第一篇：培智學(xué)校校本課程的實(shí)踐研究

培智學(xué)校校本課程的實(shí)踐研究

摘 要：本課題研究從中重度弱智兒童當(dāng)前和未來(lái)的需要出發(fā)，吸取了多種理論中的合理部分，對(duì)培智學(xué)校原有的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行改革，從制訂教學(xué)綱要、編寫(xiě)教材資源庫(kù)、創(chuàng)新教學(xué)模式和學(xué)生作業(yè)、建立教學(xué)評(píng)價(jià)體系等方面進(jìn)行系統(tǒng)的研究，形成了一套適合我校中重度弱智學(xué)生教育、訓(xùn)練需要的校本課程體系，有效提高了中重度弱智學(xué)生的生命質(zhì)量。同時(shí)，在課題研究過(guò)程中加強(qiáng)教師隊(duì)伍的培訓(xùn)和培養(yǎng)，促進(jìn)教師提升課程素養(yǎng)并加快專業(yè)發(fā)展，最終獲得了研究成果和教師隊(duì)伍雙贏的良好效果。

關(guān)鍵詞：中重度弱智學(xué)生 校本課程 教師隊(duì)伍校本課程研究的緣起

目前，隨著教育對(duì)象、社會(huì)要求的變化和教育評(píng)價(jià)的需求，培智學(xué)校舊的課程體系在完成了其歷史作用后，已越來(lái)越不能適應(yīng)學(xué)生及教學(xué)的需要，急需有新的更為適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)及社會(huì)發(fā)展的課程取而代之。因此，課程改革已經(jīng)成為所有培智學(xué)校不可回避的教育改革重點(diǎn)，研究一個(gè)適應(yīng)于培智學(xué)校特點(diǎn)的新課程成為歷史賦予我們的使命。

早在20世紀(jì)60年代，一些發(fā)達(dá)國(guó)家就開(kāi)始了中度弱智學(xué)生的教育研究，當(dāng)前，美國(guó)、英國(guó)、日本、澳大利亞等國(guó)家都已開(kāi)發(fā)了以生活自理能力和社會(huì)適應(yīng)能力為主要教育內(nèi)容的課程系統(tǒng)。我國(guó)在1994年也頒布了《中度智力殘疾學(xué)生教育訓(xùn)練綱要》試行稿，但至今國(guó)內(nèi)尚未公開(kāi)出版開(kāi)發(fā)成功的系統(tǒng)的、有操作性的相關(guān)課程。

我校申報(bào)的課題《中重度弱智學(xué)生校本課程的研究》于2001年被立項(xiàng)為省級(jí)科研課題。本課題研究力求依據(jù)世界先進(jìn)的智力障礙教育理論，結(jié)合我國(guó)培智教育的特點(diǎn)，旨在對(duì)中重度弱智兒童教育中設(shè)置校本課程進(jìn)行探索，同時(shí)鑒于研究?jī)?nèi)容充分地結(jié)合了地區(qū)與學(xué)校的實(shí)際情況，具有很強(qiáng)的實(shí)用性和針對(duì)性。從課題的準(zhǔn)備階段起，課題的研究已經(jīng)歷時(shí)兩年多，現(xiàn)即將結(jié)題，在我校全體教師的努力下，取得了較為豐碩的研究成果。校本課程研究的理論基礎(chǔ)與指導(dǎo) 2.1皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論

“智力是適應(yīng)環(huán)境的變通能力”——指導(dǎo)我們智力是可以改變的，課程要能夠提高學(xué)生適應(yīng)環(huán)境的變通能力；

“智是認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)現(xiàn)實(shí)的適應(yīng)”——指導(dǎo)我們課程中認(rèn)知結(jié)構(gòu)要建立在對(duì)現(xiàn)實(shí)的適應(yīng)上； “教學(xué)是讓學(xué)習(xí)者處理符合認(rèn)知適應(yīng)的材料”——指導(dǎo)我們課程內(nèi)容要適應(yīng)學(xué)生的能力和需要； “學(xué)習(xí)是起因于活動(dòng)而矯正認(rèn)知結(jié)構(gòu)”——指導(dǎo)我們課程教學(xué)形式以活動(dòng)為主；

“以發(fā)展的進(jìn)程解釋學(xué)習(xí)，而不是以學(xué)習(xí)解釋發(fā)展”——指導(dǎo)我們課程評(píng)價(jià)使學(xué)生得到發(fā)展。2.2陶行知的生活教育理論

陶行知的“生活即教育”就其本質(zhì)而言，是生活決定教育，教育改造生活。具體地講，教育目的、內(nèi)容、原則、方法均由生活決定；教育要通過(guò)生活來(lái)進(jìn)行；生活是發(fā)展的，教育也應(yīng)隨時(shí)代的前進(jìn)而不斷發(fā)展。教育和生活是同一過(guò)程，他堅(jiān)決反對(duì)沒(méi)有以“生活做中心”的“死教育、死學(xué)校、死書(shū)本”?！笇?dǎo)我們課程內(nèi)容要貼近生活，做到實(shí)用性、生活化。

2.3馬斯洛、羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論

人本主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)尊重個(gè)性，把學(xué)習(xí)看成是人的自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，要求學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過(guò)程以及一切教育活動(dòng)，都要為人的成長(zhǎng)服務(wù)；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中人的因素和學(xué)習(xí)者中心，必須把學(xué)習(xí)者視為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)應(yīng)該是對(duì)學(xué)習(xí)者有用的、有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)?！笇?dǎo)我們課程設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生的各種差異特點(diǎn)，并且一切都為了學(xué)生的需要和發(fā)展，做到真正以學(xué)生為本。校本課程的研究目標(biāo)

我校開(kāi)展本課題的研究，旨在形成適合我校中重度弱智學(xué)生教育、訓(xùn)練需要的校本課程體系，并且通過(guò)實(shí)踐，有效促進(jìn)中重度弱智學(xué)生適應(yīng)生活、適應(yīng)社會(huì)能力的發(fā)展，提高他們的生命質(zhì)量。同時(shí)，通過(guò)我校新的課程體系的建立，努力拓展我國(guó)弱智教育的新思路和更廣闊的空間。校本課程的設(shè)置與形態(tài)

在“一切為了弱智學(xué)生的生存與發(fā)展”的思想指導(dǎo)下，以培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力為主線，設(shè)置了實(shí)用語(yǔ)文、實(shí)用數(shù)學(xué)、語(yǔ)言訓(xùn)練、生活適應(yīng)、音樂(lè)、美工、勞技、感知、家政、法律、健康教育等課程，并輔以智能訓(xùn)練課程涉及多個(gè)領(lǐng)域。

校本課程從呈現(xiàn)方式來(lái)看，分為顯性課程和隱性課程。我校不但重視開(kāi)發(fā)顯性課程，還十分重視隱性課程的教學(xué)，如社會(huì)實(shí)踐、校園文化建設(shè)、校內(nèi)外各種活動(dòng)等，樹(shù)立了“時(shí)時(shí)是教育”、“事事是教育”的教育觀。校本課程研究的實(shí)施與管理

為了保障校本課程的順利實(shí)施，我校建立了一套管理和運(yùn)行機(jī)制，這既是校本課程研究的保障系統(tǒng)，又是課程研究的重要組成部分。

5.1加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的研究能力 5.1.1以制度促學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教師觀念

首先得規(guī)范課題管理網(wǎng)絡(luò)，建立由校長(zhǎng)總負(fù)責(zé)、分管教學(xué)副校長(zhǎng)具體操作、骨干教師為主要力量、廣大教師積極參與的課題管理網(wǎng)絡(luò)，在明確分工的同時(shí)又相互支撐、相互協(xié)作，用制度保證了網(wǎng)絡(luò)中的每一級(jí)人員必須負(fù)責(zé)完成所規(guī)定的科研任務(wù)。

其次，新課改的背景下，要求教師要有新理念。為了加快教師教育觀念的轉(zhuǎn)變并且根據(jù)課題研究的需要，學(xué)校制定了一系列的制度，要求人人有課題、周周有學(xué)習(xí)，月月有小結(jié)（課題組每月至少召開(kāi)一次會(huì)議，小結(jié)本月的研究情況，及時(shí)查缺補(bǔ)漏，調(diào)整研究進(jìn)度）。每學(xué)期完成“七個(gè)一”（參加一個(gè)課題研究、開(kāi)一節(jié)校本課程研究課、做一份個(gè)案研究、讀一本教育教學(xué)專著、進(jìn)行一次讀書(shū)心得交流、寫(xiě)一篇教學(xué)心得或論文、完成一本即12篇以上的摘抄量）。

此外，學(xué)校還在經(jīng)費(fèi)有限的情況下，不遺余力地有計(jì)劃地選派教師參加各類培訓(xùn)，除了在區(qū)、市參加學(xué)習(xí)外，上海、揚(yáng)州、重慶、北京、深圳、大連、香港等地都留下了我校教師孜孜學(xué)習(xí)的身影，并且采取“一人學(xué)習(xí)，全體受益”的措施，即讓學(xué)習(xí)歸來(lái)的教師對(duì)全校教師進(jìn)行再培訓(xùn)，既節(jié)約了經(jīng)費(fèi)，又達(dá)到了資源共享的良好效果。如此一來(lái)，使得我校教師能夠及時(shí)學(xué)習(xí)新的教育理論，逐步轉(zhuǎn)變教育觀念，并且促使教師為教科研蓄積能量，在教科研實(shí)踐中不斷提高研究水平和質(zhì)量。

5.1.2科研和教學(xué)緊密結(jié)合

我校的教科研工作是基于教學(xué)的需要、學(xué)生發(fā)展的需要。因此，為了使學(xué)校的校本課程研究落到實(shí)處，真正做到“以科研指導(dǎo)教學(xué)、在教學(xué)中開(kāi)展科研”，我校在狠抓教科研管理時(shí)十分注意將教科研與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)。學(xué)校除了要求三個(gè)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)班教師完成規(guī)定的研究任務(wù)，還指導(dǎo)教師選擇、完成主課題下的一系列子課題，參與面廣而有層次性，有效地落實(shí)了研究目標(biāo)。同時(shí)，教師通過(guò)“選編教材——教學(xué)實(shí)踐——修改完善——再教學(xué)實(shí)踐——再修改完善”的過(guò)程，大大提高了研究能力。

5.1.3建立激勵(lì)機(jī)制

學(xué)校注意采取多種措施，充分調(diào)動(dòng)教師開(kāi)展教科研工作的積極性，激發(fā)教師熱愛(ài)教科研。李瑞環(huán)同志說(shuō)：做人的工作，一靠真理，二靠人格。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子十分重視自己的品德修養(yǎng)和工作作風(fēng)，不但能及時(shí)為教師的教科研工作提供幫助，還注意從生活上、心理上關(guān)心教師，讓教師始終在一個(gè)充滿人情味的環(huán)境中開(kāi)展研究工作。與此同時(shí)，學(xué)校還積極創(chuàng)造條件，為教師提供施展才華的平臺(tái)，讓他們有機(jī)會(huì)展現(xiàn)自己的研究成果，并以多種形式肯定他們的勞動(dòng)價(jià)值，給他們以鼓勵(lì)。在學(xué)校的月考核中設(shè)有貢獻(xiàn)獎(jiǎng)一欄，無(wú)論是教師的研究論文獲獎(jiǎng)或發(fā)表，還是教師對(duì)外上研究課、示范課，或者是教師其他在教科研方面作出了突出的貢獻(xiàn)，學(xué)校都會(huì)在經(jīng)費(fèi)極為緊張的條件下給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，金額雖少，但明確地體現(xiàn)了學(xué)校對(duì)教師教科研工作的肯定和引導(dǎo)，激發(fā)了教師的研究動(dòng)力。

5.2校本課程的研究?jī)?nèi)容和情況

目前，我校的校本課程的開(kāi)發(fā)已取得了較為豐碩的成果，主要在以下幾個(gè)方面得以體現(xiàn)： 5.2.1制訂教學(xué)綱要

我校根據(jù)國(guó)家教委頒布的培養(yǎng)目標(biāo)和《中度弱智兒童教育訓(xùn)練綱要》，已研究、制訂出了實(shí)用語(yǔ)文（1—9）、實(shí)用數(shù)學(xué)（1—9）、生活適應(yīng)（1—9）、感知（1—6）、法律常識(shí)五門(mén)學(xué)科的教學(xué)綱要，指導(dǎo)教師以此為依據(jù)編寫(xiě)教材、開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。其中，實(shí)用語(yǔ)文教學(xué)綱要以生活化為立足點(diǎn)，確立了十八個(gè)主題和五十四個(gè)課題為學(xué)校的單元教學(xué)主題，每個(gè)主題又根據(jù)低、中、高學(xué)生的不同能力、水平分出3個(gè)課題。十八個(gè)主題和五十四個(gè)課題幾乎涵蓋了一個(gè)人在社會(huì)生活中的方方面面，通過(guò)這些內(nèi)容的教學(xué)，有利于學(xué)生更好地走上社會(huì)。實(shí)用數(shù)學(xué)學(xué)科綱要以學(xué)科體系為基礎(chǔ)，以學(xué)生的生活需要為出發(fā)點(diǎn)，并且按學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和思維特點(diǎn)進(jìn)行編寫(xiě)，遵循由易到難、由少到多、小步子多循環(huán)的原則，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)生活，在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)。感知學(xué)科綱要是從學(xué)生的感知覺(jué)訓(xùn)練出發(fā)，按視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)、觸摸覺(jué)、嗅覺(jué)、空間知覺(jué)等方面對(duì)不同年級(jí)段的學(xué)生作不同要求，具有發(fā)展性、系統(tǒng)性和操作性。生活適應(yīng)學(xué)科是中重度弱智兒童最需要的一門(mén)學(xué)科，根據(jù)不同年級(jí)段的學(xué)生實(shí)際和生活實(shí)際按單元編寫(xiě)而成，從學(xué)生的最需要和最可能達(dá)到的目標(biāo)入手，逐步把中重度弱智兒童培養(yǎng)成為一個(gè)基本能獨(dú)立生活的人、一個(gè)社會(huì)人。法律常識(shí)則是專門(mén)面向高年級(jí)中重度弱智學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門(mén)課程，在他們即將踏上社會(huì)之時(shí)使他們懂得怎樣做不違法、如何維護(hù)自身的合法權(quán)益等等，為他們成為社會(huì)人全方面夯實(shí)根基。（以上五學(xué)科綱要都另有詳細(xì)內(nèi)容）

5.2.2編寫(xiě)教材，形成教材資源庫(kù)

在各學(xué)科教學(xué)綱要的指導(dǎo)下，由教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際編寫(xiě)出具體可感的校本教材作為課程內(nèi)容的載體，要求在兼具差異性、生活化的同時(shí)還具有彈性以便于調(diào)整，充分體現(xiàn)教材資源庫(kù)的特性。目前，我校主要完成了以下學(xué)科教材的編寫(xiě)：實(shí)用語(yǔ)文（1—5年級(jí)共10冊(cè)）、實(shí)用數(shù)學(xué)（一年級(jí)2冊(cè)）、生活適應(yīng)（1—9年級(jí)共18冊(cè)）、感知（一年級(jí)2冊(cè)）、法律常識(shí)（九年級(jí)2冊(cè)）。其他的有待于進(jìn)一步研究后再編寫(xiě)、開(kāi)發(fā)出來(lái)。

作為我校校本課程研究的龍頭學(xué)科——實(shí)用語(yǔ)文的研究已近三年，現(xiàn)在基本已形成穩(wěn)定的模式。三年來(lái)，實(shí)用語(yǔ)文學(xué)科成功地形成了教材資源庫(kù)，上一個(gè)年級(jí)的教材稍做調(diào)整便可以為下一個(gè)年級(jí)所用，現(xiàn)在已基本不用再花費(fèi)過(guò)多的心思用于開(kāi)發(fā)上，初步嘗到了成功的甜頭。一套完整的語(yǔ)文課程包括教學(xué)綱要、教材、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)工作紙、學(xué)生作業(yè)紙和親子活動(dòng)（即家長(zhǎng)指引）等等，具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性和可行性，為中重度弱智學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展搭建了良好的平臺(tái)。

另外，因編寫(xiě)教材需要搜集大量的圖片，我校把所有用于編寫(xiě)教材、制作課件的圖片分類保存，從而也形成了較為龐大的圖庫(kù)資源，為校本課程研究提供了極大的方便.5.2.3教學(xué)模式的改革

在學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外培智教育成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師充分了解各種課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)，樹(shù)立不同的教學(xué)內(nèi)容和不同的教學(xué)對(duì)象需要采取不同的教學(xué)方法的觀念，從而對(duì)以往的教學(xué)組織形式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，力求找到最適合弱智學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，主要在以下幾個(gè)方面進(jìn)行研究和實(shí)踐：

（1）教學(xué)方法多樣性：訓(xùn)練課、實(shí)踐課、操作課、講授課、活動(dòng)課等按課程內(nèi)容不同安排比例，課型依據(jù)目標(biāo)來(lái)定。

（2）教學(xué)組織多樣性：個(gè)別化教學(xué)、小組教學(xué)（每周開(kāi)設(shè)18節(jié)）、班級(jí)分層教學(xué)、領(lǐng)域教學(xué)（智能訓(xùn)練課打破班級(jí)界限、依據(jù)特長(zhǎng)或缺陷編組，一周6節(jié)課開(kāi)設(shè)19個(gè)組別進(jìn)行）、跨班教學(xué)（根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展?fàn)顩r采取分學(xué)科走班學(xué)習(xí)）等等，充分照顧差異，體現(xiàn)人本思想。

（3）教學(xué)活動(dòng)整合性：教學(xué)設(shè)計(jì)避免切割的、抽離情境的單項(xiàng)訓(xùn)練，概念技能及態(tài)度的學(xué)習(xí)都在一日生活統(tǒng)整的活動(dòng)中。

5.2.4學(xué)生作業(yè)的創(chuàng)新

校本課程的實(shí)施促使作業(yè)布置在形式上更為直觀、具有趣味性和活動(dòng)性，開(kāi)放式的學(xué)生作業(yè)特色鮮明。以語(yǔ)文學(xué)科為例，在上“交通”這一主題時(shí)，教師根據(jù)需要采取了圖片認(rèn)知、配對(duì)交通設(shè)施、根據(jù)圖上汽車(chē)和行人的狀況給信號(hào)燈正確涂色、做刷卡乘車(chē)游戲等形式調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與作業(yè)，同時(shí)，十分注重學(xué)生作業(yè)時(shí)的獨(dú)立程度和情感態(tài)度，在作業(yè)紙上都附有專項(xiàng)的評(píng)估指標(biāo)進(jìn)行評(píng)估。另外，引導(dǎo)家長(zhǎng)參與與學(xué)生共同完成的一項(xiàng)作業(yè)——“親子活動(dòng)”因其獨(dú)具的指導(dǎo)性、趣味性和情感性特點(diǎn)倍受家長(zhǎng)和學(xué)生歡迎，這項(xiàng)作業(yè)的改革創(chuàng)新不但從某方面解決了家長(zhǎng)輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的茫然感，以紐帶的方式把學(xué)校、家庭和學(xué)生本人親密聯(lián)系起來(lái)，使得課內(nèi)的學(xué)習(xí)在課外得到了有效的延伸，而且以此拉近了父母與孩子的距離，讓家庭中的親情之樂(lè)在學(xué)習(xí)游戲中悄然生發(fā)，從而為孩子身心健康發(fā)展添加了上好的潤(rùn)滑劑。如今，以“親子活動(dòng)”為主要特色的學(xué)生作業(yè)的改革創(chuàng)新，在我校已取得了較好的反響，我們將進(jìn)一步在這一方面著力研究，力求取得更好的效果。

5.2.5課程評(píng)價(jià)體系逐步形成

每學(xué)期初，教師都要和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通、商議，共同制訂學(xué)生的個(gè)別教育計(jì)劃，由教師按計(jì)劃實(shí)施教學(xué)并及時(shí)進(jìn)行記錄，期中和期末依照個(gè)別教育計(jì)劃進(jìn)行評(píng)量，檢查教學(xué)效果，進(jìn)行教學(xué)分析，修訂個(gè)別教育計(jì)劃。在實(shí)用語(yǔ)文和語(yǔ)言訓(xùn)練、生活訓(xùn)練、孤獨(dú)癥兒童訓(xùn)練等個(gè)別化教學(xué)中做得比較好，基本形成了初步的評(píng)價(jià)體系，其他有待進(jìn)一步跟進(jìn)。如語(yǔ)文：每個(gè)主題單元教學(xué)前都要制訂班級(jí)教學(xué)計(jì)劃，并且按照聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)和符號(hào)理解五個(gè)領(lǐng)域?yàn)槊總€(gè)學(xué)生制訂具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這一主題教完后逐

一、逐項(xiàng)進(jìn)行評(píng)估，每次評(píng)估的結(jié)果都是修訂上一個(gè)教學(xué)目標(biāo)和制訂下一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，學(xué)期結(jié)束時(shí)再通過(guò)評(píng)估工具進(jìn)行綜合評(píng)估，以便于動(dòng)態(tài)地、系統(tǒng)地、連貫地掌握學(xué)生的發(fā)展情況。校本課程研究的成效與思考 6.1取得的成效：

6.1.1教師既不是教材的奴隸也不再是教書(shū)匠，課程意識(shí)、編寫(xiě)教材水平有較大提高，責(zé)任感和協(xié)作能力增強(qiáng)，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)越來(lái)越熟練，科研水平提高較快，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

6.1.2校本課程的內(nèi)容是以適應(yīng)生活的需要來(lái)制訂的，最終、最高的目標(biāo)是促使學(xué)生融入生活，課程內(nèi)容實(shí)際，學(xué)生不象以往學(xué)習(xí)了知識(shí)不會(huì)用。學(xué)生從中得到了生活品質(zhì)的提高。另外，因?qū)W習(xí)內(nèi)容圍繞已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性有所提高。

6.1.3形成了教材資源庫(kù)和教材、教學(xué)圖片資源庫(kù)。6.2研究后的思考：

6.2.1在倡導(dǎo)功能性課程和生態(tài)化課程的今天，我們還需要加大開(kāi)發(fā)校外課程資源，盡可能給學(xué)生提供真實(shí)訓(xùn)練場(chǎng)景。

6.2.2課程改革需要高素質(zhì)的特殊教育工作者，我們教師在不斷提高的同時(shí)需進(jìn)一步尋求專家支持。6.2.3教學(xué)評(píng)價(jià)比較難以形成科學(xué)、系統(tǒng)的操作體系。

6.2.4家庭、社會(huì)在隱性課程的實(shí)施中作用極大，如何更有效地開(kāi)發(fā)實(shí)施還需進(jìn)一步研究。

參考文獻(xiàn)：

1、國(guó)家教育委員會(huì)，《中度智力殘疾學(xué)生教育訓(xùn)練綱要》，1994年。

2、許家成，《我國(guó)智力落后教育對(duì)象安置、課程和教學(xué)模式的發(fā)展》，華夏出版社，1994年。

3、張文京、許家成等，《弱智兒童適應(yīng)性功能教育》，重慶出版社，2002年。

4、于文，《培智學(xué)校課程改革的實(shí)踐研究》，《中國(guó)特殊教育》，2001年第3期。

5、徐娥，《弱智兒童素質(zhì)教育與課程設(shè)置的思考》，《現(xiàn)代特殊教育》，2000年11月。

6、趙樹(shù)鐸主編，《特殊教育課程與教學(xué)》，華夏出版社，1994年

第二篇：培智學(xué)?！吧钸m應(yīng)”校本課程建構(gòu)的研究

培智學(xué)?！吧钸m應(yīng)”校本課程建構(gòu)的研究

時(shí)間:2010-12-27 09:32來(lái)源:南京市市教研室特教 作者:張慧 點(diǎn)擊:274次

【前言】

進(jìn)入今天的主題之前，有必要先把我校對(duì)校本課程的理解做一說(shuō)明，培智學(xué)校的校本課程我們理解為：是指以培智學(xué)校為主體，在具體實(shí)施國(guó)家課程和地方課程的前提下，通過(guò)選擇、改編、整合、補(bǔ)充、拓展等方式，對(duì)其進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造，使之更符合智障學(xué)生、學(xué)校的特點(diǎn)和需要；通過(guò)對(duì)中、重度智障學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)、家庭和學(xué)校的課程資源，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)思想而開(kāi)發(fā)的多樣性的可供中、重度智障學(xué)生學(xué)習(xí)的課程。

我校從十五期間就致力于跟校本課程相關(guān)的課題研究。在學(xué)校十五省級(jí)規(guī)劃課題《培智學(xué)校中重度弱智學(xué)生生活化校本課程的研究》的帶動(dòng)下，我校的校本課程開(kāi)發(fā)工作得到了全面的啟動(dòng)和挖掘。在相關(guān)專家的精心指導(dǎo)和全體教師的智慧凝聚下,除了生活適應(yīng)學(xué)科，其他如生活語(yǔ)文、生活數(shù)學(xué)練習(xí)冊(cè)、感知活動(dòng)建議、法律、快樂(lè)音樂(lè)、心育活動(dòng)建議等百余本校本教材都應(yīng)運(yùn)而生，今天呈現(xiàn)在大家面前的《生活適應(yīng)》校本教材是全校教師在實(shí)踐中對(duì)其進(jìn)行三次修訂的成果。

一、生活適應(yīng)校本課程研究的背景

我校的特殊教育辦學(xué)經(jīng)歷了27年的發(fā)展。隨著特殊教育的快速發(fā)展，現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)外特殊教育大力提倡“教育一體化”“回歸主流”“融合教育”，大多數(shù)輕度智障兒童進(jìn)入普通學(xué)校隨班就讀，使得我們培智學(xué)校的生源發(fā)生了變化，招收的對(duì)象已從過(guò)去的輕、中度逐步轉(zhuǎn)向中、重度智障兒童，現(xiàn)行的統(tǒng)編教材對(duì)他們明顯不合適，原有的以知識(shí)為體系的課程內(nèi)容脫離了學(xué)生生活的需要，無(wú)法促進(jìn)他們適應(yīng)社會(huì)生活的能力得到發(fā)展。同時(shí)，智障兒童由于生理上的缺陷，參與社會(huì)生活實(shí)踐的機(jī)會(huì)也大受局限，若沒(méi)有系統(tǒng)、科學(xué)的安置方法和教育措施，很容易造成環(huán)境剝奪等惡性循環(huán)性的不良后果。招生對(duì)象智殘程度的變化和學(xué)習(xí)需求的實(shí)際，促使培智學(xué)校必須真正體現(xiàn)以人為本的教育思想，無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方式都要更好的貼近社會(huì)，貼近生活，并且最大程度地在教學(xué)活動(dòng)中融入時(shí)代的要求和學(xué)生發(fā)展的需要。因此，培智學(xué)校的課程設(shè)置必須以智障學(xué)生的生活需要和發(fā)展需要為立足點(diǎn)，以保證在學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的需求。1994年國(guó)家教育部頒布的《中度智力殘疾學(xué)生訓(xùn)練綱要》和2007年頒布的《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》，都明顯針對(duì)智障學(xué)生的生活適應(yīng)能力訓(xùn)練提出了相關(guān)的目標(biāo)和要求，為我校開(kāi)展實(shí)施生活適應(yīng)校本課程研究提供了參考藍(lán)本。

二、生活適應(yīng)校本課程研究的理論依據(jù)

1、陶行知的生活教育理論

我國(guó)著名的教育家陶行知先生說(shuō)：“我們此地的教育，是生活教育，是供給人生需要的教育，不是作假的教育。人生需要什么，我們就教什么?！北局@一原則，我們的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該更加需要遵循智障學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，符合智障學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，幫助他們掌握生活知識(shí)，發(fā)展生活技能，生活本身是學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的舞臺(tái)，教材就應(yīng)立足于學(xué)生的生活，都應(yīng)為學(xué)生現(xiàn)在的、未來(lái)的生活服務(wù)。

陶行知先生的生活教育理論中提出了“教學(xué)做合一”，他強(qiáng)調(diào)“親知”是獲得一切知識(shí)的根本，“聞知”和“說(shuō)知”都必須立根于親知里面，方能產(chǎn)生效力，只有自己有所經(jīng)歷、體驗(yàn)的，才能最終內(nèi)化成自身的真正學(xué)問(wèn)。

我校在校本課程的研究過(guò)程中，積極踐行陶行知先生教育思想，深入進(jìn)行《陶行知教育思想與培智學(xué)校課堂教學(xué)有效性研究》，這一課題被立項(xiàng)為中國(guó)陶行知研究會(huì)“十一五”課題，今年3月我校還被評(píng)為江蘇省陶行知實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

2、新課程關(guān)于課程開(kāi)發(fā)的理論

新課程理念倡導(dǎo)要從“教教材”走向“用教材教”，因此我們?cè)趦?yōu)化教材這一基本的課程資源時(shí)，本著實(shí)事求是的態(tài)度，合理地建構(gòu)生活適應(yīng)課程資源的結(jié)構(gòu)，形成了資源開(kāi)發(fā)主體、條件、途徑等各方面的有機(jī)整合，力求達(dá)到體現(xiàn)時(shí)代發(fā)展的多元化。使教育內(nèi)容有助于學(xué)生主體性活動(dòng)，注重知識(shí)之間的聯(lián)系，謀求師生的共同發(fā)展，軟化學(xué)科之間界限，加強(qiáng)學(xué)科之間的有效聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)科課程的終極價(jià)值——為了每個(gè)學(xué)生的終身發(fā)展而奠基。

三、生活適應(yīng)校本課程研究的目標(biāo)

（一）、總目標(biāo)

以提高智障學(xué)生的生活能力為目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和初步掌握個(gè)人生活和社會(huì)生活的基本知識(shí)和實(shí)際技能，認(rèn)識(shí)自己身體和周?chē)氖挛?，明白個(gè)人與家庭、學(xué)校和社會(huì)的關(guān)系；掌握自理個(gè)人生活的技能，初步掌握處理家庭生活，進(jìn)入社會(huì)生活及從事簡(jiǎn)單勞動(dòng)的技能，并能運(yùn)用這些技能解決生活中遇到的問(wèn)題；初步養(yǎng)成有規(guī)律的生活習(xí)慣，培養(yǎng)樂(lè)觀進(jìn)取的精神、與人合作的態(tài)度和良好的品格，以適應(yīng)日常生活和進(jìn)入社會(huì)的需要。

我們將以上目標(biāo)按照層層遞進(jìn)的主題分年級(jí)段設(shè)立： 低年級(jí)：“生活自理、融入校園”

低年級(jí)以生活自理為主，在適應(yīng)校園集體生活的過(guò)程中逐步提高學(xué)生的生活自理能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣。

中年級(jí)：“生活自立、融入社會(huì)”

中年級(jí)以自我服務(wù)勞動(dòng)為主，學(xué)習(xí)日常生活基本常識(shí)，適當(dāng)?shù)貐⑴c公益勞動(dòng)等，逐步融入社會(huì)生活，培養(yǎng)學(xué)生社交能力。

高年級(jí)：“生活自強(qiáng)、回報(bào)社會(huì)”

高年級(jí)以學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的生產(chǎn)勞動(dòng)為主，養(yǎng)成有規(guī)律的生活習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。

（二）、具體目標(biāo)

1、生活自理方面，主要分為七項(xiàng)： ①、能表達(dá)個(gè)人的需要

②、認(rèn)識(shí)及善用日常用品來(lái)照顧自己

③、培養(yǎng)合作的態(tài)度、良好的習(xí)慣及基本禮貌 ④、懂得處理和保養(yǎng)用品 ⑤、注意和遵守安全守則

⑥、運(yùn)用基本的自理技巧和步驟，照顧個(gè)人每天的起居飲食及個(gè)人衛(wèi)生。⑦、能配合環(huán)境，運(yùn)用已有的自理常識(shí)，應(yīng)付生活上的需要

2、技能學(xué)習(xí)方面，主要分為四項(xiàng)： ①、學(xué)習(xí)適當(dāng)?shù)纳缃粦B(tài)度和與人相處的規(guī)則 ②、充分利用社會(huì)資源，解決自己的需求

③、能觀察事物，運(yùn)用思考和判斷力，解決生活環(huán)境中遇到的問(wèn)題

④、明白個(gè)人對(duì)家庭、學(xué)校、社會(huì)的責(zé)任，盡其所能去參加個(gè)體活動(dòng)，服務(wù)社會(huì)。

3、生活知識(shí)方面，主要有兩項(xiàng)：

①、學(xué)習(xí)日常生活的基本常識(shí)，關(guān)注自然界事物和社會(huì)動(dòng)態(tài)等方面的發(fā)展和變遷。②、增加有關(guān)個(gè)人的成長(zhǎng)和身體發(fā)育方面的基本知識(shí)。

4、品德培養(yǎng)方面，主要有四項(xiàng)

①、養(yǎng)成良好的品格和正確的處事態(tài)度。②、建立愉快、進(jìn)取的精神。③、養(yǎng)成有規(guī)律的生活習(xí)慣。

④、適當(dāng)?shù)靥幚韨€(gè)人的情緒困擾，保持情緒穩(wěn)定。

四、課程結(jié)構(gòu)及模式 我校的生活適應(yīng)校本課程的實(shí)施主要以學(xué)校編寫(xiě)的《生活適應(yīng)》教材為載體。本套教材內(nèi)容共分五大塊，即“自理生活”“家庭生活”“社會(huì)生活”“勞動(dòng)生活”和“自然生活”。

課程模式主要采取以下三種，即課堂教學(xué)訓(xùn)練、校內(nèi)模擬訓(xùn)練和參與社會(huì)實(shí)踐。

五、生活適應(yīng)校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施

1、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，提高認(rèn)識(shí)，建立健全組織機(jī)構(gòu)

為了更好地落實(shí)課程開(kāi)發(fā)實(shí)施，我校還專門(mén)成立了校本課程領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長(zhǎng)親自任組長(zhǎng),主管教學(xué)的副校長(zhǎng)擔(dān)任副組長(zhǎng)，教導(dǎo)主任、教研組長(zhǎng)和骨干教師為組員，落實(shí)專人負(fù)責(zé)，職責(zé)分明，確保優(yōu)質(zhì)、高效的進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)。

2、加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高教師認(rèn)識(shí)

一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)施成功與否的關(guān)鍵。為此，我校非常注重教師的培訓(xùn)工作。通過(guò)普遍提高和重點(diǎn)培養(yǎng)相結(jié)合，集中培訓(xùn)和個(gè)別學(xué)習(xí)相結(jié)合，走出去與請(qǐng)進(jìn)來(lái)相結(jié)合等方式，組織教師學(xué)習(xí)了相關(guān)的課改文件和課程理論、校本課程與校本教材的開(kāi)發(fā)理論等，并邀請(qǐng)專家到校指導(dǎo)教研。通過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐研究，開(kāi)發(fā)小組的成員基本理解了校本課程實(shí)施的要領(lǐng)，并掌握了校本教材編寫(xiě)的基本原則。

3、建立良好的課程開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)

（1）確定目標(biāo)，制訂綱要

根據(jù)生活適應(yīng)課程開(kāi)發(fā)的需要，我們首先確立了課程的目標(biāo)，然后在全員積極參與、智慧碰撞的氛圍中，制訂出該課程的實(shí)施綱要。綱要的制定并不是一層不變的，我們會(huì)隨著實(shí)踐的積累及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足，進(jìn)行相應(yīng)的修訂。

（2）共享資源，開(kāi)發(fā)教材

依據(jù)制訂的綱要，教師在原有教材編寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，集思廣益，搜集資料，無(wú)論是利用網(wǎng)絡(luò)搜集，還是利用實(shí)景拍攝，全校形成了資源共享的局面。在生活適應(yīng)教材的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，教師的個(gè)人照片、家庭裝飾等都成為了學(xué)生課本中的圖片，只要是實(shí)用的、針對(duì)性強(qiáng)的教材資源，教師都會(huì)仔細(xì)篩選、調(diào)整、使用。

（3）使用修訂，完善教材

隨著生活適應(yīng)（1-18冊(cè)）校本教材的開(kāi)發(fā)，在使用的過(guò)程中，要求任教教師及時(shí)記錄使用時(shí)的不足之處，在每學(xué)期末匯總使用意見(jiàn)，集中進(jìn)行教材的修訂與完善，提高校本教材的實(shí)用性。

（4）深入課堂，實(shí)施管理 在使用校本教材的課堂上，我們每個(gè)上課的老師都能做到認(rèn)真鉆研教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真上課，認(rèn)真反思。做到了有計(jì)劃、有教案、有檢查、有記錄、有評(píng)價(jià)、有總結(jié)。

教學(xué)組織形式主要采取班級(jí)授課和個(gè)別化教學(xué)這兩種形式，倡導(dǎo)因材施教，鼓勵(lì)形成不同的教學(xué)風(fēng)格、學(xué)習(xí)方式，達(dá)到促使智障學(xué)生快樂(lè)發(fā)展的目的。

4、以研促編、以研促教、以研促學(xué)

每學(xué)期學(xué)校都要組織教師開(kāi)展豐富多彩的校本研討活動(dòng)，通過(guò)公開(kāi)課、示范課、學(xué)習(xí)交流等活動(dòng)，更好地探索校本實(shí)施的有效途徑和實(shí)施方法，總結(jié)校本課程實(shí)施過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題，大家群策群力，本著“邊實(shí)施邊建設(shè)”的原則，努力完善這門(mén)校本課程。

5、建立良好的教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)，應(yīng)該是包含教與學(xué)的評(píng)價(jià)，為確保校本課程開(kāi)發(fā)的合理性，促使教師的專業(yè)發(fā)展、張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性、形成學(xué)校特色，我們除了注重教師的基本功外，更為注重的是所教知識(shí)的滲透性和學(xué)生的掌握性如何，也就是學(xué)生的生活與實(shí)踐能力提高了沒(méi)有，提高了多少，有沒(méi)有達(dá)到本年級(jí)段或?qū)W生個(gè)人的能力范圍，以此來(lái)實(shí)施評(píng)價(jià)。

五、生活適應(yīng)校本課程實(shí)施的成效

1、課程研究提升學(xué)校辦學(xué)層次

我校是江蘇省第一批開(kāi)辦的培智學(xué)校之一，地處秦淮風(fēng)光帶，有著深厚的辦學(xué)和文化底蘊(yùn)。近年來(lái)通過(guò)開(kāi)拓奮進(jìn)，學(xué)校又獲得了“秦淮區(qū)師德先進(jìn)集體”、“秦淮區(qū)青年志愿服務(wù)先進(jìn)集體”、“秦淮區(qū)教育信息工作先進(jìn)集體”、“秦淮區(qū)優(yōu)秀家長(zhǎng)學(xué)校”“南京市合格心理咨詢室”、“南京市百家優(yōu)美校園”、“南京市綠色學(xué)校”、“南京市示范心理咨詢室”、“江蘇省特殊教育現(xiàn)代化示范學(xué)?！焙汀敖K省陶行知實(shí)驗(yàn)學(xué)校”等榮譽(yù)稱號(hào)。

2、課程研究擴(kuò)大學(xué)校知名度

近幾年來(lái)，學(xué)校結(jié)合校本課程的研究開(kāi)展了許多向省、市教育界公開(kāi)展示的活動(dòng)。各種形式多樣，內(nèi)容豐富的現(xiàn)場(chǎng)會(huì)、研討會(huì)、展示會(huì)等，都先后被《揚(yáng)子晚報(bào)》、《金陵晚報(bào)》、《南京晨報(bào)》等各大報(bào)紙以及江蘇電視臺(tái)、南京電視臺(tái)等新聞媒體報(bào)道過(guò)。來(lái)校參觀、考察、交流和研討的兄弟單位越來(lái)越多。

3、課程研究提高教師科研能力

我校生活適應(yīng)校本課程的開(kāi)發(fā)和研究，帶動(dòng)和培養(yǎng)了一批教科研骨干，課題組教師1人被評(píng)為市級(jí)學(xué)科帶頭人，3人被評(píng)為市級(jí)優(yōu)秀青年教師，1人被評(píng)為區(qū)級(jí)學(xué)科帶頭人，3人被評(píng)為區(qū)級(jí)優(yōu)秀青年教師。教師申報(bào)立項(xiàng)的市區(qū)級(jí)個(gè)人課題共22項(xiàng)，已有20項(xiàng)順利結(jié)題。教師參與課題研究的有關(guān)論文在省、市級(jí)刊物上發(fā)表的有10余篇，在全國(guó)、省、市、區(qū)獲獎(jiǎng)的已達(dá)百余篇。

4、課程研究促進(jìn)智障學(xué)生發(fā)展

我們以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本目標(biāo)，讓中重度智障學(xué)生由個(gè)體的“人”轉(zhuǎn)變成為社會(huì)的“人”，是我們生活適應(yīng)校本課程研究的著眼點(diǎn)和著力點(diǎn)。只有針對(duì)他們的實(shí)際特點(diǎn)和需要入手，才能真正達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，切實(shí)提高中重度弱智兒童生活自理、社會(huì)適應(yīng)的能力。主要表現(xiàn)在以下四點(diǎn)：（1）、豐富課程內(nèi)容，促進(jìn)了學(xué)生自理能力的提高

生活適應(yīng)內(nèi)涵豐富，衣、食、住、行、用等等無(wú)不涉及，既拓寬了學(xué)生的視野，又具有極強(qiáng)的實(shí)際針對(duì)性，促進(jìn)了學(xué)生自理能力的提高；不僅如此，生活適應(yīng)課程還打破分科教學(xué)之間封閉的界線，通過(guò)對(duì)各種實(shí)用知識(shí)的系統(tǒng)化及適當(dāng)?shù)呢S富充實(shí)，就從整體上給學(xué)生展示樂(lè)一張實(shí)用性很強(qiáng)的知識(shí)網(wǎng)，非常符合智障學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)和切實(shí)需要，從而有力促進(jìn)學(xué)生自理能力的提高。（2）、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，促進(jìn)了學(xué)生實(shí)踐能力的提高

生活適應(yīng)課由于教學(xué)時(shí)間靈活，教學(xué)空間自由開(kāi)放，學(xué)科與活動(dòng)相結(jié)合，課程形態(tài)得到了優(yōu)化。教學(xué)時(shí)可以把教學(xué)地點(diǎn)移到功能室、超市、社區(qū)等環(huán)境中，也可以開(kāi)展各種形式、多種層次的活動(dòng)，較好的融合了各類課程的特點(diǎn)，使教學(xué)從“正式課堂”走向“非正式課堂”。如我校近年來(lái)和南京近十所中小幼及大學(xué)開(kāi)展手拉手融合教育活動(dòng)，讓智障孩子生活的視野更加寬廣，展示能力的舞臺(tái)更為開(kāi)放，從而有力地促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提高。

（3）、注重活動(dòng)訓(xùn)練，促進(jìn)了學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的提高

生活適應(yīng)主要是在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，運(yùn)用大量的生活用具和實(shí)物作用于學(xué)生的感官知覺(jué)，學(xué)生自由選擇認(rèn)識(shí)事物的方式，不受知識(shí)體系框架的限制。同時(shí)，更注重學(xué)生的自主體驗(yàn)和情境活動(dòng)訓(xùn)練，使學(xué)生在由淺入深的教學(xué)活動(dòng)安排中學(xué)會(huì)感知認(rèn)識(shí)環(huán)境，懂得生活的基本常識(shí)和技能，會(huì)正確處理個(gè)人與他人和社會(huì)的關(guān)系，進(jìn)而矯正和補(bǔ)償其身心缺陷，將所學(xué)的知識(shí)和掌握的技能應(yīng)用于日常生活，促進(jìn)其社會(huì)適應(yīng)能力的提高。

六、我們的思考

校本課程是一個(gè)持續(xù)和動(dòng)態(tài)的課程，是一個(gè)改進(jìn)的過(guò)程。由于事物的不斷變化發(fā)展帶來(lái)的滯后性和不定型性，因此校本課程只有開(kāi)發(fā)，沒(méi)有結(jié)果，我們永遠(yuǎn)都在追求一個(gè)最新的更新。通過(guò)生活適應(yīng)校本課程研究，給我們帶來(lái)了一些這樣的思考：

1、校本教材的地域性強(qiáng)，適應(yīng)學(xué)生的客觀需要，但并不宜大范圍推廣和使用，以借鑒為主。

2、在倡導(dǎo)功能性課程和生態(tài)化課程的今天，我們還需要加大開(kāi)發(fā)校外課程資源，盡可能給學(xué)生提供零假設(shè)的真實(shí)訓(xùn)練場(chǎng)景。

3、如何改革評(píng)估、考核方法，形成比較科學(xué)系統(tǒng)的教師和學(xué)生評(píng)價(jià)操作體系？我們認(rèn)為應(yīng)做到評(píng)估內(nèi)容全面、評(píng)估方式靈活，但評(píng)估項(xiàng)目、內(nèi)容繁多，需要合理的安排和實(shí)施。

4、生活適應(yīng)課程如今實(shí)現(xiàn)了與傳統(tǒng)的常識(shí)學(xué)科的結(jié)合，那么如何找準(zhǔn)其與勞動(dòng)技能課程的聯(lián)系也應(yīng)當(dāng)是思考的方面之一。

【結(jié)束語(yǔ)】：

多年的實(shí)踐研究表明，中、重度智障兒童個(gè)體的特殊性決定了培智學(xué)校的首要任務(wù)就是：教會(huì)他們認(rèn)識(shí)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)，培養(yǎng)他們生活適應(yīng)能力和社會(huì)生存能力，并習(xí)得一些簡(jiǎn)單的技能，在可能的情況下服務(wù)于社會(huì)，做一個(gè)有用的人。為此，我校對(duì)中、重度智障學(xué)生的生活適應(yīng)課程進(jìn)行了以上探討，由于我們的經(jīng)驗(yàn)和水平有限，懇請(qǐng)各位專家和同行提出寶貴建議。謝謝！

第三篇：培智學(xué)?！吧钸m應(yīng)”校本課程建構(gòu)的研究

培智學(xué)?！吧钸m應(yīng)”課程研究小結(jié)

2016-10-13-李亞軍

在相關(guān)專家的精心指導(dǎo)和全體教師的智慧凝聚下,除了生活適應(yīng)學(xué)科，其他如生活語(yǔ)文、生活數(shù)學(xué)練習(xí)冊(cè)、感知活動(dòng)建議、快樂(lè)音樂(lè)、心育活動(dòng)建議等百余本校本教材都應(yīng)運(yùn)而生。

一、生活適應(yīng)校本課程研究的背景

隨著特殊教育的快速發(fā)展，現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)外特殊教育大力提倡“回歸主流”“融合教育”，大多數(shù)輕度智障兒童進(jìn)入普通學(xué)校隨班就讀，使得我們培智學(xué)校的生源發(fā)生了變化，招收的對(duì)象已從過(guò)去的輕、中度逐步轉(zhuǎn)向中、重度智障兒童，現(xiàn)行的統(tǒng)編教材對(duì)他們明顯不合適，原有的以知識(shí)為體系的課程內(nèi)容脫離了學(xué)生生活的需要，無(wú)法促進(jìn)他們適應(yīng)社會(huì)生活的能力得到發(fā)展。同時(shí)，智障兒童由于生理上的缺陷，參與社會(huì)生活實(shí)踐的機(jī)會(huì)也大受局限，若沒(méi)有系統(tǒng)、科學(xué)的安置方法和教育措施，很容易造成環(huán)境剝奪等惡性循環(huán)性的不良后果。招生對(duì)象智殘程度的變化和學(xué)習(xí)需求的實(shí)際，促使培智學(xué)校必須真正體現(xiàn)以人為本的教育思想，無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方式都要更好的貼近社會(huì)，貼近生活，并且最大程度地在教學(xué)活動(dòng)中融入時(shí)代的要求和學(xué)生發(fā)展的需要。因此，培智學(xué)校的課程設(shè)置必須以智障學(xué)生的生活需要和發(fā)展需要為立足點(diǎn)，以保證在學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的需求。

二、生活適應(yīng)校本課程研究的理論依據(jù)

1、陶行知的生活教育理論

我國(guó)著名的教育家陶行知先生說(shuō)：“我們此地的教育，是生活教育，是供給人生需要的教育，不是作假的教育。人生需要什么，我們就教什么?！北局@一原則，我們的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該更加需要遵循智障學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，符合智障學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，幫助他們掌握生活知識(shí)，發(fā)展生活技能，生活本身是學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的舞臺(tái)，教材就應(yīng)立足于學(xué)生的生活，都應(yīng)為學(xué)生現(xiàn)在的、未來(lái)的生活服務(wù)。

陶行知先生的生活教育理論中提出了“教學(xué)做合一”，他強(qiáng)調(diào)“親知”是獲得一切知識(shí)的根本，“聞知”和“說(shuō)知”都必須立根于親知里面，方能產(chǎn)生效力，只有自己有所經(jīng)歷、體驗(yàn)的，才能最終內(nèi)化成自身的真正學(xué)問(wèn)。

2、新課程關(guān)于課程開(kāi)發(fā)的理論

新課程理念倡導(dǎo)要從“教教材”走向“用教材教”，因此我們?cè)趦?yōu)化教材這一基本的課程資源時(shí)，本著實(shí)事求是的態(tài)度，合理地建構(gòu)生活適應(yīng)課程資源的結(jié)構(gòu)，形成了資源開(kāi)發(fā)主體、條件、途徑等各方面的有機(jī)整合，力求達(dá)到體現(xiàn)時(shí)代發(fā)展的多元化。使教育內(nèi)容有助于學(xué)生主體性活動(dòng)，注重知識(shí)之間的聯(lián)系，謀求師生的共同發(fā)展，軟化學(xué)科之間界限，加強(qiáng)學(xué)科之間的有效聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)科課程的終極價(jià)值——為了每個(gè)學(xué)生的終身發(fā)展而奠基。

三、生活適應(yīng)校本課程研究的目標(biāo)

（一）、總目標(biāo)

以提高智障學(xué)生的生活能力為目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和初步掌握個(gè)人生活和社會(huì)生活的基本知識(shí)和實(shí)際技能，認(rèn)識(shí)自己身體和周?chē)氖挛?，明白個(gè)人與家庭、學(xué)校和社會(huì)的關(guān)系；掌握自理個(gè)人生活的技能，初步掌握處理家庭生活，進(jìn)入社會(huì)生活及從事簡(jiǎn)單勞動(dòng)的技能，并能運(yùn)用這些技能解決生活中遇到的問(wèn)題；初步養(yǎng)成有規(guī)律的生活習(xí)慣，培養(yǎng)樂(lè)觀進(jìn)取的精神、與人合作的態(tài)度和良好的品格，以適應(yīng)日常生活和進(jìn)入社會(huì)的需要。

我們將以上目標(biāo)按照層層遞進(jìn)的主題分年級(jí)段設(shè)立： 低年級(jí)：“生活自理、融入校園”

低年級(jí)以生活自理為主，在適應(yīng)校園集體生活的過(guò)程中逐步提高學(xué)生的生活自理能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣。

中年級(jí)：“生活自立、融入社會(huì)”

中年級(jí)以自我服務(wù)勞動(dòng)為主，學(xué)習(xí)日常生活基本常識(shí)，適當(dāng)?shù)貐⑴c公益勞動(dòng)等，逐步融入社會(huì)生活，培養(yǎng)學(xué)生社交能力。

高年級(jí)：“生活自強(qiáng)、回報(bào)社會(huì)”

高年級(jí)以學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的生產(chǎn)勞動(dòng)為主，養(yǎng)成有規(guī)律的生活習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。

（二）、具體目標(biāo)

1、生活自理方面，主要分為七項(xiàng)： ①、能表達(dá)個(gè)人的需要

②、認(rèn)識(shí)及善用日常用品來(lái)照顧自己

③、培養(yǎng)合作的態(tài)度、良好的習(xí)慣及基本禮貌 ④、懂得處理和保養(yǎng)用品 ⑤、注意和遵守安全守則

⑥、運(yùn)用基本的自理技巧和步驟，照顧個(gè)人每天的起居飲食及個(gè)人衛(wèi)生。⑦、能配合環(huán)境，運(yùn)用已有的自理常識(shí)，應(yīng)付生活上的需要

2、技能學(xué)習(xí)方面，主要分為四項(xiàng)： ①、學(xué)習(xí)適當(dāng)?shù)纳缃粦B(tài)度和與人相處的規(guī)則 ②、充分利用社會(huì)資源，解決自己的需求

③、能觀察事物，運(yùn)用思考和判斷力，解決生活環(huán)境中遇到的問(wèn)題

④、明白個(gè)人對(duì)家庭、學(xué)校、社會(huì)的責(zé)任，盡其所能去參加個(gè)體活動(dòng)，服務(wù)社會(huì)。

3、生活知識(shí)方面，主要有兩項(xiàng)：

①、學(xué)習(xí)日常生活的基本常識(shí)，關(guān)注自然界事物和社會(huì)動(dòng)態(tài)等方面的發(fā)展和變遷。②、增加有關(guān)個(gè)人的成長(zhǎng)和身體發(fā)育方面的基本知識(shí)。

4、品德培養(yǎng)方面，主要有四項(xiàng)

①、養(yǎng)成良好的品格和正確的處事態(tài)度。②、建立愉快、進(jìn)取的精神。③、養(yǎng)成有規(guī)律的生活習(xí)慣。

④、適當(dāng)?shù)靥幚韨€(gè)人的情緒困擾，保持情緒穩(wěn)定。

四、課程結(jié)構(gòu)及模式

我校的生活適應(yīng)校本課程的實(shí)施主要以學(xué)校編寫(xiě)的《生活適應(yīng)》教材為載體。本套教材內(nèi)容共分五大塊，即“自理生活”“家庭生活”“社會(huì)生活”“勞動(dòng)生活”和“自然生活”。

課程模式主要采取以下三種，即課堂教學(xué)訓(xùn)練、校內(nèi)模擬訓(xùn)練和參與社會(huì)實(shí)踐。

五、課程研究促進(jìn)智障學(xué)生發(fā)展

我們以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本目標(biāo)，讓中重度智障學(xué)生由個(gè)體的“人”轉(zhuǎn)變成為社會(huì)的“人”，是我們生活適應(yīng)校本課程研究的著眼點(diǎn)和著力點(diǎn)。只有針對(duì)他們的實(shí)際特點(diǎn)和需要入手，才能真正達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，切實(shí)提高中重度弱智兒童生活自理、社會(huì)適應(yīng)的能力。主要表現(xiàn)在以下四點(diǎn)：（1）、豐富課程內(nèi)容，促進(jìn)了學(xué)生自理能力的提高

生活適應(yīng)內(nèi)涵豐富，衣、食、住、行、用等等無(wú)不涉及，既拓寬了學(xué)生的視野，又具有極強(qiáng)的實(shí)際針對(duì)性，促進(jìn)了學(xué)生自理能力的提高；不僅如此，生活適應(yīng)課程還打破分科教學(xué)之間封閉的界線，通過(guò)對(duì)各種實(shí)用知識(shí)的系統(tǒng)化及適當(dāng)?shù)呢S富充實(shí)，就從整體上給學(xué)生展示樂(lè)一張實(shí)用性很強(qiáng)的知識(shí)網(wǎng)，非常符合智障學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)和切實(shí)需要，從而有力促進(jìn)學(xué)生自理能力的提高。（2）、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，促進(jìn)了學(xué)生實(shí)踐能力的提高

生活適應(yīng)課由于教學(xué)時(shí)間靈活，教學(xué)空間自由開(kāi)放，學(xué)科與活動(dòng)相結(jié)合，課程形態(tài)得到了優(yōu)化。教學(xué)時(shí)可以把教學(xué)地點(diǎn)移到功能室、超市、社區(qū)等環(huán)境中，也可以開(kāi)展各種形式、多種層次的活動(dòng)，較好的融合了各類課程的特點(diǎn)，使教學(xué)從“正式課堂”走向“非正式課堂”。（3）、注重活動(dòng)訓(xùn)練，促進(jìn)了學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的提高

生活適應(yīng)主要是在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，運(yùn)用大量的生活用具和實(shí)物作用于學(xué)生的感官知覺(jué)，學(xué)生自由選擇認(rèn)識(shí)事物的方式，不受知識(shí)體系框架的限制。同時(shí)，更注重學(xué)生的自主體驗(yàn)和情境活動(dòng)訓(xùn)練，使學(xué)生在由淺入深的教學(xué)活動(dòng)安排中學(xué)會(huì)感知認(rèn)識(shí)環(huán)境，懂得生活的基本常識(shí)和技能，會(huì)正確處理個(gè)人與他人和社會(huì)的關(guān)系，進(jìn)而矯正和補(bǔ)償其身心缺陷，將所學(xué)的知識(shí)和掌握的技能應(yīng)用于日常生活，促進(jìn)其社會(huì)適應(yīng)能力的提高。

【結(jié)束語(yǔ)】：

多年的實(shí)踐研究表明，中、重度智障兒童個(gè)體的特殊性決定了培智學(xué)校的首要任務(wù)就是：教會(huì)他們認(rèn)識(shí)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)，培養(yǎng)他們生活適應(yīng)能力和社會(huì)生存能力，并習(xí)得一些簡(jiǎn)單的技能，在可能的情況下服務(wù)于社會(huì)，做一個(gè)有用的人。

第四篇：培智數(shù)學(xué)校本課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的研究

“培智數(shù)學(xué)校本課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的研究”課題階段研究計(jì)劃（2012、9——2013、6）

發(fā)布人：劉秋波發(fā)布日期：2012/9/2點(diǎn)擊：

42“培智數(shù)學(xué)校本課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的研究”課題階段研究計(jì)劃

（2012、9——2013、6）

一、指導(dǎo)思想：

開(kāi)發(fā)和利用本校已有資源，吸取兄弟學(xué)校在進(jìn)行培智數(shù)學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)的成功經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)和利用已有資源，豐富培智數(shù)學(xué)活動(dòng)課程資源，拓寬培智學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)與生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生通過(guò)有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，獲取知識(shí)，同時(shí)提高教師校本課程開(kāi)發(fā)能力。

二、研究目標(biāo)：

1、提高教師的日常化研究的能力，確保每位教師能參與區(qū)級(jí)課題研究，提高論文發(fā)表的質(zhì)量，至少有12篇論文在區(qū)級(jí)以上刊物上發(fā)表或獲獎(jiǎng)。

2、對(duì)培智數(shù)學(xué)活動(dòng)課的研究能在實(shí)踐層面上有一定的提升，能積累一定經(jīng)驗(yàn)。

三、研究重點(diǎn)：

1、進(jìn)一步研究如何系統(tǒng)地將培智數(shù)學(xué)活動(dòng)課程與學(xué)生校內(nèi)外生活聯(lián)系在一起.2、建構(gòu)培智數(shù)學(xué)活動(dòng)課題的目標(biāo)框架，著手進(jìn)行培智數(shù)學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的選擇研究。

四、研究?jī)?nèi)容：

1、進(jìn)一步開(kāi)展培智數(shù)學(xué)活動(dòng)課內(nèi)容開(kāi)發(fā)的研究

（1）數(shù)學(xué)活動(dòng)課課程的目標(biāo)與內(nèi)容

（2）數(shù)學(xué)活動(dòng)課課程的組織形式與活動(dòng)方法

2、對(duì)研究成果和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整理分析，形成一定的研究策略

（1）加強(qiáng)個(gè)案的積累、分析研究，充實(shí)課題研究的內(nèi)涵，加強(qiáng)課題研究的實(shí)效。

（2）現(xiàn)狀分析研究：收集本校學(xué)生的智力、能力等方面的信息，綜合分析，獲得全面科學(xué)的學(xué)生現(xiàn)狀資料。

（3）經(jīng)驗(yàn)研究：從各種渠道收集和數(shù)學(xué)活動(dòng)課相關(guān)的信息資料，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，提取有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)總結(jié)本校長(zhǎng)期以來(lái)開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)課嘗試性研究的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，為課題的深入進(jìn)行作好充分的前期研究。

五、具體措施：

1、進(jìn)一步落實(shí)課題研究任務(wù)。

2、加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)。

3、結(jié)合課堂教學(xué)，組織開(kāi)展多種形式的研究活動(dòng)，（專題研究會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、教學(xué)評(píng)估、評(píng)優(yōu)、示范課、競(jìng)賽課及學(xué)生競(jìng)賽等）并有記載。

4、認(rèn)真抓好階段性總結(jié)和結(jié)題工作，兩人結(jié)對(duì)為單位，要有實(shí)驗(yàn)情況記載、總結(jié)報(bào)告，以及區(qū)領(lǐng)導(dǎo)檢查。

5、組織教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰寫(xiě)好學(xué)術(shù)論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、教學(xué)案例等。

6、及時(shí)向上級(jí)相關(guān)部門(mén)呈報(bào)課題研究成果。

六、活動(dòng)計(jì)劃

九月：

1.制定、學(xué)習(xí)本學(xué)年課題研究計(jì)劃

2.參加課題組組織的相關(guān)理論學(xué)習(xí)。

3.課題組兩位成員準(zhǔn)備參加江蘇省信息技術(shù)能手大賽，重點(diǎn)研究課程與技術(shù)的統(tǒng)整。

十月：

1.課題組共讀沙龍活動(dòng)《21世紀(jì)技能》等。

2.準(zhǔn)備常州市備案課題中期評(píng)估，撰寫(xiě)中期研究報(bào)告。

3.各成員梳理總結(jié)中期研究成果，完善課題網(wǎng)站資料。

4.課題組兩位成員參加武進(jìn)區(qū)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)展示，重點(diǎn)研究課程內(nèi)容的統(tǒng)整策略。

十一月：

1.針對(duì)中期評(píng)估，在課題組成員中進(jìn)行反饋。調(diào)整課題研究的重點(diǎn)。

2.課題組成員參加教海探航及師陶杯等論文頒獎(jiǎng)會(huì)。

3.課題組成員就外出學(xué)習(xí)心得進(jìn)行專題研討。

十二月：

1.課題組進(jìn)行專題學(xué)習(xí),感受云技術(shù)下的統(tǒng)整與傳統(tǒng)意義下統(tǒng)整的異同。

2.組織進(jìn)行學(xué)生數(shù)學(xué)小論文競(jìng)賽。

一月：

1.撰寫(xiě)課堂教學(xué)研討活動(dòng)聽(tīng)課心得，上交一篇案例、教學(xué)設(shè)計(jì)或論文。

2.進(jìn)行課題組學(xué)期總結(jié)，收交有關(guān)資料。

三月份

1、制定新學(xué)期課題計(jì)劃。

2、召開(kāi)課題組會(huì)議，明確課題研究的進(jìn)程和任務(wù)。

四月份

1、組織學(xué)習(xí)相關(guān)的信息資料。

2、圍繞課題挖掘本年級(jí)的數(shù)學(xué)活動(dòng)課素材。

3、魏丹老師上校際數(shù)學(xué)活動(dòng)研討課。

4、潘銘老師上校級(jí)數(shù)學(xué)活動(dòng)研討課。

5、上傳本月研究成果。

五月份

1、組織學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)活動(dòng)課的教學(xué)設(shè)計(jì)原則。

2、圍繞課題開(kāi)展課堂教學(xué)研究。

3、鐘燕老師上校際數(shù)學(xué)活動(dòng)研討課。

4、劉秋波老師、楊靜滸老師、吳亞英老師上校級(jí)數(shù)學(xué)活動(dòng)研討課

5、上傳本月研究成果課例及個(gè)案分析。

六月份

1、探討數(shù)學(xué)活動(dòng)課設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)過(guò)程中的困惑。

2、圍繞課題開(kāi)展課堂教學(xué)研究。

3、謝芬老師、俞淑娟老師上數(shù)學(xué)活動(dòng)研討課。

4、上傳本月研究成果課例及個(gè)案分析。

5、做好課題學(xué)期研究工作總結(jié)，匯總研究過(guò)程性資料。

6、積極撰寫(xiě)課題研究論文。

第五篇：談培智學(xué)校校本課程中的童謠教學(xué)

談培智學(xué)校校本課程中的童謠教學(xué)

關(guān) 鍵 詞： 理解 體驗(yàn) 發(fā)展 生存 內(nèi)容摘要： 童謠自身所具有的貼近生活、貼近自然、想象豐富、用辭簡(jiǎn)練、瑯瑯上口、資源豐富、易于收集等特點(diǎn)，加上教學(xué)中賞、讀、畫(huà)、唱、編等教學(xué)手段的運(yùn)用，能更好的促進(jìn)弱智兒童思維力的發(fā)展，及提高他們的口語(yǔ)表達(dá)能力和自信心，從而為弱智兒童的社會(huì)化打下良好的基礎(chǔ)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“語(yǔ)文課程是工具性與人文性的統(tǒng)一?！薄罢Z(yǔ)文又是母語(yǔ)教學(xué)課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律?！?/p>

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段、閱讀教學(xué)階段目標(biāo)中提出讓學(xué)生：“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美?！?/p>

根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和多年面對(duì)弱智兒童語(yǔ)文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為應(yīng)在培智學(xué)校語(yǔ)文校本課程中大力推行童謠教學(xué)。因?yàn)檎n程的最大價(jià)值在于促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。而童謠教學(xué)對(duì)于弱智兒童的發(fā)展來(lái)說(shuō)優(yōu)勢(shì)很多，論述如下：

一、從童謠自身特點(diǎn)看

1.童謠的內(nèi)容取材貼近生活、貼近自然。易于弱智兒童運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)理解、記憶。符合弱智兒童的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律。童謠內(nèi)容中滲透出的人文理念也易于弱智兒童理解內(nèi)化。例如，學(xué)習(xí)“大樹(shù)大，小鳥(niǎo)小，小鳥(niǎo)給大樹(shù)唱歌，大樹(shù)讓小鳥(niǎo)乘涼”這首童謠，由于都是弱智學(xué)生熟悉的事物和概念，弱智學(xué)生可以很快理解、接受并記憶它的內(nèi)容。再經(jīng)過(guò)教師的點(diǎn)撥，弱智學(xué)生也較容易的理解、內(nèi)化這首童謠中所包含的互幫、互助、互愛(ài)的人文精神。從而培養(yǎng)弱智學(xué)生的人文素養(yǎng)。

2.童謠的內(nèi)容想象豐富，富有情趣，更易激起弱智學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展弱智學(xué)生的思維和想象力。例如，學(xué)習(xí)“星星是月亮吹出的泡泡，露珠是小草吹出的泡泡。吹呀吹呀吹泡泡，我吹出的泡泡是一首首歌謠。蘋(píng)果是花兒吹出的泡泡，葡萄是藤兒吹出的泡泡。吹呀吹呀吹泡泡，我吹出的泡泡是一串串歡笑”這首童謠，由于其內(nèi)容富有情趣，聯(lián)想豐富，一開(kāi)始教學(xué)就能充分吸引弱智學(xué)生的注意力，引起弱智學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮思維想象力，模仿著說(shuō)“什么是什么吹出的泡泡”等詩(shī)句，鍛煉他們的思維想象力。

3.童謠所具有的用辭簡(jiǎn)練，富于音韻，瑯瑯上口等特點(diǎn)，更易于弱智學(xué)生建立口語(yǔ)表達(dá)自信。弱智兒童語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)是語(yǔ)言發(fā)生得晚，表達(dá)力差，詞匯貧乏，語(yǔ)法簡(jiǎn)單，發(fā)音不準(zhǔn)，吐詞不清。而基于以上原因，弱智學(xué)生大多對(duì)口語(yǔ)表達(dá)負(fù)面體驗(yàn)多，缺乏信心，難于或羞于口語(yǔ)表達(dá)，這樣就阻礙了他們的語(yǔ)言思維的發(fā)展，而語(yǔ)言思維發(fā)展的緩慢又制約了他們的口語(yǔ)表達(dá)。久之，形成惡性循環(huán)，對(duì)弱智學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展及將來(lái)的社會(huì)化極其不利。但童謠教學(xué)卻能給弱智學(xué)生以機(jī)會(huì)，簡(jiǎn)單有趣、瑯瑯上口的童謠能讓他們大膽的說(shuō)，大膽的練，較易體驗(yàn)口語(yǔ)表達(dá)成功的喜悅。久之，他們就會(huì)重建口語(yǔ)表達(dá)的自信，從而達(dá)到弱智兒童會(huì)說(shuō)話、敢說(shuō)話、會(huì)表達(dá)、敢表達(dá)的目標(biāo)，也更有利于他們將來(lái)在社會(huì)上的的生存。

二、從童謠資源特點(diǎn)看

1.我國(guó)童謠資源豐富：流傳于民間的、收集成冊(cè)的、古代的、現(xiàn)代的、兒童寫(xiě)的、成人擬作的，數(shù)不勝數(shù)。對(duì)弱智學(xué)生來(lái)說(shuō)，資源越豐富，也就越易于收集，也越易于讓弱智學(xué)生體驗(yàn)收集的成就感。這樣，也就越有利于培養(yǎng)弱智學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，促進(jìn)他們對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。

2.我國(guó)童謠豐富的資源也給弱智學(xué)生識(shí)字量、詞匯量的積累創(chuàng)造了有利條件。在童謠教學(xué)中或課外收集童謠時(shí)，弱智學(xué)生可以較輕松的隨文識(shí)字、識(shí)詞，這樣，大力禰補(bǔ)了弱智學(xué)生普遍的拼音識(shí)字能力的不足。

3.我國(guó)童謠豐富的資源也給弱智學(xué)生創(chuàng)造了較多的直接接觸語(yǔ)文材料的機(jī)會(huì)和語(yǔ)文實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而也可以更好的提高弱智學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)他們語(yǔ)言思維的發(fā)展。

總之，開(kāi)發(fā)和應(yīng)用童謠教學(xué)，不僅符合語(yǔ)文教學(xué)、校本課程編制的理念，對(duì)弱智學(xué)生的發(fā)展也是十分有利的。那么，在教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)為可嘗試以下幾種教法：

一、欣賞童謠

據(jù)心理學(xué)家研究，人類通過(guò)五官吸取知識(shí)的比例是：視覺(jué)80%，聽(tīng)覺(jué)11%，嗅覺(jué)3.5%，觸覺(jué)1.5%，味覺(jué)1.0%，可見(jiàn)通過(guò)視聽(tīng)獲取的知識(shí)信息高達(dá)90%，那么，在童謠教學(xué)中，可充分利用情境教學(xué)，用課件制作，表達(dá)童謠的意境，讓學(xué)生欣賞，感受童謠的意境和美，為誦讀、理解、記憶童謠打下基礎(chǔ)。

二、朗誦童謠

朗讀訓(xùn)練是理解語(yǔ)言的有效手段，教學(xué)中通過(guò)教師精心設(shè)計(jì)的朗誦環(huán)節(jié)，讓學(xué)生有感情的反復(fù)朗讀，有助于弱智學(xué)生感受，記憶童謠，增強(qiáng)語(yǔ)感，發(fā)展語(yǔ)感，體驗(yàn)情感，同時(shí)也培養(yǎng)了弱智學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。

三、畫(huà)童謠

教學(xué)中，教師可啟發(fā)弱智兒童把頭腦中的童謠情境畫(huà)下來(lái)，這樣讓藝術(shù)走進(jìn)了語(yǔ)文教學(xué)，使原本枯燥，抽象的，符號(hào)式的語(yǔ)文教學(xué)罩上審美的光環(huán)，而且通過(guò)讓弱智兒童用自己的理解，自己的思維，自己的想象來(lái)表現(xiàn)童謠，達(dá)到了提高弱智兒童思維力，豐富弱智兒童想象力的目的。

四、唱童謠

在教學(xué)中，教師可根據(jù)童謠的句式特點(diǎn)，為童謠配上學(xué)生熟悉的曲子，讓學(xué)生唱一唱。在音樂(lè)中體會(huì)童謠的韻律美，節(jié)奏美。

五、續(xù)編童謠。

童謠的內(nèi)容，富有情趣，聯(lián)想豐富，在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生模仿童謠的句式，大膽的想象，續(xù)編，這樣不僅可以促進(jìn)弱智兒童思維想象力的發(fā)展，也可以讓弱智學(xué)生體驗(yàn)多思考、大膽想給他們帶來(lái)的喜悅，建立其學(xué)習(xí)自信心。

六、收集童謠

教學(xué)時(shí)，教師可在課的開(kāi)始階段，讓學(xué)生匯報(bào)課外收集的童謠，在課的結(jié)束時(shí)還可以布置收集童謠的作業(yè)。這樣，不僅可以刺激、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，還可以促進(jìn)他們識(shí)字量、詞匯量的積累，更可以豐富弱智兒童的業(yè)余生活，可謂一舉多得。

總而言之，在培智學(xué)校語(yǔ)文校本課程的開(kāi)發(fā)、應(yīng)用中，采取多種手段進(jìn)行童謠教學(xué)，弱智學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是顯著的，對(duì)他們將來(lái)的發(fā)展、生存，意義也將是深遠(yuǎn)的。