第一篇：道德小銀行（最終版）

“道德小銀行”試行方案

一、活動宗旨

為了加強(qiáng)對學(xué)生的基礎(chǔ)道德教育，促進(jìn)學(xué)生良好行為的形成，擴(kuò)大先進(jìn)事跡的正面榜樣作用，拓展我校道德實(shí)踐活動的研究渠道，同時培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)意識，特試行“道德小銀行”。以“道德銀行”為載體，讓整個校園洋溢文明和諧之情，使我校的德育工作邁上一個新臺階。

二、“道德小銀行”的內(nèi)涵

以學(xué)生中的“文明行為和道德善舉”為內(nèi)容，以“銀行儲蓄”為手段，以“榜樣教育”為途徑，以“激勵提高”為目的的一種教育載體。

三、活動目的

重在自我教育、自我激勵，強(qiáng)化學(xué)生做好事、愛集體的意識，激勵學(xué)生從點(diǎn)滴積累的實(shí)際行動中提高自身道德素養(yǎng)，體驗(yàn)助人為樂的情感，培養(yǎng)關(guān)心集體，關(guān)心他人，奉獻(xiàn)愛心的良好品質(zhì)，培養(yǎng)初步的經(jīng)濟(jì)意識。

四、儲蓄內(nèi)容

（一）班級賬戶及個人賬戶實(shí)行電子管理。

（二）道德小銀行流通幣種為“文明幣”。由道德小銀行總行印制，加蓋學(xué)校公章有效。

五、儲蓄辦法

（一）儲蓄額的存入：（A）好人好事類：

1、經(jīng)校領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)，集體為學(xué)校做好事一次（5元）。

2、個人拾到物品上交學(xué)校（1元）。

3、集體為個人獻(xiàn)愛心捐贈、捐物（5元）。

4、集體為集體獻(xiàn)愛心捐贈、捐物（10元）。對表現(xiàn)突出的集體，經(jīng)校委會研究，酌情增加。

5、個人為學(xué)校、集體做與教育、教學(xué)有關(guān)的好事（1元）。

6、幫助單位或個人做好事一次，受單位領(lǐng)導(dǎo)或受幫助人好評，經(jīng)核實(shí)（3元）。（B）文明言行類

1、敢于制止同學(xué)中的不文明行為（1元）。

2、在社會上能提倡科學(xué)，反對迷信，積極宣傳，有較大影響的（3元）。

3、每天課間操上下樓均能做到“三輕”、做操認(rèn)真的，一周為中隊(duì)加(5元)。

4、積極參加環(huán)保小公司活動，為每周產(chǎn)生的環(huán)保小經(jīng)理所在的中隊(duì)加（2元）。

5、每周儀容儀表檢查中，年級分?jǐn)?shù)最高的班級加（5元）。（C）榮譽(yù)類

1、個人獲得新市區(qū)一等獎（1.5元），二等獎（1元）、三等獎（0.5元）。市級一等獎（2元），二等獎（1.5元）、三等獎（1元）。自治區(qū)級一等獎（2.5元），二等獎（2元）、三等獎（1.5元）。國家級一等獎（3元），二等獎（2.5元）、三等獎（2元）。

2、中隊(duì)獲得一面流動紅旗（3元）。

3、板報評比優(yōu)勝的中隊(duì)（4元）。

4、班級積極參加學(xué)校組織的大型活動，第一名（6元），第二名（4元），第三名（2元）。新市區(qū)級一等獎（8元），二等獎（6元），三等獎（4元）。市級一等獎（10元），二等獎（8元），三等獎（6元）。自治區(qū)級一等獎（12元），二等獎（10元），三等獎（8元）。國家級一等獎（14元），二等獎（12元），三等獎（10元）。

5、集體積極承擔(dān)學(xué)校安排的各項(xiàng)工作（4元）。（D）積極開展社區(qū)活動，受到家長、社區(qū)好評：

雛鷹假日小隊(duì)能正常開展活動（班級共5元）?；顒又杏酗@著成績，在社區(qū)有良好影響的（再加3元）。

（二）儲蓄額的扣除：

1、違反行為規(guī)范條列扣除2分。

2、有嚴(yán)重違規(guī)違紀(jì)現(xiàn)象，產(chǎn)生不良影響（經(jīng)校委會討論，酌情從班級賬戶中扣除5至20元）。

3、中隊(duì)沒有按要求、按時完成任務(wù)，經(jīng)校委會研究酌情扣除。

4、學(xué)校明確做過要求的，一人違反扣除一分。

五、儲蓄操作

1、賬戶的開設(shè)及使用

學(xué)校少先大隊(duì)部為“道德銀行”的總行，大隊(duì)輔導(dǎo)員為總行行長，推選大隊(duì)長為總行副行長；各中隊(duì)為“道德銀行”的分行，各中隊(duì)輔導(dǎo)員為分行行長，推選工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、責(zé)任心強(qiáng)的同學(xué)為分行紀(jì)檢員?？傂屑皶r公布每個分行的電子帳戶。

上一學(xué)期，在31個中隊(duì)的共同努力下，我校在年終綜合驗(yàn)收中取得了優(yōu)秀的成績，因此，為每個帳戶存入100元的儲蓄幣為開戶基金。

以上可加分的條件，只要經(jīng)查屬實(shí)，均可由總行行長在賬戶中記 載，存入相應(yīng)的文明幣，使分越積越多，德越積越厚。各分行均有自己的電子賬戶，分行行長、紀(jì)檢員可隨時查閱賬目情況，但無更改權(quán)。當(dāng)學(xué)生違反校紀(jì)校規(guī)時，則從帳戶中支取相應(yīng)的文明幣。

2、以鼓勵為主的評價機(jī)制

為了配合“道德小銀行”的運(yùn)作，以及在學(xué)生中營造積極向上的氛圍，學(xué)校各部門結(jié)合班級量化考核的實(shí)際情況給與獎勵。

（1）少先大隊(duì)及時公布各分行的財務(wù)情況。

（2）期末，總行將根據(jù)“道德賬戶”中的分值進(jìn)行考核，評出文明中隊(duì)，并與優(yōu)秀班級、優(yōu)秀班主任的評比掛鉤。

（3）各分行依據(jù)本方案，結(jié)合本行實(shí)情對本分行儲戶給予存入、支取文明幣。

六、備注

1、校外的好人好事必須有單位（個人）的感謝信或電話通知，雛鷹假日小隊(duì)活動必須要有相關(guān)社區(qū)的反饋材料。

2、方案中涉及的“集體”以班級（中隊(duì)）為單位，參加的人數(shù)必須是班額的四分之三及以上。

3、總行存折見本文檔，各分行復(fù)制自己的存折，設(shè)每位學(xué)生的賬戶，及時填寫，并進(jìn)行備份。當(dāng)分行賬戶與總行出現(xiàn)出入時，以總行賬戶為準(zhǔn)。

4、學(xué)生個人通過自己文明的行為獲取文明幣，可作為校內(nèi)流通。每學(xué)期末，將文明幣在學(xué)校指定地點(diǎn)兌換成自己喜愛的物品；跳蚤節(jié)時，可用文明幣購買物品。

5、本方案解釋權(quán)屬于?！暗赖裸y行”總行。必要時，結(jié)合本校實(shí)際情況，經(jīng)校委會研究后方可調(diào)整本試行方案。

第二篇：道德小銀行工作總結(jié)

道德小銀行工作總結(jié)

（2013-2014）第二學(xué)期

德育內(nèi)化是德育工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，品德評價就是讓學(xué)生德育內(nèi)化的一種很好的途徑。只有通過師生共同確立評價內(nèi)容，共同建立科學(xué)的評價指標(biāo)，充分發(fā)揮評價的教育功能，采用多元化的評價主體，才能使學(xué)生德育內(nèi)化，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

德育內(nèi)化是指學(xué)生把一定社會的思想、政治等道德等要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的需要，也就是學(xué)生對德育的要求入耳、入腦、入心，從而變成自己的行動，是德育工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。隨著時代的發(fā)展和社會的進(jìn)步，如何使道德內(nèi)化成學(xué)生自身行為，增強(qiáng)德育工作的實(shí)效性越來越成為一個緊迫問題，其中學(xué)生品德評價就是讓學(xué)生德育內(nèi)化的一種很好的途徑。學(xué)生品德評價是學(xué)校德育工作的重要組成部分，是通過對學(xué)生品德發(fā)展水平的評判，為改進(jìn)德育工作提供依據(jù)的德育方法或活動。如何才能使品德評價成為學(xué)生德育內(nèi)化的途徑呢？我校利用道德小銀行的激勵方式，有效的促進(jìn)了學(xué)生的日常行為習(xí)慣的培養(yǎng)。

一、道德小銀行讓師生共同確立品德評價的內(nèi)容

以前品德評價內(nèi)容基本上是由學(xué)校和教師確定的，學(xué)生極少有發(fā)言權(quán)，形成了學(xué)生不明白不知曉要評價內(nèi)容，對其行為沒有指導(dǎo)意義。要使評價內(nèi)容內(nèi)化成學(xué)生成為，最好是讓學(xué)生大面積參與，共同來確定評價內(nèi)容，讓學(xué)生知曉評價內(nèi)容。

首先，讓學(xué)生來選擇共同評價內(nèi)容。教師提供《小學(xué)生守則》、《小學(xué)生日常行為規(guī)范》、《小學(xué)生禮儀常規(guī)》、生存安全和健康消費(fèi)等前沿德育內(nèi)容，讓學(xué)生來來選擇。學(xué)生在在選擇中會受到極大的教育的，同時也讓學(xué)生明白哪些行為是必須遵守的，哪些是行為是不允許的。

其次，讓學(xué)生選擇個性化內(nèi)容。每位學(xué)生實(shí)際情況不同，如果不顧實(shí)際，整齊劃一，將影響學(xué)生的積極性和主動性，將制約其的主體意識的形成和個性的發(fā)展，所以在制定統(tǒng)一評價內(nèi)容時應(yīng)留一定的空間，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況而制定，這樣才能充分調(diào)動各方面的積極性和主動性，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。

最后，教師把關(guān)評價內(nèi)容。教師在學(xué)生選擇評價內(nèi)容時要指導(dǎo)，給學(xué)生逐條解釋，對學(xué)生選擇出的內(nèi)容要進(jìn)行修改，這樣才能確立起較全面的、符合教育方針、政策和法律法規(guī)的，富有地區(qū)性、時代性、開放性、生活性、學(xué)生的年齡、心理特征和興趣的評價內(nèi)容，增強(qiáng)德育的實(shí)效性。

二、道德小銀行確定師生共同建立科學(xué)的評價指標(biāo)

品德評價指標(biāo)是評價目標(biāo)的具體化、操作化的表現(xiàn)形式，是評價者的價值取向和價值判斷標(biāo)準(zhǔn)，它主要解決評價什么，判斷目標(biāo)達(dá)到什么程度。評價是否能順利進(jìn)行，關(guān)鍵是能否構(gòu)建起科學(xué)的評價指標(biāo)。

當(dāng)評價內(nèi)容確定后，然后在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生來討論指標(biāo)的設(shè)立，把要評價的內(nèi)容細(xì)化和具體化、形成容易理解、方便操作的各級指標(biāo)；根據(jù)學(xué)生自身實(shí)際情況設(shè)置各級指標(biāo)的權(quán)重，這樣，使評價更具有針對性和操作性，讓學(xué)生都明白自己的努力方向和奮斗目標(biāo)。

三、道德小銀行確立多元化的評價主體。

過去的品德評價重視教師和學(xué)校評價，輕視甚至忽視家長評和學(xué)生自評，置學(xué)生于“被審”地位，出現(xiàn)了評價主體的嚴(yán)重“錯位”，縛束了學(xué)生的主動性的積極性，不利于自我教育和管理。新課程理念要求形成教師、家長、學(xué)生等互相參與、交互作用的多元化的評價主體，這樣才能使德育內(nèi)容內(nèi)化成學(xué)生自覺成為。

學(xué)生評與教師評相結(jié)合。教師具有較高的評價水平，評價客觀準(zhǔn)確，但是每位教師與學(xué)生呆在一起的時間很有限，且學(xué)生在教師面前盡量隱藏其言行，稍有不慎評價會出現(xiàn)很大的片面性。學(xué)生年齡相同，興趣相近，長期生活在一起，無話不說，互相影響很大，彼此了解深刻，評價較全面；如果正確引導(dǎo)，采用學(xué)生互評、小組評或班委評等方式進(jìn)行，其教育作用可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過教師，有利于自我管理能力提高和正確的班集體輿論的形成，使評價內(nèi)容內(nèi)化成每個學(xué)生和班集體共同的行為。

校內(nèi)評與校外評相結(jié)合。自評、學(xué)生評和教師評均屬校內(nèi)評，作用意義已講清楚。校外評主要是家長評，還可吸收社區(qū)中思想覺悟高、懂教育、熱愛教育的人士等參與，使教育延伸到家庭和社區(qū)，有利于家長的教育水平的提高，使學(xué)校、家庭和社會教育同步共振，協(xié)調(diào)發(fā)展，使學(xué)生的行為在校內(nèi)校一致，使其內(nèi)化的行為得到強(qiáng)化。

四、道德小銀行充分發(fā)揮品德評價的教育功能

過去受“應(yīng)試教育”觀念的影響，把品德評價也只當(dāng)作單一的評判工具，單純地診斷受評者達(dá)的水平的程度，沒有把品德評價當(dāng)作一種綜合教育活動，忽視了其導(dǎo)向和教育等功能，為評價而評價，教師感覺增加了額外負(fù)擔(dān)，學(xué)生感覺到害怕，都被動參與，評價內(nèi)容不可能成為學(xué)生自覺行為。新時期的品德評價在不放棄鑒別功能同時，應(yīng)更充分發(fā)揮其導(dǎo)向和教育功能等。

首先，學(xué)生在制定評價內(nèi)容和指標(biāo)中得到教育。學(xué)生在選擇評價內(nèi)容時必須大量閱讀教師提供的材料，從中學(xué)生會受到極大的教育。使學(xué)生明白自己的哪些行為應(yīng)遵守，哪些行為不允許，每種行為應(yīng)到達(dá)到的目標(biāo)，這種學(xué)生有了明期的行為準(zhǔn)則，具體的奮斗目標(biāo)，為其德育內(nèi)化奠定了基礎(chǔ)。

其次，評價中使學(xué)生行為內(nèi)化。學(xué)生品德評價過程實(shí)際上是非常有效的教育活動、方法和手段。他評可加強(qiáng)對學(xué)生行為進(jìn)行監(jiān)控，促進(jìn)學(xué)生良好品行的養(yǎng)成，強(qiáng)化家長和教師的教育管理作用。家長評可以把教育由校內(nèi)延伸到校外，強(qiáng)化教育合力?；ピu可以提高學(xué)生的評價能力，可以互相取長補(bǔ)短。自評體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，有利于激勵學(xué)生的內(nèi)在動因，調(diào)動其積極性。這樣，肯定的評價結(jié)果，讓學(xué)生享受到成功的喜悅，增加自信心，否定的評價會促進(jìn)學(xué)生發(fā)奮改進(jìn)?？傊?，充分挖掘品德評價的教育功能，在內(nèi)外教育合力下，學(xué)生的行為逐漸與評價內(nèi)容趨于一致。

總之，學(xué)生在選擇評價內(nèi)容和制定指標(biāo)過程就是德育中的“知”，包括學(xué)生在內(nèi)的各種評價合力就是“行”和“意”，評價結(jié)果轉(zhuǎn)化成“情”，這樣通過品德評價全過程促使教育目標(biāo)內(nèi)化成學(xué)生自身行為，使德育工作更具有針對性和實(shí)效性，才能促進(jìn)學(xué)生走進(jìn)生活，自我發(fā)展，不斷完善學(xué)生人格，促進(jìn)青少年學(xué)生健康成長。

第三篇：道德小銀行工作總結(jié)

道德小銀行工作總結(jié)

（2013-2014）第二學(xué)期

德育內(nèi)化是德育工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，品德評價就是讓學(xué)生德育內(nèi)化的一種很好的途徑。只有通過師生共同確立評價內(nèi)容，共同建立科學(xué)的評價指標(biāo)，充分發(fā)揮評價的教育功能，采用多元化的評價主體，才能使學(xué)生德育內(nèi)化，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

德育內(nèi)化是指學(xué)生把一定社會的思想、政治等道德等要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的需要，也就是學(xué)生對德育的要求入耳、入腦、入心，從而變成自己的行動，是德育工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。隨著時代的發(fā)展和社會的進(jìn)步，如何使道德內(nèi)化成學(xué)生自身行為，增強(qiáng)德育工作的實(shí)效性越來越成為一個緊迫問題，其中學(xué)生品德評價就是讓學(xué)生德育內(nèi)化的一種很好的途徑。學(xué)生品德評價是學(xué)校德育工作的重要組成部分，是通過對學(xué)生品德發(fā)展水平的評判，為改進(jìn)德育工作提供依據(jù)的德育方法或活動。如何才能使品德評價成為學(xué)生德育內(nèi)化的途徑呢？我校利用道德小銀行的激勵方式，有效的促進(jìn)了學(xué)生的日常行為習(xí)慣的培養(yǎng)。

一、道德小銀行讓師生共同確立品德評價的內(nèi)容

以前品德評價內(nèi)容基本上是由學(xué)校和教師確定的，學(xué)生極少有發(fā)言權(quán)，形成了學(xué)生不明白不知曉要評價內(nèi)容，對其行為沒有指導(dǎo)意義。要使評價內(nèi)容內(nèi)化成學(xué)生成為，最好是讓學(xué)生大面積參與，共同來確定評價內(nèi)容，讓學(xué)生知曉評價內(nèi)容。

首先，讓學(xué)生來選擇共同評價內(nèi)容。教師提供《小學(xué)生守則》、《小學(xué)生日常行為規(guī)范》、《小學(xué)生禮儀常規(guī)》、生存安全和健康消費(fèi)等前沿德育內(nèi)容，讓學(xué)生來來選擇。學(xué)生在在選擇中會受到極大的教育的，同時也讓學(xué)生明白哪些行為是必須遵守的，哪些是行為是不允許的。

其次，讓學(xué)生選擇個性化內(nèi)容。每位學(xué)生實(shí)際情況不同，如果不顧實(shí)際，整齊劃一，將影響學(xué)生的積極性和主動性，將制約其的主體意識的形成和個性的發(fā)展，所以在制定統(tǒng)一評價內(nèi)容時應(yīng)留一定的空間，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況而制定，這樣才能充分調(diào)動各方面的積極性和主動性，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。

最后，教師把關(guān)評價內(nèi)容。教師在學(xué)生選擇評價內(nèi)容時要指導(dǎo)，給學(xué)生逐條解釋，對學(xué)生選擇出的內(nèi)容要進(jìn)行修改，這樣才能確立起較全面的、符合教育方針、政策和法律法規(guī)的，富有地區(qū)性、時代性、開放性、生活性、學(xué)生的年齡、心理特征和興趣的評價內(nèi)容，增強(qiáng)德育的實(shí)效性。

二、道德小銀行確定師生共同建立科學(xué)的評價指標(biāo)

品德評價指標(biāo)是評價目標(biāo)的具體化、操作化的表現(xiàn)形式，是評價者的價值取向和價值判斷標(biāo)準(zhǔn)，它主要解決評價什么，判斷目標(biāo)達(dá)到什么程度。評價是否能順利進(jìn)行，關(guān)鍵是能否構(gòu)建起科學(xué)的評價指標(biāo)。

當(dāng)評價內(nèi)容確定后，然后在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生來討論指標(biāo)的設(shè)立，把要評價的內(nèi)容細(xì)化和具體化、形成容易理解、方便操作的各級指標(biāo)；根據(jù)學(xué)生自身實(shí)際情況設(shè)置各級指標(biāo)的權(quán)重，這樣，使評價更具有針對性和操作性，讓學(xué)生都明白自己的努力方向和奮斗目標(biāo)。

三、道德小銀行確立多元化的評價主體。

過去的品德評價重視教師和學(xué)校評價，輕視甚至忽視家長評和學(xué)生自評，置學(xué)生于“被審”地位，出現(xiàn)了評價主體的嚴(yán)重“錯位”，縛束了學(xué)生的主動性的積極性，不利于自我教育和管理。新課程理念要求形成教師、家長、學(xué)生等互相參與、交互作用的多元化的評價主體，這樣才能使德育內(nèi)容內(nèi)化成學(xué)生自覺成為。

學(xué)生評與教師評相結(jié)合。教師具有較高的評價水平，評價客觀準(zhǔn)確，但是每位教師與學(xué)生呆在一起的時間很有限，且學(xué)生在教師面前盡量隱藏其言行，稍有不慎評價會出現(xiàn)很大的片面性。學(xué)生年齡相同，興趣相近，長期生活在一起，無話不說，互相影響很大，彼此了解深刻，評價較全面；如果正確引導(dǎo)，采用學(xué)生互評、小組評或班委評等方式進(jìn)行，其教育作用可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過教師，有利于自我管理能力提高和正確的班集體輿論的形成，使評價內(nèi)容內(nèi)化成每個學(xué)生和班集體共同的行為。

校內(nèi)評與校外評相結(jié)合。自評、學(xué)生評和教師評均屬校內(nèi)評，作用意義已講清楚。校外評主要是家長評，還可吸收社區(qū)中思想覺悟高、懂教育、熱愛教育的人士等參與，使教育延伸到家庭和社區(qū)，有利于家長的教育水平的提高，使學(xué)校、家庭和社會教育同步共振，協(xié)調(diào)發(fā)展，使學(xué)生的行為在校內(nèi)校一致，使其內(nèi)化的行為得到強(qiáng)化。

四、道德小銀行充分發(fā)揮品德評價的教育功能

過去受“應(yīng)試教育”觀念的影響，把品德評價也只當(dāng)作單一的評判工具，單純地診斷受評者達(dá)的水平的程度，沒有把品德評價當(dāng)作一種綜合教育活動，忽視了其導(dǎo)向和教育等功能，為評價而評價，教師感覺增加了額外負(fù)擔(dān)，學(xué)生感覺到害怕，都被動參與，評價內(nèi)容不可能成為學(xué)生自覺行為。新時期的品德評價在不放棄鑒別功能同時，應(yīng)更充分發(fā)揮其導(dǎo)向和教育功能等。

首先，學(xué)生在制定評價內(nèi)容和指標(biāo)中得到教育。學(xué)生在選擇評價內(nèi)容時必須大量閱讀教師提供的材料，從中學(xué)生會受到極大的教育。使學(xué)生明白自己的哪些行為應(yīng)遵守，哪些行為不允許，每種行為應(yīng)到達(dá)到的目標(biāo)，這種學(xué)生有了明期的行為準(zhǔn)則，具體的奮斗目標(biāo)，為其德育內(nèi)化奠定了基礎(chǔ)。

其次，評價中使學(xué)生行為內(nèi)化。學(xué)生品德評價過程實(shí)際上是非常有效的教育活動、方法和手段。他評可加強(qiáng)對學(xué)生行為進(jìn)行監(jiān)控，促進(jìn)學(xué)生良好品行的養(yǎng)成，強(qiáng)化家長和教師的教育管理作用。家長評可以把教育由校內(nèi)延伸到校外，強(qiáng)化教育合力?；ピu可以提高學(xué)生的評價能力，可以互相取長補(bǔ)短。自評體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，有利于激勵學(xué)生的內(nèi)在動因，調(diào)動其積極性。這樣，肯定的評價結(jié)果，讓學(xué)生享受到成功的喜悅，增加自信心，否定的評價會促進(jìn)學(xué)生發(fā)奮改進(jìn)。總之，充分挖掘品德評價的教育功能，在內(nèi)外教育合力下，學(xué)生的行為逐漸與評價內(nèi)容趨于一致。

總之，學(xué)生在選擇評價內(nèi)容和制定指標(biāo)過程就是德育中的“知”，包括學(xué)生在內(nèi)的各種評價合力就是“行”和“意”，評價結(jié)果轉(zhuǎn)化成“情”，這樣通過品德評價全過程促使教育目標(biāo)內(nèi)化成學(xué)生自身行為，使德育工作更具有針對性和實(shí)效性，才能促進(jìn)學(xué)生走進(jìn)生活，自我發(fā)展，不斷完善學(xué)生人格，促進(jìn)青少年學(xué)生健康成長。

第四篇：道德小銀行工作總結(jié)

道德小銀行工作總結(jié)

（2013-2014）第二學(xué)期

德育內(nèi)化是德育工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，品德評價就是讓學(xué)生德育內(nèi)化的一種很好的途徑。只有通過師生共同確立評價內(nèi)容，共同建立科學(xué)的評價指標(biāo)，充分發(fā)揮評價的教育功能，采用多元化的評價主體，才能使學(xué)生德育內(nèi)化，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

德育內(nèi)化是指學(xué)生把一定社會的思想、政治等道德等要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的需要，也就是學(xué)生對德育的要求入耳、入腦、入心，從而變成自己的行動，是德育工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。隨著時代的發(fā)展和社會的進(jìn)步，如何使道德內(nèi)化成學(xué)生自身行為，增強(qiáng)德育工作的實(shí)效性越來越成為一個緊迫問題，其中學(xué)生品德評價就是讓學(xué)生德育內(nèi)化的一種很好的途徑。學(xué)生品德評價是學(xué)校德育工作的重要組成部分，是通過對學(xué)生品德發(fā)展水平的評判，為改進(jìn)德育工作提供依據(jù)的德育方法或活動。如何才能使品德評價成為學(xué)生德育內(nèi)化的途徑呢？我校利用道德小銀行的激勵方式，有效的促進(jìn)了學(xué)生的日常行為習(xí)慣的培養(yǎng)。

一、道德小銀行讓師生共同確立品德評價的內(nèi)容

以前品德評價內(nèi)容基本上是由學(xué)校和教師確定的，學(xué)生極少有發(fā)言權(quán)，形成了學(xué)生不明白不知曉要評價內(nèi)容，對其行為沒有指導(dǎo)意義。要使評價內(nèi)容內(nèi)化成學(xué)生成為，最好是讓學(xué)生大面積參與，共同來確定評價內(nèi)容，讓學(xué)生知曉評價內(nèi)容。

首先，讓學(xué)生來選擇共同評價內(nèi)容。教師提供《小學(xué)生守則》、《小學(xué)生日常行為規(guī)范》、《小學(xué)生禮儀常規(guī)》、生存安全和健康消費(fèi)等前沿德育內(nèi)容，讓學(xué)生來來選擇。學(xué)生在在選擇中會受到極大的教育的，同時也讓學(xué)生明白哪些行為是必須遵守的，哪些是行為是不允許的。

其次，讓學(xué)生選擇個性化內(nèi)容。每位學(xué)生實(shí)際情況不同，如果不顧實(shí)際，整齊劃一，將影響學(xué)生的積極性和主動性，將制約其的主體意識的形成和個性的發(fā)展，所以在制定統(tǒng)一評價內(nèi)容時應(yīng)留一定的空間，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況而制定，這樣才能充分調(diào)動各方面的積極性和主動性，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。

最后，教師把關(guān)評價內(nèi)容。教師在學(xué)生選擇評價內(nèi)容時要指導(dǎo)，給學(xué)生逐條解釋，對學(xué)生選擇出的內(nèi)容要進(jìn)行修改，這樣才能確立起較全面的、符合教育方針、政策和法律法規(guī)的，富有地區(qū)性、時代性、開放性、生活性、學(xué)生的年齡、心理特征和興趣的評價內(nèi)容，增強(qiáng)德育的實(shí)效性。

二、道德小銀行確定師生共同建立科學(xué)的評價指標(biāo)

品德評價指標(biāo)是評價目標(biāo)的具體化、操作化的表現(xiàn)形式，是評價者的價值取向和價值判斷標(biāo)準(zhǔn)，它主要解決評價什么，判斷目標(biāo)達(dá)到什么程度。評價是否能順利進(jìn)行，關(guān)鍵是能否構(gòu)建起科學(xué)的評價指標(biāo)。

當(dāng)評價內(nèi)容確定后，然后在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生來討論指標(biāo)的設(shè)立，把要評價的內(nèi)容細(xì)化和具體化、形成容易理解、方便操作的各級指標(biāo)；根據(jù)學(xué)生自身實(shí)際情況設(shè)置各級指標(biāo)的權(quán)重，這樣，使評價更具有針對性和操作性，讓學(xué)生都明白自己的努力方向和奮斗目標(biāo)。

三、道德小銀行確立多元化的評價主體。

過去的品德評價重視教師和學(xué)校評價，輕視甚至忽視家長評和學(xué)生自評，置學(xué)生于“被審”地位，出現(xiàn)了評價主體的嚴(yán)重“錯位”，縛束了學(xué)生的主動性的積極性，不利于自我教育和管理。新課程理念要求形成教師、家長、學(xué)生等互相參與、交互作用的多元化的評價主體，這樣才能使德育內(nèi)容內(nèi)化成學(xué)生自覺成為。

學(xué)生評與教師評相結(jié)合。教師具有較高的評價水平，評價客觀準(zhǔn)確，但是每位教師與學(xué)生呆在一起的時間很有限，且學(xué)生在教師面前盡量隱藏其言行，稍有不慎評價會出現(xiàn)很大的片面性。學(xué)生年齡相同，興趣相近，長期生活在一起，無話不說，互相影響很大，彼此了解深刻，評價較全面；如果正確引導(dǎo)，采用學(xué)生互評、小組評或班委評等方式進(jìn)行，其教育作用可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過教師，有利于自我管理能力提高和正確的班集體輿論的形成，使評價內(nèi)容內(nèi)化成每個學(xué)生和班集體共同的行為。

校內(nèi)評與校外評相結(jié)合。自評、學(xué)生評和教師評均屬校內(nèi)評，作用意義已講清楚。校外評主要是家長評，還可吸收社區(qū)中思想覺悟高、懂教育、熱愛教育的人士等參與，使教育延伸到家庭和社區(qū)，有利于家長的教育水平的提高，使學(xué)校、家庭和社會教育同步共振，協(xié)調(diào)發(fā)展，使學(xué)生的行為在校內(nèi)校一致，使其內(nèi)化的行為得到強(qiáng)化。

四、道德小銀行充分發(fā)揮品德評價的教育功能

過去受“應(yīng)試教育”觀念的影響，把品德評價也只當(dāng)作單一的評判工具，單純地診斷受評者達(dá)的水平的程度，沒有把品德評價當(dāng)作一種綜合教育活動，忽視了其導(dǎo)向和教育等功能，為評價而評價，教師感覺增加了額外負(fù)擔(dān)，學(xué)生感覺到害怕，都被動參與，評價內(nèi)容不可能成為學(xué)生自覺行為。新時期的品德評價在不放棄鑒別功能同時，應(yīng)更充分發(fā)揮其導(dǎo)向和教育功能等。

首先，學(xué)生在制定評價內(nèi)容和指標(biāo)中得到教育。學(xué)生在選擇評價內(nèi)容時必須大量閱讀教師提供的材料，從中學(xué)生會受到極大的教育。使學(xué)生明白自己的哪些行為應(yīng)遵守，哪些行為不允許，每種行為應(yīng)到達(dá)到的目標(biāo)，這種學(xué)生有了明期的行為準(zhǔn)則，具體的奮斗目標(biāo)，為其德育內(nèi)化奠定了基礎(chǔ)。

其次，評價中使學(xué)生行為內(nèi)化。學(xué)生品德評價過程實(shí)際上是非常有效的教育活動、方法和手段。他評可加強(qiáng)對學(xué)生行為進(jìn)行監(jiān)控，促進(jìn)學(xué)生良好品行的養(yǎng)成，強(qiáng)化家長和教師的教育管理作用。家長評可以把教育由校內(nèi)延伸到校外，強(qiáng)化教育合力?；ピu可以提高學(xué)生的評價能力，可以互相取長補(bǔ)短。自評體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，有利于激勵學(xué)生的內(nèi)在動因，調(diào)動其積極性。這樣，肯定的評價結(jié)果，讓學(xué)生享受到成功的喜悅，增加自信心，否定的評價會促進(jìn)學(xué)生發(fā)奮改進(jìn)?？傊?，充分挖掘品德評價的教育功能，在內(nèi)外教育合力下，學(xué)生的行為逐漸與評價內(nèi)容趨于一致。

總之，學(xué)生在選擇評價內(nèi)容和制定指標(biāo)過程就是德育中的“知”，包括學(xué)生在內(nèi)的各種評價合力就是“行”和“意”，評價結(jié)果轉(zhuǎn)化成“情”，這樣通過品德評價全過程促使教育目標(biāo)內(nèi)化成學(xué)生自身行為，使德育工作更具有針對性和實(shí)效性，才能促進(jìn)學(xué)生走進(jìn)生活，自我發(fā)展，不斷完善學(xué)生人格，促進(jìn)青少年學(xué)生健康成長。

第五篇：陽光道德小銀行

2017-2018學(xué)第二學(xué)期

陽光道德銀行活動計(jì)劃

二年二班——羅立宇

一、活動宗旨

為了加強(qiáng)對學(xué)生的基礎(chǔ)道德教育，擴(kuò)大先進(jìn)事跡的正面榜樣作用，促進(jìn)學(xué)生良好行為的形成，拓展我校德育工作的研究渠道，特試行陽光道德小銀行。以“道德銀行”為載體，讓整個班級洋溢文明和諧之情，使我班的德育工作邁上一個新臺階。

二、“道德小銀行”的內(nèi)涵

以學(xué)生中的“文明行為和道德善舉”為內(nèi)容，以“銀行儲蓄”為手段，以“榜樣教育”為途徑，以“激勵提高”為目的的一種教育載體。

三、活動目的

重在自我教育、自我激勵，強(qiáng)化孩子做好事的意識，激勵學(xué)生從點(diǎn)滴積累的實(shí)際行動中提高自身道德素養(yǎng)，體驗(yàn)助人為樂的情感，培養(yǎng)關(guān)心他人，奉獻(xiàn)愛心的良好品質(zhì)。

四、儲蓄內(nèi)容及分值的界定

（一）學(xué)生中存在的好人好事：

1、校內(nèi)的好人好事： 內(nèi)容分值 按學(xué)校規(guī)定的執(zhí)行

（二）儲蓄額的支出：

1、違反行為規(guī)范條列，被扣分（每次支出5分）。

五、儲蓄操作

1、賬戶的開設(shè)及使用 班級為“道德銀行”的支行，推選班長為支行行長，組建8個儲蓄小組，推選工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，責(zé)任心強(qiáng)的同學(xué)為儲蓄小組長，每個學(xué)生都是儲戶，擁有單獨(dú)的賬戶，每個帳戶有100分的儲蓄幣為開戶基金。

學(xué)生自己或發(fā)現(xiàn)同學(xué)做了好事，只要有證明人，均可在賬戶中記載，存入相應(yīng)的儲蓄幣，使分越積越多，德越積越厚。當(dāng)學(xué)生違反校紀(jì)校規(guī)時，則從帳戶中支取相應(yīng)的儲蓄幣。

2、以鼓勵為主的評價機(jī)制

為了配合“道德小銀行”的運(yùn)作，以及在學(xué)生中營造積極向上的氛圍，學(xué)校結(jié)合班級量化考核及學(xué)生量化考核的實(shí)際情況給與獎勵。

（1）班級開展“周道德素質(zhì)標(biāo)兵”、“月道德素質(zhì)標(biāo)兵”評比。

（2）結(jié)合學(xué)校綜合素質(zhì)學(xué)分制評價體系，“周道德素質(zhì)標(biāo)兵”將給與一定的獎勵。

（3）結(jié)合月規(guī)范標(biāo)兵評比，儲蓄額最高的儲戶并且沒有在常規(guī)檢查中被扣分的同學(xué)，將被評為“月規(guī)范標(biāo)兵”。

（4）根據(jù)“月道德素質(zhì)標(biāo)兵”的累積次數(shù)，將分別評出星級標(biāo)兵，在班級專欄“展我風(fēng)采”中展示。如連續(xù)兩個月被評為“月道德素質(zhì)標(biāo)兵”，就被評為二星級標(biāo)兵，以此類推。

2018.3