第一篇：初中數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)有效性的探究

初中數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)有效性的探究

莫衍有鐘山縣鐘山鎮(zhèn)城廂中學(xué)542600

摘要：本文通過綜合分析，教師應(yīng)該采用什么樣的教學(xué)方法才能提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，能最大限度的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)上的主人。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)；合作學(xué)習(xí)；實(shí)效性；探究

新 課程強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這種教學(xué)方法給數(shù)學(xué)課堂帶來了新氣象。這種教學(xué)方法由于能合理利用學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制, 形成良好的人際關(guān)系,實(shí)行學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高學(xué)習(xí)效率，所以在教學(xué)過程中受到教師的青睞。合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生 在小組或團(tuán)體中為完成共同的任務(wù)，有分工又有合作形式的互助性學(xué)習(xí)，那么如何使合作學(xué)習(xí)成為有價(jià)值、有成效的學(xué)習(xí)活動(dòng)呢？

一、選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)是小組合作學(xué)習(xí)的保證

合作學(xué)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)中的一種全新的教學(xué)方法，但不是教學(xué)方法的全部，不只是由學(xué)生進(jìn)行散亂地進(jìn)行討論，而是要教師選擇好時(shí)機(jī)，組織、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作討論探究。合作探究能夠?qū)W生互相促進(jìn)，但是過多的合作探究會(huì)舍得其反，要保持最佳的探究時(shí)間，才能讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。

1、教師提出問題后學(xué)生發(fā)言踴躍。在老師提出問題后，或得出規(guī)律性結(jié)論之前要讓學(xué)生分組討論，帶動(dòng)學(xué)生的積極動(dòng)腦、主動(dòng)發(fā)言，只有讓學(xué)生參與知識(shí)的發(fā)展過程，學(xué)生才會(huì)對(duì)知識(shí)全面理解掌握。當(dāng)學(xué)生踴躍發(fā)言時(shí)，教師不能滿足每一位學(xué)生發(fā)言的需要，可以讓學(xué)生形成討論小組，互相討論從而帶動(dòng)不積極發(fā)言的同學(xué)。

2、個(gè)人操作無法完成時(shí)，合作時(shí)機(jī)在教學(xué)過程中也很關(guān)鍵。當(dāng)學(xué)生對(duì)所研究的內(nèi)容發(fā)生興趣，僅憑自己個(gè)人力量難于完成，又很想知道“為什么”時(shí)學(xué)生合作愿望就非 常強(qiáng)烈，這時(shí)是組織學(xué)生組成全作學(xué)習(xí)小組的最佳時(shí)機(jī)，最能發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的最佳功效。這樣就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)合作學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的協(xié)助能 力。這時(shí)教師可以根據(jù)掌握學(xué)生的一些心理特征，有意的設(shè)置一些障礙，可以激發(fā)學(xué)生合作的欲望同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高合作的效率。

3、合作學(xué)習(xí)應(yīng)選擇問題答案開放性

“開 放性”問題的思考方案和解答方案都不是唯一的，而學(xué)生個(gè)體的思維能力，很難多角度的去考慮問題，須群策群力才能展示各種策略和結(jié)論。這時(shí)組織小組學(xué)習(xí)要求 每個(gè)同學(xué)都要發(fā)言發(fā)表自己的思路并且都要傾聽每個(gè)人的意見，學(xué)生有了自己的想法，討論交流就會(huì)很踴躍、主動(dòng)。然后各小組再選代表匯報(bào)交流情況。在小組代表 匯報(bào)時(shí)，教師可以提問具體哪位同學(xué)的方法和發(fā)言這樣有利于養(yǎng)成學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、獨(dú)立思考的習(xí)慣和激發(fā)人人發(fā)言的積極性。

未完.......原上草職稱論文

第二篇：初中數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)模式探究

初中數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)模式探究

四川省XX市XX區(qū)XX中學(xué) XXX 課程改革要求教師不斷學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變和更新觀念。課程改革同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生改變。在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念和課程實(shí)施建議中，“自主、合作、探究”已經(jīng)成為新課程中最重要的學(xué)習(xí)方式之一。從心理學(xué)的角度來說，合作是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)人或群體，為實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)，在某項(xiàng)活動(dòng)中聯(lián)合協(xié)作的心理行為。合作能克服傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，滿足改革課堂教學(xué)提高教學(xué)效率的需要，小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)入初中數(shù)學(xué)課堂，真正體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。我自己的數(shù)學(xué)課堂也采用了小組合作學(xué)習(xí)模式，但時(shí)間不長(zhǎng)，剛剛只有一學(xué)期，在短短的幾個(gè)月中，我自己最大的感受就是學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性得到極大提高。學(xué)習(xí)成績(jī)也有進(jìn)步。學(xué)生的表達(dá)能力增強(qiáng)了，一些學(xué)生剛開始不敢上講臺(tái)，現(xiàn)在也能在講臺(tái)大聲講解。并且能夠當(dāng)面質(zhì)疑。這些都是看得見的進(jìn)步和變化。當(dāng)然也存在問題待解決，下面我就談?wù)勎以谶@段時(shí)間的教學(xué)體會(huì)和困惑。

古語說，“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”。新學(xué)期開始，我校就開始了采用小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)。沒有編過學(xué)案，就根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際情況，自己學(xué)習(xí)編學(xué)案，有時(shí)兩三個(gè)小時(shí)還編不出一節(jié)課來，剛開始按小組合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)，由于準(zhǔn)備工作做得不到位，不僅學(xué)生沒有準(zhǔn)備好，教師也沒有準(zhǔn)備好，特別是組長(zhǎng)的培訓(xùn)不到位，效果不好不說，學(xué)習(xí)的進(jìn)度還跟不上。一節(jié)課的內(nèi)容，兩節(jié)課都還上不完。當(dāng)時(shí)真有想打退堂鼓的想法。按小組合作學(xué)習(xí)模式，學(xué)生新課前必須預(yù)習(xí)，如果預(yù)習(xí)不到位，學(xué)生的合作探究就無從談起。開始我采取第二天的新課，前一天發(fā)學(xué)案，讓學(xué)生回家預(yù)習(xí)，這樣學(xué)生每天放學(xué)都要接到好幾科學(xué)案。再加上學(xué)科家庭作業(yè)，不自覺的學(xué)生根本就沒有去預(yù)習(xí)，到第二天早晨就去抄別人的。這樣教師檢查的時(shí)候看見都做了，上課才發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生沒有去預(yù)習(xí)，這必然會(huì)影響學(xué)習(xí)效果。我采取改變方式，當(dāng)堂發(fā)學(xué)案，當(dāng)堂自學(xué)，這樣效果就好些。但同時(shí)又產(chǎn)生一個(gè)新的問題：就是時(shí)間老是不夠，沒有時(shí)間去處理教科書上的練習(xí)題。于是我又采取了這樣的方法：學(xué)生在家里看書后只做書上的練習(xí)題。新課前抽查預(yù)習(xí)情況后，再發(fā)新課學(xué)案學(xué)習(xí)。這樣就把教科書上的練習(xí)題作為衡量學(xué)生預(yù)習(xí)的一把尺子。在大展示環(huán)節(jié)，采取分組輪流限時(shí)展示，哪一組在展示過程中出現(xiàn)了錯(cuò)誤，其他組成員發(fā)現(xiàn)一處就加上一分，同時(shí)該組就減一分，小組展示按學(xué)生A.B.C級(jí)分別加一、二、三分。C級(jí)學(xué)生展示加分高，但也有風(fēng)險(xiǎn)，如果C級(jí)學(xué)生不能正確展示則該小組不得分。過了一段時(shí)間，問題又出來了：按我們的課堂模式，一節(jié)課開始的自學(xué)和當(dāng)堂檢測(cè)，學(xué)生在這兩個(gè)時(shí)間段必須是自主完成任務(wù)。是不能討論的，但小組內(nèi)部學(xué)生容易習(xí)慣性講話。我只好借鑒了別人的經(jīng)驗(yàn)，加上一條紀(jì)律：哪一個(gè)小組的學(xué)生違規(guī)，當(dāng)堂課得分清零。這招還管用，效果不錯(cuò)。

半期過后，學(xué)生已經(jīng)基本上適應(yīng)了小組合作學(xué)習(xí)模式，我的課堂也按照這樣的模式上課：檢測(cè)預(yù)習(xí)— 自學(xué)新課—組內(nèi)展示—討論—大展示—教師總結(jié)—當(dāng)堂檢測(cè)—小結(jié)結(jié)束。同時(shí)，學(xué)生上課主動(dòng)回答正確一個(gè)問題加操行一分。小組紀(jì)律不好或者合作差，被教師點(diǎn)名一次扣一分。在檢測(cè)環(huán)節(jié)采取交叉檢測(cè)的方式，避免組長(zhǎng)為了得分而包庇組員。

經(jīng)過這一學(xué)期時(shí)間的嘗試，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性都有不同程度的提高，學(xué)習(xí)成績(jī)也有了進(jìn)步。但也存在不少問題。這也是我的困惑：小組之間的竟?fàn)幖ち?，有時(shí)為了得分意見不統(tǒng)一，影響了個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)的情緒，有時(shí)還影響了學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)。在合作學(xué)習(xí)討論中花的時(shí)間多,部分學(xué)生沒有真正參與進(jìn)來；有的小組間沒有真正的做到合作。在課堂上,優(yōu)生與老師配合的時(shí)間要多些；在討論和展示時(shí)，有的學(xué)生充當(dāng)看客，也許是他們?cè)谛睦砩洗嬖谥撤N顧忌；有的學(xué)生主動(dòng)性不強(qiáng)，在學(xué)習(xí)中不去自己學(xué)習(xí)，而是等待別人幫助，師生之間的合作還需要進(jìn)一步加強(qiáng)等等。一學(xué)期的小組合作學(xué)習(xí)模式下來，自己也有感受，要長(zhǎng)期開展小組合作學(xué)習(xí)模式，評(píng)價(jià)機(jī)制必須要跟上，如果沒有一套長(zhǎng)期的評(píng)價(jià)機(jī)制，學(xué)生在過了一段時(shí)間后，學(xué)習(xí)積極性就會(huì)下降。我認(rèn)為開展小組合作學(xué)習(xí)模式，教師不是不講，反而該講清楚的地方更應(yīng)該講透。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)更不能少，學(xué)生如果不去自己學(xué)習(xí)，就談不上有什么問題來討論，那就更談不上合作。借用一句話，小組合作學(xué)習(xí)如果沒有自主學(xué)習(xí)，那就成了無源之水，無本之木。

第三篇：農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)有效性研究

《農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)有效性研究》

開題報(bào)告

沙河市蟬房中學(xué)課題組

一、問題的提出

（一）問題提出背景：

審視當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校的課堂教學(xué)，由于教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)缺乏深刻認(rèn)識(shí)，使之在具體實(shí)踐中走了樣：一是過分追求外在的形式，而缺乏時(shí)效性。二是過分追求課堂順暢，嚴(yán)重忽視小組合作學(xué)習(xí)探究，過強(qiáng)，過弱的趨勢(shì)都會(huì)影響合作探究的有效性，因此探究合作學(xué)習(xí)的有效性就顯得尤為重要。

（二）問題研究的意義：

① 小組合作學(xué)習(xí)是同伴間的互助合作活動(dòng)。它通過創(chuàng)設(shè)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的小組形式來改變班級(jí)教學(xué)結(jié)構(gòu)，其目的就在于促進(jìn)小組成員之間的互助與合作，并以此作為教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)力。

② 小組合作學(xué)習(xí)以小組的總體成績(jī)作為評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)。

③ 小組合作學(xué)習(xí)以小組目標(biāo)的設(shè)置來保障和促進(jìn)課堂教學(xué)的互助、合作氣氛。各組組內(nèi)成員都必須視小組的成功為個(gè)人的成功，從而使每一個(gè)成員不僅自己要學(xué)會(huì)要求掌握的知識(shí)，而且還要關(guān)心和幫助組內(nèi)的其他成員獲得成功。

所以小組合作學(xué)習(xí)是以異質(zhì)小組為基本形式，以小組成員合作性活動(dòng)為主體，小組目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)，以小組總體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系。

（三）課題的應(yīng)用價(jià)值：

① 扭轉(zhuǎn)教學(xué)現(xiàn)狀：合理設(shè)計(jì)教學(xué)中的小組合作討論，使之不再流于

形式，重視合作交流的實(shí)效性。

② 學(xué)習(xí)形式的改變：傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式注重知識(shí)的記憶，注重知識(shí)的運(yùn)用，而現(xiàn)代的學(xué)習(xí)形式更加注重知識(shí)的轉(zhuǎn)變和形成過程，在這個(gè)前提條

件下，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。

（四）省內(nèi)外同類研究現(xiàn)狀述評(píng)

張萬生老師在國(guó)培期間認(rèn)真觀摩石家莊四十中徐建安老師的公開課，吸取人家許多成功經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)我們查閱了石家莊十三中楊杰老師的《初中

數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)方式有效性的研究》課題資料，獲取了許多相關(guān)的信息：

①組建好合作小組是開展小組合作學(xué)習(xí)的組織基礎(chǔ)，在組建合作小組

時(shí)，應(yīng)注意小組結(jié)構(gòu)的合理性。

②小組成員要有具體分工，以確保每名學(xué)生都能主動(dòng)地參與到小組活

動(dòng)中。

③營(yíng)造良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情景。

④注意適時(shí)、適當(dāng)?shù)剡x擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對(duì)于合作學(xué)習(xí)的方式不可

濫用。

（五）主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)：

① 改變合作學(xué)習(xí)中的重“學(xué)生”輕“教師”現(xiàn)象，對(duì)傳統(tǒng)講授式矯

枉過正。

② 針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，合作學(xué)習(xí)不能輕視學(xué)生的“獨(dú)立思考”。③ 數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的“合作”主要體現(xiàn)在思維上的激發(fā)、互補(bǔ)與互動(dòng)。

任何形式上熱鬧而思維活動(dòng)不足或不夠深入的合作，都不是理想的數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)。

④ 數(shù)學(xué)內(nèi)容通常具有延續(xù)性、拓展性與應(yīng)用性，所以課內(nèi)合作與課

外合作需要并重。

：

二、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容：

（一）課題研究目標(biāo)

①探究合作學(xué)習(xí)小組的組建，組員分工，組內(nèi)管理，組間互動(dòng)科學(xué)方

法及高效機(jī)制。

②探索合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、條件、形式、目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、功能、途徑、方

法；為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)推進(jìn)素質(zhì)教育提供可操作性的經(jīng)驗(yàn)。

③探究為合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造平等和諧，主動(dòng)參與，積極實(shí)踐，團(tuán)結(jié)合作，勇于創(chuàng)新的環(huán)境具體作法。

（二）研究?jī)?nèi)容：

① 構(gòu)建合理合作探究組織。合理、科學(xué)分配小組，還要有良好的分

工與配合，要做好合作學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，培養(yǎng)良好的合作技能，加強(qiáng)對(duì)合作方

法的指導(dǎo)。

② 選擇恰當(dāng)?shù)暮献魈骄繒r(shí)機(jī)，把握好開展小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)有的契

機(jī)，給學(xué)生一個(gè)交流的機(jī)會(huì)，精選合作課題，要設(shè)計(jì)好討論的內(nèi)容。靈活、科學(xué)安排合作探究。

③ 建立有序的合作規(guī)則，保證充裕的合作探究時(shí)間，使合作具有實(shí)

效性。

④ 發(fā)揮學(xué)生獨(dú)立思考能力在小組學(xué)習(xí)中的作用。合作不僅能有效地

調(diào)動(dòng)所有參與者的積極投入，充分發(fā)揮每個(gè)人的聰明才智，而且能激發(fā)每個(gè)人高度的求異思維。

三、課題研究的方法：

（一）.研究思路：

①．在有效課堂新模式下小組建設(shè)的研究。

②．在有效課堂新模式下各個(gè)環(huán)節(jié)的有效性研究。

（二）研究方法：

本課題研究方法主要采用行動(dòng)研究法、調(diào)查法，同時(shí)輔之于比較法、文獻(xiàn)法等。

四、課題研究的實(shí)施步驟：

本課題研究從2012年12月----2015年6月，分三個(gè)階段實(shí)施：

第一階段：（2012年12月——2013年5月）調(diào)查研究階段：

本階段主要任是：

1、收集、匯編有關(guān)文獻(xiàn)資料：學(xué)習(xí)理論，提高課題研究參與者的素

質(zhì)。

2、制定研究方案。制定并論證研究方案，申請(qǐng)立項(xiàng)、開題。

3、對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行初步測(cè)試，了解學(xué)生的基本水平和現(xiàn)狀。

主要采用文獻(xiàn)研究法和調(diào)查法。

第二階段：（2013年5月——2014年12月）研究實(shí)施階段：

1、進(jìn)行隨意編組與異質(zhì)小組的對(duì)比研究。

2、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)班與普通班的對(duì)比研究。

3、采用抽測(cè)與問卷的方式進(jìn)行學(xué)情評(píng)估。不斷地改進(jìn)、反思，校正。主要采用調(diào)查法。

第三階段：結(jié)題階段：（2014年12月——2015年6月）做好研究資料的收集、整理工作，完成課題研究的結(jié)題報(bào)告，接受課題鑒定，推廣成果。

五、課題研究保障

本課題主持人和主要研究人員，在研究課題方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，都有一定的理論水平、課程改革實(shí)踐的研究興趣。我校有標(biāo)準(zhǔn)圖書館，學(xué)校為教師建立了電子備課室，建立了校園局域網(wǎng)，可以為課題研究提供必要的物質(zhì)條件和時(shí)間保障。有計(jì)劃地安排課題組成員外出學(xué)習(xí)，建立課題定期活動(dòng)制度，加強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)踐，每月組織教學(xué)研究課或觀摩課，在教學(xué)中嘗試；積極開展校本培訓(xùn)，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，每月開設(shè)聽課、評(píng)課、說課活動(dòng)，探討取得成績(jī)和存在問題。

六、課題參加人員的組成主持人：

鄭平芳(課題研究全面工作)

主要成員：

張江濤（七年級(jí)實(shí)驗(yàn)班）

彭海雷（八年級(jí)實(shí)驗(yàn)班）

王尚麗（九年級(jí)實(shí)驗(yàn)班）

張萬生（資料整理指導(dǎo)）

七、課題研究的預(yù)期成果

（一）《農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)有效性研究》結(jié)題報(bào)告

（二）數(shù)學(xué)課堂小組合作有效性學(xué)習(xí)的論文

八、參考文獻(xiàn)：

1．全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）。北京師范大學(xué)學(xué)出版社，2001

2．張明生，新課程理念與初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2003

3．王坦，合作學(xué)習(xí)的理念與實(shí)施[M].北京：中國(guó)人事出版社，2002

4．呂世虎，初中數(shù)學(xué)新課程案例與評(píng)析[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2003

第四篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作有效性探究

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作有效性探究

[摘要] 提高小組合作有效性方面：

1、小組合作學(xué)習(xí)是開放的，教師與教師之間也需要合作，要重實(shí)效切忌形式主義。

2、小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用時(shí)機(jī)。

3、小組合作學(xué)習(xí)中教師的作用。

4、小組合作學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià)。

5、小組合作注意抓住課堂主陣地，扎實(shí)進(jìn)行“小循環(huán)”式研究。

[關(guān)鍵詞] 數(shù)學(xué)教學(xué) 小組合作 有效性 探究

新課程的教育理念刷新了原有的課程觀、教學(xué)觀和評(píng)價(jià)觀，呼喚著課堂教學(xué)的變革。這就要求我們要去重新構(gòu)建符合新課程理念的課堂教學(xué)策略，要求我們教學(xué)一線的老師在教學(xué)實(shí)踐的過程中對(duì)教法和學(xué)法進(jìn)行有益的摸索和探討。學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程離不開學(xué)生的合作交流；知識(shí)的應(yīng)用過程、升華創(chuàng)新的過程更離不開學(xué)生的相互合作、交流和探究。學(xué)生的合作、交流和探究要在教師的精心指導(dǎo)下才能取得成功。在新課程環(huán)境下學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)是非常必要而且是十分有效的學(xué)習(xí)方式。本人根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，深深地感到改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是課程改革的重要任務(wù)。我在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)過程中，有過成功的體驗(yàn)和失敗的探索，正是從失敗中讓我有所思考，有所感悟。

一、小組合作學(xué)習(xí)的意義和現(xiàn)狀

1、小組合作學(xué)習(xí)的意義

小組合作學(xué)習(xí)是一種通過學(xué)生之間相互協(xié)助，師師、師生之間共同探討學(xué)習(xí)知識(shí)的學(xué)習(xí)方法，它改變了學(xué)生以往單調(diào)、枯燥的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)傾聽別人的意見，從而增進(jìn)了同學(xué)間的感情交流，改善了人際關(guān)系，也有利于學(xué)生發(fā)揮出自己的最高水平。同時(shí)，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的改變，教師的教學(xué)方法也相應(yīng)發(fā)生了改變，這就使得教師在吸收新知，課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)上均會(huì)投入相當(dāng)多的精力提高自己的教學(xué)水平，從而真正實(shí)現(xiàn)師生共同成長(zhǎng)的目標(biāo)。教師也由于小組互動(dòng)的機(jī)會(huì)能多了解學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知方式，并能以學(xué)生的角度來提出問題，思考問題，進(jìn)而縮短了師生在課堂上的距離。

2、小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

近來，在課堂上，我們都不難看到小組討論式的合作學(xué)習(xí)，但有的討論僅僅停留在形式上，往往是老師一宣布小組討論，前后四人馬上聚在一起，滿堂嗡嗡聲，小組里每個(gè)人都在動(dòng)嘴，誰也聽不清誰在說什么。幾分鐘后，老師一聲“?！保瑢W(xué)生立即安靜下來。這種幾分鐘的討論，并不是真正意義上的合作學(xué)習(xí)。不能想當(dāng)然地認(rèn)為，組建了合作小組后，學(xué)生圍坐在一起，進(jìn)行簡(jiǎn)單的議論，就會(huì)出現(xiàn)合作的效應(yīng)。學(xué)生沒有真正深入探究、參與討論，不利于勤于思考習(xí)慣的養(yǎng)成，教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，費(fèi)時(shí)多，成效微，是一種典型的形式主義。

二、小組合作學(xué)習(xí)是開放的，教師之間也需要合作，要重實(shí)效切忌形式主義。

1、小組合作學(xué)習(xí)是開放的，教師與教師之間也需要合作。

教師之間在知識(shí)結(jié)構(gòu)、智力水平、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格等方面存有較大差異，即使是同一教學(xué)內(nèi)容，在教材處理、教學(xué)方法選擇、教學(xué)整體設(shè)計(jì)等方面的差異也是明顯的。這種差異就是一種寶貴的教學(xué)資源。通過老師與老師之間的交流與互動(dòng)，教師之間可以相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)思維、智慧的碰撞，從而產(chǎn)生新的思想，使原有的觀念更加科學(xué)和完善，有利于實(shí)現(xiàn)合作式學(xué)習(xí)教學(xué)的目標(biāo)。

在合作式學(xué)習(xí)的大環(huán)境下，我們狠抓了備課組的集體備課。每個(gè)備課組每周專門拿出兩節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行集體備課，用統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度、統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)、統(tǒng)一重點(diǎn)、統(tǒng)一例題和達(dá)標(biāo)題、統(tǒng)一學(xué)案。集體備課，每位老師對(duì)新授課的設(shè)計(jì)，對(duì)前一節(jié)課的反思，對(duì)教材的重新組合處理進(jìn)行討論交流。新教材給老師們留出了因材施教、因地制宜的空間很大，教師處理教材的自由度很大，創(chuàng)新的空間也很大。在集體備課中，同組教師各抒己見，踴躍發(fā)表自己的所察所思，所感所悟。通過扎實(shí)有效的集體備課真正達(dá)到了集思廣益、博采眾長(zhǎng)、相互學(xué)習(xí)、共同提高的目的，大大提高了我們實(shí)施新課程的能力，提高了數(shù)學(xué)科的整體教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

2、小組合作是開放的，要重實(shí)效切忌形式主義。

（1）小組合作學(xué)習(xí)一般是主張“異質(zhì)分組”，也就是按學(xué)生的性別、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、組織能力、性格特點(diǎn)的差異進(jìn)行分組，認(rèn)為在小組中保持差異可以有效的促進(jìn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。即小組內(nèi)各成員間形成性別、學(xué)習(xí)成績(jī)、能力方面的差異。合作學(xué)習(xí)小組通常由4人組成，其中一名是優(yōu)等生，一名是差生，二名是中等生。每名學(xué)生擔(dān)任的職責(zé)是在變化的，每種職責(zé)每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)擔(dān)任，這樣異質(zhì)分組的最大好處在于讓學(xué)生懂得，每一個(gè)人都有長(zhǎng)處和不足，人的智能、個(gè)性、才干是多樣的，只有既善待自我，又欣賞別人，讓每個(gè)人的價(jià)值作用相互依存，相得益彰，才能發(fā)揮出團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的最大成效。由于每個(gè)小組都是異質(zhì)的，所以就連帶產(chǎn)生了全班各小組間的同質(zhì)性，這就是合作學(xué)習(xí)的分組原則——組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)。組內(nèi)異質(zhì)為互助合作奠定了基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)又為保證全班各小組間展開公平競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造了條件。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)這樣做有時(shí)效果的確很好，但有時(shí)效果也并不十分明顯。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（a）小組討論學(xué)習(xí)往往變成一些成績(jī)較好、反應(yīng)較快的同學(xué)的“一言堂”，其他學(xué)生缺少思考的空間和發(fā)言的機(jī)會(huì)。（b）小組討論時(shí)，多數(shù)學(xué)生只表達(dá)自己的意見，不愿意聽取其他同學(xué)的意見，或者認(rèn)為小組其他成員的意見沒有討論的必要。（c）成績(jī)較差的學(xué)生往往成為被動(dòng)接受者，逐漸喪失了討論的信心和興趣。有時(shí)能根據(jù)學(xué)生興趣相近，學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同適當(dāng)進(jìn)行一些同質(zhì)分組，比如學(xué)習(xí)任務(wù)較開放，不同層次的學(xué)生組內(nèi)合作十分融洽，組內(nèi)討論十分熱烈，組內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為組間競(jìng)爭(zhēng)和組間交流。都能得到不同層次的結(jié)論，學(xué)生的合作效果會(huì)更好。這時(shí)就可采用同質(zhì)分組，這樣更利于發(fā)揮積極性，更利于交流。

對(duì)于活動(dòng)性、操作性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，宜采用“異質(zhì)分組”，可以強(qiáng)化組內(nèi)合作；對(duì)于思考性、探索性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，宜采用“同質(zhì)分組”，可以強(qiáng)化組內(nèi)交流，組間互補(bǔ)。在兩種合作的基本組織形式下，還可以進(jìn)行組內(nèi)分組、組間交叉交流、自由選擇合作小組等多種合作形式。因此分組應(yīng)是靈活多樣的，需要根據(jù)班級(jí)學(xué)生情況、問題的類型、學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)生的興趣與能力特點(diǎn)，予以確定。

(2)小組合作學(xué)習(xí)的形式是開放的。

根據(jù)學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容、要求的不同，我們可以將合作學(xué)習(xí)的形式分為課前合作、課內(nèi)合作、課后合作三種。

課前合作是指學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，在課前分工協(xié)作完成討論任務(wù)的一種合作方式。比如為了學(xué)習(xí)某個(gè)內(nèi)容，需要先進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，以便收集有關(guān)的數(shù)據(jù)，這時(shí)就可以將調(diào)查的內(nèi)容分成若干項(xiàng)目，由各小組分別承擔(dān)進(jìn)行調(diào)查，然后將各小組的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行匯總。

課內(nèi)合作是指學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，在課內(nèi)通過小組討論共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種合作方式。小組內(nèi)的成員既有分工，又有合作，既可以針對(duì)問題自由地發(fā)表自己的見解，也可以仔細(xì)地傾聽其他同學(xué)的發(fā)言，有時(shí)還可以進(jìn)行辯論。通過課內(nèi)合作培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)聽、勤思、敢說、善問”的習(xí)慣。會(huì)聽：上課時(shí)專心聽課，細(xì)心地聽同學(xué)們的發(fā)言，邊聽邊思，精力集中。勤思：積極思考提出的問題和同學(xué)們的解答情況，要在學(xué)習(xí)過程中邊操作邊思考，邊觀察邊思考。敢說：上課要大膽發(fā)言，敢說話，敢大聲說話，敢于反駁別

人乃至老師的意見。善問：沒聽懂的內(nèi)容和在練習(xí)中遇到的不會(huì)的問題，要善于問。老師退到幕后，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課后合作是指學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，在課后進(jìn)行合作探討的一種學(xué)習(xí)方式。一是指學(xué)生圍繞課堂內(nèi)沒有解決的問題或可以延伸的問題在課后分小組作進(jìn)一步的探討；二是指學(xué)生為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，小組內(nèi)的同學(xué)進(jìn)行互幫互助，以達(dá)到同一小組的同學(xué)共同提高的目的；三是指學(xué)生為了解決某一問題，需要進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)或調(diào)查研究，通過分工與合作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)把握好時(shí)機(jī)

合作學(xué)習(xí)不是單單用來活躍課堂氣氛的一種教學(xué)組織形式，它應(yīng)該用于在教師精心設(shè)計(jì)下要解決知識(shí)的難點(diǎn)。對(duì)有疑難的問題，本課的重難點(diǎn)，教師在創(chuàng)設(shè)適當(dāng)情境和引導(dǎo)后，讓學(xué)生去合作、探索，運(yùn)用集體的智慧去攻克難關(guān)。選擇小組合作學(xué)習(xí)的恰當(dāng)時(shí)機(jī)是有效合作的重要保證。

1、個(gè)人操作無法完成時(shí)。此時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自發(fā)的合作，培養(yǎng)同學(xué)間團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。如在學(xué)習(xí)扇形統(tǒng)計(jì)圖時(shí)，教師放了一段在街日子人們買菜的錄像，要求同學(xué)們統(tǒng)計(jì)分別選擇買青菜、白菜、西紅柿、黃瓜的人數(shù)，并制成扇形統(tǒng)計(jì)圖。放完錄像后，老師問：統(tǒng)計(jì)好了嗎？學(xué)生搖頭。老師又放了一遍，學(xué)生還是搖頭，說：人太多，記不下來。老師說：可以想想辦法呀！沒有老師的要求，同學(xué)們開始自發(fā)的結(jié)成小組，有的當(dāng)記錄員，有的數(shù)買青菜的人數(shù)，有的數(shù)買白菜的人數(shù)，有的數(shù)買西紅柿的人數(shù)，有的數(shù)買黃瓜的人數(shù)，再放錄像，順利完成了任務(wù)。

2、個(gè)人探索有困難，需要幫助時(shí)。多用在出現(xiàn)了新知識(shí)，需要新能力處。如在學(xué)習(xí)習(xí)近平行四邊形的性質(zhì)后，教師要求學(xué)生通過動(dòng)腦、動(dòng)手探究長(zhǎng)方形的性質(zhì)，并自己設(shè)計(jì)方法來驗(yàn)證。學(xué)生如果獨(dú)立探究的話，學(xué)有困難的就無所適從了，其他同學(xué)也很難把性質(zhì)探究完整。這時(shí)運(yùn)用集體的智慧，全班同學(xué)都積極行動(dòng)起來，以好帶差，在討論中碰撞出思維的火花，就能體驗(yàn)成功的喜悅。

此外，在意見不一，有必要爭(zhēng)論時(shí)；人人都需要內(nèi)化知識(shí)時(shí)；當(dāng)學(xué)生舉手如林，為滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲時(shí)；當(dāng)學(xué)生獲得成功的樂趣，需要與人分享時(shí)，也是小組合作學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)。

四、小組合作學(xué)習(xí)中教師的作用

合作學(xué)習(xí)的成功與否，與老師的引導(dǎo)和參與是分不開的。在合作學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生之間原有的“權(quán)威－服從”關(guān)系逐漸變成了“指導(dǎo)－參與”的關(guān)系。在此，教師不是清閑了，而是擔(dān)負(fù)起了更大的管理和調(diào)控職責(zé)。教師要充當(dāng)“管理者”、“促進(jìn)者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色，這些角色具體表現(xiàn)為：

1、在開展小組合作學(xué)習(xí)初期，學(xué)生中可能會(huì)出現(xiàn)二種情況：閑聊（與課題不相干的交談）；冷場(chǎng)。此時(shí)老師要合理地進(jìn)行組織、調(diào)控，不能使小組合作學(xué)習(xí)剛開頭就夭折，或者使小組學(xué)習(xí)流于形式。

2、小組討論偏離主題或討論一時(shí)受阻時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)制止，或?yàn)樾〗M討論提供及時(shí)的點(diǎn)撥，使小組討論順利開展。

3、小組活動(dòng)開展得順利時(shí)，教師應(yīng)給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)。當(dāng)小組提前完成任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)檢驗(yàn)他們是否真正完成了任務(wù)。如果確實(shí)完成了，教師可以開展一些備用活動(dòng)：幫助其他組完成任務(wù)等。

五、小組合作學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià) 評(píng)價(jià)是小組合作學(xué)習(xí)不可缺少的一環(huán)，與傳統(tǒng)教學(xué)不同，小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)呈現(xiàn)出多種途徑。從評(píng)價(jià)內(nèi)容看，有過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)，其中以過程評(píng)價(jià)為主，主要評(píng)價(jià)小組合作水平，學(xué)生在小組合作中的表現(xiàn)及參與程度，以評(píng)價(jià)形式看，有自我評(píng)價(jià)與同伴評(píng)價(jià)，學(xué)生評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)，個(gè)人評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)，小組自評(píng)與組間互評(píng)。從評(píng)價(jià)功能看，主要有導(dǎo)向功能：通過評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生的探究行為在科學(xué)、正確的軌道

上進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生積極投入小組合作活動(dòng)中；激勵(lì)功能：通過評(píng)價(jià)，肯定和鼓勵(lì)被評(píng)價(jià)者，使其充分發(fā)揮創(chuàng)造潛能、合作積極性和主動(dòng)性。教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行課后跟蹤調(diào)查、收集反饋信息、反思成果與不足、對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)是十分必要的，這樣做有利于改進(jìn)教學(xué)。教師可以通過課堂觀察、作業(yè)批改、找學(xué)生談話等方式收集信息，反思取得成功的經(jīng)驗(yàn)和不足之處的教訓(xùn)，進(jìn)而針對(duì)每個(gè)小組的表現(xiàn)再做具體的指導(dǎo)，促使每個(gè)小組都進(jìn)行反思，這樣慢慢會(huì)形成小組合作學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)圖時(shí)，有這樣一個(gè)小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，如何收集全校三個(gè)年級(jí)的差生人數(shù)。一位組員說可以到各班進(jìn)調(diào)查然后累計(jì)人數(shù)，其他組員馬上反對(duì)，這個(gè)方法費(fèi)力較大且不一定準(zhǔn)確，因?yàn)橛行┑K于面子不說實(shí)話。又有一位組員說可以到各班班主任那里去調(diào)查，這個(gè)方法得到了大家的贊同，也得到了老師的肯定，并鼓勵(lì)這個(gè)小組還有沒有更巧妙的辦法。受到鼓舞，組員們又得出了到教導(dǎo)處看各班段期考成績(jī)等方法。可見，同伴評(píng)價(jià)，小組自評(píng)，教師評(píng)價(jià)在小組合作學(xué)習(xí)過程中不斷引導(dǎo)著、激勵(lì)著每一位學(xué)生。

六、小組合作要重視抓住課堂主陣地，扎實(shí)進(jìn)行“小循環(huán)”式研究。

小組合作的主陣地在課堂，而深入開展“聽評(píng)課活動(dòng)”是扎實(shí)開展學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)方法的研究和提升教師課堂教學(xué)水平的有效方式，課題組成員扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行了“說課—上課——評(píng)課—反思——重建”循環(huán)式研討。說課是基礎(chǔ)，評(píng)課是關(guān)鍵，反思提升是目的。課題組有的放矢地開展討論后，發(fā)動(dòng)成員互相聽課，聽課者要做到“三個(gè)一點(diǎn)”：找出一個(gè)亮點(diǎn)，指出一個(gè)缺點(diǎn)，提出一個(gè)金點(diǎn)子。在研討與反思的基礎(chǔ)上，極大地調(diào)動(dòng)了教師的主觀能動(dòng)性，在課堂上敢于超越傳統(tǒng)，挑戰(zhàn)自我。

學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)重在激發(fā)學(xué)生的主體能動(dòng)性，課題組在“小循環(huán)”式研究的基礎(chǔ)上提出了小組學(xué)習(xí)中的“六會(huì)”要求：

學(xué)會(huì)重與傾聽；學(xué)會(huì)質(zhì)疑與求異；

學(xué)會(huì)接納與放棄；學(xué)會(huì)寬容與幫助；

學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)與創(chuàng)新；學(xué)會(huì)求助與提升；

經(jīng)過研究與探索，小組討論的課堂教學(xué)發(fā)生了根本的變化。學(xué)生善于傾聽、敢于質(zhì)疑、勇于提出問題的風(fēng)采時(shí)時(shí)在課堂上閃現(xiàn)。

如在教授的三角函數(shù)綜合課上，有的合作小組提出了“為什么沒有與直角三角形的斜邊和直角邊的比對(duì)應(yīng)的三角函數(shù)呢?”這一很有價(jià)值的問題。讓學(xué)生小組解決如下系列問題： 原題：若三角形的兩邊分別為1，2；第三邊為x，求x的取值范圍？ 變式一：若三角形為等腰三角形，求x？ 變式二：若三角形為直角三角形，求x？

以上問題逐一解決后，老師又讓學(xué)生通過小組討論提出了類似的變式問題： 有的合作小組提出了變式三：若三角形為銳角三角形，求x的取值范圍？ 有的合作小組提出了變式四：若三角形為鈍角三角形，求x的取值范圍？ 有的合作小組提出了變式五：能否找到x使得三角形為等腰直角三角形？ 而將問題在小組討論中探究得更深入、更徹底。

七、小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)處理好的兩個(gè)關(guān)系

1、小組合作學(xué)習(xí)與常規(guī)教學(xué)的關(guān)系

小組合作學(xué)習(xí)這一研究課題還處在學(xué)習(xí)、實(shí)踐、探索的階段?？陀^的說任何一種學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用都與授課內(nèi)容有直接的關(guān)系，有的內(nèi)容進(jìn)行小組討論合作學(xué)習(xí)可能就有些勉強(qiáng)。因此決不能搞“一刀切”，在課堂教學(xué)的過程中應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際選擇有效的學(xué)習(xí)方式，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，如王金龍的

“嘗試教學(xué)”，劉麗杰的“先學(xué)后教”，都有一些精華值得去學(xué)習(xí)、去吸收，但不提倡刮大風(fēng)似的照搬照學(xué)。小組合作學(xué)習(xí)也是如此，作為一種學(xué)習(xí)方式，應(yīng)在學(xué)生有了交流的需要時(shí)進(jìn)行小組討論合作學(xué)習(xí)，才會(huì)有比較好的效果。

2、獨(dú)立思考與小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)系

小組合作是建立在學(xué)生個(gè)體合作需要基礎(chǔ)上的，在學(xué)生個(gè)體解決某個(gè)數(shù)學(xué)問題遇到障礙，苦思而不得其解時(shí)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)才有價(jià)值，才有成效。在合作之前要讓學(xué)生先獨(dú)立思考問題，給學(xué)生留有獨(dú)立思考的空間和時(shí)間，每個(gè)學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流，共同解決問題。這樣做給不愛動(dòng)腦思考或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了進(jìn)步的機(jī)會(huì)，對(duì)提高這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有幫助的。不講原則的過多的小組合作學(xué)習(xí)也可能限制學(xué)生獨(dú)立思考的空間，對(duì)學(xué)生個(gè)人能力的發(fā)展也是不利的。

八、小組合作學(xué)習(xí)的困惑

1、在進(jìn)行小組合作的實(shí)際教學(xué)過程中對(duì)如何分組和分組后的管理我感到有一定的困難。

2、小組合作的目的是要讓人人參與學(xué)習(xí)過程，人人嘗試成功的喜悅。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，我常常發(fā)現(xiàn)許多學(xué)困生大都是處于被動(dòng)地位，沒有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，往往會(huì)在小組的掩護(hù)下隨聲附和，這樣小組合作就成了一句空話。如何更好的提高小組合作的實(shí)效性，解決個(gè)別學(xué)生身上存在的思維依賴性是值得深思的問題。

自課改以來，小組合作已成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方式，為了更好地運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，我將繼續(xù)邊實(shí)踐邊思考。

參考文獻(xiàn)：

[1]張明生，新課程理念與初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施[M].北京：首都師范大學(xué)出版社.[2]呂世虎，初中數(shù)學(xué)新課程案例與評(píng)析[M].北京：首都師范大學(xué)出版社.[3]王坦，合作學(xué)習(xí)的理念與實(shí)施[M].北京：中國(guó)人事出版社

第五篇：初中數(shù)學(xué)課堂中有效性提問的探究

初中數(shù)學(xué)課堂中有效性提問的探究

一、問題提出

在我的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，原來往往會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：當(dāng)學(xué)生對(duì)一個(gè)問題回答不出時(shí)，就會(huì)又提出幾個(gè)問題，試圖用這幾個(gè)問題來引導(dǎo)學(xué)生理解第一個(gè)問題。但結(jié)果往往會(huì)適的得其反，教師、學(xué)生均事倍功半。怎樣在課堂上進(jìn)行有效提問，這個(gè)問題一直困繞著我。提出一個(gè)好的數(shù)學(xué)問題是增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的重要環(huán)節(jié)，“提問得好即教得好”。這種看法不無道理。我們知道，好的課堂提問具有增進(jìn)師生交流、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、啟迪學(xué)生思維、鍛煉學(xué)生表達(dá)能力等教學(xué)功能，因此數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果在很大程度上也就取決于教師提問的技巧。

然而，由于諸多原因，目前的中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問作用發(fā)揮的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，提問的有效性差的問題顯得相當(dāng)突出。隨心所欲地提問，問題欠思考力或太過玄奧；問題提出后，急于求答，對(duì)于答不出的學(xué)生，不善于啟發(fā)答問的思路；點(diǎn)評(píng)答問的得失，全由教師一人包辦或?qū)Υ饐柵c其思路不同的學(xué)生置之不理等現(xiàn)象還較為常見，有些教師的提問得不到學(xué)生的配合，學(xué)生要么答非所問，要么答者寥寥，造成課堂教學(xué)的冷場(chǎng)，達(dá)不到預(yù)期的效果。如提問數(shù)量過多使學(xué)生忙于應(yīng)付，根本就無暇深思;重結(jié)論輕過程，提問流于形式，用優(yōu)生的思維代替全班學(xué)生的思維；忽視對(duì)問題的精心設(shè)計(jì)和組織，教師的提問具有較大的隨意性，導(dǎo)致課堂上“啟而難發(fā)”的局面；不重視創(chuàng)設(shè)問題情境，缺少置疑和認(rèn)知沖突的激發(fā)，以簡(jiǎn)單的集體應(yīng)答取代學(xué)生深入的思維活動(dòng)，形成學(xué)生思維的虛假活潑，削弱了教師的講授作用；提問的技巧尚未掌握等。總之，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中嚴(yán)重存在低效提問、無效提問的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)不良提問和失誤提問。這在一定程度上制約了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益的提高。因此，增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性，值得本課題組每位教師認(rèn)真探究。

二、研究目標(biāo)

通過本課題組研究，可發(fā)現(xiàn)課堂環(huán)境的隨時(shí)變化，使實(shí)際課堂提問活動(dòng)表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性。課堂提問是中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行啟發(fā)式、探究教學(xué)的一種主要形式，是“有效教學(xué)的核心”，是教師們經(jīng)常運(yùn)用的教學(xué)手段。教師只有從根本上形成對(duì)課堂提問的正確認(rèn)識(shí)，有一套切實(shí)可行的中學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的基本技巧及策略，才能在教學(xué)實(shí)踐中讓課堂提問的有效性表現(xiàn)得淋漓盡致，讓我們的數(shù)學(xué)課堂波瀾起伏，使學(xué)生真正體會(huì)到智力角逐的樂趣!

通過本課題組研究，教師要把學(xué)生作為教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生，創(chuàng)造性地用教材，確保學(xué)生主體參與的有效性。提問要考慮學(xué)生的個(gè)性，將問題設(shè)置梯度，分檔提問，同學(xué)之間相互啟發(fā)；針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行差異評(píng)價(jià)如何實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

通過本課題組研究，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用有效提問，可以集中學(xué)生注意力，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)他們的求知欲望，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑難問題、解決疑難問題提供橋梁和階梯，引導(dǎo)他們一步一步登上知識(shí)的殿堂。

三、研究原則

本課題組研究有效性課堂提問遵循的原則:

1、目的性原則：課堂提問應(yīng)有明確的目的，課堂問題的設(shè)計(jì)必須以教學(xué)目標(biāo)為指南，要圍繞本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)來進(jìn)行設(shè)計(jì)，便于有效引導(dǎo)學(xué)生積極思維，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

2、啟發(fā)性原則：教師要善于利用提問來引導(dǎo)、啟迪學(xué)生的思維，使之應(yīng)啟而發(fā)，通過自己的思考找出答案，學(xué)到知識(shí)。提問的內(nèi)容是否具有啟發(fā)性，這是提問能否有利于學(xué)生治理發(fā)展的決定性因素。

3、適度性原則：一方面，在教學(xué)過程中要恰到好處地掌握提問的頻率和時(shí)間；另一方面，問題的難易程度要科學(xué)適度。

4、興趣性原則：教師的提問要能引起學(xué)生興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造精神。

5、循序漸進(jìn)性原則：數(shù)學(xué)課堂提問必須根據(jù)教學(xué)需要，按照教學(xué)程序、課堂結(jié)構(gòu)精心的設(shè)計(jì)，要遵循、考慮學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，循序漸進(jìn)，由淺入深，由易到難，由表及里、層層深入，環(huán)環(huán)緊扣等一系列規(guī)律，體現(xiàn)教學(xué)的思路，符合學(xué)生的認(rèn)知順序、體現(xiàn)出指示結(jié)構(gòu)的緊密型、科學(xué)性、條理性。

6、全面性原則：提問要面向全體學(xué)生，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生思考問題的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解和不同的意見，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

四、研究?jī)?nèi)容

本課題組將對(duì)本課題有效性課堂提問從教學(xué)法角度，學(xué)生心理學(xué)角度進(jìn)行一些探究。

(一)從教學(xué)法的角度探究

1、精心設(shè)計(jì)問點(diǎn)

（1）抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)提問。教師的提問，要講究感情色彩，努力創(chuàng)造出一種新鮮的能激發(fā)學(xué)生求知欲望的境界，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維火花得到迸發(fā)。教師若能抓住原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和接受信息不相適應(yīng)而產(chǎn)生的心理失衡，提出問題，特別能打動(dòng)學(xué)生的心。

（2）抓住知識(shí)點(diǎn)的坡度提問。根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，課堂提問要由易到難，由簡(jiǎn)到繁，由淺入深，層層遞進(jìn)，這樣才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。設(shè)計(jì)提問要講究坡度。教師巧妙的設(shè)問，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，為學(xué)生接受新知識(shí)做了鋪墊，減緩了思維的難度。

（3）抓住思維的發(fā)散點(diǎn)提問。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是新時(shí)期對(duì)人才的要求。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要在求同思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)并重視求異思維、發(fā)散思維的訓(xùn)練，讓學(xué)生盡量提出多種設(shè)想，充分假設(shè)，沿不同的方向自由地探索和尋找解決問題的各種答案。使學(xué)生的思維得到發(fā)散。讓學(xué)生展開想象的翅膀，尋找答案。這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散思維能力，更培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

（4）抓住知識(shí)的聚合點(diǎn)提問。聚合點(diǎn)是知識(shí)網(wǎng)絡(luò)上的交點(diǎn)或綱。圍繞聚合點(diǎn)提問，更能突出重點(diǎn)，使學(xué)生理清線索，系統(tǒng)掌握知識(shí)。讓學(xué)生找出兩者之間的異同點(diǎn)，找到他們的聯(lián)系，更深刻的理解有關(guān)概念和規(guī)律。

2、把握提問火候。

課堂提問要抓住時(shí)機(jī)，看準(zhǔn)火候。提問火候主要是以下兩個(gè)方面：一是提問的課堂時(shí)機(jī)；二是提問后的等候時(shí)間。

3、選好提問方式

提問的方式從內(nèi)容角度說是指問什么樣的問題。如：知識(shí)型問題、理解型問題、應(yīng)用型問題、分析型問題、綜合型問題、評(píng)價(jià)型問題如何實(shí)現(xiàn)有效操作。

提問的方式從形式角度說是怎樣根據(jù)教學(xué)實(shí)際選擇直問還是曲問形式，正問還是反問。促使學(xué)生從問題的兩個(gè)對(duì)立面出發(fā)加深理解，能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行順向與逆向思維的能力。而追問往往在一問之后又再次提問，窮追不舍，直至學(xué)生真正理解為止??

4、及時(shí)給予反饋

有的數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生回答的對(duì)錯(cuò)與否，不作評(píng)價(jià)，馬上又提出第二個(gè)問題叫學(xué)生回答，或者評(píng)價(jià)含糊其辭，叫學(xué)生如墜云霧，摸不著頭腦；或者只說缺點(diǎn)，不說優(yōu)點(diǎn)；或者過早把答案告訴學(xué)生，代替學(xué)生思維。正確的做法應(yīng)當(dāng)是，在學(xué)生經(jīng)過思考、回答后，給予客觀的、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)或必要的指引。

（二）從心理學(xué)的角度探究

1、優(yōu)化提問的情感氛圍，激發(fā)學(xué)生思維興趣。

有人作過一個(gè)比方：情感對(duì)于思維，猶如能源與發(fā)動(dòng)機(jī)，沒有能源，再好的發(fā)動(dòng)機(jī)也無法啟動(dòng)。良好的情感氛圍，能賦予學(xué)生愉快積極的情緒，使學(xué)生大腦皮層處于興奮狀態(tài)，主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，積極思維。作為課堂氣氛創(chuàng)設(shè)和保持的主導(dǎo)者，教師應(yīng)努力做到：

（1）保持良好的提問心境。良好的提問心境，應(yīng)該是教師愉快教學(xué)，自覺確立強(qiáng)烈的學(xué)生主體意識(shí)和“問”為“學(xué)”服務(wù)的提問觀。設(shè)問既要考慮怎樣教，更要考慮學(xué)生怎樣學(xué)，把為學(xué)服務(wù)作為設(shè)問的出發(fā)點(diǎn)，使設(shè)問成為實(shí)現(xiàn)學(xué)為主體的保證，讓學(xué)生享受到自主探究、思考和發(fā)現(xiàn)的樂趣。

（2）尊重學(xué)生的提問權(quán)。學(xué)生是一個(gè)個(gè)有著豐富而細(xì)膩的思想的人，每一堂課中他們都會(huì)產(chǎn)生一些想法或疑惑。由于學(xué)生自制力較弱，這些想法或疑惑一經(jīng)產(chǎn)生，便急欲一吐為快，否則即會(huì)形成一個(gè)個(gè)思維干擾。對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑，要在態(tài)度上給予鼓勵(lì)，方法上加以指導(dǎo)，讓學(xué)生在教師親切、贊賞的言行中產(chǎn)生強(qiáng)烈的思維意向，積極進(jìn)行思維活動(dòng)。

2、優(yōu)化提問的思維氛圍，促進(jìn)學(xué)生積極思維

（1）消除學(xué)生畏難情緒，激發(fā)思維積極性。設(shè)疑、解疑的目的是要使學(xué)生實(shí)現(xiàn)智力和知識(shí)中的“現(xiàn)有水平”向“未來的發(fā)展水平”的遷移，因此，問題總有一點(diǎn)難度，這就造成部分學(xué)生的畏難情緒。激發(fā)這部分學(xué)生的積極思維，首先要消除他們的畏難情緒。

（2）問在“最近發(fā)展區(qū)”，引發(fā)學(xué)生思維激情。提問要與學(xué)生的智力和知識(shí)水平相適應(yīng)。過易的問題學(xué)生不感興趣，反之會(huì)使學(xué)生感覺高不可攀，喪失信心?，F(xiàn)代教學(xué)論研究認(rèn)為：提問最好問在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”?！白罱l(fā)展區(qū)”的問題，具有一定的思考性和挑戰(zhàn)性，將學(xué)生思維推向“心求通而不能，口欲言而不達(dá)”的憤悱境界，在學(xué)生大腦中形成一個(gè)個(gè)興奮中心，促使學(xué)生最大限度地調(diào)動(dòng)相關(guān)舊知來積極探究。

（3）提問要注意趣味性。根據(jù)學(xué)生好奇、好勝的心理特點(diǎn)，向?qū)W生提出一些新穎、富有吸引力的問題可以刺激學(xué)生的好奇心、好勝心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而激發(fā)學(xué)生積極思維的最佳策略，便是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（4）提問要面向全體，尊重學(xué)生的個(gè)別差異。提問活動(dòng)是全體學(xué)生同教師的信息交流，提問要面向全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都有答問的機(jī)會(huì)。課堂提問，不能出現(xiàn)“遺忘的角落”，要讓所有學(xué)生都感受到教師的關(guān)注、期待，培養(yǎng)所有學(xué)生的積極參與意識(shí)和強(qiáng)烈競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而營(yíng)造出一個(gè)主動(dòng)積極的集體思維氛圍，轉(zhuǎn)而推動(dòng)每個(gè)學(xué)生更主觀能動(dòng)地進(jìn)行思維活動(dòng)。

五、研究范圍

本課題研究的“有效”是指能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，有效果。“有效性提問”是指教師所提出的問題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答能讓學(xué)生更積極地參與到學(xué)習(xí)過程中。最終達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)，取得明顯的教學(xué)效果。是指有效地“提問”和“激發(fā)”學(xué)生討論、思考，能使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生保持某種對(duì)話式的、互動(dòng)式的、學(xué)生自主的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種狀態(tài)的維持取決于教師的“提問”是否有效。一個(gè)恰到好處的問題，可以提高學(xué)生的思維能力和思維積極性，它能夠使學(xué)生全神貫注進(jìn)行思考、進(jìn)入良好的思維情景中。

六、研究對(duì)象

本課題研究對(duì)象織金六中七年級(jí)2個(gè)班級(jí)、八年級(jí)2個(gè)班級(jí)、九年級(jí)8個(gè)班級(jí)（其中三類層次班級(jí)各兩個(gè)），總計(jì)12個(gè)教學(xué)班級(jí)的學(xué)生。

七、研究方法

本課題研究的主要方法是采取常態(tài)下的行動(dòng)研究法和實(shí)驗(yàn)研究法。同時(shí)運(yùn)用觀察法、文獻(xiàn)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法、思辨比較法進(jìn)行研究。

八、研究程序

1、實(shí)驗(yàn)研究準(zhǔn)備階段（2011年4月-2013年8月）

（1）按照實(shí)驗(yàn)研究的內(nèi)容，成立課題組織。

（2）分解課題，制訂課題實(shí)施指南，各級(jí)課題組各教師根據(jù)課題組安排選定子課題，并提出可操作性的實(shí)驗(yàn)研究方案。

（3）撰寫開題報(bào)告，召開開題研討會(huì)，研討實(shí)驗(yàn)研究方案。制定課題指南。

（4）建立子課題研究組織，申報(bào)、開題與實(shí)施。

2、第一階段實(shí)施階段（2011年4月-2013年8月）

（1）各級(jí)課題組制定實(shí)施研究方案，展開課堂教學(xué)研究。

（2）課堂教學(xué)研究課題研討會(huì)。

（3）各級(jí)課題組定期進(jìn)行研討，交流和總結(jié)實(shí)驗(yàn)研究情況。

3、第一實(shí)驗(yàn)階段檢查和總結(jié)。（2008年9月—2009年2月）

（1）各子課題研究組提交第一階段的實(shí)驗(yàn)研究情況小結(jié)

（2）課題組組織所有子課題研究組對(duì)研究情況進(jìn)行分析交流

（3）展示發(fā)表階段研究成果

（4）根據(jù)第一階段實(shí)驗(yàn)研究的匯總的情況，調(diào)整實(shí)驗(yàn)研究方案。

4、第二階段實(shí)驗(yàn)研究（2009年2月—2009年9月）

（1）各級(jí)課題組根據(jù)階段檢查調(diào)整實(shí)驗(yàn)研究方案，展開第二階段的課題研究。

（2）課堂教學(xué)研究課題研討會(huì)。

（3）子課題組定期研討，交流和總結(jié)實(shí)驗(yàn)研究情況。

5、課題完成最終時(shí)間及最終成果

本課題結(jié)題時(shí)間為2009年9月

（1）課題研究成果、撰寫研究報(bào)告、論文、完成專著。

（2）召開課題驗(yàn)收鑒定會(huì)，匯報(bào)課題研究成果。

（3）根據(jù)情況對(duì)部分研究課題進(jìn)行推廣。

九、研究成果形式

本課題研究過程中，所有參與研究的教師每人撰寫一分研究報(bào)告、完成一篇論文、學(xué)校完成論文的結(jié)集。

十、研究組成員及分工