第一篇：閱讀教學(xué)中學(xué)生合作模式探索

師生合作，構(gòu)建和諧課堂

——語(yǔ)文閱讀教學(xué)中師生合作模式探索玉環(huán)縣城關(guān)二中姚作平

摘要：閱讀教學(xué)的改革中，應(yīng)該授人以漁，而不是簡(jiǎn)單的授人以魚，在于培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中的實(shí)際操作能力。而這種能力的培養(yǎng)要改變過(guò)去單向度的師生接受形

式，轉(zhuǎn)變觀念，調(diào)整教學(xué)方法，走與學(xué)生互動(dòng)交流合作的教學(xué)模式。

關(guān)鍵字：互動(dòng)交流情景留白表演

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)總是呈現(xiàn)單向度的師生接受形式，在教學(xué)過(guò)程中，教師充當(dāng)著真理終結(jié)者的角色，即使有部分雙向性問答，教師也總是自覺不自覺的排除“異己”，回避困難，繞過(guò)矛盾，處心積慮的奔向“主題”——老師自認(rèn)為的終極真理。這種一元化的直指中心的單向度授受形式顯然與閱讀教學(xué)的基本性質(zhì)相違背。

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書、編者、文本之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程，閱讀中的對(duì)話和交流，應(yīng)指向每個(gè)學(xué)生的個(gè)體閱讀。多重對(duì)話形式的確立，也意味著對(duì)單向度授受形式教學(xué)的否定和重構(gòu)。閱讀教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生在多向度的動(dòng)態(tài)教學(xué)過(guò)程中完成科學(xué)的閱讀知識(shí)體系的生成性的建構(gòu)，在積極互動(dòng)的學(xué)習(xí)中不斷的得到信息反饋，以及時(shí)修正錯(cuò)誤，生成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，教師要善于建構(gòu)互動(dòng)的教學(xué)方式。

一方面要強(qiáng)調(diào)師生間的動(dòng)態(tài)信息的互動(dòng)交流，通過(guò)交流實(shí)現(xiàn)師生教學(xué)互動(dòng)、溝通、影響和補(bǔ)充，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體系”。師生之間的互動(dòng)也決不是教師問、學(xué)生答的問答式互動(dòng)，也不能只停留在以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的范圍內(nèi)，它要求教師轉(zhuǎn)換角色，與學(xué)生平等的交流，這種交流可以促使師生相互感知、相互理解、相互信任和相互吸引的互動(dòng)效應(yīng)，在互動(dòng)中激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望和思想的火花。與學(xué)生互動(dòng)，要信任學(xué)生，對(duì)學(xué)生寄予很高的期望，必須相信學(xué)生一定能夠成功，要允許學(xué)生 1

就學(xué)習(xí)活動(dòng)提出建議。

另一方面，要建立學(xué)生間互動(dòng)式閱讀交流，教師創(chuàng)設(shè)問題情境，劃分學(xué)習(xí)小組，使學(xué)生通過(guò)對(duì)話、溝通的方式，以個(gè)體提出不同看法來(lái)刺激學(xué)生的反省思考，在互動(dòng)質(zhì)疑辨證的過(guò)程中，以各種不同方法解決問題澄清疑慮，逐漸完成閱讀的生成性建構(gòu)。同時(shí)要合理分組,合作學(xué)習(xí),才能培養(yǎng)學(xué)生集體解決問題的意識(shí)和能力。在分組時(shí)盡量使成員在性格、才能傾向、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)成績(jī)等諸方面保持合理的差異, 取長(zhǎng)補(bǔ)短。例如每小組可以由3人組成,每人在組內(nèi)有不同的角色,如組長(zhǎng),記錄員,發(fā)言者等。還可以不定期的互換角色,保證每個(gè)學(xué)生的積極參與性。同時(shí)也可以多種小組形式出現(xiàn)。如把學(xué)生進(jìn)行配對(duì),一個(gè)程度高一點(diǎn),一個(gè)程度低一點(diǎn);或者一個(gè)擅長(zhǎng)口頭表達(dá),一個(gè)擅長(zhǎng)書面表達(dá)等的同學(xué)組成“同伴”。通過(guò)小組的互相幫助,使成員不再有置身事外的感受,積極參與討論,可以在每組中確定一個(gè)發(fā)言人,總結(jié)本組各成員的回答。這樣分組更能幫助學(xué)生互相取長(zhǎng)補(bǔ)短,學(xué)會(huì)獨(dú)立欣賞文學(xué)作品。

在閱讀中具體的互助合作的模式有種種形式，現(xiàn)在主要介紹以下幾種師生合作模式。

一、創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生去感受

1、創(chuàng)設(shè)猜想的情境

教師設(shè)計(jì)一種能引起學(xué)生進(jìn)行猜想、聯(lián)想的氛圍，可以是挑起話題，造成懸念，也可以是發(fā)揮想象，續(xù)寫后事。如讀《最后一課》，讓學(xué)生根據(jù)開頭部分的描寫和全文中小弗郎士思想感情的變化，以及結(jié)尾部分韓麥爾先生宣布下課時(shí)那悲痛萬(wàn)分的表情，談?wù)勑「ダ墒糠艑W(xué)路上會(huì)想些什么、做些什么。這種語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和好勝心，促使學(xué)生開動(dòng)腦筋積極思考和表達(dá)，對(duì)別的學(xué)生表述的內(nèi)容很感興趣，聽的注意力也相對(duì)集中。

2、創(chuàng)設(shè)討論的情境

教師可設(shè)計(jì)一種能促成正反論題進(jìn)行爭(zhēng)辯，或者值得商榷，必須闡明的氛圍，可以是質(zhì)疑探討的，也可以是互相駁斥的。如讀《口技》，教師可以提出文中“雖人有百

手”的“雖”字應(yīng)該理解為“雖然”還是“即使”，為什么讓學(xué)生展開討論，并從比較兩個(gè)詞語(yǔ)出發(fā)，聯(lián)系上下文闡明自己的觀點(diǎn)。讀《傷仲永》，教師提出“方仲永有天賦，是個(gè)奇刁’，但‘泯然眾人矣?！蛟谡l(shuí)身上”學(xué)生一聽，紛紛舉手闡述自己的看法。有說(shuō)在其父，有說(shuō)在其自己，有說(shuō)在其生活的社會(huì)，并都能陳述自己的理由。“水嘗無(wú)華，相蕩乃成漣漪石本無(wú)火，相擊而發(fā)靈光”，設(shè)問置疑大大激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，開啟他們的心智，引發(fā)學(xué)生展開討論活動(dòng)。這種語(yǔ)境，既能培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于發(fā)問，又能幫助學(xué)生把握討論問題的焦點(diǎn)，有理有據(jù)地表述自己的觀點(diǎn)。

3、創(chuàng)設(shè)仿真的情境。

以話題為紐帶，在接近真實(shí)的情境中把交際雙方緊密的聯(lián)系到一起，從而使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交往的素養(yǎng)。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師要做個(gè)有心人，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和捕捉與社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活盡可能貼近或相似的話題，抓住時(shí)機(jī)讓學(xué)生開展心與心的交流。確立話題時(shí)，應(yīng)考慮到話題的價(jià)值、現(xiàn)實(shí)意義、難易程度等因素，要留意學(xué)生在不同階段普遍關(guān)心的熱點(diǎn)問題，從教材內(nèi)容與學(xué)生生活體驗(yàn)之間尋找聯(lián)系緊密的“引爆點(diǎn)”，使之成為表達(dá)與交流的最佳情境。初中學(xué)生正處于“青春叛逆期”，他們對(duì)周圍的世界逐步形成自己的認(rèn)識(shí)和理解，但又顯得極不成熟，與父母之間也漸漸產(chǎn)生隔閡。讀完《羚羊木雕》后，可讓學(xué)生聯(lián)系自己的家庭生活談?wù)勅绾翁幚砑彝コ蓡T之間的矛盾。文中萬(wàn)芳與父母的矛盾沖突自然能引起學(xué)生的共鳴，學(xué)生自然會(huì)聯(lián)想到自己的家庭生活，自己與父母相處過(guò)程中發(fā)生的沖突與糾葛、快樂與煩惱，一幕幕往事浮現(xiàn)在眼前

二、適當(dāng)“留白”，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想

新課程改革積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)把學(xué)生看作學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生在課堂中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而為終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。它要求教師善于選擇合適的教學(xué)策略。“留白”即是一種機(jī)智的教學(xué)策略。閱讀教學(xué)上的“留白”是指教師在課堂教學(xué)中根據(jù)教學(xué)需要，不直接把一些學(xué)習(xí)內(nèi)容通過(guò)講述、討論、交流等方式明確告知學(xué)生，而是通過(guò)言語(yǔ)激發(fā)、提出問題、布置練習(xí)等方式留下“空白”，引發(fā)學(xué)生在課外更廣闊的時(shí)間和空間里實(shí)踐與操作、聯(lián)想與想象、思考與探

究，從而將課內(nèi)外學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)的一種教學(xué)策略?！傲舭住辈皇潜芏徽劊皇呛?jiǎn)省，不是避重就輕，而是引而不發(fā)，是鋪墊和蓄勢(shì)。留“空白”是一門藝術(shù)，不是一件簡(jiǎn)單、隨意的事。一要掌握火候，二要精心設(shè)計(jì)，找到引與發(fā)的必然聯(lián)系，并在點(diǎn)撥之后，使學(xué)生有聯(lián)想，有垂直思考與平面思考的交叉點(diǎn)。然后以“發(fā)問”、“激題”等方式的誘因激起學(xué)生的思維，從而使之上下聯(lián)系，左右貫通，新舊融合，用所思、所慮、所獲填補(bǔ)思維空白點(diǎn)，獲取預(yù)期的效果。

1、在質(zhì)疑困惑處“留白”，激發(fā)研究興趣

在閱讀教學(xué)中，我們往往會(huì)遇到多種觀念碰撞的情景，有時(shí)有些學(xué)生甚至?xí)?duì)教材和教師提出質(zhì)疑。在這些情況下“留白”，有助于激發(fā)學(xué)生研究興趣，引發(fā)他們對(duì)問題作更深入的思考。對(duì)《西江月·明月別枝》和《天凈沙·秋思》兩首古詩(shī)的教學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生朗讀品味的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)這樣的“留白”思考題：通過(guò)我們的朗讀吟誦、賞析理解，大家仔細(xì)看一看兩首詩(shī)的插圖，有哪些不如人意的地方，需要做哪些改動(dòng)？從而把詩(shī)的教學(xué)重點(diǎn)──朗讀品味賞析放在課內(nèi)，不至于沖淡詩(shī)歌朗讀、涵詠、賞析的要求，又能通過(guò)課內(nèi)“留白”激發(fā)課外研究興趣。

2、在聯(lián)想想象處“留白”，激蕩思緒飛揚(yáng)

在閱讀中，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和想象能力，不僅有利于提高學(xué)生閱讀欣賞能力，對(duì)于促進(jìn)創(chuàng)造思維能力的形成，在閱讀中借鑒和習(xí)得、從而將閱讀能力轉(zhuǎn)化為寫作能力也大有益處。如《童趣》一課的教學(xué)，在朗讀、理解、背誦的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)這樣一道“留白”式寫作練習(xí)：你在童年有過(guò)作者類似的體驗(yàn)嗎？如對(duì)蚊子、蟬、蒼蠅、蜜蜂等之類的昆蟲的體驗(yàn)，讓學(xué)生試用三四百字描述出來(lái)。再如傳統(tǒng)篇目《皇帝的新裝》一課的教學(xué)，有許多聯(lián)想想象的空間：游行大典結(jié)束之后會(huì)發(fā)生些什么？?jī)蓚€(gè)騙子會(huì)逃到哪兒去等等，如果僅僅在課內(nèi)大而化之地說(shuō)幾句，不如讓學(xué)生在課外續(xù)寫《皇帝的新裝》的種種結(jié)尾更能激發(fā)學(xué)生的想象力。在課內(nèi)“留白”，在課外通過(guò)寫作練筆加以強(qiáng)化，豈不是更充分的挖掘了教材資源？

三、找準(zhǔn)基點(diǎn)，讓學(xué)生去表演

表演是一種集語(yǔ)言感悟、理解、表達(dá)等多種語(yǔ)文能力綜合運(yùn)用的課型，是把語(yǔ)文學(xué)習(xí)與表演結(jié)合起來(lái)，適合語(yǔ)文的開方性教學(xué)。特別對(duì)一些故事性很強(qiáng)的課文，設(shè)計(jì)一個(gè)表演性的課堂環(huán)境，往往能收到意想不到的效果。通過(guò)表演，使學(xué)生懂課文，體會(huì)課文人物的感情，化文字為具體的形象，既感悟課文，又培養(yǎng)創(chuàng)造能力，通過(guò)表演理解課文內(nèi)容，進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力。充分重視在閱讀教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生表演的培養(yǎng)是十分重要的。教材中的許多課文有很大的開放度，以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)拓展，會(huì)生發(fā)出許多學(xué)生感興趣的表演。在教學(xué)中，教師要放下作為權(quán)威和“知識(shí)的化身”的架子，以教材為依托，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)一起探究教材中的語(yǔ)言材料，引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，大膽地進(jìn)行課堂表演，在傾聽中理解內(nèi)容，在表達(dá)中鍛煉自信，在交流中明晰道理，在互動(dòng)中增進(jìn)和諧，在合作中獲得“雙贏”。語(yǔ)文教師要利用閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)表演能力。

1、閱讀課文，感知內(nèi)容

鼓勵(lì)學(xué)生自主讀書，把書讀活，讀出形象來(lái)，在讀中找戲，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，為表演打下基礎(chǔ)。如七年級(jí)上冊(cè)第課朱自清的《春》是一篇詩(shī)意盎然的抒情散文，作者抓住春天的特點(diǎn)，準(zhǔn)確、生動(dòng)地描繪出江南春天特有的景象，洋溢著對(duì)春天的喜愛和贊美。在課后“研討與練習(xí)一”中明確提出用抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)，有感情地反復(fù)朗讀課文，直至背下來(lái)，并細(xì)心品味課文中描寫的江南美景。要讓學(xué)生能體會(huì)到江南春天特有的美景，必須指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，細(xì)細(xì)揣摩文章用詞、用句的精妙，并展開豐富的想象，在腦海中勾勒、鋪展，并借助口頭語(yǔ)言描繪“春花圖”、“春風(fēng)圖”、“春雨圖”等各種春天的美景，學(xué)生的感受自然十分深刻。進(jìn)而引申，在此基礎(chǔ)上，讓不同組的學(xué)生，表演他們?cè)诖河螘r(shí)所具有的心情和神態(tài)，讓不同組的同學(xué)指出相互之間表演的長(zhǎng)處和不足。相互學(xué)習(xí)，相互指正，把閱讀能力在實(shí)踐中共同提高。

2、根據(jù)課文，設(shè)計(jì)表演

啟發(fā)學(xué)生在課文中找戲，將靜態(tài)的符號(hào)語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的情景語(yǔ)言。一篇課文，有人物、有故事、有情節(jié)，甚至有對(duì)話，則可以短時(shí)醞釀，分角色，論臺(tái)詞，議細(xì)節(jié)，改

變文體，設(shè)計(jì)表演，如把《宋定伯捉鬼》、《狼》等課文改編成 白話文，從不同的角度設(shè)想出不同的角色，或講故事或模擬表演。又如學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》一課時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生分別朗讀文中對(duì)菲利普夫婦、船長(zhǎng)、小若瑟夫等人的語(yǔ)臺(tái)‘描寫部分，揣摩不同人物的不同性格所表現(xiàn)出來(lái)的說(shuō)話語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)的變化，并通過(guò)語(yǔ)言的變化揣摩人物的表情、神態(tài)，增強(qiáng)語(yǔ)一言的感染力和表現(xiàn)力。對(duì)于朗讀水平較高的學(xué)生，可以讓他們依托文本，擺脫文稿，進(jìn)行雙向的對(duì)話互動(dòng)練習(xí)。這樣經(jīng)過(guò)有序訓(xùn)練，日積月累，為其口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

在整個(gè)閱讀教學(xué)中,教師只要注重滲透相互協(xié)作的意識(shí),充分調(diào)動(dòng)其閱讀興趣,就能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、協(xié)同合作、樂于探究和勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)習(xí)慣。只有注重學(xué)生創(chuàng)新思維和發(fā)散思維的訓(xùn)練,才能使學(xué)生的閱讀“得法于課堂之內(nèi)，得益于課堂之外”，使學(xué)生真正成為一個(gè)擁有閱讀能力的人。

參考文獻(xiàn)：

[1]《語(yǔ)文教育怎樣改革》，陳曉輝等編著，四川大學(xué)出版社，2003年10月

[2]《走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對(duì)話》，朱慕菊等編，北京師范大學(xué)出版社，2002

年4月

[3]《新課程教學(xué)法》，郭根福著，東北師范大學(xué)出版社，2004年5月

[4]《初中語(yǔ)文新課程教學(xué)法》，倪文錦等編，高等教育出版社，2003年5月

[5]《中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)心理及學(xué)習(xí)方法研究》，毓明笠著，東北師范大學(xué)出版社，1999年

11月

第二篇：合作教學(xué)模式探索

中小學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式探析 【摘要】合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式是不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的一種教學(xué)方式，它旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、合作能力、溝通能力等社會(huì)技能。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中以小組為單位共同完成任務(wù)，學(xué)習(xí)環(huán)境輕松愉悅且具有主動(dòng)性和開放性，有很好的教學(xué)效果。但我國(guó)中小學(xué)實(shí)施合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式存在一些問題，致使教學(xué)效果不理想。本文通過(guò)分析合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式中教師和學(xué)生存在的問題，對(duì)合作學(xué)習(xí)模式提出建議，希望提高合作學(xué)習(xí)的效率?！娟P(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)教學(xué) 優(yōu)點(diǎn) 問題 對(duì)策

合作性學(xué)習(xí)于20世紀(jì)70年代初在美國(guó)興起，后在實(shí)踐中被證明是一種富有創(chuàng)意性和實(shí)效性的教學(xué)理論與策略。合作性學(xué)習(xí)教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法，而是教師讓學(xué)生以小組合作和互助的方式從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成小組學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種教學(xué)模式旨在促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和合作能力的培養(yǎng)。

我國(guó)最早的教育名著《學(xué)記》中提到“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”【1】，即是說(shuō)如果學(xué)習(xí)中缺乏學(xué)友之間的交流切磋，就必然會(huì)導(dǎo)致知識(shí)狹隘，見識(shí)短淺?，F(xiàn)代教育家陶行知先生也曾提出“以人教人教成好學(xué)的人，以人化人化成好學(xué)的人”的主張【2】，兩者均強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要作用。

一、合作性學(xué)習(xí)教學(xué)模式定義

我國(guó)學(xué)者王坦在2002年的《教育研究》中將合作學(xué)習(xí)進(jìn)一步表述為：“以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)”這是目前為止較為全面的合作學(xué)習(xí)定義，它較為全面的涵蓋了合作學(xué)習(xí)中小組構(gòu)建目標(biāo)達(dá)成獎(jiǎng)勵(lì)原則等要素，同時(shí)又強(qiáng)調(diào)了合作學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性及合作性學(xué)習(xí)中教學(xué)動(dòng)態(tài)因素的互動(dòng)。【3】

二、合作性學(xué)習(xí)教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的區(qū)別

在合作性學(xué)習(xí)興起后的幾十年里，該教學(xué)模式在歐美部分國(guó)家傳播，并被應(yīng)用到眾多行業(yè)領(lǐng)域，究其得以快速發(fā)展的原因，不難發(fā)現(xiàn)合作性學(xué)習(xí)教學(xué)模式完全不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，甚至可以稱之為是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的變革?，F(xiàn)對(duì)兩種教學(xué)模式進(jìn)行簡(jiǎn)要比較：

1、教學(xué)方式不同

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以教師傳授專業(yè)知識(shí)為中心，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的灌輸式教學(xué)方式。這種教學(xué)方式里，老師站著上課，學(xué)生坐著聽課，表面上看體現(xiàn)了尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體的特點(diǎn)，實(shí)質(zhì)在教學(xué)過(guò)程中老師的地位始終坐著，而學(xué)生是跪著的。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式里老師變成教學(xué)主體，知識(shí)成了權(quán)威，學(xué)生是刻板接受知識(shí)的機(jī)器，課堂學(xué)習(xí)枯燥乏味。

合作性學(xué)習(xí)教學(xué)是教師在教學(xué)的不同階段事先給學(xué)生布置設(shè)計(jì)好的任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位合作學(xué)習(xí)，完成任務(wù)。在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中，要求小組成員分工合作，在可能發(fā)生任何學(xué)習(xí)困難的環(huán)境下互幫互助，共同擔(dān)當(dāng)。這種教學(xué)模式旨在培養(yǎng)學(xué)生溝通合作能力、口頭表達(dá)能力、反應(yīng)力和臨場(chǎng)應(yīng)變能力以及分析問題和解決問題的能力等等。

二、教學(xué)關(guān)系不同

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法是以教師的教為中心，教師很少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，卻成為學(xué)術(shù)的權(quán)威和知識(shí)的象征。教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生取得好的成績(jī)以求超過(guò)同事，學(xué)生為了取得高分以競(jìng)爭(zhēng)升學(xué)、工作等優(yōu)質(zhì)社會(huì)資源，導(dǎo)致教師之間缺乏交流，缺乏團(tuán)隊(duì)意識(shí)，在教學(xué)研究上固步自封，同時(shí)每個(gè)學(xué)生也是孤立地學(xué)習(xí)．不免通過(guò)考試產(chǎn)生惡性競(jìng)爭(zhēng)。

合作性學(xué)習(xí)教學(xué)模式以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，教師之間通力合作共同探討課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)研討問題，易于形成團(tuán)體意識(shí)和教學(xué)研究意識(shí)。教師的角色更傾向于是“顧問”或“輔導(dǎo)者”，指導(dǎo)學(xué)生的小組學(xué)習(xí)工作，幫助學(xué)生形成相互交流學(xué)習(xí)，相互幫助配合，“榮辱與共”、“同舟共濟(jì)”的合作共事品質(zhì)。相對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的個(gè)體化學(xué)習(xí)而言，合作性學(xué)習(xí)教學(xué)更能促進(jìn)學(xué)生才能的發(fā)展，更有助于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神和集體觀念，從而產(chǎn)生更大的學(xué)業(yè)成功、更積極的人際關(guān)系和更好的心理調(diào)節(jié)。【5】 3．教學(xué)組織形式不同

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式是教師以教材為中心，依據(jù)事先準(zhǔn)備好的教案步驟，單向向?qū)W生傳授知識(shí)，直到完成教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在課堂上機(jī)械被動(dòng)學(xué)習(xí)，只顧記筆記，考前背誦筆記，對(duì)教師教學(xué)內(nèi)容一味接納吸收，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性、思考力和創(chuàng)新力，是一種以書本知識(shí)為中心的學(xué)習(xí)方式。

合作性學(xué)習(xí)教學(xué)組織形式是教師集中對(duì)學(xué)生介紹重點(diǎn)理論和主要知識(shí)點(diǎn)，其次安排學(xué)生分小組完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在該教學(xué)里，教材不是教學(xué)中心，只是參考書籍．教學(xué)以各類問題為中心。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)小組合作探究問題，在主動(dòng)學(xué)習(xí)中鍛煉各項(xiàng)綜合能力，讓學(xué)生習(xí)得獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)生終生學(xué)習(xí)。4．教學(xué)評(píng)價(jià)方式不同

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，分?jǐn)?shù)是評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，并據(jù)此將學(xué)生分為“好學(xué)生”與“差學(xué)生”。學(xué)生考試分?jǐn)?shù)、能否達(dá)到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、能否找到好工作等成為學(xué)生、教師、學(xué)校所追求的主流評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這種“挑選和淘汰”的培養(yǎng)、選拔人才方式不利于學(xué)生全面發(fā)展。

合作性學(xué)習(xí)教學(xué)模式，不僅考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，還要學(xué)生綜合能力程度。新教學(xué)模式注重學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體也是多元化的，包括教師、同學(xué)或?qū)W生自己。教學(xué)評(píng)價(jià)方式呈現(xiàn)多樣化，包含試卷測(cè)試、課外學(xué)習(xí)、課堂討論發(fā)言、總結(jié)匯報(bào)情況、研究報(bào)告、PPT制作情況等。這種能力導(dǎo)向的評(píng)價(jià)方式必然引起學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。

三、合作性學(xué)習(xí)教學(xué)模式優(yōu)點(diǎn)

合作性學(xué)習(xí)教學(xué)模式使學(xué)生間建立起積極的相互依存關(guān)系，在很大程度上滿足了學(xué)生交往、表現(xiàn)、求援的需要，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中互相幫助、互相監(jiān)督，在交往中產(chǎn)生心理相容，有利于營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生自由發(fā)展。由此，我們不難歸納出合作方式的優(yōu)點(diǎn)在于：

第一、合作性學(xué)習(xí)教學(xué)模式提高了學(xué)生的社會(huì)技能。學(xué)習(xí)經(jīng)歷不僅是掌握知識(shí)的過(guò)程，而且也會(huì)受到社會(huì)和情感因素影響。合作性學(xué)習(xí)教學(xué)強(qiáng)化了學(xué)生的創(chuàng)造性。今天的學(xué)生面臨不同于以往的挑戰(zhàn)，在競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的情況下，不僅要求學(xué)生掌握學(xué)科專業(yè)知識(shí)，同時(shí)要為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)去學(xué)習(xí)社會(huì)生存和工作所要求的溝通技能、領(lǐng)導(dǎo)能力、創(chuàng)造性和以團(tuán)隊(duì)合作能力等等。這些技能往往在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下難以獲得。

第二、不同學(xué)生具有不同的個(gè)性、學(xué)習(xí)方式等，因而教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)不僅有利于他們?cè)趯W(xué)習(xí)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，最大限度地解決問題，而且有利于搭建互相學(xué)習(xí)的平臺(tái)?！?】

第三、在合作學(xué)習(xí)教學(xué)中，有助于幫助學(xué)生建立人際關(guān)系。合作性學(xué)習(xí)通過(guò)團(tuán)體成員間的相互合作激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，在合作中，小組成員為了一個(gè)共同目標(biāo)互幫互助、同舟共濟(jì)，加深了彼此間感情。教師在合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式里地位與學(xué)生平等, 學(xué)生們能夠與教師討論他們所學(xué)到的知識(shí) ,討論如何解決教師布置的作業(yè) , 并能夠彼此提供幫助、支持和鼓勵(lì)，整個(gè)合作學(xué)習(xí)中師生、生生關(guān)系和睦，學(xué)習(xí)氣氛融洽?！?】

第四、在合作性學(xué)習(xí)教學(xué)中，學(xué)生借助集體的力量，分工協(xié)作，通過(guò)各種渠道獲取信息，廣泛查閱書籍、網(wǎng)上搜尋、咨詢專家等，拓寬了獲取知識(shí)渠道，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)各種信息進(jìn)行選擇、加工的能力，有利于擴(kuò)大學(xué)生視野，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

四、合作性學(xué)習(xí)教學(xué)模式在實(shí)施過(guò)程中的問題

（一）教師方面的因素：

1、教師沒有真正領(lǐng)會(huì)“小組合作學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵

小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)形式已經(jīng)成為教師們?nèi)粘＝虒W(xué)的重要方式，但這種教學(xué)模式不等于簡(jiǎn)單的把學(xué)生分成若干個(gè)小組進(jìn)行討論。目前，很多中小學(xué)開展所謂的“小組合作學(xué)習(xí)”仍停留在傳統(tǒng)的“小組議論”的層面上，大致是讓學(xué)生以小組為單位坐在一起，教師布置一個(gè)問題讓學(xué)生分組討論，然后匯報(bào)一下學(xué)習(xí)結(jié)果就算完成任務(wù)。由此不難看出，教師并沒有真正領(lǐng)會(huì)“小組合作學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)，沒有意識(shí)到僅僅讓學(xué)生在距離上靠近，不能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知和情感的變化，形成一種合作學(xué)習(xí)的精神和意識(shí)，達(dá)到適用合作學(xué)習(xí)教學(xué)的最初目的。

2、教師缺乏指導(dǎo)“小組合作學(xué)習(xí)”的知識(shí)和技能

在合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式中，教師是總體設(shè)計(jì)師、是主要組織者。教師的工作在于對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，然后根據(jù)事先編排好的問題，讓學(xué)生去搜集資料、提前思考。在實(shí)際合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師只給予及時(shí)、適度的組織和調(diào)控，保證“小組合作學(xué)習(xí)”順利進(jìn)行，是監(jiān)控者。但在實(shí)際實(shí)踐中，有的教師苛求學(xué)生按照自己的意愿進(jìn)行，整個(gè)課堂仍在教師的布控安排下進(jìn)行，學(xué)生失去主動(dòng)性；有的教師為了讓學(xué)生能廣泛參與，不問問題合適與否，就讓學(xué)生合作討論；有的教師則經(jīng)常采取隨機(jī)分組的方法，很少考慮每個(gè)小組各成員的學(xué)習(xí)、能力、性別等個(gè)體差異的均衡搭配；還有的教師片面追求形式，沒有給學(xué)生充足的思考時(shí)間和討論時(shí)間，學(xué)生還沒有進(jìn)入合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)，教師就要求結(jié)束等等。以上所述，都無(wú)法讓學(xué)生明白什么叫相互配合，什么是共同任務(wù)中的分工和個(gè)人責(zé)任。小組合作表面上轟轟烈烈，學(xué)生發(fā)言七嘴八舌，實(shí)際上只是東拉西扯，甚至嬉鬧說(shuō)笑，缺乏實(shí)效。

3、教師的評(píng)價(jià)沒有走出選拔甄別的誤區(qū)

教師是合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制的主要制定者，建立多元化合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式是為了不斷調(diào)整小組成員的各種行為，引導(dǎo)學(xué)生向更有利的方向發(fā)展。但在現(xiàn)實(shí)中，不少教師對(duì)合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)采用的是團(tuán)體目標(biāo)評(píng)價(jià)法，即根據(jù)預(yù)定的目標(biāo)，對(duì)每個(gè)小組的總結(jié)發(fā)言或作業(yè)（調(diào)查報(bào)告、小論文等）打上一個(gè)團(tuán)體分?jǐn)?shù)。團(tuán)體目標(biāo)評(píng)價(jià)主體單一，且只著眼于小組整體，沒有關(guān)注學(xué)生個(gè)人付出。這種“團(tuán)體目標(biāo)評(píng)價(jià)”把優(yōu)秀的成績(jī)給予某個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，也是少數(shù)部分學(xué)生，從而使得評(píng)價(jià)“穿新鞋、走老路”，又成了選拔甄別的過(guò)程，而在這個(gè)過(guò)程中，只有少數(shù)學(xué)生能夠獲得鼓勵(lì)，體驗(yàn)成功的快樂，大多數(shù)學(xué)生都成為失敗者。

（二）學(xué)生方面的因素：

1、學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的程度不均衡。

合作學(xué)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生參與學(xué)習(xí)程度是不均衡的。個(gè)別學(xué)生頻頻發(fā)言，大部分學(xué)生默默無(wú)聞、一聲不響，成為“多余人”，這種少數(shù)人學(xué)習(xí)，多數(shù)人游離于學(xué)習(xí)過(guò)程之外的合作學(xué)習(xí)，根本不能完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，也達(dá)不到共同發(fā)展的要求，使合作學(xué)習(xí)流于形式。探析造成這種現(xiàn)象的原因，可能有一下幾方面：①部分學(xué)生性格、能力、家庭背景及情感體驗(yàn)等因素不能很好的與別人交流，有較強(qiáng)的膽怯，羞澀心理而以旁觀者的身份自居。②目前的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，自私心理嚴(yán)重，自我為中心，普遍缺乏合作意識(shí)和機(jī)會(huì)。③學(xué)生的個(gè)人職責(zé)不明確。④有些學(xué)生不愿意當(dāng)眾暴露自己的思想。

2、學(xué)生缺乏合作學(xué)習(xí)的技能技巧。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式養(yǎng)成了學(xué)生被動(dòng)式學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在開展合作學(xué)習(xí)教學(xué)時(shí)，大多數(shù)學(xué)生很少涉及合作學(xué)習(xí)，教師缺少對(duì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)合作學(xué)習(xí)的培訓(xùn)，學(xué)生缺乏合作的意識(shí)。因此在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，有的學(xué)生不知道怎樣才能與其他人進(jìn)行有效的合作，不知道如何正確清晰地與其他成員交流、如何解決沖突等等。這時(shí)學(xué)生相互之間就顯得生疏，他們不會(huì)意識(shí)到合作學(xué)習(xí)將帶給他們帶來(lái)的好處，結(jié)果導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)低效。

3、學(xué)生缺乏自制力，不專心，易受干擾。

中小學(xué)學(xué)生正值身心發(fā)展關(guān)鍵期，這一時(shí)期的學(xué)生活潑好動(dòng)，對(duì)世界充滿好奇和疑問，同時(shí)在學(xué)習(xí)中也表現(xiàn)出自制力不強(qiáng)，不專心，注意力不集中，易受干擾，愛做小動(dòng)作等特征。合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生具有較強(qiáng)自制力，能夠主動(dòng)、自覺與合作伙伴分工合作，如果無(wú)法專心學(xué)習(xí)，難免會(huì)影響合作學(xué)習(xí)的效果。

五、提高合作性學(xué)習(xí)效果的對(duì)策

1、變革評(píng)價(jià)體制，實(shí)施多元評(píng)價(jià)方式

合作性學(xué)習(xí)的目的不只是傳授知識(shí)，完成教材規(guī)定的內(nèi)容，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和綜合能力。因此，應(yīng)當(dāng)變革以分?jǐn)?shù)做為評(píng)價(jià)學(xué)業(yè)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施多元化過(guò)程評(píng)價(jià)機(jī)制。評(píng)價(jià)的主體不僅局限于教師，還可以是學(xué)生、小組等。評(píng)價(jià)的目的在于關(guān)注和激勵(lì)學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步，而不僅僅是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)可以采用個(gè)人 評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等多主體評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)的形式，還可進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、組與組間的評(píng)價(jià)等?！?】

2、教師加強(qiáng)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積極合作

學(xué)生能否在合作中有效學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)效果至關(guān)重要，因此 教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。

首先，讓每個(gè)學(xué)生懂得傾聽，在討論中每個(gè)學(xué)生要傾聽他人意見并適當(dāng)表達(dá)自己看法，避免個(gè)別學(xué)生獨(dú)占表達(dá)交流的時(shí)間。其次，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確處理學(xué)習(xí)伙伴之間的意見、沖突，提高合作實(shí)效性。最后，幫助學(xué)生形成團(tuán)結(jié)的團(tuán)體，建立完善的學(xué)習(xí)分工組織，幫扶團(tuán)體中能力較強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)全組成員進(jìn)行積極探究，在強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)下，學(xué)習(xí)共同體的每一位成員既分工又合作，合作學(xué)習(xí)教學(xué)才能順利開展。

3、全面關(guān)注學(xué)生，實(shí)時(shí)消除學(xué)習(xí)困惑

每個(gè)學(xué)生有著不同的智力、能力，同一個(gè)問題有的學(xué)生學(xué)的快，有的學(xué)生需要花費(fèi)比別人更多的時(shí)間才能學(xué)會(huì)。合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生能力、智力提出了較高要求，不是所有學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)中有效學(xué)習(xí)。教師要細(xì)心觀察每一位學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生間的差異進(jìn)而因材施教，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中去。同時(shí)，時(shí)刻對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)討論情況進(jìn)行監(jiān)控，及時(shí)了解和掌握學(xué)生對(duì)問題解決的真實(shí)情況，有利于師生、生生間的交流與合作?！?】

4、擴(kuò)展合作范圍，營(yíng)造合作學(xué)習(xí)情境

我國(guó)中小學(xué)學(xué)生對(duì)教師的依賴性很強(qiáng)，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式根深蒂固的背景下，學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)聽從老師教授的知識(shí)、布置任務(wù)，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)討論和辯論的結(jié)合，削弱學(xué)生對(duì)教師的依賴性，培養(yǎng)學(xué)生勇于暢敘己見，敢于提出新穎性、創(chuàng)造性的問題。另外，教師可以有意識(shí)的指導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)習(xí)小組的作用，通過(guò)與外班合作鼓勵(lì)學(xué)生跨班合作，擴(kuò)展合作學(xué)習(xí)范圍，增加合作?！?0】

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第三篇：校企合作教學(xué)模式探索論文

摘要:校企合作是發(fā)展職業(yè)教育的有效途徑。校企合作有效地提升了高職教育的質(zhì)量,有力地推動(dòng)了教學(xué)模式的改革。本文通過(guò)結(jié)合“軟件技術(shù)綜合實(shí)訓(xùn)”課程,探索實(shí)施了校企合作機(jī)制對(duì)高職教學(xué)模式的改革。

關(guān)鍵詞:校企合作;教學(xué)模式;高職教育

校企合作是指學(xué)校與相關(guān)的行業(yè)或企業(yè)在人才教育培養(yǎng)和技術(shù)開發(fā)、改造、創(chuàng)新過(guò)程中的相互配合、共同協(xié)作。校企合作機(jī)制是職業(yè)教育的職業(yè)性與實(shí)踐性的本質(zhì)要求。企業(yè)和學(xué)校作為高職教育中“兩個(gè)主體”,共同擔(dān)負(fù)高職教育的使命、質(zhì)量。

軟件技術(shù)綜合實(shí)訓(xùn)課程是軟件技術(shù)及相近專業(yè)的學(xué)生在完成軟件技術(shù)專業(yè)課程的理論學(xué)習(xí)和相應(yīng)技能專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)后,綜合運(yùn)用本專業(yè)(崗位)的主要知識(shí)和技能在校集中進(jìn)行的綜合性、系統(tǒng)化訓(xùn)練。綜合實(shí)訓(xùn)課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生基本掌握本專業(yè)的核心能力和關(guān)鍵能力,為進(jìn)人企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)做好準(zhǔn)備,最大限度地增強(qiáng)對(duì)就業(yè)崗位的適應(yīng)度。因此,綜合實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)目標(biāo)的定位應(yīng)與企業(yè)對(duì)人才能力的需求緊密聯(lián)系起來(lái),在人才培養(yǎng)方面,企業(yè)要積極參與進(jìn)來(lái),提出對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格的需求,參與到學(xué)校的人才培養(yǎng)計(jì)劃制定中,進(jìn)而參與到人才培養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)之中;學(xué)校作為人才培養(yǎng)主要的組織者,肩負(fù)著培養(yǎng)符合企業(yè)需求規(guī)格人才培養(yǎng)的任務(wù)。結(jié)合 “軟件技術(shù)綜合實(shí)訓(xùn)”課程,在校企合作機(jī)制下,開展了講座、師資互補(bǔ)、教學(xué)方式、就業(yè)指導(dǎo)、工作室等多種教學(xué)模式的研究。

一、講座

講座較之課堂,可以為學(xué)生提供更加立體的、寬泛的知識(shí),可以有效地拓展學(xué)生知識(shí)面。立體指講座可以跳出書本、傳授更加全面、豐富的知識(shí);寬泛指講座本身帶來(lái)的知識(shí)面、知識(shí)的體系更加寬。通過(guò)校企合作,針對(duì)“軟件技術(shù)綜合實(shí)訓(xùn)”課程,有針對(duì)地邀請(qǐng)到合作企業(yè)資深人員來(lái)學(xué)校舉辦“軟件項(xiàng)目管理”、“數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)及優(yōu)化”、“PS頁(yè)面設(shè)計(jì)”、“編碼規(guī)范”等知識(shí)講座。

“軟件項(xiàng)目管理”講座主要從軟件開發(fā)團(tuán)隊(duì)組建、團(tuán)隊(duì)管理、成員之間如何進(jìn)行相互協(xié)作,軟件項(xiàng)目開發(fā)的流程及各個(gè)流程在資源(人力和時(shí)間)開銷上占比等方面進(jìn)行深入的講解,使學(xué)生真正了解軟件公司如何組織人員進(jìn)行項(xiàng)目的開發(fā),項(xiàng)目開發(fā)的真實(shí)流程,以及項(xiàng)目如何進(jìn)行管理等知識(shí)?！皵?shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)及優(yōu)化”講座主要介紹了數(shù)據(jù)庫(kù)、表、視圖等創(chuàng)建及在創(chuàng)建過(guò)程中的注意事項(xiàng),結(jié)合項(xiàng)目的業(yè)務(wù)流程,介紹了項(xiàng)目業(yè)務(wù)流程中設(shè)計(jì)到的數(shù)據(jù)表及對(duì)表的查詢SQL語(yǔ)句及SQL語(yǔ)句的優(yōu)化。結(jié)合項(xiàng)目中常見的幾大問題,介紹了事務(wù)的處理方法及程序中如何實(shí)現(xiàn)事務(wù)的處理,數(shù)據(jù)庫(kù)異常的處理等知識(shí),本講座結(jié)合企業(yè)中一些實(shí)例項(xiàng)目介紹了數(shù)據(jù)庫(kù)的常見操作?！癙S頁(yè)面設(shè)計(jì)”講座主要結(jié)合常見的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)軟件,利用PS軟件進(jìn)行頁(yè)面的設(shè)計(jì),并對(duì)所設(shè)計(jì)出來(lái)的圖片進(jìn)行切片,結(jié)合CSS樣式,實(shí)現(xiàn)將各切片圖片制作成完整轉(zhuǎn)換成網(wǎng)頁(yè)?！熬幋a規(guī)范”講座介紹了公司在軟件開發(fā)中對(duì)編碼的要求以及規(guī)范性的命名方法等知識(shí)。這幾個(gè)講座分不同知識(shí)面、不同項(xiàng)目開發(fā)階段為學(xué)生在專業(yè)知識(shí)進(jìn)行了補(bǔ)充和擴(kuò)展。

二、師資

師資是保證高職教育質(zhì)量的主要因素。企業(yè)工程師有著對(duì)企業(yè)文化、企業(yè)運(yùn)作、企業(yè)對(duì)人才技能的需求以及有著豐富的項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)等優(yōu)勢(shì);學(xué)校教師有著組織教學(xué)知識(shí)的豐富經(jīng)驗(yàn)。企業(yè)人員可以有力的補(bǔ)充學(xué)校教師在教學(xué)上的不足,為教學(xué)提供較真實(shí)“仿真”。學(xué)校將教師定期派遣到企業(yè),以“訪問工程師”,對(duì)企業(yè)進(jìn)行技術(shù)上的指導(dǎo)、培訓(xùn),同時(shí)也學(xué)習(xí)企業(yè)中軟件開發(fā)相關(guān)技術(shù),切身的體會(huì)企業(yè)文化。

“軟件技術(shù)綜合實(shí)訓(xùn)”課程的教學(xué)過(guò)程中,根據(jù)項(xiàng)目開發(fā)的不同階段,先后從企業(yè)中引入了項(xiàng)目經(jīng)理、需求分析師、設(shè)計(jì)師、軟件工程師、測(cè)試工程師等數(shù)位企業(yè)人員進(jìn)入課堂進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo),使得實(shí)訓(xùn)課程更加貼近企業(yè)軟件真實(shí)開發(fā)過(guò)程。

三、教學(xué)方式

“軟件技術(shù)綜合實(shí)訓(xùn)”課程以開發(fā)“B/S結(jié)構(gòu)的軟件”為項(xiàng)目依托,在教學(xué)中,積極地采用了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)、教學(xué)軟件等多種方式來(lái)提升教學(xué)水平,提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。通過(guò)采取網(wǎng)絡(luò)技術(shù),一方面可以有效地對(duì)項(xiàng)目軟件進(jìn)行源碼、文檔的控制;另一方面,可以有效地拉近校企之間的距離,在學(xué)校可以訪問企業(yè)的資源,同時(shí)也可以將教學(xué)中產(chǎn)生的資源上傳到企業(yè),方便企業(yè)人員對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)。通過(guò)采取多媒體技術(shù)可以有效地提高教學(xué)的質(zhì)量,將抽象的知識(shí)形象化,同時(shí)可以提升教學(xué)的知識(shí)數(shù)量,使得在相同時(shí)間內(nèi)傳授的知識(shí)更多。教學(xué)軟件的采取,可以及時(shí)將操作演示給學(xué)生,學(xué)生也可以隨時(shí)根據(jù)自己的需要播放軟件進(jìn)行學(xué)習(xí),這樣,學(xué)生不僅可以接受新的知識(shí),而且能很快地進(jìn)行知識(shí)的運(yùn)用。在教學(xué)中,還采取了多元考核的評(píng)價(jià)方式,評(píng)價(jià)的主體是教師、來(lái)自企業(yè)的指導(dǎo)老師以及學(xué)生。這樣的評(píng)價(jià)方式,一方面使得學(xué)生意識(shí)到自己是教學(xué)的主體,另一方面打破了傳統(tǒng)的教師一個(gè)人評(píng)價(jià)方式,這是種較為合理的多元評(píng)價(jià)方式。

四、就業(yè)指導(dǎo)

職業(yè)教育要以就業(yè)為導(dǎo)向。企業(yè)和學(xué)校作為高職教育中“兩個(gè)主體”,共同擔(dān)負(fù)高職教育的使命、質(zhì)量。高職學(xué)生培養(yǎng)的最終目的是要就業(yè),學(xué)校和企業(yè)合作的最終目的也就是為了使培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生能符合企業(yè)的需求,更容易就業(yè)。為了提高學(xué)生的就業(yè),在“軟件技術(shù)綜合實(shí)訓(xùn)”課程教學(xué)組織上,特意安排了企業(yè)人員對(duì)學(xué)生進(jìn)行了就業(yè)方面的指導(dǎo),包括企業(yè)對(duì)軟件技術(shù)專業(yè)技能方面人才需求、企業(yè)員工常見的紀(jì)律、企業(yè)對(duì)員工軟實(shí)力的需求等方面。通過(guò)企業(yè)員工對(duì)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo),使得學(xué)生對(duì)企業(yè)有了更深的認(rèn)識(shí),提高了學(xué)生就業(yè)的務(wù)實(shí)性。

五、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)(工作室)

學(xué)校專業(yè)機(jī)房是為教學(xué)班級(jí)進(jìn)行整體性開放學(xué)習(xí)的場(chǎng)所,針對(duì)學(xué)生領(lǐng)悟性不一致的情況,為了保障教學(xué)效果,企業(yè)在學(xué)校設(shè)置了工作室。工作室一方面可以為企業(yè)人員提供辦公地場(chǎng)所,另一方面也為提高領(lǐng)悟性較差或者需要提高專業(yè)技能的學(xué)生一個(gè)場(chǎng)所和機(jī)會(huì)。通過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐,工作室發(fā)揮了較好的作用,對(duì)學(xué)生的能力有了很大的幫助。

總結(jié)

校企合作正在如火如荼的開展,其對(duì)教學(xué)模式的改進(jìn)有很大的幫助。我們正在快馬加鞭地進(jìn)行改革,在改革的過(guò)程中,有不到的地方,但更多的是取得了可喜的成績(jī),堅(jiān)持校企合作的辦學(xué)思路,高職教育一定能取得可喜的成績(jī)。

參考文獻(xiàn)

[1] 安雪晶.高職教育校企合作模式初探[J],遼寧經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào),2009年第2期.[2] 安雪晶.關(guān)于校企合作模式的探索[J],遼寧高職學(xué)報(bào),2009年第3期.[3] 梁琦.高等職業(yè)教育的綜合實(shí)訓(xùn)課程[J],中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2006年4月.

第四篇：教學(xué)模式與探索

教學(xué)模式與探索

——理想課堂與課堂理想境界之五

傅東纓

時(shí)下，追求高效課堂、魅力課堂、理想課堂已成為全體教師同仁追求的高點(diǎn)。在諸種踐行的舉措中，教學(xué)模式的變革已成為提高教育質(zhì)量必須面臨的課題。許多名優(yōu)特學(xué)校，許多名師都致力于教學(xué)模式的探索上有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、有所創(chuàng)造。他們變革課堂，關(guān)注生本，為學(xué)生終生發(fā)展奠基；革新模式，解放自我，為教師職業(yè)幸福鋪路。

新舊世紀(jì)之交，進(jìn)入全面探索期的中國(guó)教育出現(xiàn)了幾百種教育（教學(xué)）理念大展示的情勢(shì)，很有春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期百家爭(zhēng)鳴的味道。

然而，理念和行為之間，需搭就如橋似梯一類的精神鏈條來(lái)連通。它將理念化解成行動(dòng)綱領(lǐng)，為踐行運(yùn)籌出操作舉措，從而，使理念有了著陸點(diǎn)，讓行動(dòng)進(jìn)入程控化。這種承知接行的精神鏈條即為模式，在建構(gòu)模式中尋找高效低耗的教育發(fā)展之路。

所謂教學(xué)模式，是指在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。正如教育家喬伊斯所說(shuō)：?教學(xué)模式是構(gòu)成課程(長(zhǎng)時(shí)的學(xué)習(xí)課程)，選擇教材，指導(dǎo)在教室和其他環(huán)境中教學(xué)活動(dòng)的一種計(jì)劃或范型。?

山高自有客行路，水深不缺渡船人。各地的教改實(shí)踐證明，哪里有名家高師探索出先進(jìn)的、科學(xué)的教學(xué)模式，哪里的教學(xué)就上了檔次，顯現(xiàn)了高格高效，取得了高質(zhì)量、大面積豐收的重大突破。

下面，就二三十年我國(guó)一些名校創(chuàng)造的教學(xué)模式簡(jiǎn)述如下： 江蘇省洋思中學(xué)的教學(xué)模式：先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練。

從上世紀(jì)八十年代起，校長(zhǎng)蔡林森就開始探索改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式。他帶領(lǐng)全校師生在跌入低谷的學(xué)校里率先進(jìn)行課堂教學(xué)改革。他們建立起以學(xué)生自學(xué)為中心，以教師的啟發(fā)點(diǎn)撥為導(dǎo)向，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使所有學(xué)生都能做到?堂堂清、天天清、周周清?，致使學(xué)校教育迅速地?cái)[脫窘境，取得了巨大的成功。其教學(xué)模式主要有6個(gè)環(huán)節(jié)：（1）提示課堂教學(xué)目標(biāo)（約1分鐘）；（2）指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)（約2分鐘）；（3）學(xué)生自學(xué)，教師巡視（約5-8分鐘）；（4）檢查學(xué)生自學(xué)效果（約5-8分鐘）；（5）引導(dǎo)學(xué)生更正，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用（約8-10分鐘）；（6）當(dāng)堂訓(xùn)練（不少于15分鐘）。洋思中學(xué)教學(xué)模式體現(xiàn)了三個(gè)核心要點(diǎn)：讓學(xué)生自學(xué)；讓學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練完成作業(yè)；讓學(xué)生自學(xué)和當(dāng)堂訓(xùn)練制度化。

山東杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式：?三三六?自主學(xué)習(xí)。

繼洋思中學(xué)之后，杜郎口中學(xué)又旋風(fēng)般的來(lái)了個(gè)?三三六?教學(xué)模式大突進(jìn)。前一個(gè)?三?為其模式的三大特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏。后一個(gè)?三?為自學(xué)的三大板塊：預(yù)習(xí)——展示——反饋。預(yù)習(xí)指明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重點(diǎn)難點(diǎn)并初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)；展示指交流、預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行知識(shí)的遷移、運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升；反饋指對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、體驗(yàn)、感受予以反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)測(cè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢驗(yàn)。?六?指展示模塊的六大環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。而預(yù)習(xí)、展示、反饋三大模塊貫穿一體，則構(gòu)成了杜郎口中學(xué)自學(xué)學(xué)習(xí)模式的主體。湖北省宜昌一中的教學(xué)模式：探究式教學(xué)。

其主要環(huán)節(jié)是：一為情境導(dǎo)入，即以多媒體畫面、音響、實(shí)物、實(shí)驗(yàn)等手段引學(xué)生入情入境入景，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)與探索興趣；二為過(guò)程探索，即引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自學(xué)、實(shí)驗(yàn)和自由討論等途徑，探究課題的起因、過(guò)程、意義和真諦，以求領(lǐng)悟與發(fā)現(xiàn)；三為整體建構(gòu)，即在建構(gòu)課堂知識(shí)體系后再建構(gòu)態(tài)度、情感、精神等方面的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。這種探究式教學(xué)模式要求師生入境入情，求真求理，增知增智。

四川東辰國(guó)際學(xué)校的教學(xué)模式：三環(huán)四步導(dǎo)學(xué)教學(xué)。

?三環(huán)?指?自學(xué)→展示→提升?層次遞進(jìn)的三個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。?四步?指課堂 ?學(xué)、交、導(dǎo)、練?的四步流程。?三環(huán)?的?自學(xué)?指實(shí)現(xiàn)A級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，感知理解、初步掌握，知識(shí)建構(gòu)；?展示?指實(shí)現(xiàn)B級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)話、活學(xué)、遷移、應(yīng)用、練習(xí)；?提升?指實(shí)現(xiàn)C級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，拓展延伸、夯實(shí)記憶，綜合應(yīng)用。?四步?的學(xué)，指學(xué)生預(yù)習(xí)、自學(xué)教材，完成學(xué)案，再按展示案完成做題；交，指同桌、組內(nèi)、班上的生生互動(dòng)交流；導(dǎo)，指老師引而不發(fā)的點(diǎn)撥，畫龍點(diǎn)睛的精講，糾偏矯正的引領(lǐng)，方法規(guī)律的提升；練，消化記憶，預(yù)習(xí)訓(xùn)練，達(dá)標(biāo)檢測(cè)，清理過(guò)關(guān)。

河南濮陽(yáng)市還發(fā)明了四步探究教學(xué)模式。其四步環(huán)節(jié)是：（1）閱讀質(zhì)疑，自主探究（2）多元互動(dòng)，合作探究（3）訓(xùn)練檢測(cè)，目標(biāo)探究（4）遷移應(yīng)用，拓展探究。這四步探究教學(xué)法源于廣大教師一線教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，根植于濮陽(yáng)市廣大教師的課堂，是濮陽(yáng)市廣大教師集體智慧的結(jié)晶，是近十年新課改成果的提升，是源于課程回歸課堂的成功經(jīng)驗(yàn)。

上述所舉的教學(xué)模式無(wú)疑取得了極佳的成果，受到了國(guó)之教壇廣泛的重視，得到了廣大教育同仁熱烈的反響?？梢哉f(shuō)，由于弄潮兒的先我著鞭，教學(xué)模式的堅(jiān)冰已經(jīng)打破，航線已經(jīng)開通，道路已經(jīng)指明。

像農(nóng)民收獲斑斕的秋色，總要總結(jié)春種秋收的經(jīng)驗(yàn)，這里的教學(xué)模式何以成為了精粹的科學(xué)的模式呢？原來(lái)，貫穿模式之中的是科學(xué)的教學(xué)規(guī)律。

如果說(shuō)，模式像運(yùn)動(dòng)的肢體所顯現(xiàn)出來(lái)的標(biāo)準(zhǔn)樣式，那么，規(guī)律則是模式的神經(jīng)中樞構(gòu)建起?肢體?的內(nèi)在聯(lián)系。大自然有四季更迭的變化規(guī)律，潮起潮落、月盈月虧、花開花謝——世間萬(wàn)物也各有其內(nèi)在規(guī)律，人的成長(zhǎng)有從少小到老大的成長(zhǎng)規(guī)律，課堂教學(xué)模式也貫穿了一種科學(xué)的教學(xué)規(guī)律。

這里的教學(xué)規(guī)律主要包括哪些呢？筆者經(jīng)反復(fù)思考，提出如下六大核心規(guī)律：

其一是學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。學(xué)生的認(rèn)知又淺入深，由低向高，由少到多，這就要求教學(xué)一定從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，而不是從教師的想當(dāng)然出發(fā)。

其二是由現(xiàn)象到本質(zhì)的提升規(guī)律。中國(guó)的情境教育家李吉林告訴我們，打造形真、情切、意遠(yuǎn)、理深的教學(xué)情景，能夠加強(qiáng)學(xué)生感知教材的親切感，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有效地發(fā)展想象力，激活他們的思維力，迅速地提高認(rèn)識(shí)力。因此，課堂上創(chuàng)設(shè)情境，極有利于提高效率。

其三是事物變化起主要作用的內(nèi)因規(guī)律。哲學(xué)告訴我們，任何事物的發(fā)展變化，外因是條件，內(nèi)因是根據(jù)，外因通過(guò)內(nèi)因而起作用。著名教育家段力佩早在上個(gè)世紀(jì)八十年代之初就說(shuō)過(guò)：?教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)擺在‘學(xué)’字上?。這就是說(shuō)在課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的主導(dǎo)不能成為教與學(xué)的主宰，只有把課堂的時(shí)空主要地交給學(xué)生，讓他們成為主人，主動(dòng)地、生動(dòng)地、活潑地學(xué)習(xí)才能造就出一個(gè)個(gè)睿智的大腦。

其四是學(xué)生的發(fā)展規(guī)律。在教學(xué)過(guò)程中，教師要以學(xué)生的發(fā)展為中心，通過(guò)師生共同活動(dòng)，使學(xué)生在智力、體力、審美能力、勞動(dòng)能力以及情感、態(tài)度、意志、個(gè)性心理品質(zhì)等方面都得到健康地發(fā)展。

其五是因材施教的規(guī)律。像世界上沒有兩片相同的樹葉一樣，每一個(gè)學(xué)生的精力、基礎(chǔ)、興趣、特長(zhǎng)、能力、心理都是各不一樣的，因此，不能用同一種方法同一種模式去教育不盡相同的學(xué)生，正如《獨(dú)立宣言》的起草人、教育家杰斐遜所言，?再?zèng)]有比以前相同的態(tài)度去對(duì)待不相同的人更不平等的了。?而我國(guó)早在兩千五百多年前，孔子就倡導(dǎo)并踐行過(guò)教育教學(xué)要?因材施教?，即因地、因時(shí)、因勢(shì)、因事、因人。國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）提出?關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展；尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育?。古今中外的教育實(shí)踐表明，因材施教是搞好教育的總原則，是教書育人的一條制勝的總策略。

其六是少而精的教學(xué)規(guī)律。老子的《道德經(jīng)》云：?少則得，多則惑?。這個(gè)真理用到課堂上，要求老師講解和點(diǎn)撥要少而精，做到舉一反三，觸類旁通。正如俗話說(shuō)：少吃多得胃，多吃活受罪。只有老師講的少而精了，才能給學(xué)生學(xué)習(xí)留下了必要的時(shí)空，讓學(xué)生去自學(xué)，去思考，去發(fā)現(xiàn)。山東的杜郎口中學(xué)等學(xué)校課上實(shí)行了?10+35?即教師的講，不超過(guò)十分鐘，而把三十五分鐘留給學(xué)生。現(xiàn)在的情況是，絕大多數(shù)老師很熱衷于?單出頭?式的講，往往把簡(jiǎn)單的講得很復(fù)雜，把復(fù)雜的講得很糊涂，直到學(xué)生完全生厭而止。

在對(duì)教學(xué)模式及其規(guī)律的探索中，我們應(yīng)該注意什么呢？

其一是尋找、發(fā)現(xiàn)、打造教學(xué)模式一定從實(shí)際出發(fā)，萬(wàn)萬(wàn)不可為模式而模式，更不得模式化，因?yàn)槟Ｊ交荒苁菇虒W(xué)走向僵化。

其二要允許教學(xué)模式的百花齊放，即使一所學(xué)校主推某一種模式，也應(yīng)該允許教師們進(jìn)行多種教學(xué)模式的尋找和嘗試，即使同一名教師也應(yīng)該在上不同類型的課時(shí)采取不盡相同的教學(xué)模式。

其三經(jīng)實(shí)驗(yàn)業(yè)已比較成功的教學(xué)模式，也應(yīng)該不斷地在多方吸納之中，求得改進(jìn)、修補(bǔ)、完善和提升，使模式處在流水不腐，戶樞不蠹的發(fā)展變化之中揚(yáng)長(zhǎng)避短，立于不敗之地。

第五篇：語(yǔ)文教學(xué)模式探索

語(yǔ)文教學(xué)模式探索

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文 教學(xué)模式

時(shí)代在變,教材在變,教學(xué)理念與方法也在發(fā)生著變化。語(yǔ)文新課標(biāo)的頒布實(shí)施,對(duì)語(yǔ)文教師而言,既是一種機(jī)遇,更是一種挑戰(zhàn)。新課標(biāo)與過(guò)去的教學(xué)大綱相比,在許多方面都有突破。全面提高語(yǔ)文素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生自主探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神是新課標(biāo)的一大“亮點(diǎn)”。這要求語(yǔ)文教師高度重視課程資源的開發(fā)和利用,創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng),在探究過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

我們?cè)趯W(xué)習(xí)新課標(biāo)的同時(shí)也進(jìn)行了一些有益的嘗試與探索。在日常教學(xué)中結(jié)合蘇教版教材特點(diǎn),嘗試使用了比較教學(xué)法。

本地選用的蘇教版教材,在文本的編排上采用主題單元編排法,對(duì)每一主題用兩至三個(gè)板塊從不同的角度展示主題的人文內(nèi)涵,縱橫聯(lián)系較多。這就為我們進(jìn)行比較教學(xué)提供了便利。

比較教學(xué)要求在課堂教學(xué)中,充分挖掘教材的這一特點(diǎn),既可進(jìn)行主題單元的橫向比較,又可進(jìn)行不同單元的縱向比較。授課時(shí)從文本的內(nèi)容、思想情感、構(gòu)思、技巧手法、語(yǔ)言風(fēng)格等不同角度,有所側(cè)重地把一篇或一個(gè)單元的課文與以前學(xué)過(guò)或接觸過(guò)的文本進(jìn)行對(duì)照比較,引導(dǎo)學(xué)生分析、比較鑒賞,概括歸納它們的異同點(diǎn),從而加深對(duì)新舊文本的理解與對(duì)新舊知識(shí)的鞏固,溫故知新。也可由教材文本生發(fā)出去,聯(lián)系古今中外內(nèi)容、形式等方面與教材相關(guān)的文本素材,進(jìn)行比較,以開闊學(xué)生的視野。

如在學(xué)習(xí)必修五《直面人生》這一單元時(shí),不妨聯(lián)系《我與地壇》《假如給我三天光明》,進(jìn)行相似主題的比較,使學(xué)生更能正視人生中的苦樂順逆,勇敢面對(duì)生活中的選擇與考驗(yàn)?！短m亭集序》中王羲之對(duì)死生大事的感慨、對(duì)人生長(zhǎng)短的認(rèn)識(shí)則可結(jié)合蘇軾《赤壁賦》、曹操《短歌行》、李白《春夜宴從弟桃花園序》作主題情感的比較鑒賞,引導(dǎo)學(xué)生思考在這有限的人生中如何進(jìn)行無(wú)限的價(jià)值創(chuàng)造,去探尋生存的意義與個(gè)體生命的價(jià)值。

學(xué)習(xí)辛棄疾名篇《水龍吟 登建康賞心亭》時(shí),可針對(duì)其用典這一手法,聯(lián)系《滕王閣序》《念奴嬌 赤壁懷古》《永遇樂 京口北固亭懷古》等進(jìn)行比較,分析典故使用在抒情言志上的作用。這樣既可引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)典故的使用方法、詩(shī)詞的表現(xiàn)技巧及作用,又可幫助學(xué)生及時(shí)回頭鞏固名篇名句。

講到歐陽(yáng)修《踏莎行》“平蕪盡處是春山,行人更在春山外”,可向前聯(lián)系范仲淹《蘇幕遮 懷舊》“芳草無(wú)情,更在斜陽(yáng)外”;回頭聯(lián)系馮延巳《鵲踏枝》“河畔青蕪堤上柳,為問新愁,何事年年有?”讀本五中王維《送沈子福歸江東》“惟有相思似春色,江南江北送君歸”,白居易《賦得古原草送別》“又送王孫去,萋萋滿別情”;還可拓展到李煜《清平樂》“離恨恰如春草,更行更遠(yuǎn)還生”,《楚辭 招隱士》“王孫游兮不歸,春草生兮萋萋”。這么多芊芊芳草,從戰(zhàn)國(guó)到現(xiàn)在都如別情愁緒綿綿不絕。這些縱橫比較一方面幫助學(xué)生了解了“草”這一意象在中國(guó)古典詩(shī)詞中的意蘊(yùn),加深了對(duì)課本名句的印象與理解,另一方面也開闊了學(xué)生的視野,激發(fā)了他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

也可將同一文本進(jìn)行多角度比較。如講授杜牧《九日齊山登高》:可與古典詩(shī)歌中詩(shī)人們的登高情結(jié)聯(lián)系,比較其與王維《九月九日憶山東兄弟》、杜甫《登高》、王之渙《登鸛雀樓》等作品情理的異同;煉字藝術(shù),“江涵秋影雁初飛”中“涵”字可與王安石《書湖陰先生壁》“一水護(hù)田將綠繞”的“護(hù)”字進(jìn)行比較;寫景角度的變化可與蘇軾《后赤壁賦》“人影在地,仰見明月”進(jìn)行比較。這種比較教學(xué)法極大的豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容,對(duì)學(xué)生理解鑒賞能力、寫作能力的提高都有很大的幫助。

課堂教學(xué)中還可從文本的語(yǔ)言風(fēng)格、水平高下等多個(gè)角度進(jìn)行縱橫聯(lián)系、比較,以期學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)提高比較鑒賞能力,綜合表達(dá)能力,探究創(chuàng)新能力。這種教學(xué)模式與新課標(biāo)提倡的研究性、探討性、自主性的學(xué)習(xí)方式是一致的。

實(shí)踐證明,比較教學(xué)法的使用對(duì)學(xué)生知識(shí)的積累與能力的提高是有益的。