學說讀音，其余學生馬上把這個字卡舉起來）；

? “聽音排字”（即由一個同學說幾個字的讀音，其余學生根據字的前后給他們排列隊伍）；

? “摸牌讀字”（即將所有生字卡背面朝上，組內同學輪流翻牌，翻到哪張就把字讀出來，等等。）組內同學比賽競爭，也互當評判、老師，找找有沒有讀錯的字，糾正讀音、教讀字音等等。

? “認字前行”（即組內成員各自將生字排成某個圖形，如“山形”、“方形”等，讓其余的成員逐個認字前行）。

通過這些饒有興趣的合作，學生對生字的認讀率大大提高。

2、通過合作學習，解決字形上的困難。

例如在學習下冊《識字3》時，這課的生字筆畫都比較多，結構較復雜，如“霧、霜、霞、蝶、碧、紫”等，于是我就組織學生通過小組的合作，把自己認字的好辦法說給組員聽，讓小組里同學更快更好地認識這些字。學生組內討論積極，想出了不少好辦法。

字 謎：多一半（夕）王同學、白同學，坐在石頭上。（碧）

形聲字認字：“霧、霜、霞”都跟天氣有關，所以是“雨”字頭。

“蝴蝶、蜜蜂”都是昆蟲，所以“蝶”、“蜂”都是蟲字旁。

畫 圖 法： 4

（霜）

學生通過討論學習，掌握了生字，就可以把“△”換成“☆”。

3、通過合作學習，解決字義上的困難。

一年級的識字教學中，字義的教學一般都結合在課文中進行，以學生的感悟為主。

例如下冊《識字1》中，“復蘇”、“爭鳴”都較難理解，這是我就讓學生小組內討論，試著給它們組組詞、或聯系一下以前學的課文。組內學生就召開交流，“蘇醒”、“爭搶”“鳴叫”等等詞紛紛出現，幫助理解了兩個詞。

（四）通過合理分組，營造合作的氛圍。

以班為單位，可以依據教學目標定位以及學生的特點，從不同的角度把合作學習小組分成以下幾種類型：

1、根據固定座位來分

根據一年級學生缺乏合作的意識、注意力容易分散、自律性比較低等特點，依據學生固定座位分成4人小組，就近組成合作學習小組是最佳、最基本的形式。這種學習小組類型在合作學習形成的最初階段在課堂中普遍使用的。它能節(jié)約上課的時間，比較便捷，使學生能在較快時間里逐漸形成與人合作的意識，掌握如何與人合作的基本方法。

例如上冊《借生日》一課（教學片段）：

師：把課文讀一讀，看誰把字都讀準了，再把生字寶寶圈出來，劃出生字鄰居（即左右能與生字組合成詞的字）。生：自讀課文，圈字劃詞。

師：下面請四人小組一起學習，任務：

（1）每個人都讀讀生字寶寶的名字。（生字：放、布、熊??）（2）互相看看生字鄰居找得對不對。（生詞：放著、布熊、快樂??）（3）找?guī)讉€生字送它們回家。（即讀讀帶生字的句子）。

在自學的基礎上，學生根據座位馬上前后圍成圈，簡單快捷，學生的學習情緒、學習秩序也易把握。

2、根據小群體來分

在一年級的學生中，已經有自然存在的學生小群體。他們根據個性特征、興趣愛好乃至社會家庭背景等方面自由組成。小群體中的成員有著較為相同的行為模式，凝聚力也較強，在同一個小組中合作學習，氣氛顯得較寬松，沒什么精神壓力，更利于思維的活躍，想象的發(fā)展，個性化的展示，成員之間也能相互促進。學生根據自己所在的小群體，改變平時固定的座位，自己來選擇自己的學習伙伴。

例如在學上冊《操場上》一課生字時，考慮到本課有14個生字，學生的認字量很大，怎樣使學生很快掌握生字的讀音，認識這些字，是這節(jié)課要解決的一個重點也是難點。于是，我讓學生使用手中的生字卡片自己設計幾種認讀生字的字卡游戲。學生自由組成合作學習小組，與自己的好伙伴，展開想象想出了不少簡單又有趣，有助于掌握生字讀音的方法，比如：走方形認字、爬山認字、翻字卡認字等等，學生在輕松、愉快的活動中達到了學習的效果。

3、根據學習資源的類型來分

有時在學習識字擴展時，我會根據不同的學習資源的類型讓學生組合成學習小組。

如在教學下冊《語文園地三》時，學生課前收集了許多從食品包裝、商標上認識的新字。課堂上我要求學生不僅會認自己收集到的字，還能自己去找同學，認識他們收集的字，以擴大學生的識字量。那課堂上就分成不同的小組，如：飲料區(qū)、調味品區(qū)、零食區(qū)等。小組內成員互相學習，然后再組與組之間交流，避免了學生逐個上臺展示，認字的學生中出現濫竽充數的現象，使識字條理化，提高了課堂效率，也使每個學生真正有所收獲。

4、根據學生的知識與能力來分

針對學生的個性差異，從學生的知識與能力這個角度還可以把合作學習小組分成以下幾種類型：（1）交叉合作

在學習目標較難達成，而且對全體學生都有學習要求的時候，如果交差合作操作適當，往往能起到優(yōu)生對學習困難生良好的帶動作用。

例如：在學習下冊《識字4》時，能力弱的學生面對14個結構較復雜的生字時，認字有困難，而此時我又不能在課堂上逐個去指導，合作組中優(yōu)生的優(yōu)勢就能發(fā)揮出來了，讓他擔當“小老師”的角色，找出生字種的規(guī)律（“蜻、蜓、蝴、蚯、蚓、螞、蟻、蝌、蚪、蜘、蛛”都是形聲字，都有蟲字旁），用自己認字的好辦法慢慢地教，就使全班的學生較快較好的掌握了這課生字。（2）同等生合作 ①“優(yōu)—優(yōu)”合作

由于優(yōu)生的基礎扎實，思維敏捷，學習能力強，因而他們能夠適應并且也喜歡一些具有挑戰(zhàn)性的學習任務。通過這種學習小組成員之間的合作，能夠使得他們得到跨越式的發(fā)展。②“弱—弱”合作

如果教師不加辨別地單一地使用“交叉合作”的話，容易使學習困難的學生產生自卑心理，進一步地扼殺他們的學習積極性，從而降低合作學習的效果。因此，在完成某種學習任務的時候，讓學習困難生互相合作，由于基礎相同，他們反而能無所顧忌地發(fā)表自己的意見，從而便他們得到進一步的提高。采取這種合作小組學習的時候，教師一定要對教學目標進行分層，學生所要完成的學習任務是有所不同的。

例如：上冊《語文園地三》——“看看讀讀”（片斷設計）

學習任務：（1）把圖中的詞語和圖下的詞語（組）讀給小組里的同學聽。

（2）想想你還能說“一（）”嗎？ 用上圖下的詞語（組）看圖說一句話。*（3）看圖用圖下的詞語（組）編個小故事。

學生依據能力不同，采用“優(yōu)——優(yōu)”、“差——差”的形式，在合作組內進行不同程度的交流，便于每個學生都能參與其中，不會出現“優(yōu)生表現，差生旁觀”的現象，使每個學生都得到了鍛煉的機會。

（五）合理引導，培養(yǎng)合作意識。

1、組織中的引導

由于一年級學生年齡還小，自主能力差，采取合作學習形式時，需要教師精心組織，避免學生在互相爭執(zhí)及拖延中浪費寶貴的學習時間。因此，在組織合作學習時教師必須重視引導，合理的分工。

（1）“小組聯絡員”——由于班中分成了若干個學習小組，教師無法一一顧及，而學生又是初次進行這樣形式的學習，這就需要學習小組中有一個核心人物來組織合作小組的學習行為。這個核心人物在開始的時候，由教師指定，我們稱他為“小組聯絡員”，主要負責把老師布置的小組學習任務作一分工，協(xié)調好組內同學的職責。比如開始合作學生字時，“小組聯絡員”就馬上指定誰先說，是“平均分配生字，一人說完再換另一個人”的形式，還是“一人先說一個生字，輪流著說”的形式。

（2）“時間分配員”——在合作學習時，讓每個成員有秩序地發(fā)表自己的意見和建議，要避免個別學生獨占時間，也要避免學生爭著說或同時說的現象，這就出現了“時間分配員”主要職責是協(xié)調好每個人發(fā)言的時間。比如學習生字時發(fā)現組里某個同學認的字比較多，一直在說，而其他人還沒有機會發(fā)言時，“時間分配員”就可以及時提醒這名同學給其他同學說的機會。

（3）“內容審查員”——在合作學習時，要善于引導學生聽其他學生的發(fā)言，并從中判別哪些想法與自己的相同，哪些自己可以作補充，“內容審查員”就可以幫助組好這一工作，避免交流時過多的內容雷同，從而提高學習實效。比如一個同學在說某個生字的認字方法后，“內容審查員”就可以問問：“對這個字你們還別的辦法嗎？”或者發(fā)現同學在重復前一個同學認字方法時，就可以提醒說：“你的方法和剛才同學說的一樣，還有不一樣的嗎？”

（4）“秩序協(xié)調員”——在合作學習時，時常會出現爭著說某一個字的認字方法，或者發(fā)言的聲音太吵、太輕的現象，“秩序協(xié)調員”就可以提醒組內同學及時調整。

以上的分工，考慮到學生的年齡特點，應該循序漸進，逐步細化，不能一蹴而就。另外，在自由組建合作小組時，很可能會出現個別因為某種原因自己未能落實到組的學生，這時教師應該視情況進行協(xié)調，給予幫助。

2、方法上的引導

由于一年級的學生剛入學不久，沒有進行過合作的學習，所以在合作學習的過程中，教師要善于用恰當的方法加強對學生合作學習的方法指導，激發(fā)其學習積極性。

（1）合作學習前提供合作學習的簡單模式。

例如上冊《畫》一課（片斷設計）：

師：今天，我們要在小組里學習生字，不僅要看你用什么好辦法記住生字，而且還要看看你們阻力的每個人是不是都記住了這些字，你可以把自己的認字好辦法教給組里的同學，讓它們能很快的記住生字。

師：比如“遠”、“近”、“還”三個字，我用的辦法是互相記，“遠”中的“元”換成“斤”、“不”就是“近”、“還”。

師：“近”和“聽”也可以互相記，還可以用偏旁區(qū)分兩個字?！奥爠e人說的話”，所以“聽”是“口”字旁；“走路有遠近”，所以“近”是“辶”字旁。簡單的講述“怎樣進行合作學生字”，即把自己記住生字的好辦法說給組內同學聽，可以是“加偏旁、去偏旁”，可以是猜字謎，可以是編順口溜、小兒歌等等。運用直觀、形象的，便于學生掌握的方法，讓學生從最基本、最簡單合作開始，逐漸知道怎樣在組內合作學字。

（2）在合作學習中學生遇到學習障礙或合作無法順利開展時，要適當點撥。這就要求我們能參與到學生的合作學習過程，及時掌握小組研究的進度，所取得的成果等，并運用各種點撥使學生的學習研究能順利地開展或進一步的深入。①榜樣式的點撥。

一年級學生的模仿性很強，榜樣的激勵作用在合作的最初階段起的效果是很大的。在這樣的情況下，我在學生合作時留意每個小組的合作的情況，然后在合作間歇或結束后，及時地進行表揚，鼓勵每個學習小組都能學習他們。

例如上冊《哪座房子最漂亮》一課，學生在小組合作間歇，我讓學生暫停，總結了各小組學習的情況。師：“第二小組真不錯，12個字每人說3個，分工合理！”

“第四小組也不錯，一人說一個，一輪一輪接著說，真有秩序！” “第八小組的同學真會聽，用同學記生字的好辦法把字記住了！”

??

這樣的表揚之后再進行余下的合作學習，很多小組想得到老師的表揚，都會學習效仿，學生也逐漸在主動學習時掌握了合作的技巧。②提示式的點撥。

當學生在合作學習中遇到問題時，應及時給予一定的提示，幫助他們繼續(xù)合作學習。

例如下冊《胖乎乎的小手》一課。在學習小組交流認字方法時，時常對“情”字提出不同的認字方法，但是說方法時沒有條理，沒有秩序，有時大家爭著說，有時又是在間歇幾個生字后再次提到這個字。這時，我就問學生：“我在說學‘情’的辦法，而你有另一個辦法，該怎么辦？”學生們就會說：“等你說完，我再補充?！薄澳橇硪粋€同學還有辦法呢？”“再繼續(xù)補充啊。”這時我就小結：“對?。⊥粋€字你們有不同的辦法，要放在一起一個個有秩序地說，學完一個字，再說另一個字，這樣我們就能記住它們了?！蓖ㄟ^這樣的點撥，學生就能很好的把握方法了。

四、取得的成效。

在一年級語文識字教學中實施小組合作學習，大大提高了課堂的教學效率，縮短了學生學會生字所需的時間，并讓學生在學習活動中學會合作，嘗試合作的樂趣。

1、初步養(yǎng)成了合作學習生字的習慣，如何表述自己的意見、如何在組內交流、如何聽同學的發(fā)言等。

2、提高了識字的實效。讓每課大識字量的學習內容不再成為大部分學生的負擔。單獨讓學生學習，一般一堂課下來，學生只能認識4——7個字，而小組合作之后，80%的學生都能認識一課所有的生字。

3、學生熟練掌握了多種識字的方法，如：加、減、換偏旁認字法；加減部件認字法；分析字形認字法；象形字、形聲字認字法；編順口溜、字謎、兒歌認字法等等，有利于學生今后的自主學習。

4、每個學生在合作中都有了展現自己、發(fā)表自己意見的機會，激發(fā)了學生的主動性，學生在與人合作中進行了智慧共享，增強了學生與人合作的能力，并在合作中獲取知識、體會愉快。

五、幾點思考。

1、合作前的獨立思考是合作產生實效的前提，如何讓每一個學生真正站在“心中有墨”的基礎上再進行合作，還得進行探索。

2、在合作中，如何指導學生聽，引導學生將聽到的內化為自己的知識，還需研究。

3、合作后，如何引導學生能消化所得，使合作學習產生更深的實效，還得積極挖掘好的辦法。

著名教育家葉圣陶曾說過：“學生猶如有機的種子，本身具有萌發(fā)生長的機能，只要給他以適宜的培育和護理，就能自然而然地長成佳谷、美蔬、好樹、好花。”所以，我們要在課堂教學中，煥發(fā)學生的學習激情，激發(fā)學生的主觀能動性。小組合作學習作為課堂教學常規(guī)組織形式不僅提高了語文識字教學的效果，也讓學生獲得了更多的思考、表現的機會，促進學生間良好的人際合作關系。我將繼續(xù)實踐，推進以小組合作為主要形式的研究性學習，引導學生研究、創(chuàng)新、發(fā)展。

參考文獻：

王 坦《論合作學習的基本理念》-《教育研究》 2002.2 《全日制義務教育語文課程標準》 2003 《語文課程標準解讀》 2003 《小組合作學習的特點與概念表述》 2003.9 王海莉《淺談合作學習在低年級語文教學中的運用》 2003.1

第二篇：一年級識字教學中小組合作學習的指導

一年級識字教學中小組合作學習的指導

上傳: 謝翠萍

更新時間：2012-6-13 15:25:51

由于一年級的學生年齡小，沒有進行過合作學習，所以在合作學習的過程中，教師要善于用恰當的方法加強對學生合作學習的方法指導，激發(fā)其學習積極性。

1、合作學習前提供合作學習的簡單模式。例如在開始學習前：

師：今天，我們要在小組里學習生字，不僅要看你用什么好辦法記住生字，而且還要看看你們組內的每個人是不是都記住了這些字，你可以把自己的認字好辦法教給組里的同學，讓它們能很快的記住生字。師：比如“遠”、“近”、“還”三個字，我用的辦法是互相記，“遠”中的“元”換成“斤”、“不”就是“近”、“還”。師：“近”和“聽”也可以互相記，還可以用偏旁區(qū)分兩個字。“聽別人說的話”，所以“聽”是“口”字旁；“走路有遠近”，所以“近”是“辶”字旁。

簡單的講述“怎樣進行合作學生字”，即把自己記住生字的好辦法說給組內同學聽，可以是“加偏旁、去偏旁”，可以是猜字謎，可以是編順口溜、小兒歌等等。運用直觀、形象的，便于學生掌握的方法，讓學生從最基本、最簡單合作開始，逐漸知道怎樣在組內合作學字。

2、教會組長帶領組員學習的方法。

由于一年級學生年齡小，語文教學的結構層次復雜，多數組長對如何帶領組員進行有效學習還比較陌生，不是很熟練，因此，在教學中老師除了出示學生看的學習步驟之外，可另外出示一個小組長使用的“行動指南”，方便組長在小組合作中，能按照步驟穩(wěn)扎穩(wěn)打，帶領組員尤其是弱小群體，將學習進行到底。如：在教學“我會認”的生字中：

我除了出示學生用的學習指導，還出示了組長用的指南：①帶領組員把課文讀一遍。②拼讀生字。③帶領組員找翹舌音、整體認讀音節(jié)等易錯的音節(jié)，提醒小朋友注意。④帶領找出結構復雜或易錯的生字。⑤帶領組員記住字形，并組詞。⑥對你的組員進行測試。讓他按“怎么讀、怎么記、怎么組詞”進行匯報。在教學中用上了“組長行動指南”感覺了多數組長的活動更具有目標性，過程更清晰，指導更到位了。

3、在合作學習中學生遇到學習障礙或合作無法順利開展時，要適當點撥。

這就要求我們能參與到學生的合作學習過程，及時掌握小組研究的進度，所取得的成果等，并運用各種點撥使學生的學習研究能順利地開展或進一步的深入。①榜樣式的點撥。

一年級學生的模仿性很強，榜樣的激勵作用在合作的最初階段起的效果是很大的。在這樣的情況下，我在學生合作時留意每個小組的合作的情況，然后在合作間歇或結束后，及時地進行表揚，鼓勵每個學習小組都能學習他們。

例如《荷葉圓圓》一課，學生在小組合作間歇，我讓學生暫停，總結了各小組學習的情況。師：“第二小組真不錯，12個字每人說3個，分工合理！” “第四小組也不錯，一人說一個，一輪一輪接著說，真有秩序！” “第八小組的同學真會聽，用同學記生字的好辦法把字記住了！” ……

這樣的表揚之后再進行余下的合作學習，很多小組想得到老師的表揚，都會學習效仿，學生也逐漸在主動學習時掌握了合作的技巧。②提示式的點撥。

當學生在合作學習中遇到問題時，應及時給予一定的提示，幫助他們繼續(xù)合作學習。

例如《胖乎乎的小手》一課。在學習小組交流認字方法時，時常對“情”字提出不同的認字方法，但是說方法時沒有條理，沒有秩序，有時大家爭著說，有時又是在間歇幾個生字后再次提到這個字。這時，我就問學生：“我在說學?情?的辦法，而你有另一個辦法，該怎么辦？”學生們就會說：“等你說完，我再補充?！薄澳橇硪粋€同學還有辦法呢？”“再繼續(xù)補充啊?！边@時我就小結：“對?。⊥粋€字你們有不同的辦法，要放在一起一個個有秩序地說，學完一個字，再說另一個字，這樣我們就能記住它們了?！蓖ㄟ^這樣的點撥，學生就能很好的把握方法了。

以上方法是針對小組合作建設初期出現的問題進行的摸索和實踐，初見成效。但隨著實施的深入還會發(fā)現很多問題所在，需要進一步研究找出解決的措施。

談小學生小組合作構建中的組織引導

上傳: 謝翠萍

更新時間：2012-6-13 15:25:05

現在學校都在實施高效課堂改革，因為語文學科具有語文性和工具性的特點，讓許多老師在課堂上都感到舉步維艱，我也在一年級課堂上進行艱難的課改。每一堂課教學下來，總感覺有這樣那樣的問題出來，深思過來，覺得除了一些學生學習習慣待提高之外，更重要的還是在小組合作構建中沒有進行科學合理的布置和訓練。這不由讓我想到兩次在外培訓的經歷…

一次是在ge培訓中，培訓教師在進行了一系列理論講授之后，見我們聽課興趣不高，便要求我們以區(qū)域為單位分組討論一個實現準備好的案例，要求有一個主持者和一個記錄員，人人要發(fā)言有記錄。當時對這種學習模式還是初次見面，自己對案例如何分析還不是很清楚，只是要求人人發(fā)言，所以只好硬著頭皮毫無頭緒的說了一通。

二次是在不久前的教育管理培訓，上課的是一個北師大的年輕教授，每上完一段就要求分組討論。要求有主持人、計時員（限制個人說的過長）、記錄員、總結員。并根據每人發(fā)言記錄進行評分。

任務明確、分工到位、評價激勵等環(huán)節(jié)使得每一個參加培訓的學員都認真對待，認真傾聽，不重復別人說的話，三天培訓下來，學員們交流一下都或多或少學會了一些知識。

因此，由這些案例引申下來，認為在小組合作中與其胡子眉毛一把抓，不如給每個成員安排一個任務，讓他們在科學合理的小組共建中達到高效的合作學習。由于一年級學生年齡還小，自主能力差，采取合作學習形式時，需要教師精心組織，避免學生在互相爭執(zhí)及拖延中浪費寶貴的學習時間。因此，在組織合作學習時教師必須重視引導，合理的分工。

（1）“小組聯絡員”——由于班中分成了若干個學習小組，教師無法一一顧及，而學生又是初次進行這樣形式的學習，這就需要學習小組中有一個核心人物來組織合作小組的學習行為。這個核心人物在開始的時候，由教師指定，我們稱他為“小組聯絡員”，主要負責把老師布置的小組學習任務作一分工，協(xié)調好組內同學的職責。比如開始合作學生字時，“小組聯絡員”就馬上指定誰先說，是“平均分配生字，一人說完再換另一個人”的形式，還是“一人先說一個生字，輪流著說”的形式。

（2）“時間分配員”——在合作學習時，讓每個成員有秩序地發(fā)表自己的意見和建議，要避免個別學生獨占時間，也要避免學生爭著說或同時說的現象，這就出現了“時間分配員”主要職責是協(xié)調好每個人發(fā)言的時間。比如學習生字時發(fā)現組里某個同學認的字比較多，一直在說，而其他人還沒有機會發(fā)言時，“時間分配員”就可以及時提醒這名同學給其他同學說的機會。

（3）“內容審查員”——在合作學習時，要善于引導學生聽其他學生的發(fā)言，并從中判別哪些想法與自己的相同，哪些自己可以作補充，“內容審查員”就可以幫助組好這一工作，避免交流時過多的內容雷同，從而提高學習實效。比如一個同學在說某個生字的認字方法后，“內容審查員”就可以問問：“對這個字你們還別的辦法嗎？”或者發(fā)現同學在重復前一個同學認字方法時，就可以提醒說：“你的方法和剛才同學說的一樣，還有不一樣的嗎？”

（4）“秩序協(xié)調員”——在合作學習時，時常會出現爭著說某一個字的認字方法，或者發(fā)言的聲音太吵、太輕的現象，“秩序協(xié)調員”就可以提醒組內同學及時調整。

以上的分工，考慮到學生的年齡特點，應該循序漸進，逐步細化，不能一蹴而就。另外，在自由組建合作小組時，很可能會出現個別因為某種原因自己未能落實到組的學生，這時教師應該視情況進行協(xié)調，給予幫助。一年級實施小組合作學習的心得體會

(2009-05-19 23:13:29)轉載▼ 標簽：

雜談

一年級實施小組合作學習的心得體會 十堰市柳林小學 盧敏

我近距離感受生本是李芳校長到任不久，由我校楊文和朱懿兩位教師給我們全體教師展示的生本示范課，這兩位教師是我校第一批去廣州接受郭思樂教授生本理念的，平時和她們聊天對郭教授的生本印象只是一些生本碎片。但是，就是這些小小的碎片在我的內心深處留下了深刻的記憶?？释幸惶熳约耗苡H身感受一下真正的生本課堂，所以那天我早早來到二（4）班教室選擇了有利地形等候上課。她們的課堂和我們的課堂確實不一樣，一節(jié)課老師幾乎沒有太多的話語，從頭到尾都是學生在主持、在匯報、在補充。學生發(fā)言精彩、完整、大膽。我被這精彩的場面震撼了。心里想如果我的學生也能有這樣精彩的課堂該有多好呀！課后我?guī)缀跏菐е畎莸男那橄蛩齻冊儐栍嘘P生本的一招一式。我決定在我的課堂上也來試驗試驗。

首先我也學她們那樣按座位給學生分了4人一小組，讓他們自己給小組起了組名，制作了小組名片，小組合作試驗開始了，在小組合作學習的初期，學生不會合作。我經歷過“一收就‘死’，一放就‘亂’”的失敗。經李校長和同事的點撥，原來是小組內的人數過多。改為2人一組，情況就變了，一人說，另一人聽，并監(jiān)督評價，一人操作，另一人觀察、評判，然后換位進行。這樣就從根本上改變了大家都說沒人聽的現象。例如，講“6的組成與分解”時，每人只發(fā)給3根小棒，并啟發(fā)學生：我們需要6根小棒，可每人只有3根怎么辦呢?這就促使學生只有合作才能成功，使每個學生受到人人需要合作的教育。

一個月過去了，兩人合作有了一定的基礎，能結合具體情況進行協(xié)調、配合了，我再次過渡到4人組，這次我根據前一個月的觀察把學生按優(yōu)、中、差進行分組，每個小組都配備一個發(fā)言大膽、善于思考，會提問題的學生，讓他們去帶動中上等水平的學生。優(yōu)生組已具備一定的小組獨立合作操作能力，放開讓他們去自主合作，去探究?？墒箤W生人人都有話說，能平等地說話。使不同的學生經歷不同的合作學習過程，優(yōu)生自主探究合作，進一步提高交往、協(xié)調、創(chuàng)新的能力，中下水平學生接受教師的啟發(fā)引導，師生共同參與合作，同樣享受成功的喜悅，充分體現“不同的人在教學上得到不同的發(fā)展”的教學新理念。??這樣循序漸進，逐步培養(yǎng)學生的合作能力。例如： “8和9的組成與分解”，由于學過5以內數的分解與組成和6與7的分解與組成，學生對數的分解組成具備了一定的操作技能和學習經驗，于是我對中上等水平的各小組大膽地放開，對他們提出要求：(1)3人一組合作(2人操作，1人記錄“8能分解成哪幾組?”)；(2)先分解8；(3)再分解9；同時，對中下等水平的各小組提出要求：(1)3人一組合作；(2)擺小棒分解8(先分解前4組)；(3)“想”后3組(教師巡回到各小組參與指導)；當中下水平的各小組剛剛完成8的分解后，中上等水平各小組就幾乎同時完成了“8和9的分解”。我趕緊安排中下水平的各小組獨立合作，進行9的分解(可不擺小棒)。

然后，抽查中上水平的各小組8和9的分解情況，并繼續(xù)提出要求：(1)互相說一說，由一組的分解能想到哪一組的分解?(2)討論：怎樣熟記8和9的分解?(讓他們再提高，不能留空檔時間。)接著，我再參與到中下水平的各小組，觀察指導9的分解。

最后，全班各小組交流8和9的分解情況。中下水平各小組的學生興致都很高，原因就是他們得到了平等、充分的參與機會，很滿足，很成功。課外，我又調查了中上水平的各組學生，他們表示很愿意這樣分組合作學習，不用老師講就能學會。這樣分組可揚長避短，能更好地調動不同層次水平學生的學習積極性。在進行小組合作學習時，對小組內學生的及時評價顯得格外重要，記得我在試驗初期在課堂上是顧此失彼，對學生的評價跟不到位，評價的語言不夠豐富，經同事指點后我及時調整，更新評價方式，在課堂上及時表揚，發(fā)現學生的閃光點。如表揚認真傾聽的、表揚坐姿端正的、表揚匯報時聲音哄亮的-------尤其是各小組之間，在班上進行匯報交流的過程中，要特別注意要求全班學生：對匯報者的發(fā)言要認真傾聽，并進行評價、補充、糾正。讓全班參與評價，人人都有思考和評價的任務(人人都有“活”干)，這樣既能做到知識資源的全員共享，又能使全員掌握課堂教學中進行思維的主導方向，不掉隊，還能防止少數學生開小差，亂說話。

第三篇：語文教學中小組合作學習反思

初二語文小組合作教學反思

伴隨著新課程的實施，學生已成為教與學的主角，課堂上出現了更多的師生互動、平等參與的局面，教學組織形式異彩分呈，小組合作探究的學習方式成為其中一個閃光的亮點。小組學習是培養(yǎng)學生合作意識的一種基本途徑，在這個學習過程中學生可以把自己的思路和別人共享，而且學生更多的擁有了自由組合、分工協(xié)作的機會，擁有了評價和討論他人觀點的機會以及空間和時間。小組合作學習作為一種新的教學方式，是對教師教學觀念和教學能力的挑戰(zhàn)，是對教師執(zhí)教經驗的考驗。這就需要我們教師不斷地進行探索，不斷豐富自己的知識面，把打造成新理念的倡導者，以實現學生學習方式的轉變，促進學生的全面發(fā)展。

初次接觸小組合作學習，只感覺到這種學習方式的新穎，并嘗試著去實踐，但從中發(fā)現許多次的合作只流于形式，沒有真正發(fā)揮小組合作的作用。在教學實踐中 我漸漸地悟出教學中不能為合作學習而合作學習，應根據教學內容和學生的實際情況選擇恰當的時機進行，才能提高合作學習的有效性。

小組合作學習存在的幾個問題：

1、學習問題設計不合理。為了使合作學習收到成效，設計的問題應中心明確、難易適度，要有啟發(fā)性、針對性，最好是選擇教材中的重、難點，或者學生比較關注 的社會熱點、焦點問題，使學生有話想說、有話可說，說有所得。但有的教師提出的問題過于簡單，看似熱鬧，但缺乏討論、研究、交流的價值。

2、學生學習個體化。小組合作學習中，所有學生應當積極參與、齊心協(xié)力解決問題，討論的成果應該是合作成員集體智慧的結晶。可一些學習小組游離于小組 之外，他們有的做學科作業(yè)，有的坐得畢恭畢敬，心不在焉，更有的渾水摸魚，談笑風生。匯報合作成果時，學生往往是一家之言，小組合作成為優(yōu)秀學生展示的專 利。

3、小組合作學習形式化。為了應付公開課，有的教師把教學設計中的合作學習結果呈現給參與的小組，匯報成果時，合作小組成了“教師的代言人”。這樣師 生臉上有光彩，卻讓合作學習形式化。有些合作小組一看就是為公開課而臨時湊合的，在合作討論學習成員間不具備合作的心理傾向，無法進行有效的互動交流，成 了優(yōu)生表現的舞臺，學困生少有思考、發(fā)言、表現的機會。沒有實現真正意義上的合作，合作討論就達不到預期的目標。

解決問題的方法。

1．明確分工，各盡其職

教師在組建合作小組時，遵循合理性的原則。一是小組成員人數要合理，以4——6人為宜。人太多不利于學生間的交流和個體才能的充分展示，人太少互動 不足；二是可以采用“組內異質，組間同質，優(yōu)勢互補”的原則。依照學生的組織能力、語文學習能力、性別等方面進行優(yōu)化組合，使每個組都有各個層次的學生，為各小組的公平競爭打下基礎；三是成員的角色分工應該是動態(tài)的，采取輪流擔任的方法。每小組大致確定好主持人、記錄員、報告員、檢查員等職位。這樣不僅可 以提高學生的合作興趣，也可以改變學生在組中長期形成的地位，給每個學生都提供發(fā)展的機會。

２．適當介入，關愛弱勢

首先，教師應有意識地創(chuàng)設寬松的交流氛圍，要求合作小組的同學對每一位發(fā)言者都給予感情上的支持。如“你一定能行！”“我們支持你，你大膽表現吧！”“某某必勝！”讓學生大膽表達。

其次，教師要適當地介入合作學習。由于學生的個體差異，小組合作學習極容易成了“優(yōu)生唱主角，差生跑龍?zhí)住钡木置?。所以要避免只求熱鬧不求實質的弊 端，關注每一個學生的成長，特別要關愛那些極少發(fā)言的“弱小者”。對一個問題，學生往往會有自己的看法，卻不一定能夠很好地表達。我們在課堂教學實踐中常 會發(fā)現一些總是沉默的學生，他們有的是不敢表達，對自己的見解有種種顧慮：自己的意見會不會讓同學笑話？和大多數同學有沒有矛盾？有的是不擅長表達，他們 的表達總是只有片言只語。另外，俗話說“一鳥入林，百鳥壓聲”，在小組討論或全班交流時，如果是學習優(yōu)秀的學生先發(fā)言，另外的學生就會不敢再發(fā)言。因此，在組織學生合作學習時，教師要重視激發(fā)“弱小者”的自信心，給予他們更多的關愛和鼓勵，創(chuàng)造機會讓他們多表現、先表現，善于捕捉、放大他們學習過程中的閃 光點，使弱勢轉化為優(yōu)勢，參與到小組學習中來。如果老師不斷地發(fā)現弱勢，真誠地關愛弱勢，不懈地轉化弱勢，那么必定能使合作學習呈現一派生機勃勃的景象，從而也能更有效地增強學生的集體榮譽感。

３．有機結合，靈活調控

目前，許多教師為了趕時髦，活躍課堂，取悅學生，生搬硬套，“穿新鞋走老路”，導致合作學習形式化、表演化。有的教師對一些簡單易懂、不容質疑、無需 討論的內容也開展合作學習，使合作學習泛濫成災，浪費了學生寶貴的時間，而且影響了課堂紀律；也有的教師把一些脫離實際、玄而又玄的內容讓學生討論，從而 讓學生失去自信，喪失信心。所以合作要有節(jié)制，要把合作學習放在有討論空間的問題上，放在學生易混淆處；難度要適宜，符合學生思維的最近發(fā)展規(guī)律，這樣的 小組討論才能讓學生有收獲、有發(fā)展。

總之，合作學習是在新課程理念下學生的一種重要學習方式。有效的合作學習，能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。教師在新的課程 環(huán)境下，必須重新審視合作學習的價值，積極營造適合學生進行合作學習的環(huán)境，呼喚教師在實踐中不斷反思自己的教學行為，時刻把握“學生是學習的主人”這根 主線，讓小組合作學習在新課標的改革中煥發(fā)獨特的魅力。

第四篇：語文教學中小組合作學習反思

語文教學中對于“小組‘自主、合作、探究’ 學習”的思考

—— 以教授《琵琶行》為例 在我校推行“目標引領，四步導學”的課程改革過程中，“小組自主合作探究”的成效成為落實“以學生為主體”這一個主題的衡量標準。因此，如何做到小組合作探究的高效是我們一直在思考的。在積極推行并取得了一定的成效的同時，也出現了一些問題。如：

1、小組合作學習流于形式，只是花架子，給人看的；

2、小組合作學習的討論不充分，沒有真正實現小組合作學習的有效性；

3、小組劃分的不合理、組內分工的不明確等，都是在合作學習中出現的也是亟待解決的。

針對于此，在學習《琵琶行》一課時，我做了如下安排：第一節(jié)課熟讀課文，知人論世，理解文意；第二節(jié)課精讀課文，明確目標，自主完成；第三節(jié)課小組合作，交流展示，完成目標。

在小組展示時，目標有三：

一、把握主旨句“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”，作者為什么會發(fā)出這樣的感慨，他們的“同”表現在哪些方面？（提示：結合第三、四段加以分析）；

二、聲音無形，摹聲最難。認真品讀第二段，說說詩人是通過哪些手法描寫音樂的，體會其表達效果。（提示：可結合以前學過的內容“修辭無所不在”）；

三、找出關于景物描寫的句子，并分析在表達內容方面起到了什么樣的作用。（提示：如文章中對于月色的描寫）

1、明晰任務：在學生自學的基礎上，明晰小組學習任務，落實到小組，再下發(fā)到個人，力爭做到個個參與、人人發(fā)言。這一階段需要他們把自己的學習成果表現在學案上，或是書上。為防止有的學生偷懶，就需要抽查或全面檢查，以達到人人有思考，個個都參與的目的。我任教的兩個班，每個班有九個小組，一共三個問題，由于第三個問題容易回答，故而把一、二題作為重點，第一題分三個小組，第二題四個小組，第三題兩個小組完成。在每個小組中設立組織者，記錄者，匯報者等角色，使每個成員都參與到小組活動中，使每個學生都主動探究知識和解決問題，讓全體學生都有發(fā)表自己見解的機會，在小組交流中學會分享他人的思考成果。

2、尊重成果：代表發(fā)言必須是在小組完成基礎上達成統(tǒng)一意見，代表小組的學習成果，而不是個人成果；這就需要他們在個人成果的基礎上，與小組間成員交流，并達成一致意見，書寫規(guī)范，完成展示。展示時，需注意小組代表要發(fā)揮代表作用，在時間的把握和答題的規(guī)范以及紀律的維持上起到很好的作用。如分析段落時，要讓每個學生參與課堂，可以分層次由小組內學生依次作主講，其余學生聽并做評價。有疑難問題，組內成員討論解決，如若解讀不了，則需要老師點撥。老師作為學習的組織者，引導者和合作者，就需要教師在小組活動中進行巡視，深入到小組合作學習中，了解學生任務的完成情況，對活動中出現的問題及時指導，如有的學生參與不夠積極，有的學生合作不夠，這時教師就給以具體指導，教他們如何與別人溝通。學會 2 表達自己的想法，同時也要學會傾聽別人的想法，及時給出促進學生發(fā)展的評價意見。在形成大家一致認可的答案后小組代表展示。

3、分工合理：每個小組的學習任務有分工，但又有交叉，以便于發(fā)揮學生的主動性，補充前組學生考慮不足的地方；展示過程中，完成交叉任務的小組，由一小組先完成，后一小組作補充與展示自己與其思考有不同的地方（兩個小組一致認可的地方不需重復寫，那樣會費時間），同時，代表發(fā)言時，要言簡意賅，思路明確，有重點。（以防學生不知其所以然，效果不好），其余學生對比不同小組對同一問題的不同解讀，進行思考，分析，并作出評價。對于共性問題和學生思考欠缺處，教師要作出及時評價。對于是非問題要明確，不能模棱兩可，對就是對，錯就是錯。

4、規(guī)范格式：展示時，小組要在各自展示區(qū)域內完成，以便于解讀的清晰、條理；同時，由代表展示自己小組成果，并作小結發(fā)言。

在完成后，給學生時間補充、更正自己的答案。

5、小結課程：老師在以上基礎上，做點撥、小結，并布置作業(yè)。以上是我在課堂改革中的一些想法和做法，能夠提高學生的學習效果，但同時，在操作過程中也有一些不足的地方。比如說：小組代表人選的選定如果不恰當，會導致小組學習任務的無法完成以致于拖延課堂；由于小組內學生之間知識能力水平的差異，在分配任務時，如果不能顧及，則可能導致喪失學習興趣，不能很好參與課堂等，這 些都會影響整個課堂的學習以及學習任務的完成。那要使整個課堂達到高效，就需要做到每個環(huán)節(jié)都精心設計，合理安排。我要學習的地方還很多，相信在各位老師的幫助下，會做得更好。

第五篇：淺談小學語文教學中小組合作學習

淺談小學語文教學中小組合作學習

淺談小學語文教學中小組合作學習

【摘要】隨著小學語文課堂教學改革的不斷深入和發(fā)展，學生的學習方式也呈現出多樣化，出現了以“主動參與、樂于探究、交流合作”為主要特征的“小組合作學習法”。小組合作學習為語文課堂教學帶來了勃勃生機，從而受到了廣大教師的青睞。但在實際教學中，小組合作學習在小學語文教學實踐中并未取得最理想的效果，還存在著一些問題，如：小組合作學習流于形式，課堂教學放任自流、教師缺乏準確定位等。相應地，解決這些問題的對策有：合理分組、甄別和篩選有價值的問題等。

【關鍵詞】小組合作學習

存在問題

對策 【正文】

一、對合作學習的認識。

小組合作學習習近平幾年在我國班級教學中已經成為重要的教學組織形式之一。與傳統(tǒng)教學組織形式相比，小組合作學習有很多優(yōu)越性，是目前國內比較流行的課堂教學組織形式，是當前課堂教學的主流，是提高教學效率的有效方法。但這種學習方法并非在每個教師的課堂教學中都能得到良好的運用，尤其是我們農村小學，大多數教師對合作學習精神實質把握不正確，意義理解不深刻，在實踐中偏離、合作學習的初衷，沒有取得理想效果，存在一些有待進一步研究和改進的問題。

合作學習是20世紀 70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略。由于它在改善課堂內的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業(yè)成績，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關注，并成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。自20世紀80年代末、90年代初開始，我國也出現了合作學習的研究與實驗，并取得了較好的效果。《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學習，指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長?！庇纱丝梢妵覜Q策部門對合作學習的重視。值得注意的是，合作學習在國外已有著幾十年開發(fā)與研究的歷史，但能否有效地在我國實施合作學習，關鍵在于我們是否能科學地理解合作學習的基本內涵，把握它的精神實質，并積極投身于實踐，做到趨利避弊。小學語文小組合作學習是針對傳統(tǒng)班級授課制“以教師為中心”的弊端的一種改變，它是以小組成員合作性活動為主體，以小組總體成績?yōu)樵u價標準，以生生等交往為方式的一種開放性的學習形式，它改變了傳統(tǒng)課堂教學的時空構成，組成結構及交往結構，大大激發(fā)了學生學習的主動參與性。小組合作學習的意義在于：

(一)、合作學習能激發(fā)學習積極性

學生是課堂的主人，教師應該幫助學生搭建舞臺，給他們表演的機會。合作學習就給了每一位學生暢所欲言舞臺，學生你一言，我一語，不僅活了課堂氣氛，還有利于學生之間相互提醒、指點、鼓勵，使思路豁然開朗。(二)、作學習能活躍課堂氣氛，幫助學生建立學習的自信心 由于小組合作學習突出了“以人為本”的教學思想，因而從根本上確立了“以學生為中心”的主體地位，摒棄了“教師滿堂灌，學生靜靜聽”的陳規(guī)陋習。在合作活動中，教師往往會設計一些帶有競爭性質的活動，如編對話、作調查、猜謎語、游戲等等，千方百計地讓學生動起來，讓課堂活起來，通過學生動腦、動口、動手，使課堂氣氛充滿激情和自由。這不僅符合教育的宗旨，更能激發(fā)學生求真、向善、愛美的潛能，使他們積極主動，合理有效地參與到教學過程中來。在這樣的教學觀念影響下，課堂上學生同伴群體的資源得到了充分重視。學生在小組合作的具體實踐活動中，用心去體驗合作的無窮魅力，用心去感悟集體的偉大力量，使他們體驗到合作成功的快樂，體驗到實現自我價值的自信，經過每節(jié)課反復多次的內心積極體驗，喚醒并樹立學生的主體意識，使他們認識到“我真行！”“我并不比別人差！”

（三）、合作學習能培養(yǎng)集體意識

班級不等于班集體，作為一個班集體，就一定要有凝聚力，集體榮譽感。合作學習就能培養(yǎng)集體意識。合作學習至少兩人，一般四人，有時更多。在傳統(tǒng)的科學課堂上，師生關系因授課方式的過于呆板，教師講學生聽，教學氣氛過于沉悶，因而容易使學生被動的接受知識，不能參與到探究知識過程中，而不利于學生的學習。在合作性科學教學中，教師在布置完任務后，通常穿梭于各小組之間，進行旁聽（觀）、指導、幫助或糾正，這樣的學習氣氛顯得輕松、活潑而又團結互助，有利于學生順利完成學習任務，有利于師生間的有效溝通，有利于學生間的彼此了解，有利于學生相互幫助、相互支持、相互鼓勵，從而促成他們親密融洽的人際關系的建立，進而培養(yǎng)合作能力和團隊精神。

（四）、合作學習能培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

在合作學習中，每位學生都有自己的思維，而這些不同的思維火花聚在一起時，就會碰撞出新的思維火花，從而為教育教學開創(chuàng)了新的亮點。但由于我們認識上的不夠，在具體操作時出現了不良傾向，存有以下問題。

二、小學語文課堂教學中小組合作學習存在的問題。

（一）、小組合作學習流于形式

我們在聽課時，經?？匆妶?zhí)教教師為迎合聽課教師的需要，打亂原有的座位秩序，將學生分成4人一小組或6人一小組，以“田字格”形式或“馬蹄形”編排座位。課前教師做了充分的準備，課上學生的小組合作學習也開展的很好，聽課教師也紛紛點頭稱贊。這時，小組討論即將結束，小組匯報即將開始。沒想到這為教師居然拋開了剛剛進行的討論小組，又回到了一問一答的傳統(tǒng)教學，課堂上回蕩的是教師重復繁瑣的講解，聽了讓人生厭。此時，我們似乎才明白，剛才的小組討論，僅僅是一種形式，過過場而已，為的只是向人們證明自己也進行了小討論，開展了自主學習，至于效果就不用管了。在實際操作過程中，一些老師不能正確理解合作學習的要旨，只把它當成一種課堂教學的插花點綴，在課堂上用一次(有人聽課更甚)以顯示課堂形式的多樣和課堂表面氣氛的熱烈。這樣的合作學習是一種形式廣義的東西，是一種典型的無效學習。

（二）、教師提出問題不當，難易無度

在教學過程中，教師提出的問題缺乏目的性或針對性，一味濫用小組合作學習，營造表面的“熱熱鬧鬧”的學習氛圍。一教師在執(zhí)教《丑小鴨》時，提到這樣一個問題：丑小鴨最后變成了什么？”話音剛落，便有學生舉手了，可老師卻說：“請大家以小組為單位，互相討論討論?！庇谑牵瑤资畯埿∽毂阏f個沒完沒了，課堂氣氛極其活躍。其實，這個問題只需1、2分鐘，學生便能獨立解決，何須小組討論？教師不能根據學生實際和教學內容恰當地提出問題而是根據自己自大的主觀想象，不加思考，隨意提出問題。有的問題太容易，沒有討論價值，答案是書中現成的。討論的問題太難，又使學生不著邊際，結論胡諂八扯，耽誤了學生的學習時間，降低了學生討論的興趣。

（三）、教師缺乏準確的定位

傳統(tǒng)的課堂教學過于注重知識傳授，形成了“以教師為中心”的弊端。但目前的課堂教學，部分教師由一個極端步入了另一個極端，即由過去的“滿堂灌”變成了現在的“旁觀者”。在學生進行小組合作學習時，教師輕輕松松地站在講臺旁邊袖手旁觀，或是在學生中間漫無目的地走來走去，不能給小組學習給予及時、適度的點撥和指導。

（四）、學生的參與度不均衡 小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是這種機會，我們的教師往往是給好學生的。他們扮演了一種幫助的角色。而學習能力較弱的學生成了聽眾，往往越過獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，好學生成了他們的依賴，致使學困生在小組合作學習中的收益比在班級教學中的收益更少。除此之外，在學生進行小組合作學習時，一些小組總會有個別少數同學仍只顧做自己的事情，不能積極有效地參與小組合作學習。

（五）、評價的不科學

小組合作結束后，都要對各小組的學習情況進行匯報、交流、評價。但在聽課時，我們常發(fā)現，教師評價只著眼于整個小組的評價，好學生發(fā)言的機會多，代表小組匯報的現象多，沒有關注學生在活動中的個性反應。其次，教師評價只重視結果，忽視學生學習的過程，因此評價仍只把優(yōu)秀的成績給予少數的好生，無形中使評價變成一種固定過程。

三、解決的對策

針對當前小學語文教學中小組合作學習存在的問題，解決上述問題可從以下幾方面進行。

（一）、教師要更新教育理念。

《課程標準》提出了一些新的理念： “倡導自主、合作、探究的學習方式”、“學生是語文學習的主人”、“教師是學習活動的引導者和組織者”、“在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發(fā)展”。從中可以發(fā)現，《課程標準》提倡的是要改變學生語文學習的方式，由過去以教師講授為主向以學生自己學習為主，要真正確立學生在學習中的主體地位，轉變教師的角色，評價的方法、手段。語文教育改革是一個整體，教學組織形式是其中的一個部分，只有認真學習《課程標準》所提出的理念，轉變自己的教育理念，才能搞好小組合作學習。

（二）、合理分組

為了充分發(fā)揮學生個體及學習小組的優(yōu)勢，在組建小組時盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質性。每小組由4－6人組成，每人在組內有不同的角色，如組長，記錄員，資料員等。不定期的互換角色，保證每個學生的積極參與性。經常利用一些活動，如指導組長幫助組內成員鞏固當天學習內容、互查當天作業(yè)；實施組際對抗賽等等，通過這樣相互之間的協(xié)作活動，使每個學生從中受到啟發(fā)，得到幫助和提高。同時，教師要深入研究，聯系實際，改善分組方式，對小組學習加強指導，真正實現學生之間的合作學習。

（三）、根據目標，確定學習方法和步驟

在合作學習中，學生不僅要明確學習目標，更重要的是知道用什么方法去完成目標任務。在開展小組合作學習初期，大多學生由于沒有合作學習的經驗和方法，不知道學什么，怎么學，這時需要教師幫助學生確定小組學習的方法和步驟。只有掌握正確的學習方法和步驟，才能保證各小組合作學習的速度、質量。如在《林?！芬晃慕虒W中，讓學生小組合作研讀大興安嶺的景物特點時（每個小組選擇一個方面進行研讀），我?guī)椭鷮W生確定小組合作研讀的方法和步驟是：

1自讀課文，找出課文中哪些詞句最能反映這方面的特點； 2細細品讀這些句子，把自己的想法寫在旁邊； 3小組交流補充；

4討論怎樣讀好這一節(jié)，練讀。當學生掌握一定的學習方法，有了一定的學習經驗后，各小組用什么方法、步驟來學習，可由學生自己選擇，自主確定，當然教師也作適當的指導和幫助，避免小組學習偏離軌道、遠離目標

（四）、教師要積極參與，善于引導。

強調學生間的合作，并不是忽視教師的主導作用，教師始終是合作學習的組織者、引導者和參與者。在教學中教師要善于創(chuàng)設問題的情景，激發(fā)學生的學習興趣，明確學習目標，以高漲的學習熱情投入于合作學習中。在合作過程中，教師要善于啟發(fā)、巧妙引導。特別是出現困難、意外混亂局面時要深入小組，掌握情況及時調控，保證小組合作學習有序、有效地展開。教師要及時診斷與處理問題，注意激活“冷場”，控制“過熱場面”，使全體小組成員“動”起來。教師還要下組參與學習討論，及時把握各組的學習情況，靈活運用教學機智，調整學習時間，同時還要教給學生一些探索發(fā)現的方法，不斷引發(fā)學生思維的碰撞，把學生的探索引向深入。

（五）、篩選具有合作價值的學習內容。合作是一個主動、積極、有意識的過程，并不是學生圍在一起就一定是合作學習或能合作學習。教師要根據教學內容及學生實際制定有利于展開合作的目標結構，精心設計學習題，使設計的學習題既能充分發(fā)揮合作學習的認知功能，又能激發(fā)學生積極、主動參與合作學習的過程，這才是成功的、有效的合作學習，才能達到人人參與學習，促進學生群體的共同發(fā)展。所以在教學中，不能把所有的問題全都拿來讓學生們進行討論和探究。例如中高年級字詞就完全可以讓學生自主學習，通過查字典、詞典、聯系上下文、換詞填空或是看圖理解。朗讀課文，可以在教師的指導下，或是學生根據已有生活經驗和獨特感受進行語感訓練，只要符合實際就應給予肯定。

那么值得討論的問題到底是什么呢？因為合作學習的規(guī)模較大，所以要集中精力解決的就是課文中的重難點。教師在備課的環(huán)節(jié)中當考慮到哪些問題該合作學習學生才可能明白，哪些問題不必合作學習學生自己就能弄明白。例如：學生在自習過程中自己不能解決的問題，以及對同一事物可能存在多種不同角度的看法的問題。像這樣的問題在學習的過程中隨時可見，但卻不是每篇課文都有。因此，并不是每一篇課文都有必要拿來探究一番的。課堂上也要篩選有價值的可以用來進行訓練思維的問題。

（六）、以人為本施評價

教師評價要體現“以人為本”的教學理念，走出陳舊評價觀。小學語文自身的特點要求我們在教學中運用小組合作學習的評價應該與時具進，實施發(fā)展性的評價，以便“創(chuàng)造適合兒童的教育”。評價方式可采取小組自評和組與組互評相結合，既自我分析問題總結經驗，又取長補短、互相促進。對合作小組集體評價和小組成員的評價相結合，重點評價合作學習小組，強化“學習小組”的集體榮譽感。也可以對小組活動秩序、組員參與情況、小組學習過程、效果等方面進行評價。評價的最終目的不僅僅是管理、選拔，而且是讓受評人學會自我評價。要堅持重視過程評價，而不是僅僅關注結果。

四、小結

小組合作學習是符合時代進步和發(fā)展的學習形式，它對促進學生積極進取、自由探索，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力將發(fā)揮積極作用。有效的合作學習，能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟學生的心智。教師在新的課程環(huán)境下，必須重新審視合作學習的價值，這就需要我們教師進一步進行深入的理論分析和扎實的實踐研究,逐步解決這些問題,積極營造合適學生進行合作學習的環(huán)境，呼喚教師在實踐中不斷反思自己的教學行為，時刻把握“學生是學習的主人”這根主線，讓小組合作學習在新課標的改革中煥發(fā)獨特的魅力。

論文字數：約5600個 參考文獻

[1] 黃政杰.《全日制義務教育語文課程標準 》 [2] 萬明華.《有效的語文教學》

[3] 謝紅兵.《小組合作學習的存在問題與應對策略》