第一篇：數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生合作學(xué)習(xí)模式講座材料

談數(shù)學(xué)課中互動學(xué)習(xí)

一、互動學(xué)的根本

《數(shù)學(xué)課程標準》明確指出：在教師引導(dǎo)下，學(xué)生是活動的主題動手實踐、自主探索與互動交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，學(xué)生學(xué)習(xí)活動應(yīng)該是活躍的、生動的、有內(nèi)涵的學(xué)習(xí)。

互動學(xué)習(xí)，就是在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，有教師與學(xué)生的互動，學(xué)生與學(xué)生的互動，讓學(xué)生之間、師生之間通過自主研究、民主探索、平等互動、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、相互啟發(fā)、共同提高實踐創(chuàng)新能力、增加學(xué)習(xí)質(zhì)量和個體素質(zhì)，形成一種生動活潑、潛力無盡、人人參與、主動積極學(xué)習(xí)的活動形式。

二、互動學(xué)習(xí)存在的問題

隨著新課程標準的推進與完善，小組互動學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)課堂中也不斷出現(xiàn)和實施。當然我們也發(fā)現(xiàn)，在具體的實施過程中，小組互動學(xué)習(xí)還存在著很多問題，有其“形”而無其“實”，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.小組活動流于形式

(1)無效的互動學(xué)習(xí)。當教學(xué)進行到某一環(huán)節(jié)時(通常是教師的提問無人應(yīng)答，教學(xué)進行不下去時)，教師便會要求學(xué)生“幾個人討論討論怎么回答這個問題”。這時，有的學(xué)生按照教師的要求發(fā)表自己的看法，但往往是你說你的，我說我的；有的學(xué)生則利用這個機會說閑話。這樣的小組討論，沒有明確的互動內(nèi)容，顯然是無效的。

(2)虛假的互動學(xué)習(xí)。為了體現(xiàn)小組學(xué)習(xí)的教學(xué)理念（特別是公開課教學(xué)時），不顧問題是否具有探究性，把所有的問題都拿來小組互動，導(dǎo)致問題過于簡單（課本直接能找到答案），小組互動只是作為形式表現(xiàn)出來。

2.無目的，無計劃的互動

有些教師上課伊始便布置互動學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)生進行互動學(xué)習(xí)時，有的教師則退至教室的一側(cè)耐心等待，有的教師如蜻蜓點水般在各學(xué)習(xí)小組間游走。到了教師課前教學(xué)設(shè)計的時間，教師開始依次聽取各組的匯報，匯報完畢，課堂教學(xué)活動便宣告結(jié)束。因為同學(xué)們輪流在學(xué)習(xí)小組中擔(dān)當“主角”的緣故，教師的主導(dǎo)作用無意識中被淡化或掩蓋，所以更多體現(xiàn)“生生互動”形式的教學(xué)極可能走向另一個極端——放任自流，教師的主導(dǎo)作用沒有得到應(yīng)有的發(fā)揮。

事實上，由于數(shù)學(xué)問題的抽象、枯燥、復(fù)雜、深奧，學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和理解水平方面的原因，理想化的小組互動學(xué)習(xí)往往難以維系，這就需要教師做出適當合理的引導(dǎo)和幫助，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，架設(shè)學(xué)習(xí)橋梁，及時調(diào)控點撥，把學(xué)生的思路引到正確的軌道上。

3.學(xué)生間的互動不夠主動

小組互動學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生間應(yīng)形成良好的互助、互動的關(guān)系。但在小組活動中，由于學(xué)生間不同的生活背景、性格特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣和成績，經(jīng)常會出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的現(xiàn)象，這會影響互動學(xué)習(xí)的順利開展。學(xué)困生由于還沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)新課的習(xí)慣，獨立思考能力較差，在新知識的探討中，往往沒有主動地參與互動學(xué)習(xí)；而學(xué)優(yōu)生由于基礎(chǔ)較好，反應(yīng)快，為了小組得分，往往不顧學(xué)困生是否已經(jīng)明白，就匆匆結(jié)束小組互動學(xué)習(xí)，達不到共同進步的目標。

三、互動學(xué)習(xí)的實施

1.互動學(xué)習(xí)小組的組建要科學(xué)

教師應(yīng)根據(jù)班內(nèi)的實際，有意識地將不同層次、不同類別的學(xué)生按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進行分組，其目的是為了在學(xué)生的互動過程中做到組內(nèi)互動、組間競爭，讓每個學(xué)生在互動中都有展示自我的機會，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在互相幫助中不斷提升，讓學(xué)習(xí)優(yōu)良的學(xué)生也能獲得自信。

小組內(nèi)可以設(shè)小組長、記錄員、匯報員各一名。小組長應(yīng)選有較強的組織能力和互動意識的學(xué)生擔(dān)任。小組長的主要職責(zé)是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。記錄員的職責(zé)是將小組互動學(xué)習(xí)過程中的重要內(nèi)容記錄下來。匯報員的職責(zé)是將本組互動學(xué)習(xí)的情況進行歸納總結(jié)后在全班進行交流匯報。教師應(yīng)根據(jù)不同活動的需要設(shè)立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔(dān)個人責(zé)任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團隊精神，有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.互動學(xué)習(xí)時機的選擇要適宜

(1)當學(xué)生個人獨立操作時間和條件不充足時，宜用小組互動學(xué)習(xí)。通過小組互動既保證了教學(xué)任務(wù)的完成，大大提高了學(xué)習(xí)效率，同時又讓學(xué)生真正體會到互動的意義。

（2)當學(xué)生獨立思考出現(xiàn)困難時，宜用小組互動學(xué)習(xí)。教師鼓勵學(xué)生之間展開討論，在適當?shù)臅r候再給予指導(dǎo)，提供一些暗示、輔助工具或材料，使學(xué)生親身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)和提出問題——提出假設(shè)——解決問題的思考過程。在數(shù)學(xué)小組互動學(xué)習(xí)中，不僅要追求結(jié)果，還要強化教學(xué)過程中的程序教學(xué)，注重內(nèi)容的落實。即考慮問題的過程，全面、靈活、多解、新意是怎樣實現(xiàn)的，特別是強調(diào)把注意力放到與該知識相聯(lián)系的范圍去考慮、理解、應(yīng)用。不僅要注意知識點間的聯(lián)系，還要注意知識點間的障礙；不僅要考慮縱向，還要考慮橫向，這樣能夠更有效地促進學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)的真正理解。

(3)當學(xué)生提出了解題策略彼此間不統(tǒng)一或有爭議時，宜用小組互動學(xué)習(xí)。通過小組討論，課堂散而不亂，問題卻越辯越明，收到很好的學(xué)習(xí)效果，同時學(xué)生的個性也得到尊重和發(fā)揮，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

(4)當學(xué)生對數(shù)學(xué)的認識僅靠個人的思考不全面時，宜安排小組互動學(xué)習(xí)。這時，讓學(xué)生從別的學(xué)生那里看到表征和解決問題的另外一些角度，培養(yǎng)學(xué)生全面考慮問題，擴展解題思路。

3.互動學(xué)習(xí)實施的過程要規(guī)范

(1)互動學(xué)習(xí)的過程設(shè)計要符合課標要求。小組互動學(xué)習(xí)探討的問題一定要明確，能符合學(xué)生的身心需求和知識能力，緊緊扣住課程標準，從知識、能力、情感的三維度目標入手，設(shè)計出明確的活動要求，切忌模棱兩可。

(2)互動學(xué)習(xí)的內(nèi)容要精選。教師設(shè)計的內(nèi)容要有利于促進學(xué)生動腦，主動探究數(shù)學(xué)知識，有利于集體研究，促進互動學(xué)習(xí)。不提出過于簡單，不假思索就能解決的問題。同時小組互動學(xué)習(xí)要經(jīng)常進行，但并非每堂必要，要視教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際而定，一般一節(jié)課最多兩個回合。因此互動學(xué)習(xí)的內(nèi)容一定要精選，把具有開放性、探究性的問題，或趣味性、生活性的問題，或熱點性、規(guī)律性的問題作為小組互動學(xué)習(xí)的載體。對過于簡單的內(nèi)容可以采取講授法或?qū)W生回答的方式進行。

(3)互動完成的問題要有吸引力。蒼白、直露、難度過高的問題不可能激起學(xué)生的興趣，因此在設(shè)計問題時還要注意問題的情景性、啟發(fā)性、層次性。其步驟是：教師情景導(dǎo)入、分層次展示問題、學(xué)生獨立思考、小組交流討論、記錄、小組匯報、補充、教師點評。問題提出后，學(xué)生經(jīng)過一段時間思考，或出現(xiàn)思考障礙，或出現(xiàn)答案不一，此時是開展小組互動學(xué)習(xí)的最好時機。

（4）教師要在互動學(xué)習(xí)中起好主導(dǎo)作用。學(xué)生在互動學(xué)習(xí)的時候，教師要巡導(dǎo)，要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在討論中產(chǎn)生的新動向（好的思想方法、新產(chǎn)生的困難、由于突發(fā)原因討論不能繼續(xù)）。注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，加強對互動學(xué)習(xí)的監(jiān)控。教師要深入到學(xué)習(xí)小組中，參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，對學(xué)生在互動學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進行指導(dǎo)，注意隨時監(jiān)控互動學(xué)習(xí)的進程和質(zhì)量，幫助學(xué)生掌握相互互動、交流的方法。

四、互動學(xué)習(xí)在實施過程中應(yīng)注意的事項

1.小組互動學(xué)習(xí)應(yīng)與自主探索有機結(jié)合

小組互動學(xué)習(xí)雖然是一種重要的、有效的學(xué)習(xí)方式，但并不是萬能的，它還應(yīng)與其它學(xué)習(xí)方式有機結(jié)合，特別是與自主探索有機結(jié)合，才能發(fā)揮出更好的互動效應(yīng)。因為自主探索是有效互動學(xué)習(xí)的前提和重要保證，小組互動學(xué)習(xí)離開了自主探索這個前提，就如水上浮萍，落不到實處。因此，在教學(xué)中，教師既要給學(xué)生獨立思考、自主探索的時間和空間，又要為學(xué)生創(chuàng)造小組互動交流的機會，讓學(xué)生在自主探索的過程中形成自己對知識的理解，在與人互動交流中逐漸完善自己的想法，充分發(fā)揮小組互動學(xué)習(xí)的實效性。

2.有效實施評價策略

(1)以小組集體的學(xué)習(xí)效果，作為評價的依據(jù)。傳統(tǒng)的教學(xué)評價關(guān)注學(xué)生個體在整體中的位置，熱衷于分數(shù)排隊，比較強弱勝負，這種競爭性的評價是有局限性的，不利于大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展。因此，教師在對學(xué)生的小組互動學(xué)習(xí)進行評價時，注重把學(xué)生個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為評價的依據(jù)，形成一種“組內(nèi)成員互動，組間成員競爭”的格局，把整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉(zhuǎn)向大家互動達標。

(2)教師不宜過多或過早地進行評價。在教學(xué)中，學(xué)生有時候并不需要也不想教師過多過早地進行評價，他們會根據(jù)自己的認知結(jié)構(gòu)、已有的經(jīng)驗和自己的個性喜好來做出對于他來說是合理的、最佳的方法與策略。學(xué)生能說的教師千萬不要代說，學(xué)生能做的教師千萬不要代做。過多過早地進行評價會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)生思維的發(fā)展。

隨著新課程改革的不斷發(fā)展和教科研水平的不斷提高，對小組互動學(xué)習(xí)的研究會進一步深入。作為一名初中數(shù)學(xué)教師，筆者愿用自己的眼睛去觀察、用自己的語言去表達、用自己的頭腦去思考、用自己的心靈去感悟，與新課程一起成長，與互動學(xué)習(xí)一起成長，去迎接數(shù)學(xué)教育的新時代。

.談數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生互動學(xué)習(xí)

黑龍江省尚志市尚志中學(xué)閆鴻霞

第二篇：課堂合作學(xué)習(xí)模式嘗試

課堂合作學(xué)習(xí)模式嘗試

賴水福

江西省安遠第三中學(xué)

摘要:

本世紀初聯(lián)合國教科文組織也提出了二十一世紀人才核心素質(zhì)是合作、創(chuàng)新和實踐能力。當今的中國教育教授的很多是一些斷論和定論。多數(shù)情況下不去說明結(jié)論是如何得來的，不論證其是否合理。教育中除了死記硬背結(jié)論外，很難學(xué)到得出結(jié)論的方法，因而難以發(fā)展，所以就沒什么批判和首創(chuàng)精神。西方的教育多是告訴我們事情的因果關(guān)系和來龍去脈。西方教育重視理性分析，講究使用各種工具增強對世界的明晰的認識，探究各個事物之間的邏輯關(guān)系，告訴人們結(jié)論和結(jié)果是如何得出來的，能講清楚用何種方式，過程是什么，根據(jù)是什么。因此，探究事物的方法很容易被延展和擴大，人們很容易用同樣的方法去演繹、探究別的事物。如何在傳統(tǒng)偏重傳授知識向思維方式方法的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，從而培養(yǎng)出符合時代創(chuàng)新型人才是一個新的課題。本文試從合作課堂模式上作些嘗試，以使學(xué)生在思維方法上有較大改進，從而適應(yīng)新時代發(fā)展需要，真正成為創(chuàng)新和實踐型人才。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新人才思維模式課堂模式 合作學(xué)習(xí)

正文:

本世紀初聯(lián)合國教科文組織也提出了二十一世紀人才核心素質(zhì)是合作、創(chuàng)新和實踐能力?，F(xiàn)代思維雖然也需感性、悟性和靈性的平衡，但更需要清明的理性。從總體上看, 分析性、精確化的理性思維在中國的傳統(tǒng)教學(xué)中并未能得到發(fā)展和高度重視。當今的中國教育教授的很多是一些斷論和定論。多數(shù)情況下不去說明結(jié)論是如何得來的，不論證其是否合理。教育中除了死記硬背結(jié)論外，很難學(xué)到得出結(jié)論的方法，因而難以發(fā)展，所以就沒什么批判和首創(chuàng)精神。西方的教育多是告訴我們事情的因果關(guān)系和來龍去脈。西方文化重視理性分析，講究使用各種工具增強對世界的明晰的認識，探究各個事物之間的邏輯關(guān)系，告訴人們結(jié)論和結(jié)果是如何得出來的，能講清楚用何種方式，過程是什么，根據(jù)是什么。因此，探究事物的方法很容易被延展和擴大，人們很容易用同樣的方法去演繹、探究別的事物。我認為學(xué)校除讓學(xué)生掌握一定的知識和技能，更應(yīng)重視學(xué)生的身心、認知與智能的協(xié)調(diào)發(fā)展，重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，這些能力包括：①獲取所需要的信息；②清晰地思考問題；③有效地交流與溝通；④理解社會、人類及環(huán)境；⑤個人的生存能力。

近代世界知名的大數(shù)學(xué)家同時也是大哲學(xué)家懷特海寫的《教育的目的》一書中指出：生命智力的發(fā)展是有一定的周期的；智力發(fā)展要經(jīng)過三個階段，即智力發(fā)展的三節(jié)奏：第一是浪漫階段；第二是精確階段；第三是綜合運用階段。

古希臘的思想家赫拉克利特認為：博學(xué)不等于智慧。懷特海也認為：“沒有浪漫的冒險，至多你只能得到缺乏創(chuàng)新的死板的知識，而最壞的情況則是你輕視概念——根本無知識可言?！睂W(xué)校教育應(yīng)為學(xué)生營造了充滿人文關(guān)懷的學(xué)習(xí)氛圍，因而學(xué)生往往思維活躍、個性鮮明、知識面寬、動手能力強，顯示出較強的后發(fā)優(yōu)勢。中學(xué)階段應(yīng)教會學(xué)生合作與交流、分析與歸納、抽象與概括、形成一定的邏輯思維能力。并在課堂上培養(yǎng)學(xué)生思想的浪漫；分析思考問題精確；對信息和和所學(xué)知識綜合運用。而我國現(xiàn)在的中學(xué)教育，太注重教育的統(tǒng)一性，學(xué)校對教學(xué)根據(jù)教學(xué)大綱嚴格控制，教師發(fā)揮的空間有限。下面應(yīng)此就傳統(tǒng)課堂如何深化學(xué)生思維能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生合作能力作了一些嘗試。

一、合作學(xué)習(xí)模式

學(xué)生在合作小組中相互傾聽，共同閱讀，友愛互助，不僅增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性從而提高學(xué)業(yè)成績，而且學(xué)生之間的互教互學(xué)容易采取同齡人易接受的方式進行講解和啟發(fā)，有時可以起到教師講解達不到的效果。大量的實驗研究證實了互教互學(xué)的認知效果。

學(xué)生作為認識活動的主體，是具有豐富個性的能動的主體，教師的主導(dǎo)作用要放在指導(dǎo)學(xué)生的能動學(xué)習(xí)上；團體動力學(xué)說認為，同輩團體是影響課堂教學(xué)效率的一種重要現(xiàn)實因素；動機激發(fā)理論認為，激發(fā)動機的最有效手段是在課堂教學(xué)中建立一種“利益共同體”，共同體的成員會盡力作出自已最大努力，調(diào)動起學(xué)習(xí)的積極性；建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認為，通過學(xué)生自身的內(nèi)化、重組、操作和交流的過程就是學(xué)習(xí)的過程。以下是筆者在教學(xué)過程中運用小組合作學(xué)習(xí)模式的一些心得與體會。

分組遵循的是“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則。劃分后的每個小組都是異質(zhì)小組，由學(xué)力水平、能力傾向、性別等不同的成員組成，成員之間存在著一定的互補性。小組間的總體水平則基本一致。比如分組時，組內(nèi)有的年輕活躍；好學(xué)上進，鉆研精神強的；有較強的組織能力的；有視野開闊的；有語言理解和表達能力較強的。而不是簡單叫幾個學(xué)生圍坐在一起就是一組，要事先根據(jù)學(xué)生情況上課時分發(fā)卡片形成一個小組。這樣小組的配合很默契，在分工、合作方面都能收放自如。異質(zhì)分組的優(yōu)越性就能體現(xiàn)出來。

1.明確任務(wù)

首先理解相關(guān)上課內(nèi)容。每個成員完成自己的任務(wù)后，小組集體討論，對每個內(nèi)容達成共識后，再分別將答案寫在紙上。運用小組合作學(xué)習(xí)形式，教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時要具體、明確，有針對性。布置時，既有針對個人的任務(wù)，又有針對我們小組集體的任務(wù)，這樣就保證了既對自己的學(xué)習(xí)任務(wù)負責(zé)，又相互依賴，關(guān)心小組其它成員的學(xué)習(xí)。

2.充分交流

各自的任務(wù)完成后，我們小組開始合作，先指出概念所在處，然后逐一加以解說，其它成員跟隨講解閱讀、理解該部分；講解完畢后，大家又互相提問、補充、交流。經(jīng)過緊張而熱烈的講解和討論，大家對概念的相關(guān)內(nèi)容逐步形成了清晰的理解。學(xué)生都不約而同地感覺到了收獲的充實和喜悅，很快就把自己的答案寫了在紙上。

小組合作學(xué)習(xí)的支撐理論之一是團體動力學(xué)說。該學(xué)說認為，同輩團體是影響課堂教學(xué)效率的一種重要現(xiàn)實因素。實際上，教師的一切課堂行為，都是發(fā)生在學(xué)生——同伴群體關(guān)系的環(huán)境之中的。在課堂上，學(xué)生之間的關(guān)系比任何其他因素對學(xué)生學(xué)習(xí)的成績、社會化和發(fā)展的影響都更有力。學(xué)生之間的關(guān)系是兒童健康的認知發(fā)展和社會化所必須具備的條件。事實上，與同伴的社會相互作用是兒童身心發(fā)展和社會化賴以實現(xiàn)的基本關(guān)系?！?/p>

事實恰也如此，如果是由老師一人給學(xué)生講解，或讓學(xué)生獨自完成學(xué)習(xí)，教的人和學(xué)的人都會較累，而且學(xué)習(xí)效果并不見佳。

還值得一提的是，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中老師一直在各組間穿行，除答疑外就是不時地鼓勵大家。

3.展示成果

任務(wù)完成后，讓學(xué)生通通移動座位，大家緊緊地圍坐在教室前面，學(xué)習(xí)形式是先由個體講敘，按完成任務(wù)時間先后，誰完成的作業(yè)誰來講敘。每個學(xué)習(xí)者講完后，其它成員提問、討論，老師則解釋、補充。

每個學(xué)習(xí)者的成果都被粘貼在墻上，每個學(xué)習(xí)者都要上臺講解。這個過程是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的過程，通過它，大家在不長的時間內(nèi)就學(xué)習(xí)了一部分教學(xué)內(nèi)容。這個過程，也是小組成為一個“利益共同體”的過程，它展示了小組個人和集體的學(xué)習(xí)成果，也等于是對小組個人和集體的學(xué)習(xí)成果進行了評價。這種評價方式實則上是利用每個人對自尊的需要，對求得他人欣賞和認同的需要，是表現(xiàn)欲望得到滿足的需要。

及時反饋

上述過程結(jié)束后，老師要求學(xué)生各小組討論，對內(nèi)容進行小結(jié)，并發(fā)表自己對其的看法。大家的學(xué)習(xí)積極性已被充分的調(diào)動起來了，討論得很熱烈。之后，大家紛紛發(fā)言，表達對教學(xué)內(nèi)容的個人見解。

這一步，其實是要求學(xué)習(xí)者回顧自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，反思自己的學(xué)習(xí)過程，形成自己的觀點和批判性思維。問題是開放性的，不存在唯一答案，學(xué)習(xí)者可充分發(fā)表意見，接受合理的解釋，重要是討論和傾聽的過程，而不是結(jié)果。

收獲不小

學(xué)生的收獲是：在小組合作學(xué)習(xí)的愉快體驗中，認識到了如何有效開展小組合作學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)，決不僅是把學(xué)生分成幾個小組，教師認為有必要時就讓學(xué)生一起討論討論了事。分組的方式方法、布置任務(wù)的方式和目標、教師在其中的角色定位、學(xué)習(xí)過程中的調(diào)控方式、針對小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計等問題都很重要。

經(jīng)過體驗、理解和反思，這些問題在學(xué)生腦子中也逐漸清晰起來，頗有豁然開朗的感覺。

總之，我們的教育要從小開始就重視創(chuàng)造性教育和獨立思考能力的培養(yǎng)；重視快樂學(xué)習(xí)；重視個體化教育；重視學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。從而真正培養(yǎng)出具有時代特色的創(chuàng)新型人才，使我們國家屹立于世界民族之林。

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[3] 對美國中小學(xué)課堂教學(xué)模式的認識與思考葉德衛(wèi)

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第三篇：初中數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)模式探究

初中數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)模式探究

四川省XX市XX區(qū)XX中學(xué) XXX 課程改革要求教師不斷學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變和更新觀念。課程改革同時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生改變。在《新課程標準》的基本理念和課程實施建議中，“自主、合作、探究”已經(jīng)成為新課程中最重要的學(xué)習(xí)方式之一。從心理學(xué)的角度來說，合作是指兩個或兩個以上的個人或群體，為實現(xiàn)共同的目標，在某項活動中聯(lián)合協(xié)作的心理行為。合作能克服傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，滿足改革課堂教學(xué)提高教學(xué)效率的需要，小組合作學(xué)習(xí)進入初中數(shù)學(xué)課堂，真正體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。我自己的數(shù)學(xué)課堂也采用了小組合作學(xué)習(xí)模式，但時間不長，剛剛只有一學(xué)期，在短短的幾個月中，我自己最大的感受就是學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性得到極大提高。學(xué)習(xí)成績也有進步。學(xué)生的表達能力增強了，一些學(xué)生剛開始不敢上講臺，現(xiàn)在也能在講臺大聲講解。并且能夠當面質(zhì)疑。這些都是看得見的進步和變化。當然也存在問題待解決，下面我就談?wù)勎以谶@段時間的教學(xué)體會和困惑。

古語說，“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”。新學(xué)期開始，我校就開始了采用小組合作學(xué)習(xí)模式進行教學(xué)。沒有編過學(xué)案，就根據(jù)自己學(xué)生的實際情況，自己學(xué)習(xí)編學(xué)案，有時兩三個小時還編不出一節(jié)課來，剛開始按小組合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)，由于準備工作做得不到位，不僅學(xué)生沒有準備好，教師也沒有準備好，特別是組長的培訓(xùn)不到位，效果不好不說，學(xué)習(xí)的進度還跟不上。一節(jié)課的內(nèi)容，兩節(jié)課都還上不完。當時真有想打退堂鼓的想法。按小組合作學(xué)習(xí)模式，學(xué)生新課前必須預(yù)習(xí)，如果預(yù)習(xí)不到位，學(xué)生的合作探究就無從談起。開始我采取第二天的新課，前一天發(fā)學(xué)案，讓學(xué)生回家預(yù)習(xí)，這樣學(xué)生每天放學(xué)都要接到好幾科學(xué)案。再加上學(xué)科家庭作業(yè)，不自覺的學(xué)生根本就沒有去預(yù)習(xí)，到第二天早晨就去抄別人的。這樣教師檢查的時候看見都做了，上課才發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生沒有去預(yù)習(xí)，這必然會影響學(xué)習(xí)效果。我采取改變方式，當堂發(fā)學(xué)案，當堂自學(xué)，這樣效果就好些。但同時又產(chǎn)生一個新的問題：就是時間老是不夠，沒有時間去處理教科書上的練習(xí)題。于是我又采取了這樣的方法：學(xué)生在家里看書后只做書上的練習(xí)題。新課前抽查預(yù)習(xí)情況后，再發(fā)新課學(xué)案學(xué)習(xí)。這樣就把教科書上的練習(xí)題作為衡量學(xué)生預(yù)習(xí)的一把尺子。在大展示環(huán)節(jié)，采取分組輪流限時展示，哪一組在展示過程中出現(xiàn)了錯誤，其他組成員發(fā)現(xiàn)一處就加上一分，同時該組就減一分，小組展示按學(xué)生A.B.C級分別加一、二、三分。C級學(xué)生展示加分高，但也有風(fēng)險，如果C級學(xué)生不能正確展示則該小組不得分。過了一段時間，問題又出來了：按我們的課堂模式，一節(jié)課開始的自學(xué)和當堂檢測，學(xué)生在這兩個時間段必須是自主完成任務(wù)。是不能討論的，但小組內(nèi)部學(xué)生容易習(xí)慣性講話。我只好借鑒了別人的經(jīng)驗，加上一條紀律：哪一個小組的學(xué)生違規(guī)，當堂課得分清零。這招還管用，效果不錯。

半期過后，學(xué)生已經(jīng)基本上適應(yīng)了小組合作學(xué)習(xí)模式，我的課堂也按照這樣的模式上課：檢測預(yù)習(xí)— 自學(xué)新課—組內(nèi)展示—討論—大展示—教師總結(jié)—當堂檢測—小結(jié)結(jié)束。同時，學(xué)生上課主動回答正確一個問題加操行一分。小組紀律不好或者合作差，被教師點名一次扣一分。在檢測環(huán)節(jié)采取交叉檢測的方式，避免組長為了得分而包庇組員。

經(jīng)過這一學(xué)期時間的嘗試，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性都有不同程度的提高，學(xué)習(xí)成績也有了進步。但也存在不少問題。這也是我的困惑：小組之間的竟爭激烈，有時為了得分意見不統(tǒng)一，影響了個別學(xué)生的學(xué)習(xí)的情緒，有時還影響了學(xué)生之間的團結(jié)。在合作學(xué)習(xí)討論中花的時間多,部分學(xué)生沒有真正參與進來；有的小組間沒有真正的做到合作。在課堂上,優(yōu)生與老師配合的時間要多些；在討論和展示時，有的學(xué)生充當看客，也許是他們在心理上存在著某種顧忌；有的學(xué)生主動性不強，在學(xué)習(xí)中不去自己學(xué)習(xí)，而是等待別人幫助，師生之間的合作還需要進一步加強等等。一學(xué)期的小組合作學(xué)習(xí)模式下來，自己也有感受，要長期開展小組合作學(xué)習(xí)模式，評價機制必須要跟上，如果沒有一套長期的評價機制，學(xué)生在過了一段時間后，學(xué)習(xí)積極性就會下降。我認為開展小組合作學(xué)習(xí)模式，教師不是不講，反而該講清楚的地方更應(yīng)該講透。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)更不能少，學(xué)生如果不去自己學(xué)習(xí)，就談不上有什么問題來討論，那就更談不上合作。借用一句話，小組合作學(xué)習(xí)如果沒有自主學(xué)習(xí)，那就成了無源之水，無本之木。

第四篇：目標定向合作學(xué)習(xí)課堂模式

思想品德“目標定向、自主合作”課堂教學(xué)模式

結(jié)合目標教學(xué)法、洋思中學(xué)“先學(xué)后教”教學(xué)模式、山東杜郎口的“三三六”教學(xué)模式、“271高效課堂”等，先確定出適合初中思想品德課堂教學(xué)的“目標定向、自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式?，F(xiàn)介紹如下，請學(xué)科室成員進行試驗，實驗中遇到的問題請進行記錄，及時作出改進和完善。

一、教學(xué)模式名稱：“目標定向、自主合作”課堂教學(xué)模式

二、教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié)及教學(xué)模式簡略圖示：

（學(xué)生向目標方向運動的機制（主體）→）

目標認定→前提測評→導(dǎo)學(xué)達標→達標測評→目標回顧，課堂小結(jié)

（教師的活動與手段（主導(dǎo)）→）

三、教學(xué)模式解讀：

1.目標認定（時間安排1分鐘左右）

⑴定義：教師根據(jù)思想品德學(xué)科的教學(xué)進度、教學(xué)內(nèi)容出示（以口頭表達或板書形式）學(xué)習(xí)目標。

⑵功能要求：①為學(xué)生學(xué)習(xí)指明方向；②暗示學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點和難點；③引起學(xué)生探究的興趣；④從知識的內(nèi)在聯(lián)系上提醒學(xué)生學(xué)習(xí)用功的著力點，強調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容中應(yīng)注意的問題。

⑶呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標：①目標的認定以思想品德學(xué)科課程目標、教材教學(xué)內(nèi)容、云南省思想品德學(xué)科學(xué)業(yè)水平考試說明為依據(jù)；②目標的認定要以學(xué)生學(xué)情為依據(jù)；③目標的敘述要求一是要規(guī)范，要求明確，忌模棱兩可；二是目標的敘述要有利于教學(xué)操作，符合功能要求，忌空虛的或拔高或降低的陳述要求。④師生均要熟悉目標要求，并樹立努力在教和學(xué)活動中完成目標要求理念。⑤以“問題+要求式”呈現(xiàn)（如：記住常見的基本情緒有哪幾種；知道為什么說情緒是把雙刃劍等）。

2.前提測評（時間安排5分鐘左右）

（1）定義：教師根據(jù)認定的教學(xué)目標要求，通過口頭提問學(xué)生回答；或書面問題陳述等形式，對學(xué)生學(xué)過的知識，特別是與新學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的知識進行測試檢查。

（2）功能意義：①承上啟下銜接作用。通過測試學(xué)過的知識，讓師生了解到學(xué)過的知識還記得多少；有利于督促學(xué)生對學(xué)過的知識的復(fù)習(xí)鞏固；②為新學(xué)知識做好知識的儲備準備；③有利于完整知識體系的構(gòu)建。④激發(fā)學(xué)生新課知識學(xué)習(xí)的求知欲(或有利于新課學(xué)習(xí)動機的激發(fā))。

（3）形式：①口頭提問學(xué)生回答。在教師備課時，根據(jù)要上的新課內(nèi)容，學(xué)生要學(xué)的知識，教師設(shè)計好幾個與新課學(xué)習(xí)聯(lián)系密切的已經(jīng)學(xué)過的知識的幾個問題，對學(xué)生進行提問，要求學(xué)生回答。（如：八年級下學(xué)期要上新的法律知識前，教師可先準備幾個七年級學(xué)過的法律基礎(chǔ)知識，作為前提測評問題）②書面問題陳述訓(xùn)練。一是教師在課前打印或復(fù)印好問題，新課前發(fā)給學(xué)生當堂獨立或小組合作完成，完成后及時通過交叉批改或?qū)Ω摹⒒蚪處煿即鸢笇W(xué)生自改，教師及時了解學(xué)生的測評情況，進行強調(diào)、點撥，準備為新課學(xué)習(xí)搭橋鋪路。二是如果使用多媒體教學(xué)，教師可以將要求學(xué)生完成的前提測評內(nèi)容制成課件進行播放展示，要求學(xué)生準備活頁紙來做，為節(jié)省時間，可以不要求學(xué)生抄寫題目，直接要求學(xué)生標清題號進行書寫，做好后，教師可以利用多媒體實物展臺，讓學(xué)生進行展示介紹，教師加以肯定、評價、認可。然后，“引入”新課。③創(chuàng)設(shè)情境形式。教師通過故事、播放影視、描述事件等形式給學(xué)生，事先提出問題要求學(xué)生聽完、或看完所創(chuàng)設(shè)的情境后，按教師的要求回答問題或要求學(xué)生提出問題，為新課的學(xué)習(xí)做準備。

3.導(dǎo)學(xué)達標（時間安排25分鐘左右）

（1）定義：在學(xué)生對所認定的目標進行自主和合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過師生互動形式，根據(jù)思想品德學(xué)科特點，根據(jù)學(xué)生自學(xué)成果狀況，采取各種教學(xué)手段措施，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標。

（2）功能任務(wù)：①學(xué)生對認定的目標進行自主獨立或小組合作自學(xué)（一般在課內(nèi)進行，特殊情況下可在課外進行。）教師及時對學(xué)生自學(xué)進行點撥指導(dǎo)，及時掌握學(xué)生自學(xué)進度，及時檢查自學(xué)成果。②學(xué)生討論交流展示自學(xué)和合作學(xué)習(xí)情況，教師及時根據(jù)學(xué)生討論交流展示的的情況，做出落實目標到位的教學(xué)完善措施。③學(xué)生在教師的指點下，再進一步對認定的學(xué)習(xí)目標再學(xué)習(xí)，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)落實認定的目標采取對應(yīng)的措施方法再引導(dǎo)點撥。④教師結(jié)合目標學(xué)習(xí)，準備適當?shù)木毩?xí)，使學(xué)生對學(xué)習(xí)的目標知識得到鞏固、理解、拓展，并加以內(nèi)化。

（3）措施和實施要求：①建立學(xué)習(xí)小組，加強對學(xué)習(xí)小組的規(guī)范學(xué)習(xí)指導(dǎo)：包括獨立自學(xué)、合作學(xué)學(xué)習(xí)的方式、討論交流的方式、展示發(fā)言的要求、小組成員的分工等；②建立學(xué)習(xí)小組的評價機制；③建立思想品德導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下配合導(dǎo)學(xué)案進行獨立自學(xué)或合作學(xué)習(xí)；④精心選擇和合理使用教輔資料解決學(xué)習(xí)中遇到的疑難；⑤善于通過交流、討論、辯論等方法理清所學(xué)習(xí)的知識思路；⑥根據(jù)學(xué)科特點識記基礎(chǔ)知識、基本概念；通過比較、歸納、整理方式，將新舊知識的聯(lián)系起來構(gòu)建知識體系；⑦重視模仿、逐步提升的方法解決與例題相似的作業(yè)，教師加強模仿、提升的指導(dǎo)及訓(xùn)練；⑧教師根據(jù)學(xué)科特點及認定的目標，對學(xué)生有效安排聽說讀寫訓(xùn)練、解題訓(xùn)練、審題訓(xùn)練，并指導(dǎo)學(xué)生注重對常規(guī)題和典型題的收集、把握解題思路。

4.達標測評（時間安排13分鐘左右）

（1）定義：圍繞認定的學(xué)習(xí)目標通過書面或口頭形式檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

（2）功能意義：學(xué)生對學(xué)習(xí)成果的檢驗，對學(xué)習(xí)成果的肯定；教師掌握達標情況，有利于今后對學(xué)生學(xué)習(xí)的調(diào)控；有利于教師對教，學(xué)生對學(xué)的情況進行查缺補漏。

（3）形式和要求：①口頭問答式。教師在備課時準備好問題，在結(jié)束完成認定的目標學(xué)習(xí)之后，當堂有教師提問，學(xué)生回答（或當堂檢查背記的問題，要求學(xué)生當堂展示背記的成果）；②書面做題。教師在備課時事先打印或復(fù)印好試題，學(xué)生當堂完成檢測；③借助現(xiàn)成的教輔資料習(xí)題集，在教師精選下當堂檢測。無論何種形式的測試，都要注重新舊知識的穿插比例，以當堂所學(xué)知識為主，一般在80%左右。采用多種批改方式及時批改，及時評價。

5.目標回顧，課堂小結(jié)（時間安排1分鐘左右）

（1）定義：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下對所學(xué)目標進行回顧，對重點知識進行強調(diào)要求，對存在問題指明改進措施。

（2）功能意義：有利于學(xué)生將新舊知識聯(lián)系起來，將知識體系化。有利于對一節(jié)課的成功和不足進行反饋。

（3）做法要求：①在完成達標測評后，對一節(jié)課所學(xué)的目標進行復(fù)述；②師生共同找一節(jié)課中值得肯定的做法有哪些，或?qū)W的知識有哪些，或有學(xué)生介紹學(xué)會了哪些知識；或共同找一節(jié)課還存在哪些問題；③教師對重點問題做出強調(diào)要求；④教師指點學(xué)生與舊知識如何構(gòu)建知識體系。

總之，我的這種教學(xué)模式，方便操作，符合新課程教學(xué)理念。同時，通過多年教學(xué)實踐，其教學(xué)效果相當明顯?，F(xiàn)介紹給大家，你不妨試試。

鳳慶縣思想品德學(xué)科辦公室

2013.01.10.

第五篇：高效課堂模式下數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的幾點思考

高效課堂模式下數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的幾點思考

【摘要】合作是人類社會賴以生存和發(fā)展的重要動力。合作學(xué)習(xí)作為對傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的一種突破和補充，有力地促進了學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。在實際的教學(xué)過程(本文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)中，仍然存在著一些誤區(qū)。本文就新課程理念下，在數(shù)學(xué)教學(xué)中實施合作學(xué)習(xí)談?wù)劥嬖诘膯栴}，并提出相應(yīng)的對策?！娟P(guān)鍵詞】新課程

數(shù)學(xué)

合作學(xué)習(xí)

誤區(qū)

對策

如何有效地組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)是目前普遍關(guān)注的熱點問題。通過大量的課堂觀察和調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在實際的教學(xué)過程(本文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)中，仍存在許多誤區(qū)，如浮于表面、流于形式的合作學(xué)習(xí)，缺乏對合作學(xué)習(xí)的價值認識，缺乏適合學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，以及教師在合作學(xué)習(xí)過程中的角色轉(zhuǎn)換等等，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)不能真正發(fā)揮出促進學(xué)生全面發(fā)展的優(yōu)勢。筆者就目前在數(shù)學(xué)教學(xué)中實施小組合作學(xué)習(xí)，談幾點看法，以作引玉之磚。

一、目前在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的幾個誤區(qū)

（一）濫用合作學(xué)習(xí)

有的教師在教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)時，把它僅僅作為教學(xué)中的一個必要程序，不顧問題是否具有探究性，把所有的問題都拿來小組合作，常常出現(xiàn)教室里表面很熱鬧，其實學(xué)生基本上停留在獨立學(xué)習(xí)的層面上，沒有真正的討論和合作，沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，其學(xué)習(xí)結(jié)果不能完全代表本小組水平。有些同學(xué)在表達完自己的意見就算完事，對小組中其他成員的意見常常不置可否，因而討論無法深化。以上現(xiàn)象它只注重合作學(xué)習(xí)的形式而不重視合作學(xué)習(xí)的實效，使合作學(xué)習(xí)形式化，浮于表面。

（二）教師指導(dǎo)不夠

現(xiàn)行的合作學(xué)習(xí)，不僅是生生之間的合作，也體現(xiàn)為師生之間的合作。然而在具體教學(xué)中，教師卻常常游離于學(xué)生之外。有些教師上課伊始便布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)時，有的教師則退至教室的一側(cè)耐心等待，有的教師如蜻蜓點水般在各學(xué)習(xí)小組間游走。班級教學(xué)中學(xué)生都面向講臺，教師很容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生是不是在認真聽課；而在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生圍桌而坐，使得教師不容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否開小差。有的教師在進行任務(wù)分工時不明確，導(dǎo)致各小組成員不知道自己該做些什么，小組長沒有管理好小組活動，導(dǎo)致有的小組成員開小差。

（三）用合作代替思考

課堂教學(xué)中，有時候只見學(xué)生分好幾個小組，每人說了一遍，合作即結(jié)束。合作學(xué)習(xí)只求形式，忽視了實質(zhì)，用合作代替思考。說到底，這只是立足于老師的教，而不是立足于學(xué)生的學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有得到實質(zhì)性的改善，表面上是進行合作學(xué)習(xí)了，但最本質(zhì)的數(shù)學(xué)思考沒有得到開發(fā)。合作不應(yīng)該是一種順從，而是一種相互認同、相互接納，合作要以獨立思考為基礎(chǔ)，但是不能代替思考，要因材施教。

（四）向?qū)W生暗示問題結(jié)論

在合作學(xué)習(xí)中，我們發(fā)現(xiàn)有的教師擔(dān)心學(xué)生不能解決問題，或者不能在自己預(yù)定的時間內(nèi)解決問題，會在學(xué)生沒有討論多長時間，沒有解決合作學(xué)習(xí)的問題時，就把問題的結(jié)論暗示給學(xué)生，有的甚至干脆把結(jié)論告訴學(xué)生。顯然，學(xué)生得到的結(jié)論并非自己思維的成果。

（五）學(xué)困生參與度不夠

合作學(xué)習(xí)確實增加學(xué)生參與的機會，但是學(xué)優(yōu)生參與的機會更多，他們往往扮演一種幫助的角色，而學(xué)困生就成了聽眾，他們往往越過獨立思考的機會而直接從好學(xué)生中獲得信息，致使學(xué)困生在合作學(xué)習(xí)中的獲益比較少；同時在合作活動中經(jīng)常會出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的問題，這會影響合作學(xué)習(xí)的順利開展；在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生間應(yīng)形成良好的互助、互動的關(guān)系。

（六）教師評價重整體、輕個體

教師的評價還沒有面向全體。在開展合作學(xué)習(xí)的過程中，教師往往只求問題的答案，不求解決問題的過程；只滿足于預(yù)定問題的解決，不鼓勵新問題的提出；只限定于標準答案，不接納問題的多解性；只夸小組的代言人，不褒揚集體智慧的結(jié)晶。我們在研究合作學(xué)習(xí)時，認為合作學(xué)習(xí)以小組團體的成績作為評價標準，這無疑是正確的；但是這可能把實施合作學(xué)習(xí)的老師引向一個誤區(qū)：教師在教學(xué)時往往把評價和獎賞過多放在小組整體上，從而忽略了個體的發(fā)展。

二、采取的相應(yīng)對策

（一）正確認識合作學(xué)習(xí)

采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，不僅僅是教學(xué)的需要，學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，更是課程改革的需要，今后工作的需要。所以，課堂教學(xué)中，老師要積極地采用合作學(xué)習(xí)的形式，不斷完善合作學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生學(xué)會合作，愛合作，培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園 FFKJ.Net]的合作意識與團隊精神。

（二）明確合作學(xué)習(xí)的目標

教師要圍繞教學(xué)目標，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教材的重難點，結(jié)合班級學(xué)生實際，師生共同設(shè)計既能激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生內(nèi)動力，又能充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)功能的思考題、討論題，讓學(xué)生的思維活動沿著目標方向有理有序地進展，提高同伴間合作效率。不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容有不同的合作方式和合作時機，如當學(xué)習(xí)活動中產(chǎn)生不同意見時、研究結(jié)果多樣時、獨立思考困難時、解決策略不同時、需要分工操作時等等，這些都是合作學(xué)習(xí)的好時機。

（三）進行合理的分組

采用小組合作學(xué)習(xí)時，分組時應(yīng)注意以下幾點：

1、組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。小組合作學(xué)習(xí)提倡合作，鼓勵競爭。在教學(xué)實踐中，教師通常將同桌的2位同學(xué)或前后4位同學(xué)組成學(xué)習(xí)小組，這種方法簡單易行，但往往不能保證合作學(xué)習(xí)的有效性。實踐證明，按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進行分組，有利于合作學(xué)習(xí)的開展。所謂組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)，也就是說學(xué)習(xí)小組是有性別、學(xué)習(xí)成績、思維能力、個性、家庭背景搭配等等各不相同的同學(xué)組成，在組建合作小組時，要保證一個小組內(nèi)的學(xué)生各具特色，取長補短，利于分工協(xié)作。人數(shù)一般不超過6人，以四人為宜，全班若干學(xué)習(xí)小組之間要有可比性。

2、學(xué)優(yōu)生學(xué)困生高低搭配。為了發(fā)揮學(xué)優(yōu)生的輻射和帶動作用，可以按學(xué)生能力的高低搭配分組，這樣，學(xué)困生可以在學(xué)優(yōu)生的指導(dǎo)下進行探索，得到表現(xiàn)的機會，享受到成功的樂趣；而學(xué)優(yōu)生在幫助別人的同時也使自己的知識得到鞏固，能力得到加強，這種分組方式可以為不同的學(xué)生分別提供自我表現(xiàn)和自我發(fā)展的機會。

3、組長輪流當或競選。為了調(diào)動每一個學(xué)生的積極性，組長可以輪流當或競選。初次開展小組合作學(xué)習(xí)時，必須對小組長

進行培訓(xùn)，如教給他怎樣組織小組發(fā)言，如何在小組內(nèi)分工，如何處理小組內(nèi)意見不統(tǒng)一時的矛盾等。

（四）全面評價合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效果

1、教師評價學(xué)生

教師評價學(xué)生，要關(guān)注學(xué)生的個性差異，不要用完美無缺的答案作為評價結(jié)果的唯一標準，而要根據(jù)學(xué)生的回答情況，分析肯定其中積極的因素，然后幫助提出改正的方法。人是有千差萬別的，每個人接受知識、獲取知識的方式與快慢都存在明顯的差異，這就決定了在學(xué)習(xí)成效上存在明顯的差異。為此，教師要有合理評價的“水平線”，既要關(guān)注小組整體也要注重學(xué)生個性。合作不是一種順從，而是一種相互認同，相互接納。在合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨立思考問題，每個學(xué)生有了初步想法后再進行探究、交流。要相信每個學(xué)生都有自己的優(yōu)點，把每個人的智慧發(fā)揮出來讓大家共享所產(chǎn)生的效益遠比一個所謂的好學(xué)生“一言堂”好得多。只要學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有點滴的進步，哪怕是隱性的，也要給予“大張旗鼓”的表揚與激勵，讓他們充分體驗合作的樂趣，充分享受成功帶來的快感。要根據(jù)具體問題，采用分步肯定的方法進行評價，評價結(jié)果的描述，應(yīng)采用鼓勵性語言，發(fā)揮評價的激勵作用。

2、學(xué)生評價學(xué)生

學(xué)生之間的評價交流，有利于促進學(xué)生發(fā)展。學(xué)生之間的評價交流可采用自我評價交流和相互評價交流的形式，學(xué)生在自我評價交流中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生思考自己在問題解決中的成功之處和不足之點進行自我評價。學(xué)此文轉(zhuǎn)自斐.斐課件.園 FFKJ.Net生在相互評價交流中，教師要鼓勵學(xué)生貴在參與。講多講少不苛求，說對說錯不要緊，允許學(xué)生有想法就說，有意見就提，達到取長補短之目的。要克服那種只有少數(shù)學(xué)生講，多數(shù)學(xué)生聽的現(xiàn)象。

（五）加強情感交流

1、師生之間的情感交流

在教學(xué)中，教師要自始至終洋溢著飽滿的工作熱情，運用自己的情感因素來激發(fā)學(xué)生的情感潛能。使學(xué)生為之所感、為之所動。教師要以情激情，以情帶語，以情發(fā)聲，以聲傳情，聲情并茂。教師要用真摯的感情去滋潤學(xué)生的心田，幫助學(xué)生克服心理阻礙，增強學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，使學(xué)生在一種輕松、愉快的氣氛中學(xué)習(xí)。只有創(chuàng)設(shè)融洽的情感氛圍，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)如沐春風(fēng)，才能充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，最大限度地提高學(xué)習(xí)效率。

2、學(xué)生之間的情感交流

通過學(xué)生與學(xué)生之間的思想情感的交流，教師可及時把握學(xué)生的思想脈搏，及時消除學(xué)生之間的誤會及隔閡，避免學(xué)生在背地里亂猜測、議論別人的不是，杜絕鄙視后進生的現(xiàn)象出現(xiàn)。從而使學(xué)生感到集體的溫暖，達到學(xué)生之間的互相理解，增進團結(jié)，共同提高的目的。當然，學(xué)生之間的思想情感交流，有賴于教師的示范和導(dǎo)向作用的指導(dǎo)和發(fā)揮。

（六）構(gòu)建適合學(xué)生合作學(xué)習(xí)的環(huán)境

學(xué)生是具有豐富個性的學(xué)習(xí)者，不同學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律也有所不同，并非在任何教學(xué)過程(本文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)中，合作學(xué)習(xí)都是最佳的教學(xué)組織形式。但流暢、和諧、默契、尊重、信任的學(xué)習(xí)環(huán)境，卻是新課程理念下的課堂教學(xué)的“共性”。如何構(gòu)建適合學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境呢？

1、安全的心理環(huán)境

在合作學(xué)習(xí)過程中教師要創(chuàng)造良好的合作學(xué)習(xí)氣氛，用各種適當?shù)姆绞浇o學(xué)生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，把學(xué)生當作朋友和知己，多一些理解、鼓勵、寬容，這樣學(xué)生的思維就會更加活躍，探索熱情就會更高漲，合作的欲望就會更強，課堂就會更加生氣勃勃。

2、充裕的時空環(huán)境

在平常的教學(xué)中，我們經(jīng)常會看到由于學(xué)生沒有按照老師事先預(yù)設(shè)的軌道上進行，或由于學(xué)生的“吞吞吐吐”，害怕不必要的枝節(jié)末葉的出現(xiàn)和時間的浪費，毫無顧忌地打斷學(xué)生的發(fā)言或活動，這些“蜻蜓點水”式、“一蹴而就”式的合作學(xué)習(xí)，只能是形式上的合作學(xué)習(xí)。因此，在學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)時，要使學(xué)生擁有充足的發(fā)言、補充、更正和辯論的時間和空間，讓各種不同程度學(xué)生的智慧都得到盡情地發(fā)揮。

3、熱情的幫助環(huán)境

全班七、八個學(xué)習(xí)小組中，免不了有些因組長的組織能力偏低，尚不成熟，或因小組整體實力偏差等原因而無法順利地展開合作，教師應(yīng)因組而異，為學(xué)生提供必要的啟發(fā)式幫助。教師可以以一個普通合作者的身份，自然地參與到困難的小組中去，讓學(xué)生覺察不出因本組水平低而需要教師的幫助。其次，教師要有意識地給他們多創(chuàng)造一些表現(xiàn)的機會，以激發(fā)他們奮發(fā)向上的熱情，為學(xué)生的成功學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

4、真誠的激勵環(huán)境

適時適當?shù)募?，可以收到事半功倍的效果。教學(xué)中教師應(yīng)掌握并運用好這個課堂杠桿，營造一種可以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)個性、各抒己見、相互交流甚至各執(zhí)己見的合作學(xué)習(xí)氛圍，一句真誠的表揚、一個贊許的目光……都能使每個學(xué)生都能真切地體驗到合作學(xué)習(xí)的成功與快樂，從而產(chǎn)生進一步合作的欲望。

總之，合作學(xué)習(xí)是高效課堂模式下學(xué)生的一種重要學(xué)習(xí)方式。有效的合作學(xué)習(xí)，能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。教師在新的課程環(huán)境下，必須重新審視合作學(xué)習(xí)的價值，積極營造適合學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，呼喚教師角色的重新定位，時刻把握以學(xué)生發(fā)展為本這根主線，我們的課堂教學(xué)才能煥發(fā)出生命活力。