第一篇：初中思想品德引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略

在初中思想品德教學(xué)中引導(dǎo) 學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

思想品德，是人們?cè)谏鐣?huì)生活中，通過(guò)處理與自身、與他人、與集體、與國(guó)家和社會(huì)的關(guān)系，而逐漸培養(yǎng)起來(lái)的做人做事的穩(wěn)定的思想方式和行為習(xí)慣。在現(xiàn)代社會(huì)，社會(huì)成員的思想品德?tīng)顩r，對(duì)社會(huì)的發(fā)展具有關(guān)鍵的作用。一般說(shuō)來(lái)，一個(gè)精神世界豐富的人，一個(gè)有精神追求的人，往往就是有較高素質(zhì)的人。一個(gè)有理想追求的民族，往往是有凝聚力和文化生命力的民族。為了應(yīng)對(duì)時(shí)代提出的各種挑戰(zhàn)，提升整個(gè)民族文化素質(zhì)和精神境界，我們必須提高青少年的思想道德素質(zhì)，豐富青少年的精神世界，弘揚(yáng)中華民族的優(yōu)良文化傳統(tǒng)，培育新時(shí)代與時(shí)俱進(jìn)的中華民族的民族精神。社會(huì)愈是發(fā)展，愈是需要其成員具有較高的道德素質(zhì)和精神境界。伴隨著人類文明的進(jìn)步，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人們的思想品德水平的要求越來(lái)越高。因此，根據(jù)變化了的形勢(shì)和時(shí)代的要求，以思想品德為核心概念，重新調(diào)整和安排初中思想政治教育課程的內(nèi)容，研制新的思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)，是非常必要的。在初中思想品德（2011課標(biāo)版）教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)將是一種重要的學(xué)習(xí)方式。

一、初中思想品德（2011課標(biāo)版）教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意義

實(shí)踐性是思想品德課程的基本性質(zhì)之一。實(shí)踐性是很多課程的追求，但是本課程更加關(guān)注這一點(diǎn)。因?yàn)樗枷肫返卤举|(zhì)上不是一套知識(shí)體系，而是致力于道德品質(zhì)和人文精神的習(xí)得和養(yǎng)成的課程。思想品德必須做到言行一致。思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）明確規(guī)定，注重與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系，通過(guò)學(xué)生自主參與的、豐富多樣的活動(dòng)，擴(kuò)展知識(shí)技能，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成和發(fā)展。

倡導(dǎo)思想品德教育的實(shí)踐性，應(yīng)該提倡讓學(xué)生通過(guò)自己的自主活動(dòng)，通過(guò)某些形式參與公共生活，體驗(yàn)社會(huì)生活，達(dá)到思想的升華和品德的內(nèi)化。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的形式和情景，讓學(xué)生逐步了解社會(huì)，擴(kuò)大人際交往，參與公共生活。許多品德，特別是公德，必須在公共生活的環(huán)境中，通過(guò)公共交往才能得到體驗(yàn)和內(nèi)化。

思想品德教育的實(shí)踐性應(yīng)該與課程改革的探究性學(xué)習(xí)的追求相結(jié)合。教師應(yīng)該使每一個(gè)學(xué)生都積極行動(dòng)起來(lái)，參與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生的思維真正處于活躍狀態(tài)，產(chǎn)生思想意識(shí)的創(chuàng)造體驗(yàn)，體會(huì)到行動(dòng)和創(chuàng)造的愉悅，達(dá)到在實(shí)踐活動(dòng)中內(nèi)化思想品德的目的。必須盡可能地創(chuàng)造條件，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地去嘗試、探索、和抉擇，更好地發(fā)揮個(gè)體的創(chuàng)造潛能，成為課堂學(xué)習(xí)和社會(huì)成長(zhǎng)的主人。研究性或探究性學(xué)習(xí)必須是開(kāi)放的，即尊重每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性、興趣、愛(ài)好和知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生自主地進(jìn)行生成性品德養(yǎng)成的活動(dòng)。學(xué)生可以在獨(dú)立思考、自主選擇中提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，學(xué)會(huì)過(guò)負(fù)責(zé)任的生活，并且得到成長(zhǎng)的體驗(yàn)。倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，不僅可以為學(xué)生創(chuàng)造更加人性化和開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且可以拓寬學(xué)生的生活視野，為學(xué)生多渠道獲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)提供機(jī)會(huì)。因而，新課標(biāo)提出：“在教學(xué)中，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索社會(huì)現(xiàn)實(shí)與自我成長(zhǎng)的問(wèn)題，通過(guò)調(diào)查、討論、訪談等活動(dòng)，在合作和分享中豐富、擴(kuò)展自己的經(jīng)驗(yàn)，不斷激發(fā)道德學(xué)習(xí)的愿望，提升自我成長(zhǎng)的需求”。

二、初中思想品德（2011課標(biāo)版）教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，但這種學(xué)習(xí)是在師生雙方統(tǒng)一的教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)，因而不是孤立的，是在教師的引導(dǎo)下發(fā)生的。所謂學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，意味著教師的教學(xué)不武斷、不強(qiáng)制、不灌輸，意味著教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)臈l件、營(yíng)造恰當(dāng)?shù)姆諊?，使學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的愿望，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。要避免把自主學(xué)習(xí)理解為拋開(kāi)教師的作用，完全由學(xué)生“做主”的形式。自主學(xué)習(xí)既涉及學(xué)習(xí)內(nèi)容，也涉及學(xué)習(xí)方法。

課標(biāo)提出的“引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”，包括以下幾個(gè)含義：（1）向教師提出要求，如上所述，要啟發(fā)、引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)條件、營(yíng)造氛圍等；（2）自主學(xué)習(xí)的目的是使學(xué)生能夠主動(dòng)去探索社會(huì)現(xiàn)實(shí)及自我成長(zhǎng)的問(wèn)題，而不是將書(shū)本中的內(nèi)容作為教條來(lái)死記硬背，也就是說(shuō)，思想品德課程的學(xué)習(xí)過(guò)程，就是學(xué)生自覺(jué)形成正確的思想品德的過(guò)程；通過(guò)自主學(xué)習(xí)，不斷激發(fā)道德學(xué)習(xí)的愿望，提升自我成長(zhǎng)的需求，也就是說(shuō)，思想品德的教學(xué)過(guò)程，要形成學(xué)生持久的提升自己思想品德的愿望，培養(yǎng)學(xué)生自我教育的能力與愿望；（3）在思想品德課中，自主學(xué)習(xí)的方法，主要有調(diào)查、討論、訪談等等，并要求學(xué)生之間合作、互助。

三、小組合作應(yīng)是課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要形式 調(diào)查、討論及訪談，可以班為單位集體活動(dòng)。但通常會(huì)將班再細(xì)分為小組。在教師的統(tǒng)一布置下，以小組為單位組織活動(dòng)，學(xué)生的合作意識(shí)會(huì)增強(qiáng)，且學(xué)生間的互動(dòng)會(huì)更深入。關(guān)于小組的組成，可以有幾種方式：一種是由教師來(lái)組織，一種是由學(xué)生自愿組合而成。小組成員間的相似程度，可以是異質(zhì)的，也可以是同質(zhì)的。有研究表明，學(xué)生自選的小組經(jīng)常是同質(zhì)的。當(dāng)然，所謂的同質(zhì)也可能有不同的標(biāo)準(zhǔn)，如男生選男生，成績(jī)好的選成績(jī)好的，等等。學(xué)生自由組合的小組，由于相互間更熟悉、更了解，所以通常有更多的創(chuàng)意，無(wú)論是討論還是調(diào)查、觀察等活動(dòng)，都會(huì)比較深入，組內(nèi)氣氛也比較融洽，但同時(shí)，這類小組也很可能脫離教學(xué)任務(wù)，從事與教學(xué)無(wú)關(guān)的話題。因此，教師在安排小組時(shí)，既要照顧到學(xué)生可能需要同質(zhì)伙伴的要求，又要考慮小組合作的有效性。

小組規(guī)模，可以根據(jù)不同的活動(dòng)內(nèi)容及具體情況來(lái)確定。研究表明，不同的小組人數(shù)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響，且小組的規(guī)模不同，其組員的行為特征也不同。

1、兩人小組。這是目前在課堂教學(xué)中經(jīng)常采用的討論小組，通常為同桌同學(xué)。這樣的組合方式，借助了自然形成的小組，較容易產(chǎn)生討論。由于人數(shù)較少，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的意見(jiàn)，但一旦發(fā)生分歧，任何一方都沒(méi)有支持者，也沒(méi)有人充當(dāng)調(diào)解員，容易使討論陷入僵局。

2、三人小組。三人小組具有少數(shù)服從多數(shù)的特征。為了得到小組的認(rèn)同，小組的一個(gè)成員通常會(huì)放棄自己的不同意見(jiàn)，從而使小組討論不能深入，也不能保證每個(gè)人都充分發(fā)表自己的真實(shí)見(jiàn)解。

3、四人小組。在我國(guó)的課堂教學(xué)中也常采用，通常由前后兩組同桌同學(xué)組成。與兩人小組一樣，可能在小組內(nèi)出現(xiàn)兩兩結(jié)組的現(xiàn)象，從而將四人小組轉(zhuǎn)化為兩個(gè)兩人小組，遭遇與兩人小組同樣的困境。

4、五人小組。五人小組被認(rèn)為是最理想的小組規(guī)模。五人小組與三人小組相比，雖然都是奇數(shù)結(jié)構(gòu)，但五人小組更符合一般社會(huì)組織的特征。它與兩人小組或四人小組的偶數(shù)結(jié)構(gòu)不同，不會(huì)形成相對(duì)封閉的小小組，卻可能形成2：3的結(jié)構(gòu)，從而使少數(shù)派得以堅(jiān)持自己的意見(jiàn)，激發(fā)小組內(nèi)的討論，又可以保證每個(gè)成員都有發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)。

5、多于五人的小組。可能會(huì)削弱每個(gè)人表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，組織相對(duì)較為困難。

在教學(xué)中，學(xué)生間的討論、合作，既是進(jìn)行教學(xué)的具體方式，更是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)民主生活的要求。教師要給以特別地關(guān)注。

第二篇：淺談如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

淺談如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

榆次區(qū)逸夫小學(xué) 范美英 在“三步導(dǎo)學(xué)”模式的民主導(dǎo)學(xué)中，我應(yīng)用最多的是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、自覺(jué)性、自主性，充分發(fā)揮主體的作用，從而增進(jìn)學(xué)習(xí)效率，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生自主的精神、奮斗的精神和學(xué)習(xí)的責(zé)任感。全面提高學(xué)生素質(zhì)，就是要培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和開(kāi)拓精神，開(kāi)放型的思維品格和知識(shí)結(jié)構(gòu)，而自主學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育的必然要求?，F(xiàn)就如何開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)合自己的實(shí)踐談幾點(diǎn)看法。

一、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)常見(jiàn)的形式： 自主學(xué)習(xí)活動(dòng)是指以學(xué)生為主體，學(xué)生在自己對(duì)學(xué)習(xí)具有支配、控制權(quán)利的條件下，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、提高能力的一種活動(dòng)。學(xué)生常用的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)方式有自學(xué)、討論、操作、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐等。

1、自學(xué)。自學(xué)可以在課堂上完成，也可以在課外完成，通常包括看書(shū)閱讀、嘗試練習(xí)、搜集整理等。在自學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生以獨(dú)自活動(dòng)為主，通過(guò)看例題、做習(xí)題、用學(xué)具、查資料等，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并嘗試尋找解決疑問(wèn)和問(wèn)題的方法。同時(shí)，對(duì)不能解決的問(wèn)題，做好咨詢、求教、討論的準(zhǔn)備。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是首要的，這可以使學(xué)生受用終生，也是培養(yǎng)其它能力的前提條件。

2、討論。討論一般在自學(xué)的基礎(chǔ)上展開(kāi)。學(xué)生要圍繞主要內(nèi)容，從不同層面展開(kāi)討論：如討論自學(xué)中的疑問(wèn)；討論解決問(wèn)題的方法；討論練習(xí)中遇到的問(wèn)題和錯(cuò)處；討論教師給出的思考題等。教師要為學(xué)生營(yíng)造寬松、和諧的民主教學(xué)氣氛，并通過(guò)組織與引導(dǎo)，激發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生放開(kāi)去想、去說(shuō)、去做。

3、操作與實(shí)驗(yàn)。操作與實(shí)驗(yàn)是自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，現(xiàn)行的很多學(xué)校都在開(kāi)展活動(dòng)課的研討，其實(shí)也就是讓學(xué)生在討論的基礎(chǔ)上去實(shí)驗(yàn)，去動(dòng)手、動(dòng)腦。只有讓學(xué)生真正的參與課堂，眼、手、口、腦并用，全情投入才不至于讓學(xué)生覺(jué)得上課是件苦差，在看老師表演。我們各學(xué)科都可以充分的利用我們生活中的資源和器材，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)從課本遷移到生活中去，讓學(xué)生知道學(xué)有所用，有很多

知識(shí)或現(xiàn)象就在我們的身邊，只是我們沒(méi)有注意到而已。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主的學(xué)習(xí)起著一個(gè)重要的作用。

4、實(shí)踐?，F(xiàn)在的很多學(xué)生學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)，有“學(xué)習(xí)無(wú)用論”的主要原因就是學(xué)生認(rèn)為學(xué)了也沒(méi)有用，知識(shí)在我們?nèi)粘Ｉ钪杏貌坏?。所以我們一定要讓學(xué)生把學(xué)習(xí)到的知識(shí)賦予實(shí)踐，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)在實(shí)際生活中應(yīng)用，知道知識(shí)就在我們的身邊，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)起著很大的促進(jìn)作用。

二、如何開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)

1、創(chuàng)設(shè)情境，形成問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生走入課堂。問(wèn)題可由教師在情境中提出，也可以由學(xué)生提出。但是，提出的問(wèn)題要擊中思維的燃點(diǎn)，這樣不但能對(duì)全體學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)迅速喚醒，而且還可以提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生因情境的巧妙刺激，學(xué)習(xí)熱情激發(fā)起來(lái)，萌芽學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)知系統(tǒng)開(kāi)始運(yùn)轉(zhuǎn)，使一節(jié)課順利開(kāi)展。結(jié)合實(shí)際的運(yùn)作，我們可以利用多媒體播放一些資料片段，可以列舉生活中的一些例子，可以講故事的形式，只有改掉以往的單一的復(fù)習(xí)導(dǎo)入，采用多元化的教學(xué)方法才是把學(xué)生引入課堂的最好的途徑。

2、圍繞提出的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生積極進(jìn)行自我探究。課堂教學(xué)時(shí)，要體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的作用，教師可用適當(dāng)?shù)氖侄螌?duì)學(xué)生思路進(jìn)行引導(dǎo)。利用“誘思導(dǎo)學(xué)”為后面的教學(xué)過(guò)程做好準(zhǔn)備，在實(shí)施的過(guò)程中要注意學(xué)生是否真正主動(dòng)地參與了教學(xué)的活動(dòng)可以從以下兩個(gè)方面去考慮： 一是教師的引導(dǎo)下要顧及所有的學(xué)生，給每個(gè)同學(xué)機(jī)會(huì)，讓全體學(xué)生形成積極參與課程的局面。針對(duì)有的學(xué)生不愿主動(dòng)參與的情況，教師要積極引導(dǎo)，培養(yǎng)他們的參與意識(shí)。二是只有敢于質(zhì)疑，敢于實(shí)踐的學(xué)生才是在自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)中真正有收獲的人。故我們應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分的注意到培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，只有敢于提出問(wèn)題才能培養(yǎng)出富有創(chuàng)新意識(shí)的新一代的接班人。

3、評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，如何體現(xiàn)一節(jié)課是否是一節(jié)自主的學(xué)習(xí)課？例如：分層教學(xué)、目標(biāo)教學(xué)、主體教學(xué)等的教研嘗試，這歸納起來(lái)正是可以供我們作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的借鑒：目標(biāo)—讓學(xué)生明確，操作—讓學(xué)生完成，問(wèn)題—讓學(xué)生提，讓學(xué)

生討論，結(jié)論—讓學(xué)生歸納，例題—讓學(xué)生自學(xué)，思路—讓學(xué)生講解，考查—讓學(xué)生編題，總結(jié)—讓學(xué)生歸納。

俗語(yǔ)說(shuō)：“授人以魚(yú)，不如授人以漁?！彼栽谡n堂教學(xué)中，教師要強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師不能包辦，讓學(xué)生主動(dòng)積極參與，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還要培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、分析、解決和運(yùn)用的能力，養(yǎng)成自主探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第三篇：如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)的主體是學(xué)生，學(xué)生的主動(dòng)參與是核心，教師應(yīng)該如何創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)呢？

一，做學(xué)生學(xué)習(xí)的助手，同伴和參謀

在課堂教學(xué)中，教師要切實(shí)做到五不：凡是學(xué)生能看懂的不教；凡是學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不教；凡是學(xué)生自己能探索出結(jié)論的不教；凡是學(xué)生自己能做的不做；凡是學(xué)生自己能說(shuō)的不說(shuō)，從而創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松民主的學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣教師才不會(huì)壓制學(xué)生的思維和創(chuàng)造力，學(xué)生才能敢想敢說(shuō)敢否敢做，真正成為學(xué)習(xí)的主人，實(shí)現(xiàn)師生之間，學(xué)生之間相互交流與共同發(fā)展的目標(biāo)。

二，選擇學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式

興趣是學(xué)生最好的老師。教師要善于關(guān)注學(xué)生的需求，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，樹(shù)立以學(xué)定教，以學(xué)定法的教學(xué)理念。教學(xué)中教師可以組織課本劇表演，故事演講，你問(wèn)我答，趣味接龍等多種多樣的教學(xué)形式，也可以設(shè)計(jì)不同的身份讓學(xué)生來(lái)扮演。通過(guò)開(kāi)展這些活動(dòng)，不但使原本枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得生動(dòng)有趣，而且充分發(fā)揮了學(xué)生特長(zhǎng)和個(gè)性特點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性。

三，語(yǔ)言上凸顯學(xué)生

學(xué)生與生俱來(lái)就有一種被人認(rèn)可與欣賞的需要，要滿足這種需要，教師就要對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)，多表?yè)P(yáng)，以朋友的禮節(jié)和平等的語(yǔ)氣，語(yǔ)言成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，如教師常說(shuō)：“我們一起想想看”“大家的學(xué)習(xí)很有收獲”“你真棒”“你敢向名家挑戰(zhàn)真了不起”“你的表現(xiàn)很出色” “老師很佩服你”等話語(yǔ)，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生“我能行”的樂(lè)觀向上，積極進(jìn)取的心態(tài)，極大地激發(fā)起學(xué)習(xí)主動(dòng)性的欲望。

四，留給學(xué)生自主實(shí)踐的時(shí)間和空間

新課程還強(qiáng)調(diào):學(xué)生學(xué)習(xí)不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽(tīng)，用嘴說(shuō)話，用手操作，即用自己的親身經(jīng)歷，用自己的心靈去感悟，這不僅是理解知識(shí)的需要，更是激發(fā)學(xué)生生命活力，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的需要。這樣的學(xué)習(xí)貼近學(xué)生生活，注重了學(xué)生的親身體驗(yàn)，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，而且學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。

第四篇：淺談初中數(shù)學(xué)教師怎樣引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

淺談初中數(shù)學(xué)教師怎樣引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

作者：瞿橋會(huì)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》在論及基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)時(shí)指出：“改革課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬記、機(jī)械的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)腦，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力?！边@就要求教師把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮自主學(xué)習(xí)。那么教師怎樣把課堂還給學(xué)生呢？這對(duì)于我們廣大教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)熟悉的困惑。作為數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中如何來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)呢？

一、教師應(yīng)扮演好自己的角色，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)

課程改革要求我們樹(shù)立以學(xué)生為主體的新的觀念，這肯定是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。作為教師，首先要做到的是，解放自己的思想，敢于打破舊的教學(xué)模式，真正把課堂還給學(xué)生。教師不應(yīng)只是“講演者”，“一貫正確的指導(dǎo)者”，而應(yīng)不時(shí)扮演下列角色：?做學(xué)生活動(dòng)的組織者——提出學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，指出活動(dòng)程序和方案；?做學(xué)生活動(dòng)的參謀者——學(xué)生能獨(dú)立思考的，教不干擾，僅僅提一些求解的建議，提供可參考的知識(shí)，不代替學(xué)生作出決斷；?做學(xué)生學(xué)習(xí)的詢問(wèn)者——學(xué)生能獨(dú)立操作的，教師不代替，裝作不知，而是詢其因由，查其漏洞，促其探究，督其進(jìn)度；④

做學(xué)生評(píng)價(jià)的鑒賞者——學(xué)生能主動(dòng)參與的，教師不阻攔，學(xué)生能獨(dú)立解決的，教師不示范，而是通過(guò)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)造性的思想和做法，使每個(gè)學(xué)生都有成功的喜悅。如教學(xué)《軸對(duì)稱的性質(zhì)》時(shí)，教師提出問(wèn)題：成軸對(duì)稱的兩個(gè)圖形具有哪些性質(zhì)？它們的大小和位置有什么關(guān)系？此時(shí)，教師便可放手讓學(xué)生按照課本“畫(huà)點(diǎn)、折紙、扎孔”動(dòng)手操作，自主探索。教師在組織學(xué)生活動(dòng)時(shí)要注意監(jiān)督，使每個(gè)學(xué)生參與活動(dòng)的全過(guò)程：畫(huà)點(diǎn)，折紙，穿孔，展平，觀察，分析，歸納，表述。要關(guān)注學(xué)生參與活動(dòng)的態(tài)度，注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，要讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得成功的喜悅，感受探索的樂(lè)趣。

二、教師應(yīng)尋找可行的教學(xué)結(jié)構(gòu)，使教學(xué)過(guò)程走向自主

新課程要求建立開(kāi)放的，靈活的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。體現(xiàn)在教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和施教班級(jí)學(xué)生實(shí)際，采取學(xué)生自主取向的探究式學(xué)習(xí)，把數(shù)學(xué)教學(xué)變?yōu)閿?shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要?！碧K霍姆林斯基也說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。”因此，在自主教學(xué)的全過(guò)程中，更有注意培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，要為學(xué)生的質(zhì)疑創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生做課堂的主人，以富有探索性啟發(fā)性的問(wèn)題為中心?！八伎?，通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦動(dòng)口努力實(shí)現(xiàn)探索，自主獲取知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，能動(dòng)地建構(gòu)數(shù)學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，把落實(shí)雙基和培養(yǎng)能力有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)?！?/p>

如在《勾股定理》教學(xué)中，我以“觀察郵票上的圖案中小方格的個(gè)數(shù)”作為情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)什么，激發(fā)探究興趣。然后引導(dǎo)學(xué)生積極思考，由“郵票上的圖案”聯(lián)想到數(shù)學(xué)圖形，再展開(kāi)猜想正方形的面積是多少？接著讓學(xué)生尋找方法驗(yàn)證自己的猜想（很容易想到割補(bǔ)法計(jì)算圖形面積）。教師適時(shí)點(diǎn)撥：把圖形進(jìn)行割或補(bǔ)，兩種方法體現(xiàn)的是同一種思想——化歸思想，即把不能利用網(wǎng)格線直接計(jì)算面積的圖形化成可以利用網(wǎng)格線直接計(jì)算面積的圖形。教師再提出：其他直角三角形中有此關(guān)系嗎？繼續(xù)讓學(xué)生在方格紙上做實(shí)驗(yàn)，并與其他同學(xué)交流。學(xué)生通過(guò)操作實(shí)驗(yàn)，將正方形的面積和三角形的邊長(zhǎng)建立關(guān)系，從而歸納出勾股定理，接下來(lái)再進(jìn)行勾股定理的使用訓(xùn)練。這種“創(chuàng)設(shè)情境——探究活動(dòng)——質(zhì)疑點(diǎn)撥——交流歸納——反饋訓(xùn)練”的結(jié)構(gòu)突出學(xué)生自己探究知識(shí)、注意學(xué)生研討過(guò)程。它遵循科學(xué)探究未知領(lǐng)域知識(shí)的途徑，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，分析問(wèn)題等步驟掌握知識(shí)。學(xué)生是探索的主體，教師是“顧問(wèn)”和“引路人”。教學(xué)效果是很好的。

另外，采用“提出問(wèn)題——學(xué)生嘗試——變式訓(xùn)練——?dú)w納總結(jié)——反饋回援”的結(jié)構(gòu)模式，也可以突出學(xué)生嘗試活動(dòng)，并采取訓(xùn)練的方法進(jìn)行知識(shí)的理解、深化、鞏固、應(yīng)用，這樣就造成一個(gè)比較理想的認(rèn)識(shí)、發(fā)生、發(fā)展的環(huán)境，給學(xué)生自己分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)、激活學(xué)生的思維活動(dòng)，使他們以積極主動(dòng)的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)，學(xué)生真正發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性，教師只需指點(diǎn)迷津，有利于教學(xué)過(guò)程走向自主。

三、教師應(yīng)對(duì)學(xué)生策略引導(dǎo)，使自主學(xué)習(xí)順利的進(jìn)行

學(xué)習(xí)策略在此主要是指有效利用學(xué)習(xí)時(shí)間和自始自終都能使自己處于最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)的監(jiān)控技巧。

第一，幫助學(xué)生有效利用學(xué)習(xí)時(shí)間，老師首先要喚醒學(xué)生科學(xué)安排學(xué)習(xí)時(shí)間的意識(shí)；接著是幫助學(xué)生科學(xué)安排學(xué)習(xí)時(shí)間，有效和高效利用學(xué)習(xí)時(shí)間；最后是監(jiān)督學(xué)生有效地利用學(xué)習(xí)時(shí)間并養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

第二、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。

教師要交給學(xué)生高效的自主學(xué)習(xí)，合作時(shí)間，探究學(xué)習(xí)的方法。古人說(shuō)的好：“善教者能使人得其法”。十八世紀(jì)德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“劣等教師傳授真理，優(yōu)等教師是傳授真理的方法”，掌握了學(xué)習(xí)方法，就掌握了點(diǎn)石成金之術(shù)，終生受用不盡。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式過(guò)分強(qiáng)調(diào)授受和掌握，冷落，發(fā)現(xiàn)和探索，從而在實(shí)際中導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程的極端處理，使學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)變成僅僅是直接接受書(shū)本知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)成了純粹被動(dòng)地接受、記憶過(guò)程。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要改變這種狀態(tài)，把學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生問(wèn)題提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程。教學(xué)中要給學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難提供時(shí)間和空間，并啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生多思多問(wèn)，同時(shí)積極并及時(shí)解決學(xué)生的問(wèn)題。

第三、引導(dǎo)學(xué)生自我監(jiān)控。

自我監(jiān)控包括“自我監(jiān)視”和“自我調(diào)控”，前者是指隨時(shí)隨地監(jiān)視自己的學(xué)習(xí)是否始終處于“最佳”狀態(tài)的意識(shí)；狀態(tài)的意識(shí)；后者始終使自己的學(xué)習(xí)處于“最佳”狀態(tài)的調(diào)控策略。如學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中常常會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)注意力不集中，學(xué)習(xí)效率不高，學(xué)習(xí)意志不堅(jiān)定，學(xué)習(xí)方法不正確，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好等現(xiàn)象。出現(xiàn)這些現(xiàn)象時(shí)，學(xué)生要立刻意識(shí)到是不對(duì)的、有害的，估后強(qiáng)制自己要采取科學(xué)的方法控制自己，調(diào)整自己，以學(xué)習(xí)始終處于“最佳”狀態(tài)。掌握了高效的學(xué)習(xí)方法，又能控制自己的學(xué)習(xí)始終處于“最佳”狀態(tài)，學(xué)生必然會(huì)取得好成績(jī)。

四、建立平等互動(dòng)的師生、生生關(guān)系，使自主學(xué)習(xí)更好的實(shí)施

教學(xué)的實(shí)質(zhì)是交際，是師生之間情感、思想、信息的雙向交流，教與學(xué)是互動(dòng)且不可分割的過(guò)程，教學(xué)中的溝通和合作，互動(dòng)與交往是教學(xué)的互動(dòng)性的體現(xiàn)。教學(xué)過(guò)程是師生交往互通信息、共同發(fā)展的過(guò)程，學(xué)生不是配合教師上課的角色，而是具有主觀能動(dòng)的人。教學(xué)并不是教師將已經(jīng)掌握了的知識(shí)通過(guò)灌輸?shù)姆绞絺魇诮o學(xué)生，而是一種教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、教師與教師之間不斷交往、建構(gòu)的過(guò)程。課堂教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

⑴

廣泛參與。在這個(gè)過(guò)程中，教師要盡可能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)活動(dòng)，只有參與才能互動(dòng)，只有參與才能實(shí)現(xiàn)主體發(fā)展，學(xué)生的參與面要達(dá)到80%以上。

⑵，形式多樣。教師或有針對(duì)性的恰如其分的提出問(wèn)題，或組織學(xué)生討論交流，或鼓勵(lì)學(xué)生自己實(shí)驗(yàn)探究，或組織學(xué)生小組合作，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生既要大膽表達(dá)自己的見(jiàn)解，又要虛心傾聽(tīng)他人意見(jiàn)，反思自己的見(jiàn)解，形成共識(shí)，從而較好地實(shí)現(xiàn)人際互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)。

⑶，及時(shí)反饋。教學(xué)過(guò)程中及時(shí)反饋，加強(qiáng)學(xué)生間的合作，形成相互激勵(lì)教學(xué)相長(zhǎng)的師生關(guān)系。反饋應(yīng)包含在師生之間，生生之間，形式多樣如個(gè)別交流、組內(nèi)交流、質(zhì)疑、傾聽(tīng)、訓(xùn)練等。

另外，平等、和諧的師生關(guān)系，可以促使自主學(xué)習(xí)得以更好進(jìn)行。人格平等是任何形式的基礎(chǔ)教育中師生關(guān)系的基礎(chǔ)；平等的對(duì)話、探討和引導(dǎo)、尊重和信任學(xué)生是平等交往的基礎(chǔ)。教師要由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，參與者，合作者；尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，從而建立一種和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系。師生平等和諧、互尊互愛(ài)有利于營(yíng)造一個(gè)能激勵(lì)學(xué)生探索的良好氣氛，讓學(xué)生感到?jīng)]有思想負(fù)擔(dān)，敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)，有利于使課堂教學(xué)中學(xué)生發(fā)揮自主作用，更好的實(shí)施自主學(xué)習(xí)，也有利于創(chuàng)新教育成為可能和事實(shí)。

第五篇：如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

學(xué)生自主性學(xué)習(xí)是獲得新知識(shí)的重要途徑，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡“主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，交流與合作”的學(xué)習(xí)方式。因而在教學(xué)中教師要有組織、有目地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。下面，淺談我在教學(xué)中的一些做法：

一、教師要引導(dǎo)學(xué)生確定明確的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，并不意味著放任自流，愛(ài)學(xué)什么就學(xué)什么，愛(ài)怎樣學(xué)就怎樣學(xué)。明確為什么學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，怎樣開(kāi)展學(xué)習(xí)，是每個(gè)學(xué)生必須明白和學(xué)會(huì)的問(wèn)題。語(yǔ)文教師要有目的地、有組織地、有步驟地去引導(dǎo)小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該怎么做，需要解決什么問(wèn)題——明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容；怎么學(xué)，怎樣解決問(wèn)題——明確學(xué)習(xí)的方法；要學(xué)到什么樣的程度——明確自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。這樣，學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)才是有效的學(xué)習(xí)。

二、教師要明確學(xué)生在自學(xué)中應(yīng)該要解決的問(wèn)題。

我的方法是：

1、課題思考：課題寫(xiě)了什么，它和文章內(nèi)容有什么關(guān)系，為什么要取這樣的題目，你能不能設(shè)計(jì)出更好的題目來(lái)？

2、課文內(nèi)容方面思考：文章寫(xiě)了什么內(nèi)容，為什么要這樣寫(xiě)（寫(xiě)作意圖），作者又是用什么方法寫(xiě)的？

其它細(xì)節(jié)方面，比如要引導(dǎo)學(xué)生懂得預(yù)習(xí)什么——（1）讀通課文，讀準(zhǔn)生字新詞，理解詞語(yǔ)的意思（2）課文主要寫(xiě)哪些內(nèi)容（3）還有哪些不理解的地方等；還要引導(dǎo)學(xué)生懂得怎樣預(yù)習(xí)——（1）自讀課文、朗讀背誦（2）利用工具書(shū)：查找字典、詞典、閱讀課外輔導(dǎo)書(shū)（3）同伴交流等方法。這樣，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生始終圍繞著明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，有效地提高自主學(xué)習(xí)的效率。

三、教師要引導(dǎo)學(xué)生合理利用課程資源，優(yōu)化整合資源。語(yǔ)文學(xué)習(xí)無(wú)處不在，“生活處處皆學(xué)問(wèn)”，學(xué)生是學(xué)習(xí)資源的直接開(kāi)發(fā)者。學(xué)生自主學(xué)習(xí)始終是圍繞語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)展開(kāi)的，教師要引導(dǎo)學(xué)生懂得開(kāi)發(fā)和利用身邊的各種課程資源，從身邊的一切文化環(huán)境中獲取有效的學(xué)習(xí)資料。（1）教師要引導(dǎo)學(xué)生怎樣獲得學(xué)習(xí)資料——網(wǎng)絡(luò)查詢、閱讀課外讀物、查找學(xué)習(xí)工具書(shū)、同學(xué)之間互相交流等方法，還要學(xué)會(huì)選擇最直接而有效的方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。如：學(xué)習(xí)生字新詞——查找字典、詞典，懂得字詞的讀音和詞語(yǔ)的含義；學(xué)習(xí)古詩(shī)——聯(lián)系課文插圖，理解詩(shī)句的意思，感悟詩(shī)歌的意境等方法。（2）教師要引導(dǎo)學(xué)生有選擇性地獲取有用的學(xué)習(xí)資料。學(xué)生收集的學(xué)習(xí)信息往往是繁雜多樣的，甚至是五花八門(mén)的，可能會(huì)造成學(xué)生取舍不當(dāng)或者不知道如何選擇是好的現(xiàn)象，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生獲取關(guān)鍵有用的學(xué)習(xí)資料，切不可讓學(xué)生盲目而為之。只有教師正確引導(dǎo)學(xué)生綜合利用這些課程資源，才能有效地提高自主學(xué)習(xí)的效率。

四、教師對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要提出具體的要求。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法離不開(kāi)教師的具體的指導(dǎo)，語(yǔ)文教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生怎樣自主學(xué)習(xí)提出明確的具體的學(xué)習(xí)要求，一步一步地引導(dǎo)，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成比較強(qiáng)的學(xué)習(xí)遷移能力。例如，語(yǔ)文課的閱讀教學(xué)，就要抓住“讀”的根本，培養(yǎng)學(xué)生的默讀能力、朗讀能力、略讀能力等。再細(xì)一些，如課文朗讀的要求：（1）把課文讀通順、讀流利（2）字音正確、音準(zhǔn)到位（3）聲情并茂，有感情地誦讀。這些讀書(shū)的具體要求必須讓學(xué)生明確，而且在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷地強(qiáng)化訓(xùn)練，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)——朗讀課文的自我要求和學(xué)習(xí)方法。