第一篇：融合教育權(quán)威資料解讀

江蘇省中小學(xué)教師特殊需要學(xué)生的融合教育知識(shí)

復(fù)習(xí)材料

第一章特殊需要學(xué)生

一、特殊需要學(xué)生的概念

特殊需要學(xué)生是指一切身體的、智力的、社會(huì)的、情感的、語(yǔ)言的或其它的任何特殊教育需要的兒童和青年，這就包括殘疾兒童和天才兒童、流浪兒童和童工、偏遠(yuǎn)地區(qū)或游牧人口的兒童、語(yǔ)言或種族或文化方面屬少數(shù)民族的兒童，以及來自其它不利處境或邊際區(qū)域或群體的兒童。

—— 聯(lián)合國(guó)家教科文組織.特殊需要教育行動(dòng)綱領(lǐng)

特殊需要即特殊的教育需要，是學(xué)生基于個(gè)體的差異性，對(duì)特殊的教育條件的支持性需要。

特殊教育條件支持需要

個(gè)別差異引發(fā)特殊教育需要具有條件性，一是個(gè)體差異具有教育意義，而是個(gè)體差異達(dá)到一定的度。

特殊需要學(xué)生又稱特殊教育需要學(xué)生，是基于個(gè)體的差異性，在學(xué)習(xí)上需要特殊教育條件支持的學(xué)生。

二、特殊需要學(xué)生的分類

廣義：一切由個(gè)體身心特征和社會(huì)文化背景差異引起的特殊教育需要學(xué)生。

狹義：個(gè)體身心條特征差異引起的特殊教育需要學(xué)生。

“殘疾”與“障礙”兩個(gè)概念在中文表達(dá)中經(jīng)常替代互用，實(shí)際上有區(qū)別。我們這里不做嚴(yán)格區(qū)別?？紤]到障礙一詞在感情色彩上更具中性的，教育領(lǐng)域一般用“障礙”。

障礙學(xué)生的分類（不同的國(guó)家、地區(qū)有著不同的劃分）

中國(guó)大陸：視力殘疾、聽力殘疾、智力殘疾、肢體殘疾 言語(yǔ)殘疾、精神殘疾、多重殘疾。中國(guó)臺(tái)灣：智能障礙、視覺障礙、聽覺障礙、語(yǔ)言障礙、肢體障礙、身體病弱、嚴(yán)重情緒障礙、學(xué)習(xí)障礙、多重障礙、自閉癥、發(fā)展遲緩以及其他顯著障礙等12類。美國(guó)2004年《殘疾人教育促進(jìn)法案》（Individual with Disabilities Education Improvement Act of 2004,簡(jiǎn)稱IDEA 2004）把特殊需要學(xué)生分為13類，并對(duì)每一類都作了定義。國(guó)際上大多數(shù)國(guó)家引用“IDEA”的界定。

本課程特殊需要學(xué)生 ——主要指有障礙學(xué)生

重點(diǎn)介紹10類：視覺障礙學(xué)生、聽覺障礙學(xué)生、智力障礙學(xué)生、孤獨(dú)癥學(xué)生、學(xué)習(xí)障礙學(xué)生、注意或多動(dòng)癥學(xué)生、情緒行為障礙學(xué)生、溝通障礙學(xué)生、肢體障礙學(xué)生、多重障礙學(xué)生。

三、特殊需要學(xué)生的鑒定

特殊需要學(xué)生鑒定是指根據(jù)一定的原則，通過檢查、測(cè)評(píng)或其他方式把有特殊教育需要的學(xué)生鑒別診斷出來的過程。

特殊需要學(xué)生鑒定原則是公正性、科學(xué)性、全面性

特殊需要學(xué)生的鑒定是一項(xiàng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鳎瑧?yīng)采取嚴(yán)肅的態(tài)度、科學(xué)的方法和恰當(dāng)?shù)墓ぞ摺Ｆ招＝處煹娜蝿?wù)：平時(shí)在教育教學(xué)中，注意觀察或發(fā)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生中有異?；蛞伤铺厥庑枰膶W(xué)生要進(jìn)行初步的篩查了解，向?qū)W校和家長(zhǎng)反映情況，為干預(yù)、診斷和評(píng)估提供信息，提出相應(yīng)的教育建議。

四、特殊需要學(xué)生的發(fā)展

（一）障礙學(xué)生的非典型發(fā)展

非典型發(fā)展又稱異常發(fā)展,是指?jìng)€(gè)體在發(fā)展的階段、速率以及身心某些方面并不按照大多數(shù)學(xué)生所遵循的發(fā)展模式不斷地生長(zhǎng)和變化，而是超出了正常發(fā)應(yīng)有的區(qū)間范圍，呈現(xiàn)出一種“異?！碧卣?。

（二）殘疾對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響

殘疾影響學(xué)生發(fā)展的領(lǐng)域：身體發(fā)育、感覺運(yùn)動(dòng)、認(rèn)知能力、語(yǔ)言溝通、行為交往、生活自理。

（三）殘疾可致代償功能強(qiáng)化

代償是指當(dāng)體內(nèi)出現(xiàn)代謝、功能性障礙或組織結(jié)構(gòu)受損時(shí)，機(jī)體通過相應(yīng)器官、組織的代謝改變、功能加強(qiáng)或結(jié)構(gòu)形態(tài)變化來補(bǔ)償?shù)倪^程。

（四）殘疾引發(fā)特殊的教育需要：學(xué)習(xí)信息、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境 ……

特殊需要學(xué)生融合教育的關(guān)鍵：提供支持服務(wù)，滿足其特殊的教育需要！

第二章融合教育

一、融合教育的概念 融合教育又稱全納教育，是20世紀(jì)90年代興起的國(guó)際教育思潮，強(qiáng)調(diào)普通學(xué)校接納所有學(xué)生共同參與學(xué)習(xí)，反對(duì)教育體制隔離造成的歧視和排斥，主張通過適應(yīng)不同差異的教育措施，滿足所有兒童的教育需要，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。融合教育是相對(duì)于隔離教育來說的。教育隔離不僅表現(xiàn)為不同教育體制之間的隔離，同一教育體制內(nèi)也存在著隔離，諸如，分快慢班，辦貴族學(xué)校等。本課融合教育主要指——特殊教育與普通教育的融合特殊教育即對(duì)特殊需要學(xué)生的教育，是基于學(xué)習(xí)者個(gè)體差異的顯著性，旨在滿足其特殊的教育需要，促進(jìn)其身心充分發(fā)展的教育。

我國(guó)特殊教育對(duì)象主要是：殘疾學(xué)生的教育

特殊需要融合教育起源于對(duì)特殊教育隔離安置的反思。隔離安置模式存在著歧視、不平、標(biāo)簽化等弊端

二、融合教育的演進(jìn)

特殊教育融合發(fā)展主要經(jīng)歷了三階段 1.正?；∟ormalization）

2.回歸主流（Mainstreaming）與一體化（Integration)正常化二十世紀(jì)中期發(fā)端于北歐的一種文化思潮。核心 理念是幫助所有人過上正常的生活,認(rèn)為隔離的養(yǎng)護(hù)機(jī) 構(gòu)使許多殘疾者終生遠(yuǎn)離“主流生活”，因此應(yīng)讓他 們從被隔離的機(jī)構(gòu)、學(xué)校回到社區(qū)，回歸到正常的主 流社會(huì)生活中來。正?；汲敝苯訉?dǎo)致來“非機(jī)構(gòu)化

運(yùn)動(dòng)。

回歸主流是20世紀(jì)中期后以美國(guó)為代表的北美國(guó)家掀起的融合教育改革運(yùn)動(dòng)。提倡把被隔離的特殊兒童安置到主流的普通學(xué)校進(jìn)行教育,強(qiáng)調(diào)以“最少受限制的環(huán)境”滿足特殊兒童的教育需要，使之回歸主流生活，從而拉開了特殊教育融合實(shí)踐的序幕。

一體化是20世紀(jì)中期受正?；汲庇绊?以英國(guó)為代表的西歐國(guó)家興起的將特殊學(xué)校與普通學(xué)校進(jìn)行重組合并,從而使特殊教育與普通教育和并為一軌,為特殊兒童有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)入普通學(xué)校和主流社會(huì)的教育改革運(yùn)動(dòng)。3.全納教育

全納教育是20世紀(jì)90年代興起的國(guó)際教育思潮，強(qiáng)調(diào)普通學(xué)校接納所有學(xué)生共同參與學(xué)習(xí)，反對(duì)教育中的歧視和排斥，主張通過適應(yīng)不同差異的教育措施，滿足所有兒童的特殊教育需要，促進(jìn)所有兒童應(yīng)有的發(fā)展。

全納學(xué)校是指，學(xué)校應(yīng)該接納所有的兒童，而不考慮其身體的、智力的、社會(huì)的、情感的、語(yǔ)言的或其他任何條件，從而建立一個(gè)沒有排斥、歧視的融合學(xué)校。

融合教育的理念 ：平等、接納、參與、共享

國(guó)際——發(fā)達(dá)國(guó)家融合90%。

三、融合教育的實(shí)施 中國(guó)的隨班就讀教育

（一）隨班就讀概況

隨班就讀是指特殊需要學(xué)生兒童在普通教育機(jī)構(gòu)普通班中和普通學(xué)生一起接受教育的安置形式。隨班就讀是推進(jìn)教育發(fā)展的一項(xiàng)教育政策，隨班就讀是特殊兒童主要教育安置方式之一，隨班就讀是促進(jìn)殘疾兒童平等融入社會(huì)的重要手段 我國(guó)臺(tái)灣早期期稱之為“走讀教育”。

2.歷程

民間探索階段：1987——1993 ——徐白侖先生發(fā)起“金鑰匙計(jì)劃”

政府推廣階段：1994——2002 ——原國(guó)家教委開展視力、智力殘疾兒童少年隨班就讀試驗(yàn)

推進(jìn)發(fā)展階段：2003——

——教育部進(jìn)行“隨班就讀支持保障體系實(shí)驗(yàn)”

3.現(xiàn)狀

特殊教育發(fā)展新格局

隨班就讀成為重要的教育安置方式

4.問題

隨班就讀規(guī)模不大——國(guó)際差距

隨班就讀質(zhì)量不高——隨班就混

(二）隨班就讀的任務(wù)

1.傳授相應(yīng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能時(shí)，強(qiáng)調(diào)社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)

2.發(fā)展學(xué)生的智力、體力和創(chuàng)造才能時(shí)，注重潛在能力的開發(fā)。

3.培養(yǎng)良好的品德和審美情趣、奠定科學(xué)的世界觀基礎(chǔ)時(shí)，滲透身殘志堅(jiān)的生命意識(shí)教育

生命意識(shí)教育就是珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，提高生存技能和生命質(zhì)量的教育活動(dòng)

建立隨班就讀保障體系

開展隨班就讀專業(yè)合作

實(shí)施隨班就讀教育管理

資源中心是為隨班就讀教育教學(xué)活動(dòng)提供全面專業(yè)資源支持的中心機(jī)構(gòu)。這種專業(yè)資源包括專業(yè)物質(zhì)資源和專業(yè)人力資源。

資源教室是建立在隨班就讀的普通學(xué)校之中為 特殊兒童隨班就讀提供有效支持與服務(wù)的專門 場(chǎng)所,相當(dāng)于就讀學(xué)校的資源中心。

巡回指導(dǎo)是指資源中心通過派出專業(yè)人員，定期或不定期深入到普通學(xué)校為特殊兒童隨班就讀提供指導(dǎo)、咨詢與幫助的重要支持方式。

第三章課程與教學(xué)()

第四章視覺障礙學(xué)生

1.有關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)字表明，現(xiàn)實(shí)生活中大約有10%的人存在著不同程度的視覺障礙。

2.約占人口總數(shù)1%的盲與低視力人群，嚴(yán)重的視覺障礙會(huì)給他們個(gè)人的學(xué)習(xí)和生活造成

3.4.5.6.7.8.9.10.11.12.13.14.15.16.17.18.19.很多的困難。

視力是眼睛在一定距離內(nèi)辨別物體形象的能力。它分為中心視力和周邊視力，中心視力有包括遠(yuǎn)視力和近視力。視野是指眼睛固定注視一點(diǎn)時(shí)所能看到的空間范圍。視覺障礙亦稱“視覺缺陷”，是指“由于各種原因?qū)е碌碾p眼不同程度的視力損失或視野縮小，難以做到一般人所能從事的工作、學(xué)習(xí)和其他活動(dòng)”。造成視覺障礙的原因是多方面的。大致可以歸納為兩大類：

一是先天性的。如家族遺傳、近親結(jié)婚、胎兒期的影等。主要表現(xiàn)為無(wú)眼球、小眼球、角膜渾濁、虹膜缺損、視神經(jīng)缺損、黃斑缺損、白內(nèi)障、青光眼、家族性視神經(jīng)萎縮、視網(wǎng)膜色素變性等。目前，有調(diào)查表明，我國(guó)盲校學(xué)生視覺障礙原因中，先天因素已成為我國(guó)青少年致盲或低視力的主要原因。

二是后天致病和外傷造成的。如視覺器官的疾病，大致有眼球的屈光不正、眼球震顫、角膜炎、結(jié)膜炎、鞏膜病變、晶體病變、玻璃體病變、青光眼、沙眼、視網(wǎng)膜色素變性、視神經(jīng)萎縮等；還有一些全身性疾病、心因性因素、眼外傷等也可能致盲或低視力。視覺障礙包括盲和低視力兩類。

盲：狹義上指視力喪失到全無(wú)光感；廣義上指雙眼失去辨析周圍環(huán)境的能力。中國(guó)和世界衛(wèi)生組織把雙眼中優(yōu)眼的最佳矯正視力小于0.05或視野半徑小于10度的定義為盲。但大部分盲人都有一定的殘余視力，法定的盲人中完全看不到的不到10%。

低視力：指能利用殘余視力接受教育及進(jìn)行工作、生活等活動(dòng)。中國(guó)和世界衛(wèi)生組織把雙眼中優(yōu)眼的最佳矯正視力等于或大于0.05而小于0.3的定義為低視力。

視覺障礙對(duì)兒童的影響：視障兒童隨時(shí)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)受限制。運(yùn)動(dòng)能力受到了限制。他們的認(rèn)知特點(diǎn)： 感知覺：首先，視覺障礙兒童的聽覺非常靈敏；其次，視覺障礙兒童的觸覺也十分靈敏，國(guó)外學(xué)者的研究證明：盲人的觸覺閾限平均等于1.02mm，其中最低的為0.07mm，而有視覺的人觸覺閾限平均為1.97mm，可見盲人的觸覺感受性明顯高于有視覺的人。第三，盲童形成空間知覺存在一定的困難，很難形成正確的空間表象。聽覺注意與記憶能力較強(qiáng)，但這些視覺表象往往是模糊不清和不完整的。在概念形成方面往往存在較大困難，不易抓住事物的本質(zhì)特征。

視覺障礙兒童的口語(yǔ)發(fā)展與普通兒童基本上沒有差異。但在用表情、手勢(shì)、動(dòng)作等體態(tài)語(yǔ)言幫助說話這一方面可能比較欠缺。

書面語(yǔ)言的發(fā)展特點(diǎn)：識(shí)字容易，但理解部分詞義有困難。盲文是一種靠觸摸覺感知的特殊形式的文字。我國(guó)采用的每方以6個(gè)凸點(diǎn)為基本結(jié)構(gòu)的漢語(yǔ)盲文，是以漢語(yǔ)拼音規(guī)則為基礎(chǔ)的拼音文字，漢字中形聲字約占80%以上，明眼兒童很容易按其結(jié)構(gòu)，將音、形、義聯(lián)系在一起理解，牢固掌握漢字。盲文則不然，視覺障礙兒童在理解盲文書寫的詞義時(shí)，不能象明眼兒童那樣得到漢字字型的啟發(fā)；視覺障礙兒童閱讀書面語(yǔ)言的速度較慢，有可能影響整體的閱讀量、知識(shí)量。由于現(xiàn)行盲文只有5%的標(biāo)調(diào)率，這使視覺障礙兒童對(duì)漢語(yǔ)盲文中大量存在的同音詞的辨別與理解容易發(fā)生疑義，從而影響了摸讀速度和表情達(dá)意。

在盲文的書寫方面，由于盲文是正面摸讀、反面書寫，在書寫的過程中，首先要在頭腦里進(jìn)行點(diǎn)字符形的換位，扎寫盲文也比普通的書寫費(fèi)力，所以，視覺障礙兒童的書寫速度要稍慢一些。

視覺障礙本身不至于妨礙兒童身體的生長(zhǎng)和發(fā)育。但由于運(yùn)動(dòng)少，可能會(huì)造成身體運(yùn)動(dòng)發(fā)展延遲，影響了體格的發(fā)育，也可能因失明對(duì)兒童的軀體形態(tài)產(chǎn)生一定的影響，表現(xiàn)為低頭或垂頭，有些兒童具有聳肩縮頸、弓背彎腰、行姿異常等現(xiàn)象。隨時(shí)學(xué)習(xí)和自由行動(dòng)的限制還影響了視覺障礙兒童社會(huì)交往能力的發(fā)展，視覺障礙兒童

不愿意主動(dòng)與人交往。

20.視覺障礙并不明顯影響兒童的智力發(fā)展。

21.視覺損傷影響兒童的學(xué)業(yè)成績(jī)。原因：一是視覺障礙兒童入學(xué)普遍較晚，錯(cuò)過了最佳的開發(fā)智力的關(guān)鍵期；二是父母和教師對(duì)視障兒童在學(xué)業(yè)成就上的期望低；三在視覺缺陷給兒童的學(xué)業(yè)增加了不少困難；四是視覺障礙兒童要花相當(dāng)一部分時(shí)間去學(xué)習(xí)普通兒童不必專門學(xué)習(xí)的技能與課程；五是教育教學(xué)的方法可能不適合視覺障礙的學(xué)生；六是一些學(xué)校的教學(xué)設(shè)施以及教學(xué)輔助器材等無(wú)法滿足視覺障礙學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。22.視障兒童的身心發(fā)展的基本規(guī)律與普通兒童一致。

23.調(diào)整教室內(nèi)外的相應(yīng)環(huán)境，如設(shè)置走廊扶手、地面標(biāo)記，室內(nèi)的柱子、墻壁的拐角都改建成圓角或涂上鮮艷的色彩。

24.教室內(nèi)的實(shí)物的固定位置，不要經(jīng)常變動(dòng)。

25.幫助視障學(xué)生選擇合適的座位。白化病、白內(nèi)障中央混濁、先天性無(wú)虹膜的學(xué)生則不需要強(qiáng)光，他們的座位應(yīng)安排在陽(yáng)光直射不到的地方。26.應(yīng)給低視力學(xué)生提供大字課本。

27.漢字與數(shù)字相比漢字難辨認(rèn)，數(shù)字容易看。

28.幫助視覺受損兒童行走時(shí)，不要緊抓他們的手臂，推著他們向前走。而應(yīng)讓他們挽者自己的手臂，跟隨自己而行。

29.點(diǎn)字盲文是1829年法國(guó)的布萊爾發(fā)明的一種點(diǎn)狀觸讀文字，盲文由左右兩排、上下三行的六點(diǎn)組成，根據(jù)不同的排列可以組成不同字母和音節(jié)。目前我國(guó)使用的是1952年盲人黃乃在六點(diǎn)制音符的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的以北京語(yǔ)音為拼音標(biāo)準(zhǔn)，以普通話為基礎(chǔ)的采用分詞寫法的新盲字。新盲字共有52個(gè)聲母和韻母音符號(hào)，還有聲調(diào)符號(hào)和韻母符號(hào)。30.盲文的書寫通常使用點(diǎn)字筆和點(diǎn)子板，在特制的厚紙上從右至左地點(diǎn)寫。31.點(diǎn)字計(jì)算機(jī)能讓盲人自由地上網(wǎng)瀏覽各種信息，與明眼人進(jìn)行文字交流，對(duì)漢字和盲文進(jìn)行文字編輯等。

32.教師應(yīng)盡量利用直觀教具、彩色圖片、大字印刷的簡(jiǎn)單圖表及字卡來進(jìn)行教學(xué)。33.加大觀察對(duì)象與背景的對(duì)比度：粉筆的顏色與黑板的顏色對(duì)比要明顯（如在黑色的黑板上用紅色的粉筆書寫，對(duì)比就不明顯）。第五章聽覺障礙學(xué)生

1.聽力殘疾會(huì)影響日常生活和社會(huì)參與。

2.人的聽覺系統(tǒng)包括：人耳

聽神經(jīng)

聽覺中樞。

3.耵聹的作用是阻止灰塵和昆蟲的進(jìn)入，起到保護(hù)耳朵的作用。

4.人耳中起到收集聲波作用的部位是外耳。5.人的聽覺感受細(xì)胞——毛細(xì)胞位于耳蝸。6.外界聲波傳遞到耳內(nèi)有2種途徑。7.音高、響度、音色是人的聽覺體驗(yàn)

8.“聾”必然會(huì)導(dǎo)致“啞”，這一表述是不正確的。

9.兒童特別是嬰幼兒比成人更容易耳部發(fā)炎是因?yàn)閮和难使墓鼙瘸扇硕?，因而更易發(fā)生感染。

10.如果鼻、咽、喉受感染，其中的病菌可能通過咽鼓管進(jìn)人中耳，引發(fā)中耳炎。

11.不需要有專門的設(shè)備和專業(yè)人員操作就能進(jìn)行的聽覺障礙兒童鑒別方法是行為觀察測(cè)聽。

12.當(dāng)突然給予聲音刺激時(shí)，聽力正常的嬰兒會(huì)出現(xiàn)做出各種動(dòng)作

或聽到聲音停止正在進(jìn)行的動(dòng)作。

13.敲擊鼓的聲音是低頻聲音。

14.在通過游戲的方式進(jìn)行聽力檢查時(shí)發(fā)音物體應(yīng)放在兒童身后，在他的視野范圍之外； 避免讓兒童感受到物體發(fā)音時(shí)產(chǎn)生的氣流振動(dòng)；.一人在前觀察兒童反應(yīng)，一人在后讓物體發(fā)音。

15.從兒童經(jīng)常答非所問；發(fā)音比較單調(diào)、吐字不清晰；經(jīng)常要求別人重復(fù)所說的話；有注意力分散等現(xiàn)象可以判斷兒童可能存在聽力問題。

16.為了預(yù)防耳部感染，平時(shí)要幫助兒童預(yù)防感冒等疾??；避免外傷 ； 避免兒童耳朵進(jìn)入不干凈的液體；提倡母乳喂養(yǎng)以提高嬰幼兒的抵抗力。

17.根據(jù)聽覺障礙發(fā)生的部位進(jìn)行分類，可分為傳導(dǎo)性（傳音）性耳聾、混合型耳聾和感音神經(jīng)性耳聾。

18.由于得不到聽覺反饋，聾嬰兒的呀呀語(yǔ)開始得遲、結(jié)束得早、呀呀語(yǔ)的形式缺少變化.19.兒童的聽力損失程度與他們語(yǔ)言的可理解度有密切關(guān)系。

20.聽覺障礙兒童使用哪種語(yǔ)言更有利于他們的發(fā)展，這取決于：他能聽到多少聲音;聽覺障礙發(fā)生的年齡;周圍能夠獲得的資源;他更喜歡哪種語(yǔ)言

21.聽覺障礙兒童的口語(yǔ)主要存在以下問題：音調(diào)、音強(qiáng)、音色等異常；詞匯量偏少；辨別同音異義詞能力弱；存在語(yǔ)法錯(cuò)誤。

22.在提供充足語(yǔ)言樣本的情況下，聾嬰兒一歲左右就能打出簡(jiǎn)單的手勢(shì)動(dòng)作。23.聽覺障礙兒童思維發(fā)展速度與普通兒童不一致。

24.聽覺障礙兒童在進(jìn)行思維活動(dòng)時(shí)，更多地依賴哪個(gè)感覺通道視覺通道。

25.對(duì)于大多數(shù)聽覺障礙兒童，到了青少年中晚期他們的抽象思維才逐漸占據(jù)主要地位。26.教師在教育教學(xué)活動(dòng)中要充分考慮聽覺障礙兒童的思維特點(diǎn)，要重視直觀教學(xué)方法的運(yùn)用。

27.與普通兒童相比，多數(shù)聽覺障礙兒童的社會(huì)性發(fā)展落后于同齡普通兒童。

28.導(dǎo)致聽覺障礙兒童出現(xiàn)社會(huì)適應(yīng)問題的原因在于聽覺障礙兒童難以與外界溝通，缺乏與他人互動(dòng)的機(jī)會(huì)；主流社會(huì)對(duì)聽覺障礙者缺乏寬容和接納。29.聽覺障礙兒童看話時(shí)主要通過觀察說話人的口唇發(fā)音動(dòng)作、肌肉活動(dòng)和面部表情來獲得語(yǔ)言信息。

30.良好的親子溝通、積極參與子女的教育活動(dòng)、給子女更多獨(dú)立活動(dòng)的機(jī)會(huì)都屬于支持性的家庭環(huán)境。

31.為了與聽覺障礙兒童進(jìn)行有效溝通，家人可以通過運(yùn)用兒童已經(jīng)掌握的手語(yǔ)、孩子已經(jīng)掌握的詞語(yǔ)、身體動(dòng)作、圖片等方式與其進(jìn)行交流。

32.針對(duì)聽覺障礙兒童開展教育應(yīng)發(fā)動(dòng)所在社區(qū)的成員參與到聽覺障礙兒童的教育中；全體家庭成員都參與到聽覺障礙兒童的教育中。

33.會(huì)給聽覺障礙兒童帶來強(qiáng)烈歸屬感的是聾人團(tuán)體或聾人社區(qū)（包括聾校）。

34.聽覺障礙兒童進(jìn)入社會(huì)后，他們更愿意與其他聾人一起工作、生活和交往。35.聾人團(tuán)體會(huì)給聽覺障礙兒童帶來很大影響，聾人團(tuán)體給聽覺障礙兒童帶來的影響不一定全是正面的。

36.聽覺障礙兒童能否順利地在普校中學(xué)習(xí)、生活，所在班級(jí)的教師，特別是班主任應(yīng)成為最主要的支持者和引導(dǎo)者。

37.聽覺障礙兒童就讀普通學(xué)校應(yīng)把他們的座位安排在靠近前排中間的位置。38.在進(jìn)入噪音環(huán)境中時(shí)，應(yīng)該把助聽器的音量降低或關(guān)閉。39.針對(duì)聽覺障礙兒童開展語(yǔ)言訓(xùn)練，首先要進(jìn)行聽能訓(xùn)練。40.在采用口語(yǔ)方式與聽覺障礙兒童溝通時(shí)需要盡量使用簡(jiǎn)單、直接的語(yǔ)言；清晰自然地說話；避免邊講話邊走路、邊板書；必要時(shí)將重要信息寫下來。41.只有雙耳同時(shí)出現(xiàn)永久性的聽力損失才能被稱為聽覺障礙。

42.43.44.45.46.47.48.49.50.51.52.53.54.55.56.57.58.59.60.61.62.63.64.65.66.67.68.69.70.71.72.73.74.75.76.77.78.聽力損失會(huì)影響到人的語(yǔ)言習(xí)得，聽覺障礙往往伴隨出現(xiàn)言語(yǔ)障礙。聽覺系統(tǒng)是獲取聽覺經(jīng)驗(yàn)的生理基礎(chǔ)。

正常情況下耵聹會(huì)黏住灰塵等異物，不需要人工清除。中耳的鼓室含有人體最小的骨頭——聽小骨。耳蝸排列著聽覺感受細(xì)胞——毛細(xì)胞。

兒童出現(xiàn)聽覺障礙的年齡會(huì)影響兒童語(yǔ)言可理解度。

聲波不經(jīng)外耳與中耳，直接通過顱骨傳入內(nèi)耳，這是骨導(dǎo)。

聲波具有頻率、振幅和波形這三種物理特性，聲波的三種物理特性產(chǎn)生音高、響度和音色的聽覺經(jīng)驗(yàn)。

進(jìn)行行為觀察測(cè)聽不需要特殊的場(chǎng)地，在安靜的自然環(huán)境下就可以進(jìn)行。新生兒還不能對(duì)聲音進(jìn)行定位。

對(duì)新生兒不能通過游戲的方式進(jìn)行聽力檢查。

耳炎不僅使兒童發(fā)熱、疼痛，嚴(yán)重的情況下還會(huì)導(dǎo)致聽力永久性損失。無(wú)論是孕婦還是兒童使用過量抗生素都可能傷害到兒童的聽覺神經(jīng)。如果有昆蟲進(jìn)入耳道，先不要趕緊掏耳朵。

聽力殘疾一級(jí)和二級(jí)統(tǒng)稱為聾，聽力殘疾三級(jí)和四級(jí)統(tǒng)稱為重聽。

感音神經(jīng)性耳聾和混合性耳聾都存在內(nèi)耳損傷的狀況，通常聽力損傷程度比較嚴(yán)重。聽覺障礙帶來的最大問題是語(yǔ)言溝通問題。

聽覺障礙兒童在進(jìn)行看話時(shí)不能只觀察說話人的口唇發(fā)音動(dòng)作。

如果語(yǔ)言能力沒有發(fā)展起來，缺乏語(yǔ)言作為媒介，兒童的思維發(fā)展將受到限制。聽覺障礙兒童在進(jìn)行思維活動(dòng)時(shí)，更多地依賴除了聽覺之外的其他感覺通道。聽覺障礙兒童思維發(fā)展速度落后于普通兒童。

聽覺障礙兒童數(shù)學(xué)水平落后于同齡普通兒童至少三個(gè)年級(jí)。從整體上看聽覺障礙兒童口語(yǔ)能力明顯落后于同齡普通兒童。

由于語(yǔ)言信息的不完整，聽覺障礙兒童獲得的體驗(yàn)是不全面、斷裂的，因而他們不容易掌握事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)在聯(lián)系。

聽覺障礙兒童視覺發(fā)展迅速，在視覺感知細(xì)節(jié)方面優(yōu)于同齡普通兒童。聽覺障礙兒童的家庭教育中遇到的突出問題是親子間的溝通問題。讓家庭所有成員，甚至所在社區(qū)都參與到聽覺障礙兒童的教育中，而不要只單獨(dú)依靠家庭中的某一個(gè)人。

聽障學(xué)生的就業(yè)觀、婚戀觀等受到所在聾人團(tuán)體的影響。對(duì)于聽力損失嚴(yán)重的學(xué)語(yǔ)前聾兒童，即使他們接受嚴(yán)格的語(yǔ)言訓(xùn)練也可能很難發(fā)展出可理解的口語(yǔ)。

從整體上看高中畢業(yè)的聽障學(xué)生閱讀和寫作能力僅相當(dāng)于小學(xué)階段中低年級(jí)的健聽學(xué)生。

聽覺障礙兒童的成績(jī)落后于健聽兒童，差距會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而日益擴(kuò)大。噪音環(huán)境會(huì)對(duì)佩戴助聽器的聽覺障礙兒童帶來更大的負(fù)面影響。針對(duì)聽覺障礙兒童開展教育時(shí)要盡可能為兒童提供全面的信息。為了讓聽覺障礙兒童更好地適應(yīng)普通班級(jí)環(huán)境，教師要對(duì)聽覺障礙兒童和普通兒童雙方進(jìn)行交往技能訓(xùn)練。

聽覺障礙兒童觀察時(shí)容易出現(xiàn)重視細(xì)節(jié)而忽視整體的現(xiàn)象，因此教師提供的視覺信息要重點(diǎn)突出，減少無(wú)關(guān)細(xì)節(jié)。

在為聽障學(xué)生呈現(xiàn)視覺信息時(shí)，在一定時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)的視覺材料并不是越多越好。聽覺障礙兒童年齡越小越具可塑性，及早進(jìn)行訓(xùn)練，聽覺障礙兒童的弱勢(shì)能力也能得到

充分發(fā)展。

79.不能因?yàn)閮和嬖诼犃p失，就對(duì)他們要降低要求，或限制兒童的行為，以免出現(xiàn)危險(xiǎn)。80.為了幫助聽覺障礙兒童有效理解，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、教育條件等采取多元化的溝通方式。

第六章智力障礙學(xué)生

1.人群中，智力障礙和智力超常的人數(shù)大致相等。

2.現(xiàn)有的智力測(cè)驗(yàn)還存在著不完善之處。

3.難以掌握生活自理技能屬于智力障礙在適應(yīng)性行為方面的特征。4.適應(yīng)性行為是否存在明顯缺陷也要通過標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)驗(yàn)了解。

5.一般來說，智商分?jǐn)?shù)越低，智力障礙的程度越重，發(fā)展?jié)撃芤苍降汀?.并非所有的智力障礙兒童在面相上都會(huì)表現(xiàn)出癡呆的特點(diǎn)。7.唐氏綜合癥患者通常有較為一致的面部特征。

8.智力障礙的程度越嚴(yán)重，伴隨其他障礙，如自閉癥、癲癇的可能也越大。

9.約3/4的腦癱兒童伴有智力障礙。

10.智力障礙兒童中，較易被早期識(shí)別的是智力落后程度較重的兒童。11.導(dǎo)致智力障礙的因素可分為先天和后天兩個(gè)方面。

12.學(xué)習(xí)成績(jī)差并不一定是由智力障礙導(dǎo)致的。

13.智力障礙兒童也是有著獨(dú)特才能和潛能的個(gè)體，我們應(yīng)該創(chuàng)造條件讓每個(gè)孩子取得適合自己的最大發(fā)展。

14.智力障礙兒童在課堂上的分心行為既可能與他們的智力缺陷有關(guān)，也可能由不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式引起。

15.智力障礙兒童有意注意的缺陷比無(wú)意注意的缺陷明顯。

16.在智力障礙兒童教學(xué)中，講解時(shí)呈現(xiàn)的形象直觀的事物并非越多越好，關(guān)鍵在于形象直觀的事物一定要與抽象知識(shí)及時(shí)結(jié)合。

17.智力障礙兒童的機(jī)械記憶和理解記憶都存在著一定的缺陷。

18.并非每個(gè)智力障礙兒童都會(huì)在某一個(gè)領(lǐng)域有出色的記憶力。

19.智力障礙兒童雖然愚鈍，但他們也能理解別人對(duì)他們的情感態(tài)度。

20.智力障礙兒童傾向于用行為，而不是言語(yǔ)來表達(dá)自己的情感。21.智力障礙兒童也需要成功的體驗(yàn)。

22.教師應(yīng)該充分尊重智力障礙兒童，經(jīng)常對(duì)他們的努力和進(jìn)步給予表?yè)P(yáng)。

23.少數(shù)智力障礙兒童也會(huì)因受到他人唆使或管教不當(dāng)而犯罪。

24.智力障礙兒童中，輕度智力障礙兒童較易感到自卑。

25.智力障礙兒童在普通學(xué)校隨班就讀，并不意味著所有時(shí)間都在普通班級(jí)和普通兒童在一起學(xué)習(xí)。

26.智力障礙兒童在普通學(xué)校隨班就讀，并非所有的課程內(nèi)容都必須降低要求。27.雖然智力障礙兒童學(xué)習(xí)能力差，但他們有權(quán)利在普通學(xué)校和普通兒童一起學(xué)習(xí)。28.在普通學(xué)校，教師的示范和引導(dǎo)對(duì)于智力障礙兒童和普通兒童間建立良好的關(guān)系具有重要意義。

29.對(duì)于智力障礙兒童的教育，最重要的是提高他們的獨(dú)立生活能力，而不是提高其學(xué)習(xí)成績(jī)。

30.如果一個(gè)人的智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)低于智力障礙的臨界值，并同時(shí)伴有適應(yīng)性行為的缺陷，才會(huì)被診斷為智力障礙。

31.在智力測(cè)驗(yàn)工具中，韋克斯勒智力測(cè)驗(yàn)是最常用的權(quán)威測(cè)試工具。

32.33.34.35.36.37.38.39.40.41.42.43.44.45.46.47.48.49.50.51.52.53.54.55.56.57.58.智力障礙表現(xiàn)為智力功能和適應(yīng)性行為的明顯缺陷，且障礙發(fā)生在18歲以前。智力障礙人士在人群中占的比例約為2%。

在標(biāo)準(zhǔn)化智力測(cè)驗(yàn)中，智力障礙的臨界分?jǐn)?shù)大約是70。在標(biāo)準(zhǔn)化智力測(cè)驗(yàn)中的成績(jī)低于平均分2個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差以下，通常被認(rèn)為是智力存在明顯缺陷。

美國(guó)智力落后協(xié)會(huì)從1992年起主張根據(jù)所需要的支持程度對(duì)智力障礙進(jìn)行分類。傳統(tǒng)上人們根據(jù)智商分?jǐn)?shù)對(duì)智力障礙進(jìn)行分類，如智商分?jǐn)?shù)為59分，通常被認(rèn)為是輕度智力障礙。

唐氏綜合癥是由基因缺陷導(dǎo)致的病癥。約有3/4的腦癱兒童伴有智力障礙。

腦癱兒童的運(yùn)動(dòng)障礙與其智力水平間沒有必然聯(lián)系。旨在幫助學(xué)生獲得日常環(huán)境中所需要的技能，尤其是離校后需要的技能的課程，是智力障礙兒童教育中的功能性課程。

將復(fù)雜或多步驟的技能任務(wù)分解為一些較小的，更容易學(xué)習(xí)的子任務(wù)，然后分步驟教學(xué)，這是智力障礙兒童教育中的任務(wù)分解方法。在講解應(yīng)用題時(shí)，根據(jù)題意畫出線段圖幫助智力障礙學(xué)生理解題意，這是教學(xué)中的直觀演示方法。

教智力障礙兒童去超市購(gòu)物的技能，可以將這一技能分解為：進(jìn)入超市、選擇商品、攜商品至收銀臺(tái)、付錢、收起商品離店這5個(gè)步驟，分步驟進(jìn)行教學(xué)和練習(xí)。這是智力障礙兒童教育中的任務(wù)分解方法。智力障礙兒童在普通學(xué)校隨班就讀，普通學(xué)校需設(shè)有資源教室為智力障礙兒童提供個(gè)別化的評(píng)估和輔導(dǎo)。

智力障礙定義的要點(diǎn)包括：智力功能的明顯缺陷；適應(yīng)性行為的明顯缺陷； 障礙發(fā)生在18歲以前。

適應(yīng)性行為的缺陷是智力障礙的一個(gè)核心特征，適應(yīng)性行為可以概括為三方面：概念、社交和實(shí)用適應(yīng)技能。

智力障礙兒童的記憶特點(diǎn)包括：記得慢，忘得快；易記住形象直觀的內(nèi)容，難以記住抽象復(fù)雜的內(nèi)容；在自己感興趣的領(lǐng)域可能有出色的記憶。導(dǎo)致智力障礙兒童記憶缺陷的原因有：理解能力差；注意不集中；對(duì)學(xué)習(xí)材料缺乏興趣。智力障礙兒童思維能力特點(diǎn)包括：概念形成、判斷、推理方面均較為落后；思維刻板，缺少變通；思維缺乏連貫性、條理性。

智力障礙兒童在普通學(xué)校隨班就讀的意義包括：有利于提高教師的教學(xué)效能；有利于智力障礙兒童學(xué)習(xí)正常的行為方式；有利于普通兒童學(xué)會(huì)理解和尊重差異。

智力障礙兒童的情感特點(diǎn)包括：情感體驗(yàn)正常；情感狀態(tài)較為籠統(tǒng)、簡(jiǎn)單； 情感表達(dá)較為直接。

智力障礙兒童的意志特點(diǎn)包括：缺少主見，易受暗示；缺少目標(biāo)； 缺少對(duì)自身行為的監(jiān)督與調(diào)節(jié)能力。

智力障礙兒童在普通學(xué)校隨班就讀，有效的教學(xué)對(duì)策有：調(diào)整教育目標(biāo)和內(nèi)容；

調(diào)整教學(xué)方法；利用同伴幫扶。智力障礙兒童在普通學(xué)校隨班就讀，其教育目標(biāo)相對(duì)于普通兒童來說需要：降低學(xué)術(shù)型課程要求；非學(xué)術(shù)型課程依智力障礙兒童能力調(diào)整要求；增加功能性課程。教師可以通過作業(yè)、提問、考試來了解智力障礙學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。

智力障礙兒童教學(xué)中，有效反饋的三個(gè)特征是有針對(duì)性的、積極的和經(jīng)常性的。任務(wù)分解、變抽象為直觀、有效反饋和經(jīng)常測(cè)評(píng)是適用智力障礙兒童的教學(xué)方法。

59.要提高智力障礙兒童的自我決定能力，可以多讓他們發(fā)表自己的意見；評(píng)價(jià)自己的行為；

確立個(gè)人的目標(biāo)；自己做選擇。

60.智力障礙兒童教育中，功能性課程的內(nèi)容通常包括職業(yè)、日常生活和自我決定。

第七章孤獨(dú)譜系障礙學(xué)生

1.孤獨(dú)癥最早是1943年美國(guó)醫(yī)生Leo Kanner報(bào)道的。

2.在我國(guó)，孤獨(dú)癥最早是在1982年由陶國(guó)泰教授報(bào)道

3.有部分孤獨(dú)譜系障礙患者可能終身無(wú)語(yǔ)言

4.所有的孤獨(dú)譜系障礙患者都有社會(huì)交往的困難

5.孤獨(dú)譜系障礙患者也可能有語(yǔ)言正常發(fā)育的階段

6.孤獨(dú)譜系障礙患者中男性多見

7.大多數(shù)孤獨(dú)譜系障礙學(xué)生的視覺學(xué)習(xí)能力優(yōu)于聽覺學(xué)習(xí)能力 8.共同注意能力的缺乏是孤獨(dú)譜系障礙患兒早期的特征之一

9.早期診斷早期干預(yù)是影響孤獨(dú)譜系障礙預(yù)后的關(guān)鍵

10.孤獨(dú)譜系障礙干預(yù)屬于專業(yè)技術(shù)，需要家長(zhǎng)的參與

11.孤獨(dú)譜系障礙的語(yǔ)言特征：①語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)異常②重復(fù)語(yǔ)言③模仿語(yǔ)言 12.雷特綜合征已不再屬于孤獨(dú)譜系障礙 13.孤獨(dú)譜系障礙性別分布男孩多于女孩。

14.近年來世界范圍內(nèi)孤獨(dú)譜系障礙的患病率顯著增高。15.孤獨(dú)譜系障礙的年齡特征：成年人可能有孤獨(dú)譜系障礙。16.孤獨(dú)譜系障礙患者社會(huì)交往障礙的特征如①對(duì)人缺乏興趣，不能進(jìn)行社會(huì)交往②依戀關(guān)系缺乏，不會(huì)尋求幫助③感情和社會(huì)互動(dòng)的困難

17.孤獨(dú)譜系障礙患者的智能特征：約50%的孤獨(dú)譜系障礙患者伴有智能低下。18.關(guān)于孤獨(dú)譜系障礙患者的認(rèn)知特征（符合“>”代表能力大于）①拼圖>背數(shù)>積木>常識(shí)>理解②機(jī)械記憶、空間視覺能力>抽象、理解、概括和想象能力③視覺學(xué)習(xí)能力>聽覺學(xué)習(xí)能力

19.關(guān)于孤獨(dú)譜系障礙患者的感知覺特征：①孤獨(dú)譜系障礙患者可有痛覺的遲鈍②孤獨(dú)譜系障礙患者的聽覺存在差異性，有敏感或遲鈍③孤獨(dú)譜系障礙患者視覺上常喜歡明亮和閃爍的物體。

20.孤獨(dú)譜系障礙通常需要以學(xué)校為基地的個(gè)體化的特殊教育。21.孤獨(dú)譜系障礙是一種發(fā)育問題，都應(yīng)該給予行為和教育干預(yù)。

22.孤獨(dú)譜系障礙常伴有智力低下、語(yǔ)言發(fā)育遲緩和特殊學(xué)習(xí)技能障礙。23.應(yīng)用行為分析中的A是指前因，C是指結(jié)果。

24.常用的孤獨(dú)譜系障礙行為和教育干預(yù)技術(shù)：應(yīng)用行為分析、地板時(shí)光和結(jié)構(gòu)化教學(xué)法。25.屬于應(yīng)用行為分析中的具體技術(shù)：回合式教學(xué)法、隨機(jī)教學(xué)法、關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練

26.依據(jù)ABC行為分析，回合式教學(xué)法中訓(xùn)練者發(fā)出指令(SD)屬于前因，(SR)屬于結(jié)果。27.依據(jù)ABC行為分析，回合式教學(xué)法中兒童的反應(yīng)(R)屬于行為。28.結(jié)構(gòu)化教學(xué)的兩大策略是：視覺安排和常規(guī)。

29.結(jié)構(gòu)化教學(xué)的三個(gè)形式：環(huán)境安排、程序時(shí)間表、個(gè)人工作系統(tǒng) 30.結(jié)構(gòu)化教學(xué)適用于學(xué)生：孤獨(dú)譜系障礙、智能殘疾和正常兒童。31.圖片交換溝通系統(tǒng)的構(gòu)成包括訓(xùn)練者、可視性媒介、助手

32.孤獨(dú)譜系障礙的患兒5歲仍沒有有效的口語(yǔ)交流應(yīng)首先考慮應(yīng)用圖片交換溝通系統(tǒng)進(jìn)行訓(xùn)練。

33.職業(yè)訓(xùn)練、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練、語(yǔ)言治療和圖片交換溝通系統(tǒng)常用于孤獨(dú)譜系障礙的訓(xùn)練。

34.35.36.37.38.39.40.41.42.43.44.45.46.動(dòng)機(jī)、自發(fā)性、自我管理的能力屬于關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練中的關(guān)鍵領(lǐng)域。

回合式教學(xué)法步驟：①訓(xùn)練者發(fā)出指令②兒童的反應(yīng)③對(duì)兒童反應(yīng)的應(yīng)答④停頓。地板時(shí)光步驟：觀察、靠近、跟隨、閉合

孤獨(dú)譜系障礙總體的干預(yù)原則包括：早期、長(zhǎng)期、個(gè)體化、綜合干預(yù)、家庭參與。早期診斷早期干預(yù)可以改善預(yù)后。孤獨(dú)譜系障礙預(yù)后與其智力水平相關(guān)。孤獨(dú)譜系障礙常見行為表現(xiàn)：①極端的孤獨(dú)，缺乏和別人情感的接觸②對(duì)環(huán)境事物有要求同一性的強(qiáng)烈欲望③對(duì)某些物品有特殊的偏好④雖有語(yǔ)言但其語(yǔ)言似乎不是用來人際溝通。

近年來孤獨(dú)譜系障礙顯著增加的可能原因有：診斷概念的變遷、公眾疾病意識(shí)的提高、父母生育年齡的增加、尚未發(fā)現(xiàn)的原因。兒童孤獨(dú)癥評(píng)估量表（CARS）、孤獨(dú)癥診斷觀察程序（ADOS）、孤獨(dú)癥診斷訪談-修訂版（ADI-R）可以用于孤獨(dú)譜系障礙的篩查和診斷。

孤獨(dú)譜系障礙患者局限刻板的興趣行為的特征包括：①刻板的行為和重復(fù)的肢體動(dòng)作

②對(duì)一些特殊物體過分依戀③對(duì)環(huán)境和日常生活的改變焦慮不安，頑固地堅(jiān)持一些無(wú)意義的常規(guī)④重復(fù)語(yǔ)言

影響孤獨(dú)譜系障礙患者預(yù)后的關(guān)鍵因素包括①早期發(fā)現(xiàn)、早期干預(yù)②智力水平③孤獨(dú)癥狀的嚴(yán)重程度④家庭參與⑤適當(dāng)?shù)母深A(yù)

孤獨(dú)譜系障礙行為和教育干預(yù)的總體目標(biāo)包括①減輕孤獨(dú)譜系障礙的核心癥狀②減少不適當(dāng)行為③促進(jìn)兒童語(yǔ)言、認(rèn)知以及社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展 隨機(jī)教學(xué)法具備特點(diǎn)①隨機(jī)性②目的性③針對(duì)性

第八章學(xué)習(xí)障礙學(xué)生

1、學(xué)習(xí)障礙學(xué)生不是智障學(xué)生，不是殘疾學(xué)生。

2、學(xué)習(xí)障礙學(xué)生一般在2-4年級(jí)被發(fā)現(xiàn)。

3、學(xué)習(xí)障礙學(xué)生不一定會(huì)有注意問題和多動(dòng)表現(xiàn)。

4、學(xué)習(xí)障礙學(xué)生在課堂上的不聽課表現(xiàn)不是由于其學(xué)習(xí)態(tài)度的問題。

5、學(xué)習(xí)障礙學(xué)生最主要、最突出的問題表現(xiàn)是學(xué)習(xí)成績(jī)差，但學(xué)習(xí)障礙不等于學(xué)習(xí)成績(jī)差，因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)還可能由其他原因?qū)е拢缰橇栴}。

6、學(xué)習(xí)障礙在男生中較常見。

7、閱讀障礙是學(xué)生障礙的主要類型，占學(xué)習(xí)障礙的80%。

8、我們不應(yīng)該把學(xué)習(xí)障礙學(xué)生安排到班級(jí)的最后一排，應(yīng)該安置在教室的中間或前面。

9、我們可以對(duì)班級(jí)中的疑似學(xué)習(xí)障礙學(xué)生進(jìn)行初步的篩查。

10、并不是所有學(xué)習(xí)困難兒童都有腦外傷或腦功能失調(diào)問題。

11、一名學(xué)習(xí)障礙學(xué)生上課時(shí)突然舉手發(fā)言，老師立即叫他回答問題，盡管他回答的不是很好，但老師還是表?yè)P(yáng)了他。這種做法是正確的。

12、美國(guó)著名的演員湯姆·克魯斯在小時(shí)候曾被診斷為朗讀障礙。

13、臺(tái)灣著名的言情小說作家瓊瑤在學(xué)習(xí)方面的主要問題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙。

14、學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的學(xué)科成績(jī)差，與聽、說、讀、寫和算等基本的學(xué)習(xí)技能有關(guān)。

15、學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的學(xué)科成績(jī)（如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)）處于班級(jí)的倒數(shù)水平。16、30%-50%的學(xué)習(xí)障礙兒童同時(shí)具有注意力缺損多動(dòng)障礙。

17、學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的平均智商在95-100之間。

18、學(xué)習(xí)障礙學(xué)生也可能會(huì)存在情緒與行為問題。

19、學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的社交能力落后。

20、學(xué)習(xí)障礙是一種內(nèi)隱性障礙，很難通過醫(yī)學(xué)檢查診斷。

21、學(xué)習(xí)障礙是由中樞神經(jīng)系統(tǒng)的個(gè)別差異引起的，是大腦功能失調(diào)的表現(xiàn)。

22、閱讀障礙學(xué)生在低年級(jí)時(shí)主要的問題是識(shí)字困難，在高年級(jí)時(shí)主要的問題表現(xiàn)在閱讀理解和寫作上。

23、閱讀障礙學(xué)生也會(huì)存在解應(yīng)用題困難。

24、引導(dǎo)性的筆記需要教師課前提供給學(xué)習(xí)障礙學(xué)生。

25、“觸摸數(shù)字”的教學(xué)方法是多感官的教學(xué)方法的一種。

26、“字頭概括法”是輔助記憶策略的一種。

27、圖示組織策略是通過視覺—空間排列的方式將詞和概念聯(lián)系起來，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)抽象或復(fù)雜知識(shí)的一種教學(xué)策略。

28、閱讀障礙學(xué)生寫作文內(nèi)容枯燥，閱讀障礙學(xué)生喜歡做數(shù)學(xué)計(jì)算題，閱讀障礙學(xué)生經(jīng)常搞混音近、形近的字，也會(huì)影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

29、數(shù)學(xué)障礙學(xué)生的主要問題表現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上，數(shù)學(xué)障礙學(xué)生的問題解決缺陷是由于基本語(yǔ)言技能缺陷所導(dǎo)致的，計(jì)算技能不良是數(shù)學(xué)障礙中常見的表現(xiàn)，數(shù)學(xué)障礙學(xué)生不存在感官障礙。

30、書寫障礙學(xué)生作業(yè)的可辨性很低，字不勻稱，字倒寫，筆順錯(cuò)誤。

31、漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中，拼寫主要是指為漢字注音。

32、學(xué)習(xí)障礙學(xué)生融合教育的方法包括運(yùn)用多感官教學(xué)、環(huán)境調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容。

33、下面兩張圖片說明了閱讀障礙的錯(cuò)別字問題。

34、下面的圖片說明了閱讀障礙的搞混形近的字問題。

35、下面的圖片說明了閱讀障礙的搞混音近的字問題。

36、下面的圖片說明了數(shù)學(xué)障礙的數(shù)位困難。

37、數(shù)學(xué)障礙學(xué)生出現(xiàn)如下圖片中的問題，是因?yàn)椴焕斫鈹?shù)字在不同數(shù)位上的含義。

38、數(shù)學(xué)障礙學(xué)生出現(xiàn)236×5=380的計(jì)算問題是由于運(yùn)算方法混淆。

39、下面的圖片說明了數(shù)學(xué)障礙的空間組織困難問題。

40、數(shù)學(xué)障礙空間組織困難的表現(xiàn)包括：把數(shù)字顛倒或反向、讀錯(cuò)數(shù)字和被減數(shù)與減數(shù)混亂。

41、下面圖片主要是書寫障礙的表現(xiàn)。

42、從下面圖片中，可以看出該書寫障礙學(xué)生存在字跡潦草、不清晰；字不勻稱；字與字的空間關(guān)系不明確的問題。

43、拼寫障礙學(xué)生在學(xué)習(xí)上的困難主要表現(xiàn)在：拼寫單詞或拼音字母時(shí)加入或省略字母、不規(guī)則詞的語(yǔ)音拼寫錯(cuò)誤、發(fā)音錯(cuò)誤、方言模式、不能把字母連起來拼成一個(gè)字、用其它字母代替正確的字母。

44、學(xué)習(xí)障礙學(xué)生融合教育中，下圖主要運(yùn)用了圖示組織策略策略。

45、學(xué)習(xí)障礙學(xué)生融合教育中，下圖主要運(yùn)用了直觀形象法策略。

46、學(xué)習(xí)障礙學(xué)生融合教育中，下圖主要運(yùn)用了多感官教學(xué)策略。

47、學(xué)習(xí)障礙學(xué)生融合教育中，下圖主要運(yùn)用了多感官教學(xué)策略。

48、學(xué)習(xí)障礙學(xué)生融合教育中，下圖是觸摸數(shù)字方法。

49、《地球上的星星》影片中的主人公伊桑是學(xué)習(xí)障礙兒童。50、目前，我國(guó)的學(xué)習(xí)障礙學(xué)生主要安置在普通學(xué)校。

51、為學(xué)習(xí)障礙學(xué)生提供合適的教材、教具的方法主要包括：筆記引導(dǎo)策略、圖示組織策略、輔助記憶策略。

52、學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的主要類別包括：閱讀障礙、數(shù)學(xué)障礙、書寫障礙、拼寫障礙。

第九章注意或多動(dòng)癥學(xué)生 1.在DSM-5（《美國(guó)精神疾病診斷與統(tǒng)計(jì)手冊(cè)第五版》）中，注意力缺陷多動(dòng)障礙的兩個(gè)維度包括注意力不足和多動(dòng)-沖動(dòng)。

2.美國(guó)DSM-5中提出的ADHD兒童的診斷標(biāo)準(zhǔn)，要求兒童在16歲之前出現(xiàn)六項(xiàng)或六項(xiàng)以上注意力不足行為。

3.美國(guó)DSM-5中提出的ADHD兒童的診斷標(biāo)準(zhǔn)，要求兒童的注意力不足行為出現(xiàn)至少持續(xù)6個(gè)月以上。

4.注意缺陷多動(dòng)障礙的行為表現(xiàn)：①手或腳常常動(dòng)個(gè)不?；蜃谝巫由喜煌５嘏?dòng)②無(wú)法安靜地玩或進(jìn)行休閑活動(dòng)③在問題還沒有說完前就沖口說出答案。

5.學(xué)者們的研究指出55%-92%的ADHD兒童的成因來自遺傳與生化環(huán)境因素。6.屬于ADHD兒童在嬰兒期的行為癥狀：①睡眠時(shí)間短，很容易醒來；②醒著時(shí)動(dòng)個(gè)不停，不斷地到處爬、攀爬③喜歡亂碰東西

7.屬于ADHD兒童在幼兒期的行為癥狀：①好動(dòng)，動(dòng)個(gè)不停②無(wú)法專注③有破壞行為④容易和其他幼兒發(fā)生糾紛

8.屬于ADHD兒童在學(xué)齡期的行為：①上課坐不?、谧鲎鳂I(yè)時(shí)拖拖拉拉③學(xué)習(xí)落后或逃避

學(xué)習(xí)。

9.屬于ADHD兒童在青少年期的行為：①學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)降低，成績(jī)退步，出現(xiàn)拒學(xué)狀況②易叛逆，喜歡頂嘴③行為沖動(dòng)。

10.聽話只聽一半屬于ADHD兒童在生活上的行為問題。

11.ADHD兒童的治療模式：①藥物治療②班級(jí)行為管理③親職教育

12.對(duì)于ADHD兒童存在的課業(yè)學(xué)習(xí)問題，教師在教學(xué)中可以運(yùn)用任務(wù)分析法干預(yù)。13.屬于ADHD兒童的班級(jí)管理工作：①生態(tài)環(huán)境支持②兒童態(tài)度③同學(xué)協(xié)助 14.ADHD兒童的班級(jí)管理工作最為關(guān)鍵與核心的因素是教師態(tài)度。

15.教師對(duì)ADHD學(xué)生態(tài)度提倡：①他不是不愿意，而是做不到②他很需要我們的幫助③該想一些辦法幫幫他

16.座位附近環(huán)境很安靜對(duì)ADHD兒童有幫助。

17.教師引導(dǎo)班級(jí)的普通同學(xué)來協(xié)助ADHD兒童措施：①看見學(xué)生的優(yōu)勢(shì)②適時(shí)地向班級(jí)學(xué)生說明學(xué)生的狀況，不是病名③學(xué)習(xí)接納差異，尊重他人，友愛助人 18.教師對(duì)ADHD兒童進(jìn)行的學(xué)業(yè)調(diào)整，作業(yè)不能要求一視同仁。

19.ADHD兒童考試時(shí)，可以采取單獨(dú)考試、延長(zhǎng)考試時(shí)間、簡(jiǎn)化題目、口語(yǔ)回答、以電腦作答等措施。

20.根據(jù)美國(guó)DSM-5提出的ADHD兒童的診斷標(biāo)準(zhǔn)，在注意力不足的維度上，可以診斷為ADHD，比如：①15歲，6項(xiàng)注意力不足行為②22歲，5項(xiàng)注意力不足行為，注意力不足行為出現(xiàn)持續(xù)七個(gè)月

21.屬于注意力不足癥狀的行為表現(xiàn)：①通常在學(xué)校作業(yè)、工作或其他活動(dòng)上，無(wú)法密切注意到細(xì)節(jié)或是犯粗心的錯(cuò)誤。②通常在作業(yè)或游戲中，難以掌握自己的注意力③通常無(wú)法跟隨指令，并且無(wú)法完成工作場(chǎng)所的作業(yè)、雜務(wù)或責(zé)任④當(dāng)別人和他面對(duì)面會(huì)話時(shí)，似乎沒有在聆聽

22.根據(jù)美國(guó)DSM-5提出的ADHD兒童的診斷標(biāo)準(zhǔn)，在多動(dòng)-沖動(dòng)的維度上，可以診斷為ADHD，比如①10歲，7項(xiàng)多動(dòng)-沖動(dòng)行為②17歲，5項(xiàng)多動(dòng)-沖動(dòng)行為，多動(dòng)-沖動(dòng)行為出現(xiàn)7個(gè)月

23.屬于多動(dòng)-沖動(dòng)行為的癥狀：①通常手或腳常常動(dòng)個(gè)不?；蜃谝巫由喜煌５嘏?dòng)②在應(yīng)該坐在位置上時(shí)，經(jīng)常離開座位③過于嘮叨

24.依據(jù)兒童在注意力不足與多動(dòng)-沖動(dòng)維度的行為表現(xiàn)，ADHD兒童可以區(qū)分為：綜合癥狀型的ADHD兒童、注意力不足型的ADHD兒童和多動(dòng)-沖動(dòng)型的ADHD兒童。25.依據(jù)統(tǒng)計(jì)，70%的ADHD兒童會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙，15%到75%的ADHD兒童伴隨有情緒行為障礙。

26.30%的ADHD青少年會(huì)出現(xiàn)躁郁癥，少數(shù)出現(xiàn)憂郁癥或藥物濫用。

27.大約30%的多動(dòng)癥成人會(huì)出現(xiàn)躁郁癥、憂郁癥的現(xiàn)象，出現(xiàn)情緒困擾、社會(huì)適應(yīng)不良，形成兒童的暴力家庭或受忽視家庭。

28.ADHD兒童在生活中的行為問題表現(xiàn)有：①忘東忘西，丟三落四②做事有頭無(wú)尾③常常表現(xiàn)的很忙，卻看不到成效④挫折忍受力低

29.ADHD兒童在人際交往中的行為表現(xiàn)有：①不遵守指令，不良行為②情緒起伏很大，變化很快③喜怒情緒反應(yīng)激烈④缺乏適當(dāng)?shù)纳缃患记?/p>

30.ADHD兒童治療模式有①藥物治療②親職教育③社交技巧訓(xùn)練

31.班主任在ADHD兒童的服藥工作上需要注意：①何時(shí)開始服藥，何時(shí)換藥，何時(shí)停止用藥②了解服藥狀況，包括：服用的藥名、時(shí)間、作用、副作用③觀察與記錄學(xué)生服藥后的學(xué)習(xí)情形，告知家長(zhǎng)

32.對(duì)ADHD兒童的生態(tài)環(huán)境的支持主要包括座位的調(diào)整與視覺提示兩部分，其中在座位調(diào)

整比較好的做法有：①不要離教師太遠(yuǎn)，方便教師協(xié)助②座位周圍安排乖巧、有指導(dǎo)能力與意愿的同學(xué)③座位附近環(huán)境較安靜，移除不必要的視聽刺激④多動(dòng)癥兒童不容易干擾班級(jí)活動(dòng)

33.對(duì)ADHD兒童進(jìn)行視覺提示有學(xué)習(xí)的重要概念、活動(dòng)的程序、活動(dòng)的規(guī)則、固定的時(shí)間流程。

34.教師對(duì)課程與教學(xué)的調(diào)整，對(duì)于ADHD兒童的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。比如：降低教材難度； 將自我管理訓(xùn)練融入教學(xué)與班級(jí)秩序管理；提供策略教學(xué)，以克服執(zhí)行功能障礙； 擬定個(gè)別化的目標(biāo)。

35.教師需要對(duì)ADHD兒童的家庭作業(yè)上進(jìn)行調(diào)整，常見的方法有：降低作業(yè)量；對(duì)家庭作業(yè)有合理量的分配；放大寫字的格子，寫字格的線條明顯；允許以不同的形式完成作業(yè)，例如電腦打字、錄音、繪畫。

36.美國(guó)心理學(xué)會(huì)在2013年發(fā)表的精神疾病診斷與統(tǒng)計(jì)手冊(cè)第五版（簡(jiǎn)稱為DSM-5）中，將注意力缺陷多動(dòng)癥候群歸類在神經(jīng)發(fā)展障礙類型。診斷維度包括有注意力不足與多動(dòng)-沖動(dòng)兩個(gè)維度，兒童受此二維度因素的干擾，導(dǎo)致個(gè)體的功能與發(fā)展受阻。

37.ADHD兒童的第二個(gè)診斷維度是多動(dòng)-沖動(dòng)維度，癥狀的項(xiàng)目有：a通常手或腳常常動(dòng)個(gè)不?；蜃谝巫由喜煌５嘏?dòng)；b在應(yīng)該坐在位置上時(shí)，經(jīng)常離開座位；c 通常在環(huán)境中，不合適地跑著或攀爬（對(duì)青少年或成人而言，覺得他們似乎靜不下來）等癥狀。38.ADHD兒童還有其他的診斷條件，這些癥狀一定要出現(xiàn)在兒童12歲之前，并且要排除情境因素。

39.依據(jù)兒童在注意力不足與多動(dòng)-沖動(dòng)維度中的行為表現(xiàn)，ADHD兒童可以區(qū)分為綜合癥狀型的ADHD兒童、注意力不足型的ADHD兒童與多動(dòng)-沖動(dòng)型的ADHD兒童等三個(gè)類型。40.ADHD兒童的成因還包括胚胎期與生產(chǎn)過程的傷害、大腦神經(jīng)傳導(dǎo)物質(zhì)、新陳代謝速率以及輕微的腦傷的因素，尤其是右腦前額葉，與大腦執(zhí)行功能運(yùn)作的區(qū)域受損有關(guān)。41.ADHD兒童的篩查主要分為觀察、訪談與行為檢核等三方面。

42.ADHD兒童在嬰兒期的行為癥狀有：1.睡眠時(shí)間短，很容易醒來，不容易入睡；2.醒著時(shí)動(dòng)個(gè)不停，不斷地到處爬、攀爬；3.喜歡亂碰東西；4.容易打翻、弄壞物品。

43.ADHD兒童在學(xué)習(xí)上的行為問題有：無(wú)法專心聽講；上課常離座，喜歡到處走動(dòng)；學(xué)習(xí)困難，作業(yè)做得很慢；活動(dòng)間的轉(zhuǎn)換困難。

44.教師要教ADHD兒童的是學(xué)習(xí)策略，而非知識(shí)本身，知識(shí)是學(xué)習(xí)不完的，唯有教他們學(xué)習(xí)策略，他們才會(huì)擁有自學(xué)的能力，將來畢業(yè)后，在需要時(shí)，能再自我進(jìn)修。

45.ADHD兒童的輔導(dǎo)，親職教育尤為重要，兒童的學(xué)習(xí)與適應(yīng)問題，需要教師與家長(zhǎng)的合作，在學(xué)校與家庭兩個(gè)以上的情境，共同處理與解決，才能達(dá)到良好的效果。

46.ADHD兒童與一般的兒童一樣，有他令人困擾的問題。但是，也有他與眾不同的優(yōu)勢(shì)，重要的是老師與家長(zhǎng)對(duì)他們要帶著“研究”與“欣賞”的態(tài)度來面對(duì)他們的問題。

第十章情緒或行為障礙學(xué)生

1.美國(guó)的Leo Kanner醫(yī)生于1957年最早提出兒童的“情緒行為障礙”現(xiàn)象。2.臺(tái)灣在1984年修改的特殊教育法中將情緒行為障礙兒童稱性格及行為異常。

3.美國(guó)2004年“障礙者教育法案”中“情緒行為障礙兒童”的相關(guān)定義包含：無(wú)法學(xué)習(xí)，此狀況無(wú)法以智能、感知覺或健康因素解釋之；無(wú)法和同學(xué)、老師建立或維持令人滿意的人際關(guān)系和.在正常的環(huán)境下，出現(xiàn)不適當(dāng)?shù)男袨榛蚯楦行螒B(tài)。

4.就“情緒行為障礙”定義而言，兒童的情緒障礙行為表現(xiàn)需要同時(shí)出現(xiàn)在兩個(gè)或兩個(gè)以上的情境。

5.依據(jù)美國(guó)學(xué)者Wanger在1995年的統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)：情緒行為障礙患者的檢出率約為11%，Kauffman 與 Landrum在2009年的資料指出約為20%的兒童與青少年出現(xiàn)有“情緒行為障礙”的行為，據(jù)美國(guó)的統(tǒng)計(jì)資料指出在學(xué)齡兒童中約有0.73%患有情緒行為障礙。上述資料顯示ADHD兒童的檢出率差異很大，造成檢出率差異很大的因素有：缺乏明確且操作性強(qiáng)的定義、各個(gè)學(xué)者的樣本來源不同和社會(huì)政策與政府經(jīng)濟(jì)狀況的影響。6.情緒行為障礙的成因，首推生化因素。

7.情緒行為障礙成因中的家庭因素方面，有：兒童的行為深受父母的影響、有情緒行為的父母有可能教養(yǎng)出情緒行為障礙兒童、夫妻關(guān)系是否和諧與兒童的情緒與行為發(fā)展有著重要聯(lián)系。

8.內(nèi)向型情緒行為障礙兒童，他們的發(fā)病年齡大約在15-30歲。

9.外向型情緒行為障礙兒童特征：從小就出現(xiàn)易激動(dòng)、謾罵、多動(dòng)；易沖動(dòng)、偷錢、逃學(xué)或?qū)箼?quán)威；容易演變成青少年犯罪問題。

10.轉(zhuǎn)介前干預(yù)（RTI）的做法主要涉及行為或?qū)W業(yè)。11.小組密集干預(yù)屬于RTI三級(jí)預(yù)防模式中的第二層。

12.關(guān)于轉(zhuǎn)介前干預(yù)模式的幾個(gè)假設(shè)中有：早期干預(yù)對(duì)預(yù)防特殊兒童的行為與課業(yè)學(xué)習(xí)相當(dāng)?shù)年P(guān)鍵；在每個(gè)層次間需要運(yùn)用做決定的方法進(jìn)行學(xué)生問題解決；必須在盡可能的狀況下實(shí)施循證本位干預(yù)。

13.當(dāng)學(xué)生被轉(zhuǎn)介給相關(guān)專業(yè)人員后，由醫(yī)生、治療師、社工、其他專業(yè)人員、教師、家長(zhǎng)等組成一個(gè)專業(yè)團(tuán)隊(duì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行診斷與教育評(píng)估。相關(guān)專業(yè)團(tuán)隊(duì)成員需要遵守的原則： ①積極的診斷程序，而非標(biāo)記②專業(yè)團(tuán)隊(duì)的成員必須說明評(píng)估資料來源，評(píng)估需要包括各種不同的情境，評(píng)估目標(biāo)必須能偵測(cè)出行為的本質(zhì)與內(nèi)涵③在評(píng)估過程中，教師評(píng)等、陳述事件要適當(dāng)，也要補(bǔ)充說明情緒行為事件出現(xiàn)的過程；若可能的話，藉由直接觀察、檢查學(xué)校紀(jì)錄、同伴評(píng)等及其他信息來源，來了解學(xué)生的狀況。

14.專業(yè)團(tuán)隊(duì)成員對(duì)疑似情緒行為障礙兒童進(jìn)行的一般性篩查方法：直接觀察、檢查學(xué)校記錄、學(xué)生自陳、同伴評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等。

15.優(yōu)勢(shì)本位評(píng)估著重于評(píng)價(jià)情緒行為障礙學(xué)生的情緒與行為技能、能力與特質(zhì)，并透過這些能力與特質(zhì)來創(chuàng)造個(gè)人成就。

16.Epstein提出的行為情緒等級(jí)量表的維度：人際間優(yōu)勢(shì)、個(gè)人內(nèi)在優(yōu)勢(shì)、情感優(yōu)勢(shì)。17.情緒行為障礙兒童的行為特征：①無(wú)法發(fā)揮正常的學(xué)習(xí)潛能，無(wú)法達(dá)到根據(jù)其智齡預(yù)計(jì)的學(xué)習(xí)水平；②常見的攻擊性行為和違規(guī)行為③在語(yǔ)言學(xué)習(xí)上有困難，特別表現(xiàn)在理解與表達(dá)上。

18.情緒行為障礙學(xué)生的教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意做到在進(jìn)行社交技能指導(dǎo)時(shí)，需要有結(jié)構(gòu)性的環(huán)境和教學(xué)以及教師的教學(xué)提示。

19.行為矯正的常見方法：代幣制、系統(tǒng)脫敏法、正強(qiáng)化法

20.功能性評(píng)估可以幫助教師們解決的問題：①什么是學(xué)生行為的結(jié)果②透過行為，學(xué)生獲得什么③透過行為，學(xué)生逃避什么

21.“情緒行為障礙”定義的關(guān)鍵因素包括：時(shí)間的持續(xù)性；.行為的嚴(yán)重性；影響個(gè)體學(xué)習(xí)與生活表現(xiàn)。

22.可能是造成情緒行為障礙的原因：智力落后、基因遺傳、學(xué)業(yè)成就低。23.按照活動(dòng)量來區(qū)分情緒行為障礙，可分為內(nèi)向型和外向型。24.外向型的情緒障礙兒童可能的表現(xiàn)：四處走動(dòng)；違反校規(guī)。25.攻擊、焦慮、恐懼都屬于情緒行為障礙。

26.依據(jù)美國(guó)2004年“障礙者教育法案”中有關(guān)“情緒行為障礙兒童”的定義，情緒困擾主要表現(xiàn)：①無(wú)法和同學(xué)與老師建立或維持令人滿意的人際關(guān)系②普遍存在不開心或抑郁的情緒③會(huì)因個(gè)人或?qū)W校問題衍生出生理癥狀或恐懼感的傾向。

27.情緒行為障礙兒童會(huì)出現(xiàn)的極度隱患性行為問題：暴力行為、殺人、縱火 28.RTI針對(duì)兒童的行為和學(xué)業(yè)進(jìn)行篩查。

29.轉(zhuǎn)介前干預(yù)運(yùn)用三階層的預(yù)防方式：普通班有效教學(xué)、小組密集干預(yù)、個(gè)別化密集干預(yù) 30.可參與診斷和評(píng)估人員：教師、醫(yī)生、治療師、家長(zhǎng)。

31.轉(zhuǎn)介前干預(yù)中，相關(guān)團(tuán)隊(duì)的服務(wù)模式有：多專業(yè)團(tuán)隊(duì)、專業(yè)間團(tuán)隊(duì)、跨專業(yè)團(tuán)隊(duì)

32.轉(zhuǎn)介前干預(yù)模式的優(yōu)點(diǎn)：①防止學(xué)生因?yàn)槭艿綐?biāo)記（labeling）而受傷害②避免疑似特殊教育學(xué)生受到隨意的轉(zhuǎn)介③促使普通教師負(fù)起對(duì)班級(jí)中疑似特殊教育學(xué)生的教育及輔導(dǎo)責(zé)任。

33.專業(yè)團(tuán)隊(duì)成員對(duì)情緒行為障礙兒童的學(xué)習(xí)和情緒行為評(píng)估分別采用課程本位評(píng)價(jià)和優(yōu)勢(shì)本位評(píng)估。

34.情緒行為障礙兒童的情緒行為特征，主要包括：行為表現(xiàn)、認(rèn)知和學(xué)業(yè)、語(yǔ)言、社交 35.學(xué)生的情緒行為問題會(huì)造成不良影響：影響學(xué)生自己的學(xué)習(xí)與人際關(guān)系；影響同學(xué)的學(xué)習(xí)；影響教師的班級(jí)管理及教學(xué)。

36.情緒行為障礙的共病行為：.學(xué)習(xí)障礙和ADHD。

37.情緒行為障礙兒童的行為特點(diǎn)：伴隨語(yǔ)言障礙、人際交往困難、D.學(xué)習(xí)困難。

38.情緒行為障礙學(xué)生的教育干預(yù)方向主要針對(duì)學(xué)業(yè)干預(yù)、正向行為干預(yù)、社交技能訓(xùn)練和轉(zhuǎn)銜與親職教育方面。

39.每一個(gè)人都有情緒，也會(huì)表現(xiàn)出情緒行為，只不過“情緒行為障礙兒童”的情緒強(qiáng)度、情緒的持續(xù)時(shí)間、情緒困擾的次數(shù)較一般人多出許多。

40.隨著時(shí)間的推移，ADHD兒童的檢出率差異顯著。41.情緒行為障礙的成因，首推生化因素。

42.在家庭因素方面，父母是兒童的第一任老師，兒童的行為深受父母的影響，有情緒行為的父母會(huì)教養(yǎng)出情緒行為障礙兒童。

43.在學(xué)校，情緒行為障礙兒童最明顯的衍生問題是學(xué)業(yè)低成就，如此，造成他們的退學(xué)率高及青少年犯罪率高的衍生問題。

44.智力發(fā)展障礙導(dǎo)致兒童本身自我控制不足，判斷力弱，缺乏思考能力，如此，容易產(chǎn)生情緒行為問題或是違法行為問題，造成青少年犯罪。

45.內(nèi)向型的情緒行為障礙可能也是一些精神疾病的先期征兆。

46.篩查是指用一些簡(jiǎn)單易行的方法與測(cè)試工具對(duì)兒童進(jìn)行大范圍、快速的測(cè)查，從而把有潛在學(xué)習(xí)、行為或心理問題的個(gè)體，從兒童群體中區(qū)別出來。

47.幾乎所有的情緒行為障礙兒童都會(huì)出現(xiàn)課業(yè)學(xué)習(xí)問題，因此，專業(yè)團(tuán)隊(duì)成員需要對(duì)他的學(xué)習(xí)進(jìn)行測(cè)驗(yàn)與評(píng)估。

48.對(duì)于兒童的情緒行為問題，可以使用功能性行為分析來幫助干預(yù)。

49.情緒行為障礙兒童的情緒行為特征，令人最感到困擾的就是違反校規(guī)行為與行為規(guī)范的問題。

50.情緒行為障礙兒童的認(rèn)知能力、智力分布范圍很廣，從智能障礙到超常學(xué)生皆有，多數(shù)學(xué)生的智力在平均智能范圍。

51.情緒行為障礙學(xué)生和同齡同學(xué)比較起來，社交技能都比較差，他們無(wú)法建立及維持與家人、同學(xué)及師長(zhǎng)的關(guān)系，常會(huì)被班級(jí)同學(xué)、學(xué)校教師所拒絕與排斥。52.情緒行為障礙學(xué)生的學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)失敗率及被降級(jí)率高，讓他們出現(xiàn)不愿意上學(xué)、逃避上學(xué)、輟學(xué)等現(xiàn)象，從而造成未來的社會(huì)問題。

第十一章溝通障礙學(xué)生

1.人類最主要、最方便快捷的溝通形式為言語(yǔ)溝通。

2.3.4.5.6.7.8.9.10.11.12.13.14.15.16.17.18.19.20.21.22.23.24.25.26.27.28.29.30.31.32.33.34.35.36.37.38.39.40.41.42.寫信主要利用了文字這種溝通形式。

打字聊天時(shí)常用的“O(∩_∩)O”，屬于符號(hào)這種溝通形式。

微笑、大哭、皺眉等利用表情進(jìn)行溝通。

構(gòu)音障礙的四種特征分別為替代、扭曲、遺漏和添加。

某兒童將“熊貓/xióngmāo/”一詞的聲母/x/和/m/說得含糊不清，該現(xiàn)象屬于構(gòu)音異常中的扭曲。

某兒童將“爸爸/bàbà/”一詞讀成/pàpà/，該現(xiàn)象屬于構(gòu)音異常中的替代。某兒童將“西瓜/xīguā/”一詞說成/ xīgā/，該現(xiàn)象屬于構(gòu)音異常中的遺漏。

某兒童將“蜻蜓/qīngtíng/”一詞說成/ qiāngtíng/，該現(xiàn)象屬于構(gòu)音異常中的添加。構(gòu)音器官中，最靈活的是舌。構(gòu)音器官中，最不靈活的是上腭。不屬于構(gòu)音器官的是肺。

兒童說話時(shí)總是喜歡大喊大叫，最可能存在響度異常。

兒童說話時(shí)總是發(fā)出尖叫聲、刺耳聲，最可能存在音調(diào)異常。學(xué)齡前兒童說話的音調(diào)大致為300Hz。

學(xué)齡前兒童說話的響度聲大致為70dB。學(xué)齡前兒童說話的音調(diào)比成人高。

正常交談時(shí)，幼兒和成人說話的響度聲基本一樣。嗓音障礙主要由人體聲帶的異常而導(dǎo)致。所謂的“嗓音/發(fā)聲系統(tǒng)”具體指的是喉部。

嗓音問題主要表現(xiàn)在三個(gè)方面，分別是音調(diào)、響度和音質(zhì)。

音質(zhì)的異常主要是由于身體聲帶部位的器質(zhì)性或功能性病變導(dǎo)致的。兒童將“我要吃蘋果”說成“我吃要蘋果”，主要屬于語(yǔ)法異常。兒童將“小鳥在天空中飛翔”說成“小鳥在天空中游泳”，主要屬于詞匯異常。兒童無(wú)法理解含有反問語(yǔ)氣的句子，這屬于語(yǔ)義異常?？诔缘奶卣饔醒娱L(zhǎng)發(fā)音、言語(yǔ)中阻、重復(fù)發(fā)音和插入語(yǔ)?！懊谩孟病?dú)g看——電視”屬于口吃中的延長(zhǎng)字音。

“老師，那個(gè)什么，我要一支紅色的筆”屬于口吃中的插入語(yǔ)?！鞍?、把、把、把門打開”屬于口吃中的重復(fù)發(fā)音。造成“狼孩”溝通障礙的原因主要是環(huán)境因素。

產(chǎn)生溝通障礙的原因中，屬于器質(zhì)性因素的是聽力受損。產(chǎn)生溝通障礙的原因中，屬于功能性因素的是環(huán)境剝離。

對(duì)學(xué)生的溝通能力進(jìn)行評(píng)估時(shí)，評(píng)估的主要項(xiàng)目不包括智力測(cè)驗(yàn)。在課堂上安排溝通障礙學(xué)生回答簡(jiǎn)短的問題屬于課程調(diào)整。

關(guān)于進(jìn)行嵌入式溝通訓(xùn)練的說法不正確的是全部參與原則。

融合教育的建構(gòu)模式中最下層是優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境。融合教育建構(gòu)模式最上層的是具體問題干預(yù)策略。

語(yǔ)言、動(dòng)作、手勢(shì)、身體姿勢(shì)、服飾可以作為人與人之間溝通交流的形式。

13個(gè)月的幼兒不會(huì)發(fā)出有意義音節(jié)，指著蘋果表示想要吃，這包含實(shí)物、動(dòng)作交流。溝通障礙產(chǎn)生的原因中，屬于器質(zhì)性因素的有大腦損傷、構(gòu)音異常、聽力損傷、嗓音異常。

自閉癥兒童、聽力損傷兒童、智力障礙兒童、腦癱兒童、視力損傷兒童、多重障礙兒童可能會(huì)存在溝通交流障礙。

溝通障礙產(chǎn)生的原因中，屬于功能性因素的有情緒問題、認(rèn)知缺陷、環(huán)境問題。

43.關(guān)于進(jìn)行嵌入式溝通干預(yù)的說法中，不正確的是隨時(shí)發(fā)出指令、全部參與原則。

44.異常的音質(zhì)聲包括氣息聲、粗糙聲、嘶啞聲。

45.延長(zhǎng)字音、重復(fù)發(fā)音、言語(yǔ)中阻、插入語(yǔ)屬于口吃兒童的主要特征。46.構(gòu)音訓(xùn)練、嗓音治療、語(yǔ)言評(píng)估、口部運(yùn)動(dòng)治療屬于言語(yǔ)治療師的任務(wù)。

47.布置合適的教學(xué)環(huán)境、課程調(diào)整、嵌入式語(yǔ)言干預(yù)屬于融合教育教師的主要任務(wù)。48.關(guān)于進(jìn)行嵌入式溝通干預(yù)的說法中，正確的是安排自然情境、部分參與原則、適時(shí)發(fā)出指令、適當(dāng)給予指導(dǎo)。

49.溝通障礙學(xué)生的融合教育需要教師、家長(zhǎng)、醫(yī)生、言語(yǔ)治療師、心理專家的參與。50.正常兒童可能出現(xiàn)溝通障礙。

51.溝通障礙學(xué)生的融合教育中，教師需要了解學(xué)生的心理特點(diǎn)。52.溝通障礙學(xué)生的融合教育過程中，需要醫(yī)生、心理專家的參與。53.溝通障礙可能引起學(xué)業(yè)障礙。

54.在開展溝通障礙學(xué)生的融合教育前需要進(jìn)行溝通能力評(píng)估。55.對(duì)學(xué)生進(jìn)行溝通能力的評(píng)估時(shí)，智力測(cè)驗(yàn)不是主要的評(píng)估項(xiàng)目。56.溝通障礙學(xué)生的融合教育中，教師需要了解學(xué)生的性格特點(diǎn)。57.人與人之間的溝通通常采取多種溝通形式。58.溝通障礙會(huì)引發(fā)情緒問題。

59.在開展溝通障礙學(xué)生的融合教育前必須要進(jìn)行溝通能力評(píng)估。60.溝通障礙會(huì)引起學(xué)業(yè)障礙。

61.音樂可以作為溝通交流的一種形式。62.溝通能力的評(píng)估項(xiàng)目中包括聽力測(cè)驗(yàn)。

63.溝通障礙學(xué)生的融合教育不僅僅需要教師的參與。

64.溝通障礙學(xué)生的融合教育中，教師需要了解學(xué)生的心理特點(diǎn)。65.教學(xué)環(huán)境對(duì)學(xué)生的溝通交流有影響。66.無(wú)語(yǔ)言兒童可以利用圖片實(shí)現(xiàn)溝通交流。

67.造成“狼孩”溝通交流障礙的主要原因是環(huán)境剝奪。68.視頻可以作為溝通交流的一種形式。69.正常兒童也可能出現(xiàn)溝通障礙。

70.溝通障礙學(xué)生的融合教育需要多方人員的共同參與。

71.人與人之間的溝通交流通常采取言語(yǔ)溝通和非言語(yǔ)溝通相結(jié)合的形式。72.對(duì)于溝通障礙學(xué)生的評(píng)估，不僅僅需要醫(yī)生、言語(yǔ)治療師的參與。73.兒童的認(rèn)知缺陷是引起溝通障礙的功能性因素。

74.兒童可通過語(yǔ)言、圖片、表情、動(dòng)作與他人溝通交流。75.對(duì)于溝通障礙學(xué)生的評(píng)估，需要多方人員的共同參與。76.嵌入式教學(xué)適宜安排在學(xué)校的自然情境中。77.無(wú)語(yǔ)言兒童不僅僅能利用圖片進(jìn)行溝通交流。78.生理機(jī)能正常的幼兒也可能會(huì)有溝通交流困難。79.服飾在溝通交流中也發(fā)揮一定作用。

80.口吃的具體表現(xiàn)包括重復(fù)發(fā)音、插入語(yǔ)、言語(yǔ)中阻和延長(zhǎng)字音。

第十二章肢體障礙學(xué)生

1.我國(guó)2006年有肢體殘疾2412萬(wàn)人，其中6～14歲學(xué)齡兒童（不包括多重殘疾兒童）的數(shù)量是48萬(wàn)。

2.肢體障礙是指人體運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能損傷造成四肢殘缺或四肢、軀干麻痹(癱瘓)、畸形等導(dǎo)致人體運(yùn)動(dòng)功能不同程度的喪失以及活動(dòng)受限或參與的局限。3.肢體障礙學(xué)生無(wú)法行動(dòng)自如，活動(dòng)范圍受限，生活經(jīng)驗(yàn)也相對(duì)較為貧乏。

4.肢體障礙學(xué)生障礙情況是因人而異的，造成的障礙程度有可能從生活完全依賴、沒有動(dòng)作，到可以說話、自我照顧獨(dú)立，或看似笨拙的動(dòng)作但可以走路、跑步，或其他技巧性活動(dòng)。有些腦癱兒童容易流口水、說話口齒不清，等等。

5.少數(shù)肢體障礙學(xué)生擔(dān)心遭受外界的異樣眼光，在人際交往中退縮并且感到失落與孤獨(dú)，表現(xiàn)在三個(gè)方面：行動(dòng)空間的孤立、心理空間的孤立、別人對(duì)他的孤立。

6.肢體障礙學(xué)生的憂慮主要表現(xiàn)在對(duì)身體的憂慮和對(duì)前途、未來憂慮兩個(gè)方面。

7.腦癱是自受孕開始至嬰兒期腦發(fā)育階段進(jìn)行性腦損傷和發(fā)育缺陷所導(dǎo)致的綜合征，主要表現(xiàn)為運(yùn)動(dòng)障礙及姿勢(shì)異常。常合并智力障礙、癲癇、感知覺障礙、交流障礙、行為異常及其他異常。

8.1997～1998年我國(guó)對(duì)六省(區(qū))1～6歲腦癱患病率進(jìn)行調(diào)查，約為1.92‰。

9.在歐美地區(qū)，腦癱的發(fā)生率約為1.5‰～3.3‰。10.引起腦癱的直接病因是腦損傷和腦發(fā)育缺陷。

11.腦癱定義的三要素是發(fā)育性、非進(jìn)行性和永久性。

12.腦癱按臨床神經(jīng)病學(xué)表現(xiàn)分型包括痙攣型、不隨意運(yùn)動(dòng)型、肌張力低下型、共濟(jì)失調(diào)型、強(qiáng)直型、混合型。

13.腦癱按癱瘓部位分型包括單癱、偏癱、雙癱、三肢癱、四肢癱。

14.一般來說，痙攣型腦癱的學(xué)生較為內(nèi)向、畏縮與緊張；不隨意運(yùn)動(dòng)型腦癱的學(xué)生較為外向，情緒是以爆發(fā)的方式發(fā)泄出來。

15.腦癱學(xué)生一般采用退縮行為、反抗行為、防衛(wèi)森嚴(yán)、補(bǔ)償行為等不同方法來維護(hù)自尊。16.針對(duì)肢體障礙學(xué)生，Berdine和Blackhurst在1985年提出了優(yōu)先關(guān)心的問題，提供教師逐一自我檢查，他們共提出了十大問題4.教師可以給予肢體障礙學(xué)生適度的肢體運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，幫助其克服障礙，但需康復(fù)治療師的指導(dǎo)。

17.依肢體障礙學(xué)生的需要協(xié)助其轉(zhuǎn)移與生活自理：他能做到的事，盡量讓他學(xué)習(xí)自己做；協(xié)助他們離開教室、上下坡道及廁所；小心協(xié)助推輪椅或使用拐杖上下車、開關(guān)車門、拿取拐杖及隨身物品，并記得將輪椅剎住。教師需注意不可讓幫助他的同學(xué)，玩弄他的輔具和傷害他的自尊心。

18.腦癱兼有低視力時(shí)，更需請(qǐng)任課教師及早告知授課進(jìn)度及教材范圍，且強(qiáng)調(diào)講義的字體端正清楚，以方便學(xué)生預(yù)習(xí)。

19.針對(duì)腦癱兒童口語(yǔ)不佳，在安排作業(yè)考試方面，不宜免作業(yè)免考試。

20.腦癱兼有口齒不清情況下，需同學(xué)盡量耐心傾聽，若無(wú)法理解他們的意思，可以善意地要求重述或是改以筆談，并且避免在交談時(shí)因?yàn)椴荒蜔┒鴶嗾氯×x甚至放棄溝通。21.在課堂活動(dòng)方面，針對(duì)伴隨聽覺障礙的腦癱學(xué)生的正確措施是：①任課教師盡早提供授課綱要、參考資料；②上課座位以靠近教室中央前區(qū)為宜，以易于看清楚板書及聽取聲音；③授課時(shí)請(qǐng)盡量正面相向，多利用板書、講義、書籍等視覺性教材；④清晰的說話聲、清楚的唇形及稍慢的說話速度皆有利于學(xué)生讀唇；⑤多利用板書，并適時(shí)的重述其他學(xué)生的發(fā)言。

22.在課堂活動(dòng)方面，針對(duì)腦癱學(xué)生正確的措施是：①若伴隨視覺障礙，座位以教室中間前幾排為佳；②若伴隨視覺障礙，示范動(dòng)作時(shí)應(yīng)盡可能作近距離的示范；③若伴隨視覺障礙，板書時(shí)應(yīng)力求筆劃清楚，以利學(xué)生做筆記；④課堂使用之投影片、PowerPoint或相關(guān)的輔助教材，依學(xué)生學(xué)習(xí)情況于課前或當(dāng)場(chǎng)提供，以彌補(bǔ)因抄寫不及或因視、聽覺障礙所造成的學(xué)習(xí)上的困難；⑤若伴隨不同程度的語(yǔ)言問題，教師要耐心地了解他們的說話內(nèi)容，也要鼓勵(lì)同學(xué)嘗試與他們交談，建立對(duì)于溝通的自信；⑥針對(duì)無(wú)法說話也無(wú)法

手寫的學(xué)生，教師可以考慮以電腦作為溝通的橋梁。

23.在環(huán)境設(shè)施方面，針對(duì)肢體障礙學(xué)生正確的措施是：①所有通道要能容納輪椅寬度和拐杖的幅度，鋪面能防滑且不中斷；②所有樓梯電梯設(shè)扶手，水溝加蓋；③教室、廁所門板不能太重或裝設(shè)門弓器，并采用拉門及橫桿式把手，以利進(jìn)出，避免被夾到；④設(shè)置坐式馬桶，每一處洗手臺(tái)至少設(shè)置一支撥桿式水龍頭及梳妝鏡；⑤校內(nèi)開關(guān)及設(shè)備、公用電話、飲水機(jī)等的位置要能適合他們使用；⑥視學(xué)生需求提供輔具。

24.在作業(yè)考試方面，針對(duì)腦癱學(xué)生正確的措施是：①動(dòng)作不協(xié)調(diào)，完成一項(xiàng)作業(yè)通常需要較長(zhǎng)時(shí)間，教師應(yīng)提前宣布作業(yè)題目與要求，并且給予寬裕的時(shí)間，鼓勵(lì)他們盡力完成作業(yè)；②針對(duì)能力不佳的，教師斟酌情況在測(cè)驗(yàn)時(shí)延長(zhǎng)作答時(shí)間，或是改以電腦施測(cè)；③針對(duì)口語(yǔ)不佳的，教師斟酌情況以書面代替口頭報(bào)告，或是使用電腦輔助語(yǔ)音設(shè)備；④腦癱多為多重障礙，在各方面可能較其他特殊學(xué)生更為需要協(xié)助，教師要多加留意其需求，并且能夠熱情主動(dòng)、耐心等待。25.在同學(xué)協(xié)助方面，針對(duì)肢體障礙學(xué)生正確的措施是：①主動(dòng)邀請(qǐng)他們參與各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)；②肢體障礙學(xué)生能做到的事，盡量讓他學(xué)習(xí)自己做；③依需要，協(xié)助他們離開教室、上下坡道及廁所；④了解他們喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，陪伴他們從事健康與安全的休閑活動(dòng)；⑤詢問他們的體能情況，以便在發(fā)生意外事件時(shí)，能夠及時(shí)地采取救援措施；⑥他們跌倒或需要協(xié)助時(shí)，要先問明如何協(xié)助，避免常人的想法或動(dòng)作，而造成傷害或不舒服，幫助他注意防范意外的傷害。

26.在教師教學(xué)方面，針對(duì)肢體障礙學(xué)生正確的措施是：①增加對(duì)障礙狀況的了解，盡可能學(xué)習(xí)有關(guān)于疾病的起因、癥狀、診斷、治療及教育價(jià)值；②面對(duì)自己內(nèi)心的感受，學(xué)習(xí)尊重他們；③與他們溝通，以及與家長(zhǎng)合作；④鼓勵(lì)適當(dāng)?shù)捏w育或活動(dòng)課程，依體能狀況，提供個(gè)別指導(dǎo)和協(xié)助，使他有團(tuán)體參與感和隸屬感；⑤通過角色扮演，讓同學(xué)體驗(yàn)他們生活的不便，而能將心比心，理解他們的感受；⑥由于動(dòng)作協(xié)調(diào)困難，因此在自我照顧方面，需注意其衛(wèi)生清潔問題，上廁所時(shí)可派一位小天使，給予其需要的協(xié)助。

27.進(jìn)行分組活動(dòng)時(shí)，同學(xué)應(yīng)主動(dòng)邀請(qǐng)腦癱同學(xué)加入討論，并且依照其能力分派合適的工作由他們來完成，給予他們學(xué)習(xí)與表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

28.腦癱兒童不論單獨(dú)協(xié)助或團(tuán)體學(xué)習(xí)，都要提供充足的時(shí)間，并耐心地等待其完成。29.同學(xué)在對(duì)待肢體障礙同學(xué)時(shí)要將心比心，尊重彼此之間的差異，以關(guān)懷與肯定取代冷漠與指責(zé)。

30.不要因顧慮活動(dòng)能力而減少腦癱學(xué)生參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，反而應(yīng)該鼓勵(lì)其盡量參加各項(xiàng)體育與休閑活動(dòng)，并且確保他們能夠獲得足夠的休息。

31.腦癱伴有癲癇，由教師等負(fù)責(zé)留意其發(fā)病的可能，并隨時(shí)給予適當(dāng)?shù)膮f(xié)助或送醫(yī)。32.一側(cè)肢體運(yùn)動(dòng)功能完全喪失（偏癱），不能獨(dú)立實(shí)現(xiàn)日常生活活動(dòng)，屬于肢體殘疾一級(jí)。33.四肢運(yùn)動(dòng)功能重度喪失（四肢癱），不能獨(dú)立實(shí)現(xiàn)日常生活活動(dòng)，屬于肢體殘疾一級(jí)。34.雙下肢運(yùn)動(dòng)功能完全喪失（截癱），不能獨(dú)立實(shí)現(xiàn)日常生活活動(dòng)，屬于肢體殘疾一級(jí)。35.雙上肢功能極重度障礙或三肢功能重度障礙，不能獨(dú)立實(shí)現(xiàn)日常生活活動(dòng)，屬于肢體殘疾一級(jí)。

36.偏癱或截癱，殘肢保留少許功能（不能獨(dú)立行走），基本上不能獨(dú)立實(shí)現(xiàn)日常生活活動(dòng)，屬于肢體殘疾二級(jí)。

37.一肢功能重度障礙或二肢功能中度障礙，能部分獨(dú)立實(shí)現(xiàn)日常生活活動(dòng)，屬于肢體殘疾三級(jí)。

38.雙大腿缺失屬于肢體殘疾二級(jí)。

39.二肢功能重度障礙或三肢功能中度障礙，基本上不能獨(dú)立實(shí)現(xiàn)日常生活活動(dòng)，屬于肢體殘疾二級(jí)。

40.單手拇指以外其他四指全缺失屬于肢體殘疾四級(jí)。

41.單側(cè)拇指全缺失，基本上能獨(dú)立實(shí)現(xiàn)日常生活活動(dòng)，屬于肢體殘疾四級(jí)。42.侏儒癥（身高不超過130cm的成年人），基本上能獨(dú)立實(shí)現(xiàn)日常生活活動(dòng)，屬于肢體殘疾四級(jí)。

43.脊柱畸形，后凸大于70 度或側(cè)凸大于45度，基本上能獨(dú)立實(shí)現(xiàn)日常生活活動(dòng)，屬于肢體殘疾四級(jí)。

44.頭尾規(guī)律是正常小兒運(yùn)動(dòng)發(fā)育規(guī)律之一。

45.近遠(yuǎn)規(guī)律是正常小兒運(yùn)動(dòng)發(fā)育規(guī)律之一。

46.正常嬰兒仰臥位姿勢(shì)運(yùn)動(dòng)發(fā)育的主要特點(diǎn)：①由屈曲向伸展發(fā)育；②從反射活動(dòng)到隨意運(yùn)動(dòng)發(fā)育；③手、口、眼的協(xié)調(diào)發(fā)育。

47.正常嬰兒坐位姿勢(shì)運(yùn)動(dòng)發(fā)育順序是全前傾→半前傾→扶腰坐→拱背坐→直腰坐→扭身坐。

48.頭無(wú)法穩(wěn)定直立控制者，這種情況提示患兒動(dòng)作發(fā)展訓(xùn)練階段屬于頭頸控制階段。49.頭頸能直立控制，但不會(huì)翻身，這種情況提示患兒動(dòng)作發(fā)展訓(xùn)練階段屬于軀干控制階段。50.雙上肢無(wú)法穩(wěn)定支撐者，這種情況提示患兒動(dòng)作發(fā)展訓(xùn)練階段屬于上肢控制階段。51.軀干能維持穩(wěn)定坐姿，但不會(huì)高跪，這種情況提示患兒動(dòng)作發(fā)展訓(xùn)練階段屬于骨盆控制階段。

52.骨盆能維持穩(wěn)定動(dòng)作控制，但不會(huì)單腳跳，這種情況提示患兒動(dòng)作發(fā)展訓(xùn)練階段屬于下肢控制階段。

53.骨盆能維持穩(wěn)定動(dòng)作控制，但不具備以下任何一項(xiàng)動(dòng)作能力者：蹲走、蹲跳、雙腳跳、單腳跳，這種情況提示患兒動(dòng)作發(fā)展訓(xùn)練階段屬于下肢控制階段。

第十三章多重障礙學(xué)生

1.多重障礙亦稱多重殘疾或綜合殘疾。

2.人們最熟悉的多重障礙者就是19世紀(jì)美國(guó)的女作家、教育家、慈善家、社會(huì)活動(dòng)家海倫?凱勒。

3.多重障礙是指?jìng)€(gè)體在生理、心理或感官上兩種或兩種以上障礙合并出現(xiàn)的狀況，并且障礙間不具連帶關(guān)系且非源于同一原因造成。

4.多重障礙可以按照兩個(gè)系統(tǒng)來進(jìn)行分類，一種是以兒童身上所具有的主要障礙進(jìn)行分類；另一種是以兒童身上所具有障礙的數(shù)量來分類。

5.多重障礙是一個(gè)異質(zhì)性極大的群體，多重障礙兒童由于其障礙的程度與障礙發(fā)生部位的不同而導(dǎo)致他們之間存在差異。

6.針對(duì)多重障礙學(xué)生抽象思維能力較差這一特點(diǎn)，教師對(duì)他們進(jìn)行教學(xué)時(shí)要選擇比較直觀具體的方式來進(jìn)行教學(xué)。

7.多重障礙兒童的教育內(nèi)容主要考慮兩方面的內(nèi)容，一方面是學(xué)科學(xué)習(xí)，另一方面是適應(yīng)性技能的學(xué)習(xí)。

8.對(duì)于多重障礙兒童來說，適應(yīng)性技能尤為重要。主要包括：溝通和社交技能、自我照顧技能和休閑技能。

9.圖片交流系統(tǒng)在自閉癥譜系障礙兒童的康復(fù)訓(xùn)練中使用得較多，取得很好的效果。10.多重障礙兒童要學(xué)習(xí)的自理技能需要特別體現(xiàn)出技能的功能性和實(shí)用性。

11.關(guān)于多重障礙兒童的教育內(nèi)容，不管是學(xué)科學(xué)習(xí)方面還是技能的訓(xùn)練方面都要堅(jiān)持三個(gè)原則：功能性、適齡性和選擇性。

12.多重障礙兒童需要學(xué)會(huì)根據(jù)自己的喜好做出一些日常的選擇，而不是總是聽?wèi){他人的安排，這也是提高他們生活質(zhì)量很重要的方面，這是指多重障礙兒童教育內(nèi)容的選擇性。

13.盡管個(gè)體不能獨(dú)立地完成任務(wù)或活動(dòng)的每一步，但可以教他們完成其中的一部分或是完成經(jīng)過改進(jìn)的任務(wù)版本。這是多重障礙兒童的教育原則中的部分參與原則。14.積極行為支持原則是應(yīng)對(duì)學(xué)生問題行為的主要原則。

15.積極行為支持強(qiáng)調(diào)，在處理問題行為時(shí)，除了應(yīng)當(dāng)采取措施使問題行為減少或消失，還應(yīng)教會(huì)學(xué)生一個(gè)替代性行為。

16.小組教學(xué)原則是指在教學(xué)形式中運(yùn)用小組教學(xué)這種形式對(duì)于多重障礙兒童來說具有潛在的優(yōu)勢(shì)，能夠取得較好的效果。

17.教師應(yīng)為多重障礙兒童設(shè)置具體明確的教育目標(biāo)。

18.教師必須在了解多重障礙兒童現(xiàn)有水平和能力的基礎(chǔ)上才知道兒童需要學(xué)什么，這意味著在教學(xué)前必須精確地評(píng)估兒童的現(xiàn)有水平。

19.與其他類型兒童的評(píng)估不同，多重障礙兒童由于程度較嚴(yán)重，很多評(píng)估工具并不適合他們的評(píng)估。

20.為多重障礙兒童制定的教育目標(biāo)必須具體而明確，主要是因?yàn)橛兄诮處煷_認(rèn)這一教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)。

21.對(duì)多重障礙兒童的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行任務(wù)分解小步驟教學(xué)的主要目的是降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。

22.我們把將一個(gè)行為鏈分成一個(gè)個(gè)單一的刺激—反應(yīng)進(jìn)行分析的過程叫做任務(wù)分析，也就是說把某一項(xiàng)技能分解成一個(gè)特定的、可觀察的步驟。

23.當(dāng)多重障礙兒童在學(xué)校和家中對(duì)教師或家長(zhǎng)的某些教學(xué)或指示做出正確反應(yīng)時(shí)，教師和家長(zhǎng)有必要及時(shí)給予他們反饋和強(qiáng)化。

24.為使多重障礙兒童對(duì)某項(xiàng)指示的正確反應(yīng)重復(fù)出現(xiàn)，教師和家長(zhǎng)應(yīng)善用強(qiáng)化。25.運(yùn)用自然教育策略促進(jìn)多重障礙學(xué)生的保持和應(yīng)用是一種很好的方法。26.自然教育策略針對(duì)兒童的低動(dòng)機(jī)和遷移能力差問題，當(dāng)兒童表現(xiàn)出某種興趣 27.的時(shí)候正是教他學(xué)習(xí)相關(guān)技能的最佳時(shí)機(jī)。

28.自然教育策略的整個(gè)過程按照“兒童要求—教師提示—等待兒童反應(yīng)”的程序進(jìn)行。29.為了了解學(xué)生的進(jìn)展需要及時(shí)評(píng)估兒童的進(jìn)展情況，教師可以在日常生活中搜集學(xué)生的成就水平變化相關(guān)信息。

30.智力障礙伴隨聽覺障礙、智力障礙伴隨視覺障礙、肢體障礙伴隨聽覺障礙這三種情況均屬于多重障礙。

31.多重障礙兒童的教育要遵照以下三個(gè)原則：部分參與原則、積極行為支持原則、小組教學(xué)原則。

32.積極行為支持原則是應(yīng)對(duì)學(xué)生問題行為的主要原則。積極的行為支持包括以下要素：理解學(xué)生行為的意義、教給學(xué)生一個(gè)適當(dāng)?shù)奶娲孕袨?、利用環(huán)境的改善減少不良行為、使用在融合學(xué)校和社區(qū)環(huán)境中適宜使用的策略。33.聽障兒童不是多重障礙兒童，雖然他們既聽不到又沒有語(yǔ)言，他們的兩種障礙同時(shí)存在，但他們的兩種障礙之間存在連帶關(guān)系，語(yǔ)言問題是受到聽覺障礙的影響所導(dǎo)致的。34.多重障礙狀況的合并會(huì)造成重度的教育需求，并非某單一障礙所設(shè)的特殊教育方案所能解決。

35.目前為止研究者還沒有發(fā)現(xiàn)了關(guān)于多重障礙的所有成因。

36.根據(jù)2006年的調(diào)查數(shù)據(jù)推算，全國(guó)多重殘疾1352萬(wàn)人，6—14歲學(xué)齡殘疾兒童有246萬(wàn)人，其中多重殘疾兒童75萬(wàn)人。

37.對(duì)多重障礙兒童進(jìn)行分類的目的是為了更好的了解學(xué)生的障礙特點(diǎn)以及由此特點(diǎn)引起的困難，據(jù)此對(duì)他們實(shí)施教育和康復(fù)，讓他們更好的適應(yīng)環(huán)境，獲得更好的生存體驗(yàn)。38.對(duì)多重障礙兒童分類并不容易，通常教師很難準(zhǔn)確的對(duì)他們分類。

39.多重障礙兒童的障礙并非兩種或兩種以上障礙的聯(lián)合存在，而是構(gòu)成另一種獨(dú)特的障礙。

40.多數(shù)多重與重度殘疾的兒童存在智力方面的問題。

41.多重障礙兒童學(xué)習(xí)新的知識(shí)與技能的速度較同齡正常兒童緩慢，和其他類型的殘疾兒童相比，多重障礙兒童的學(xué)習(xí)速度更慢。

42.以智障和自閉癥為其顯著障礙的多重障礙兒童可能無(wú)法用口語(yǔ)溝通。

43.多重或重度障礙兒童的身體運(yùn)動(dòng)能力有限。有些兒童甚至無(wú)法獨(dú)立行走或獨(dú)立站立和坐起。這些兒童需要接受他人的幫助和輔具的支持。

44.許多多重障礙兒童無(wú)法生活自理，他們需要針對(duì)日常的穿衣、吃飯、大小便、洗漱等行為進(jìn)行特殊的訓(xùn)練。

45.多重障礙兒童之間存在著巨大的差異，但他們的差異性遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于共性。

46.在學(xué)科學(xué)習(xí)上，我們不能按照對(duì)普通兒童的要求來要求多重障礙兒童取得同等水平的學(xué)業(yè)進(jìn)步。

47.無(wú)法發(fā)展口語(yǔ)的多重障礙兒童需要學(xué)會(huì)使用一些增強(qiáng)性和替代性溝通系統(tǒng)。

48.教會(huì)多重障礙學(xué)生一些休閑技能對(duì)于提高他們的生活質(zhì)量尤為重要，也能夠幫助他們更好的社會(huì)化。

49.設(shè)計(jì)多重障礙兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)容時(shí)除考慮他們的智力水平還需要考慮他們的生理年齡。50.小組教學(xué)這種形式對(duì)于多重障礙兒童來說具有潛在的優(yōu)勢(shì)，能夠取得較好的效果。51.對(duì)多重障礙學(xué)生進(jìn)行小組教學(xué)比較容易取得良好的教學(xué)效果，但新手教師要做到這一點(diǎn)還需要多多練習(xí)。

52.多重障礙兒童的教師有必要掌握一些評(píng)估理念和評(píng)估方法，使用各種標(biāo)準(zhǔn)化或非標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)估量表。

53.對(duì)多重障礙兒童的評(píng)估由教師一人無(wú)法獨(dú)立完成，需要一個(gè)評(píng)估的團(tuán)隊(duì)。

54.當(dāng)某一教育目標(biāo)經(jīng)過反復(fù)教學(xué)兒童還不能掌握時(shí)，說明這一目標(biāo)對(duì)于兒童可能太難了，或者兒童不感興趣，此時(shí)教師應(yīng)該調(diào)整這個(gè)教育目標(biāo)。

55.任務(wù)分析不只是能用在對(duì)多重障礙兒童技能的教學(xué)上，其他方面的教學(xué)也可以使用。56.多重障礙兒童理解能力較低，教師在教學(xué)中必須給學(xué)生清晰的指示和提示，讓學(xué)生知道教師希望他做什么。

57.當(dāng)多重障礙兒童在學(xué)校（也包括家庭）中對(duì)教師或家長(zhǎng)的某些教學(xué)或指示做出正確反應(yīng)時(shí)，教師和家長(zhǎng)有必要及時(shí)給予他們反饋和強(qiáng)化。

58.只有真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的遷移，才能表明多重障礙兒童已經(jīng)真正掌握了某項(xiàng)技能。59.自然教育策略主張當(dāng)兒童出現(xiàn)某種興趣的時(shí)候正是教他學(xué)習(xí)相關(guān)技能的最佳時(shí)機(jī)。60.運(yùn)用自然教育策略時(shí)要在學(xué)生做出被期待的反應(yīng)后提供強(qiáng)化。

61.多重障礙兒童學(xué)習(xí)能力較低，因此他們的學(xué)習(xí)成就可能是一點(diǎn)一點(diǎn)出現(xiàn)的，并且短期內(nèi)也不會(huì)有突飛猛進(jìn)的變化。

62.教師可以為每一名學(xué)生建立一份檔案，進(jìn)行檔案評(píng)估也是比較適合多重障礙學(xué)生的評(píng)估方式。

63.探討多重障礙的成因主要考慮兩個(gè)系統(tǒng)，一個(gè)是病源分類系統(tǒng)，一個(gè)是根據(jù)生產(chǎn)過程的時(shí)序，就產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)后這三個(gè)階段加以探討。

64.多重障礙兒童并非只是在各方面存在不足和缺陷，他們也有自身的優(yōu)勢(shì)和潛能。

讀書的好處

1、行萬(wàn)里路，讀萬(wàn)卷書。

2、書山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟。

3、讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。

4、我所學(xué)到的任何有價(jià)值的知識(shí)都是由自學(xué)中得來的?！_(dá)爾文

5、少壯不努力，老大徒悲傷。

6、黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲?！佌媲?/p>

7、寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。

8、讀書要三到：心到、眼到、口到

9、玉不琢、不成器，人不學(xué)、不知義。

10、一日無(wú)書，百事荒廢。——陳壽

11、書是人類進(jìn)步的階梯。

12、一日不讀口生，一日不寫手生。

13、我撲在書上，就像饑餓的人撲在面包上?！郀柣?/p>

14、書到用時(shí)方恨少、事非經(jīng)過不知難。——陸游

15、讀一本好書，就如同和一個(gè)高尚的人在交談——歌德

16、讀一切好書，就是和許多高尚的人談話?！芽▋?/p>

17、學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)不晚?！郀柣?/p>

18、少而好學(xué)，如日出之陽(yáng)；壯而好學(xué)，如日中之光；志而好學(xué)，如炳燭之光?！?jiǎng)⑾?/p>

19、學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆。——孔子

20、讀書給人以快樂、給人以光彩、給人以才干?！喔?/p>

第二篇：融合教育復(fù)習(xí)資料解讀

融合教育研究 第一章 融合教育總論 第二章 融合教育服務(wù)對(duì)象 第三章 融合教育學(xué)校建設(shè) 第四章 資源教室與資源中心

第五章 融合教育中教師的工作態(tài)度、知識(shí)、能力 第六章 融合教育個(gè)別化教育計(jì)劃 第七章 融合教育班級(jí)管理

第八章 融合教育中的輔助技術(shù)與無(wú)障礙環(huán)境建設(shè) 第一章 融合教育總論 第一節(jié) 融合教育概說

一、定義

1、“融合”，美國(guó)教育部（2007）定義“將有特殊教育需要的兒童和正常發(fā)展同伴放在同一間教室一起學(xué)習(xí)的方式，旨在強(qiáng)調(diào)提供特殊需要幼兒一個(gè)正常化的教育環(huán)境而非隔離的學(xué)習(xí)環(huán)境”

2、融合分類：?jiǎn)蜗蛉诤?；雙向融合？？

3、融合教育越早越好（同意嗎？）

二、目的

1、為特殊需求兒童服務(wù)

2、彌補(bǔ)教育缺失，追求正義、公正、公平，建設(shè)平衡、和諧、高品質(zhì)常態(tài)教育，讓特殊需求學(xué)生進(jìn)入普通教育環(huán)境，并獲得教育實(shí)效

3、讓所有參與者（？？）獲得進(jìn)步

三、發(fā)展融合教育的依據(jù)

1、理論依據(jù)：教育機(jī)會(huì)均等

2、法律依據(jù)：

《殘疾人權(quán)利公約》2008年

《中華人民共和國(guó)殘疾人保障法》2008年 《關(guān)于促進(jìn)殘疾人事業(yè)發(fā)展的意見》2008年 《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》2008年 《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門特殊教育提升計(jì)劃（2014—2016年）的通知》

四、融合教育的特點(diǎn)

1、融合教育是漸進(jìn)的（進(jìn)入班級(jí)—觀念、環(huán)境、教學(xué)調(diào)整—融合：共同生活、學(xué)習(xí)）

吳淑美老師的融合教育“四級(jí)理論”

2、每個(gè)人都受益，每個(gè)人都進(jìn)步（學(xué)校、班級(jí)、教師、特殊兒童、普通兒童、家長(zhǎng)及家庭、社會(huì)）

3、融合教育是關(guān)懷、接納、付諸行動(dòng)的教育理論與實(shí)踐

4、融合教育貫通于學(xué)齡前、學(xué)齡、職業(yè)、成人生活，貫通于生涯發(fā)展全程

融合教育發(fā)展需要哪些支持？

五、融合教育支持體系建設(shè)

（一）支持性行政系統(tǒng)的形成 省政府； 教育廳； 殘疾人聯(lián)合會(huì)； 民政廳等

（二）學(xué)校支持 學(xué)校支持的教育理念 學(xué)校的導(dǎo)向與氣氛 教學(xué)中的支持 校本課程的定位與教學(xué) 管理制度完善、資源教室建設(shè) 評(píng)價(jià)體系的改革

（三）班級(jí)支持

1、班級(jí)所有教師協(xié)同合作，尊重隨讀生及家長(zhǎng)

2、建立全班同學(xué)關(guān)心特殊生的合作、相互尊重的班級(jí)

3、促進(jìn)特殊生個(gè)人成長(zhǎng)的班級(jí)

4、構(gòu)建學(xué)校、班級(jí)支持系統(tǒng)

（四）家庭支持

1、家庭是特殊生重要的自然支持系統(tǒng)

2、家庭對(duì)融合教育工作的影響

3、家庭成長(zhǎng)（家長(zhǎng)的成長(zhǎng)）

4、學(xué)校班級(jí)對(duì)特殊生家庭的關(guān)照

（五）支持性社區(qū)、社會(huì)環(huán)境

（六）自我支持：對(duì)己克制、對(duì)人尊重、對(duì)事負(fù)責(zé)、對(duì)物珍惜

六、我國(guó)融合教育發(fā)展現(xiàn)狀

（一）工作成效

1、法律政策不斷完善；

2、服務(wù)貫通性加強(qiáng)；

3、服務(wù)人群類別增加；

4、融合教育學(xué)校不斷增加；

5、公辦、民辦、私立相結(jié)合；

6、服務(wù)區(qū)域從城市向農(nóng)村發(fā)展；

7、部分城鎮(zhèn)、農(nóng)村融合教育發(fā)展成為全國(guó)代表 云南省融合教育現(xiàn)狀

王建穎《在2013年全省特殊教育工作推進(jìn)會(huì)上的講話》

(四）經(jīng)費(fèi)支持力度持續(xù)有力。自2008年以來，國(guó)家高度重視特殊教育學(xué)校的建設(shè)，明確到2020年，基本實(shí)現(xiàn)市（地）級(jí)和30萬(wàn)人口以上、殘疾兒童少年較多的縣（市、區(qū)）都要建設(shè)一所特殊學(xué)校。我省納入中西部地區(qū)特殊教育學(xué)校建設(shè)的共64所，現(xiàn)已建成招生的學(xué)校共47所。除迪慶州外，其余15所州市學(xué)校都已面向社會(huì)招生。我省在校特殊教育學(xué)生達(dá)16777名。在特殊教育學(xué)校就讀的學(xué)生達(dá)4750。

（二）存在問題

1、自上而下的行政支持系統(tǒng)尚需完善；

2、主動(dòng)開展隨班就讀的學(xué)校、學(xué)生數(shù)量有待增加；

3、隨班自流、隨班就坐現(xiàn)象亟待解決；

4、普校對(duì)融合教育認(rèn)識(shí)不足，教育能力不足；

5、特教資源尚未與普教資源整合；

6、評(píng)價(jià)體系不完善；

7、持續(xù)性生涯關(guān)照尚未形成體系 第二節(jié) 融合教育的理論及觀念

一、生態(tài)觀

二、生態(tài)社會(huì)觀

三、教育進(jìn)步觀

四、多元智能理論

第三節(jié) 基于共同性與特殊性的融合教育辯證關(guān)系

一、特殊兒童與普通兒童發(fā)展的共同性與特殊性 第二章 融合教育服務(wù)對(duì)象（？？）狹義：盲、聾、智力障礙 廣義：言語(yǔ)障礙與語(yǔ)言障礙

腦癱兒童

自閉癥兒童

情緒行為障礙兒童

多重障礙兒童

學(xué)習(xí)障礙兒童

超常兒童

一、狹義的服務(wù)對(duì)象

（一）聽覺障礙兒童的教育與訓(xùn)練

1、請(qǐng)?jiān)囌撌雎犛X障礙兒童的身心特點(diǎn)及原因

2、教育訓(xùn)練方法

（1）聽力障礙篩查：我國(guó)衛(wèi)生部、中殘聯(lián)等將兒童聽力篩查納入兒童系統(tǒng)保健管理內(nèi)容，列入新生兒疾病篩查項(xiàng)目。幼兒園的兒童聽力篩查由體檢單位完成

（2）康復(fù)訓(xùn)練：聽覺刺激；語(yǔ)言刺激；發(fā)音訓(xùn)練；語(yǔ)言訓(xùn)練；社會(huì)交往訓(xùn)練；認(rèn)知訓(xùn)練；使用科技輔具

3、聽障兒童教育訓(xùn)練需要的支持

（1）建立完善的聽障兒童教育訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)；（2）佩戴助聽器和人工耳蝸植入；

（3）重視家長(zhǎng)和機(jī)構(gòu)合作，加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的培訓(xùn)工作；

（4）融合教育安置形式

（二）視覺障礙兒童的教育與訓(xùn)練

1、請(qǐng)?jiān)囌撌鲆曈X障礙兒童的身心特點(diǎn)及原因

2、教育訓(xùn)練方法

（1）學(xué)習(xí)活動(dòng)的一般準(zhǔn)則：成為活動(dòng)的主導(dǎo)；改變活動(dòng)內(nèi)容；知道周圍發(fā)生的事情；鼓勵(lì)其獨(dú)立；好好利用現(xiàn)有視力

（2）視覺障礙嬰兒的活動(dòng)：多感官訓(xùn)練；交流訓(xùn)練；定向能力訓(xùn)練；日常生活技能訓(xùn)練；（3）兒童青少年期（義務(wù)教育階段盲生的活動(dòng)）：知識(shí)學(xué)習(xí)；定向行走；手工；生活常規(guī)；職業(yè)化培養(yǎng)（鋼琴調(diào)音、機(jī)械裝配、自行車修理、電話接線員、按摩、編制等）

（三）智力障礙兒童的教育與訓(xùn)練

1、請(qǐng)?jiān)囌撌鲋橇φ系K兒童的身心特點(diǎn)及原因

2、教育訓(xùn)練內(nèi)容與方法

（1）內(nèi)容：運(yùn)動(dòng)、感知、認(rèn)知、語(yǔ)言、生活自理、社會(huì)適應(yīng)

（2）方法：情景教學(xué)；游戲教學(xué)；工作分析；直接教學(xué)

二、廣義的服務(wù)對(duì)象

（一）言語(yǔ)障礙和語(yǔ)言障礙兒童的教育與訓(xùn)練

1、請(qǐng)?jiān)囌撌鲅哉Z(yǔ)和語(yǔ)言障礙兒童的身心特點(diǎn)及原因（生理、心理）

2、教育訓(xùn)練（1）正確評(píng)估

1）構(gòu)音障礙評(píng)估：自然談話；指導(dǎo)與檢查；構(gòu)音器官檢查；聽辨能力檢查；正確音模仿 2）聲音障礙評(píng)估：音調(diào)、音量等檢查；發(fā)聲器官檢查；自然交談檢查 3）流暢性障礙評(píng)估：口吃

4）語(yǔ)言發(fā)展遲緩：語(yǔ)意、語(yǔ)用、語(yǔ)法的運(yùn)用 5）失語(yǔ)癥：口語(yǔ)表達(dá)、理解、復(fù)述、命名、閱讀、書寫（2）訓(xùn)練

1）構(gòu)音障礙介入：區(qū)辨語(yǔ)音；

2）聲音障礙評(píng)估：教導(dǎo)兒童適當(dāng)?shù)厥褂蒙ひ簦犛X訓(xùn)練；放松練習(xí)；呼吸控制；確定最佳音高；維持正確的說話姿勢(shì)）

3）流暢性障礙評(píng)估：心理咨詢與治療；指導(dǎo)流利說話（氣流、速度調(diào)整）；類化說話技能

4）語(yǔ)言發(fā)展遲緩：加入有異議的情境以及實(shí)際的應(yīng)用

5）失語(yǔ)癥：循序漸進(jìn)，病人注意力高度集中，才能收到預(yù)期效果

（二）腦癱兒童的教育與訓(xùn)練

1、請(qǐng)?jiān)囌撌瞿X癱兒童的身心特點(diǎn)及原因

2、教育訓(xùn)練：運(yùn)動(dòng)療法；引導(dǎo)式教育；特定的環(huán)境調(diào)整（使用輔具、電動(dòng)輪椅、姿勢(shì)性擺位及支架）

（三）自閉癥兒童的教育與訓(xùn)練

1、請(qǐng)?jiān)囌撌鲎蚤]癥兒童的身心特點(diǎn)及原因

2、教育訓(xùn)練

（1）自閉癥兒童注意力訓(xùn)練及對(duì)刻板行為的轉(zhuǎn)移（2）遵從簡(jiǎn)單指令漸進(jìn)到較復(fù)雜指令的訓(xùn)練（3）給孩子鼓勵(lì)與增強(qiáng)

（4）學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)量的控制適度、合理（5）全面綜合的教育訓(xùn)練（6）評(píng)估與教育計(jì)劃結(jié)合（7）依目標(biāo)進(jìn)行不斷重復(fù)的練習(xí)（8）堅(jiān)持每日專門訓(xùn)練

（9）每天給孩子個(gè)人獨(dú)處的時(shí)間與空間

（10）在日常生活情境中培養(yǎng)生活自理和生活常規(guī)（11）給與一日生活結(jié)構(gòu)和活動(dòng)結(jié)構(gòu)教育（12）多安排游戲環(huán)節(jié)和戶外活動(dòng)幾乎，增進(jìn)交往能力

（四）情緒行為障礙兒童的教育與訓(xùn)練

1、請(qǐng)?jiān)囌撌銮榫w行為障礙兒童（品行障礙、焦慮-退縮、社會(huì)化攻擊行為、不成熟）的身心特點(diǎn)及原因

2、教育訓(xùn)練

（1）藥物治療：抑郁癥、焦慮行為、多動(dòng)癥（2）心理治療：勸說、解釋、安慰、鼓勵(lì)、支持、積極暗示、引導(dǎo)

（3）行為管理：強(qiáng)化（正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化）（4）改變環(huán)境

（五）多重障礙兒童的教育與訓(xùn)練

1、請(qǐng)?jiān)囌撌龆嘀卣系K兒童的身心特點(diǎn)及原因

2、教育訓(xùn)練

（1）醫(yī)療康復(fù)教育訓(xùn)練（2）特殊教育訓(xùn)練

（六）學(xué)習(xí)障礙兒童的教育與訓(xùn)練

1、請(qǐng)?jiān)囌撌鰧W(xué)習(xí)障礙兒童的身心特點(diǎn)及原因

2、教育訓(xùn)練（1）多感官學(xué)習(xí)（2）涉及規(guī)律的環(huán)境（3）認(rèn)知訓(xùn)練

（4）直接教學(xué)：勤能補(bǔ)拙；替代學(xué)習(xí)；發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)

（七）超常兒童的教育與訓(xùn)練

1、請(qǐng)?jiān)囌撌龀和纳硇奶攸c(diǎn)及原因

2、教育訓(xùn)練

（1）美國(guó)：加速制、充實(shí)制

（2）中國(guó)：改革招生、考試制度，采用合理的教育管理

第三章 融合教育學(xué)校建設(shè)

融合教育（？）學(xué)校（？）建設(shè)（？？）

融合教育—對(duì)學(xué)生期望的結(jié)果

家長(zhǎng)相信他們的小孩可以過正常人的生活，會(huì)工作、會(huì)結(jié)婚等等，而且談到孩子的未來，是快樂的、有價(jià)值的而且被視為成人?？傊覀兿Ｍ麑W(xué)生是具有生產(chǎn)力、有貢獻(xiàn)的社會(huì)成員，遵循社會(huì)規(guī)范，并且和其他人融洽的相處

幫助學(xué)生發(fā)展自我決策能力，能主導(dǎo)做一個(gè)積極有活力的角色，處理以后將面對(duì)的生涯抉擇

《普通班融合重度及多重障礙學(xué)生-教

師實(shí)務(wù)策略》

作者：June E.Downing 翻譯：李淑玲

一、全校參與的融合學(xué)校有效性建設(shè)

（一）全校參與的融合教育學(xué)校

1、學(xué)校校長(zhǎng)及領(lǐng)導(dǎo)層面—理解重視

2、資源教室和資源教師—配合

3、各班級(jí)—開展

4、環(huán)境與資源—配備

（二）全校參與的融合教育學(xué)校的意義

1、常態(tài)（？？）教育、常態(tài)學(xué)?；貧w

2、教育公平

3、教育夢(mèng)—明日家庭、社會(huì)良善

4、學(xué)校教育教學(xué)能力提升

（三）融合教育學(xué)校特點(diǎn)

1、以學(xué)校和班級(jí)為核心，全體學(xué)生為本

2、平常心

3、持續(xù)、恒久的全校參與

4、創(chuàng)新的教育與教學(xué)

5、協(xié)同教學(xué)與合作學(xué)習(xí)

（四）融合教育學(xué)校結(jié)構(gòu)

（五）融合教育學(xué)校與班級(jí)的有效性建設(shè)

1、隨班就做與歲半自留現(xiàn)象

2、措施

（1）良好氛圍

（2）融合教育成為學(xué)校、班級(jí)常規(guī)的重要構(gòu)成

（3）相關(guān)教育活動(dòng)：殘疾認(rèn)識(shí)；殘障體驗(yàn)活動(dòng)；社會(huì)性服務(wù)工作；時(shí)間引導(dǎo)

二、全校參與的融合學(xué)校行政崗位職責(zé)

三、融合教育學(xué)校、班級(jí)評(píng)價(jià)

第四章 資源教室與資源中心

一、融合教育模式 資源教室模式 咨詢教師模式 巡回服務(wù)模式 資源中心模式 教育配對(duì)模式 合作學(xué)習(xí)模式 特殊教育班模式

二、資源教室

（一）概念

地點(diǎn)：普通學(xué)?；蛱厥饨逃龑W(xué)校

內(nèi)容：課程、教材、專業(yè)圖書以及學(xué)具、教具、康復(fù)器材和輔助技術(shù)

功能：個(gè)案咨詢、管理、教育心理診斷、個(gè)別化教育計(jì)劃、教學(xué)支持、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、補(bǔ)救教學(xué)、康復(fù)訓(xùn)練、教育效果評(píng)估 目的：滿足具有顯著個(gè)別差異兒童的特殊教育需求

資源教室不僅僅是一個(gè)地域概念，更是一種

教育思想！

（二）歷史發(fā)展

主要流行于美國(guó)、加拿大

1913年，艾文（IRWIN）資源方案 1968年，鄧恩批評(píng)特殊班缺點(diǎn)，提出資源教室方案

1977年，美國(guó)馬薩諸塞州研究項(xiàng)目

1986年，哈里斯和斯庫(kù)茲對(duì)資源教室定義“由資源教師為障礙兒童提供直接服務(wù)和由資源教師與普通教師合作為障礙學(xué)生提供間接服務(wù)之間的最佳平衡點(diǎn)” 香港《融合教育實(shí)施指引》“向有特殊教育需要的人士提供機(jī)會(huì)，讓他們能夠參與社會(huì)上各式各樣的活動(dòng)，如教育、就業(yè)、消費(fèi)、娛樂、社區(qū)及家庭活動(dòng)”

臺(tái)灣，重視資源教室建設(shè)，建章立制，且將資源教室安置的特殊兒童數(shù)量進(jìn)行單獨(dú)統(tǒng)計(jì)

討論：隨班就讀學(xué)生包括哪些？

2、服務(wù)內(nèi)容

（1）個(gè)案管理：以個(gè)別化教育計(jì)劃位核心展開的管理工作。包括咨詢、安置、教育診斷、與正常班級(jí)教師一起擬定和實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃等；

（2）學(xué)習(xí)訓(xùn)練：對(duì)各類有特殊教育需求的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別教學(xué)、輔導(dǎo)、訓(xùn)練、獨(dú)立學(xué)習(xí)、完成作業(yè)等學(xué)習(xí)訓(xùn)練活動(dòng)；

（3）康復(fù)訓(xùn)練：對(duì)有語(yǔ)言、動(dòng)作、行為、肢體等康復(fù)訓(xùn)練要求的學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃的康復(fù)訓(xùn)練；

（4）心理咨詢：為有需要的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別補(bǔ)救訓(xùn)練和必要的咨詢輔導(dǎo)；

（5）巡回輔導(dǎo)：資源教師利用資源教室的設(shè)備與資料，對(duì)普通班級(jí)教師與學(xué)生提供技術(shù)支持和輔導(dǎo)；

（6）資源中心：協(xié)助全校教師和有關(guān)的教學(xué)人員，使用資源教室的設(shè)備

（7）轉(zhuǎn)介服務(wù)：包括校內(nèi)轉(zhuǎn)介與校外轉(zhuǎn)介。校內(nèi)轉(zhuǎn)介是指校內(nèi)的膠原質(zhì)和彈性調(diào)整；校外轉(zhuǎn)介指畢業(yè)轉(zhuǎn)介、轉(zhuǎn)學(xué)轉(zhuǎn)介、專業(yè)轉(zhuǎn)介（將學(xué)生轉(zhuǎn)介給不同的專業(yè)人員或邀請(qǐng)有關(guān)專業(yè)人員實(shí)施多學(xué)科診斷或介入）等

（四）資源教室建設(shè)

1、類型

支持性資源教室 部分時(shí)間資源教室 專門類型資源教室

2、基本要求

（1）要有固定的場(chǎng)地（確定的、穩(wěn)定的，不是共用的）

（2）基礎(chǔ)設(shè)施達(dá)標(biāo)，考慮安全因素（墻面、地面、通風(fēng)、采光）

（3）要有固定的工作人員（1-3名；教師資格證；專業(yè)訓(xùn)練）

（4）要有固定的資源（網(wǎng)絡(luò)信息資源；圖書、音像資源；特殊教育、教學(xué)專業(yè)資源；各類康復(fù)訓(xùn)練資源）

（5）要有固定的工作任務(wù)（嚴(yán)格按照工作計(jì)劃、流程完成任務(wù)，避免隨意性）

3、規(guī)劃

（1）整體用房面積

一類資源教室：面積100-120平方米，2—4 二類資源教室：面積60—100平方米，1—2 三類資源教室：面積60平方米以下，1間（2）功能規(guī)劃

一類資源教室：面積100-120平方米，2—4 辦公區(qū)； 接待區(qū)； 診斷/咨詢區(qū)； 觀察/訓(xùn)練區(qū)； 康復(fù)訓(xùn)練區(qū)； 教學(xué)資源區(qū)； 閱讀/會(huì)議區(qū)；

信息資源采集編輯區(qū)

二類資源教室：面積60—100平方米，1—2 辦公區(qū)；

會(huì)議/接待區(qū)； 診斷/咨詢區(qū)； 觀察/訓(xùn)練區(qū)； 康復(fù)訓(xùn)練區(qū)； 教學(xué)資源區(qū)；

三類資源教室：面積60平方米以下，1間 辦公/接待區(qū)； 學(xué)習(xí)/訓(xùn)練區(qū)； 教學(xué)資源區(qū)；（3）設(shè)備

常規(guī)設(shè)備（桌椅；柜；置物架）辦公設(shè)備（？）試聽設(shè)備（？）康復(fù)訓(xùn)練設(shè)備（4）資源類別（“軟件”）篩查/評(píng)估類工具（？）圖書音像資源（？）玩教具資源（？）

（五）資源教室的工作流程

調(diào)查分析→制定個(gè)別化教育計(jì)劃→執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃→配合普通班級(jí)教學(xué)→教學(xué)評(píng)估

（六）資源教室的管理

1、責(zé)任到人

2、各項(xiàng)規(guī)章制度

3、活動(dòng)日志

4、安全保障

三、資源教師與資源中心

1、核心與靈魂！

2、素養(yǎng)

先進(jìn)的教育理念、良好的教學(xué)素養(yǎng) 扎實(shí)的學(xué)科教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和技能、教育學(xué)心理學(xué)等方面的理論知識(shí) 豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

3、要求

規(guī)劃設(shè)計(jì)教室 建立運(yùn)作機(jī)制 進(jìn)行教育診斷 個(gè)別化教育計(jì)劃 設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng) 行為管理 專業(yè)整合能力

與家庭社區(qū)合作，尋求支持 了解政策法規(guī)

4、資源教師團(tuán)隊(duì)（1）主持人

很強(qiáng)的專業(yè)能力； 豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)； 組織協(xié)調(diào)能力； 專業(yè)整合能力

（2）專業(yè)型資源教師 特殊教育專業(yè)教師；

物理治療、作業(yè)治療、語(yǔ)言治療、心理輔導(dǎo)等工作人員；

輔助技術(shù)專業(yè)資源教師

5、隨班就讀教師

（1）班主任、科任老師 很強(qiáng)的專業(yè)能力； 熱愛本職工作； 較強(qiáng)解決問題能力； 愿意改變與調(diào)整

6、隨班就讀與資源教師的關(guān)系 目標(biāo)、方向統(tǒng)一； 協(xié)調(diào)性； 及時(shí)反饋

7、資源教師工作（1）明確學(xué)生在哪里（2）安置

（3）擬定個(gè)別化融合計(jì)劃（4）擬定咨詢計(jì)劃（5）執(zhí)行支持服務(wù) 在班級(jí)中開展的工作： 與班級(jí)師生建立良好關(guān)系； 訓(xùn)練小伙伴；

教具、教材、作業(yè)調(diào)整； 環(huán)境調(diào)整； 帶領(lǐng)宣導(dǎo)活動(dòng) 一位老師的十戒

1、尋求建議。沒有誰(shuí)在每一件事情上都是專家的身份；

2、做事情要有條不紊；

3、對(duì)每位學(xué)童的需求要有所認(rèn)識(shí)；

4、預(yù)先規(guī)劃；

5、要有彈性—改變是無(wú)可避免的事情；

6、和家長(zhǎng)保持聯(lián)系：他們是你重要的連接；

7、閱讀、閱讀、再閱讀；

8、只要你還可以享受，就繼續(xù)教下去，不必退休；

9、行為舉止要有專業(yè)的表現(xiàn)。你的工作崗位對(duì)于我們這個(gè)社會(huì)是很重要的，就像是醫(yī)生、銀行家、律師或企業(yè)人士一樣的重要；

10、請(qǐng)記得，你可以改變這個(gè)世界

（二）資源中心

1、跨學(xué)校的服務(wù)機(jī)構(gòu)

2、職能

3、服務(wù)途徑

4、規(guī)劃

5、制度建設(shè) 技術(shù)指導(dǎo)；

技術(shù)培訓(xùn)、科研指導(dǎo)；

兒童咨詢、診斷、轉(zhuǎn)介等相關(guān)服務(wù)； 隨讀生統(tǒng)計(jì)；

班地區(qū)資源教室管理 培訓(xùn)與咨詢； 巡回指導(dǎo)； 評(píng)量與轉(zhuǎn)介；

直接支持與間接支持 請(qǐng)仔細(xì)閱讀P127--133

第六章 融合教育個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》 當(dāng)你看到這套課程，你將怎樣操作？

一、個(gè)別化教育計(jì)劃

（一）定義

為了落實(shí)個(gè)別化教學(xué)編擬的為某位學(xué)生提供的最為適合其發(fā)展、給予最恰當(dāng)教育服務(wù)的文件

（二）作用

1、個(gè)別化教育能夠?qū)嵤┑目傇O(shè)計(jì)，是使特殊需求兒童獲得合適教育服務(wù)的保證

2、教師、學(xué)校對(duì)特殊兒童實(shí)施教育的承諾，這一承諾會(huì)受到家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)的監(jiān)督和檢查

3、溝通了教師、家長(zhǎng)、社工人員與兒童，溝通了兒童的學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活，讓各類參與教育的人員能相互交流、相互配合，在明確目標(biāo)引導(dǎo)下從不同角度實(shí)施個(gè)別化教育

4、是教師在這一階段內(nèi)作計(jì)劃、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、安排教學(xué)環(huán)境、實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)。也是對(duì)兒童做教育評(píng)量的重要依據(jù) 向特殊教育要效果的時(shí)代來臨了！

二、國(guó)內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀

美國(guó)：94-142公法，1975 “要求學(xué)校必須對(duì)每位身心障礙兒童發(fā)展一套個(gè)別化教育計(jì)劃并執(zhí)行之”

99-457公法，1986 個(gè)別化家庭服務(wù)計(jì)劃 101-476公法，1990 個(gè)別化轉(zhuǎn)銜計(jì)劃 105-17公法，1997 個(gè)人未來生活計(jì)劃 臺(tái)灣：《特殊教育法》各級(jí)學(xué)校應(yīng)對(duì)每位身

三、個(gè)別化教育計(jì)劃的擬定 心障礙學(xué)生擬定個(gè)別化教育計(jì)劃，并應(yīng)邀請(qǐng)身心障礙學(xué)生家長(zhǎng)參與其擬定與教育安置 我國(guó)：《特殊教育提升計(jì)劃（2014-2016年）》 《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》

99-457公法，1986 個(gè)別化家庭服務(wù)計(jì)劃 101-476公法，1990 個(gè)別化轉(zhuǎn)銜計(jì)劃 105-17公法，1997 個(gè)人未來生活計(jì)劃 臺(tái)灣：《特殊教育法》各級(jí)學(xué)校應(yīng)對(duì)每位身心障礙學(xué)生擬定個(gè)別化教育計(jì)劃，并應(yīng)邀請(qǐng)身心障礙學(xué)生家長(zhǎng)參與其擬定與教育安置 我國(guó)：《特殊教育提升計(jì)劃（2014-2016年）》 《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》

（一）操作程序

可疑→篩選→鑒定→安置→接案→教育診 斷→擬定IEP→教學(xué)→再評(píng)量 具體內(nèi)容：

1、接案：面談、試讀、編組

2、教育診斷：對(duì)學(xué)生作全面的測(cè)評(píng)，生長(zhǎng)發(fā)展史、兒童基本情況、生理發(fā)展、智力適應(yīng)力及視聽動(dòng)作發(fā)展及形成原因分析，教育診斷結(jié)果，學(xué)生優(yōu)弱點(diǎn)，教育建議等等

3、擬定IEP教育計(jì)劃

4、根據(jù)IEP，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

5、實(shí)施教學(xué)，運(yùn)動(dòng)教法、教學(xué)策略，由相關(guān)人員完成教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)

6、教學(xué)評(píng)量：對(duì)教學(xué)過程、結(jié)果的評(píng)議

（二）具體操作內(nèi)容

1、教育診斷

（1）教育診斷的功能

了解兒童教育需求（兒童的身心特點(diǎn)、優(yōu)弱勢(shì)、潛能、障礙、生活環(huán)境）找到教學(xué)起點(diǎn)

擬定個(gè)別化教育計(jì)劃的重要依據(jù)

（2）教育診斷的特點(diǎn)：個(gè)別化、現(xiàn)場(chǎng)性、輔以科技輔具、多元化、生態(tài)化、給出教育處方

（3）教育診斷的框架

臨床診斷

原因分析

教育建議與對(duì)策（4）教育診斷的方法：觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法（談話法、問卷法、產(chǎn)品活動(dòng)分析法、個(gè)案法）、測(cè)驗(yàn)與評(píng)量（5）教育診斷所需表格：《家庭訪談?wù){(diào)查表》、《社區(qū)生態(tài)環(huán)境調(diào)查表》、《日常一日例行活動(dòng)調(diào)查表》、《學(xué)生興趣調(diào)查表》、《學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度觀察量表》、《學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)調(diào)查表》、《半日功課表》、治療師評(píng)估內(nèi)容

2、課程評(píng)量

（1）什么是課程（討論）（2）課程分類

發(fā)展性課程 適應(yīng)性課程 生態(tài)導(dǎo)向課程 職業(yè)教育課程 普教課程

以“發(fā)展性課程”為例，講解課程使用 第七章 融合教育班級(jí)管理

第一節(jié) 融合教育班級(jí)管理概述

一、目的

通過普通學(xué)生與特殊學(xué)生共存、共生的班級(jí)，建立共享、共欣賞、共進(jìn)步的和諧、互動(dòng)的教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)，為特殊需求學(xué)生創(chuàng)設(shè)無(wú)障礙生活、學(xué)習(xí)、活動(dòng)環(huán)境。普通班：

1、以教育教學(xué)為目的的特定群體

2、班級(jí)團(tuán)體規(guī)定性與規(guī)范性

3、團(tuán)體利益與個(gè)人需求的整合與矛盾

4、師生共度一天時(shí)光 融合班級(jí)

1、滿足兒童含特殊兒童的群體生活需求

2、提供給兒童學(xué)習(xí)場(chǎng)景與學(xué)習(xí)條件

3、促進(jìn)兒童發(fā)展與成長(zhǎng)

4、在不斷判斷調(diào)整中進(jìn)步

5、給予個(gè)別化教育服務(wù)

二、影響因素

教師的教育觀念 教師的素質(zhì)與人格 班級(jí)管理能力 教師間的配合

三、班級(jí)管理的原則

1、安全

2、快樂向上、形成良好班風(fēng)

3、調(diào)動(dòng)學(xué)生自動(dòng)自制的參與性

4、全面與重點(diǎn)、整體與個(gè)別相聯(lián)系

5、正面教育為主，強(qiáng)化正向行為

6、定期評(píng)量

四、融合教育班參與者的擔(dān)心與希望 特殊兒童的家長(zhǎng)：

擔(dān)心孩子不被理解，受欺負(fù)；希望孩子和同學(xué)很好交往、互動(dòng)，每天快樂上學(xué) 普通兒童的家長(zhǎng)：

擔(dān)心特殊孩子在班上不守紀(jì)律，影響教學(xué)秩序，因而出現(xiàn)排拒行為

四、班級(jí)管理日常工作流程與主要工作內(nèi)容

1、特殊生入班咨詢

2、班內(nèi)通告及編入組內(nèi)

3、座位安排

4、建檔

5、召開個(gè)案討論會(huì)，擬定個(gè)別化教育計(jì)劃

6、擬定班主任工作計(jì)劃

7、擬定學(xué)科教學(xué)計(jì)劃

8、班級(jí)環(huán)境和氣氛管理

9、班級(jí)融合教育時(shí)空管理

10、班級(jí)人際關(guān)系管理

11、班級(jí)常規(guī)管理

12、班級(jí)安全教育

13、班級(jí)衛(wèi)生健康管理

14、班級(jí)心理輔導(dǎo)

15、班級(jí)資源與科技輔具運(yùn)用

16、義工管理

17、一日活動(dòng)管理 第二節(jié) 同伴教學(xué)

一、歷史

1、貝爾—蘭卡斯特制（印度、倫敦）導(dǎo)生制：老師→年齡大的學(xué)生→優(yōu)秀學(xué)生教年幼或?qū)W習(xí)差的學(xué)生

2、加德納（美國(guó)）

同伴教學(xué)對(duì)學(xué)生情感和態(tài)度領(lǐng)域的影響

3、古德萊德（英國(guó)）《以教促學(xué)：同伴教學(xué)導(dǎo)論》，標(biāo)志著英國(guó)教育對(duì)同西安教學(xué)興趣的復(fù)蘇

4、我國(guó)同伴教學(xué)（1）《學(xué)記》“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞” 《論語(yǔ)》“三人行必有我?guī)熝伞?/p>

二、融合教育中的同伴支持策略

《漢書·董仲舒?zhèn)鳌贰岸偈?，下幃講學(xué)，弟子傳已久，或莫間其面”

（2）陶行知：小先生制—同伴教學(xué)在中國(guó)第一次真正意義上的自覺自為的行動(dòng)研究

三、同伴教學(xué)四要素

1、編制有系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的教材

2、創(chuàng)造良好的同伴教學(xué)環(huán)境

3、對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的培訓(xùn)

4、教師進(jìn)行密切的監(jiān)督與指導(dǎo)

四、合作課堂

1、四項(xiàng)幫助準(zhǔn)則 適時(shí)要求幫助 恭敬地提供幫助 莊重地接受幫助 友好地拒絕幫助

2、互幫互助為最佳狀態(tài)

第三節(jié) 同伴支持活動(dòng)的實(shí)施

一、開展同伴支持的意義

1、促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)；

2、提升學(xué)生寬容、大度、互助友好的整體品質(zhì)；

3、整合學(xué)校、家庭、社區(qū)的教育資源；

4、解決學(xué)校教育資源不足的矛盾和困難

二、開展同伴支持活動(dòng)的流程 請(qǐng)參看P185

三、活動(dòng)前的調(diào)查分析

1、對(duì)學(xué)生、教師、家長(zhǎng)開展“參與態(tài)度”“參與內(nèi)容”的同伴支持問卷調(diào)查

2、普通學(xué)生調(diào)查表

3、隨讀生家長(zhǎng)調(diào)查表

四、選擇助學(xué)同伴

1、學(xué)生自動(dòng)報(bào)名

2、班干部及老師一起評(píng)議

五、為小同伴提供支持幫助

1、方法與技巧

2、幫助小伙伴進(jìn)行分工

3、同伴助學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

4、整合家庭、社區(qū)助學(xué)資源

讀書的好處

1、行萬(wàn)里路，讀萬(wàn)卷書。

2、書山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟。

3、讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。

4、我所學(xué)到的任何有價(jià)值的知識(shí)都是由自學(xué)中得來的。——達(dá)爾文

5、少壯不努力，老大徒悲傷。

6、黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲?！佌媲?/p>

7、寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。

8、讀書要三到：心到、眼到、口到

9、玉不琢、不成器，人不學(xué)、不知義。

10、一日無(wú)書，百事荒廢?！悏?/p>

11、書是人類進(jìn)步的階梯。

12、一日不讀口生，一日不寫手生。

13、我撲在書上，就像饑餓的人撲在面包上?！郀柣?/p>

14、書到用時(shí)方恨少、事非經(jīng)過不知難?！懹?/p>

15、讀一本好書，就如同和一個(gè)高尚的人在交談——歌德

16、讀一切好書，就是和許多高尚的人談話?！芽▋?/p>

17、學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)不晚。——高爾基

18、少而好學(xué)，如日出之陽(yáng)；壯而好學(xué)，如日中之光；志而好學(xué)，如炳燭之光?！?jiǎng)⑾?/p>

19、學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆?！鬃?/p>

20、讀書給人以快樂、給人以光彩、給人以才干?！喔?/p>

第三篇：2018年教育扶貧政策權(quán)威解讀

2018年教育扶貧政策權(quán)威解讀

百年大計(jì)，教育為本。扶貧先扶智，治窮先治愚。教育扶貧是阻斷貧困代際傳遞的重要途徑，是涉及千家萬(wàn)戶的重大民生工程。教育扶貧工作，主要包括義務(wù)教育有保障、教育惠民政策落實(shí)、學(xué)校校舍改善提升三個(gè)方面。根據(jù)會(huì)議安排，現(xiàn)就教育扶貧政策作簡(jiǎn)要匯報(bào)：

一、義務(wù)教育有保障工作

（一）標(biāo)考核內(nèi)容

考核內(nèi)容：義務(wù)教育有保障。

認(rèn)定目標(biāo)：減貧人口家庭子女義務(wù)教育階段，無(wú)一例因貧困而未讀和輟學(xué)的現(xiàn)象發(fā)生。

達(dá)標(biāo)率＝減貧人口家庭子女義務(wù)教育階段入學(xué)數(shù)÷減貧人口家庭子女義務(wù)教育階段總數(shù)×100%。

考核計(jì)分：達(dá)標(biāo)率100%計(jì)滿分，每減少0.1個(gè)百分點(diǎn)扣1分，扣完為止。義務(wù)教育有保障，在國(guó)家對(duì)市目標(biāo)考核總分值100分中占4分。

（二）主要任務(wù)

1.義務(wù)教育有保障的實(shí)施范圍。義務(wù)教育有保障實(shí)施范圍涉及全市A個(gè)行政村，也就是所有行政村全覆蓋。一是全市A個(gè)建卡貧困村。2017年達(dá)標(biāo)認(rèn)定A個(gè)，2018年達(dá)標(biāo)認(rèn)定A個(gè)，2019年達(dá)標(biāo)認(rèn)定A個(gè)。二是全市A個(gè)非貧困村。全市A個(gè)非貧困村中的建卡貧困戶，同時(shí)啟動(dòng)、同步推進(jìn)義務(wù)教育有保障。2.實(shí)施對(duì)象。義務(wù)教育有保障實(shí)施對(duì)象涉及全市A名義務(wù)教育階段學(xué)生（戶籍在本轄區(qū)內(nèi)的6—15周歲少年兒童），也就是所有學(xué)生全覆蓋。一是建卡貧困戶義務(wù)教育階段的學(xué)生。全市共A名，其中2018年脫貧的A個(gè)貧困村學(xué)生A名。二是非建卡貧困戶義務(wù)教育階段的學(xué)生。全市共A名。

3.保障措施

一是全面落實(shí)“三免一補(bǔ)”政策。義務(wù)教育“三免一補(bǔ)”即：免學(xué)雜費(fèi)、免教科書費(fèi)、免作業(yè)本費(fèi)，補(bǔ)貧困寄宿生生活補(bǔ)助（小學(xué)每年每生1000元，初中每年每生1250元）。建卡貧困戶學(xué)生，如未在學(xué)校寄宿，則不享受貧困寄宿生生活補(bǔ)助。

二是全面落實(shí)教育扶貧基金救助。市上建立了教育扶貧基金，對(duì)享受國(guó)家資助政策后上學(xué)仍然困難的，按程序?qū)徟?，給予教育扶貧救助基金救助。

三是全面落實(shí)“送教上門”措施。對(duì)不能到校讀書的殘疾兒童，實(shí)行“送教上門”措施，確保適齡少年兒童接受教育。四是全面落實(shí)“控輟保學(xué)”責(zé)任。一要落實(shí)市長(zhǎng)、局長(zhǎng)、縣長(zhǎng)、校長(zhǎng)、家長(zhǎng)等“五長(zhǎng)責(zé)任制”，構(gòu)建市、縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村（社區(qū)）、學(xué)校、家庭“六位一體”的控輟保學(xué)體系。二要由鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校負(fù)責(zé)，分學(xué)期逐村逐社逐戶摸清建卡貧困戶適齡兒童入學(xué)情況，建立建卡貧困戶子女入學(xué)情況數(shù)據(jù)庫(kù)。三要由當(dāng)?shù)卣?、村委?huì)、學(xué)校有針對(duì)性地做好可能輟學(xué)學(xué)生的工作，向?qū)W生和家長(zhǎng)宣傳《義務(wù)教育法》和教育扶貧政策，確保義務(wù)教育階段學(xué)生100%入學(xué)。

二、政策落實(shí)工作

教育惠民政策補(bǔ)助資金，由專項(xiàng)資金組成，凡符合條件的應(yīng)免盡免、應(yīng)補(bǔ)盡補(bǔ)。其具體項(xiàng)目、補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)、申辦程序如下：

（一）學(xué)前教育階段

幼兒園保教費(fèi)減免：按在園幼兒20%的比例，減免家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)前幼兒每年1000元的保教費(fèi)，其中建卡貧困戶幼兒全免保教費(fèi)（民辦幼兒園參照?qǐng)?zhí)行）。

減保教費(fèi)申辦程序：家長(zhǎng)提出申請(qǐng)→學(xué)校評(píng)議、公示→市資助中心審核→市財(cái)政將資金劃撥給學(xué)校→學(xué)校打卡發(fā)放給幼兒家長(zhǎng)。

建卡貧困戶免保教費(fèi)申辦程序：家長(zhǎng)提出申請(qǐng)→村委會(huì)初核→鄉(xiāng)鎮(zhèn)復(fù)核→市扶貧局核實(shí)→學(xué)校匯總、公示→市資助中心審核→市財(cái)政將資金劃撥給學(xué)校。

（二）義務(wù)教育階段

1.義務(wù)教育 “三免一補(bǔ)”：免學(xué)雜費(fèi)、免教科書費(fèi)、免作業(yè)本費(fèi)，補(bǔ)貧困寄宿生生活補(bǔ)助（小學(xué)每年每生1000元，初中每年每生1250元）。建卡貧困戶學(xué)生，如未在學(xué)校寄宿，則不享受貧困寄宿生生活補(bǔ)助。

“一補(bǔ)”的申辦程序：學(xué)生填寫《申請(qǐng)表》→村（居）委會(huì)簽署意見→班級(jí)初評(píng)→學(xué)校評(píng)議、公示→市教育主管部門審核→市財(cái)政將資金劃撥給學(xué)?！鷮W(xué)校發(fā)放給學(xué)生。

2.“營(yíng)養(yǎng)改善計(jì)劃”：對(duì)農(nóng)村（不含市城）義務(wù)教育階段學(xué)生實(shí)施營(yíng)養(yǎng)膳食補(bǔ)助，標(biāo)準(zhǔn)為每生每年800元。

（三）高中教育階段 1.普通高中家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助助學(xué)金：按在校學(xué)生36%的比例，資助家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生。每生每年2000元的助學(xué)金，其中建卡貧困戶學(xué)生全部享受。

申辦程序：學(xué)生提出申請(qǐng)→班級(jí)初評(píng)→學(xué)校評(píng)審、公示→市學(xué)生資助中心審核→市財(cái)政將資金劃撥給學(xué)校→學(xué)校打卡發(fā)放給學(xué)生。

2.普通高中家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生免學(xué)費(fèi)：按在校學(xué)生30%的比例據(jù)實(shí)免除學(xué)費(fèi)，其中建卡貧困戶學(xué)生全部享受。

普高免學(xué)費(fèi)申辦程序：學(xué)生提出申請(qǐng)→班級(jí)初評(píng)→學(xué)校評(píng)定、公示→市學(xué)生資助中心審核→市財(cái)政將資金劃撥給學(xué)校。3.中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生資助助學(xué)金：在校學(xué)生全部享受。中職一、二年級(jí)在校學(xué)生，按照每生每年2000元的標(biāo)準(zhǔn)給予生活補(bǔ)助；建卡貧困戶中職一、二年級(jí)在校學(xué)生，再按照每生每年1000元的標(biāo)注給予生活補(bǔ)助。

中職三年級(jí)在校學(xué)生（參加實(shí)習(xí)），按照每生每年1000元的標(biāo)準(zhǔn)給予生活補(bǔ)助。

申辦程序：學(xué)生申請(qǐng)→學(xué)校初審、公示→市學(xué)生資助中心審核、公示→市財(cái)政將資金劃撥資助中心專戶→打卡發(fā)放。

4.中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生免學(xué)費(fèi)：在校學(xué)生全部享受。對(duì)公辦、民辦中等職業(yè)學(xué)校一、二、三年級(jí)在校學(xué)生，按照每人每年2000元的標(biāo)準(zhǔn)免除學(xué)費(fèi)。

申辦程序：學(xué)生申請(qǐng)→學(xué)校初審、公示→市學(xué)生資助中心審核、公示→市財(cái)政將資金劃撥給學(xué)校。

（四）大學(xué)教育階段 1.家庭經(jīng)濟(jì)困難的大學(xué)新生入學(xué)資助：對(duì)考入全日制普通高等院校的家庭經(jīng)濟(jì)困難的新生，考入大學(xué)當(dāng)年，資助入學(xué)的路費(fèi)和短期生活費(fèi)，標(biāo)準(zhǔn)為國(guó)家內(nèi)院校每人500元，國(guó)家外院校每人1000元。

申辦程序：學(xué)生申請(qǐng)→學(xué)校初審、公示→市學(xué)生資助中心復(fù)審、公示→市財(cái)政將資金劃撥資助中心專戶→打卡發(fā)放。2.大學(xué)新生學(xué)費(fèi)、生活費(fèi)資助：對(duì)建卡貧困戶新入學(xué)的全日制?？?、本科學(xué)生（含高職?？啤⒈究疲?，按照每生每學(xué)年4000元的標(biāo)準(zhǔn)給予補(bǔ)助（學(xué)費(fèi)資助2000元、生活補(bǔ)助2000元），連續(xù)資助至學(xué)業(yè)結(jié)束。

申請(qǐng)辦理：學(xué)生在線申請(qǐng)→高校審核→市級(jí)教育、扶貧部門審核、公示→市財(cái)政將資金劃撥資助中心專戶→打卡發(fā)放。3.大學(xué)生生源地信用助學(xué)貸款：借款人在學(xué)生讀書期間的貸款利息，由財(cái)政全額補(bǔ)貼。貸款金額，本專科每人每年不超過8000元，研究生每人每年不超過12000元。

申請(qǐng)辦理：高中學(xué)校預(yù)申請(qǐng)→學(xué)生在線申請(qǐng)→市資助中心審核→銀行打款到高校。

4.高校畢業(yè)生到艱苦邊遠(yuǎn)地區(qū)基層單位就業(yè)學(xué)費(fèi)獎(jiǎng)補(bǔ)：對(duì)在艱苦邊遠(yuǎn)地區(qū)基層單位首次就業(yè)后，連續(xù)不間斷服務(wù)滿3年的國(guó)家屬普通高校畢業(yè)生，進(jìn)行學(xué)費(fèi)獎(jiǎng)補(bǔ)。獎(jiǎng)補(bǔ)標(biāo)準(zhǔn)不超過6000元/學(xué)年。獎(jiǎng)補(bǔ)年限以畢業(yè)生最后學(xué)歷實(shí)際學(xué)制年限為準(zhǔn)。

申請(qǐng)辦理：高校畢業(yè)生在線申請(qǐng)→市資助中心初審→省資助中心復(fù)審→高校復(fù)審→國(guó)家資助中心終審→打卡發(fā)放。

三、關(guān)于校舍改造提升工作

（一）加快城區(qū)公辦幼兒園建設(shè)。開工建設(shè)黃金幼兒園，緩解城區(qū)學(xué)前教育“入園難”的問題。

（二）推進(jìn)農(nóng)村“全面改薄”項(xiàng)目。新建、改擴(kuò)建義務(wù)教育薄弱學(xué)校校舍（運(yùn)動(dòng)場(chǎng)）2萬(wàn)平方米。

（三）抓好農(nóng)村教師周轉(zhuǎn)房建設(shè)。改善邊遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校教師生活條件，開工建設(shè)教師周轉(zhuǎn)房137套。

第四篇：《周易全集》白話文權(quán)威解讀

《周易全集》

窗體頂端

馮友蘭曾說：“哲學(xué)，特別是形上學(xué)，它的用處不是增加實(shí)際的知識(shí)，而是提高精神的境界?！薄吨芤住酚址Q《易經(jīng)》，是我國(guó)古代關(guān)于占卜的書，同時(shí)也是我國(guó)最重要的一部古代哲學(xué)圖書，堪稱我國(guó)文化的源頭。

周易最基本的要素是陰陽(yáng)，內(nèi)容極其豐富，對(duì)中國(guó)幾千年來的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各個(gè)領(lǐng)域都產(chǎn)生了極其深刻的影響。鑒于周易的復(fù)雜，現(xiàn)只摘錄有關(guān)哲學(xué)方面的注譯，從中一窺其貌，汲取營(yíng)養(yǎng)，提升境界，以更好地生活。

本文依據(jù)任憲寶注譯的《周易全集》（中國(guó)言實(shí)出版社，2011.11）整理，非本人原創(chuàng)，僅僅是自己的讀書摘記。為便于查詢，每卦單獨(dú)成文，64卦也就意味著有64篇短文。

01.乾卦（強(qiáng)健、陽(yáng)剛）

①天體的運(yùn)行剛健不撓，強(qiáng)者應(yīng)效法日復(fù)一日、自強(qiáng)不息的精神風(fēng)貌。②德才兼?zhèn)涞膹?qiáng)者，在自己的力量還不夠強(qiáng)盛的時(shí)候，不宜過早地施展自己的才華。

③德才兼?zhèn)涞娜宋?，走出了壓抑的低谷，開始步入社會(huì)生活，正謀取能夠廣泛施予德澤的社會(huì)地位。

④德才兼?zhèn)涞木?，始終白天勤奮努力，夜晚戒懼反省，即使遇到什么災(zāi)難也能化險(xiǎn)為夷，轉(zhuǎn)危為安。

⑤身處高位，若仍保持如臨深淵、如履薄冰的心態(tài)，就不會(huì)有過失。

⑥君子處世得意，事業(yè)如日中天，應(yīng)當(dāng)選才任能，使得人盡其才，賢者之士也應(yīng)該積極支持擁護(hù)君子的事業(yè)。

⑦龍騰飛在太空極處，就會(huì)遭到災(zāi)難。警戒人們尚高、盈滿是不可能長(zhǎng)久保持的。

⑧乾卦六爻皆陽(yáng)，充滿著陽(yáng)剛之氣，至高無(wú)上。才德之士，始終保持自強(qiáng)而不逞能的面貌；居于領(lǐng)導(dǎo)地位之后，仍與部下平等相處。這樣，任何事情都會(huì)吉祥如意。

02坤卦（柔順、寬厚）

①君子應(yīng)該效法大地那種雖與天共創(chuàng)萬(wàn)物，卻不居傲自負(fù)的美德。②事物的生長(zhǎng)消亡有其必然的規(guī)律可循，從而說明見微知著的道理。③具備直率、方正、寬容的人，做任何事情都能順暢無(wú)難。

④有才華而不鋒芒畢露，尤其處于輔佐位臵時(shí)，更需避功高蓋主之嫌。⑤人只有扎緊口袋，小心謹(jǐn)慎，才能明哲保身，沒有禍害。⑥六五爻處于上卦的中位，但五爻乃陽(yáng)位，陰爻居陽(yáng)位，不正。⑦陰盛極，陽(yáng)必升，陰陽(yáng)相爭(zhēng)，兩敗俱傷。陰柔發(fā)展到極端，結(jié)果兇險(xiǎn)萬(wàn)分，比喻人走到了絕境。

⑧坤卦六爻皆陰，透露出始終處于從屬于陽(yáng)剛的地位。始終追隨正道，必然有好的結(jié)果。

03屯卦（產(chǎn)難）

①不宜冒昧前進(jìn)，但不斷積蓄力量，奮發(fā)進(jìn)取，堅(jiān)毅行動(dòng)，才能有所作為。②事業(yè)草創(chuàng)的艱難初期，雖然使人躊躇，但只要堅(jiān)持正道，前途自不可限

量。

③遇事三思而后行，如同乘馬趕路者徘徊選擇方向。在艱難的困境中，必須意志堅(jiān)定。

④君子應(yīng)該明辨取舍，不可盲目行動(dòng)，輕率冒進(jìn)必陷困境。

⑤在面臨困惑，進(jìn)退維谷的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)采取積極進(jìn)取的態(tài)度，前途才會(huì)光明。

⑥積聚力量，必須用于正道。否則，集聚的力量愈大，結(jié)果便愈兇險(xiǎn)。⑦一旦選擇了錯(cuò)誤的方向，便會(huì)走向反面，以致陷于絕境而不能自拔。

04蒙卦（童蒙）

①教育在于開啟人的思想，使之走上正道，需要樹立一定的教育原則。②啟蒙教育的開始階段應(yīng)該嚴(yán)厲，不惜使用刑罰使那些不守紀(jì)律者走上正道，以根除今后桎梏加諸其身的后果。

③教育應(yīng)該有包容的精神，不論資質(zhì)如何都應(yīng)施教。

④不收錄沒有信念的學(xué)生，就像不娶見異思遷的女人為妻一樣。沒有信念，見異思遷者，必然一事無(wú)成。

⑤脫離實(shí)際的啟蒙教育，是不足取的。束縛受教育者的思想，便與啟蒙之愿背道而馳。

⑥從小接受良好教育的人，才能成人后堪負(fù)重任。

⑦杖擊蠻橫無(wú)理的蒙昧之人，不宜過激，采用和緩的方式才于己有利。啟蒙的責(zé)任，使人懂得社會(huì)準(zhǔn)則，增加學(xué)問，以保持良好的秩序。

05需卦（等待）

①克服困難的最好辦法，是自信地面對(duì)困難，在等待中積聚力量，把握解決困難的良機(jī)。

②要極早發(fā)現(xiàn)危險(xiǎn)，而不宜晚；頭腦保持冷靜，而不急躁。

③面臨危險(xiǎn)往往躊躇，只有在等待中抓住最佳的涉險(xiǎn)時(shí)機(jī)，才能獲得理想的結(jié)果。

④愈是危險(xiǎn)之境，愈要謹(jǐn)慎；如果輕舉妄動(dòng)，可能引禍上身。⑤處在危險(xiǎn)之境，老老實(shí)實(shí)地等待脫險(xiǎn)的時(shí)機(jī)，切不可忿然沖動(dòng)。⑥即便處在險(xiǎn)境中，只要品行端正，仍然可以獲得很好的結(jié)果。⑦陷于險(xiǎn)境，有三位不速之客光臨，以恭敬相待，終于逢兇化吉。柔順是制服剛強(qiáng)的利器。

06訟卦（爭(zhēng)訟）

①處理事情，不可輕啟事端。若出現(xiàn)糾紛，應(yīng)當(dāng)以調(diào)解為上。②訴訟的目的在于辨明是非，不宜無(wú)休止地爭(zhēng)訟。

③凡事不可逞強(qiáng)爭(zhēng)勝，發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)應(yīng)退讓，多做自我反省，沒有什么解決不了。

④六三陰柔，無(wú)力與人爭(zhēng)訟。自知不力，與人無(wú)爭(zhēng)；若不自量力，必然勞而無(wú)功。

⑤自知弱勢(shì)，能改變初衷，退守自保。當(dāng)止則止，吃虧即是得到便宜。⑥訴訟的成敗關(guān)鍵，往往在于法官能否秉公執(zhí)法。⑦依靠爭(zhēng)訟達(dá)到目的，雖榮猶敗。

07師卦（兵眾）

①為正義而用兵才是正確的，讓老將軍帶兵才是吉祥的。

②戰(zhàn)爭(zhēng)伊始，嚴(yán)明紀(jì)律至關(guān)重要。紀(jì)律不好的軍隊(duì)，前途必然兇險(xiǎn)。③智慧有度，賞罰公正，剛毅中庸，是軍隊(duì)統(tǒng)帥的必具素質(zhì)。④統(tǒng)帥輕舉妄動(dòng)，不中不正，后果不堪設(shè)想。

⑤統(tǒng)帥軍隊(duì)務(wù)須小心謹(jǐn)慎，以安全為首務(wù)，萬(wàn)不可一意孤行。⑥統(tǒng)帥必須由有威信的人擔(dān)任，必須保持軍隊(duì)中的一元化領(lǐng)導(dǎo)。⑦對(duì)于有功未必有德者，必須謹(jǐn)慎行賞，不可讓其擁有政治權(quán)力。

08比卦（親輔）

①相親相助必然大吉，不會(huì)有災(zāi)難。違心附和者，遲來必然兇險(xiǎn)。②相親相助的基礎(chǔ)是誠(chéng)信?；A(chǔ)越充實(shí)，親助關(guān)系也越牢靠。③相親相助是外在的表現(xiàn)，須以發(fā)自內(nèi)心的純正的動(dòng)機(jī)為內(nèi)涵。④相親相助的對(duì)象，必須有所選擇。

⑤向外親近比自己賢明高尚的人，只要?jiǎng)訖C(jī)純正必然吉祥。

⑥人心不可強(qiáng)求，應(yīng)以自己的寬宏、仁義之心加以感化，令其自動(dòng)地發(fā)乎內(nèi)心。

⑦相親相助，沒有好的首領(lǐng)，必然兇險(xiǎn)。做事情得有人牽頭。

09小畜卦（小有集聚）

①在事業(yè)的發(fā)展過程中，有時(shí)難免需要稍事停頓，積聚力量以利再進(jìn)。②返回本來應(yīng)該走的道路上去，不是過失，而是吉祥。即使目前尚處于初始階段，其錦繡前程亦不難預(yù)測(cè)。

③在遇到阻礙的時(shí)候，若能把握中庸的原則，團(tuán)結(jié)同志，一起去沖破阻礙，便能達(dá)到理想的效果。

④在前進(jìn)途中，必然會(huì)有一些暫時(shí)的、貌合神離的所謂朋友，然而心志不同，到了一定的時(shí)候，必然成為陌路人。

⑤在排除阻礙的前進(jìn)過程中，只要心懷誠(chéng)信，以柔順待人，便能得到別人的諒解援助。

⑥只要去除私欲，樂以助人，不但能自己富有，也可以使別人富有，從而得到別人的尊敬與協(xié)助。

⑦積云終于成雨，陰陽(yáng)終于和順，當(dāng)適可而止。君子的行動(dòng)稍有不慎，便會(huì)遭致危險(xiǎn)。物極必反是事物發(fā)展的基本規(guī)律。

10履卦（謹(jǐn)慎行走）

①踩到了老虎的尾巴，也不被咬，安然通行。踐履以禮，無(wú)往而不行。②實(shí)踐理想，履行責(zé)任，應(yīng)該從一開始便確立特立獨(dú)行、不隨世俗的心態(tài)。這樣，可以確保前進(jìn)時(shí)的不迷茫。

③君子坦蕩蕩，小人長(zhǎng)戚戚。君子循禮而行，保持心態(tài)的幽靜安恬，才會(huì)有好結(jié)果。

④踐履應(yīng)當(dāng)以禮為本，否則不可能得到別人的諒解，就像武夫治政一樣不合正道，不可能使天下安寧。

⑤在處境危險(xiǎn)的情況下，以柔制剛符合履禮的原則，是一個(gè)可行的脫險(xiǎn)的方法。

⑥有才能有地位本為好事，然而在一定的環(huán)境下，又往往滋長(zhǎng)出恃才傲物、剛愎自負(fù)的性格。

⑦在實(shí)踐的過程中，必須檢點(diǎn)行為，周密思慮，則避免前功盡棄。

11泰卦（通泰）

①上下級(jí)之間應(yīng)溝通意見，同心協(xié)力干事業(yè)；以個(gè)人的品性而論，應(yīng)外柔內(nèi)剛，具有君子風(fēng)度。

②如果能像茅草的根系那樣緊密團(tuán)結(jié)在一起，才有力量上升到應(yīng)去的位臵。③同舟共濟(jì)，才有可能無(wú)往不利。

④對(duì)立統(tǒng)一是自然界的普遍規(guī)律。任何事物，都是相對(duì)立而存在，又通過相互轉(zhuǎn)化而推進(jìn)事物的發(fā)展。

⑤柔順本為好事，但是一旦到了極端，便會(huì)走向反面，成為無(wú)人信賴的虛偽，令人作嘔的媚態(tài)。

⑥統(tǒng)治者要與賢德有才能的人保持密切的聯(lián)系，要真心實(shí)意地親近他們，信賴他們。

⑦盛極而衰，否極泰來，這是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀規(guī)律。即使人們意識(shí)到了轉(zhuǎn)化的趨勢(shì)，亦不可能將其逆轉(zhuǎn)。此時(shí)，順應(yīng)自然是最聰明的辦法。

12否卦（閉塞）

①在陰陽(yáng)不暢，賢路閉塞的情況下，君子應(yīng)當(dāng)收斂自己的才華，以避免小人的陷害；不可強(qiáng)求榮華富貴，以避免小人的嫉妒。②君子在賢路閉塞的情況下，應(yīng)該相互團(tuán)結(jié)，宜靜不宜動(dòng)。

③在小人得道并且勢(shì)盛的情況下，君子應(yīng)該因時(shí)度勢(shì)，靈活機(jī)動(dòng)，學(xué)會(huì)變通，等待時(shí)機(jī)，切不可逞一時(shí)之氣，意氣用事。

④在小人得勢(shì)的情況下，不但要懂得變通，還要能夠忍受恥辱。

⑤轉(zhuǎn)機(jī)來臨時(shí)，須及時(shí)奮起，并注意團(tuán)結(jié)一切可以團(tuán)結(jié)的力量。只有這樣，打破最后的閉塞局面，才會(huì)萬(wàn)無(wú)一失。

⑥居安思危，是先人在大量的治、亂實(shí)踐中總結(jié)出來的一條經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。⑦物極必反，否極必然泰來。

13同人卦（人事和同）

①?zèng)_破閉塞局面的最好辦法是廣泛結(jié)交志同道合的朋友。

②打破門戶之見而走到門外與人溝通思想，結(jié)合志同道合者，不會(huì)有什么過失。

③偏于一隅，熱衷于宗黨門派內(nèi)的交往，顯然會(huì)使人心胸狹窄，眼光短淺，遇事寡助。

④人與人之間的溝通與結(jié)交，必須是發(fā)自內(nèi)心的道義的結(jié)合，不能有絲毫的勉強(qiáng)或單方面的強(qiáng)行要求。

⑤知過則止，是一種美德；化敵為友，更與大同思想一致。⑥為了排除實(shí)現(xiàn)大同的障礙，必要時(shí)不惜采取強(qiáng)硬手段。

⑦能破除門戶之見而與較多的人士，溝通思想皆為同人。這是值得贊揚(yáng)而無(wú)需后悔的。

14大有卦（富有）

①得人心者得天下，無(wú)可以轉(zhuǎn)化為有，乃至大有；失人心者失天下，即便擁有了天下，也會(huì)失去。

②人與人之間不彼此侵害，就不會(huì)有什么禍患。即便身處艱難，也能相安無(wú)事。害人者必害己，不侵害別人，是得人心的最基本的要求。

③在人民的心目中樹立起信任感，就像將東西放在大車上載運(yùn)一樣，使人有所依靠。

④得到上級(jí)尤其是最高統(tǒng)治者的贊賞和愛護(hù)，是事業(yè)成功的又一要素。那些始終處于下層毫無(wú)發(fā)展的人，就是因?yàn)榈貌坏缴霞?jí)的寵信。

⑤社會(huì)地位愈高，愈要謙遜待人。對(duì)上級(jí)，不可居功傲視，給人以功高蓋主的感覺；對(duì)下級(jí)，不可盛氣凌人，囂張跋扈，以致喪失人心。收斂銳氣，自我抑制，才能完成偉大額事業(yè)，擁有一切。

⑥只有上下齊心，才能成就大業(yè)。居于君位者禮賢下士，臣民必然涌泉相報(bào)。當(dāng)然，君王也要保持一定的威儀，否則紀(jì)律散亂也會(huì)危及事業(yè)。⑦得到天的保佑，吉祥而無(wú)不順利。居最高位，尚能知道自我抑制、謙虛待人，因此得到天的保佑。

15謙卦（謙虛）

①君子不但要以謙虛自處終身不易，而且要以效法將高山藏于低地的精神治理國(guó)家。

②謙虛不是消極的退讓，而是積極的有所作為，任何艱難險(xiǎn)阻在它面前都將被克服。

③有名望便得意忘形，是一種常見病。因此，有名望的人仍然保持實(shí)際的謙虛，便難能可貴。

④有大功勞而不自滿，值得驕傲而不驕傲，依然保持謙遜的態(tài)度，這是難能可貴的。

⑤我們應(yīng)懂得怎樣把握謙讓的分寸，謙虛的效用，在于做事情可以無(wú)往不利。

⑥與鄰國(guó)共同受到侵略干擾，出兵討伐侵略成性的國(guó)家，不會(huì)不順利。⑦君王謙讓之名遠(yuǎn)播，有利于用兵征戰(zhàn)，尤其是征伐本國(guó)屬地的叛亂者。

16豫卦（歡樂）

①對(duì)于一個(gè)國(guó)家，只有上下呼應(yīng)，人心和順，人民心甘情愿地追隨領(lǐng)袖，才能繁榮昌盛，建立一番轟轟烈烈的偉業(yè)。

②自鳴得意，快樂忘形，則有兇險(xiǎn)?？鞓窇?yīng)以眾樂為樂，不能以獨(dú)樂為樂。③在普遍的歡樂之中，應(yīng)保持居安思危的清醒頭腦，切不可眾樂以樂、隨波逐流。

④人的歡樂應(yīng)來自于正當(dāng)，而不能依靠迎合權(quán)貴取得?？坎徽?dāng)手段獲得的歡樂不會(huì)持久，而且即使處在歡樂之中，內(nèi)心也會(huì)受到良心的譴責(zé)而難以真正的開心。

⑤君臣之間，上下級(jí)之間相互信賴，互不猜疑，和樂的局面才能持久。⑥在逸豫的環(huán)境中，不可樂而忘憂，而應(yīng)該自我克制，才能使和樂的局面長(zhǎng)期保持下去。

⑦物極則反，歡樂到了極點(diǎn)，便生悲，悲又能使人警覺，萌生悔悟的念頭。于是，經(jīng)過一番昏天黑地的狂歡之后，又重新恢復(fù)到正常的秩序。

17隨卦（追隨）

①舍棄己見，虛心地隨和他人，這是一種美德。但是，隨和必須以堅(jiān)持正道為原則，才會(huì)恒通；利益眾人，而不會(huì)失誤。

②人事的變動(dòng)不能影響對(duì)正道的追求。追隨交往必須破除門戶之見，廣泛結(jié)交朋友，以眾人的意見為準(zhǔn)則，以眾人的利益為依歸。

③追隨別人，必須審慎地選擇，不能隨遇而安，因小失大，更不可貪圖近利，喪失本分。

④追隨強(qiáng)者，才會(huì)有所收獲。只要追隨強(qiáng)者的動(dòng)機(jī)純正，即便有人閑言碎語(yǔ)，也不必介意，更不必畏首畏尾，坐失良機(jī)。

⑤追隨別人，為自己撈好處，必有災(zāi)禍臨頭；誠(chéng)信地走正道，便沒有災(zāi)難。追隨別人的目的未必純正，而被追隨者亦未必不明察。

⑥本著誠(chéng)信之心，擇善而從，必然吉祥。擇善而從，應(yīng)以適中為宜，不能太過。

⑦當(dāng)事業(yè)遭受挫折，乃至身陷囹圄，仍有人不舍得追隨，實(shí)在難能可貴。

18蠱卦（救弊治亂）

①每一舉措，都要在事先有周密的布臵，并且估計(jì)到事后的可能結(jié)局的情況下實(shí)施。只有這樣，革除腐敗才能成功，太平盛世也才會(huì)到來。②挽救垂敗的事業(yè)，必然困難，須經(jīng)新生力量的艱苦奮斗，方能轉(zhuǎn)危為安。③只有以中庸為原則，勸惡向善，致力于將來，才能從根本上清除腐敗，開創(chuàng)新生面。

④挽救腐敗的局面，如果剛強(qiáng)過度難免會(huì)發(fā)生一些差錯(cuò)，但是整治腐敗的動(dòng)機(jī)是好的，雖有小錯(cuò)亦不會(huì)影響大局。

⑤既想挽救敗局，卻又不能徹底追究腐敗根源，不能嚴(yán)肅整治腐敗現(xiàn)象，其結(jié)果只能自取其辱。

⑥清除腐敗，挽救敗壞的事業(yè)，必然任用賢能之士；未有任用賢能之士而政治能夠清明者。

⑦清除腐敗，應(yīng)尊重并效法隱士的高尚立志與堅(jiān)定不移的原則性。

19臨卦（臨察）

①正人君子面臨天下，四德懼備，但是四德往往又難以保持始終。隨著世事的興盛，驕傲之心便會(huì)滋生，此時(shí)物極而反，禍?zhǔn)乱矊⑴R頭。②感召他人，本身必須具有意志行為純正的品德。

③君臨天下雖然以仁為本，剛毅也是十分必要的；只有恩威并重，才能四海臣服，令出而必行。

④領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)是必需的，但使用哄騙的手段，時(shí)間一長(zhǎng)必然會(huì)引起民眾的厭惡。

⑤與最底層的民眾共呼吸，這是最好的治國(guó)方針；有了廣泛的社會(huì)基礎(chǔ)，就不會(huì)發(fā)生任何災(zāi)難。

⑥優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)者，不是毫無(wú)巨細(xì)攬于一身，而是調(diào)動(dòng)屬下賢能之士的積極性，發(fā)揮集體的功能作用。

⑦居于領(lǐng)導(dǎo)地位尤其久居高位的人，應(yīng)該以仁為本，敦厚待人，不可刻薄。

20觀卦（瞻仰）

①觀必須虔誠(chéng)恭敬，以自己的高尚品德感化他人，才能獲得別人的由衷敬仰。

②負(fù)有教化之責(zé)的人，如果也與小民一樣，頭腦簡(jiǎn)單幼稚，則是一種恥辱。③對(duì)于足不出戶的女子而言，偏狹地看待事物，是順理成章，情有可原的。④根據(jù)本地區(qū)的民情，制定時(shí)政方案，合適的付諸實(shí)行，不合適的馬上廢除。

⑤考察國(guó)家的風(fēng)俗民情，了解人民的疾苦，以便更好地輔佐君主。

⑥經(jīng)?？疾烀袂?，作為檢驗(yàn)自己政績(jī)的根據(jù)，這是君子不會(huì)有災(zāi)禍臨身的重要原因。

⑦經(jīng)常觀察別人所轄之地的民情。他山之石，可以攻玉。

21噬嗑卦（刑罰）

①克服了阻礙，打開了局面，就會(huì)通達(dá)順利。②實(shí)行刑罰，使人不敢違反法律，沒有過失。

③重罰可以使人戒懼，量刑的恰當(dāng)更可以使人心服，從而達(dá)到懲戒禁惡的目的。

④在治獄過程中，難免會(huì)有治罪不公或量刑不當(dāng)?shù)那闆r發(fā)生，排除掉這些障礙，治獄才會(huì)不再發(fā)生差錯(cuò)。

⑤在聽訟中，不僅有硬骨頭需要去啃，甚至還有比硬骨頭更為艱難復(fù)雜的案件需要裁判。

⑥斷獄如破陣，務(wù)必小心謹(jǐn)慎，才會(huì)不犯錯(cuò)誤。

⑦治理政事，運(yùn)用一般刑罰不能湊效時(shí)，就只好大開殺戒了。

22賁卦（文飾）

①禮儀修飾，不能替代實(shí)質(zhì)本身，而只是實(shí)質(zhì)的附屬。注重服飾，但不宜寄予太大期望。

②潔身自好的人，即使送給他華麗的馬車，也不會(huì)坐。寧愿舍車步行，保持其應(yīng)有的禮儀裝飾。

③胡須修飾得再漂亮，倘無(wú)臉面便無(wú)所著落。但胡須的修飾就是要使臉面美觀。

④修飾只是一種表象，在精巧的修飾面前應(yīng)該保持清醒的頭腦，不致迷失正道。

⑤修飾是非本質(zhì)的東西，并不影響實(shí)質(zhì)，就像服飾簡(jiǎn)樸并不改變其娶親隊(duì)伍的本質(zhì)。

⑥繁文縟禮，是虛榮的表現(xiàn)。

⑦樸實(shí)無(wú)華，沒有什么壞處。返璞歸真是一切修飾所追求的最高境界。

23剝卦（剝落）

①任何事物，都有一個(gè)陰陽(yáng)消長(zhǎng)不以人的意志為轉(zhuǎn)移的道理。當(dāng)陰長(zhǎng)陽(yáng)消的時(shí)候，陽(yáng)宜靜不宜動(dòng)，不可妄自進(jìn)取以致自取其辱。

②剝落是一個(gè)漸進(jìn)的過程，倘若對(duì)初期的剝落不予重視，必然出現(xiàn)不可收拾的局面。

③邪惡的勢(shì)力漸盛，倘若再不加以警惕，必有危險(xiǎn)。

④世界上任何事物的發(fā)展都不是絕對(duì)的，在普遍剝落的環(huán)境中，也有不甘同流合污者。

⑤腐敗一旦達(dá)到了徹里徹外的程度，有德君子若不審時(shí)度勢(shì)，不知進(jìn)退，必有大禍臨頭。

⑥即使處在剝落的時(shí)期，也總有小人改過自新的情況存在。只要循規(guī)蹈矩地改過向善，其發(fā)展趨勢(shì)總是有利的。

⑦政治極端腐敗之時(shí)，唯有全力支持有德者居于領(lǐng)導(dǎo)地位，才能重新過上居有屋、出有車的小康日子；倘若小人繼續(xù)得勢(shì)，則恐怕連起碼的茅廬也將失去。

24復(fù)卦（復(fù)歸）

①陰陽(yáng)循環(huán)，因而萬(wàn)物亨通，生生不息。在正義力量嶄露頭角的時(shí)候，應(yīng)該抓住時(shí)機(jī)，積極進(jìn)取。

②恢復(fù)爭(zhēng)氣必須及時(shí)，糾正錯(cuò)誤必須趁早。即便小有過失，也無(wú)礙大局的健康發(fā)展。

③崇尚和追求完美，是恢復(fù)正道所必不可少的基本素質(zhì)。

④輕率的行動(dòng)，往往會(huì)造成過失，即便能及時(shí)糾正不致釀成災(zāi)禍，總不如先計(jì)后行，少犯錯(cuò)誤為好。

⑤道不同不與謀，寧可獨(dú)善其身回歸正道，也不能隨波逐流。

⑥處于尊位的人，在返歸正道的時(shí)期，尤其需要具有真誠(chéng)敦厚的品德，起到表率的作用。

⑦恢復(fù)正道已經(jīng)成為大勢(shì)所趨，倘若仍然執(zhí)迷不悟，不知返歸正道，則任何舉動(dòng)都會(huì)兇險(xiǎn)無(wú)比。

25無(wú)妄卦（不妄為）

①只要崇尚真實(shí)，不搞虛偽，就能無(wú)往而不利。背離自然規(guī)律的任何行動(dòng)，都必然會(huì)遭到無(wú)情的懲罰。

②崇尚真實(shí)，做任何事情都會(huì)前途光明。

③不應(yīng)該存有非分欲念，虛妄的想法不會(huì)有好結(jié)果。

④誠(chéng)實(shí)并不一定都能得到善報(bào)；不虛偽的人，有時(shí)候也難免會(huì)蒙受不白之冤。

⑤不僅剛健有力，而且不搞任何私交，這是處于高位尤其鄰近至尊的人所應(yīng)遵守的原則。

⑥對(duì)自己要有信心，不要自惑自疑，如同相信自己的身體非常健康，偶爾染恙也能依靠自我調(diào)節(jié)便可痊愈一樣。

⑦極端的無(wú)妄之所以有害，在于固執(zhí)己見不知變通。

26大畜卦（大有積蓄）

①倘若一個(gè)人能夠蓄正守賢，一點(diǎn)一滴地注力于知識(shí)的積累，道德的修養(yǎng)，則必成大器，必能一展其抱負(fù)。國(guó)家亦如此。

②血?dú)夥絼?，容易貿(mào)然行動(dòng)。當(dāng)遇到障礙時(shí)，不應(yīng)該再鋌而走險(xiǎn)，而應(yīng)該適當(dāng)停頓下來。

③停止的目的，是為了積聚力量沖破障礙，有利于繼續(xù)前進(jìn)。凡事都要見機(jī)而作，當(dāng)進(jìn)則進(jìn)，當(dāng)止則止，以更好地把握主動(dòng)權(quán)。④即使有發(fā)展機(jī)遇，也必須自身有力量的集聚，才能成功。⑤防患于未然，止惡于未形。

⑥止惡的有效辦法是釜底抽薪，這是從根本上解決問題的最可靠的方法。⑦學(xué)有所成方能委以大任，厚積薄發(fā)才能一鳴驚人，一飛沖天，建立豐功偉業(yè)。

27頤卦（頤養(yǎng)）

①頤養(yǎng)必須堅(jiān)持正道，才會(huì)吉祥；觀人美餐，不如自去尋食。

②不知自愛，一味貪得無(wú)厭，羨慕別人的富貴，這不是正當(dāng)?shù)念U養(yǎng)之道。③養(yǎng)己必須遵循自力更生的原則，違背了這一原則而作不切實(shí)際之想，不會(huì)有好結(jié)果。

④求食應(yīng)循正道，采取正當(dāng)?shù)氖侄?。如果采取不正?dāng)手段謀取食祿，則必

然招致兇險(xiǎn)。

⑤平時(shí)藏富于民，關(guān)鍵時(shí)刻又取之于民，以資頤養(yǎng)賢士，振興國(guó)家，這是合乎情理之事。

⑥在動(dòng)機(jī)純正的情況下，不妨權(quán)宜變通，仰仗他人的供養(yǎng)以渡過難關(guān)，甚至不惜寄人籬下。

⑦舍身濟(jì)世，頤養(yǎng)人民是一件最大的喜事。既值得冒險(xiǎn)，又必然能夠排除萬(wàn)難獲得成功。

28大過卦（大有過越）

①君子應(yīng)該效法棟梁的特立獨(dú)行，無(wú)所畏懼的精神，即便不得已時(shí)隱名遁世，也不自尋煩惱。

②做事情必須小心謹(jǐn)慎，尤其是做大事情，更要謹(jǐn)而慎之，務(wù)求安全第一，確保萬(wàn)無(wú)一失。

③在陽(yáng)剛過渡的非常時(shí)期，應(yīng)該不拘常規(guī)，團(tuán)結(jié)一切可以團(tuán)結(jié)的力量，求得生存與發(fā)展。

④做大事情者必須有人支持、輔佐。倘若剛愎自用，一意孤行，一旦肩負(fù)重任，必有危險(xiǎn)降臨。

⑤雖有獨(dú)立不懼的剛強(qiáng)個(gè)性，然而事業(yè)的成功還需要借助于周圍力量的配合。

⑥在危機(jī)四伏的社會(huì)態(tài)勢(shì)下，切不可去做那些華而不實(shí)的表面文章，損傷已經(jīng)衰弱的元?dú)狻?/p>

⑦奮不顧身鋌而走險(xiǎn)的精神十分可嘉，即便壯志未酬身先死，其殺身成仁的壯舉，亦足以驚天地泣鬼神。

29習(xí)坎卦（重重險(xiǎn)難）

①無(wú)論面前有多少客觀的以及人為的艱難險(xiǎn)阻，都不能動(dòng)搖其信念，反而能磨練其意志，鍛煉其情操。滄海橫流，方顯出英雄本色。

②陷入重險(xiǎn)之境，必是迷失正道之故。若人重陷深處，便不能再指望僥幸，否則愈陷愈深，不可自拔。

③身處險(xiǎn)難之中，不可操之過急，而宜小心翼翼設(shè)法改善，逐步脫離困境。④處在重重的險(xiǎn)難之中時(shí)，不可輕舉妄動(dòng)，應(yīng)該盡量先求自保，以靜待變。⑤在尚未脫離陷險(xiǎn)之時(shí)，即使險(xiǎn)情有所減輕，仍須保持高度警惕，一舉一動(dòng)都要謹(jǐn)慎。

⑥國(guó)家處在艱難時(shí)期，領(lǐng)袖人物有責(zé)任幫助人民及早脫離困境。即使力量還嫌不足，但只要盡其所能，人民也會(huì)同心協(xié)力，前途必然是光明的。⑦在險(xiǎn)難時(shí)期，切勿輕舉妄動(dòng)，尤其才輸力弱之輩，更會(huì)愈陷愈深而終不得自拔。處此之境，宜作長(zhǎng)期的打算。

30離卦（附麗）

①人應(yīng)該效法離的精神，以光明磊落的姿態(tài)處世，以虛心柔順的態(tài)度待人。②光明必然會(huì)遭到黑暗額妒忌，尤其在光明的初期，必有人要加以暗算，因此務(wù)必提高警惕。

③光明磊落的姿態(tài)，若以柔順中正相輔，便能起到最佳的效果。④在黑暗勢(shì)力面前，萬(wàn)不可示弱。只有舍命拼搏，才能再現(xiàn)光明。⑤任何事物內(nèi)部都包含著矛盾對(duì)立的雙方。既無(wú)絕對(duì)之明，亦無(wú)絕對(duì)之動(dòng)，明中蘊(yùn)藏著暗，動(dòng)中包含著靜。

⑥壞事在一定條件下可以引出好的結(jié)果來。

⑦只有鏟除邪惡，才能換得光明，然而在邪惡勢(shì)力之中，還有首惡與脅從的區(qū)別；倘若一味濫殺，便失光明。

31咸卦（感應(yīng)）

①男女以自然的真情相感應(yīng)而伉儷情深，君子以至誠(chéng)感應(yīng)人民而使天下和平。

②人與人的相感有一個(gè)謹(jǐn)慎、漸進(jìn)的過程，猶如抬腿邁步之初，先動(dòng)其腳拇指一樣。

③做任何事情，都不可操之過急，更不可一味強(qiáng)求。不合時(shí)宜的行動(dòng)，其結(jié)果不會(huì)吉祥。

④在交往過程中要把握分寸，有自己的主見，不盲目跟從。

⑤只要保持著一顆自然純凈之心，便不難與人感應(yīng)溝通，得到人們的信賴和追隨。

⑥感到他人，必須持中正的態(tài)度，尤其身居尊位的領(lǐng)導(dǎo)者，更應(yīng)該堅(jiān)持中正的態(tài)度，才能換取人民對(duì)他的中正之心，確保其長(zhǎng)治久安。

⑦由于循序漸進(jìn)，至誠(chéng)相感，所以人際關(guān)系必然會(huì)健康發(fā)展，不斷升華，如同男女相悅而行諸于聲色。

32恒卦（恒久）

①夫婦關(guān)系貴在長(zhǎng)久，天長(zhǎng)地久、白頭偕老為夫婦之理想觀念，君子亦當(dāng)效法這一守常恒久的精神。

②持守常道是一個(gè)日積月累的過程，但是不能求之過深。

③只要堅(jiān)持不偏不倚的中庸原則，便能恒久地相依相助而問心無(wú)愧。④如果遇事輒變，反復(fù)無(wú)常，則不僅為人所鄙棄，自己的內(nèi)心也會(huì)感到不安。

⑤一個(gè)人能否成功，不僅與有無(wú)守恒持久之心相關(guān)，也與其地位是否恰當(dāng)有關(guān)。

⑥柔順對(duì)于女人來說是美德，如果男人具有這一種德行則不妙。⑦當(dāng)恒久發(fā)展到了極端，便會(huì)向它的反面動(dòng)搖轉(zhuǎn)化。一旦出現(xiàn)合久必分的局面，那就慘了。

33遁卦（退避）

①退避從表面上看為消極，其實(shí)以退為進(jìn)，退的目的是為了更好地進(jìn)。②應(yīng)該引退時(shí)不可遲疑不決。當(dāng)已經(jīng)失去隱退的機(jī)會(huì)時(shí)，又應(yīng)靜以觀變，不可再作積極的退避行動(dòng)。

③追隨正道的意志，應(yīng)該像黃牛皮繩捆縛一樣堅(jiān)忍，不可動(dòng)搖。④隱退時(shí)不可瞻前顧后，患得患失，一旦受牽連而難以隱退，亦應(yīng)收斂壯心。

⑤在恰當(dāng)之時(shí)，以恰當(dāng)?shù)姆绞诫[退，不是人人都能做到的；在隱退之際能自我克制所好，更不是一般人所能達(dá)到的境界。

⑥身居至尊之位而仍能進(jìn)退自如，退讓時(shí)達(dá)到無(wú)牽無(wú)掛、從容舒暢的境界，那就是更非一般隱退可比了。

⑦避為退讓，當(dāng)它被運(yùn)用到最佳狀態(tài)時(shí)，卻又極具進(jìn)取的威力，達(dá)到比進(jìn)更為有效的結(jié)果。

34大壯卦（剛大盛壯）

①君子應(yīng)該效法剛健而有所作為的精神，轟轟烈烈地從事一番事業(yè)；而君子的堅(jiān)強(qiáng)有力，不在于勝過他人，而在于克制自己，只做合乎正道的事，不被邪惡誘惑去做不合乎正道的事。

②若輕易地冒進(jìn)必會(huì)身臨陷境，一個(gè)人即使壯健，也不可輕舉妄動(dòng)。③當(dāng)自身力量壯大的時(shí)候，亦須培養(yǎng)中庸的德行，善于反省自己，確保所行之道的壯威。

④無(wú)論是庶民還是君子，都不可持壯輕舉，否則會(huì)兩敗俱傷。⑤同為用強(qiáng)，亦有正與邪之分；驅(qū)邪而用強(qiáng)，無(wú)可非議必須為之舉。⑥任何事物壯大到一定程度，便不會(huì)繼續(xù)壯大，從而會(huì)轉(zhuǎn)化為衰退。開始衰退時(shí)，如能持守中庸，便不會(huì)有什么不利之事發(fā)生。

⑦人處于壯極之地而言退，是一件難能之事，此時(shí)如能利用既有的壯大之勢(shì)審慎行事，必能成功。

35晉卦（進(jìn)長(zhǎng)）

①君子應(yīng)當(dāng)效法東升之日光照萬(wàn)物的精神，發(fā)掘自己的光明德行，利益萬(wàn)民。

②剛開始前進(jìn)時(shí)，難免困難重重，但只要能坦然面對(duì)，前進(jìn)仍然是光明的。③在前進(jìn)途中，也許會(huì)有很多困難，但是只要堅(jiān)守柔順中正的德性，就一定會(huì)被人們理解，成功之日必將來臨。

④前進(jìn)以獲得群眾的擁護(hù)為前提。只有將你的想法公布于眾，形成眾志成城之勢(shì)，才可能使你的前進(jìn)成為現(xiàn)實(shí)。

⑤無(wú)德無(wú)才而居于高位，雖可能得到一時(shí)之寵，但最終會(huì)因無(wú)能而遭滅。

⑥居于高位的君王，即便本人柔弱，但只要有識(shí)人的眼光，有推誠(chéng)用賢之懷，有光明磊落處事之原則，便是人民之幸，國(guó)家之福。

⑦前進(jìn)須有精心的策劃，謹(jǐn)慎的措臵；倘若事到臨頭才倉(cāng)促應(yīng)對(duì)，即便挽救于垂敗，終非美事。

36明夷卦（光明傷損）

①當(dāng)賢者的明德一時(shí)受創(chuàng)，境遇艱難時(shí)，應(yīng)刻苦忍耐，韜光養(yǎng)晦先求自保，然后再徐圖進(jìn)取。

②正義力量在初遭傷害之時(shí)，便應(yīng)舍去一切，迅速退避，以免重創(chuàng)；即便因此遭人非議，亦應(yīng)以大局為重，不可逞一時(shí)之氣。

③當(dāng)邪惡勢(shì)力的殘害逼近時(shí)，應(yīng)想方設(shè)法借助于周圍的一切力量，盡快脫離險(xiǎn)境。

④有德明智之士，在黑暗籠罩的情況下，要小心謹(jǐn)慎，不宜操之過急。⑤當(dāng)正義受到傷害時(shí)，應(yīng)該有意識(shí)地接近卑鄙小人，獲取內(nèi)情，以便及時(shí)作出躲避災(zāi)難的計(jì)劃。

⑥世道黑暗，仍應(yīng)堅(jiān)持正義，明辨是非，不與黑暗勢(shì)力同流合污。⑦黑暗勢(shì)力雖然能夠得逞一時(shí)，甚至威震四方，但最后必然會(huì)自取滅亡。

37家人卦（一家人）

①在一個(gè)家庭中，每個(gè)成員都應(yīng)盡各自的本分。家庭是社會(huì)的細(xì)胞，家庭人正規(guī)，社會(huì)就會(huì)安定。

②嚴(yán)格正規(guī)的治家，防患于未然，就不會(huì)有后悔之事發(fā)生。

③柔順謙遜、默默無(wú)聲地操持家庭內(nèi)務(wù)，遇事不自作主張，這是婦女的美

德。

④過嚴(yán)雖有失誤卻不失其本，過寬卻會(huì)造成不知禮節(jié)而釀出有辱家門的災(zāi)禍。

⑤夫妻之間和睦尤為重要。主婦理財(cái)?shù)耐瑫r(shí)也要理順家庭成員之間的關(guān)系。否則，在積蓄財(cái)富的同時(shí)，往往開罪家人以致怨聲載道。⑥無(wú)論貴族還是平民，家人之間都應(yīng)相親相愛，和睦相處。

⑦一家之長(zhǎng)以身教為首務(wù)，唯嚴(yán)于律己，以身作則，方能用威而服眾，否則家人必生怨而心不服。

38睽卦（違逆隔膜）

①在社會(huì)群體中，既要順應(yīng)大勢(shì)之趨，不孤芳自賞、孑然獨(dú)處，又要保持和堅(jiān)持自己的獨(dú)立人格與處世原則，不應(yīng)一味隨大流。

②在相違未深之時(shí)，宜以靜制動(dòng)，不應(yīng)急于求同或輕率相抗。以靜觀動(dòng)，異中求同。

③對(duì)于異中求同，求同存異的行為，積極主動(dòng)尋求應(yīng)援的態(tài)度是值得肯定的。

④不必因暫時(shí)的背離、阻隔而苦惱，只要堅(jiān)持不懈地努力，一定能夠被理解和接納。

⑤相互信任是異中求同的根本。在背離孤立、充滿危機(jī)的時(shí)代，應(yīng)該努力從相異中尋找同德之人，相互扶持，共渡難關(guān)。

⑥異中求同，旨在強(qiáng)大自己的力量。身居高位者，應(yīng)親近忠臣，不可滿足于稱孤道寡，忘乎所以。

⑦說明了疑心生暗鬼，視親如敵的道理，揭示了睽極必合這一物極必反的

普遍規(guī)律。

39蹇卦（行事艱難）

①遇到困難或危險(xiǎn)時(shí)，應(yīng)該立即停止行動(dòng)，應(yīng)積極想辦法結(jié)交同類朋友，取得及時(shí)必要的援助，不應(yīng)不自量力地單獨(dú)冒進(jìn)履險(xiǎn)。②時(shí)機(jī)未到，不可輕率冒進(jìn)，審時(shí)度勢(shì)，能屈方能伸。

③為了維護(hù)大局，匡扶正義，明知山有虎，偏向虎山行。這種以蹇治蹇、大義凜然的行為，是值得稱道的。④當(dāng)進(jìn)則進(jìn)，當(dāng)退則退，識(shí)時(shí)務(wù)者為俊杰。

⑤當(dāng)陷入險(xiǎn)境時(shí)，應(yīng)團(tuán)結(jié)一切可以團(tuán)結(jié)的力量，不斷壯大自己，救己救人。⑥凡是有節(jié)操之士，即便處于極度險(xiǎn)境之中，也會(huì)有志士仁人共赴其蹇，匡扶正義。

⑦克服困難，需要與賢良之士結(jié)合，尤其是需要追隨者，更需有一位德才兼?zhèn)涞念I(lǐng)袖人物。

40解卦（舒解）

①解除困難需要眾人的力量，齊心協(xié)力，善于以柔克剛；而在困難解除之后，更應(yīng)該注意以柔治世，保持社會(huì)秩序的安寧。②在患難逐漸消失的時(shí)候，處理問題應(yīng)剛?cè)嵯嘁恕?/p>

③國(guó)家的患難，由奸佞小人而起。要消除困難，最適當(dāng)?shù)姆椒?，就是?jiān)守正義，伸張正義。

④在解除困難時(shí)，務(wù)必正確認(rèn)識(shí)自己，行為做事名實(shí)相副，不說不合身份的話，不做不合身份的事。

⑤君子只有隔斷與小人的關(guān)系，才能得到朋友的信任和支持。⑥君子勢(shì)長(zhǎng)才能對(duì)小人產(chǎn)生威懾，小人必然收斂其勢(shì)，乃至改邪歸正。⑦當(dāng)卑鄙小人覬覦高位企圖作亂時(shí)，身居高位者有責(zé)任對(duì)這類邪惡勢(shì)力采取斷然措施，以匡扶正義。

41損卦（減損）

①對(duì)于損的處臵，應(yīng)本著誠(chéng)信的態(tài)度，當(dāng)損則損，以最小的損失求得最大的利益。

②對(duì)于志同道合者，應(yīng)予以幫助，但應(yīng)量力而行。③當(dāng)損則損，能不損己而益人，則更可以使對(duì)方有益。

④三人同行，因?yàn)橹鲝埐缓隙蛊渲幸蝗穗x去；一人獨(dú)行，因?yàn)楣聠渭拍鴮ふ遗笥呀Y(jié)伴而行。

⑤人生病，應(yīng)盡快治療；人有缺點(diǎn)，應(yīng)盡快糾正。治療越早越快，治愈的可能性便越大。

⑥柔順、中正、謙遜的人，必定會(huì)得到眾人的支持；當(dāng)其居于高位時(shí)，同樣能得到天下人的赤誠(chéng)擁護(hù)。

⑦社會(huì)地位很高的人，不應(yīng)該做自私自利之事，而應(yīng)竭盡自己的力量幫助別人，才能使天下大眾都能公而忘私。

42益卦（增益）

①在見到別人比自己更優(yōu)秀的品德時(shí)，就要毫不猶豫地去追隨學(xué)習(xí)；對(duì)于自己的過失，就要像雷一樣毫不忌憚，果斷改正。

②位微才足，能擔(dān)當(dāng)重任，干一番事業(yè)；志大才疏，難負(fù)重任。

③溫和、謙虛、正直的賢德君子，即便自身力量弱小，也一定會(huì)得到眾人的幫助，甚至不惜全力以赴。

④在發(fā)生意外變故時(shí)，應(yīng)以誠(chéng)敬之心向其提供援助，而上層人士對(duì)于下屬的助益，也符合取之于民、用之于民的原則。

⑤世間最大的益是益民。改治秩序的穩(wěn)定，社稷的長(zhǎng)存，皆賴于益民。⑥布施恩澤人民，人民亦必涌泉相報(bào)。這樣的領(lǐng)袖，定能一展抱負(fù)。⑦處于高位的人，如果不思益人，反而貪得無(wú)厭地要求他人的奉獻(xiàn)，最終必然是自己遭受損失。

43夬卦（決斷）

①陰險(xiǎn)小人身居高位，本身便是一種罪惡。清除處在高位的小人，最好的辦法是發(fā)動(dòng)民眾。

②驅(qū)逐小人，不僅要積聚力量，還須策劃周詳；輕舉妄動(dòng)，不僅不能清除奸佞，而且會(huì)給自身帶來災(zāi)禍。

③君子與小人決斷，應(yīng)時(shí)刻不忘危懼，警惕小人的陰謀，防范其隨時(shí)可能發(fā)生的反擊。

④與小人決斷，要有忍耐，不動(dòng)聲色，悄然進(jìn)行。⑤清除奸巧小人，要穩(wěn)重，出手時(shí)要果斷、迅速。

⑥作為最高統(tǒng)治者，清除奸佞之人的最好辦法是通過感化的方式使他們改邪歸正。

⑦無(wú)論小人所居的地位有多高，遲早總要被清除。

44姤卦（相遇）

①女壯男必弱，因而女壯不是好事而是壞事，應(yīng)盡量避免任何助長(zhǎng)陰柔勢(shì)力的做法。

②見微應(yīng)知著，防患于未然。對(duì)于小人要戒備，在其未形成勢(shì)力之前，就積極采取措施予以阻止，才能確保君子之道的吉祥。

③對(duì)于處境卑微、力量微弱的小人，不可有同情憐憫之心。否則，不僅自己的小康平靜生活會(huì)受到影響，甚至?xí)l(fā)生更大的禍患。④即便處在孤獨(dú)之境，也不可與小人沆瀣一氣。

⑤對(duì)于相遇的對(duì)象，無(wú)論何人何時(shí)，都應(yīng)該有所鑒別和選擇，否則難免一失足成千古恨。

⑥對(duì)于小人的防范與制裁，既要有萬(wàn)無(wú)一失的措施，又要有堅(jiān)持中正的原則，不能以惡制惡，而應(yīng)含蓄不露，耐心等待時(shí)機(jī)，令其隨著自然法則的作用而自行消亡。

⑦君子對(duì)小人的態(tài)度，不應(yīng)采取遠(yuǎn)遠(yuǎn)躲避的方法，而應(yīng)接近他，然后設(shè)法感化他，或者阻止他。

45萃卦（會(huì)聚）

①聚集是一件好事，應(yīng)以中正為前提，若動(dòng)機(jī)不純正，聚集愈多，愈容易發(fā)生災(zāi)禍。

②正當(dāng)?shù)臅?huì)聚，不可三心二意，見異思遷，而應(yīng)該建立在道義的基礎(chǔ)上，執(zhí)著如一，攜手共進(jìn)。

③即便是同道，相互的聚合也必須誠(chéng)信。沒有誠(chéng)信的聚合，也就失去了聚合的意義。

④人群聚合之中，不可能十全十美，不可悲觀喪氣，而應(yīng)隨遇而安，振奮

精神，繼續(xù)前進(jìn)。

⑤參與聚合者，務(wù)必要使聚集的結(jié)果盡可能地完美，實(shí)踐是檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)。⑥憑借地位權(quán)力，一呼百應(yīng)并不困難，難的是讓人從心底里信服，以合力開創(chuàng)偉大的事業(yè)。

⑦在遭到民眾的遺棄時(shí)，應(yīng)該身自反省，須及時(shí)找出原因，究竟為什么會(huì)處于孤獨(dú)之境，及時(shí)補(bǔ)過，求得同人的諒解，會(huì)聚到濟(jì)濟(jì)人眾中去。

46升卦（上升）

①有抱負(fù)的君子，應(yīng)從小處著手，不斷增進(jìn)自己的德行，借助于偉大人物的援手，積極奮斗，有所作為。

②在前進(jìn)、上升過程中，如果自身力量柔弱，就應(yīng)該緊緊追隨志同道合的前輩。

③在上升進(jìn)程中，重要的是誠(chéng)信，而不是形式。不是靠虛文修飾，而是憑一顆赤膽忠誠(chéng)之心。

④當(dāng)進(jìn)則進(jìn)，時(shí)不可再；升進(jìn)雖然以柔為要，然亦不能一概而論。⑤謀求升進(jìn)的途徑須正當(dāng)，態(tài)度須誠(chéng)懇，應(yīng)懂得欲將取之必先予之的道理。有時(shí)候止也是進(jìn)，止中蘊(yùn)涵著更大的進(jìn)。

⑥對(duì)賢能之士信而用之，而且始終不疑，才能得到賢能之士的盡心輔助。不僅尊位可得，且可以繼續(xù)升進(jìn)，發(fā)展事業(yè)。

⑦身居高位，應(yīng)善于運(yùn)用柔順之道。若不自量力，以其高位而傲睨萬(wàn)物，便會(huì)走向升進(jìn)的反面，此時(shí)的升遷就是倒退的開始。

47困卦（困窮）

①擺脫困難的最好辦法，是實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)，不是口辯。若一味相信言說能解決問題，則必將走入死胡同。

②在極端困境之中，應(yīng)盡可能地蓄養(yǎng)精力，隱忍待機(jī)，切忌心浮氣躁。③生活富裕、地位顯貴，有時(shí)也會(huì)造成困擾。處在困境之下，務(wù)必頭腦清醒，不可得意忘形。

④小人僥幸妄進(jìn)，難免要陷于喪身之家極端困境。

⑤在自身亦處困境之際，對(duì)于同道的援救更應(yīng)該量力而行，不能操之過急。⑥處于尊位者往往容易被身居高位的群小所包圍，欲罷不能。要有沉著堅(jiān)定地意志，徐徐圖謀脫困之路。

⑦人往往處在極端困境中時(shí)，才會(huì)深自反省，從自己的經(jīng)歷中總結(jié)失敗致困的原因和尋找走向成功之路的法門。

48井卦（水井）

①先賢用賢的渠道必須暢通，造福于人民的工具不可廢棄。用賢須謹(jǐn)慎小心，須貫徹始終，防止功虧一簣。

②雖然用賢之道不變，具體用人卻非一成不變，不合時(shí)宜者應(yīng)被淘汰。③一些賢能之士，因?yàn)槿鄙偕蠈尤宋锏挠欣?，始終混跡于平民之間，失去了本可以養(yǎng)人濟(jì)物的應(yīng)有作用。

④有些賢士一心想有所作為，但未必能及時(shí)被發(fā)掘使用。若被及時(shí)發(fā)現(xiàn)重用，實(shí)在是國(guó)家之幸、人民之福。

⑤有濟(jì)世之志的賢士，務(wù)須注意不斷進(jìn)修充實(shí)自身力量，等待時(shí)機(jī)，厚積薄發(fā)。

⑥賢明君子居于至尊地位，正是造福于人民之時(shí)。

⑦賢能之士處于最高位時(shí)，應(yīng)當(dāng)始終如一，繼續(xù)誠(chéng)心實(shí)意地為民服務(wù)。

49革卦（變革）

①變革必須適時(shí)，變革的方式必須正當(dāng)，依循自然法則進(jìn)行。

②在醞釀變革的時(shí)候，務(wù)必謹(jǐn)慎，蓄積力量，鞏固自己，不可輕啟變革之端。

③一旦條件成熟，就應(yīng)該抓住時(shí)機(jī)，果斷地采取變革的行動(dòng)。

④變革即使勢(shì)在必行，也應(yīng)深思熟慮，慎之又慎；采取任何行動(dòng)，都應(yīng)得到群眾的充分理解、信任和支持。

⑤改革能否成功，不僅需要改革者具有不畏怯的心理，不妄進(jìn)的性格和準(zhǔn)確把握時(shí)機(jī)的能力，更需要贏得廣大民眾的普遍信賴。

⑥領(lǐng)導(dǎo)變革的偉大人物，在變革之先必須自己先行變革，然后才可能變革周圍的人和環(huán)境；變革必須徹底，給人以面目一新的感覺，并且將變革之理昭示天下，使民眾看得清楚，感到改革的順天應(yīng)人、至公至正。凡是取得民眾信賴的變革，都一定能夠順利進(jìn)行，獲得成功。

⑦變革既已成功，君子應(yīng)當(dāng)隨著時(shí)代的進(jìn)步，繼續(xù)革新自己，跟上時(shí)代的步伐；而庶民百姓，也應(yīng)革除邪惡，順應(yīng)時(shí)勢(shì)，追隨領(lǐng)袖，享受改革之后的成果。在變革之后，不可再采取激烈的行動(dòng)，而應(yīng)與民休息，保持安定團(tuán)結(jié)的政治局面。

50鼎卦（鼎器）

①鞏固新政權(quán)，莫過于養(yǎng)賢。鼎所象征的，不僅僅是端正、凝重的歷史使命，更還有供養(yǎng)圣賢之士的意義。

②只有清除陳舊、腐敗，才能儲(chǔ)備人才，開創(chuàng)新的事業(yè)。清除腐敗，必然要打破舊的秩序，往往會(huì)遭到非議，但畢竟合乎社會(huì)發(fā)展規(guī)律，應(yīng)該理直氣壯。

③即使本身有才氣、有能力，對(duì)于前進(jìn)的方向仍應(yīng)謹(jǐn)慎地把握。養(yǎng)賢的一個(gè)重要方面，是對(duì)小人的拒斥。

④賢路阻塞，人才雖然已是未能被重要，但總有云開霧散的時(shí)候。賢能只要堅(jiān)守正道，總有被賞識(shí)、重用的機(jī)會(huì)，有施展抱負(fù)的一天。

⑤任用人才，須量才錄用，此所謂知人善任。如果任人唯親，讓才疏學(xué)淺者來?yè)?dān)當(dāng)重任，必然力不能支，其結(jié)果，不僅害了他本人，也勢(shì)必連累自己。

⑥為君者明智公正，為臣者剛毅忠勇，這樣的君臣倘若通力合作，便能相得益彰，革新事業(yè)必能順利進(jìn)行，取得成功。

⑦革新之舉，在于剛?cè)峒鎮(zhèn)?，就像?jiān)硬而又溫暖的玉，剛毅而不失溫情。這樣，革新既勢(shì)不可擋，又給人以如沐春風(fēng)的感覺。

51震卦（震動(dòng)）

①如果平時(shí)能戒慎恐懼，當(dāng)震驚突然來臨時(shí)，便不會(huì)驚慌失措，而能鎮(zhèn)定自若。

②在初次遇驚之后能吸取教訓(xùn)，時(shí)時(shí)以恐懼修身。在危難之中始終保持泰山壓頂不彎腰的大無(wú)畏精神。

③在大的危難來臨時(shí)，應(yīng)該審時(shí)度勢(shì)，不可作無(wú)謂的抗?fàn)?。必須失掉的，就讓它失去；不?yīng)失去的，即便失去還會(huì)重新獲得。

④驚雷驟起不免筋骨酥軟，一旦聽?wèi)T了響雷，也就不會(huì)再驚慌失措了。

⑤君子處在雙重的震驚事件之中時(shí)，不可被其勢(shì)所欺而喪志，而應(yīng)該發(fā)揮自己的剛毅之性，才能經(jīng)受住高度的震懾和沖擊。

⑥處在震驚的中心時(shí)，如能持守正義，堅(jiān)持不偏不激的中庸原則，便可有驚無(wú)險(xiǎn)，將損害降低到最小限度。

⑦經(jīng)驗(yàn)有直接與間接的兩種，當(dāng)別人遭受災(zāi)難時(shí)，自己應(yīng)當(dāng)迅速作出由彼及此的反應(yīng)，及時(shí)警覺，防患于未然。

52艮卦（抑止）

①內(nèi)心寧?kù)o，不受外界環(huán)境所影響，就不會(huì)妄動(dòng)；即便有所行動(dòng)，也會(huì)謹(jǐn)守本分，冷靜思考，應(yīng)止則止。

②當(dāng)行則行，當(dāng)止則止。什么事不應(yīng)該做，這從事情一開始就應(yīng)把握和控制。否則，差之毫厘，失之千里。

③由于缺少主動(dòng)權(quán)，明知應(yīng)止卻不能止，違心地追隨別人繼續(xù)冒進(jìn)，其心情必然抑郁不舒暢。

④任何停止都是相對(duì)的，停止是暫時(shí)的，停止中寓有行動(dòng)。

⑤停止有一個(gè)時(shí)間與空間的問題。什么時(shí)候應(yīng)該停止，停止在什么樣的場(chǎng)所，只有做到心中有數(shù)，才能自我約束，止得恰到好處。

⑥言語(yǔ)能表達(dá)思想，卻又能致貨，因而說話務(wù)須小心謹(jǐn)慎。只有適可而止，才能避免禍從口出。

⑦凡事貴在堅(jiān)持，愈近終點(diǎn)愈是堅(jiān)定既定的宗旨，才能功德圓滿。

53漸卦（漸進(jìn)）

①漸進(jìn)的重點(diǎn)在漸，漸是進(jìn)取時(shí)的一種表現(xiàn)形式。任何事物都有一個(gè)循序

漸進(jìn)的過程。

②凡事都應(yīng)該量力而行，不可勉強(qiáng)；即便力量還很薄弱，只要循序漸進(jìn)，就不會(huì)發(fā)生什么失誤。

③在成長(zhǎng)的過程中，要腳踏實(shí)地，依靠自己的力量循序漸進(jìn)，但并不排斥通過正常途徑爭(zhēng)取外界的應(yīng)援。

④當(dāng)自身的力量還不足以一展宏圖時(shí)，切不可躁急冒進(jìn)，而應(yīng)該尋找一個(gè)比較平安的環(huán)境，漸漸地壯大自己，耐心地等待瓜熟蒂落這一時(shí)刻的到來。⑤處于位高而力弱的不安穩(wěn)之境，惶恐之心在所難免，但只要柔順靈活地處世，必能得到強(qiáng)者的援助，漸漸地豐滿自己。

⑥事物的發(fā)展壯大，不可能一帆風(fēng)順，即便成功的事業(yè)，期間也有諸多曲折。認(rèn)識(shí)到發(fā)展中有曲折、美滿中有不足時(shí)一種客觀規(guī)律，就不至于自尋煩惱。

⑦經(jīng)歷漫長(zhǎng)的漸進(jìn)，終于羽毛豐滿，可以一遂凌云之志了。有的人到了這個(gè)境地便會(huì)生出高處不勝寒之感，惟有循序漸進(jìn)者，具有雄厚的實(shí)力和足以眩人耳目的魅力，他的前程仍然不可限量。

54歸妹卦（嫁出少女）

①人們應(yīng)該盡可能避害趨利，防患于未然，使得正事正辦，以維護(hù)正常的夫唱婦隨的家庭秩序。

②不計(jì)較名譽(yù)和地位，順其自然，忠于職守，并且堅(jiān)持始終，這樣的人雖然一時(shí)位卑身賤，終將會(huì)有好的結(jié)局。

③人無(wú)完人，有賢德可是有生理缺陷，然有失必有得。幽居之人，利于守正。

④才德不足以重任，應(yīng)安守本分，位其所位，實(shí)其所實(shí)。否則，會(huì)落得一個(gè)自取其辱的結(jié)果。

⑤賢士才有擇明主而仕的資格。當(dāng)然，所擇必須適度；只有適度，方能有時(shí)。

⑥衣裝若與人的品德相比，后者更為人們所看重，尤其是婦德。⑦婚姻關(guān)系應(yīng)該建立在男女相愛的基礎(chǔ)之上。如果男女雙方都缺少誠(chéng)意，一定不會(huì)相扶到老。

55豐卦（豐厚盛大）

①盛大的東西，有喜也有憂。盛大到極點(diǎn)必然要向衰落轉(zhuǎn)化，我們應(yīng)竭盡全力使盛勢(shì)延長(zhǎng)。

②對(duì)盛大的追求應(yīng)積極主動(dòng)，且需要有耐心。

③盛大中包含著衰敗，為維護(hù)盛大之不衰，惟有深入到盛大的內(nèi)部，以光明正大驅(qū)除昏暗不明。

④當(dāng)政治出現(xiàn)極端的昏暗之時(shí)，賢德之士不應(yīng)該強(qiáng)自出頭，而應(yīng)該忍辱負(fù)重，保存實(shí)力，以待明時(shí)的到來。

⑤身居高位的有志之士，應(yīng)該主動(dòng)接近下層的志同道合者，相扶相濟(jì)，為突破黑暗、挽救危局，恢復(fù)盛勢(shì)而協(xié)力行動(dòng)。

⑥居于領(lǐng)導(dǎo)地位的人，本身缺少智慧，見事不明，但是，只要有不恥下問的虛心，有招攬容納能人的胸襟，同樣可以使事業(yè)興盛起來。

⑦小人得志，其事業(yè)也能夠盛極一時(shí)，但長(zhǎng)期不結(jié)交明德之士，自己孤立自己、蒙蔽自己，最終其盛大之業(yè)亦將被自己所毀。

56旅卦（行旅）

①當(dāng)人處在不安定的情況之下，顛沛流離，舉目無(wú)親，惟有持純正的態(tài)度，誠(chéng)懇地待人，才能逢兇化吉，遇難吉祥。

②不可只顧眼前利益，而應(yīng)從大處著想，識(shí)大體，顧大局，于屈中求伸。③在不安定的環(huán)境中，難的是能得到忠誠(chéng)的照顧。人間的真情，可遇不可求。

④處在不安定的環(huán)境中，不能過于剛直任性，更不可倨傲待人，而應(yīng)以謙虛的態(tài)度，爭(zhēng)取周圍人們的幫助，在危機(jī)四伏的環(huán)境下求得生存和發(fā)展。⑤在不安定的生活中，要用柔能下，順應(yīng)環(huán)境，要做到貧富皆不忘志。⑥旅人具備柔順中庸的品格，不僅可以自保，亦因此可以興旺發(fā)達(dá)。⑦倨傲自負(fù)，是旅人最忌的態(tài)度。即便一時(shí)發(fā)跡，占據(jù)了高位，但最終還是找不到一所棲身之地。

57巽卦（順從）

①具有謙遜的品德，就容易被人所接納，有利于事業(yè)的發(fā)展。但是，也應(yīng)有所選擇，不能盲從。

②柔順不等于優(yōu)柔寡斷，柔順應(yīng)與堅(jiān)強(qiáng)的意志相結(jié)合。③謙卑柔順應(yīng)該出自內(nèi)心，態(tài)度真誠(chéng)。

④過分的恭順表現(xiàn)為虛偽，虛偽的人將不會(huì)得到別人的信任。⑤謙卑合乎常情，就會(huì)收到良好的效果，有利于建功立業(yè)。

⑥謙遜柔順不是無(wú)原則的。處于領(lǐng)袖地位的謙虛的人，只要所制定的政策法令合乎正道，頒布后公正地執(zhí)行，同樣會(huì)受到人們的尊重、出自內(nèi)心的順從。

⑦謙虛柔順應(yīng)當(dāng)恰如其分，一旦過了度便是自卑自賤。

58兌卦（欣悅）

①凡事以使人愉悅為先。領(lǐng)袖恩澤于民眾，民眾的心情愉悅，就會(huì)不辭勞苦、追隨領(lǐng)袖。

②即使地位低下，也不應(yīng)向別人奉承諂媚，恬淡清凈，與周圍的人和諧相處，融融樂樂。但是，不能因?yàn)楸３趾椭C的關(guān)系而與別人同流合污。③以誠(chéng)待人產(chǎn)生的喜悅，能經(jīng)受住考驗(yàn)，當(dāng)遇到陰險(xiǎn)小人時(shí)，也應(yīng)以誠(chéng)相待來感化對(duì)方。

④不擇手段地討人歡悅，有害無(wú)益。

⑤與人相悅時(shí)，務(wù)須保持警惕；一旦發(fā)現(xiàn)不可與其相悅，便斷然分離。⑥處于領(lǐng)袖地位的人，一旦被陰邪小人用諂媚取悅的手段迷惑，則權(quán)政傾覆，國(guó)家破碎的局面便會(huì)旋踵即至。

⑦對(duì)于那種不擇手段取悅于人的危險(xiǎn)，必須時(shí)刻警惕戒懼，尤其身居高位，大權(quán)在握之人，更須提高警惕。

59渙卦（大水流散）

①在人心渙散時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)者有責(zé)任將民眾的離亂思想加以穩(wěn)定和引導(dǎo)，使之形成一股向心力、凝聚力。有了凝聚力，正義的事業(yè)也就能夠成功。②在開始渙散時(shí)，就應(yīng)該積極采取措施，努力來挽救。

③當(dāng)渙散的局面來臨時(shí)，最好的辦法是迅速尋找一個(gè)安全的地方，藉以自保。

④挽救渙散的局面，必須去掉自身的私欲。

⑤挽救渙散，必須解散掉那些因私利而結(jié)成團(tuán)伙的派系，將割據(jù)分治的局面歸于一統(tǒng)。

⑥在人心渙散的情況下，政府頒布的法令要有權(quán)威性，還應(yīng)將平時(shí)積蓄的財(cái)富發(fā)散給貧困的民眾，盡可能多地為公正謀福。

⑦當(dāng)渙散已經(jīng)到達(dá)頂巔，外在勢(shì)力隨時(shí)都可能傷害你時(shí)，應(yīng)迅速采取措施，遠(yuǎn)離危險(xiǎn)之地。

60節(jié)卦（節(jié)儉）

①節(jié)制是人們對(duì)自我行為的控制。節(jié)制得當(dāng)，不僅可以確保社會(huì)秩序的安定，也可以使自己諸事順?biāo)?。但是，過度的節(jié)制會(huì)成為人們的負(fù)擔(dān)和痛苦。②自我節(jié)制，首先對(duì)前進(jìn)道路通塞與否的認(rèn)識(shí)然后才是當(dāng)節(jié)則節(jié)的把握。③自我節(jié)制包含通則行的一面，倘若前途順暢卻自我節(jié)制，有害無(wú)益。④應(yīng)當(dāng)節(jié)制而不能節(jié)制，必然造成不良后果，但是，只要有悔過之心，就不會(huì)再發(fā)生過失。

⑤依從上級(jí)的意圖或思想，節(jié)制自己的行為，就不會(huì)有什么障礙或麻煩。⑥居于最高地位的人，如果能節(jié)制自己，那么，上下都會(huì)心悅誠(chéng)服地受其節(jié)制。萬(wàn)眾一心，何事不成。

⑦過分的節(jié)制會(huì)給自己帶來痛苦，堅(jiān)持下去還會(huì)有兇險(xiǎn)；及時(shí)覺悟，則能避免兇險(xiǎn)。

61中孚卦（內(nèi)心誠(chéng)信）

①誠(chéng)信之人，無(wú)論做什么事情，都能如愿以償，無(wú)論遇到什么困難都能克服。

②初次交往的人，必須慎重地加以揣度、觀察，這是信而不疑的基礎(chǔ)；一旦相信，就應(yīng)當(dāng)堅(jiān)信而不可再存疑慮。

③至誠(chéng)相交，便能同氣相應(yīng)，同類相召，互相感應(yīng)。

④誠(chéng)信必須出自內(nèi)心，堅(jiān)定純正，否則不僅難以取信于人，而且會(huì)亂了自己的方寸。

⑤誠(chéng)信亦須選擇對(duì)象，應(yīng)該與平庸無(wú)能的人斷絕關(guān)系，而追隨于偉大人物的左右。

⑥處在領(lǐng)袖地位的人，應(yīng)該更加懂得誠(chéng)信的功能，惟其誠(chéng)信方能感召天下賢能之士，與其共度危難，同創(chuàng)偉業(yè)。

⑦誠(chéng)信須來自本心，不可對(duì)誠(chéng)信過于自信，更不可孤高自賞。過于自信，便會(huì)名實(shí)相怨；孤高自賞，就會(huì)失去同人。

62小過卦（小有過錯(cuò)）

①小的過度能夠亨通而利于正，至于國(guó)家大事，則容易差之毫厘，而失之千里，切不可稍有過度。

②凡事皆宜量力而行，好高騖遠(yuǎn)、一意孤行，難免遭厄致險(xiǎn)。

③凡事應(yīng)適時(shí)而行。只要切合時(shí)宜，運(yùn)用得當(dāng)，無(wú)論“過”還是“不及”，皆中規(guī)中矩。

④與陰險(xiǎn)之徒相處，必須加倍警惕防范，尤其與善于玩弄權(quán)術(shù)的位高之人相處，更須謹(jǐn)慎，在防范方面寧可過而勿不及。

⑤不應(yīng)“過”的時(shí)候，一點(diǎn)兒也不可以“過”；此時(shí)，倘若稍有過分之舉，便難免厄運(yùn)光臨。

⑥凡事不可過于勉強(qiáng)，過分地強(qiáng)求也未必能心甘情愿竭誠(chéng)幫助。

⑦不自量力，一意孤行往上攀，是誰(shuí)也不會(huì)去拯救，誰(shuí)也拯救不了的。

63既濟(jì)卦（事功已成）

①在事業(yè)成功的時(shí)候，不可整天沉溺于喜悅之中，而應(yīng)保持清醒的頭腦，做好防范未然的思想準(zhǔn)備和物理準(zhǔn)備。②成功之后，須多思慎行，周詳考慮。

③當(dāng)事業(yè)即成，君王樂于享受而無(wú)意作為時(shí)，賢能之士亦淡泊寧?kù)o，不必急于求進(jìn)。

④能夠在戰(zhàn)場(chǎng)上逞勇立功的武士，不是守成治國(guó)良才。所以，只可賞于財(cái)務(wù)，切不可委以重任，更不可讓他在政治上形成一定的勢(shì)力。如果不明此理，既濟(jì)很快將轉(zhuǎn)為不濟(jì)。⑤功成名就，更須思患防患。

⑥功成名就，天下太平時(shí)，切莫以為天下已在掌握之中而可以傲睨萬(wàn)物乃至暴殄天物。

⑦長(zhǎng)久地沉浸在成功的歡樂之中是很危險(xiǎn)的，就如同沉溺于河水中一樣，稍有不慎，便會(huì)遭致喪生之禍。

64未濟(jì)卦（事功未成）

①雖然前途充滿著新的希望，但是必須記住前進(jìn)道路上荊棘叢生，要謹(jǐn)慎走好每一步。

②當(dāng)力量尚不足以成就事業(yè)時(shí)，如果莽撞地行動(dòng)，難免會(huì)陷險(xiǎn)。③創(chuàng)業(yè)的道路上雖然充滿艱難險(xiǎn)阻，但是只要處處小心謹(jǐn)慎，堅(jiān)持正道，就一定能吉祥。

④事業(yè)尚未成功，發(fā)展下去還有很多兇險(xiǎn)。既要估計(jì)到面臨的種種不利因素，又要考慮到種種有利條件。

⑤成功在于堅(jiān)持之中。成功的光榮，只屬于那些在崎嶇山道上不畏艱險(xiǎn)、不懈攀登的人。

⑥在由大亂到大治的關(guān)鍵時(shí)刻，作為領(lǐng)袖更應(yīng)注重以謙虛、誠(chéng)信的道德精神感化民眾，使賢德之人聚積在自己的身邊，從而可確保未濟(jì)向既濟(jì)轉(zhuǎn)化的順利進(jìn)行。

⑦有信心，是事業(yè)成功的主要因素。但是，僅有信心還不夠，還需要有自知、自控能力。

（完）

第五篇：權(quán)威解讀核心價(jià)值觀

權(quán)威解讀核心價(jià)值觀

社會(huì)主義核心價(jià)值觀，12個(gè)詞24個(gè)字，文字簡(jiǎn)單卻內(nèi)涵豐厚。推薦《人民日?qǐng)?bào)》的“任仲平”文章。讓我們來看看，權(quán)威、深入同時(shí)又通俗簡(jiǎn)練的解讀。

凝聚當(dāng)代中國(guó)的價(jià)值公約數(shù)

——論培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀

任仲平

《人民日?qǐng)?bào)》（2015年04月20日 01 版）

（一）有些問題，越細(xì)想越覺得回味悠長(zhǎng)。

有人好動(dòng)，有人好靜。有人生性溫和，有人脾氣火爆。有人喜愛熱鬧，有人享受獨(dú)處。有人煙酒不沾，有人無(wú)肉不歡……這個(gè)世界沒有兩片完全相同的樹葉，人與人更是千差萬(wàn)別。是什么將這些個(gè)性不同的“原子”凝聚成有序的整體，擁而不擠？又是什么讓你的思緒貫穿歲月，與不曾謀面的古人心意相通？

價(jià)值觀的力量，比生存的需要更崇高，比血濃于水的親情更博大，它為人生賦值、為社會(huì)定規(guī)、給國(guó)家賦形。有什么樣的核心價(jià)值觀，就有什么樣的國(guó)家、社會(huì)和公民，就有什么樣的取向、路徑和行動(dòng)。

也門紛飛的炮火中，中國(guó)外交官冒著危險(xiǎn)奔波協(xié)調(diào)，中國(guó)海軍艦艇編隊(duì)穿梭在亞丁灣海域，將613名中國(guó)公民、279名外國(guó)公民安全撤離?！拔覀儬繏熘恳粋€(gè)人”，那一刻中國(guó)的宣示，詮釋了一個(gè)國(guó)家的價(jià)值底色。

戶籍制度改革試水、司法制度改革破冰、公共文化服務(wù)體系建設(shè)加快、鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃推進(jìn)……兩年多來，國(guó)家出臺(tái)一系列改革舉措，為的是增進(jìn)人們的安全感、歸屬感和獲得感。讓每個(gè)人共享改革發(fā)展成果，折射著一個(gè)社會(huì)的價(jià)值取向。

“感動(dòng)中國(guó)”人物刻畫當(dāng)代中國(guó)的價(jià)值年輪?！耙痪鋰谕?，許下了一生”的于敏，化名“炎黃”行善27年的張紀(jì)清，守望39年照顧困難鄰居的鄭州隴海大院愛心群體……人與人之間心心相印，讓“共同體意識(shí)”漸漸回歸。從對(duì)待自己到對(duì)待他人，體現(xiàn)了每個(gè)公民的價(jià)值選擇。

這些新聞之所以讓人有所感、有所思，正是因?yàn)樗鼈冎敝肝覀冃闹械膬r(jià)值命題：什么樣的中國(guó)，才是我們引以為豪的偉大國(guó)家？什么樣的社會(huì)，才是令人向往的理想家園？什么樣的人生，才有內(nèi)心的安寧和恒久的幸福？

“倡導(dǎo)富強(qiáng)、民主、文明、和諧，倡導(dǎo)自由、平等、公正、法治，倡導(dǎo)愛國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善，積極培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。”黨的十八大勾繪出國(guó)家的價(jià)值內(nèi)核、社會(huì)的共同理想、億萬(wàn)人民的精神家園，成為當(dāng)代中國(guó)精神世界的“價(jià)值公約數(shù)”。近日，中央宣傳部、中央文明辦印發(fā)《培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀行動(dòng)方案》，以15項(xiàng)重點(diǎn)活動(dòng)舉措，架起核心價(jià)值內(nèi)化于心、外化于行、教化于眾的橋梁。

從倡導(dǎo)到踐行，從理念到行動(dòng)，十三億中國(guó)人將在十二個(gè)詞、二十四字劃定的價(jià)值航標(biāo)指引下，書寫時(shí)代交給我們的考卷。

（二）歷史從哪里開始，思想進(jìn)程也應(yīng)當(dāng)從哪里開始。

這是一場(chǎng)激烈的競(jìng)爭(zhēng)?！鞍亓謮Φ顾?，已被西方的電視和電影鑿得千瘡百孔”，提出“軟實(shí)力”概念的學(xué)者曾如此描述價(jià)值觀的較量。近年來，西亞、北非、中亞，一些國(guó)家動(dòng)蕩的背后，也正是意識(shí)形態(tài)的交鋒。一個(gè)真正的大國(guó)，不是靠賣產(chǎn)品給世界就可以的，它更需要在思想理念、價(jià)值觀念上，擁有影響這個(gè)世界的力量。面對(duì)復(fù)雜嚴(yán)峻的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，我們應(yīng)該怎樣鍛造文化軟實(shí)力，確立自己的“國(guó)家哲學(xué)”？

這是一個(gè)尷尬的現(xiàn)實(shí)?！鞍l(fā)展的列車匆匆駛過精神的站臺(tái)，現(xiàn)實(shí)的變化把心靈的地圖拋在身外”，詩(shī)化的語(yǔ)言，道出令人痛心的“價(jià)值失落”。舌尖上的安全屢屢失守，腐敗蔓延侵蝕社會(huì)信任，甚至連老人摔倒扶不扶都成了問題。輝煌成就與成堆問題共存、社會(huì)進(jìn)步與社會(huì)弊病并生、社會(huì)和諧與精神失衡同在，我們需要確立怎樣的價(jià)值航向，讓億萬(wàn)人民心往一處想、力往一處使？

這是一種糾結(jié)的處境。我們這個(gè)時(shí)代，既有郭明義的濃濃愛心，也有炫富女的空空靈魂；既有支教畢業(yè)生扎根基層的奉獻(xiàn)精神，也有“寧在寶馬里哭，不在自行車上笑”的價(jià)值錯(cuò)亂。生活的日漸富裕，并未自動(dòng)引來幸福的敲門，卻讓一些人感到精神的空虛、思想的迷茫。面對(duì)消費(fèi)主義、拜金主義、物質(zhì)主義的沖擊，我們?cè)撊绾谓忾_“口袋滿當(dāng)當(dāng)、腦袋空蕩蕩”的困惑，在改造物質(zhì)世界的激昂樂章中唱響精神之歌的主旋律？

每個(gè)時(shí)代都有每個(gè)時(shí)代的精神，每個(gè)時(shí)代都有每個(gè)時(shí)代的價(jià)值。在當(dāng)代中國(guó)，我們的民族、我們的國(guó)家應(yīng)該堅(jiān)守什么樣的核心價(jià)值觀？

（三）從“引導(dǎo)人們樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀”，到“物質(zhì)貧乏不是社會(huì)主義，精神空虛也不是社會(huì)主義”，精神文明建設(shè)、核心價(jià)值鍛造，一直是我們黨執(zhí)政的重要內(nèi)容、社會(huì)主義建設(shè)的根本取向。

黨的十八大以來，最大氣磅礴的書寫，源于精神；最令人振奮的變化，始自人心。作風(fēng)建設(shè)與反腐倡廉雙管齊下，深化改革與厲行法治兩翼齊飛，不僅在現(xiàn)實(shí)中講述了又一個(gè)“春天的故事”，更在精神上催動(dòng)了又一次嶄新的覺醒。

從輿論對(duì)強(qiáng)力反腐的一致點(diǎn)贊，到三個(gè)國(guó)家紀(jì)念日的全民參與，國(guó)家的價(jià)值導(dǎo)航更加明確；從對(duì)暴恐活動(dòng)同仇敵愾的打擊，到對(duì)呼格案全面深刻的思考，社會(huì)的共識(shí)引領(lǐng)更加有力；從堅(jiān)持公立醫(yī)院公益性定位，到名牌高校降分特招農(nóng)村娃，深化改革的各項(xiàng)舉措，給予夢(mèng)想更大的空間，也讓個(gè)人的信仰驅(qū)動(dòng)更加強(qiáng)勁。新的社會(huì)氣質(zhì)正在涵養(yǎng)，新的時(shí)代精神正在呈現(xiàn)，中國(guó)的價(jià)值重整迎來了一個(gè)關(guān)鍵性拐點(diǎn)。

在中央政治局集體學(xué)習(xí)時(shí)強(qiáng)調(diào)“把培育和弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀作為凝魂聚氣、強(qiáng)基固本的基礎(chǔ)工程”，在北京大學(xué)提出青年要在勤學(xué)、修德、明辨、篤實(shí)上下功夫，在上海考察工作時(shí)強(qiáng)調(diào)“貴在堅(jiān)持知行合一、堅(jiān)持行勝于言”，在北京民族小學(xué)寄語(yǔ)孩子們記住要求、心有榜樣、從小做起……總書記把社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培育和踐行，提升到了實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)和中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的高度，強(qiáng)調(diào)中國(guó)夢(mèng)的一個(gè)重要內(nèi)容是“中國(guó)人民和中華民族的價(jià)值體認(rèn)和價(jià)值追求”。

人生需要信仰驅(qū)動(dòng)，社會(huì)需要共識(shí)引領(lǐng)，國(guó)家需要價(jià)值導(dǎo)航。二十四字社會(huì)主義核心價(jià)值觀，勾畫的正是人生奮斗的夢(mèng)想之舵、中華民族的精神之鈣、當(dāng)代中國(guó)的興國(guó)之魂。

（四）富強(qiáng)、民主、文明、和諧是國(guó)家層面的價(jià)值目標(biāo)，自由、平等、公正、法治是社會(huì)層面的價(jià)值取向，愛國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善是公民層面的價(jià)值要求。這個(gè)概括，實(shí)際上回答了我們要建設(shè)什么樣的國(guó)家、建設(shè)什么樣的社會(huì)、培育什么樣的公民的重大問題。

富強(qiáng)好比國(guó)之脊梁，挺起國(guó)家的腰桿，護(hù)衛(wèi)民眾的福祉。舊中國(guó)積貧積弱，備受列強(qiáng)欺凌，實(shí)現(xiàn)國(guó)家富強(qiáng)和人民富裕，成為近代以來中華兒女最強(qiáng)烈、最執(zhí)著的愿望追求。

我們倡導(dǎo)的富強(qiáng)，是人民共同富裕和國(guó)家繁榮強(qiáng)盛的有機(jī)統(tǒng)一，是和平發(fā)展與共享共贏的嶄新模式?！柏毟F不是社會(huì)主義”“兩極分化也不是社會(huì)主義”，社會(huì)主義的優(yōu)越性不僅體現(xiàn)在最終能夠創(chuàng)造比資本主義更發(fā)達(dá)的生產(chǎn)力，更體現(xiàn)在讓發(fā)展成果更多更公平地惠及全體人民?！爸袊?guó)現(xiàn)在不稱霸，將來強(qiáng)盛起來也永遠(yuǎn)不稱霸”。我們追求的富強(qiáng)，不崇尚弱肉強(qiáng)食的叢林法則，不認(rèn)同“國(guó)強(qiáng)必霸”的陳舊邏輯，而是希望與世界各國(guó)和睦相處、和諧發(fā)展，共謀和平、共享和平。

民主如同國(guó)之經(jīng)絡(luò)，疏通國(guó)家的肌體，協(xié)調(diào)政治的機(jī)能。作為一種政治實(shí)踐、價(jià)值理念，人民民主是社會(huì)主義的生命，沒有民主就沒有社會(huì)主義，就沒有社會(huì)主義現(xiàn)代化。

我們倡導(dǎo)的民主，是真實(shí)的民主，沒有門檻，不受財(cái)產(chǎn)、地位、民族、性別、宗教等因素限制，使每個(gè)人都享有平等的政治權(quán)利；是廣泛的民主，絕不以犧牲多數(shù)人利益為代價(jià)來保護(hù)少數(shù)人的利益，同時(shí)又尊重和照顧少數(shù)人，充分反映和協(xié)調(diào)各方面的意愿和利益；是高效的民主，既真切全面地反映人民意愿，又致力于盡快形成統(tǒng)一意志、統(tǒng)一行動(dòng)，以解決實(shí)際問題；是豐富的民主，不僅有選舉民主，還有協(xié)商民主、基層民主，保證人民依法實(shí)行民主選舉、民主決策、民主管理、民主監(jiān)督。

文明就像國(guó)之大廈，凝結(jié)民族的追求，鑄就國(guó)家的強(qiáng)盛?！坝^乎人文，以化成天下”，正是薪火相傳的文明火種，孕育了泱泱中華五千年文明古國(guó)。“國(guó)家是文明社會(huì)的概括”，文明折射國(guó)家發(fā)展的境界、社會(huì)進(jìn)步的狀態(tài)。

我們倡導(dǎo)的文明，是以道路選擇、理論指引、制度建構(gòu)，追求全方位的發(fā)展與進(jìn)步。堅(jiān)持以人為本的核心理念，讓物質(zhì)文明、政治文明、精神文明、生態(tài)文明和制度文明有機(jī)統(tǒng)一；堅(jiān)持開放包容的創(chuàng)新姿態(tài)，將古今中外一切優(yōu)秀文明成果兼收并蓄。既不推崇“西方文明至上論”，也不搞“歷史虛無(wú)主義”；既不妄自尊大，也不妄自菲薄。

和諧好比國(guó)之氣血，為社會(huì)補(bǔ)給能量，給國(guó)家增強(qiáng)活力。天人合一、協(xié)和萬(wàn)邦、和而不同，和諧蘊(yùn)含了中國(guó)人的生存智慧，體現(xiàn)著中國(guó)人的精神基因，也昭示著中國(guó)人的社會(huì)理想。

我們倡導(dǎo)的和諧，是人與人、人與社會(huì)、人與自然的有機(jī)統(tǒng)一。和諧的中國(guó)，是民主與法治相統(tǒng)一、公平與效率相統(tǒng)一、活力與秩序相統(tǒng)一、人與自然相統(tǒng)一的社會(huì)主義國(guó)家。和諧的中國(guó)，秉持世界持久和平的理想，心系人類共同繁榮的命運(yùn)，擔(dān)當(dāng)永續(xù)發(fā)展的歷史責(zé)任。

（五）如果說現(xiàn)代國(guó)家作為一種政治存在，更多以整體、宏觀的形式體現(xiàn)其意志，那么社會(huì)便是以更為“民間”的方式結(jié)構(gòu)著億萬(wàn)民眾、用眾人“約定”的價(jià)值蔭庇每一個(gè)人。

自由是社會(huì)活力之源，也是社會(huì)主義的價(jià)值理想。人的自由全面發(fā)展，是社會(huì)主義區(qū)別于其他社會(huì)形態(tài)的本質(zhì)屬性。

我們倡導(dǎo)的自由，不是少數(shù)人的、形式上的、虛偽的自由，而是絕大多數(shù)人的、實(shí)質(zhì)上的、真實(shí)的自由；不是凌駕于社會(huì)利益之上的、絕對(duì)的個(gè)人自由，而是受到法律和規(guī)范制約、權(quán)利和義務(wù)對(duì)等的自由；不是超越發(fā)展階段和現(xiàn)實(shí)承受能力的自由，而是與一定的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展條件相適應(yīng)的自由。社會(huì)主義的自由，不只是追求物質(zhì)生活的改善，更重要的是保證人民充分享有發(fā)展自我、實(shí)現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，使每個(gè)人都能人生出彩、夢(mèng)想成真。

平等是社會(huì)和諧穩(wěn)定的壓艙石，它標(biāo)注了調(diào)整社會(huì)關(guān)系的基本尺度。“王侯將相，寧有種乎”？在中國(guó)這樣一個(gè)曾經(jīng)有過幾千年封建專制制度的社會(huì)，對(duì)平等的渴望和呼喚，是人心深處最為激越的力量。

我們倡導(dǎo)的平等，是兼顧效率與公平的平等，不是“不患寡而患不均”的絕對(duì)平均主義；是實(shí)實(shí)在在的平等，不是落在法律字面上的“形式上的平等”。是要讓人人都能公平行使社會(huì)權(quán)利、履行社會(huì)義務(wù)、分享社會(huì)成果，政治上平等參與、經(jīng)濟(jì)上共同富裕、文化上共建共享，同祖國(guó)和時(shí)代一起成長(zhǎng)進(jìn)步。

公正是捍衛(wèi)權(quán)利的天平，它是衡量社會(huì)發(fā)展的價(jià)值準(zhǔn)繩。古往今來，人類追求的幸福生活，只能建立在公平正義的基礎(chǔ)之上。社會(huì)主義正是在資本主義不公正的廢墟上誕生的，公正作為社會(huì)主義社會(huì)的內(nèi)在要求，集中體現(xiàn)著社會(huì)主義的制度優(yōu)越性和道義感召力。

我們倡導(dǎo)的公正，不只是強(qiáng)調(diào)機(jī)會(huì)平等和程序正義的公正，而是兼顧結(jié)果正義，體現(xiàn)在社會(huì)生活各個(gè)領(lǐng)域、各個(gè)層次、各個(gè)方面的公正。社會(huì)主義社會(huì)的各項(xiàng)制度安排，是要將最廣大人民的根本利益作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，在社會(huì)發(fā)展過程中盡最大努力實(shí)現(xiàn)人民的愿望、滿足人民的需要、維護(hù)人民的根本利益。

法治是社會(huì)保障之盾，也是現(xiàn)代政治文明的核心。只有當(dāng)法治成為治國(guó)理政的基本方式，自由、平等、公正才會(huì)有安全的避風(fēng)港。

我們倡導(dǎo)的法治，不是片面強(qiáng)調(diào)司法獨(dú)立、推行三權(quán)分立，更不是對(duì)資本主義法治理念的照抄照搬，而是立足中國(guó)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)和文化傳統(tǒng)，堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)、人民當(dāng)家作主、依法治國(guó)的有機(jī)統(tǒng)一。社會(huì)主義法治，不是廣場(chǎng)上的雕塑、櫥窗里的花瓶，而是運(yùn)用人民賦予的權(quán)力，體現(xiàn)人民意志、保護(hù)人民權(quán)益，讓法治成為國(guó)家長(zhǎng)治久安、社會(huì)安定有序、人民安居樂業(yè)的堅(jiān)強(qiáng)柱石。

（六）公民作為社會(huì)和國(guó)家的細(xì)胞，一言一行，匯聚成大千世界的經(jīng)緯；愛憎取舍，勾勒出大地山川的色調(diào)。

愛國(guó)是民族精神的核心，它建立起公民與祖國(guó)最牢固的情感紐帶?！罢l(shuí)不屬于自己的祖國(guó)，那么他也就不屬于人類。”中華民族有著深厚的愛國(guó)主義傳統(tǒng)。對(duì)祖國(guó)的忠誠(chéng)和熱愛，是每一個(gè)公民的起碼道德，也是中華民族最深沉的文化基因。

我們倡導(dǎo)的愛國(guó)，就是把個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)同推動(dòng)國(guó)家的繁榮發(fā)展對(duì)接，把人生意義的提升同增進(jìn)最廣大人民的福祉相連，不斷加深對(duì)祖國(guó)悠久歷史、燦爛文化的認(rèn)同，不斷增強(qiáng)做中國(guó)人的骨氣和底氣；就是讓個(gè)人夢(mèng)想與國(guó)家夢(mèng)想緊密結(jié)合，把我們的國(guó)家建設(shè)好，把我們的民族發(fā)展好。

敬業(yè)是職業(yè)道德的靈魂，它為個(gè)人安身立命奠定基礎(chǔ)，為社會(huì)發(fā)展進(jìn)步注入活力。正是依靠敬業(yè)奉獻(xiàn)，中華民族創(chuàng)造了燦爛的文明。敬業(yè)樂業(yè)的民族，必定是令人肅然起敬的民族；缺乏敬業(yè)精神的社會(huì)，難免被人詬病和輕蔑。

我們倡導(dǎo)的敬業(yè)，就是要增強(qiáng)事業(yè)心和責(zé)任感，追求崇高的職業(yè)理想，激發(fā)積極進(jìn)取的奮斗熱情，秉持認(rèn)真負(fù)責(zé)的職業(yè)態(tài)度，鍛造嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作作風(fēng)；就是要讓敬業(yè)成為實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的動(dòng)力之源，以那么一股子干勁、拼勁、闖勁，續(xù)寫中國(guó)奇跡，靠辛勤勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)，開創(chuàng)美好未來。

誠(chéng)信是公民道德的基石，既是做人做事的道德底線，也是社會(huì)運(yùn)行的基本條件。現(xiàn)代社會(huì)不僅是物質(zhì)豐裕的社會(huì)，也應(yīng)是誠(chéng)信有序的社會(huì)；市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不僅是法治經(jīng)濟(jì)，更應(yīng)是信用經(jīng)濟(jì)?！叭硕鵁o(wú)信，不知其可也”。失去誠(chéng)信，個(gè)人就會(huì)失去立身之本，社會(huì)就會(huì)偏離運(yùn)行之軌。

我們倡導(dǎo)的誠(chéng)信，就是要以誠(chéng)待人、以信取人，說老實(shí)話、辦老實(shí)事、做老實(shí)人。激發(fā)真誠(chéng)的人格力量，以個(gè)人的遵信守諾，構(gòu)建言行一致、誠(chéng)信有序的社會(huì)；激活寶貴的無(wú)形資產(chǎn)，以良好的信用關(guān)系，營(yíng)造“守信光榮、失信可恥”的風(fēng)尚，增強(qiáng)社會(huì)的凝聚力和向心力。

友善，是公民德行的陽(yáng)光，它為人際關(guān)系注入正能量，為社會(huì)和諧提供潤(rùn)滑劑?，F(xiàn)代社會(huì)與傳統(tǒng)社會(huì)的顯著區(qū)別，就是人與人的交往突破了血緣地域的限制，構(gòu)建起一個(gè)“陌生人社會(huì)”。在這樣的社會(huì)里，“人人為我、我為人人”的親善、互助、友愛變得尤為珍貴。

我們倡導(dǎo)的友善，是愛心的外化，是與人為善、與物為善。善待親人以構(gòu)建和諧家庭關(guān)系，善待他人以構(gòu)建和諧人際關(guān)系，善待萬(wàn)物以形成和諧自然生態(tài)?！凹核挥?，勿施于人”“四海之內(nèi)皆兄弟”，廣聚愛心，樂善好施，讓世界充滿愛，是友善的理想境界。

富強(qiáng)、民主、文明、和諧，自由、平等、公正、法治，愛國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善——三個(gè)倡導(dǎo)，把涉及國(guó)家、社會(huì)、公民的價(jià)值要求融為一體，成為我們時(shí)代價(jià)值的最大公約數(shù)。

（七）這個(gè)公約數(shù)，有著幾千年中華文化血脈的滋養(yǎng)?！捌埨麌?guó)家生死以”“留取丹心照汗青”，濃厚的愛國(guó)情感，昭示忠誠(chéng)堅(jiān)貞的理想信念；“天行健，君子以自強(qiáng)不息”“茍日新，日日新，又日新”，堅(jiān)韌的意志品質(zhì)，寫照自強(qiáng)不息的進(jìn)取精神；“仰不愧天、俯不愧人、內(nèi)不愧心”，坦蕩的情懷胸襟，彰顯追求高尚的精神境界。不了解博大精深的中華傳統(tǒng)文化，看不到跨越時(shí)空的精神傳承，就無(wú)法把握社會(huì)主義核心價(jià)值觀最深厚的文化基因。

這個(gè)公約數(shù)，有著上百年不懈追求的答案。突遇“三千年未有之大變局”，百余年的上下求索必然伴隨精神的重塑。黃花崗下，“碧血橫飛，浩氣四塞”；五四運(yùn)動(dòng)，“德先生”“賽先生”啟蒙中國(guó)；抗日救亡，“四萬(wàn)萬(wàn)人齊蹈厲，同心同德一戎衣”……多少仁人志士，呼喚的是國(guó)家富強(qiáng)、民族獨(dú)立，期待的是人民自由、社會(huì)團(tuán)結(jié)?？床坏竭@樣的沉淪與奮進(jìn)、屈辱與反抗，就無(wú)法理解社會(huì)主義核心價(jià)值觀最深沉的精神追求。

這個(gè)公約數(shù)，有著90多年社會(huì)主義探索實(shí)踐的結(jié)論。開天辟地，上海石庫(kù)門點(diǎn)燃信仰的燎原火種；驚天動(dòng)地，長(zhǎng)征這一“人類歷史上最偉大的進(jìn)軍”書寫意志的豪邁史詩(shī)；艱苦奮斗，延安新風(fēng)尚刻畫共產(chǎn)黨人的精神追求；解放思想，改革新征程書寫當(dāng)代中國(guó)的不朽傳奇……看不到這樣的追求和探索、苦難與輝煌，就無(wú)法理解萌芽于德國(guó)的共產(chǎn)主義思想種子，為何會(huì)在中國(guó)人的心靈中生根發(fā)芽，茁壯成長(zhǎng)。

恰似百川歸海，一個(gè)時(shí)代的精神中，有著昨天的思考、今天的探求和明天的希冀。人類文明史上，可能再?zèng)]有哪個(gè)國(guó)家像近代的中國(guó)一樣，經(jīng)歷如此巨大的心靈沖擊與精神變革；也再?zèng)]有哪個(gè)民族像中華民族一樣，在不斷的挫折和磨礪中，鍛造屬于自己的價(jià)值理念與精神圖景。在邁向民族復(fù)興的偉大征程上，一個(gè)答案日漸清晰：社會(huì)主義核心價(jià)值觀，標(biāo)定了我們國(guó)家與民族的未來航向。

（八）然而，價(jià)值觀建設(shè)樹立的是理想信念，界定的是良莠是非，關(guān)涉的是世道人心，有其自身的特殊規(guī)律，不可能一蹴而就。

歷史地看，任何一種主流價(jià)值觀念的確立，都是一個(gè)長(zhǎng)期的過程。我們提出社會(huì)主義核心價(jià)值觀的時(shí)間還不長(zhǎng)，對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的所有描述，強(qiáng)調(diào)的都是“心向往之”的價(jià)值取向。實(shí)現(xiàn)“富強(qiáng)、民主、文明、和諧”的國(guó)家價(jià)值，還需要我們沿著經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)、生態(tài)五個(gè)向度孜孜以求、不懈奮斗；體現(xiàn)“自由、平等、公正、法治”的社會(huì)價(jià)值，需要我們針對(duì)社會(huì)基本原則、根本規(guī)則，推動(dòng)與時(shí)俱進(jìn)的制度設(shè)計(jì)和價(jià)值導(dǎo)引；踐行“愛國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善”的個(gè)人價(jià)值，需要我們不斷校正人生坐標(biāo)、付諸實(shí)際行動(dòng)。在協(xié)調(diào)推進(jìn)“四個(gè)全面”的過程中，核心價(jià)值觀的培育與踐行，需要貫穿始終。

與改革前30年的物質(zhì)重建一樣，在“頂層設(shè)計(jì)”劃定之后，精神的重塑需要億萬(wàn)群眾的參與。這難以按“計(jì)劃”推進(jìn)，難以靠“指令”完成，也無(wú)法靠“市場(chǎng)”實(shí)現(xiàn)，必須依靠從上到下的倡導(dǎo)、從點(diǎn)到面的踐行。

道不可坐論，德不能空談。不在培育和踐行之間建立可靠的聯(lián)系，“三個(gè)倡導(dǎo)”很可能變成浮泛的口號(hào)。如果要發(fā)展不要環(huán)境、講政績(jī)不講民生，公眾會(huì)怎么理解富強(qiáng)文明？如果辦事情都得找關(guān)系、打官司也要走后門，老百姓又從何感受平等公正？夯實(shí)“三個(gè)倡導(dǎo)”的社會(huì)基礎(chǔ)，必須關(guān)切人們的利益訴求和價(jià)值愿望。只有把核心價(jià)值落實(shí)到經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)治理中，才能形成有利于弘揚(yáng)核心價(jià)值觀的政策導(dǎo)向、法治環(huán)境和體制機(jī)制，不斷增強(qiáng)核心價(jià)值觀的向心力和感召力。

個(gè)人層面的價(jià)值實(shí)踐，是核心價(jià)值觀落地生根的前提。當(dāng)我們扼腕于社會(huì)轉(zhuǎn)型期的“人心不古”、喟嘆市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)精神世界的巨大沖擊之時(shí)，別忘了每個(gè)人都是文明的使者。公務(wù)員為群眾辦好的每一件實(shí)事，是敬業(yè)的詮釋；商家為消費(fèi)者提供的每一件商品，是誠(chéng)信的代言；看見需要幫助的人熱心上去搭把手，是友善的暖流……每個(gè)人擔(dān)負(fù)起一分道德責(zé)任，社會(huì)的道德水準(zhǔn)就因此而托起一分。讓《培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀行動(dòng)方案》體現(xiàn)在每一次選擇、每一個(gè)行動(dòng)中，在“落細(xì)、落小、落實(shí)”上下功夫，才能塑造出理想的國(guó)家、和諧的社會(huì)、完善的個(gè)體。

“人民有信仰，民族有希望，國(guó)家有力量?！贝搜詳S地有聲，發(fā)人深省。

（九）有三個(gè)問號(hào)，一直縈繞于國(guó)人的內(nèi)心深處。

一是梁?jiǎn)⒊畣枺亨嵑拖挛餮竽恕坝惺穪碜罟庋嬷畷r(shí)代”，為什么“鄭和之后，竟無(wú)第二之鄭和”？二是李約瑟之問：為什么近現(xiàn)代科技與工業(yè)文明，沒有誕生在當(dāng)時(shí)世界科技與經(jīng)濟(jì)最發(fā)達(dá)的中國(guó)？三是黃炎培之問：如何找到一條新路，跳出“其興也勃焉，其亡也忽焉”的周期律？

三個(gè)問號(hào)，雖指向經(jīng)濟(jì)、文化、政治的不同維度，卻有一個(gè)共同的內(nèi)涵：在傳統(tǒng)與現(xiàn)代、民族與世界的沖突與對(duì)撞、融合與再造中，中國(guó)人如何重建自己的精神世界？

中國(guó)的崛起——這個(gè)被稱作“21世紀(jì)最激動(dòng)人心的大事”，不僅是物質(zhì)財(cái)富的積累、制度模式的創(chuàng)新，更是中華文化的弘揚(yáng)、價(jià)值體系的重塑；不僅會(huì)書寫舉世矚目的“中國(guó)故事”，更將鑄造打動(dòng)人心的“中國(guó)精神”。

經(jīng)歷了一個(gè)多世紀(jì)的現(xiàn)代化探索，創(chuàng)造了30多年經(jīng)濟(jì)騰飛的奇跡，站立在960萬(wàn)平方公里的廣袤土地上，一個(gè)富強(qiáng)民主文明和諧的國(guó)家，一個(gè)自由平等公正法治的社會(huì)，億萬(wàn)愛國(guó)敬業(yè)誠(chéng)信友善的公民，一定能讓古老的中華民族踏上豪邁壯闊的征途，迎來偉大復(fù)興的前景。