第一篇：在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生自主改錯

學(xué)生自主改錯，教師個性指導(dǎo)

一． 教師引導(dǎo)學(xué)生自主改錯

錯題是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必然出現(xiàn)的現(xiàn)象。學(xué)生只有在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)歷思考—改錯—理解—反思的過程，才能真正把知識融入到自己的學(xué)習(xí)體系中來，才能真正轉(zhuǎn)化為自己的知識。學(xué)生在改錯反思后才能在頭腦中留有痕跡，下次遇到同樣的問題時，才能看到數(shù)學(xué)本質(zhì)的東西。因此，我在教學(xué)過程中，有意識的去引導(dǎo)學(xué)生，每次做完家庭作業(yè)后，首先在固定時間獨立完成，其次對照答案進行自主改錯，再次對錯題進行重做及分析。反思自己到底在哪個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題。經(jīng)過一學(xué)期的訓(xùn)練，本人所帶的班有75%的學(xué)生都能每天主動進行自主改錯，并且學(xué)習(xí)成績都有一定程度的提高。

二． 學(xué)生自主改錯帶來的教與學(xué)的變化 1.調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)，學(xué)生養(yǎng)成自主改錯習(xí)慣

經(jīng)過對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，班中絕大部分學(xué)生可以進行自主改錯，并且他們體驗到了自主改錯給他們帶來的好處。下面摘錄了兩名同學(xué)對作業(yè)改錯的認(rèn)識。

高一（7）班于丹格：改錯是必要的，每一道題都必須弄懂！總結(jié)不只是抄錯題，總結(jié)的應(yīng)該是發(fā)法及對自己認(rèn)知的改變！

高二（4）班胡易銘：對于作業(yè)的改錯，實際上是一種再學(xué)習(xí)的過程。我們可以通過改錯來認(rèn)識到自己在做題時沒注意

到的漏洞。以此來提醒自己下次做題時注意。并且還可以在改錯中理清自己的做題思路，爭取更大進步！

2.案例分析

本班有一名學(xué)生，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不扎實，理解能力及運用知識的能力都有待提高。學(xué)生本人對自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也極為痛苦。我就帶著她進行自我改錯指導(dǎo)。最開始的時候，她的錯題很多，我就對她的問題逐一分析，解決，幫助她通過錯題建構(gòu)知識體系，歸納知識方法。漸漸地，她開始愛學(xué)數(shù)學(xué)了。自己主動總結(jié)，糾錯，成績也從不及格上升到及格線以上。成為學(xué)生的學(xué)習(xí)榜樣。學(xué)生在目睹她的成功后，都紛紛進行作業(yè)的自主改錯。班里學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣極大提高。以下照片就是她的作業(yè)自主改錯。

從她的作業(yè)改錯中發(fā)現(xiàn)：首先，無論是老師和學(xué)生再看到作業(yè)時，都能清晰的發(fā)現(xiàn)做題者做題時的問題，以便進行改進！其次，通過她認(rèn)真的改錯，加深對知識、方法的理解及運用，并且能夠把知識、方法進行梳理，形成自己的知識框架。再次，出錯的題可以當(dāng)做考試前的復(fù)習(xí)資料，對知識、方法進行鞏固。3.教師

（1）教師能夠及時了解學(xué)生個體的實際學(xué)習(xí)困難。

學(xué)生認(rèn)真進行自主改錯后，教師在判作業(yè)的時候能夠發(fā)現(xiàn)班級的主要數(shù)學(xué)問題，然后進行有針對性的教學(xué)，教學(xué)效率明顯提高。原本我要上一節(jié)課的習(xí)題講評課，但實施自主改錯—討論后，共同問題只需要在每節(jié)課開始或結(jié)束時占用幾分鐘講完就可以了。對于個別孩子的數(shù)學(xué)問題，我就放在課下進行單獨輔導(dǎo)。這樣一來，每個學(xué)生都有不一樣的收獲。（2）為學(xué)本課堂奠定基礎(chǔ)

本校正在實踐韓立福博士的有效教學(xué)法。我指導(dǎo)學(xué)生進行的自主改錯為學(xué)本課堂奠定了堅實的基礎(chǔ)。同時也為我的教學(xué)提供了有效的資料。我在進行問題解決課時，設(shè)計問題開發(fā)單時就可以參考學(xué)生的自主改錯題，整理學(xué)生未能解決的問題，進行教學(xué)安排。

（3）教師及時改變教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容，進行分層教學(xué)。

班里每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及掌握情況都是不一樣的。因此，教師可以依據(jù)學(xué)生的自主改錯進行個性化的指導(dǎo)。在沒有實施自

主改錯環(huán)節(jié)時，我在講習(xí)題時，針對性就不夠好。有時講的題是少部分學(xué)生未明白的，但放在全班進行講解，就會浪費大部分學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時間。自從運用自主改錯后，學(xué)生能自己解決的我就不再班里集中講解了，而有的放矢的對大部分學(xué)生有問題的題進行講解。課堂效率明顯提高。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性也得到了改善。他們養(yǎng)成了每天早晨進行小組討論的習(xí)慣，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。（4）課程整合

通過學(xué)生自主改錯，我在教學(xué)過程中可以拿它當(dāng)做參考指標(biāo)，對于那些學(xué)生已掌握的課型，就可以節(jié)省教學(xué)時間，合并成一節(jié)問題綜合解決課。這時就需要學(xué)生將作業(yè)當(dāng)做預(yù)習(xí)內(nèi)容完成，上課就集中講重難點問題。學(xué)生聽起課來也會更有針對性。三． 反思 1.成果

經(jīng)過實踐，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提高。同時促進了師生、生生之間的交流與合作。2.存在問題

自主改錯雖然使學(xué)生提高了自主學(xué)習(xí)的能力及生生合作的能力，但是每天完成此項任務(wù)，耗費的學(xué)生時間較多。因此，并不能保證每個學(xué)生都能保質(zhì)保量的完成。當(dāng)學(xué)生當(dāng)晚總作業(yè)量較大時，他們就不能精益求精的完成，會出現(xiàn)敷衍的現(xiàn)象。

經(jīng)過這次教學(xué)實踐，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的潛力

是無限的。教師只有調(diào)動學(xué)生，發(fā)動學(xué)生，才能達到師生雙贏！

第二篇：小學(xué)語文教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

小學(xué)語文教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。

所謂自主學(xué)習(xí)，就是在自我監(jiān)控下的學(xué)習(xí)，這是一種高品質(zhì)的學(xué)習(xí)。那么在小學(xué)語文教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)呢？

一、擺正關(guān)系，激發(fā)興趣。

首先，要擺正師生關(guān)系?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。在語文教學(xué)中，教師要確立學(xué)生的主體地位，這樣才能使每個學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。通過“能動的、主動的、獨立的活動”受到語文訓(xùn)練，培養(yǎng)語文能力，提升語文素養(yǎng)。教師不能包辦一切。在教學(xué)中，“學(xué)什么”、“學(xué)到什么程度”由學(xué)生自我確定，學(xué)習(xí)方法由學(xué)生自我選擇，學(xué)習(xí)過程由學(xué)生自我調(diào)控，學(xué)習(xí)結(jié)果由學(xué)生自我反饋。但教師是組織者、引導(dǎo)者、參與者和幫助者。學(xué)生主體的學(xué)是決定因素，是內(nèi)因；教師的組織、引導(dǎo)和幫助是學(xué)習(xí)不可缺少的條件，是外因。外因要通過內(nèi)因起作用。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，創(chuàng)造性地理解和使用教材，靈活運用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)。教師要確保學(xué)生的主體地位，發(fā)揮其主體地位，加強學(xué)生的個性活動，擴大個體活動的參與面。如我在教學(xué)《小猴子下山》這篇看圖學(xué)文時，先讓學(xué)生讀自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，再引導(dǎo)學(xué)生按照由“整體——局部——整體”的順序觀察圖畫，憑借圖畫訓(xùn)練學(xué)生觀察事物的能力，最后讓學(xué)生結(jié)合自身實踐和經(jīng)驗談各自的看法。學(xué)生通過積極思維和合理想象，加深了課文內(nèi)容的理解，既鞏固了知識，發(fā)展了能力，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)也得到了充分體現(xiàn)。

其次，要創(chuàng)設(shè)寬容民主的自主學(xué)習(xí)氛圍。要想在課堂教學(xué)中提高質(zhì)量，就要滿足學(xué)生的情感需求，讓學(xué)生真正成為主人投入學(xué)習(xí)，健康地進行語言、思維、情感的交流。教師要自覺地和學(xué)生心理換位，站在學(xué)生的角度多想想。只有教師的真誠、寬容、鼓勵和啟發(fā)，才能使教學(xué)過程成為師生情感交流的過程。我認(rèn)識到教師應(yīng)充當(dāng)多種角色，既是師長，又是朋友，有時還是學(xué)生的學(xué)生。在教學(xué)中，我鼓勵學(xué)生的創(chuàng)見和批評，尊重他們的意見。上《桂林山水》時，有學(xué)生認(rèn)為課文中描寫漓江水的一節(jié)，前后有兩處講到水的靜，可以調(diào)整句序，合在一起寫，先寫水的清和綠，再寫水的靜，這樣更好。我沒有指責(zé)學(xué)生的狂妄無知，而是衷心地贊揚學(xué)生的創(chuàng)見和自主意識。當(dāng)我上公開課時，由于疏忽出現(xiàn)拼音錯誤，學(xué)生當(dāng)著眾多聽課老師提出批評時，我公開及時地給予肯定，為學(xué)生不迷信教師的正確情感而高興。在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生出現(xiàn)錯見更是常事。上《憶鐵人》，在初讀第一次整體感知時，有學(xué)生認(rèn)為鐵人高傲自大。話說出后，不少同學(xué)向他投來責(zé)怪的目光，神情十分緊張。我并不怪他打亂教學(xué)進程，而是笑著對他說：“你敢講真話很好。不過，你是怎么得出這個結(jié)論的，說說好嗎？”當(dāng)學(xué)生說完，我啟發(fā)學(xué)生針對幾種不同的認(rèn)識去讀書思考，去議論交流。在結(jié)束講讀時，再讓那孩子講講對鐵人的印象，講講現(xiàn)在和開始的認(rèn)識有什么不同。鼓勵學(xué)生的創(chuàng)見，尊重學(xué)生的異見，寬容學(xué)生的誤見，使學(xué)生處在良好的心境下學(xué)習(xí)，不僅學(xué)得實，而且養(yǎng)成了良好的心理品質(zhì)，增強了學(xué)生的自尊自信，讓學(xué)生獲得成功的情緒體驗，使學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

再次，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。濃厚的學(xué)習(xí)興趣能直接牽動學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索問題的欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點。正如孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在教學(xué)中要努力創(chuàng)設(shè)樂學(xué)的課堂氛圍，讓學(xué)生動手、動口、動腦，促進學(xué)生主動地創(chuàng)造性思維，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好地自主學(xué)習(xí)的情境。如在教學(xué)《宴子使楚》一文時，我讓學(xué)生分角色朗讀，并設(shè)想自己就是文中的人物，適當(dāng)?shù)丶右詣幼鞅硌?，課堂氣氛馬上活躍起來。學(xué)生在朗讀活動中激發(fā)了興趣，展開了想象，發(fā)展了思維，體會了作者的思想感情。

二、啟發(fā)鼓勵，質(zhì)疑釋難。

學(xué)啟于思，思源于疑。在教學(xué)中，教師要抓住重點，根據(jù)學(xué)生實際，有啟發(fā)性、有層次性的提問，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。同時讓學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣提出問題，分析問題和解決問題，逐步掌握質(zhì)疑釋難的方法，培養(yǎng)自學(xué)能力。如教學(xué)《鳥的天堂》一文中，作者和朋友們第一次經(jīng)過“鳥的天堂”時，著重寫了大榕樹的長勢，講這部分時我告訴學(xué)生，課文中對榕樹的位置、大小和形狀進行生動、形象的描寫，這是靜態(tài)的描寫，并讓學(xué)生在讀課文時注意作者是怎樣寫事物的靜態(tài)。閱讀課文后學(xué)生提出幾個問題：

1、寫榕樹的這部分是靜態(tài)描寫，為什么用了“生根”、“垂到”、“伸進”、“臥”等動詞？

2、課文中描寫榕樹靜態(tài)的順序是由遠及近，為什么寫到：“我們的船漸漸逼近榕樹了”時又寫“……從遠處看,就像一棵大樹臥在水面上一般.”我沒有急于讓他們回答,而是引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文中具體描寫榕樹的長勢的句子，先總結(jié)出榕樹大而美的特點，再品味作者是怎樣通過語言文字更巧妙、形象地描繪出榕樹的千姿百態(tài)。在討論第二個問題時,大家談了這樣的看法:

1、把榕樹的近景遠景交織在一起,更能突出榕樹的與眾不同;

2、把這句話加在近景的描寫中,寫法新穎,巧妙地把近景和遠景融合在一起,遠中有近,近中有遠,使讀者眼前浮現(xiàn)出一幅美麗的畫面,留下深刻的印象；

3、因為前面有一部分樹枝垂到水面上來的描寫:“一簇簇樹葉伸到水面上來”,所以有“從遠處看,就像一株大樹臥在水面上一般”的話,文章前后照應(yīng)。經(jīng)過指點，學(xué)生摸準(zhǔn)思路,自己解決了難點,享受到質(zhì)疑解疑的樂趣。

三、教給方法，放手去學(xué)。

設(shè)疑并非目的,解疑然后掌握方法才是最終結(jié)果。學(xué)生在學(xué)習(xí)中所提的疑問,可以憑借已掌握的知識和學(xué)習(xí)方法能解決的自行解決,能通過相互交流解決的就商討解決。學(xué)生自己解決不了的,教師作必要的學(xué)法指導(dǎo)。如遇到意思不懂的詞可以聯(lián)系上下文或查字典來理解；含義深刻的句子可以抓住重點詞或聯(lián)系課文,聯(lián)系時代背景來理解,結(jié)構(gòu)相似的段落,采取半扶半放的方法,如教學(xué)《再見了,親人》這一課時,課文記敘同大媽、大嫂、小金花告別的三個典型場景時,文章各用一段來寫,寫法大致相同:話別－－追憶－－贊揚。教學(xué)這三段時,我把重點放在第一段上。通過第一段的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會分析第二、三段的方法，然后再放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)第二、三段，掌握方法，形成能力。

在教給方法的同時，“放手”二字尤為重要。在課堂上，教師要鼓勵學(xué)生自由地，以自己喜歡的方式讀書、思索；也可以按自己的認(rèn)識去體會文章，提出問題，完全可以各抒己見。作為教師，既不擔(dān)心學(xué)生說錯，也不害怕學(xué)生說出教案內(nèi)容。只要學(xué)生真正參與了學(xué)習(xí)，錯的可以糾正，暫時不能統(tǒng)一的也可求大同存小異。這樣，學(xué)生常常會為自己的一個新見解而感到興奮不已。久而久之，他們便能掌握方法，形成能力。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬容民主的自主學(xué)習(xí)的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并教給方法，提升能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。

第三篇：在引導(dǎo)中教學(xué)

在引導(dǎo)中教學(xué)

李貴鳳

我國數(shù)學(xué)教育歷來有重視基礎(chǔ)知識、基本方法、基本能力, 重視教師主導(dǎo)作用的優(yōu)良傳統(tǒng)?，F(xiàn)在實行的新課標(biāo)，教學(xué)任務(wù)繁重，課堂時間就更顯得寶貴了，已往在備課過程，我心里總有個想法：在有限的時間內(nèi)把自己知道的、最精彩的、最與眾不同的教給學(xué)生。結(jié)果課堂的表演主角變成了我們老師自己，學(xué)生成了被動的吸收者，教學(xué)效果事與愿違。

在教學(xué)過程中，教師該起一個主導(dǎo)作用，但并不是教學(xué)的主體，應(yīng)明確教學(xué)的主體應(yīng)該是學(xué)生。因此我們在教學(xué)中要重視處理好主導(dǎo)與主體的關(guān)系, 充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用, 把教學(xué)過程變成在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生自學(xué)為主的學(xué)習(xí)過程。我們教師應(yīng)重在導(dǎo)字上下功夫, 在連接處導(dǎo)、在關(guān)鍵處導(dǎo)、在疑惑處導(dǎo)、在求異處導(dǎo)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的特點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的，與其認(rèn)識相符合的任務(wù)性活動。

1.選取合適的材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其自覺學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)興趣是學(xué)生的一種力圖接近、探究、了解數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)活動的心理傾向, 是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自覺性和積極性的核心因素。在數(shù)學(xué)教學(xué)中, 要從數(shù)學(xué)素材中選取適合學(xué)生年齡特征的方式激發(fā)學(xué)生的興趣。如通過講解“象棋發(fā)明者讓印度國王往棋盤上放麥?！?的故事來引起學(xué)生學(xué)習(xí)“等比數(shù)列前n項和”的興趣;使用一張薄紙對折若干次后, “可與珠峰試比高” 來引起學(xué)生的學(xué)習(xí)指數(shù)函數(shù)的興趣;“星期天以后的第22000天是星期幾? ” 也能引起學(xué)生對二項式定理的興趣;通過講解中國電腦體育彩票獲獎面的大小激起學(xué)生學(xué)習(xí)概率的興趣, 等等。在興趣的形成過程中, 激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,促進學(xué)生進行自主探究活動, 引導(dǎo)其自覺學(xué)習(xí)。

2.設(shè)計再創(chuàng)造過程, 引導(dǎo)學(xué)生在體驗中掌握新知識。

教材中的概念、公式、定理等是學(xué)生的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容, 對學(xué)生而言都是新的。引導(dǎo)學(xué)生運用已有的經(jīng)驗、知識、方法去探究與發(fā)現(xiàn), 從而獲得新知, 這對學(xué)生而言是一個再創(chuàng)造過程。

例1關(guān)于誘導(dǎo)公式(二)的教學(xué)設(shè)計

(1)用三角函數(shù)定義求sin240°、sin60°(教師強調(diào)在同一坐標(biāo)系中求, 為證明作鋪墊)。

(2)由學(xué)生談感想并進行猜想。大部分學(xué)生得出兩種想法: sin240°=-sin60°、sin(180°+α)=-sinα(α為銳角)。有學(xué)生進一步猜想sin(180°+α)=-sinα(α∈R)。

(3)引導(dǎo)學(xué)生驗證。對學(xué)生的猜想和證明肯定后, 要他們看教材, 進行比較, 并展開討論, 獲得對發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新的體驗。

3.選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容, 學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)新知識。

教材中有些內(nèi)容具有基礎(chǔ)性和可遷移的特點,則不妨指導(dǎo)學(xué)生獨立研究學(xué)習(xí), 向?qū)W生提供研究的問題, 讓學(xué)生自己探索得出結(jié)論。

例2, 正切函數(shù)的圖象與性質(zhì)的教學(xué)設(shè)計。

考慮到幾何法作函數(shù)圖象的局限性和描點分析函數(shù)性質(zhì)作圖應(yīng)用的廣泛性, 因而微調(diào)教材內(nèi)容(幾何法改為描點法)作出教學(xué)設(shè)計, 并由學(xué)生獨立探索。有的同學(xué)作出錯誤的圖象;有的同學(xué)作圖正確但對單調(diào)性的判斷僅憑直覺;有不少同學(xué)推理有據(jù), 作圖正確, 頗有見地。在研究過程中, 函數(shù)性質(zhì)不教自明。

4.講究解題的教學(xué)技巧, 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中拓展思路

①一題多解

在解題教學(xué)中, 不追求學(xué)生的思路跟教材一致, 跟教師一致, 而要創(chuàng)設(shè)開放性的課堂。如課本上有這樣一道習(xí)題: “ 已知cotα=m(m≠0)求cosα。”學(xué)生先后找出四種思路, 他們思維活躍, 一題多解,（下接第29頁）（上接第33頁）

競相發(fā)言, 課堂高潮迭起。

②常規(guī)問題新解

突破常規(guī)、另辟蹊徑, 是創(chuàng)新的一種表現(xiàn)。因此, 在解答一些基本問題、常規(guī)問題時, 要經(jīng)常鼓勵學(xué)生提出新解, 進行速解。學(xué)生的思路有時是出人意料的。

例3, {an} 為等比數(shù)列, a8=8, a10=16, 求a20。

當(dāng)大多數(shù)學(xué)生還在求a1時, 一個學(xué)生就舉手了。其解答過程是: 由a8=a1q7=8, a10=a1q10=16, 得q2=2。a20=a1q9。q10=16(q2)5=512。這種速算很有新意。

5.利用學(xué)生提出的疑惑和問題,引導(dǎo)其主動學(xué)習(xí)的意識。

如在講評作業(yè)或試卷時, 我常常在幾種正確的解法中夾著一種錯誤的解法, 然后讓學(xué)生來比較、評價哪一種解法更好，喚起學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識。

教學(xué)的成果除了留在學(xué)生腦海中的公式、定理、解題方法,，還有學(xué)生的能力、意識、情感等。在教學(xué)中，不應(yīng)只是重視教師的教而忽略學(xué)生的學(xué)，重視現(xiàn)成結(jié)論的記憶而忽視學(xué)習(xí)過程;重視向?qū)W生灌輸而忽視學(xué)生的主動參與?？傊?，應(yīng)該始終把自己定位在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者和合作者，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情景，為學(xué)生活動提供思維的空間，引導(dǎo)他們積極的參與各種思考和操作活動中去，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，達到“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的本質(zhì)過渡。

第四篇：淺談如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

淺談如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

榆次區(qū)逸夫小學(xué) 范美英 在“三步導(dǎo)學(xué)”模式的民主導(dǎo)學(xué)中，我應(yīng)用最多的是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,不僅能夠調(diào)動學(xué)生的主動性、自覺性、自主性，充分發(fā)揮主體的作用，從而增進學(xué)習(xí)效率，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生自主的精神、奮斗的精神和學(xué)習(xí)的責(zé)任感。全面提高學(xué)生素質(zhì)，就是要培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和開拓精神，開放型的思維品格和知識結(jié)構(gòu)，而自主學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育的必然要求?，F(xiàn)就如何開展自主學(xué)習(xí)活動結(jié)合自己的實踐談幾點看法。

一、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動常見的形式： 自主學(xué)習(xí)活動是指以學(xué)生為主體，學(xué)生在自己對學(xué)習(xí)具有支配、控制權(quán)利的條件下，主動參與學(xué)習(xí)、提高能力的一種活動。學(xué)生常用的自主學(xué)習(xí)活動方式有自學(xué)、討論、操作、實驗、實踐等。

1、自學(xué)。自學(xué)可以在課堂上完成，也可以在課外完成，通常包括看書閱讀、嘗試練習(xí)、搜集整理等。在自學(xué)活動中，學(xué)生以獨自活動為主，通過看例題、做習(xí)題、用學(xué)具、查資料等，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試尋找解決疑問和問題的方法。同時，對不能解決的問題，做好咨詢、求教、討論的準(zhǔn)備。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是首要的，這可以使學(xué)生受用終生，也是培養(yǎng)其它能力的前提條件。

2、討論。討論一般在自學(xué)的基礎(chǔ)上展開。學(xué)生要圍繞主要內(nèi)容，從不同層面展開討論：如討論自學(xué)中的疑問；討論解決問題的方法；討論練習(xí)中遇到的問題和錯處；討論教師給出的思考題等。教師要為學(xué)生營造寬松、和諧的民主教學(xué)氣氛，并通過組織與引導(dǎo)，激發(fā)、鼓勵學(xué)生放開去想、去說、去做。

3、操作與實驗。操作與實驗是自主學(xué)習(xí)活動中最重要的一個環(huán)節(jié)，現(xiàn)行的很多學(xué)校都在開展活動課的研討，其實也就是讓學(xué)生在討論的基礎(chǔ)上去實驗，去動手、動腦。只有讓學(xué)生真正的參與課堂，眼、手、口、腦并用，全情投入才不至于讓學(xué)生覺得上課是件苦差，在看老師表演。我們各學(xué)科都可以充分的利用我們生活中的資源和器材，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)從課本遷移到生活中去，讓學(xué)生知道學(xué)有所用，有很多

知識或現(xiàn)象就在我們的身邊，只是我們沒有注意到而已。這對培養(yǎng)學(xué)生的自主的學(xué)習(xí)起著一個重要的作用。

4、實踐?，F(xiàn)在的很多學(xué)生學(xué)習(xí)處于被動狀態(tài)，有“學(xué)習(xí)無用論”的主要原因就是學(xué)生認(rèn)為學(xué)了也沒有用，知識在我們?nèi)粘Ｉ钪杏貌坏健Ｋ晕覀円欢ㄒ寣W(xué)生把學(xué)習(xí)到的知識賦予實踐，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識在實際生活中應(yīng)用，知道知識就在我們的身邊，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)起著很大的促進作用。

二、如何開展自主學(xué)習(xí)活動

1、創(chuàng)設(shè)情境，形成問題，帶領(lǐng)學(xué)生走入課堂。問題可由教師在情境中提出，也可以由學(xué)生提出。但是，提出的問題要擊中思維的燃點，這樣不但能對全體學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)迅速喚醒，而且還可以提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生因情境的巧妙刺激，學(xué)習(xí)熱情激發(fā)起來，萌芽學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)知系統(tǒng)開始運轉(zhuǎn)，使一節(jié)課順利開展。結(jié)合實際的運作，我們可以利用多媒體播放一些資料片段，可以列舉生活中的一些例子，可以講故事的形式，只有改掉以往的單一的復(fù)習(xí)導(dǎo)入，采用多元化的教學(xué)方法才是把學(xué)生引入課堂的最好的途徑。

2、圍繞提出的問題，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動，促使學(xué)生積極進行自我探究。課堂教學(xué)時，要體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的作用，教師可用適當(dāng)?shù)氖侄螌W(xué)生思路進行引導(dǎo)。利用“誘思導(dǎo)學(xué)”為后面的教學(xué)過程做好準(zhǔn)備，在實施的過程中要注意學(xué)生是否真正主動地參與了教學(xué)的活動可以從以下兩個方面去考慮： 一是教師的引導(dǎo)下要顧及所有的學(xué)生，給每個同學(xué)機會，讓全體學(xué)生形成積極參與課程的局面。針對有的學(xué)生不愿主動參與的情況，教師要積極引導(dǎo)，培養(yǎng)他們的參與意識。二是只有敢于質(zhì)疑，敢于實踐的學(xué)生才是在自主學(xué)習(xí)的活動中真正有收獲的人。故我們應(yīng)該在教學(xué)過程中應(yīng)充分的注意到培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，只有敢于提出問題才能培養(yǎng)出富有創(chuàng)新意識的新一代的接班人。

3、評價。評價是教學(xué)活動中至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)，如何體現(xiàn)一節(jié)課是否是一節(jié)自主的學(xué)習(xí)課？例如：分層教學(xué)、目標(biāo)教學(xué)、主體教學(xué)等的教研嘗試，這歸納起來正是可以供我們作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的借鑒：目標(biāo)—讓學(xué)生明確，操作—讓學(xué)生完成，問題—讓學(xué)生提，讓學(xué)

生討論，結(jié)論—讓學(xué)生歸納，例題—讓學(xué)生自學(xué)，思路—讓學(xué)生講解，考查—讓學(xué)生編題，總結(jié)—讓學(xué)生歸納。

俗語說：“授人以魚，不如授人以漁?！彼栽谡n堂教學(xué)中，教師要強調(diào)以學(xué)生為主體，教師不能包辦，讓學(xué)生主動積極參與，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還要培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、分析、解決和運用的能力，養(yǎng)成自主探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第五篇：如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

新課程強調(diào)，教學(xué)的主體是學(xué)生，學(xué)生的主動參與是核心，教師應(yīng)該如何創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)呢？

一，做學(xué)生學(xué)習(xí)的助手，同伴和參謀

在課堂教學(xué)中，教師要切實做到五不：凡是學(xué)生能看懂的不教；凡是學(xué)生自己能學(xué)會的不教；凡是學(xué)生自己能探索出結(jié)論的不教；凡是學(xué)生自己能做的不做；凡是學(xué)生自己能說的不說，從而創(chuàng)設(shè)一個寬松民主的學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣教師才不會壓制學(xué)生的思維和創(chuàng)造力，學(xué)生才能敢想敢說敢否敢做，真正成為學(xué)習(xí)的主人，實現(xiàn)師生之間，學(xué)生之間相互交流與共同發(fā)展的目標(biāo)。

二，選擇學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式

興趣是學(xué)生最好的老師。教師要善于關(guān)注學(xué)生的需求，傾聽學(xué)生的心聲，樹立以學(xué)定教，以學(xué)定法的教學(xué)理念。教學(xué)中教師可以組織課本劇表演，故事演講，你問我答，趣味接龍等多種多樣的教學(xué)形式，也可以設(shè)計不同的身份讓學(xué)生來扮演。通過開展這些活動，不但使原本枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得生動有趣，而且充分發(fā)揮了學(xué)生特長和個性特點，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性。

三，語言上凸顯學(xué)生

學(xué)生與生俱來就有一種被人認(rèn)可與欣賞的需要，要滿足這種需要，教師就要對學(xué)生多鼓勵，多表揚，以朋友的禮節(jié)和平等的語氣，語言成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，如教師常說：“我們一起想想看”“大家的學(xué)習(xí)很有收獲”“你真棒”“你敢向名家挑戰(zhàn)真了不起”“你的表現(xiàn)很出色” “老師很佩服你”等話語，就會使學(xué)生產(chǎn)生“我能行”的樂觀向上，積極進取的心態(tài)，極大地激發(fā)起學(xué)習(xí)主動性的欲望。

四，留給學(xué)生自主實踐的時間和空間

新課程還強調(diào):學(xué)生學(xué)習(xí)不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說話，用手操作，即用自己的親身經(jīng)歷，用自己的心靈去感悟，這不僅是理解知識的需要，更是激發(fā)學(xué)生生命活力，促進學(xué)生成長的需要。這樣的學(xué)習(xí)貼近學(xué)生生活，注重了學(xué)生的親身體驗，學(xué)生不僅學(xué)會了知識，而且學(xué)會了學(xué)習(xí)。