第一篇：語文教學中如何引導學生自主學習

語文教學中如何引導學生自主學習

摘 要： 語文教學中要改變過去教師“滿堂灌”學生被動學的狀況，充分引導學生自主學習，讓學生真正成為學習的主人，關(guān)鍵是教師要改變觀念，改變陳舊的教學方式，相信學生的學習領(lǐng)悟能力，做一個教學中的導演角色，方法多樣地激發(fā)學生學習語文的興趣，讓學生增強成功體驗，重學習方法的指導，讓學生學會學習，有一定的自學能力，讓其終身受益。

關(guān)鍵詞：自主學習激發(fā)興趣 成功體驗 方法指導

傳統(tǒng)的語文教學方式是教師講，學生聽、記，全是老師的“滿堂灌“，使學生完全處于一種被動的學習地位，殊不知，學生才是學習的主體，學習是他們的任務，我們做教師的不能越徂代庖，要引導學生自主學習，正如美國著名心理學家布魯納所說：“學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識的獲取過程中的參與者?！币虼耍寣W生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，讓學生真正成為學習的主人，在這一過程中教師的引導作用是十分重要的。我在實施生本教育的實踐過程中，主要采取了以下幾種方式：

一、提高語文學習興趣，增強學習的成就感。

學生因受傳統(tǒng)的教學方式和從小就接受母語熏陶的影響，許多學生對語文的學習沒有新鮮感，上課提不起興趣，甚至無精打采，昏昏欲睡。針對這種情況，在新課程的教學中，我盡量從培養(yǎng)學生的學習興趣入手，在教學內(nèi)容和教學方法上下功夫。

1、教學內(nèi)容上，精心設計一些讓學生感興趣的問題，讓學生討論、分析，引發(fā)他們的興趣。同時引入一些重要的知識點讓他們自主討論獲取。例如我在教《春》時，首先讓學生談談如果你自己描寫春天，將怎么寫，寫些什么，從而導入課文的閱讀，讀后說說自己最喜歡的語段并闡述理由，學生就七嘴八舌非常踴躍地發(fā)言，回答簡直是精彩紛呈，各抒己見，教師都一一點評,肯定他們的回答。此時有很多學生喜歡第4段對春花的描寫，那么老師就因勢利導，針對此段的知識點引導學生分組討論、自主學習為什么喜歡此段，討論結(jié)果: ①有回答從不同感官描寫，且還能說出例句來（視覺、聽覺、嗅覺、味覺等）。

②有回答用了多種修辭手法，比喻、排比、擬人、夸張等。③有回答用了動靜結(jié)合的手法并能簡要分析。

④在老師簡要提醒下，學生就梳理出了寫作順序，并找出了有標志性詞語：樹上一花下一遍地（從上到下的空間順序）。以上的回答其實都是老師想要學生撐握的知識點，可孩子們自主學習達到了目的，此時我給予孩子們充分的肯和贊揚，還戲謔地說：“你們?nèi)绱寺斆?，看來我將失業(yè)了?！焙⒆觽儺敃r臉上那個美呀、心頭那個甜呀，至今還在我腦海里放映。這樣，一方面培養(yǎng)了他們解決問題的能力，另一方面，既滿足了他們學語文的成就感，又使他們學會合作學習的方法，收獲了自主學習的樂趣。

2、在教學方式上，我注重語文朗讀指導，培養(yǎng)孩子學語文的興趣。以《春》為例，首先讓他們默讀（掃清文字障礙），然后自由朗讀，第三步有感情地朗讀，第四步精讀（選自己最喜歡的語段讀），提出要求：自己把握朗讀節(jié)奏、重音和表情。第五步抽學生示范讀。如朗讀第2段的孩子，對“一切”、“山/朗潤”、“水/漲”、“太陽的臉．．．/紅”等語句的停頓、重音都把握得恰到好處。讀第3段的孩子把小．草的動作情態(tài)“偷偷地鉆”及小草嫩綠可愛都用他那稚嫩好聽的童音表現(xiàn)了出來，大家聽了都感覺是一種享受，他們的這種領(lǐng)悟能力超乎我的想象，同時還有很多同學踴躍舉手要求表演，他們這種讀書的熱情和興致真讓我感動。當然我趁此機會給予他們充分時間，給予他們展示自己的機會，用了整整一節(jié)課時間專門讓學生朗讀，除《春》一課朗讀外，還讀了《秋天的懷念》，我引導孩子們體會文中的母子分別是怎樣的形象，該用怎樣的語氣、語調(diào)來讀，讓他們體會后，分別扮演母親和兒子，那個熱情參與踴躍報名的情景好讓人感動。學習成債一向都較差的一位女生（康芙玉）扮演第二次母親乞求兒子去看花時母子對話中的兒子，讀的那語氣語調(diào)簡直讓我驚訝，揣摩人物的心理是那樣的透徹真實。由此可見，激發(fā)孩子學習語文的興趣，朗讀教學是最好的途徑。此印證了俗話說得好：“興趣是最好的老師”。

二、指導學習方法，讓學生學會學習。

授人以魚不如授之以漁，生物學家達爾文說：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識”，因此在教學中要加強學法指導，把打開知識寶庫的“金鑰匙”交給學生，讓學生學會自己學習并養(yǎng)成自主學習的習慣，在單位時間內(nèi)學到更多的知識，在教學中改變學習的被動狀態(tài)，有意識地使學生掌握一定的學習方法，如我教《秋天的懷念》一課時，首先引導學生默讀全文，整體把握，第二，細讀課文，了解文中母親和兒子的形象，用自己的話歸納，第三，精讀課文，抓重點詞句品味人物內(nèi)心情感，第四，放聲朗讀，體會感情。學完之后讓學生總結(jié)學習方法，在教師的指導下學生很快就能總結(jié)出來：初讀把握內(nèi)容，再讀抓人物性格，細讀品析語句，朗讀體會感情。掌握了學法后就讓學生利用這種方法自主學習《散步》、《散文詩》兩首，相同的題材不同的課文，找出它們的相同點和不同點并加以分析，學生自學起來感覺較輕松容易，對人物形象的把握及母子之間是一種怎樣的情感，學生把握很到位，這不就達到了一種授人以漁的目的了嗎？同時也培養(yǎng)了學生的自學能力。

三、培養(yǎng)學生學語文的自學能力，持之以恒，收放自如。

1、學生自學能力的培養(yǎng)貴在堅持，要做到持之以恒，循序漸進。培養(yǎng)學生自學能力是一項長期而艱巨的任務，決不可能一步蹬天，切忌一暴十寒，要做到逐步引導，長期堅持，根據(jù)學生實際情況分層進行，不可強求，不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓，達到預期的效果。

2、自主學習不是自由學習，教師要教給學生一些學習方法，該放則放，該收就收，不可放任自流，應像飛翔藍天的風箏有一根線繩始終掌握在自己手中，收放自如。

總之，“教”是為了“不教”，“教”的唯一目的是促進學生“學”，培養(yǎng)學生自主學習的能力，要重視學習方法的引導，同時依賴于學生的學習興趣，在“能學”的基礎(chǔ)上，引導學生“想學”，教學生“會學”，從而進一步樹立學生的學習責任心，引導學生能“堅持學”，盡量使學生自主學習，達到盡善盡美，使學生努力地從傳統(tǒng)教學的“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”的軌道上來。

第二篇：小學語文教學中如何引導學生自主學習

小學語文教學中如何引導學生自主學習

《語文課程標準》明確提出：要“積極倡導自主、合作、探究”的學習方式。

所謂自主學習，就是在自我監(jiān)控下的學習，這是一種高品質(zhì)的學習。那么在小學語文教學中如何引導學生自主學習呢？

一、擺正關(guān)系，激發(fā)興趣。

首先，要擺正師生關(guān)系。《語文課程標準》提出：語文教學應在師生平等對話的過程中進行。學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。在語文教學中，教師要確立學生的主體地位，這樣才能使每個學生自主地學習。通過“能動的、主動的、獨立的活動”受到語文訓練，培養(yǎng)語文能力，提升語文素養(yǎng)。教師不能包辦一切。在教學中，“學什么”、“學到什么程度”由學生自我確定，學習方法由學生自我選擇，學習過程由學生自我調(diào)控，學習結(jié)果由學生自我反饋。但教師是組織者、引導者、參與者和幫助者。學生主體的學是決定因素，是內(nèi)因；教師的組織、引導和幫助是學習不可缺少的條件，是外因。外因要通過內(nèi)因起作用。教師應轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，創(chuàng)造性地理解和使用教材，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學習。教師要確保學生的主體地位，發(fā)揮其主體地位，加強學生的個性活動，擴大個體活動的參與面。如我在教學《小猴子下山》這篇看圖學文時，先讓學生讀自己的學習目標，再引導學生按照由“整體——局部——整體”的順序觀察圖畫，憑借圖畫訓練學生觀察事物的能力，最后讓學生結(jié)合自身實踐和經(jīng)驗談各自的看法。學生通過積極思維和合理想象，加深了課文內(nèi)容的理解，既鞏固了知識，發(fā)展了能力，學生的自主學習也得到了充分體現(xiàn)。

其次，要創(chuàng)設寬容民主的自主學習氛圍。要想在課堂教學中提高質(zhì)量，就要滿足學生的情感需求，讓學生真正成為主人投入學習，健康地進行語言、思維、情感的交流。教師要自覺地和學生心理換位，站在學生的角度多想想。只有教師的真誠、寬容、鼓勵和啟發(fā)，才能使教學過程成為師生情感交流的過程。我認識到教師應充當多種角色，既是師長，又是朋友，有時還是學生的學生。在教學中，我鼓勵學生的創(chuàng)見和批評，尊重他們的意見。上《桂林山水》時，有學生認為課文中描寫漓江水的一節(jié)，前后有兩處講到水的靜，可以調(diào)整句序，合在一起寫，先寫水的清和綠，再寫水的靜，這樣更好。我沒有指責學生的狂妄無知，而是衷心地贊揚學生的創(chuàng)見和自主意識。當我上公開課時，由于疏忽出現(xiàn)拼音錯誤，學生當著眾多聽課老師提出批評時，我公開及時地給予肯定，為學生不迷信教師的正確情感而高興。在課堂學習中學生出現(xiàn)錯見更是常事。上《憶鐵人》，在初讀第一次整體感知時，有學生認為鐵人高傲自大。話說出后，不少同學向他投來責怪的目光，神情十分緊張。我并不怪他打亂教學進程，而是笑著對他說：“你敢講真話很好。不過，你是怎么得出這個結(jié)論的，說說好嗎？”當學生說完，我啟發(fā)學生針對幾種不同的認識去讀書思考，去議論交流。在結(jié)束講讀時，再讓那孩子講講對鐵人的印象，講講現(xiàn)在和開始的認識有什么不同。鼓勵學生的創(chuàng)見，尊重學生的異見，寬容學生的誤見，使學生處在良好的心境下學習，不僅學得實，而且養(yǎng)成了良好的心理品質(zhì)，增強了學生的自尊自信，讓學生獲得成功的情緒體驗，使學生樂學、好學，為學生的自主學習奠定基礎(chǔ)。

再次，要激發(fā)學生的學習興趣?！墩Z文課程標準》指出：語文教學應激發(fā)學生的學習興趣。濃厚的學習興趣能直接牽動學生發(fā)現(xiàn)、探索問題的欲望，激發(fā)學生學習的興奮點。正如孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在教學中要努力創(chuàng)設樂學的課堂氛圍，讓學生動手、動口、動腦，促進學生主動地創(chuàng)造性思維，為學生創(chuàng)設良好地自主學習的情境。如在教學《宴子使楚》一文時，我讓學生分角色朗讀，并設想自己就是文中的人物，適當?shù)丶右詣幼鞅硌?，課堂氣氛馬上活躍起來。學生在朗讀活動中激發(fā)了興趣，展開了想象，發(fā)展了思維，體會了作者的思想感情。

二、啟發(fā)鼓勵，質(zhì)疑釋難。

學啟于思，思源于疑。在教學中，教師要抓住重點，根據(jù)學生實際，有啟發(fā)性、有層次性的提問，引導學生學習，提高學生語文素養(yǎng)。同時讓學生學習怎樣提出問題，分析問題和解決問題，逐步掌握質(zhì)疑釋難的方法，培養(yǎng)自學能力。如教學《鳥的天堂》一文中，作者和朋友們第一次經(jīng)過“鳥的天堂”時，著重寫了大榕樹的長勢，講這部分時我告訴學生，課文中對榕樹的位置、大小和形狀進行生動、形象的描寫，這是靜態(tài)的描寫，并讓學生在讀課文時注意作者是怎樣寫事物的靜態(tài)。閱讀課文后學生提出幾個問題：

1、寫榕樹的這部分是靜態(tài)描寫，為什么用了“生根”、“垂到”、“伸進”、“臥”等動詞？

2、課文中描寫榕樹靜態(tài)的順序是由遠及近，為什么寫到：“我們的船漸漸逼近榕樹了”時又寫“……從遠處看,就像一棵大樹臥在水面上一般.”我沒有急于讓他們回答,而是引導學生反復閱讀課文中具體描寫榕樹的長勢的句子，先總結(jié)出榕樹大而美的特點，再品味作者是怎樣通過語言文字更巧妙、形象地描繪出榕樹的千姿百態(tài)。在討論第二個問題時,大家談了這樣的看法:

1、把榕樹的近景遠景交織在一起,更能突出榕樹的與眾不同;

2、把這句話加在近景的描寫中,寫法新穎,巧妙地把近景和遠景融合在一起,遠中有近,近中有遠,使讀者眼前浮現(xiàn)出一幅美麗的畫面,留下深刻的印象；

3、因為前面有一部分樹枝垂到水面上來的描寫:“一簇簇樹葉伸到水面上來”,所以有“從遠處看,就像一株大樹臥在水面上一般”的話,文章前后照應。經(jīng)過指點，學生摸準思路,自己解決了難點,享受到質(zhì)疑解疑的樂趣。

三、教給方法，放手去學。

設疑并非目的,解疑然后掌握方法才是最終結(jié)果。學生在學習中所提的疑問,可以憑借已掌握的知識和學習方法能解決的自行解決,能通過相互交流解決的就商討解決。學生自己解決不了的,教師作必要的學法指導。如遇到意思不懂的詞可以聯(lián)系上下文或查字典來理解；含義深刻的句子可以抓住重點詞或聯(lián)系課文,聯(lián)系時代背景來理解,結(jié)構(gòu)相似的段落,采取半扶半放的方法,如教學《再見了,親人》這一課時,課文記敘同大媽、大嫂、小金花告別的三個典型場景時,文章各用一段來寫,寫法大致相同:話別－－追憶－－贊揚。教學這三段時,我把重點放在第一段上。通過第一段的教學，讓學生學會分析第二、三段的方法，然后再放手讓學生自主學習第二、三段，掌握方法，形成能力。

在教給方法的同時，“放手”二字尤為重要。在課堂上，教師要鼓勵學生自由地，以自己喜歡的方式讀書、思索；也可以按自己的認識去體會文章，提出問題，完全可以各抒己見。作為教師，既不擔心學生說錯，也不害怕學生說出教案內(nèi)容。只要學生真正參與了學習，錯的可以糾正，暫時不能統(tǒng)一的也可求大同存小異。這樣，學生常常會為自己的一個新見解而感到興奮不已。久而久之，他們便能掌握方法，形成能力。

總之，在小學語文教學中，應充分引導學生進行自主學習，讓學生真正成為學習的主人，為學生創(chuàng)設寬容民主的自主學習的情境，激發(fā)學生的學習興趣，并教給方法，提升能力，為學生的終身學習打下扎實的基礎(chǔ)。

第三篇：淺談小學語文教學中如何引導學生自主學習2

踐行“三環(huán)六步”教學模式的心得體會-----如何引導學生自主學習

一、賦予自主學習的權(quán)利

如果說興趣的激發(fā)是培養(yǎng)學生自主學習的前提，那么創(chuàng)設條件，提供自主的空間則是學生自主學習的保證。在教學中，要從一切可能出發(fā)，為學生自主學習做好時間、空間、材料、形式等方面的準備，把學習的權(quán)利交給學生，使學生“能”自主學習。正像一位教育專家說的那樣：“給孩子一些權(quán)利，讓他自己去選擇，給孩子一個條件，讓他自己去鍛煉；給孩子一個問題，讓他自己找答案，給孩子一點困難，讓他自己去解決，給孩子一片空間，讓他自己向前走。”

1、學生自選內(nèi)容

現(xiàn)代教育觀強調(diào)教學要以學生為主體，把獲得知識的主動權(quán)還給學生，從根本上改變學生過程中消極、被動的地位，而主體性的確立，離開了自主選擇就難以成為可能。因此，教學中要充分尊重學生的主體地位，讓他們自主選擇喜歡的內(nèi)容學習。如《林?！芬晃?，課文從“嶺、林、花”三個方面描繪了大興安嶺景物的特點，我讓學生自主選擇一部分內(nèi)容展開解讀與感悟。由于是自己感興趣的東西，學生總是表現(xiàn)得興致盎然，加上教師有效的引導，通過學習，學生在其中受益匪淺。

2、學生自定方式

學習語文的過程，是學生認知方式得以展示并不斷超越的過程。讓學生用自己喜歡的方式來解讀課文，不僅可以使課文理解進程加速，而且使學習成為學生的認知結(jié)構(gòu)不斷改造與完善的過程。如教學《廬山的云霧》一文，我讓學生自己選擇喜愛的方式體會廬山云霧的美麗。有的學生想通過多方式、多形式的讀來理解；有的學生打算以畫畫的方式來展示廬山云霧的神奇；有的學生要摘抄、背誦文中的好詞佳句??學生按照自己喜歡的方式展開學習，課堂景觀生動活潑、多姿多彩。

3、學生自編練習

素質(zhì)教育是以全面提高學生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重和發(fā)揮學生的主體作用。其主體作用是學生發(fā)展的保證。以往對學生的學習評價是一張試卷一些習題，都是教師出題，學習完全處于被動狀態(tài)，他們的聰明才智得不到充分發(fā)揮，為了活躍學習的思維，不埋沒學生的潛能，我讓學生學完一課后，自擬練習。這一嘗試給學生帶來躍躍欲試的樂趣。一般來說，學生自擬練習總是出一些自己理解的或者自己認為重要的內(nèi)容，比如優(yōu)等生會出一些帶有思考性、創(chuàng)造性方面的題目，中等生一般是根據(jù)教材內(nèi)容，在自己獲得知識的基礎(chǔ)上出一些變換角度綜合性的題目，而后進生大都是基礎(chǔ)知識方面的有關(guān)字詞句的題目。這樣的課堂練習嘗試，一方面幫助學生復習了有關(guān)知識，培養(yǎng)了他們獨立學習的能力，另一方面又使學生的學習需求得到滿足。促進了學生去自主學習，成為學習的真正主人。

二、教給自主學習的方法。

方法是能力的核心因素，是完成學習任務的途徑和手段。教師只有讓學生掌握了一定的學習方法，并能選擇和運用恰當?shù)姆椒ㄟM行有效的學習，才能確保學生的主體地位。

1、課前教給預習方法。

預習，最能體現(xiàn)學生學習的主動性，是小學語文課的重要環(huán)節(jié)。通過預習，學生對將要學習的內(nèi)容大體有所了解，就可以節(jié)省教學時間；另一方面預習還可以充分發(fā)揮學生學習的主動性，培養(yǎng)他們的自學能力。在預習中，我首先教會學生預習的方法，初讀課文時，按“導讀”提示自學；深入理解課文時圍繞思考練習自學。在預習中畫出重點詞句，尋找出不理解之處，進行質(zhì)疑，甚至可以提出對知識本身進行的懷疑、研究，這就能使學生產(chǎn)生查閱的動力，爭論的欲望，獲取的信心。在預習中學生的質(zhì)疑就能營造新的學習氛圍，為課堂上深入學習做好鋪墊。通過課前預習研讀，促進課堂教學中師生之間，學生之間交叉吸引、設疑答疑，使教師變包場為導演，使學生變被動接受為自主探索，以提高課堂教學效果。

2、課中加強學法指導。

古人曾指出“授人以魚，只供一餐；授人以漁，可享一生?！睘榇耍處熤挥凶寣W生掌握一定的學習方法，才能確保學生的主體地位，教師從“教”到“教會”到“不教”，學生從“學”到“學會”到“會學”。具體講，就方法而言學法指導一般有：注重學法過程，概括學法；教師典型示范，展示學法；舉一反三，遷移學法；緊扣教材特點，指點學法等。就教材和學生而言，學法的傳授要因課而異、因人而異。不同體裁內(nèi)容的課文有不同的學習方法，教師應從教材實際出發(fā)，根據(jù)一個有系統(tǒng)、有層次、有重點的學法指導計劃，把學法變成學習過程中可供學生實際操作的具體步驟，切不可機械、隨意，圖形式。

三、拓展自主學習的空間。

培養(yǎng)學生自主學習的目的在于“教是為了不教”。這就要拓展自主學習的空間，由課堂向課外延伸，借課外促遷移、深化，這是培養(yǎng)自主學習能力的必不可少的補充。

1、引導學生聯(lián)系課文自主拓展。

語文學科內(nèi)涵豐富，與社會、自然等學科聯(lián)系密切。在語文教學中，引導學生根據(jù)課文的內(nèi)容，將語文實踐向課外延伸發(fā)展，有利于提高學生自主學習的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。課前、課后可通過讓學生根據(jù)課文內(nèi)容查找資料，交流資料，舉行故事會、展覽會、演講比賽、課本劇比賽等形式，引導學生聯(lián)系課文自主拓展，擴展他們的視野。而學生的查找、交流資料的過程實際上就是一個自主學習的過程，它打通了課內(nèi)外的界限，也使學生的自主能力和創(chuàng)新精神得到了發(fā)展。

2、引導學生選擇課外讀物。

大家都知道課外閱讀、做讀書筆記，是最經(jīng)常、最重要語文課外活動。根據(jù)學生及教學實際，推薦適合少年兒童閱讀的健康讀物，指導學生選擇課外讀物。高年級的學生喜歡文質(zhì)兼美、富有情趣的內(nèi)容，我就推薦他們讀科普、名篇佳作等精美典范的讀物，引導學生閱讀與課文相關(guān)的文章，既助于理解課文，又助于語言的積累。并指導學生運用遷移規(guī)律，如：理解方法、鑒賞方法等進行課外閱讀，提高閱讀能力。

3、引導學生勤做讀書筆記。

在學生閱讀課外讀物中，我指導學生勤做讀書筆記。要求學生讀完一本好書或一篇好的文章，自主地摘抄其中喜歡的好詞佳句，并將自己的感想和體會寫出來，還讓學生把摘抄的文章配上圖畫，每周評出“積累之星”。我還每隔兩周進行一次課外閱讀知識競賽。賽題由學生從平時的課外讀書筆記中選，內(nèi)容主要有詩詞、成語、格言、名人名言等。參賽的學生興致勃勃，覺得過癮，有挑戰(zhàn)力，非常有意思。沒參賽的同學紛紛向老師索取賽題，也要嘗試練習，這項開放性的競賽，既讓學生感受到做讀書筆記的成功和愉悅，又促進學生課外大量閱讀，拓展自主學習的空間。

四、調(diào)控自主學習的激勵機制。

學生的主體地位是否確保，主體作用是否發(fā)揮，學生在教學中的需要是否得到滿足，他們的自信心如何，以及教學過程的主動參與程度如何，都和教師的激勵有直接關(guān)系。因為激勵是利用外部誘因調(diào)動人的積極性和創(chuàng)造性的過程。為此，教師必須調(diào)控激勵機制，運用語言、體態(tài)、暗示、情感、需要等多種激勵措施，促使學生自主學習。

1、設立多層次的目標激勵機制。根據(jù)學生的智力水平和教材的語言文字特點，制定適度而有層次的教學目標，使各層次的學生都能嘗到學習成功的快樂。

2、采用多種形式的競爭激勵機制。根據(jù)小學生好勝性強的特點，利用多種形式的競爭，是激發(fā)學生學習積極性和爭取優(yōu)秀成績，發(fā)揮其主體作用的一種有效手段。一是增加競爭項目，像詞語接龍比賽、朗讀比賽、辨論比賽、看誰記得快比賽、看誰想得妙比賽等，促使學生愿學；二是進行按能力分組競賽，使多數(shù)學生有獲勝機會；三是鼓勵學生自己和自己競爭。

3、運用多角度的評價激勵機制。一是進行分層評價，根據(jù)不同層次的學生制定不同的評價標準。二是個人內(nèi)差評價，包括橫向評價和縱向評價。橫向評價，即在同一時間內(nèi)，對同一學生的所有特性進行比較；縱向評價則是對學生多個時期內(nèi)的成績前后比較。從評價中給其信心和力量。三是進行相對評價，以同層次的學生的學習成績作為參照對象。

第四篇：淺談如何引導學生自主學習

淺談如何引導學生自主學習

榆次區(qū)逸夫小學 范美英 在“三步導學”模式的民主導學中，我應用最多的是引導學生自主學習，培養(yǎng)學生自主學習的能力。引導和培養(yǎng)學生的自主學習能力,不僅能夠調(diào)動學生的主動性、自覺性、自主性，充分發(fā)揮主體的作用，從而增進學習效率，而且能夠培養(yǎng)學生自主的精神、奮斗的精神和學習的責任感。全面提高學生素質(zhì)，就是要培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和開拓精神，開放型的思維品格和知識結(jié)構(gòu)，而自主學習是素質(zhì)教育的必然要求。現(xiàn)就如何開展自主學習活動結(jié)合自己的實踐談幾點看法。

一、學生的自主學習活動常見的形式： 自主學習活動是指以學生為主體，學生在自己對學習具有支配、控制權(quán)利的條件下，主動參與學習、提高能力的一種活動。學生常用的自主學習活動方式有自學、討論、操作、實驗、實踐等。

1、自學。自學可以在課堂上完成，也可以在課外完成，通常包括看書閱讀、嘗試練習、搜集整理等。在自學活動中，學生以獨自活動為主，通過看例題、做習題、用學具、查資料等，了解學習內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試尋找解決疑問和問題的方法。同時，對不能解決的問題，做好咨詢、求教、討論的準備。培養(yǎng)學生的自學能力是首要的，這可以使學生受用終生，也是培養(yǎng)其它能力的前提條件。

2、討論。討論一般在自學的基礎(chǔ)上展開。學生要圍繞主要內(nèi)容，從不同層面展開討論：如討論自學中的疑問；討論解決問題的方法；討論練習中遇到的問題和錯處；討論教師給出的思考題等。教師要為學生營造寬松、和諧的民主教學氣氛，并通過組織與引導，激發(fā)、鼓勵學生放開去想、去說、去做。

3、操作與實驗。操作與實驗是自主學習活動中最重要的一個環(huán)節(jié)，現(xiàn)行的很多學校都在開展活動課的研討，其實也就是讓學生在討論的基礎(chǔ)上去實驗，去動手、動腦。只有讓學生真正的參與課堂，眼、手、口、腦并用，全情投入才不至于讓學生覺得上課是件苦差，在看老師表演。我們各學科都可以充分的利用我們生活中的資源和器材，讓學生把學習從課本遷移到生活中去，讓學生知道學有所用，有很多

知識或現(xiàn)象就在我們的身邊，只是我們沒有注意到而已。這對培養(yǎng)學生的自主的學習起著一個重要的作用。

4、實踐。現(xiàn)在的很多學生學習處于被動狀態(tài)，有“學習無用論”的主要原因就是學生認為學了也沒有用，知識在我們?nèi)粘Ｉ钪杏貌坏?。所以我們一定要讓學生把學習到的知識賦予實踐，讓學生發(fā)現(xiàn)知識在實際生活中應用，知道知識就在我們的身邊，從而激發(fā)學生的學習興趣，這對學生的自主學習起著很大的促進作用。

二、如何開展自主學習活動

1、創(chuàng)設情境，形成問題，帶領(lǐng)學生走入課堂。問題可由教師在情境中提出，也可以由學生提出。但是，提出的問題要擊中思維的燃點，這樣不但能對全體學生的認知系統(tǒng)迅速喚醒，而且還可以提高學習效率。學生因情境的巧妙刺激，學習熱情激發(fā)起來，萌芽學習興趣，認知系統(tǒng)開始運轉(zhuǎn)，使一節(jié)課順利開展。結(jié)合實際的運作，我們可以利用多媒體播放一些資料片段，可以列舉生活中的一些例子，可以講故事的形式，只有改掉以往的單一的復習導入，采用多元化的教學方法才是把學生引入課堂的最好的途徑。

2、圍繞提出的問題，引導學生參與課堂教學活動，促使學生積極進行自我探究。課堂教學時，要體現(xiàn)教師為主導、學生為主體的作用，教師可用適當?shù)氖侄螌W生思路進行引導。利用“誘思導學”為后面的教學過程做好準備，在實施的過程中要注意學生是否真正主動地參與了教學的活動可以從以下兩個方面去考慮： 一是教師的引導下要顧及所有的學生，給每個同學機會，讓全體學生形成積極參與課程的局面。針對有的學生不愿主動參與的情況，教師要積極引導，培養(yǎng)他們的參與意識。二是只有敢于質(zhì)疑，敢于實踐的學生才是在自主學習的活動中真正有收獲的人。故我們應該在教學過程中應充分的注意到培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，只有敢于提出問題才能培養(yǎng)出富有創(chuàng)新意識的新一代的接班人。

3、評價。評價是教學活動中至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)，如何體現(xiàn)一節(jié)課是否是一節(jié)自主的學習課？例如：分層教學、目標教學、主體教學等的教研嘗試，這歸納起來正是可以供我們作為學生自主學習的借鑒：目標—讓學生明確，操作—讓學生完成，問題—讓學生提，讓學

生討論，結(jié)論—讓學生歸納，例題—讓學生自學，思路—讓學生講解，考查—讓學生編題，總結(jié)—讓學生歸納。

俗語說：“授人以魚，不如授人以漁?！彼栽谡n堂教學中，教師要強調(diào)以學生為主體，教師不能包辦，讓學生主動積極參與，充分調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生學習興趣，還要培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)、分析、解決和運用的能力，養(yǎng)成自主探索的學習習慣。

第五篇：如何引導學生自主學習

如何引導學生自主學習

新課程強調(diào)，教學的主體是學生，學生的主動參與是核心，教師應該如何創(chuàng)設良好的學習環(huán)境引導學生自主學習呢？

一，做學生學習的助手，同伴和參謀

在課堂教學中，教師要切實做到五不：凡是學生能看懂的不教；凡是學生自己能學會的不教；凡是學生自己能探索出結(jié)論的不教；凡是學生自己能做的不做；凡是學生自己能說的不說，從而創(chuàng)設一個寬松民主的學習環(huán)境。這樣教師才不會壓制學生的思維和創(chuàng)造力，學生才能敢想敢說敢否敢做，真正成為學習的主人，實現(xiàn)師生之間，學生之間相互交流與共同發(fā)展的目標。

二，選擇學生喜歡的學習方式

興趣是學生最好的老師。教師要善于關(guān)注學生的需求，傾聽學生的心聲，樹立以學定教，以學定法的教學理念。教學中教師可以組織課本劇表演，故事演講，你問我答，趣味接龍等多種多樣的教學形式，也可以設計不同的身份讓學生來扮演。通過開展這些活動，不但使原本枯燥的學習內(nèi)容變得生動有趣，而且充分發(fā)揮了學生特長和個性特點，培養(yǎng)了學生學習的自主性和創(chuàng)造性。

三，語言上凸顯學生

學生與生俱來就有一種被人認可與欣賞的需要，要滿足這種需要，教師就要對學生多鼓勵，多表揚，以朋友的禮節(jié)和平等的語氣，語言成為學生學習的引導者，如教師常說：“我們一起想想看”“大家的學習很有收獲”“你真棒”“你敢向名家挑戰(zhàn)真了不起”“你的表現(xiàn)很出色” “老師很佩服你”等話語，就會使學生產(chǎn)生“我能行”的樂觀向上，積極進取的心態(tài)，極大地激發(fā)起學習主動性的欲望。

四，留給學生自主實踐的時間和空間

新課程還強調(diào):學生學習不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說話，用手操作，即用自己的親身經(jīng)歷，用自己的心靈去感悟，這不僅是理解知識的需要，更是激發(fā)學生生命活力，促進學生成長的需要。這樣的學習貼近學生生活，注重了學生的親身體驗，學生不僅學會了知識，而且學會了學習。