第一篇：河南教師考試信息：2014年河南教師資格考試《中學(xué)教育知識(shí)與能力》試題一：材料分析

河南教師考試信息：2014年河南教師資格考試《中學(xué)教育知識(shí)與能力》試題一：材料分析

四、材料分析題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)

1.閱讀下列材料，回答問題。

那年學(xué)校安排我擔(dān)任高一年級(jí)某班的班主任。組建班委會(huì)是我感到既敏感又頭疼的一件大事，因?yàn)榧纫x舉出能起表率作用、具有一定管理能力的學(xué)生，又要適當(dāng)照顧那些性格內(nèi)向、自卑、需要鍛煉的學(xué)生。在觀察中我發(fā)現(xiàn)，有個(gè)女學(xué)生很特別：性格孤僻，不敢與人正視，總是一個(gè)人發(fā)呆。通過和家長的溝通我了解到，該生在初中時(shí)活潑、開朗，曾經(jīng)擔(dān)任過班上的宣傳委員，學(xué)習(xí)名列前茅，尤其擅長作文。但在一次學(xué)校組織的班級(jí)黑板報(bào)評(píng)比中，她負(fù)責(zé)的黑板報(bào)名落孫山，遭到班主任三番五次的嚴(yán)厲批評(píng)，這種打擊直接影響到她的學(xué)習(xí)。在隨后的考試中，由于成績不理想，班主任又舊話重提，并以“你做什么都不行”為由撤掉了她宣傳委員的職務(wù)。這使她受到了極大的心理刺激，學(xué)習(xí)成績每況愈下，并經(jīng)常自責(zé)，整天生活在憂郁和自卑的陰影中無法自拔。在安排班委的過程中，盡管我苦口婆心地動(dòng)員、鼓勵(lì)，但她執(zhí)意拒絕擔(dān)任宣傳委員。為此，我有意將宣傳委員的位置空缺，并宣布：“暫時(shí)沒有發(fā)現(xiàn)合適人選，待學(xué)期結(jié)束后根據(jù)同學(xué)們的成績和表現(xiàn)進(jìn)行公開選舉，希望大家抓住這個(gè)機(jī)會(huì)。”在此后的日子里，我多次暗地里給她創(chuàng)造機(jī)會(huì)：把她的演講稿、學(xué)習(xí)心得等多次在班上進(jìn)行展示，并在學(xué)校廣播站廣播。她所拍攝的有關(guān)宣傳環(huán)保的圖片被報(bào)社采用，作文也獲得了學(xué)校的“新蕾獎(jiǎng)”。我發(fā)現(xiàn)她漸漸變得開朗起來，愿意主動(dòng)和同學(xué)交流了，也能聽到她天真、爽朗的笑聲了，不知不覺中她逐漸恢復(fù)了久違的自。第二個(gè)學(xué)期初，在全體同學(xué)的掌聲中她“站”到了宣傳委員的位置上。兩年后她以優(yōu)異成績考取了重點(diǎn)大學(xué)。

問題：

結(jié)合材料分析因材施教教學(xué)原則的含義及其基本要求。

2.閱讀下列材料，回答問題。

甲同學(xué)活潑好動(dòng)、能說會(huì)道、反應(yīng)靈活、愛好交際，上課時(shí)愛搞小動(dòng)作、不注意聽講。乙同學(xué)安靜穩(wěn)重、沉默寡言、喜歡沉思、情緒不易外露、自制力強(qiáng)、不好交際，上課時(shí)不愛發(fā)言，學(xué)習(xí)不主動(dòng)。

問題：

乙同學(xué)分別是什么氣質(zhì)類型?面對(duì)二者的不同表現(xiàn)，作為教師，如何使他們揚(yáng)長避短?

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第二篇：河南教師考試信息：河南教師資格考試《小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力》簡答題

河南教師考試信息：河南教師資格考試《小學(xué)教育教學(xué)知

識(shí)與能力》簡答題（1）

什么是微格教學(xué)?

【答案要點(diǎn)】微格教學(xué)指以少數(shù)的學(xué)生為對(duì)象，在較短的時(shí)間內(nèi)(5～20分鐘)，嘗試做小型的課堂教學(xué)，可以把這種教學(xué)過程攝制成錄像，課后再進(jìn)行分析。這是訓(xùn)練新教師、提高教學(xué)水平的一條重要途徑。微格教學(xué)的效果在四個(gè)月后仍很明顯。

文章來源：河南教師考試網(wǎng)

第三篇：河南教師資格考試中學(xué)教學(xué)知識(shí)與能力高頻考點(diǎn)九

河南教師資格考試中學(xué)教學(xué)知識(shí)與能力高頻考點(diǎn)九

2014年河南教師資格考試即將開始，河南教師資格網(wǎng)根據(jù)歷年河南教師資格真題，幫助廣大考生備考，更多河南教師資格考試重要考點(diǎn)請(qǐng)登錄河南教師資格網(wǎng)。

教師心理 【高頻考點(diǎn)提要】

1.教師的角色心理；2.教師的心理特征；3.教師成長心理；4.教師的心理健康?！靖哳l考點(diǎn)速記】

一、教師的角色心理(一)教師角色的含義

教師角色，指教師按照其特定的社會(huì)地位承擔(dān)起相應(yīng)的社會(huì)角色，并表現(xiàn)出符合社會(huì)期望的行為模式。

(二)教師角色的構(gòu)成 1.“家長代理人”的角色

教師在課堂上、學(xué)習(xí)上是老師，在生活上是長者和父母。2.“學(xué)生楷?！钡慕巧?/p>

教育中強(qiáng)調(diào)身教重于言教，教師要通過自己的榜樣、模范、表率作用去感染每一個(gè)學(xué)生，教育每個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)生施之潛移默化的影響。

3.“知識(shí)傳授者”的角色 這是教師職業(yè)的中心角色。4.“嚴(yán)格管理者”的角色

這個(gè)角色主要表現(xiàn)在教師是學(xué)生集體的領(lǐng)導(dǎo)者和紀(jì)律的執(zhí)行者兩方面。5.“心理調(diào)節(jié)者”或“心理醫(yī)生”的角色

這個(gè)角色主要是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和適應(yīng)更有效的生活方式；掌握心理疏導(dǎo)技術(shù)，減輕、消除心理壓力和矛盾，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)調(diào)節(jié)自己的情緒，以保持積極向上的精神狀態(tài)；對(duì)較差的學(xué)生給予較多的關(guān)懷，消除其壓抑感；了解學(xué)生常見的心理異常癥狀，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題；尊重學(xué)生的個(gè)別差異，幫助學(xué)生形成健康人格等等。

6.“學(xué)生的朋友和知己者”的角色

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在日常生活中，教師有時(shí)還需要淡化他的地位角色，成為值得學(xué)生信賴的朋友和知己，對(duì)待學(xué)生熱情、友好、同情、平等、民主，保持良好的師生關(guān)系。

(三)教師角色的形成階段 教師角色的形成分為三個(gè)階段： 1.角色認(rèn)知階段

角色認(rèn)知是指角色扮演者對(duì)某一角色行為規(guī)范的認(rèn)識(shí)和了解，知道哪些行為是合適的，哪些行為是不合適的。對(duì)教師職業(yè)角色的認(rèn)知，就是教師對(duì)教育事業(yè)的深刻理解過程.包括教育工作是怎樣的職業(yè)，它所承擔(dān)的社會(huì)職責(zé)是什么，它在歷史、現(xiàn)實(shí)中處于怎樣的地位等等。

2，角色認(rèn)同階段

教師角色的認(rèn)同指個(gè)體親身體驗(yàn)接受教師角色所承擔(dān)的社會(huì)職責(zé)，并用來控制和衡量自己的行為。對(duì)教師角色的認(rèn)同不僅在認(rèn)識(shí)上了解到教師角色的行為規(guī)范、社會(huì)價(jià)值和評(píng)價(jià)，并經(jīng)常用優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)來衡量自己的心理和言行，自覺地評(píng)價(jià)與調(diào)節(jié)自己的行為。同時(shí)在情感上也有了體驗(yàn)，表現(xiàn)出較強(qiáng)的職業(yè)情感如熱愛教育事業(yè)、熱愛學(xué)生等。

3.角色信念階段

信念是個(gè)體確信并愿意以之作為自己行為指南的認(rèn)識(shí)。信念表現(xiàn)在教師職業(yè)中就是為教育事業(yè)獻(xiàn)身的精神。在此階段中，教師角色中的社會(huì)要求轉(zhuǎn)化為個(gè)體需要，形成了教師職業(yè)特有的自尊心和榮譽(yù)感。教師意識(shí)和教師特有的情感，使他們自覺地奉獻(xiàn)出畢生的精力。

(四)教師角色意識(shí)

教師角色意識(shí)的心理結(jié)構(gòu)包括以下三部分內(nèi)容： 1.角色認(rèn)知

角色認(rèn)知是指角色扮演者對(duì)角色的社會(huì)地位、作用及行為規(guī)范的認(rèn)識(shí)和對(duì)與社會(huì)的其他角色的關(guān)系的認(rèn)識(shí)。對(duì)于教師來說，只有具有清晰的角色認(rèn)知才能在各種社會(huì)情境中恰當(dāng)?shù)匦惺?，達(dá)到良好的社會(huì)適應(yīng)。教師角色認(rèn)知的實(shí)現(xiàn)是教師通過學(xué)習(xí)、職業(yè)訓(xùn)練、社會(huì)交往等，了解社會(huì)對(duì)教師角色的期望和要求。

2.角色體驗(yàn)

角色體驗(yàn)是指個(gè)體在扮演一定角色的過程中，由于受到各方面的評(píng)價(jià)與期待而產(chǎn)生的情緒體驗(yàn)。一般來說，這種體驗(yàn)因主體行為是否符合角色規(guī)范并因此受到不同評(píng)價(jià)而有積極與消極之分。例如，責(zé)任感、自尊感或自卑感都是教師在角色扮演過程中產(chǎn)生的情緒體驗(yàn)。

3.角色期待

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角色期待是指角色扮演者對(duì)自己和對(duì)別人應(yīng)表現(xiàn)出什么樣的行為的看法和期望。它是因具體人和情境的不同而變化的。

教師的角色期待是教師自己和他人對(duì)其行為的期望。角色期待包括兩方面，一是自我形象，即個(gè)人對(duì)自己的行為期望；二是公眾形象，指他人對(duì)某一特殊角色的期望。這兩者是相互作用和相互影響的。

教師只有對(duì)教師角色的社會(huì)期待不斷地認(rèn)同與內(nèi)化才能盡快地把社會(huì)期望轉(zhuǎn)化為自我期待，從而減少角色混淆與角色沖突。

二、教師的心理特征(一)教師的認(rèn)知特征

教師的認(rèn)知特征包括其知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)能力。

教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)主要包括專業(yè)學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、教育教學(xué)、心理學(xué)的知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)。教學(xué)能力包括：組織和運(yùn)用教材的能力，言語表達(dá)能力，組織教學(xué)的能力，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)困難的診治能力，教學(xué)媒體的使用能力以及教育機(jī)智等。

(二)教師的人格特征

教師的人格特征是影響教學(xué)的重要因素，其包含的內(nèi)容是多方面的，如教師的職業(yè)信念、教師的性格特點(diǎn)和教師對(duì)學(xué)生的理解等。

在教師的人格特征中，有兩個(gè)重要特征對(duì)教學(xué)效果有顯著影響：一是教師的熱心和同情心；二是教師富于激勵(lì)和想象的傾向性。

(三)教師的行為特征

教師的行為特征一般包括教師教學(xué)行為的明確性、多樣性、啟發(fā)性、參與性、任務(wù)取向性和及時(shí)地教學(xué)效果評(píng)估及其對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的期望效應(yīng)。

(四)教學(xué)效能感 1.教學(xué)效能感的涵義

心理學(xué)上，把人對(duì)自己進(jìn)行某一活動(dòng)的能力的主觀判斷稱為效能感，效能感的高低往往會(huì)影響一個(gè)人的認(rèn)知和行為。教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)也有一定水平的效能感。所謂教師的教學(xué)效能感，是指教師對(duì)自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績的能力的主觀判斷。這種判斷，會(huì)影響教師對(duì)學(xué)生的期待、對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)等行為，從而影響教師的工作效率。

2.教學(xué)效能感的分類

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根據(jù)班杜拉的自我效能感理論，可以把教師的教學(xué)效能感分為個(gè)人教學(xué)效能感和一般教育效能感兩個(gè)方面。

(1)個(gè)人教學(xué)效能感

個(gè)人教學(xué)效能感指教師認(rèn)為自己能夠有效地指導(dǎo)學(xué)生，相信自己具有教好學(xué)生的能力。教師的教學(xué)效能感是解釋教師動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵因素。它影響著教師對(duì)教育工作的積極性，影響教師對(duì)教學(xué)工作的努力程度，以及在碰到困難時(shí)他們克服困難的堅(jiān)持程度，等等。

(2)一般教育效能感

一般教育效能感指教師對(duì)教育在學(xué)生發(fā)展中作用等問題的一般看法與判斷，即教師是否相信教育能夠克服社會(huì)、家庭及學(xué)生本身素質(zhì)對(duì)學(xué)生的消極影響，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這與班杜拉理論中的結(jié)果預(yù)期相一致。

3.教學(xué)效能感對(duì)教師與學(xué)生的影響和作用(1)教學(xué)效能感對(duì)教師行為的影響 第一，影響教師在工作中的努力程度。

第二，影響教師在工作中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。第三，影響教師在工作中的情緒。(2)教學(xué)效能感對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響

阿什頓(Ashton，1985)和吉布森(G1bson，1984)等人用根據(jù)班杜拉的社會(huì)認(rèn)知學(xué)習(xí)論制定的教學(xué)效能感量表來研究教師的教學(xué)效能感，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教師的教學(xué)效能感與學(xué)生的學(xué)業(yè)成就具有顯著的正相關(guān)。教師的教學(xué)效能感之所以能夠影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，是因?yàn)榻處熗ㄟ^其外部的行為表現(xiàn)影響學(xué)生，而這種行為又影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效能感進(jìn)而支配學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，從而影響其成就。反過來，學(xué)生的成就和他們的各種學(xué)習(xí)行為又會(huì)影響教師的教學(xué)效能感。

4.影晌教師教學(xué)效能感的因素

影響教師教學(xué)效能感的因素一般可分為外部環(huán)境因素和教師自身因素。外部因素包括社會(huì)文化背景、學(xué)校的特點(diǎn)、人際關(guān)系等。研究表明，工作發(fā)展的條件和學(xué)校的客觀條件對(duì)一般教育效能感具有明顯影響；工作發(fā)展的條件、學(xué)校風(fēng)氣和師生關(guān)系對(duì)教師的個(gè)人教學(xué)效能感具有明顯的影響。教師自身因素包括他的價(jià)值及自我概念等是影響教學(xué)效能感的關(guān)鍵。

(1)外部環(huán)境因素對(duì)教師教學(xué)效能感的影響

第一，社會(huì)文化背景對(duì)教師教學(xué)效能感的影響是顯而易見的。

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第二，某些傳統(tǒng)教育觀念也影響著教師的教學(xué)效能感。第三，學(xué)校所處的環(huán)境對(duì)教師的教學(xué)效能感有明顯的影響。第四，教師群體的學(xué)生觀對(duì)教師的教學(xué)效能感也有影響。(2)教師的主觀因素對(duì)教師的教學(xué)效能感的影響

與外部因素相比較，教師的主觀因素則是影響教學(xué)效能感的關(guān)鍵。其中最重要的是教師的價(jià)值和自我概念。價(jià)值通常被看作是人們用來區(qū)分好壞、重要性并指導(dǎo)行為的心理傾向系統(tǒng)。

(五)羅森塔爾效應(yīng)

羅森塔爾效應(yīng)認(rèn)為教師的期望或明或暗地被傳送給學(xué)生，學(xué)生會(huì)按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。羅森塔爾效應(yīng)，也稱皮格馬利翁效應(yīng)或期待效應(yīng)。

三、教師成長心理(一)教師成長的歷程

教師在不同的成長階段所關(guān)注的問題不同，福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生等三個(gè)階段。

1.關(guān)注生存階段

處于這一階段的一般是新教師，他們非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，最擔(dān)心的問題是：“學(xué)生喜歡我嗎？”“同事們?nèi)绾慰次遥?‘領(lǐng)導(dǎo)是否覺得我干得不錯(cuò)？”等等。因而有些新教師可能會(huì)把大量的時(shí)間都花在如何與學(xué)生搞好個(gè)人關(guān)系上。有些新教師則可能想方設(shè)法控制學(xué)生，因?yàn)榻處煻枷氤蔀橐粋€(gè)良好的課堂管理者。

2.關(guān)注情境階段

當(dāng)教師感到自己完全能夠適應(yīng)時(shí)，便把關(guān)注的焦點(diǎn)投向了提高學(xué)生的成績即進(jìn)人了關(guān)注情境階段。在此階段教師關(guān)心的是如何教好每一堂課的內(nèi)容，一般總是關(guān)心諸如班級(jí)的大小、時(shí)間的壓力和備課材料是否充分等與教學(xué)情境有關(guān)的問題。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)也集中關(guān)注這一階段，一般來說，老教師比新教師更關(guān)注此階段。

3.關(guān)注學(xué)生階段

當(dāng)教師順利地適應(yīng)了前兩個(gè)階段后，成長的下一個(gè)目標(biāo)便是關(guān)注學(xué)生。教師將考慮學(xué)生的個(gè)別差異.認(rèn)識(shí)到不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的需要，某些教學(xué)材料和方式不一定適合所有學(xué)生。能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成長成熬的重要標(biāo)志之一。

(二)教師成長與發(fā)展的基本途徑

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教師成長與發(fā)展的基本途徑主要有兩個(gè)：一方面是通過師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊(duì)伍的補(bǔ)充，另一方面是通過實(shí)踐訓(xùn)練提高在職教師素養(yǎng)。

對(duì)于教師個(gè)人來說，實(shí)踐訓(xùn)練主要從以下幾方面人手： 1.觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)

課堂教學(xué)觀摩可分為組織化觀摩和非組織化觀摩。組織化觀摩是有計(jì)劃、有目的的觀摩；非組織化觀摩則沒有這些特征。

一般來說，為培養(yǎng)提高新教師和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺的年輕教師易進(jìn)行組織化觀摩，這種觀摩可以是現(xiàn)場觀摩(如組織聽課)，也可以觀看優(yōu)秀教師的教學(xué)錄像。非組織化觀摩要求觀摩者有相當(dāng)完備的理論知識(shí)和洞察力，否則難以達(dá)到觀摩學(xué)習(xí)的目的。通過觀摩分析，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師駕馭專業(yè)知識(shí)，進(jìn)行教學(xué)管理，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性等方面的教育機(jī)智和教學(xué)能力。

2.開展微格教學(xué)

微格教學(xué)指以少數(shù)的學(xué)生為對(duì)象，在較短的時(shí)間內(nèi)(5～20分鐘)，嘗試做小型的課堂教學(xué)，可以把這種教學(xué)過程攝制成錄像，課后再進(jìn)行分析。這是訓(xùn)練新教師、提高教學(xué)水平的一條重要途徑。微格教學(xué)使教師分析自己的教學(xué)行為更加直接和深入，增強(qiáng)了改進(jìn)教學(xué)的針對(duì)性，因而往往比正規(guī)課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)更有效。

3.進(jìn)行專門訓(xùn)練

要想促進(jìn)新教師的成長，也可以對(duì)他們進(jìn)行專門化訓(xùn)練。有人曾將某些“有效的教學(xué)策略”教給教師，其中的關(guān)鍵程序有：①每天進(jìn)行回顧；②有意義地呈現(xiàn)新材料；③有效地指導(dǎo)課堂作業(yè)；④布置家庭作業(yè)；⑤每周、每月都進(jìn)行回顧。

4.反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思，又稱反恩性實(shí)踐或反思性教學(xué)，這是一種思考教育問題的方式，要求教師具有作出理性選擇并對(duì)這些選擇承擔(dān)責(zé)任的能力。

波斯納提出了一個(gè)教師成長公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長。他還指出，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入思考，那么他的發(fā)展將大受限制。

布魯巴奇等人于1994年提出了四種反思的方法：

①反思日記：在一天教學(xué)工作結(jié)束后，要求教師寫下自己的經(jīng)驗(yàn)，并以其指導(dǎo)教師共同分析。

②詳細(xì)描述：教師相互觀摩彼此的教學(xué)，詳細(xì)描述他們所看到的情景，教師們對(duì)此進(jìn)行討論分析。

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③交流討論：來自不同學(xué)校的教師聚集在一起，首先提出課堂上發(fā)生的問題，然后共同討論解決的辦法，最后得到的方案為所有教師及其他學(xué)校所共享。

④行動(dòng)研究：為弄明課堂上遇到的問題的實(shí)質(zhì)，探索用以改進(jìn)教學(xué)的行動(dòng)方案，教師以及研究者用以進(jìn)行調(diào)查和實(shí)驗(yàn)的研究。它不同于研究者由外部進(jìn)行的旨在探索普遍法則的研究，而是直接著眼于教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)。

四、教師的心理健康(一)教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)

1.能積極悅納自我，即真正了解、正確評(píng)價(jià)、樂于接受并喜歡自己。

2.有良好的教育認(rèn)知水平。能面對(duì)現(xiàn)實(shí)并積極地去適應(yīng)環(huán)境與教育工作的要求。3.教師熱愛職業(yè)，積極地愛學(xué)生。能從愛的教育中獲得自我安慰與自我實(shí)現(xiàn)，從有成效的教育教學(xué)中獲得成就感。

4.具有穩(wěn)定而積極的教育心境。教師的教育心理環(huán)境是否穩(wěn)定、樂觀、積極，將影響教師整個(gè)心理狀態(tài)及行為，也關(guān)系到教育教學(xué)效果。

5.能控制各種情緒與情感。繁重艱巨的教育工作要求教師有良好的、堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，即教學(xué)工作中有明確的目的性和堅(jiān)定性；處理問題時(shí)決策的果斷性和堅(jiān)持性；面對(duì)矛盾沉著冷靜的自制力；以及給予愛和接受愛的能力。

6.和諧的教育人際關(guān)系。7.能適應(yīng)和改造教育環(huán)境。(二)教師常見的心理沖突 1.負(fù)擔(dān)過重，過分疲勞； 2.現(xiàn)實(shí)與理想之間反差巨大；

3.個(gè)人的需要、理想等主觀需要與這些需要難以實(shí)現(xiàn)之間存在矛盾；

4.自我認(rèn)知出現(xiàn)偏差。新教師的自我認(rèn)知偏差主要表現(xiàn)為兩種類型：一是自我擴(kuò)展型；二是自我否定型。

(三)影響教師心理健康的主要因素 1.職業(yè)壓力

教師的職業(yè)壓力主要是由工作引起的，是教師對(duì)來自教學(xué)情境的刺激而產(chǎn)生的情緒反應(yīng)。

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2.職業(yè)倦怠

職業(yè)倦怠是指個(gè)體在長期的職業(yè)壓力下缺乏應(yīng)對(duì)資源和應(yīng)對(duì)能力而產(chǎn)生的身心耗竭狀態(tài)。職業(yè)倦怠所產(chǎn)生的生理、情緒、認(rèn)知和行為等方面的問題，會(huì)導(dǎo)致教師產(chǎn)生嚴(yán)重的身心疾病。

(四)教師心理健康的維護(hù) 1.個(gè)體積極的自我調(diào)適

個(gè)體自我調(diào)適的目的是通過改變個(gè)體自身的某些特點(diǎn)來增強(qiáng)適應(yīng)工作環(huán)境的能力。自我調(diào)適的主要方法有放松訓(xùn)練、認(rèn)知壓力管理、時(shí)間管理、社交訓(xùn)練和態(tài)度改變、歸因訓(xùn)練、加強(qiáng)訓(xùn)練等。教師尤其需要轉(zhuǎn)變觀念，采取積極的應(yīng)對(duì)策略和歸因方式，做到合理的飲食和鍛煉，保持身體健康。

2.組織有效的干預(yù)

組織干預(yù)的思路就是通過削減過度的工作時(shí)間、降低工作負(fù)荷、明確工作任務(wù)、積極溝通與反饋、建立有效的社會(huì)支持系統(tǒng)來防止和緩解教師的心理壓力。

3.構(gòu)建社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)

維護(hù)教師心理健康，需要建立一個(gè)和諧的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)。社會(huì)各界要對(duì)教師的角色期待進(jìn)行合理的定位；國家應(yīng)切實(shí)采取措施提高教師的經(jīng)濟(jì)待遇和社會(huì)地位，維護(hù)教師的合法權(quán)利，使教師切實(shí)感受到社會(huì)的尊重；教育部門應(yīng)探索出有效的教師教育培訓(xùn)體系，將職前與職后培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，提高教師智力與非智力能力，重視教師承受壓力和自我緩解壓力的訓(xùn)練。

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第四篇：河南教師資格考試模擬試題

一、1．盧梭的教育思想屬于（）B．自然主義教育思想

2．個(gè)體身心發(fā)展的不均衡性要求（）A．教育教學(xué)工作要抓關(guān)鍵期

3．美國行為主義心理學(xué)家華生在《行為主義》一書中寫道：“給我一打健康的嬰兒．一個(gè)由我支配的特殊的環(huán)境，讓我在這個(gè)環(huán)境里養(yǎng)育他們，我可擔(dān)保，任意選擇一個(gè)，不論他父母的才干，傾向，愛好如何，他父母的職業(yè)及種族如何，我都可以按照我的意愿把他們訓(xùn)練成為任何一種人物——醫(yī)生，律師，藝術(shù)家，大商人，甚至乞丐或強(qiáng)盜?！边@是（）

B．環(huán)境決定論的觀點(diǎn)

4．桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)過程是（）D．試誤過程

5．對(duì)多元智能理論貢獻(xiàn)最大的是美國心理學(xué)家（）A．加德納 6．對(duì)不同的刺激產(chǎn)生不同的反應(yīng)是（）B．刺激分化

7．根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象是（）D．孩子模仿電影中人物的行為 8．當(dāng)代教師的質(zhì)量集中體現(xiàn)在教師的（）方面C．專業(yè)素養(yǎng)

9．（）是指社會(huì)對(duì)教師的道德行為的價(jià)值所做出的公認(rèn)的客觀評(píng)價(jià)和教師對(duì)自己行為價(jià)值的自我意識(shí)。C．教師榮譽(yù)

10．下列不屬于教師禮儀的特點(diǎn)的是（）A．廣泛性 11．我國的教育法規(guī)的性質(zhì)是（）A．社會(huì)主義性質(zhì)的 12．教育法規(guī)的基礎(chǔ)和靈魂是指（）C．教育政策 13．下列有關(guān)聽課的描述正確的是（）

D．聽課是教育行政和教學(xué)業(yè)務(wù)部門檢查、指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的重要內(nèi)容 14．下列不屬于教師常用文體寫作的是（）A．教案 15．了解學(xué)生最簡單、最常用的方法有（）A．觀察法

16．在班級(jí)管理中，通過擺事實(shí)、講道理來幫助學(xué)生分析問題、認(rèn)識(shí)問題的方法是（）

B．說理法

17．“分析教材、把握三點(diǎn)”中的三點(diǎn)是（）D．難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn) 18．教學(xué)起點(diǎn)的確定（）C．直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的作用的發(fā)揮和教學(xué)的有效性 19．在自然科學(xué)中運(yùn)用最廣的一種教學(xué)方法是（）B．實(shí)習(xí)法 20．德育在青少年學(xué)生的發(fā)展中具有（）D．導(dǎo)向作用

二、多項(xiàng)選擇題

1．我國普通中學(xué)教育的任務(wù)是（）

B．為高一級(jí)學(xué)校培養(yǎng)合格新生D．為社會(huì)輸送勞動(dòng)后備力量 2．在理解與把握心理健康標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)考慮（）

A．判斷時(shí)應(yīng)兼顧內(nèi)部協(xié)調(diào)與對(duì)外良好適應(yīng)兩方面

B．心理健康具有相對(duì)性D．心理健康是一種狀態(tài)，也是一種過程 3．教師職業(yè)道德主要包括（）

A．道德理論B．道德原則C．道德規(guī)范D．道德范疇 4．學(xué)校規(guī)章制度建設(shè)的要求是（）

B．重點(diǎn)突出原則C．適量適度原則D．全面性原則 5．屬于了解學(xué)生的方法的是（）

A．調(diào)查研究法B．教學(xué)反饋法C．資料分析法D．摸底測驗(yàn)法 6．教案的基本內(nèi)容包括（）

A．概況B．教學(xué)過程C．板書設(shè)計(jì)D．教學(xué)后記 7．一個(gè)良好班級(jí)的形成應(yīng)具備的因素有（）

A．選拔、培養(yǎng)一支強(qiáng)有力的班干部隊(duì)伍 B．對(duì)全班同學(xué)提出班級(jí)建設(shè)目標(biāo) C．制定班規(guī)并認(rèn)真貫徹執(zhí)行D．培養(yǎng)健康的集體輿論 8．班主任應(yīng)具備的基本素質(zhì)有（）

A．思想品德素質(zhì) B．知識(shí)和能力素質(zhì)C．身體心理素質(zhì) D．較高的綜合素質(zhì) 9．以語言傳遞為主的教學(xué)方法主要包括（）A．談話法B．實(shí)習(xí)法C．練習(xí)法D．實(shí)驗(yàn)法

10．以直觀為主的教學(xué)方法包括（）B．演示法D．實(shí)習(xí)法

三、判斷題(本大題共24小題。每小題l分，共24分)1．教育的概念有廣義和狹義之分，而《教育學(xué)》上所談的教育主要指狹義的教育。（√）2．班集體形成的主要標(biāo)志是建立了班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)核心。（√）

3．教育目的是整合所有具體的教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的精神內(nèi)核，也是教育評(píng)價(jià)的最高準(zhǔn)則。（√）4．道德教育的認(rèn)知模式是由美國的柯爾伯格提出來的。（／）5．動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)的先決條件，因此，沒有動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)便不能發(fā)生。（／）

6．按照馬斯洛的動(dòng)機(jī)作用觀點(diǎn)，教師在自尊水平低的學(xué)生中灌輸為學(xué)習(xí)本身的滿足而去學(xué)的做法是不可能成功的。（√）

7．心理學(xué)家認(rèn)為，動(dòng)作技能學(xué)習(xí)過程實(shí)質(zhì)上是一系列刺激反應(yīng)連鎖形成的過程。（／）8．社會(huì)主義道德基本原則是集體主義。教師職業(yè)道德基本原則是忠誠于人民教育事業(yè)。（√）9．忠誠于人民的教育事業(yè)，培養(yǎng)社會(huì)主義新人，其核心是要有公而忘私的高尚品格。（／）10．教師職業(yè)范疇包括教師義務(wù)，教師良心，教師公正，教師榮譽(yù)等。（√）

11．教育立法是指由特定的立法主體按照一定的立法權(quán)限和程序所從事的制定教育法的活動(dòng)。（√）12．對(duì)違法犯罪的未成年人，實(shí)行教育、感化、挽救的方針，堅(jiān)持懲罰為主、教育為輔的原則。（／）13．我國教育政策實(shí)施的主要渠道是中國共產(chǎn)黨的各級(jí)組織、地方各級(jí)人民政府和廣大人民群眾。（√）14．課堂實(shí)施的課程只有變成學(xué)生習(xí)得的課程，才是真正有效的課程。（√）15．課堂導(dǎo)入的作用主要體現(xiàn)在集中注意、引發(fā)興趣、進(jìn)入課題。（√）16．教學(xué)口語的輔助性口語有表情和動(dòng)作。（√）

17．學(xué)生管理目標(biāo)是教育目標(biāo)和管理目標(biāo)的集中反映。（√）18．在學(xué)生管理工作中，人的因素是最為重要的因素。（√）19．學(xué)生管理區(qū)別于其他管理的一個(gè)顯著特點(diǎn)是復(fù)雜性。（／）20．沒有方法的教學(xué)是不存在的，關(guān)鍵在于選用什么樣的方法。（√）

21．教學(xué)方法始終應(yīng)包括教師教的方法與學(xué)生學(xué)的方法，是二者的有機(jī)統(tǒng)一。（√）22．愉快教學(xué)法是上海特級(jí)教師倪谷音首先倡導(dǎo)的。（√）23．運(yùn)用練習(xí)法就是讓學(xué)生多做各種類型的題。（／）24．群體教學(xué)是初級(jí)的集體教學(xué)形式。（√）

四、簡答題(本大題共6小題，每小題6分，共36分)1．簡述教育對(duì)文化發(fā)展的促進(jìn)作用。

1．答(1)教育的文化傳遞、保存功能；(2)教育活化文化的功能；

(3)教育的文化選擇功能；(4)教育的文化批判功能；(5)教育的文化交流、融合功能；(6)教育的文化更新與創(chuàng)造功能。

2．簡述學(xué)校教育在個(gè)體發(fā)展中的特殊功能。

2．答(1)學(xué)校教育按社會(huì)對(duì)個(gè)體的基本要求對(duì)個(gè)體發(fā)展的方向與方面作出社會(huì)性規(guī)范；(2)學(xué)校教育具有加速個(gè)體發(fā)展的特殊功能；(3)學(xué)校教育，尤其是基礎(chǔ)教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響具有即時(shí)和延時(shí)的價(jià)值；(4)學(xué)校具有開發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性的功能。3．簡述奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)驅(qū)力。

3．答奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要由以下三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力組成，即認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力。

(1)認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種要求理解事物、掌握知識(shí)，系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要。它是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。(2)自我提高的內(nèi)驅(qū)力是指個(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要。(3)附屬內(nèi)驅(qū)力是指個(gè)體為了獲得長者(如教師、家長等)的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。

4．簡述知識(shí)學(xué)習(xí)的作用。

4．答知識(shí)歷來是學(xué)校教育的重要內(nèi)容。知識(shí)學(xué)習(xí)是增長經(jīng)驗(yàn)、形成技能、發(fā)展創(chuàng)造力的重要前提。首先．知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一。其次，知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。再次，知識(shí)學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。5．簡述自主學(xué)習(xí)能力指導(dǎo)的要求。

5．答自主學(xué)習(xí)能力指導(dǎo)的要求有：(1)讓學(xué)生參與教學(xué)目標(biāo)的制定；(2)幫助學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)策略；(3)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生；(4)提供適當(dāng)?shù)木毩?xí)機(jī)會(huì)；(5)采取多種指導(dǎo)方式。6．簡述課堂提問的涵義及基本要求。

6．答課堂提問是教師在課堂教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)置疑問引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)行為方式。課堂提問的基本要求：(1)合理地設(shè)計(jì)問題；(2)要面向全體學(xué)生提問；(3)要目的明確，把握好時(shí)機(jī)；(4)提問的語言要準(zhǔn)確，具有啟發(fā)性；(5)提問的態(tài)度要溫和自然；(6)要及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。

五、案例分析題(本大題共2小題。每小題10分，共20分)1．汶川地震發(fā)生后，中學(xué)教師范某某在網(wǎng)上發(fā)帖詳細(xì)敘述了自己在地震中棄學(xué)生而逃的經(jīng)歷，從此得名“范跑跑”。有人認(rèn)為；范某某身為一名教師，緊急關(guān)頭應(yīng)先保護(hù)學(xué)生，才能對(duì)得起人民教師的稱號(hào)。并形容他為汶川地震中“最無恥的教師”。但也有人認(rèn)為不應(yīng)該對(duì)他過于苛求，畢竟老師也是普通人，遇到危險(xiǎn)保護(hù)自己是人的本能，而且范某某在網(wǎng)上公開自己的所作所想，至少說明他是一個(gè)誠實(shí)的人。勇于直面自己的人。從教師職業(yè)道德的角度來說，你對(duì)此有何看法? 1．答(1)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范(2008年修改)》提出，教師應(yīng)具有愛國守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)的職業(yè)道德。

(2)材料中的“范跑跑”明顯違背了愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生的職業(yè)道德要求。在危難之時(shí)，作為教師首先應(yīng)該想到的是如何疏散學(xué)生和如何營救學(xué)生，而不是逃跑。

2．某學(xué)校教師李某因?qū)W(xué)校亂收費(fèi)不滿，向有關(guān)部門如實(shí)反映了學(xué)校存在的問題。該校領(lǐng)導(dǎo)一氣之下，取消了李某的專業(yè)技術(shù)職務(wù)，并且說他是精神病，不安排教學(xué)任務(wù)給李某，并強(qiáng)行將其送往精神病醫(yī)院治療。請(qǐng)依法分析教師李某和學(xué)校的行為。

2．答(1)李某的行為符合《教師法》第七條規(guī)定，教師有權(quán)對(duì)學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會(huì)或者其他形式，參與學(xué)校的民主管理。李某如實(shí)反映了學(xué)校存在的問題是依法行使其權(quán)利。

(2)根據(jù)《教育法》第29條，學(xué)校有維護(hù)教師合法權(quán)益的義務(wù)?！督處煼ā返?6條這樣規(guī)定：“對(duì)依法提出申訴、控告、檢舉的教師進(jìn)行打擊報(bào)復(fù)的，由其所在單位或者上級(jí)機(jī)關(guān)責(zé)令改正；情節(jié)嚴(yán)重的，可以根據(jù)具體情況給予行政處分。國家工作人員對(duì)教師打擊報(bào)復(fù)構(gòu)成犯罪的，依照刑法第一百四十六條的規(guī)定追究刑事責(zé)任?！?/p>

六、論述題(本大題共2小題，每小題15分，共30分)1．聯(lián)系實(shí)際，論述家庭、社會(huì)、學(xué)校相互配合的重要性，以及促進(jìn)三者結(jié)合的方法。

1．答(1)①家庭教育、社會(huì)教育、學(xué)校教育的協(xié)調(diào)一致、互相配合，有利于實(shí)現(xiàn)整個(gè)教育在時(shí)空上的緊密銜接。②家庭教育、社會(huì)教育、學(xué)校教育的協(xié)調(diào)一致、互相配合，有利于保證整個(gè)教育在方向上的高度一致。③家庭教育、社會(huì)教育、學(xué)校教育的協(xié)調(diào)一致、互相配合，有利于實(shí)現(xiàn)各種教育間的互補(bǔ)作用。從而加強(qiáng)整體教育的有效性。(2)學(xué)校與家庭聯(lián)系的基本內(nèi)容和方式：①互相訪問。②通訊聯(lián)系。③召開家長會(huì)。④在學(xué)校中組織家長委員會(huì)。⑤舉辦家長學(xué)校。(3)學(xué)校與社會(huì)教育機(jī)構(gòu)聯(lián)系的內(nèi)容和方式：①建立學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合的校外教育組織，使學(xué)校與學(xué)生主要居住區(qū)之間形成穩(wěn)定的聯(lián)系。②學(xué)校系統(tǒng)與宣傳部門建立聯(lián)系，共同開展一些對(duì)學(xué)生有益的活動(dòng)。③學(xué)校與社會(huì)公共文化機(jī)構(gòu)建立和保持經(jīng)常性的聯(lián)系。④學(xué)校與社會(huì)專門性的社會(huì)教育機(jī)構(gòu)建立穩(wěn)定的聯(lián)系。⑤學(xué)校有選擇地與有關(guān)工礦、企業(yè)、村鎮(zhèn)、部隊(duì)等建立聯(lián)系。(4)一般來說，在學(xué)校、家庭、社會(huì)三個(gè)方面的協(xié)同和配合中，學(xué)校應(yīng)起主導(dǎo)作用。2．如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察力? 2．答(1)必須提出明確而具體的目的、任務(wù)；(2)在觀察前要做好有關(guān)知識(shí)的充分準(zhǔn)備，并訂出周密的計(jì)劃；(3)有計(jì)劃有系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生的觀察技能和方法；(4)啟發(fā)學(xué)生觀察的主動(dòng)性，養(yǎng)成勤于觀察的好習(xí)慣；(5)利用一切機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參加多種實(shí)踐活動(dòng)；(6)指導(dǎo)學(xué)生做好觀察的記錄，對(duì)觀察的結(jié)果進(jìn)行整理和總結(jié)。

一、1．提出“教育即生活”、“教育即生長”、“學(xué)校即社會(huì)”和“從做中學(xué)”的觀點(diǎn)的是（）B．杜威 2．在教育發(fā)展過程中，（）是主張“兒童中心論”的代表人物。C．杜威 3．學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑是（）A．教學(xué)

4．凡是需要知道的事物都要經(jīng)過事物本身來教學(xué)，這體現(xiàn)了（）的教學(xué)原則。B．直觀性 5．創(chuàng)造性思維的核心是（）D．發(fā)散思維

6．“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”是品德形成的哪個(gè)階段?（）D．內(nèi)化 7．奧蘇貝爾根據(jù)學(xué)習(xí)的方式，把學(xué)習(xí)的類型分為（）A．接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)8．耶克斯一多德森定律認(rèn)為，動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系是（）D．呈倒“U”形曲線 9．下面不屬于道德領(lǐng)域的是（）D．個(gè)人品德

10．在教師職業(yè)道德規(guī)范中，能判斷教師行為是非善惡的最根本的道德標(biāo)準(zhǔn)是（）C．依法執(zhí)教 11．近代教育立法以來最早出現(xiàn)的教育部門法是（）B．義務(wù)教育法 12．教育法規(guī)的基礎(chǔ)和靈魂是指（）C．教育政策

13．教師備課時(shí)，通常采用的最基本、最常用的教案形式是（）A．記敘式教案 14．整個(gè)教學(xué)技能的核心是（）C．課堂教學(xué)技能

15．轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，首先要做到（）A．幫助后進(jìn)生樹立自信心 16．有關(guān)班級(jí)管理的內(nèi)容中不包括（）B．班級(jí)體貌管理 17．課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)是（）C．學(xué)習(xí)新教材 18．“綱要信號(hào)”圖標(biāo)教學(xué)法區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是（）

A．它借用了富有概括性的“綱要信號(hào)”，使知識(shí)構(gòu)成一個(gè)聯(lián)系的大體系 19．下列哪一項(xiàng)不屬于讀書指導(dǎo)法?（）D．預(yù)習(xí)性閱讀

20．“教有法，而無定法”說明了教師的教育活動(dòng)具有（）A．創(chuàng)造性

二、多項(xiàng)選擇題

1．教育自身的現(xiàn)代化具體包括（）

A．教育條件設(shè)備的現(xiàn)代化B．教師素質(zhì)的現(xiàn)代化C．教育觀念的現(xiàn)代化D．教育內(nèi)容的現(xiàn)代化 2．心理發(fā)展的不平衡性體現(xiàn)在（）

A．個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展速度上的不同B．個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展的起訖時(shí)間上的不同 C．個(gè)體不同系統(tǒng)在到達(dá)成熟時(shí)期上的不同 3．教師職業(yè)道德基本原則的作用有（）A．指導(dǎo)作用B．統(tǒng)帥作用D．裁決作用 4．教育法規(guī)的效力包括（）A．時(shí)間效力B．地域效力C．人的效力 5．鉆研教材的意義包括（）

A．有助于教師掌握教材的邏輯體系C．有助于全面貫徹和落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)D．有助于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況 6．課堂導(dǎo)入的作用主要體現(xiàn)在（）A．集中注意B．引發(fā)興趣C．進(jìn)入課題 7．團(tuán)隊(duì)的組織形式有（）

A．問題解決型團(tuán)隊(duì)B．自我管理型團(tuán)隊(duì)C．多功能型團(tuán)隊(duì)D．虛擬性團(tuán)隊(duì) 8．班級(jí)文化的特點(diǎn)有（）

A．教育性B．凝聚性C．制約性D．自主性

9．現(xiàn)代教學(xué)方法改革與發(fā)展的趨勢主要表現(xiàn)在（）B．現(xiàn)代化C．心理學(xué)化D．個(gè)性化

10．無論是哪一種類型的課都不可缺少的因素是（）A．組織教學(xué)B．檢查復(fù)習(xí)

三、判斷題(本大題共24小題，每小題1分，共24分)判斷下列命題的正誤，請(qǐng)將正確的在題后的括號(hào)內(nèi)打“√”號(hào)。錯(cuò)誤的打“×”號(hào)。

1．教育工作是一項(xiàng)極復(fù)雜，極艱難的工作，有其特殊的理論、方法和規(guī)律。（）√ 2．在教育這種特定環(huán)境下，作為教育對(duì)象的學(xué)生是學(xué)習(xí)者，也是受教育者。（）√ 3．循序漸進(jìn)的教育要求是根據(jù)個(gè)體身心發(fā)展的順序性規(guī)律提出來的。（）√

4．認(rèn)知方式只是表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生信息加工方式的某種偏愛，它不影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。（）× 5．心理學(xué)家把“學(xué)習(xí)”看成是一個(gè)由不知到知的認(rèn)識(shí)過程。（）√ 6．維果斯基強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，走在發(fā)展的后面。（）× 7．記憶電話號(hào)碼是一種配對(duì)聯(lián)想學(xué)習(xí)的過程。（）× 8．道德由一定社會(huì)的生產(chǎn)關(guān)系所決定。（）×

9．社會(huì)主義社會(huì)人人地位平等，所以不應(yīng)該對(duì)教師素質(zhì)提出高于其他從業(yè)人員的要求。（）× 10．把愛心奉獻(xiàn)給學(xué)生是教師的天職，是教師職業(yè)勞動(dòng)的實(shí)質(zhì)和要求。（）√

11．我國首次以法律形式明確規(guī)定‘‘國家實(shí)行教師資格制度”的文件是《中華人民共和國教師法》。（）√ 12．我國教育法制建設(shè)的突出問題之一是法律制度不健全。（）√

13．教育法規(guī)是制定教育政策的依據(jù)，教育政策是教育法規(guī)的具體化、條文化和定型化。（）× 14．在備課的具體工作中，備教材是核心環(huán)節(jié)。（）× 15．優(yōu)秀的教案不需要考慮板書設(shè)計(jì)。（）×

16．教學(xué)強(qiáng)化的類型有語言強(qiáng)化、標(biāo)志強(qiáng)化、動(dòng)作強(qiáng)化和活動(dòng)強(qiáng)化。（）√

17．密切聯(lián)系各科任課老師，及時(shí)反映同學(xué)對(duì)教學(xué)的建議和要求，是班長的職責(zé)。（）× 18．中國共產(chǎn)主義青年團(tuán)原名為中國社會(huì)主義青年團(tuán)。（）√

19．根據(jù)團(tuán)的規(guī)章制度，凡年滿28周歲的團(tuán)員應(yīng)辦理離團(tuán)手續(xù)。（）× 20．為了完成一種教學(xué)任務(wù)，教師可以同時(shí)選用多種不同的教學(xué)方法。（）√ 21．教學(xué)效果是評(píng)價(jià)選用教學(xué)方法好壞的一個(gè)重要方面。（）√ 22．成功教學(xué)法的核心是形成學(xué)生學(xué)習(xí)的外部動(dòng)力機(jī)制。（）× 23．按評(píng)價(jià)的方式，教學(xué)評(píng)價(jià)方法可分為自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)。（）× 24教學(xué)評(píng)價(jià)的主要功能是鑒別功能。（）×

四、簡答題

1．簡述如何培養(yǎng)良好的班集體。

1．答班集體不是自然形成的，任何一個(gè)班集體的形成，都會(huì)經(jīng)歷組建階段、核心初步形成階段、集體自主活動(dòng)階段的過程，這實(shí)際上也是一個(gè)教育培養(yǎng)與社會(huì)化的過程。具體可按如下操作：(1)確定班集體共同的奮斗目標(biāo)。(2)建立得力的班集體核心。(3)建立班集體的正常秩序。(4)組織形式多樣的教育活動(dòng)。(5)培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)。2．簡述教科書的作用。

2．答

(1)教科書是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要材料：(2)是教師教學(xué)的主要依據(jù)：(3)是分析本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容范圍和教學(xué)任務(wù)的依據(jù)：(4)是研究本學(xué)科與其他學(xué)科的關(guān)系，統(tǒng)籌安排本學(xué)科的各種活動(dòng)的依據(jù)。3．簡述如何運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識(shí)的保持? 3．答(1)深度加工材料。(2)有效運(yùn)用記憶術(shù)。(3)進(jìn)行組塊化編碼。(4)適當(dāng)學(xué)習(xí)。(5)合理復(fù)習(xí)。4．簡述教師學(xué)習(xí)教育心理學(xué)有何意義? 4．答

(1)幫助教師準(zhǔn)確地分析和了解問題；(2)為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)；(3)幫助教師分析、預(yù)測并干預(yù)學(xué)生的行為。

5．簡述學(xué)生會(huì)的工作機(jī)制和工作要求各是什么? 5．答學(xué)生會(huì)的工作機(jī)制有：(1)溝通機(jī)制；(2)監(jiān)督機(jī)制；(3)自身建設(shè)機(jī)制。

學(xué)生會(huì)的工作要求有：建立健全學(xué)生會(huì)組織、明確學(xué)生會(huì)的基本任務(wù)、明確學(xué)生會(huì)內(nèi)部職責(zé)。6．簡述教學(xué)評(píng)價(jià)的基本步驟。

6．答科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)過程是一個(gè)按系統(tǒng)合理的程序進(jìn)行工作的過程。對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)過程的劃分，主要應(yīng)依據(jù)評(píng)價(jià)活動(dòng)中各階段的中心任務(wù)和工作性質(zhì)。一般來說，教學(xué)評(píng)價(jià)的基本過程可以劃分為三個(gè)階段：準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段和結(jié)果分析處理階段。

(一)準(zhǔn)備階段：

(1)建立組織機(jī)構(gòu)；(2)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案；(3)編制評(píng)價(jià)指標(biāo)體系；(4)準(zhǔn)備工具和資料。(二)實(shí)施階段：

(1)進(jìn)行試評(píng)；(2)正式開展評(píng)價(jià)；(3)收集評(píng)價(jià)信息；(4)整理信息；(5)作出綜合評(píng)價(jià)。(三)評(píng)價(jià)結(jié)果的分析處理階段：

(1)評(píng)價(jià)結(jié)果的檢驗(yàn)；(2)評(píng)價(jià)結(jié)果的分析診斷。

五、案例分析題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)1．最近一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果顯示：98．6％的學(xué)生見到老師能主動(dòng)問好或打招呼，而只有不到9％的老師主動(dòng)跟學(xué)生問好或打招呼。

這個(gè)現(xiàn)象說明了什么問題?請(qǐng)從教師職業(yè)道德素養(yǎng)及師生關(guān)系的角度進(jìn)行分析。

五、案例分析題

1．答(1)說明很多教師不能以身作則，通過示范性的方式、自己的言行教育學(xué)生，不能以平等的身份和態(tài)度主動(dòng)與學(xué)生建立親密和諧的師生關(guān)系。(2)從教師職業(yè)道德的角度看，熱愛學(xué)生要求教師對(duì)學(xué)生親切關(guān)懷，在人格上與學(xué)生平等相待，做學(xué)生的知心朋友，而不是居高臨下，缺乏熱情。只有這樣，才能真正贏得學(xué)生的尊重和愛戴，才能搭建起師生之間感情的橋梁。(3)從師生關(guān)系的角度看，尊師愛生是師生關(guān)系的基本特征，是師生交往與溝通的情感基礎(chǔ)和道德基礎(chǔ)．二者是相輔相成的。只有學(xué)生對(duì)教師的尊重，而沒有教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛，是不可能建立起良好的師生關(guān)系的。

2．某校初中班主任吳老師在批改作業(yè)時(shí)。發(fā)現(xiàn)學(xué)生高某的作業(yè)本中夾了一封寫有XXX收的信件。吳老師順便拆封閱讀了此信。這是高某寫給一位女同學(xué)的求愛信。吳老師看了十分生氣，后在班會(huì)上宣讀了此信，同時(shí)對(duì)高某提出了批評(píng)。次日高某在家留了一張字條后離家出走。高某家長找到吳老師理論并要求將高某找回。昊老師解釋說：“我作為教師，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和管理是我的職責(zé)，我批評(píng)高某是為了教育和愛護(hù)他。他是從家中出走的，與我的工作沒有關(guān)系?！?/p>

請(qǐng)問：(1)吳老師的哪些做法不正確?試述你的判斷所依據(jù)的法規(guī)及條款。(2)吳老師的解釋縣否正確？為什么？ 2．答(1)吳老師私自拆閱學(xué)生高某信件的行為和在班會(huì)上宣讀高某信件的行為是不正確的。因?yàn)樯鲜鲂袨檫`反了《未成年人保護(hù)法》第30條和第31條的規(guī)定。

(2)吳老師的解釋不正確，因?yàn)閰抢蠋熡袑?duì)學(xué)生進(jìn)行教育和管理的職責(zé)，但教師對(duì)學(xué)生的教育和管理必須建立在尊重學(xué)生人格、平等相待的基礎(chǔ)上?！督處煼ā芬?guī)定，教師要“關(guān)心、愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展?！弊鹬貙W(xué)生、平等對(duì)待學(xué)生是教師的最基本的職業(yè)道德，不能借口教育和愛護(hù)學(xué)生而侵犯學(xué)生的合法權(quán)益。本案例中吳老師不適當(dāng)?shù)慕逃绞綄?duì)學(xué)生高某的離家出走負(fù)有不可推卸的責(zé)任。

六、論述題

1．試述教育與社會(huì)文化的關(guān)系。1．答(1)文化對(duì)教育的作用

文化對(duì)教育的作用可分為兩個(gè)層次來看，一個(gè)層次是深入到學(xué)校教育活動(dòng)內(nèi)部的文化．可稱為“學(xué)校亞文化”對(duì)教育活動(dòng)的影響；另一個(gè)層次是作為學(xué)校教育外部的文化以文化背景的方式對(duì)教育的影響。(2)教育對(duì)文化的作用

①教育對(duì)文化的作用首先表現(xiàn)為教育是文化延續(xù)和更新的必不可少的手段，是文化發(fā)展過程中必不可少的一環(huán)。②教育具有文化普及作用。③教育還具有交流、整合不同類型文化的作用。2．結(jié)合實(shí)際，試論如何更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

2．答創(chuàng)造性是指個(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性．可以從以下幾個(gè)方面人手：

(1)創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境①創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境；②給學(xué)生留有充分選擇的余地；③改革考試制度與考試內(nèi)容。

(2)注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造①保護(hù)好奇心；②解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問題的恐懼心理；③鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神；④重視非邏輯思維能力；⑤給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。(3)開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略

通過各種專門的課程來教授一些創(chuàng)造性思維的策略與方法，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造力。常用的方法有以下幾種： ①訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維；②推測與假設(shè)訓(xùn)練；③自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練；④頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。

第五篇：2015河南教師資格證《中學(xué)教育知識(shí)與能力》預(yù)測題

一、單項(xiàng)選擇題

1.心理健康表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力、積極的內(nèi)心體驗(yàn)和良好的()。

A.社會(huì)適應(yīng)能力

B.社會(huì)化人格

C.精神面貌

D.精神狀態(tài)

2.在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)行的，是在較短的時(shí)間內(nèi)接受前人所積累的科學(xué)文化知識(shí)，并以此來充實(shí)自己的過程是()。

A.人和動(dòng)物的學(xué)習(xí)

B.人類的學(xué)習(xí)

C.學(xué)生的學(xué)習(xí)

D.知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)

3.班主任以教育目的為指導(dǎo)思想，以學(xué)生守則為基本依據(jù)，對(duì)學(xué)生一個(gè)學(xué)期(或一學(xué)年)內(nèi)在學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、生活、品行等方面的表現(xiàn)進(jìn)行小結(jié)與評(píng)價(jià)。這項(xiàng)工作是()。

A.建立學(xué)生檔案

B.操行評(píng)定

C.班主任工作計(jì)劃

D.班主任工作總結(jié)

4.強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和()。

A.怪異觀念

B.強(qiáng)迫行為

C.強(qiáng)迫洗手

D.強(qiáng)迫恐懼

5.根據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是內(nèi)在的()。

A.信息加工

B.智力活動(dòng)

C.信息輸入

D.心理變化

6.青少年身心發(fā)展的()決定著教育工作應(yīng)該因材施教。

A.順序性

B.階段性

C.差異性

D.不均衡性

7.德育一直是統(tǒng)治者“齊風(fēng)俗，一民心”“齊家治國平天下”的工具。這里強(qiáng)調(diào)的德育功能是德育的()。

A.政治功能

B.經(jīng)濟(jì)功能

C.文化功能

D.教育功能

8.智力的核心能力是()能力。

A.想象

B.記憶

C.觀察

D.思維

9.某學(xué)生易沖動(dòng)，急躁，直率，豪爽，精力旺盛，言語動(dòng)作急速而難以自制，他的這種氣質(zhì)屬于()。

A.膽汁質(zhì)

B.多血質(zhì)

C.黏液質(zhì)

D.抑郁質(zhì)

10.夸美紐斯指出：“凡是需要知道的事物，都要通過事物本身來進(jìn)行教學(xué)。那就是說，應(yīng)該盡可能地把事物本身或代替它的圖像放在面前，讓學(xué)生去看看、摸摸、聽聽、聞聞。”烏申斯基進(jìn)一步指出：“一般來說，兒童是依靠形式、顏色、聲音和感覺來進(jìn)行思維的?！边@就要求我們?cè)诮虒W(xué)過程中要重視運(yùn)用()原則。

A.循序漸進(jìn)

B.因材施教

C.直觀性

D.鞏固性

參考答案：

1.A【解析】心理健康是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力、積極的內(nèi)心體驗(yàn)和良好盼社會(huì)適應(yīng)能力，能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力及作為社會(huì)一員的積極的社會(huì)功能。心理健康至少包括兩層含義：一是無心理疾病;二是有一種積極發(fā)展的心理狀態(tài)。

專家點(diǎn)撥如今，學(xué)生的心理健康越來越受到人們的重視，在歷年考試中，心理健康這一知識(shí)點(diǎn)所占的比重也越來越大?？忌鷳?yīng)了解心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，熟悉中學(xué)生常見的心理健康問題，包括抑郁癥、恐懼癥、焦慮癥、強(qiáng)迫癥、網(wǎng)絡(luò)成癮等。

2.C【解析】學(xué)生的學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)中的一種特殊形式。它是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)行的，是在較短的時(shí)間內(nèi)接受前人所積累的科學(xué)文化知識(shí)，并以此來充實(shí)自己的過程。

3.B【解析】操行評(píng)定是以教育目的為指導(dǎo)思想，以學(xué)生守則為基本依據(jù)，對(duì)學(xué)生一個(gè)學(xué)期(或一學(xué)年)內(nèi)在學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、生活、品行等方面的表現(xiàn)進(jìn)行小結(jié)與評(píng)價(jià)。

4.B【解析】強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為。強(qiáng)迫觀念指當(dāng)事人身不由己地思考他不想考慮的事情，強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作，如果不這樣想、不這樣做，他就會(huì)感到極端焦慮。強(qiáng)迫洗手、強(qiáng)迫計(jì)數(shù)、反復(fù)檢查(如門是否上鎖)、強(qiáng)迫性儀式動(dòng)作是生活中常見的強(qiáng)迫癥狀。

專家點(diǎn)撥強(qiáng)迫癥是青少年學(xué)生中常見的心理問題，經(jīng)常以單項(xiàng)選擇題、辨析題的形式出現(xiàn)，最?？疾榈膬?nèi)容是強(qiáng)迫癥的含義：強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為，強(qiáng)迫觀念指當(dāng)事人身不由己地思考他不想考慮的事情，強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作?？忌粌H要能夠區(qū)分強(qiáng)迫癥與其他心理問題，而且要能夠區(qū)分強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為。

5.D【解析】認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是在外部環(huán)境的支配下被動(dòng)地形成刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)，而是主動(dòng)地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認(rèn)知結(jié)構(gòu)。根據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是內(nèi)在的心理變化。

6.C【解析】青少年身心發(fā)展的個(gè)體差異性決定了教育工作應(yīng)該因材施教，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的不同需求，使每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到良好的發(fā)展。

7.A【解析】“齊風(fēng)俗，一民心”“齊家治國平天下”，強(qiáng)調(diào)了德育功能的政治功能。

專家點(diǎn)撥歷年考試中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些古語或名言，如“天將降大任于斯人也.必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動(dòng)心忍性，曾益其所不能”“十年樹木，百年樹人”“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能”等，從而考查這句話說明了什么教育學(xué)或心理學(xué)原理。在回答這類問題時(shí)，考生首先要知道這句話的大致意思，然后再結(jié)合選項(xiàng)進(jìn)一步分析。

8.D【解析】思維是一種高級(jí)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)概括的、間接的反映。智力指人認(rèn)識(shí)、理解客觀事物并運(yùn)用知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等解決問題的能力，是人能順利完成某種活動(dòng)必須具有的各種認(rèn)知能力的有機(jī)結(jié)合。思維能力是智力的核心能力。

9.A【解析】膽汁質(zhì)的人以情感發(fā)生的迅速、強(qiáng)烈、持久，動(dòng)作的發(fā)生也是迅速、強(qiáng)烈、有力為特征。屬于這一類型的人一般表現(xiàn)為：情緒體驗(yàn)強(qiáng)烈，思維靈活，精力旺盛，勇敢果斷，熱情直率，樸實(shí)真誠，行動(dòng)敏捷，生氣勃勃，但這種人遇事常欠考慮，魯莽冒失，易感情用事，剛愎自用。

10.C【解析】直觀性原則是指在教學(xué)過程中要通過學(xué)生觀察所學(xué)事物，或教師語言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)所學(xué)事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識(shí)，從而使他們能夠正確理解書本知識(shí)和發(fā)展認(rèn)識(shí)能力。