第一篇：引導學生進行自主學習和獨立思考之我見

引導學生進行自主學習和獨立思考之我見

1、指導學生預習，培養(yǎng)自主學習的習慣。

教師要注重指導學生預習，使學生的預習時間充足，掌握最基本的預習方法。同時，教師對預習要進行檢查，在課堂教學中讓學生匯報，展示自己的預習成果，交流收集到的資料。

2、指導與自主相結(jié)合，培養(yǎng)學生的自主質(zhì)疑能力

“學會存疑。”教學中，教師引導學生主動參與課堂教學，指導學生學會思考，敢于質(zhì)疑，從而確定適合自己實際的具體學習目標，以培養(yǎng)學生的自主意識，質(zhì)疑能力。

3、激發(fā)學生學習興趣，增強自主學習的意識。

學生有了興趣，就成了學習思想品德的內(nèi)在動力，就肯去積極主動地思考問題，充分展示自己的才能，發(fā)揮個人的特長，養(yǎng)成自覺學習的習慣。

4、積極鼓勵學生，引導自主選擇學習內(nèi)容。

教師在教學中要敢于突破課本課堂的束縛，不僅指導學生學好教材，還要鼓勵學生多讀課外書籍，多了解社會生活實際，努力拓展學生的知識面。

5、開展小組合作學習，引導學生自主評價。

新課程倡導以學生為主體，教師在教學中，要變教為導，啟發(fā)引導學生主動參與、自覺自愿的學習。學生懂的，教師不多講，通過看書能解決的問題，盡量少講，讓學生有更多的時間機會去實踐、思考。

6、引導學生積極探究，培養(yǎng)自主學習的能力。

新課程注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，在探究中成長，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。

7、整合優(yōu)化，培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力。

發(fā)展學生的自主創(chuàng)新能力必須將活動教學與認識教學結(jié)合起來。首先使學生突破思想束縛與思維定勢，教給學生較多的思考方法．以獨立地解決問題；其次鼓勵學生多角度、多途徑、多方面去探索，合理評價自己的解決策略，最優(yōu)化地解決問題。

俗話說，不依規(guī)矩不成方圓，學生在教師的這種教學模式下，形成了一定的學習習慣，長期以往不斷地規(guī)范和完善，他們的自主性和創(chuàng)新性便發(fā)展起來。

第二篇：如何引導學生進行自主學習

如何引導學生進行自主學習

學生自主性學習是獲得新知識的重要途徑，也是新課程標準提倡“主動參與，樂于探究，交流與合作”的學習方式。因而在教學中教師要有組織、有目地引導學生開展自主學習。下面，淺談我在教學中的一些做法：

一、教師要引導學生確定明確的自主學習目標。學生的自主學習，并不意味著放任自流，愛學什么就學什么，愛怎樣學就怎樣學。明確為什么學習、學習什么內(nèi)容，怎樣開展學習，是每個學生必須明白和學會的問題。語文教師要有目的地、有組織地、有步驟地去引導小學生在語文學習過程中應該怎么做，需要解決什么問題——明確學習的內(nèi)容；怎么學，怎樣解決問題——明確學習的方法；要學到什么樣的程度——明確自主學習的目標。這樣，學生的自主性學習才是有效的學習。

二、教師要明確學生在自學中應該要解決的問題。

我的方法是：

1、課題思考：課題寫了什么，它和文章內(nèi)容有什么關(guān)系，為什么要取這樣的題目，你能不能設(shè)計出更好的題目來？

2、課文內(nèi)容方面思考：文章寫了什么內(nèi)容，為什么要這樣寫（寫作意圖），作者又是用什么方法寫的？

其它細節(jié)方面，比如要引導學生懂得預習什么——（1）讀通課文，讀準生字新詞，理解詞語的意思（2）課文主要寫哪些內(nèi)容（3）還有哪些不理解的地方等；還要引導學生懂得怎樣預習——（1）自讀課文、朗讀背誦（2）利用工具書：查找字典、詞典、閱讀課外輔導書（3）同伴交流等方法。這樣，在教師的引導下，學生始終圍繞著明確的學習目標展開自主學習，有效地提高自主學習的效率。

三、教師要引導學生合理利用課程資源，優(yōu)化整合資源。語文學習無處不在，“生活處處皆學問”，學生是學習資源的直接開發(fā)者。學生自主學習始終是圍繞語文學習目標展開的，教師要引導學生懂得開發(fā)和利用身邊的各種課程資源，從身邊的一切文化環(huán)境中獲取有效的學習資料。（1）教師要引導學生怎樣獲得學習資料——網(wǎng)絡(luò)查詢、閱讀課外讀物、查找學習工具書、同學之間互相交流等方法，還要學會選擇最直接而有效的方法進行自主學習。如：學習生字新詞——查找字典、詞典，懂得字詞的讀音和詞語的含義；學習古詩——聯(lián)系課文插圖，理解詩句的意思，感悟詩歌的意境等方法。（2）教師要引導學生有選擇性地獲取有用的學習資料。學生收集的學習信息往往是繁雜多樣的，甚至是五花八門的，可能會造成學生取舍不當或者不知道如何選擇是好的現(xiàn)象，這就需要教師引導學生獲取關(guān)鍵有用的學習資料，切不可讓學生盲目而為之。只有教師正確引導學生綜合利用這些課程資源，才能有效地提高自主學習的效率。

四、教師對學生的自主學習要提出具體的要求。學生自主學習的方法離不開教師的具體的指導，語文教師應該對學生怎樣自主學習提出明確的具體的學習要求，一步一步地引導，使學生逐漸養(yǎng)成比較強的學習遷移能力。例如，語文課的閱讀教學，就要抓住“讀”的根本，培養(yǎng)學生的默讀能力、朗讀能力、略讀能力等。再細一些，如課文朗讀的要求：（1）把課文讀通順、讀流利（2）字音正確、音準到位（3）聲情并茂，有感情地誦讀。這些讀書的具體要求必須讓學生明確，而且在學生自主學習過程中不斷地強化訓練，成為學生自主學習——朗讀課文的自我要求和學習方法。

第三篇：自主學習獨立思考

在小學語文學科中“自主學習獨立思考”習慣的培養(yǎng)

霍小 謝海燕

莊子曰：“積行成習，積習成性，積性成命”，為我們闡述了“行為決定習慣，習慣決定品質(zhì)，品質(zhì)決定命運”的教育理念。習慣養(yǎng)成教育是中小學教育永恒的主題，我校秉承“ 以德育德，涵養(yǎng)玉成”的教育理念，以我區(qū)第八屆“小學生學習習慣現(xiàn)場會”的精神為指南，繼續(xù)深化“自主學習獨立思考”學習習慣養(yǎng)成教育，譜寫了習慣教育的新篇章。下面我就著重談談在語文教學中，如何培養(yǎng)學生的自主學習、獨立思考的良好習慣？

一、創(chuàng)境激趣，小組合作，是學生自主學習的前提

自主學習興趣是學生進行自主學習的動力，它能推動學生去尋求知識，激勵學生積極主動地參與到學習活動中。在語文教學活動中，我總是積極地創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然、輕松愉快的學習情境，讓學生在輕松愉悅的氛圍中讀書、交流，大膽思考，敢于質(zhì)疑。例子：

此外，我常常組織學生開展小組合作學習，放手讓學生自己去體會課文，感悟課文，提出問題，再從反復的閱讀中回答自己提出的問題。進行小組合作學習時，組長帶領(lǐng)，組員人人動手、動口、動腦。同時，教師對學生的自主學習情況要給予及時、正確的評價。這種評價應以肯定、表揚為主，讓他們把成功的喜悅變成自主學習的動力，牢固地樹立起學習的信心。

二、授之以漁，掌握方法，是學生自主學習的關(guān)鍵

在語文教學中，學生只有自主學習的熱情還不夠，關(guān)鍵是要讓學生掌握一定的自主學習的方法和途徑。教師應積極引導，通過各種途徑的訓練讓學生逐步掌握自主學習的方法：

1、語文預習的方法

俗話說：“凡事預則立，不預則廢”。課前預習是學生自主學習、獨立思考的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學生通過預習，不僅能了解課文內(nèi)容，掃除閱讀障礙，為課堂教學奠定了基礎(chǔ)，同時還有利于培養(yǎng)學生自主學習能力。在教學中，我非常重視對學生進行預習方法的指導與落實：每接一個新班時，我都會利用學期初的一兩節(jié)課手把手地教給學生如何預習課文，給學生示范預習步驟，并利用晨讀時間檢查預習效果；通過一段時間的教學，學生逐步領(lǐng)悟到最基本的預習方法，明白了課前預習主要完成三個任務：一是學習生字、新詞等，為理解課文作好鋪墊；二是通讀感知，即了解課文大致內(nèi)容，說出這篇課文寫了什么事，主要人或事是什么，按什么順序?qū)懙?；三是要學生收集與課文學習有關(guān)的材料。為培養(yǎng)學生良好的預習習慣和能力，我要求學生預習做到 “四個提倡”，即提倡“三問”：問自己、問字典、問別人；提倡邊讀邊想，在書上進行標注；提倡寫預習筆記，即近些年教研室推行使用的預學卡；提倡自己提出問題，帶著問題去聽課，充分體現(xiàn)了學生的自主學習，同時也鍛煉了學生整理知識處理信息的能力，其實每一次對學生預習情況的檢查正是我們分析學情的絕好契機，及時調(diào)整教案，努力做到“會的不再教，該指導的一定落實到位”，從而讓我們的課堂更加省時高效。

2、語文質(zhì)疑的方法

最精湛的教學藝術(shù)，遵循的最高準則就是讓學生自己善于提問。質(zhì)疑可以使學生改變學習中的被動地位，激起學生探究新知的欲望。在《課標》中，要求“能對課文中不理解的地方提出疑問”。語文教學中引導學生質(zhì)疑的地方很多，如結(jié)合文章課題質(zhì)疑（低年級教學可以嘗試著用），抓住文章的空白處質(zhì)疑，根據(jù)文章的寫作特點質(zhì)疑，從修辭手法處質(zhì)疑??課堂教學時，教師可根據(jù)學段的實際需要以及教材特點適時靈活地作出選擇，這樣我們的教學就可以真正落實以生為本，以學定教，實現(xiàn)高效課堂。

3、根據(jù)語文知識的規(guī)律性選擇學習方法

所有學科的知識看似紛繁復雜，但總有其規(guī)律性和內(nèi)在聯(lián)系，教師如果能歸納其規(guī)律性并教給學生，往往會有事半功倍的效果。例如，低年級段我們在教學學生認識“室”字的意義時，就要告訴學生“寶蓋頭“表示“房屋、門窗”，是由書寫時演變而來的。凡帶“寶蓋頭“的字都與“房屋、門窗”有關(guān)。學生依次類推，很快就可以掌握一大批字的大概意思。如帶“扌”與動作有關(guān)，帶“忄”的與心理活動有關(guān)，帶“辶”的與運動有關(guān)。這樣就教會學生掌握了一些基本的識字方法，逐步奠定了學生自學識字、辨字、辨義的基礎(chǔ)。

而高年級學段，語文教材篇目繁多，但只要理清文體，還是萬變不離其宗的。記敘文的學習，圍繞其六要素：時間、地點、人物、事件的起因、經(jīng)過及結(jié)果進行，掌握其中心思想，敘述順序、表達方式；說明文的學習則要掌握主要特點、種類和說明方法，把握說明對象的特征和弄清說明的順序；應用文的學習，則要牢記其寫作格式，把握寫作要領(lǐng)。當學生掌握了這些文體的寫作常識后，對于以后的自學、閱讀、寫作都受益無窮。

4、課后自主復習的方法

艾賓浩斯的遺忘曲線表明，遺忘的規(guī)律是先快后慢。因此，要指導學生根據(jù)遺忘規(guī)律及時復習、多次復習。每學一個新知識就要讓學生及時復習以阻止識記后立即發(fā)生的快速遺忘，并通過多次復習達到長久保持的目的。如生字的識記，在每一課學完后就及時鞏固，一個單元學完后再次復習，期末測試時再進行集中復習，這樣一般能收到很好的識記效果。

三、堅持訓練，養(yǎng)成習慣是學生自主學習的保障

應試教育的質(zhì)量觀是以學生掌握知識的多少來衡量，而素質(zhì)教育的質(zhì)量觀既包括了知識，還應包括學生的能力以及學習品質(zhì)。自主學習習慣就是課改形式下學生的一種重要的學習品質(zhì)，它是指學生為達到好的學習效果而形成的一種學習上的自動傾向性。葉圣陶先生說：“什么是教育，簡單一句話，就是養(yǎng)成良好習慣”。有了自主學習的習慣，學生就能積極主動地去完成教師安排的的各項任務，能克服學習中遇到的困難和挫折，而不至于中止自學。

1、讓閱讀成為習慣

在全社會追求快餐文化的現(xiàn)代社會，全民閱讀遭遇了嚴重危機，而在這危機重重的背景下，《語文課程標準》將“課外閱讀”推至到一個極其重要的的位置，從不同層面提出了相應的具體要求。

因此每帶一個新的班級，我都會做這樣幾件事：第一，開學初教給學生根據(jù)自己的閱讀狀況制定本學期的閱讀目錄，有了目錄單，孩子們似乎就有章可循，讀書的緊迫感也會因此而生。第二，與學生一起建立班級圖書角并定期組織學生到學校閱覽室閱讀，讓定期閱讀和隨時閱讀穿插進行。第三，按時上閱讀課。多年來，我一直都堅持按學校課程表安排上好每周一節(jié)的閱讀課，從沒有隨意占用過這個時間，因為我發(fā)現(xiàn)孩子們都特別喜歡上這節(jié)課。課堂上有時是我給他們讀一段或一篇文章，有時是學習小組好書推薦，有時是談自己的讀書方法，還有時是針對同一本書我們師生共同交流讀后的感受和體會，總之每一次閱讀課孩子們都是意猶未盡。第四，充分利用墻壁和黑板報定期展示學生的讀書小報，讀書筆記，制作的書簽作品等等，為學生搭建自我展示的平臺，激發(fā)閱讀興趣。另外，從上學期開始，我們教研組老師在學校統(tǒng)一引領(lǐng)與布置下，開始實施并堅持了晨誦、暮讀制度，后半學期學生們已經(jīng)約定俗成，逐漸養(yǎng)成了主動閱讀的好習慣。

閱讀或許不能提高學生一時的學習成績，但對孩子的終身發(fā)展會起到?jīng)Q定性的作用。所以無論是從一年級帶班，還是從哪個年級接班，我都會把“讓閱讀成為習慣，讓孩子愛上閱讀”這條不成文的規(guī)定成為我作為一名語文教師的使命。

2、讓練筆成為習慣

當我們問孩子學習語文最怕什么時，他們往往會脫口而出“怕寫作文??”，是啊，這一直是學生習作的通病，那么，如何幫學生盡可能的扭轉(zhuǎn)這一狀態(tài)呢？經(jīng)過實踐，我認為借助 “小練筆”，對學生積累素材，提高寫作水平確實有不少的幫助。

從四年級開始，我們教研組老師就商議并決定要加強學生小練筆的指導與評價。每單元會安排至少兩次小練筆，一次是按照教材課后要求引導學生統(tǒng)一完成的練筆，如：仿寫、續(xù)編、想象寫等；第二次是自由命題的練筆，主要是記錄身邊的人或事，心里有什么感受就盡情抒發(fā)，老師不限制字數(shù)，交流點評時以鼓勵賞析為主，所以這一次次的練筆大大激發(fā)了學生寫作的興趣，為單元習作積累了素材，還讓學生品嘗到成功的樂趣。

除此之外，我們還時常鼓勵家長朋友批閱孩子的小練筆，偶爾可以給孩子寫點評寄語，以便及時發(fā)現(xiàn)孩子的進步，因此在這個小小的練筆本上我們落實著教師、家長、學生三位一體的教育觀念，努力讓更多的孩子不再懼怕寫作，讓寫作成為孩子們生活的需要。

小學生要養(yǎng)成的良好學習習慣比較多，涉及到學習活動的方方面面。習慣屬于養(yǎng)成教育內(nèi)容，而養(yǎng)成教育決非朝夕之功，必須堅持不懈。教師在對學生進行自主學習習慣的培養(yǎng)過程中，應從每個學習環(huán)節(jié)抓起，目標明確，嚴格要求，同時給予必要的指導、督促與鼓勵。使學生在“學習——實踐——再學習——再實踐“的循環(huán)中進一步養(yǎng)成自主學習習慣，提高語文自主學習能力。

總之，自主學習是新課程標準教學的一個方向，是新課程標準真正進入課堂的一把標尺。讓學生樂于、善于自主學習是當前課改形式下語文教學的一項重要任務。實踐證明只要激發(fā)學生的自主學習意識，重視自主學習方法的引導,通過適量訓練，學生就能養(yǎng)成良好的自主學習習慣，就能主動學習，獨立思考，不斷獲取新知識。

第四篇：如何引導學生自主學習

如何引導學生自主學習

新課程強調(diào)，教學的主體是學生，學生的主動參與是核心，教師應該如何創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境引導學生自主學習呢？

一，做學生學習的助手，同伴和參謀

在課堂教學中，教師要切實做到五不：凡是學生能看懂的不教；凡是學生自己能學會的不教；凡是學生自己能探索出結(jié)論的不教；凡是學生自己能做的不做；凡是學生自己能說的不說，從而創(chuàng)設(shè)一個寬松民主的學習環(huán)境。這樣教師才不會壓制學生的思維和創(chuàng)造力，學生才能敢想敢說敢否敢做，真正成為學習的主人，實現(xiàn)師生之間，學生之間相互交流與共同發(fā)展的目標。

二，選擇學生喜歡的學習方式

興趣是學生最好的老師。教師要善于關(guān)注學生的需求，傾聽學生的心聲，樹立以學定教，以學定法的教學理念。教學中教師可以組織課本劇表演，故事演講，你問我答，趣味接龍等多種多樣的教學形式，也可以設(shè)計不同的身份讓學生來扮演。通過開展這些活動，不但使原本枯燥的學習內(nèi)容變得生動有趣，而且充分發(fā)揮了學生特長和個性特點，培養(yǎng)了學生學習的自主性和創(chuàng)造性。

三，語言上凸顯學生

學生與生俱來就有一種被人認可與欣賞的需要，要滿足這種需要，教師就要對學生多鼓勵，多表揚，以朋友的禮節(jié)和平等的語氣，語言成為學生學習的引導者，如教師常說：“我們一起想想看”“大家的學習很有收獲”“你真棒”“你敢向名家挑戰(zhàn)真了不起”“你的表現(xiàn)很出色” “老師很佩服你”等話語，就會使學生產(chǎn)生“我能行”的樂觀向上，積極進取的心態(tài)，極大地激發(fā)起學習主動性的欲望。

四，留給學生自主實踐的時間和空間

新課程還強調(diào):學生學習不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說話，用手操作，即用自己的親身經(jīng)歷，用自己的心靈去感悟，這不僅是理解知識的需要，更是激發(fā)學生生命活力，促進學生成長的需要。這樣的學習貼近學生生活，注重了學生的親身體驗，學生不僅學會了知識，而且學會了學習。

第五篇：怎樣引導學生自主學習

怎樣引導學生自主學習

意義和作用：

在全面推行素質(zhì)教育的今天，課堂教學現(xiàn)狀還存在教師是學生學習的主宰和決策者，學生的學習方式單

一、被動，而且不會學習，嚴重缺乏自覺、自愿和主動性意識，教學效率低下，課業(yè)負擔重，這既影響學生的身心健康，又妨礙學生的個性發(fā)展。因此，改進課堂教學方式，培養(yǎng)學生自主學習的能力，才能使學生自主性、能動性、創(chuàng)造性得到發(fā)展，學生的素質(zhì)全面提高，才能真正實現(xiàn)由“應試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌。目前，一方面對學生計算能力的要求已不再太高（但必須具有一定的計算能力）；另一方面對學生通過知識的學習，獲得應用數(shù)學思想、方法去認識世界，解決實際問題的要求越來越迫切，小學階段就應該給學生打下這方面的基礎(chǔ)。自主性，即學生學習活動中的自主性，它是學生成為主體的前提和基礎(chǔ)，是學生有獨立行使、支配自己權(quán)利的意識及能力，自主性集中表現(xiàn)為自知、自尊、自立、自信、自強等，主動性，集中表現(xiàn)在有目的、有意識地認識世界、改造世界的理性活動中。人不是被動地適應和應付客觀世界，而是積極自覺地行動。在課堂教學中，我們應從下幾方面引導學生自主學習：

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)設(shè)問。

在課堂教學的起始，教師根據(jù)學生的認識水平，已有的知識基礎(chǔ)和最近發(fā)展區(qū)，通過創(chuàng)設(shè)情境，架起現(xiàn)實生活與數(shù)學學習、具體問題與抽象概括之間聯(lián)系的橋梁，讓學生在教師創(chuàng)設(shè)的新知背景中，積極思維，激起學生尋根問底的心理趨向，產(chǎn)生自主探索、思考、討論、解決問題的求知欲望。創(chuàng)設(shè)情境的方法是多樣的，如：故事、操作、俗語、兒歌比賽，游戲等情境。

2、自主探索，分層指導。

在教學過程中，教師應充當一個導游的角色，站在知識的岔路口，啟發(fā)誘導學生自主探求，發(fā)現(xiàn)知識，充分發(fā)揮學生的學習潛能，放手讓學生利用自已已有的舊知識自主探求，有難度的問題可以小組合作完成，要充分展示學生的探求水平，對數(shù)學學習有特長的學生，要引導其對問題的思考和解決向縱深發(fā)展，對“學困生”扶一把，送一程，使其不掉隊。

3、合作交流，總結(jié)概括。

在學生自主探求的基礎(chǔ)上，展示、交流不同學習水平和思維方式的學生探求思路和方法，教師要尊重學生探求的過程和成果，讓學生進行充分的展示，組織交流比較、討論評判，引導學生對自己（或小組）的方法與結(jié)果進行反思與改進，促使全體參與，加深對知識形成過程的理解，培養(yǎng)梳理概括知識的能力，從而得到整體優(yōu)化，教師不做仲裁者。

4、鞏固提高，拓展延伸。

通過讓學生解決同類問題，教材里的“做一做”和“練一練”等，加深對所學知識的理解，同時讓學生利用所學知識去解決一些實際生活中的問題，以期獲得對數(shù)學學習的不同經(jīng)歷和體驗。課尾拓展延伸的設(shè)計是多方面的，根據(jù)學生所學的知識，引導學生閱讀數(shù)學讀物，開展數(shù)學比賽，組織教學游戲或到校外進行調(diào)查、訪問、測量等實踐活動，都是促進認知延伸、解決問題的好辦法。我們認為，采用這一教學模式進行教學，體現(xiàn)現(xiàn)代教育具有民主性、主動性、合作性、創(chuàng)新性和發(fā)展性，有利于學生獲得終身受用的可持續(xù)學習的發(fā)展性學力，為他們將來走向社會和終身學習、自主發(fā)展奠定基礎(chǔ)。