第一篇：課程綜述樣例

課程綜述樣例

課程綜述樣例：

《公共行政學》課程綜述

前 言

公共行政學，在我國也稱為行政管理學或是行政學，是一門研究公共行政組織及其對公共事務管理活動的科學。公共行政學這門課程是政治學、管理學、法學、經濟學、社會學、心理學和人類文化學等學科的交叉學科。學習公共行政學能夠讓我們提高國家各級行機構的效率和能量，使國家的行政活動走向科學、規(guī)范、民主與法制。

一.公共行政學的主要內容

公共行政學第一章講述了公共行政的含義。公共行政就是政府行政，具有公共性.政治性.法制性.民主性.公平性.和高效性的特點。第二章主要介紹行政環(huán)境是指直接或間接影響公共行政的各種內外部因素的總和。它具有復雜性、約束性、多樣性、和不穩(wěn)定性,的特點。行政環(huán)境與公共行政的關系是辨證的關系，公共行政必須適應行政環(huán)境，行政環(huán)境制約、決定公共行政；公共行政對行政環(huán)境有改造作用。雖然一般行政環(huán)境即自然地理、政治、經濟、文化和國際環(huán)境對公共行政的作用是十分重要的，但是，具體環(huán)境的作用也不容忽視。組織環(huán)境組織文化對公共組織形成團體凝聚力有十分重要的作用。第三章介紹政府職能的含義.特點和類型。政府職能是指政府在社會中所扮演的角色和所起的作用。政府職能有普遍性.強制性.系統(tǒng)性.不 可代替性和服務性等特點。論述政府在資源配置方面失效，以及政府干預的限度。劃分了政府職能的類型，論述了政府的基本職能內容。第四章主要介紹行政體制就是政府體制。它有政治性.穩(wěn)定性.系統(tǒng)性.滯后性和繼承性等特點。行政體制可分為中央政府體制.地方政府體制.中央與地方權利關系體制和行政區(qū)劃體制?？茖W的行政體制的作用在于規(guī)范公共行政管理，提高行政效率，促進社會全面發(fā)展，提升政府生產力和國家競爭力。第五章主要介紹公共組織的含義，并指出其具有政治性.社會性.服務性.權威性.法制性和系統(tǒng)性的特點。論述了公共組織的類型.機構。公共組織理論分為傳統(tǒng)公共行政學時期的組織理論.行為科學時期的組織理論.新公共行政學時期的組織理論和新公共管理時期的組織理論，介紹了公共組織的發(fā)展趨勢，對非營利組織和學習型組織的產生和發(fā)展進行全面評述。第六章主要介紹行政領導的含義.特點和作用；行政領導的類型和產生方式；行政領導的權利與責任；行政領導理論；行政領導者的素質與能力。第七章主要介紹人事行政的含義.特點.原則和人事行政機關；人力資源的含義與特點；人力資源管理的作用和國家公務員制度。第八章的機關行政指政府和其只能部門內部的綜合辦事機構，即辦公廳對機關自身事務的管理。機關行政餓事物性.綜合性和時效性很強的管理活動。其主要職責是參與政務.處理事物和搞好服務。機關行政對公共行政起到發(fā)動作用.樞紐作用.保障作用.效率作用和聯(lián)系作用。第九章行政決策讓我們了解了行政決策的作用.行政決策體制.行政決策參與；掌握行政決策的含義和特點.行政決策的原則和類型。第十章主要講述了 行政執(zhí)行的含義與特點；行政執(zhí)行的原則和作用；行政執(zhí)行的步奏；行政評估的含義與作用；行政評估的原則和方法及內容和程序。第十一章論述了行政監(jiān)督的概念和原則，闡述了行政監(jiān)督在實現(xiàn)民主與法治和公共行政職能中的重要作用，介紹了行政系統(tǒng)內部監(jiān)督.法制監(jiān)督和社會監(jiān)督的類型和方式。第十二章主要介紹了公共財政的含義及其職能；公共預算與決算和財政收支。第十三章講述了法治行政的豐富內涵和要求，要想理解其內涵，落實其要求，關鍵在于能否建立起一套完備的行政法律體系和行政監(jiān)督保障機制，只有建立起完善的行政法律體系，才談得上法律優(yōu)先和法律保留，才能夠保障行政機關有法可依，嚴格依法辦事。第十四章論述行政方法的含義與特點，行政基本方法.行政程序和行政計劃方法的特點。第十五章論述了行政效率的作用并介紹了測量行政效率的方法。同時也探討了效率與公平的關系。第十六章講述了行政改革是政府為了適應外部環(huán)境，加強回應性，提高行政效率進行的不同取向的改革。

二.行政監(jiān)督原理在實踐中的運用

在當代中國，隨著經濟的進一步發(fā)展和對外開放的進一步深入，現(xiàn)今所需要的政府應該是一個“精干，廉潔”的政府。這樣的政府需要一個完善的行政監(jiān)督系統(tǒng)，這就要求我國行政監(jiān)督體系必須不斷進行改革，加強對政府行為的監(jiān)督，增強監(jiān)督的力度，完善行政監(jiān)督體系。有效的行政監(jiān)督體系和具體的規(guī)章制度對保證我國經濟的穩(wěn)定增長是必不可少的，也能更好地為廣大人民群眾服務，具有重要意義

行政權力法制監(jiān)督，是指國家權力機關、國家司法機關、專門行政監(jiān)督機關及國家機關系統(tǒng)外部的個人、組織依法對行政主體及國家公務員行使行政職權行為和遵紀守法行為的監(jiān)督。行政權力法制監(jiān)督的主體是國家權力機關、國家司法機關、專門行政監(jiān)督機關以及國家機關系統(tǒng)外部的個人、組織（即行政管理法律關系中的行政相對人）國家權力機關、國家司法機關、專門行政監(jiān)督機關作為行政權力法制監(jiān)督主體，能對監(jiān)督對象采取直接產生法律效力的監(jiān)督措施，如撤消行政行為、處罰違法違紀的公務員等。行政權力法制監(jiān)督的對象是行政主體及國家公務員。在行政權力法制監(jiān)督法律關系中，一方是監(jiān)督主體，一方是監(jiān)督對象。監(jiān)督對象首先是行政主體，即行政機關和法律、法規(guī)授權的組織，其次是國家公務員。國家公務員在行政管理法律關系中是行政主體的代表，在行政管理中代表行政主體行使行政職權，但在行政權力法制監(jiān)督法律關系中，卻不于行政主體并列，成為獨立的監(jiān)督對象。特別是在行政監(jiān)察中，國家公務員是最主要的監(jiān)督對象。行政法制監(jiān)督的主要內容是行政主體行使行政職權的行為和國家公務員遵紀守法的行為。

據《云南信息報》報道，24歲的玉溪北城鎮(zhèn)男子李喬明因盜伐林木被刑拘，1月30日進入看守所，2月8日下午受傷住院，4天后在醫(yī)院死亡，死因是“重度顱腦損傷”。晉寧縣公安機關給出的答案是，當天李喬明受傷，是由于其與同監(jiān)室的獄友在看守所天井里玩“躲貓貓”游戲時，遭到獄友踢打并不小心撞到墻壁而導致。當?shù)亓硪患?4 媒體報道稱，警方調查結果顯示李喬明“躲貓貓”時眼部被蒙，所以“不慎撞到墻壁受傷”。

據《云南信息報》報道，12日晚，警方通報了最新的調查情況：“由于死者（玩躲貓貓時）抓到同監(jiān)獄友普某某，而引起普某某不滿，最終兩人發(fā)生爭執(zhí)。爭執(zhí)中普某某先踢了死者一腳，隨后又朝其頭部擊打一拳，死者由于重心不穩(wěn)摔倒后，頭部與墻壁與門框夾角碰撞，最終受傷?！庇芯W友認為摔倒應該不會有這么嚴重的傷，但也有網友指出碰到頭確實可能導致死亡。事實廣易網報道 轟動一時的“躲貓貓”事件，終于有了最新結論：云南省檢察機關、公安機關經調查認定，此前宣布因玩“躲貓貓”碰墻致死的李蕎明，系因被同監(jiān)室在押人員毆打、拳擊頭部后撞擊墻面，導致受傷、死亡。

“躲貓貓”事件的調查結論前后出現(xiàn)了三個版本，最后的官方版本查明了案件真相，贏得了公眾的信任。這“一波三折”說明了現(xiàn)行監(jiān)督制約機制存在局部的失靈現(xiàn)象，但同時也說明了現(xiàn)行監(jiān)督制約機制在整體上是有效的，是有能力保障司法公正的。嚴肅查處“躲貓貓”事件并借以檢討看守所的管理秩序和檢察監(jiān)督機制，防止類似事件的發(fā)生，都是必要的，有利于促進公正司法。

這起案件暴露出晉寧縣公安機關特別是看守所在隊伍建設和執(zhí)法管理工作中存在的突出問題。依照有關規(guī)定，對晉寧縣公安局局長達琪明予以行政記大過處分；對晉寧縣公安局分管看守所工作的副局長閆國棟予以行政記大過處分，并免去晉寧縣公安局副局長職務；對負有直接領導責任的晉寧縣看守所所長余成江予以行政撤職處分；對 晉寧縣看守所分管管教工作的副所長蔣瑛予以行政撤職處分；對負有直接責任的晉寧縣看守所民警李東明（負責管理李蕎明所在監(jiān)室）予以辭退處理。

“躲貓貓”事件的發(fā)生暴露了負責初查的公安機關和檢察機關都有一定程度的失職瀆職問題。不過，案件真相的查明也是在公安機關和檢察機關的努力下實現(xiàn)的。這說明司法問題必須通過司法程序解決，司法機關有責任、有能力解決，也有體制和程序上的保障。我們現(xiàn)在還找不到，也不必找到司法機關的替代者來解決這樣的問題。因此，調查“躲貓貓”事件的法定主體是司法機關。省委宣傳部、網民、媒體作為事件演變過程的參與方，對事件的解決起到了很好的監(jiān)督作用，這是應當充分肯定的，但它們都不是調查事件的法定主體。

從“躲貓貓”事件我們認識到，應當進一步研究和探索社會參與司法的方式和社會監(jiān)督司法的機制，并按照法治精神和司法規(guī)律改革和完善這種參與和監(jiān)督的機制。我認為，目前可以設想和改進的主要是司法機關的工作機制，加強司法的民主性和專業(yè)性，以民主性為基礎和保障，以專業(yè)性為根本和著力點，進一步開放司法過程，提高司法的透明度，開辟人民群眾和新聞機構參與、了解和監(jiān)督司法的新途徑、新窗口，建立新機制、新程序。這樣的制度創(chuàng)新，有助于形成長效的社會監(jiān)督機制，防止李蕎明悲劇的重演，防止“躲貓貓”事件的再發(fā)生，進一步提高我國司法的公信力。

嚴格按照現(xiàn)行的法律制度辦事，是可以避免這類事件的。問題主要出在執(zhí)法不嚴、監(jiān)督不力上。因此，解決問題的辦法是要健全有關 管理制度和監(jiān)督制度。兩者在我國的司法改革進程中都是重要的事件。對于一個變革中的、充滿活力的國家，悲痛轉化的力量往往是非常強大的，必然會有效地推動社會進步和司法文明。

躲貓貓"事件對檢察改革的啟示主要有兩點：一是要深化監(jiān)所檢察工作機制的改革，建立健全監(jiān)所的保障機制，使駐所檢察室與羈押機關保持一定的距離，防止被同化；要加強駐所檢察室的力量，提高其法律監(jiān)督能力，加強對羈押場所的法律監(jiān)督職能，在解決超期羈押問題的基礎上，把防治牢頭獄霸和刑訊逼供作為強化法律監(jiān)督的重點工作，充分發(fā)揮監(jiān)所檢察的監(jiān)督制約作用。二是進一步加強上級人民檢察院對下級人民檢察院工作的領導，形成檢察工作一體化的機制，有效地排除地方因素的不當干擾，克服地方保護主義，增強法律監(jiān)督的整體效能。

三.學習體會和收獲

自從20世紀80年代起，行政學教育在我國高等院校教育體系中得以陸續(xù)恢復，并在接下來的20余年中得以快速發(fā)展，可謂碩果累累。在表面的繁榮背后，中國公共行政學研究也存在著一些危機和隱患。實現(xiàn)行政學中國化應該以關注中國本土的公共行政問題為基礎，以西方行政學成熟的理論體系和方法論系統(tǒng)為工具，關鍵在于構建符合中國實際，具有中國特色的公共行政學理論體系。從具體的研究方向來看，比較行政無疑將成為中國公共行政學未來潛在的強勁增長點，其學術價值和發(fā)展遠景已經越來越引起中國公共行政學界廣大學者的關注。學習公共行政學使我們系統(tǒng)、完整、準確地掌握了公共行 政學的基本原理和基礎知識，培養(yǎng)我們關注現(xiàn)實、運用所學理論知識分析和解決實際問題的能力。

恩格斯說過：“社會一旦有技術上的需要，則這種需要就會比十所大學更能把科學推向前進”。一種理論能否成為人們所接受的范式，不僅取決于他們在邏輯上的完善，被用于分析和解釋現(xiàn)實世界所能達到的力度，還在于依據它們提供的藍圖能否完整或部分地構造現(xiàn)實，即在一定條件下，由理念系統(tǒng)轉化為現(xiàn)實系統(tǒng)。公共行政學的創(chuàng)立與發(fā)展最終是為了“實現(xiàn)人的全面自由的發(fā)展”，隨著人類社會的不斷發(fā)展，公共行政的理論范式也將不斷發(fā)展和轉換。正如英國著名行政學家胡德所指出的，每一種生活的主要組織方式，都有其內在的“阿格琉斯之踵”或走向瓦解的獨特方式；每一種公共管理觀念都包含一些有爭議的命題；每一種管理和控制的方法都不可能永遠優(yōu)于其他類型。實現(xiàn)良好組織的任何一種處方就不能堅持認為自己比其它處方更“現(xiàn)代”。因此，在這個變動不居、充滿不確定性的時代，公共行政范式要實現(xiàn)對現(xiàn)實世界的解釋力與包容力，關鍵在于不斷對每一種理論范式精髓的吸收和對現(xiàn)實世界變化的適應與改造。

參考文獻：

1.張成福、黨秀云：《公共管理學》，中國人民大學出版社2001年版。

2.《云南信息報》。3.喬治.弗雷德里克森：《公共行政的精神》，北京，中國人民大學出版社2003年版。

4.《馬克思、恩格斯選集》第4卷[M]，北京，人民出版社，1972：505。

5.[英]克里斯托弗.胡德 ：國家的藝術、文化、修辭與公共管理[M]，上海，上海人民出版社，2004年版。

第二篇：課程

《海倫凱勒》教案案例

靈石縣紫金學校

王雅麗

一、教材依據：蘇教版第十冊第三段元第一課。

二、設計思想：在案例教學中，我讓學生從重點詞語入手，學會抓住關鍵詞來理解句子，體會句子的內涵，感受人物精神，在此基礎上，讓學生有感情朗讀，以聲傳情。朗讀指導沒有機械的固定程式，讓學生以自己的理解來讀。應該說，這種教學思路對幫助學生學會閱讀，掌握讀書方法很有益處，朗讀訓練也很扎實。但是如果僅止于此，那么這節(jié)課也只會流于一般，學生的情感也無法與文中人物產生真正的碰撞與對接，不能產生撥動學生心弦的力量。有了下面教學的延伸，我們才能有了一個精彩的情感課堂。在緊接著的教學設計中，讓學生想象畫面讀，并在語言情境的描述中，幫助學生走進海倫的世界，抽象的文字漸漸靈動起來，鮮活起來。學生是最易打動的，他們在穿越時空的漫游中，感性而細膩地根據自我已有經驗，個性化地還原人物活動場景，實現(xiàn)“人”入我心的效果。于是，一個真正的、“不屈不撓”的海倫出現(xiàn)在我們的眼前，感動著我們。這是的“讀”的水到渠成，課本的語言融入學生的發(fā)自內心的情感，變得句句具有震撼人心的效果。這樣的課堂是感性的、厚實的、同時也是學生精神的棲居的“家園”。

三、教學目標：

1、自讀自悟，體會海倫對生活的無比熱愛和不屈不撓的學習精神。

2、有感情地朗讀課文片斷。

四、教學重點、難點：體會海倫對生活的無比熱愛和不屈不撓的學習精神。

五、教學準備：收錄機、背景音樂磁帶

六、教學過程：

（一）、復習

1、聽寫詞語。

2、課文主要講了哪些事？

（二）、學習課文第一部分。

1、自讀第一節(jié)，想一想：這一節(jié)告訴了我們什么？你是怎么知道的？

2、同學小組間交流。

3、集體評議。

4、指導朗讀。

（三）、學習課文第二部分。

1、就在這時，沙利文老師來到了海倫的身邊，她是怎么做的？海倫又是怎么做的？在文中畫出有關句子。

2、分小組討論。

3、集體交流、評議。

①沙利文老師開始是怎么教海倫的？后來呢？ ②海倫開始是怎樣的表現(xiàn)？

③海倫接著是怎么做的？找出有關的句子讀一讀。出示課文第四自然段 師：文中哪些語句能幫助我們理解“不屈不撓”這個詞，同學們剛才也默讀了課文，誰來說一說你畫的第一處句子是什么？ “他不分晝夜，像一塊干燥的海吮吸著知識的甘霖。他拼命摸讀盲文，不停地書寫單詞和句子。他是這樣地如饑似渴，以至小小的手指頭都摸出了血?！?/p>

第三篇：課程[模版]

課

程

課程是指學校學生所應學習的學科總和及其進程與安排。廣義的課程是指學校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而選擇的教育內容及其進程的總和，它包括學校老師所教授的各門學科和有目的、有計劃的教育活動。狹義的課程是指某一門學科。

類型（1）分科課程與活動課程（2）核心課程與外圍課程（3）國家課程、地方課程與校本課程（4）顯性課程與隱形課程（5）研究型課程（6）企業(yè)管理培訓課程 A課程體系是以科學邏輯組織的B課程是社會選擇和社會意志的體現(xiàn)

C課程是既定的、先驗的、靜態(tài)的D課程是外在于學習者的，并且是凌駕于學習者之上的 內涵

課程即教材

課程內容在傳統(tǒng)上歷來被作為要學生習得的知識來對待，重點放在向學生傳遞課程知識這一基點上，而知識的傳遞是以教材為依據的。所以，課程內容被理所當然地認為是上課所用的教材。這是一種以學科為中心的教育目的觀的體現(xiàn)。教材取向以知識體系為基點，認為課程內容就是學生要學習的知識，而知識的載體就是教材，其代表人物是夸美紐斯。課程即活動

這種課程的主要代表人物是杜威。杜威認為“課程最大流弊是與兒童生活不相溝通，學科科目相互聯(lián)系的中心點不是科學，而是兒童本身的社會活動”。通過研究成人的活動，識別各種社會需要，把它們轉化成課程目標，再進一步把這些目標轉化成學生的學習活動。這種取向的重點是放在學生做些什么上，而不是放在教材體現(xiàn)的學科體系上。以活動為取向的課程，注意課程與社會生活的聯(lián)系，強調學生在學習中的主動性，是一種探究性的教學。

課程即經驗

在泰勒看來課程內容即學習經驗，而學習經驗是指學生與外部環(huán)境的相互作用課程現(xiàn)場，他認為“教育的基本手段是提供學習經驗，而不是向學生展示各種事物。”這種觀點強調學生是主動參與者，學生是學習活動的主體，學習的質和量決定于學生而不是課程，強調學生與外部環(huán)境的互相作用。教師的職責是構建適合學生能力與興趣的各種情境，以便為每個學生提供有意義的經驗。

類型課程，包括文化課程、活動課程、實踐課程、隱性課程。文化課程包括國家課程、地方課程、校本課程，活動課程包括陽光體育、大型活動、興趣小組等，實踐課程包括社會調查、學生會、團委等學生團體組織的自主活動、綜合實踐活動，隱性課程包括除了上述三類課程，一切有利于學生發(fā)展的資源、環(huán)境、學校的文化建設、家校社會一體化等。

（1）分科課程與活動課程

分科課程也稱文化課程，是一種主張以學科為中心來編定的課程。

即美國教育心理學家布魯納（Bruner，J.S.）的結構主義課程論、德國教育學家瓦根舍因（Wagenschein，M.）的范例方式課程論、前蘇聯(lián)教育家贊科夫（Bahkob，J.B.）的發(fā)展主義課程論。

①布魯納的結構主義課程論?；居^點：首先，主張課程內容以各門學科的基本結構為中心，學科的基本結構是由科學知識的基本概念、基本原理所構成的。其次，在課程設計上，主張根據兒童智力發(fā)展階段的特點安排學科的基本結構。最后，提倡發(fā)現(xiàn)法學習。布魯納很多思想體現(xiàn)了很強的時代精神，對當前學校教育仍具有很強的現(xiàn)實意義。不足：如片面強調內容的學術性，致使教學內容過于抽象；將學生定位太高，好像要把每一個學生都培養(yǎng)成這門學科的專家；同時在處理知識、技能和智力的關系上也不很成功。但布魯納的思想對今天我們的課程研究仍具有重要的借鑒意義。

②瓦根舍因的范例方式課程論。強調課程的基本性、基礎性、范例性，主張應教給學生基本知識、概念和基本科學規(guī)律，教學內容應適合學生智力發(fā)展水平和已有的生活經驗，教材應精選具有典型性和范例性的內容。特色在于：其一，以范例性的知識結構理論進行取材，其內容既精練又具體，易于舉一反三，觸類旁通。其二，范例性是理論同實際自然地結合的。其三，能解決實際問題的內容都是綜合的，不是單一的。其四，范例教學能更典型、具體、實際地培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。

③贊科夫的發(fā)展主義課程論。把“一般發(fā)展”作為其課程論的出發(fā)點和歸宿，稱為“發(fā)展主義課程論”。所謂“一般發(fā)展”，是指智力、情感、意志、品質、性格的發(fā)展，即整個個性的發(fā)展。主要觀點：第一，課程內容應有必要的難度。第二，要重視理論知識在教材中的作用，把規(guī)律性的知識教給學生。第三，課程教材的進行要有必要的速度。第四，教材的組織要能使學生理解學習過程，即讓學生掌握知識之間的相互聯(lián)系，成為自覺的學習者。第五，課程教材要面向全體學生，特別要促進差生的發(fā)展。

活動課程與分科課程相對，它是打破學科邏輯組織的界限，以學生的興趣、需要和能力為基礎，通過學生自己組織的一系列活動而實施的課程，它也常常被稱之為“兒童中心課程”、“經驗課程”等。杜威常被認為是代表人物之一。

分科課程與活動課程是學校教育中的兩種基本的課程類型，我們可以把兩者看作是一種相互補充而非相互替代的關系。分科課程講科學知識加以系統(tǒng)組織，使教材依一定的邏輯順序排列。分科課程將科學知識加以系統(tǒng)組織，使教材依一定的邏輯順序排列，以便學生在學習中可以掌握一定的基礎知識、基本技能。但是，它由于分科過細，只關注學科的邏輯體系，容易脫離學生生活實際，不易調動學生學習的積極性。而活動課程則可以在一定程度上補救這一缺失，但同時，由于活動課程自身往往依學生興趣、需要而定，缺乏嚴格的計劃，不易使學生系統(tǒng)掌握科學知識。一正一反，利弊兼具，任何一種在張揚其特長的同時，也就將其弊端暴露無遺。所以，這兩類課程在學校教育中都是不可或缺的。

（2）核心課程與外圍課程

核心課程反對將各門學科進行切分的做法，強調在若干科目中選擇若干重要的學科合并起來，構成一個范圍廣闊的科目，規(guī)定為每一學生所必修，同時盡量使其他學科與之配合。核心課程在一定程度上也可被看作是對兒童中心課程的反對，它在產生之初，尤其反對課程只從學生個人興趣、需要動機出發(fā)的做法。它提醒教育者注意，兒童并非生活在真空里，而是在一個特定的時間、地點和特定的社會環(huán)境里成長的，課程需要反映兒童所賴以生活的社會的需求。因此，核心課程在產生之初，其顯要特征就是注重社會需求以及生活為中心。乃至后來，核心課程在離場上稍有改變，其實也吸納了活動課程的一些成分。

核心課程產生于20實際二三十年代的社會動蕩時期，改造主義在其中的作用功不可沒。改造主義自稱是“危機時代的哲學”，宣稱社會文明已面臨著毀滅的可能，必須改造社會使人們能夠共同生活。這種改造不只是通過政治行動，而更基本的通過社會成員的教育去實現(xiàn)人們共同生活的目標。因此，在他們看來，教育必須專心致志于創(chuàng)造一種新的社會秩序，必須在人們的心靈中引起一場意義深遠的變革。于是他們倡導一種“以未來為中心”的教育綱領，其目的是通過說服而不是強制的辦法來實現(xiàn)“社會改造”，以“社會改造”為核心來構建核心課程，打破原有分科課程的界限。有些人看來，核心課程之真正特點乃是注重社會需要及以生活為中心。

核心課程除了學科間的綜合并構成一個“核心”之外，它還有另一顯著特征，即這種課程是要每個學生都要掌握的，是需要所有學生共同學習的。這樣就產生了一些問題：一是社會生活的需要是多種多樣的，哪部分課程需納入“核心課程”？二是隨著新學科的不斷涌現(xiàn)，這些學科的擁護者都極力希望納入到課程中來，并且有的學科也的確需要在核心課程中得到反映。這就又使得課程選擇與設計中的古老問題——時間和可利用資源——反映了出來。在這種情況下，如同分科課程自身的缺失造就了活動課程一樣，與核心課程互補的外圍課程也就應運而生了。

外圍課程指核心課程以外的課程。它是為不同的學習對象準備的，它不同于照顧大多數(shù)學生、面向所有學生的核心課程，而是以學生存在的差異為出發(fā)點，它也不像核心課程那樣穩(wěn)定，而是隨著環(huán)境條件的改變、年代的不同及其他差異而作出相應的變化。核心課程與外圍課程的差異，如同一般與特殊、抽象與具體的一樣，是相輔相成的。

（3）國家課程、地方課程與校本課程

從課程開發(fā)的主體來看，可以將課程分為國家課程、地方課程與校本課程。國家課程亦稱“國家統(tǒng)一課程”，它是自上而下由中央政府負責編制、實施和評價的課程。課本課程是由學校全體教師、部分教師或個別教師編制、實施和評價的課程。地方課程介于國家課程與校本課程之間，指由國家授權，地方根據自身發(fā)展需要開發(fā)的課程。

校本課程是相對國家課程而言的，它是一個比較籠統(tǒng)的和寬泛的概念，并不局限于本校教師編制的課程，可能還包括其他學校教師編制的課程或校際之間教師合作編制的課程，甚至包括某些地區(qū)學校教師合作編制的課程。與國家課程相比，在校本課程的開發(fā)過程中，課程編制、課程實施和課程評價呈“三位一體”的態(tài)勢，形成統(tǒng)一的三個階段，并由統(tǒng)一批教師負責承擔。

一般來說，中央集權的國家比較強調課程的統(tǒng)一性，較多地推廣國家課程，而地方分權的國家比較強調課程的多樣性，較多地推廣地方課程、校本課程。越來越多的國家政府已經認識到，雖然國家課程與地方課程、校本課程是不同的課程形式，但它們之間是相輔相成、互為補充的關系。在推廣國家課程的同時，應該允許開發(fā)一定比例的地方課程、校本課程，而推行地方課程、校本課程的學校，也不應該貶低或排斥國家課程。

（4）顯性課程與隱形課程

顯性課程是學校情境中以直接的、明顯的方式呈現(xiàn)的課程，是教育者直接地表現(xiàn)出來的，如課程表中的學科。

隱形課程包括除上述課程之外的一切有利于學生發(fā)展的資源、環(huán)境、學校的文化建設、家校社會一體化等。研究中有很多類似的名稱,如隱蔽課程（hidden curriculum）、潛在課程（laten curriculum）非正規(guī)課程（informal curriculum）、未研究的課程（unstudied curriculum）、未預期的課程（unanticipated curriculum）。指學生在學校情景中無意識地獲得經驗、價值觀、理想等意識形態(tài)內容和文化影響。也可以說是學校情境中以間接的內隱的方式呈現(xiàn)的課程。具有非預期性、潛在性、多樣性、不易覺察性。

隱形課程與顯性課程有三方面的區(qū)別：一是在學生學習的結果上，學生在隱形課程中得到的主要是非學術性知識，而在顯性課程中獲得的主要是學術性知識；二是在計劃性上，隱形課程是無計劃的學習活動，學生在學習過程中大多是無意接手隱含于其中的經驗的，而顯性課程則是有計劃、有組織的學習活動，學生有意參與的成分很大；三是在學習環(huán)境上，隱形課程是通過學校的自然環(huán)境和社會環(huán)境進行的，而顯性課程則主要是通過課題教學來進行的。

隱性課程研究可以追溯到美國著名教育家杜威的“附帶學習”，即指學習中自然而然產生的情感、態(tài)度和價值觀等?！半[性課程”一詞是由杰克遜（P.W.Jackson）在1968年出版的《班級生活》（life in classroom）一書中首先提出的，如果說顯性課程是學校教育中有計劃，有組織地實施的正式課程（formal curriculum）或官方課程（office curriculum）的話，那么隱性課程則是學生在學習環(huán)境中所學習到的非預期的或非計劃的知識，價值觀念，規(guī)范和態(tài)度等。我國出版的《教育大辭典》對其下的定義是：學校政策及課程計劃中未明確規(guī)定的、非正式和無意識的學校學習經驗，與“顯性課程”相對。隱性課程的特點主要有：

第一，隱性課程的影響具有彌散性、普遍性和持久性；

第二，隱性課程的影響既可能是積極的，也可能是消極的； 第三，隱性課程的影響是學術性與非學術性的統(tǒng)一；

第四，潛在課程對學生的影響是有意識性與無意識性的辨證統(tǒng)一；

第五，隱性課程是非預期性與可預期性的統(tǒng)一；第六，隱性課程存在于學校、家庭和社會教育中。正是由于隱性課程的特點，要求在隱性課程的實施過程中，應該注意： 首先，優(yōu)化學校的的整體育人環(huán)境； 其次，要特別重視學習過程；

最后，通過隱性課程的實施，塑造與完善學生的人格結構。（5）研究型課程

關于研究型課程的爭論很多，按功能分為基礎型課程、拓展性課程和研究型（探究型）課程三個部分，研究型課程有以下幾個特點。

就課程目標來說，研究型課程在目標上的特點表現(xiàn)為目標的開放性，課程目標的開放性，課程目標不僅指向某種知識內容，而且指向各種知識的綜合探究過程，指向在這個探究過程中，學生所發(fā)展的探究意識、探究精神和探究能力，指向學生對各種知識的綜合探究過程的情感體驗。并且這些目標指向在不同的課題探究過程中，有不同的側重，除探究能力和探究精神外，學生在探究過程中所達到的知識目標是開放的。就課程內容來說，研究型課程在內容上呈現(xiàn)出綜合、開放、彈性大特點。其中綜合性與彈性是體現(xiàn)其生命力的重要因素。此類課程的內容彈性非常強，在保證一定的學習量的前提下，學習所探究的內容和主題，不同地區(qū)、不同學校、不同班級，甚至不同的學習小組，都可以進行不同的選擇。

就課程組織來說，以開展合作性的、綜合探究型的課題活動為主要學習方式的研究型課程，在實施過程中，教師在組織形式的選擇上，應體現(xiàn)出合作性與獨立性相結合的特點。學生的探究過程既有個體的活動，也

有學習者之間的合作和交流。因此，在課程的組織形式上，既有體現(xiàn)獨立性的個體活動的過程，也有體現(xiàn)合作的小組活動的過程，也有體現(xiàn)集體性的全班交流活動。在某一個課題的探究過程中，這幾種形式都會出現(xiàn)。

就課程評價來說，由于研究型課程在課程目標和內容上具有開放性的特點，因此，在課程評價中，不適宜運用目標評價，而應該運用過程性的評價方式。這樣，研究型課程的評價就具有了過程性的特點。

研究型課程作為一種開放性的課程，為校本課程的開發(fā)提供了很好的契機，使校本課程的開發(fā)有了一定的載體。各個學?？梢愿鶕耙詫W習者、以社會發(fā)展中心”的原則，開發(fā)適合學校實際教育條件和具體特點的課程。在研究課程中，課程的設計者除課程方面的專家、專門的課程設計者、教育行政部門人員之外，學校和教師也是課程的設計者的開發(fā)者，這是研究型課程的一個最典型的特點。（6）企業(yè)管理培訓課程

以提高管理技能、提高生產運作效率為目的的培訓，它包括人力資源管理培訓、生產采購管理培訓、企業(yè)經營決策培訓等各個模塊。

根據統(tǒng)計，目前最熱門的十項管理培訓是：

1.高效培訓

有關提高效率的培訓課程，費用高昂，受到高層次職業(yè)人士的歡迎。

2.時間管理培訓

課程傳授的不僅是工作時間的管理方法，還包括生活時間的管理方法。由于時間管理是提高工作效率的關鍵，因此不論是公司還是個人都很歡迎此類培訓。3.團隊精神培訓

受西方現(xiàn)代企業(yè)文化的影響，越來越多的中國企業(yè)意識到，員工整體協(xié)作對企業(yè)的發(fā)展將起重要作用。團隊合作逐漸成為企業(yè)文化的重要組成部分，市場對這方面專業(yè)培訓的需求水漲船高。4.營銷技巧培訓

隨著市場競爭的日趨激烈，要求企業(yè)更加主動、積極地開拓市場。營銷人員要想提高業(yè)績，參加專業(yè)培訓非常重要。

5.客戶服務技巧培訓

客戶是上帝，只有充分滿足客戶的需要，才能實現(xiàn)企業(yè)的發(fā)展。因此，越來越多的企業(yè)把客戶服務作為一種盈利的好方法。6.溝通技巧培訓

演講技巧、談話技巧、客戶接待技巧都屬于溝通技巧的范疇。

7.項目管理培訓

包括對質量、時間、費用等幾方面的管理，其在整個項目實施過程中起到科學協(xié)調作用?？梢詭椭髽I(yè)保證項目實施質量，制約實施時間，控制費用等，因此倍受重視。8.薪酬設計培訓

市場經濟要求企業(yè)實行市場化薪酬制度，薪酬已成為員工能力差異的一種重要表現(xiàn)形式。但目前國內大部分企業(yè)缺乏薪酬設計的能力，此類培訓正好滿足了這方面需求。

9.領導藝術情景培訓

形式靈活，內容實用，從日常工作中可能碰到的一些小案例出發(fā)，教給學員實用的處理問題的方法。10.戰(zhàn)略性人力資源管理

正本清源，管理培訓既然要引導學員思索和解決他們面臨的不同的實際問題，就一定要求培訓師的培訓課是不能放之四海而皆準的，換言之，他的許多培訓課應該具有唯一性，不可復制、不可推廣，其他人想學也是徒勞。每個培訓師應該努力在不斷的經驗反思和理論研究的基礎上，創(chuàng)出自己的特色。（1）教育教學活動的基本依據。（2）實現(xiàn)學校教育目標的基本保證。（3）學校一切教學活動的中介。（4）對學校進行管理與評價提供標準。

第四篇：專題課程

閱紅色經典，陶冶官兵愛黨愛國愛民情操。為增加廣大官兵對黨光榮歷史的理解，支隊開展了“讀紅書、學黨史”主題讀書實踐活動。支隊為每個大隊購置了一批反映我黨我軍光輝歷程的紅色經典讀物，供組織官兵開展讀書活動。各大隊根據自身實際，利用晚飯后休息時間和周末，由由各大隊教導員牽頭，組織全體官兵參與到 “讀紅書、學黨史”主題讀書實踐活動中。通過開展“讀紅書、學黨史”活動，進一步增強了廣大官兵愛黨、愛國、愛消防事業(yè)的堅定信心，樹立了警營新風氣，使積極健康的思想文化牢牢占領了警營文化陣地，有力促進了部隊思想政治建設。

唱紅色歌曲，深情抒發(fā)消防衛(wèi)士愛國情懷。支隊領導高度重視唱紅歌活動，專門聘請專業(yè)音樂老師到支隊指導唱紅歌活動。排練中，廣大消防官兵一絲不茍，認真學習樂譜、熟悉旋律，得到老師的高度贊揚，一曲曲紅色歌曲唱出了官兵們的颯爽英姿和豪邁風采。在消防警營，官兵們形成了大家學唱紅歌、愛唱紅歌、賽唱紅歌的良好氛圍。紅歌勾起了全體官兵紅色的情懷，也表達了對黨的無限忠誠和對祖國的無限祝福。

看紅色電影，增強官兵為消防事業(yè)獻身意識。6月15日，中國共產黨成立90周年獻禮巨作《建黨偉業(yè)》正式公映。為推動創(chuàng)先爭優(yōu)活動深入開展，進一步加強黨史教育，提高官兵敬黨愛黨的自覺性和愛國熱情。6月23日下午，博州支隊組織官兵到博樂市影劇院觀看了建黨90周年獻禮片《建黨偉業(yè)》，引導黨員和廣大官兵回顧中國共產黨成立前后的重大歷史事件，全面了解毛澤東、李大釗、陳獨秀、周恩來等第一批中國共產黨員在風雨飄搖的時代中為新中國不斷發(fā)展壯大的光輝歷程和百折不撓的革命斗爭歷史，號召廣大官兵黨員要練就過硬本領，扎根消防，獻身消防，恪盡職守,愛崗敬業(yè)，努力為博州消防事業(yè)再上新臺階作出積極貢獻。

樹紅色信念，提升消防官兵的思想意識。支隊緊緊圍繞“堅定理想信念、忠誠履行職責使命”深入開展學習實踐“三句話”總要求主題教育，集中開展以“學黨史、知黨恩、強黨性”為主要內容的專題教育，以組織官兵收聽收看紀念活動、黨委中心組理論學習、黨課教育等形式，充分利用宣傳櫥窗、網絡等媒體，深入學習黨的光榮歷史、輝煌成就及優(yōu)良傳統(tǒng)，增強黨性觀念，加強黨性修養(yǎng)，不斷提升官兵的思想認識。

開展紅色基地莊嚴宣誓活動。各級依托全省消防部隊愛國主義教育基地，紛紛組織優(yōu)秀黨員和新黨員，在具有重要紀念意義的紅色革命遺跡遺址前，舉行莊嚴的入黨宣誓和重溫入黨誓詞等活動50余次，提高廣大黨員的榮譽感、自豪感和使命感，增強廣大黨員的先鋒隊意識和先進性意識。同時也使“紅色基地”真正成為激發(fā)愛國情感、弘揚民族精神的重要陣地，成為陶冶道德情操、提升品德修養(yǎng)的重要場所，成為掌握革命歷史知識的重要課堂，讓愛國主義精神和革命優(yōu)良傳統(tǒng)在新時期煥發(fā)出新的活力。

開展“牢記黨恩?情系消防”主題征文活動。在全省消防部隊部署開展以謳歌黨的豐功偉績、牢記黨的恩情、情系紅門建功立業(yè)為主題的征文活動，通過征文活動，充分展現(xiàn)在胡錦濤總書記“三句話”總要求指引下，新時期消防工作和部隊建設取得的顯著成就，表達消防官兵對黨的無限忠誠、對消防事業(yè)的不懈追求和對人民群眾的滿腔熱愛，反映消防官兵快樂工作、幸福生活和豐富的情感世界，展現(xiàn)新時期消防官兵昂揚向上的精神風貌。各單位高度重視，精心組織，把主題征文活動作為推動部隊警營文化建設的重要抓手和發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)優(yōu)秀文藝人才的重要途徑，積極鼓勵廣大官兵開展創(chuàng)作活動，力爭創(chuàng)作出一批主題鮮明、內容健康、格調高雅、文筆雋永，具有較強的文學性和藝術感染力，體現(xiàn)思想性、可讀性和藝術性于一體的精品力作。

第五篇：課程

小孩子搭樓梯，重復式搭建，遞進式搭建，可以告訴家長有意識的去鍛煉孩子的這種搭建方式

課程梳理

小小樂高 我愛我家 動物與環(huán)境

管道游戲 故事大王

故事大王老師要給家長講明白故事大王 讓孩子熟練地了解游過，爬過，鉆過的意義，通過他搭建的場景來理解河流是可以拐彎的，山是需要爬過去的

回去自己在家做游戲的時候要讓孩子在家里有邏輯性的表達出自己搭建的場景，讓家長知道我們講故事也是很有意義的

Eg:《小紅帽》用玩具的大灰狼，搭出樹林，突然竄出大灰狼，要吃掉小紅帽，獵人打不過大灰狼，人不能單獨跟野獸搏斗，需要使用工具，讓孩子們搭建槍，讓孩子知道在生活中遇到危險需要求助大人，使用工具。試聽建議：《小火車》 做出的試聽課場面大 好看 延展空間大 火車 鐵軌 候車室 商場 延展比較豐富 幾個孩子都可以上課

《購物車》人少，女孩子可以做這個試聽，去商場買東西用購物車來推，老師畫圖片，搭建購物車，第一層長磚，第二層用方磚互鎖，夾住縫隙，每隔一排顆粒搭一塊方磚，教孩子對稱，間距。車把引導孩子搭建階梯式的。在認知發(fā)展中了解了購物車的使用，了解了買賣東西的意義是社會性發(fā)展，兩個人的合作還有情緒的控制，如果孩子在搭建過程中屢次失敗，回產生暴躁的情緒，老師引導他耐心的完成任務就是對社會性發(fā)展控制情緒能力的培養(yǎng)。

百變工程

3-4歲孩子認知的事物都是身邊能夠看到的，比小小樂高進階一步，因為他要運用到螺絲刀，人類是先發(fā)展肢體，后發(fā)展認知,所以加大難度運用螺絲刀，第二個難度是側向連接，只有這套課有側向連接，知識點跟小小樂高一樣，但是增加了動手難度。

數(shù)字游戲

隨著孩子年齡的增長，運動范圍的增大，孩子不在滿足于事物的表象，而是愿意研究事物的內在

《排水管道》《大中小》《電影院》探索更復雜的社會關系內部結構 百寶，生活和早期所探究的內容大概是一樣的，但是方式不同，生活與科技

每一個單元是獨立的知識點包括 滑輪 齒輪 軸

Eg《纜車》漢堡包結構，上面帶一個滑輪用來帶動纜車 《圣誕雪橇》《秋千》 早期簡單機械

是生活的一個漸進，把滑輪齒輪復合起來使用，相對來說更加復雜一些

機械是一種復合的結構，所有的機械實現(xiàn)的功能都是改變速度和力，這個探究過程中讓孩子開始鍛煉分析問題和解決問題的能力，迷你機械 探索與發(fā)現(xiàn)

可以做更細微的動作，人大腦的發(fā)育6歲的孩子腦容量已經接近成人了，再生長就是長骨骼和肌肉，這個時候最促進腦發(fā)育的時期，是培養(yǎng)孩子腦神經元最重要的時期，通過對大腦的刺激來促進頭腦的發(fā)育。

小小，百變是了解身邊的事物，到了探索是我們看不見的，宇宙宇航員那些我們平時看不到的事物來刺激頭腦的發(fā)育。

6歲的孩子需要有意識的引導孩子的思維，最應該做一些有創(chuàng)意，刺激性的東西。0-3歲長身體

3-6歲學知識，守規(guī)矩，這個年齡段的孩子個性發(fā)展非常重要的階段

動力機械

早期簡單編程

4C教學理念，聯(lián)系

每上一節(jié)課，需要了解孩子的認知和動手能力，以及孩子的興趣愛好，從這方面進行導入 聯(lián)系環(huán)節(jié)的目的是希望吸引孩子的注意力，一定要設計一個情景把孩子本身帶入進來，如果孩子本身就很有興趣，就不用進行長時間的聯(lián)系。

Eg：搜救馬航

建構

先頭腦，后動手，才能夠讓孩子記住這堂課需要了解的知識點 Eg：動物園搬家，《卡車》，讓孩子動手畫一輛卡車，簡單的畫出車頭，車廂，輪胎，門 然后讓孩子用現(xiàn)有的積木進行搭建，注意提示車身用互鎖結構等

反思

今天做了什么，聯(lián)系實際生活進行反思，加深孩子的記憶，做分享將給家長聽

延續(xù)

在現(xiàn)有這節(jié)課的基礎上去拓寬，橫向縱向都可以，從教學的角度來講，可以增加孩子在這一節(jié)課基礎上的知識和能力，比如說搭一個塔延展是講重心，孩子搭建動手有快有慢，讓孩子在搭建完成后繼續(xù)發(fā)揮，加深孩子的個性化表現(xiàn)。

Eg百變工程 區(qū)分孩子的左右和鏡像左右

分享按照兒童發(fā)展成長認知的三大領域尋找知識點，跟家長進行介紹。