第一篇：信息技術(shù)與課程整合下培智學(xué)校課堂教學(xué)模式的研究

信息技術(shù)與課程整合下培智學(xué)校課堂教學(xué)模式的研究

一、指導(dǎo)思想

自進(jìn)入九十年代以來(lái)，信息技術(shù)迅速興起、蓬勃發(fā)展，其應(yīng)用已遍及國(guó)民經(jīng)濟(jì)與社會(huì)生活的各個(gè)角落，正在對(duì)人類的生產(chǎn)方式、工作方式乃至生活方式帶來(lái)巨大的變革。特別是由于信息技術(shù)具有圖、文、聲并茂甚至有活動(dòng)影像的特點(diǎn)，所以能提供最理想的教學(xué)環(huán)境，它必然會(huì)對(duì)教育、教學(xué)過(guò)程產(chǎn)生深刻的影響。智障學(xué)生因大腦器質(zhì)性損傷，導(dǎo)致智力低下；其注意力易分散、記憶力不強(qiáng)、形象思維占優(yōu)勢(shì)而抽象思維能力薄弱的特點(diǎn)，嚴(yán)重影響了他們的學(xué)習(xí)效率和綜合素質(zhì)的發(fā)展。通過(guò)信息技術(shù)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式乃至教學(xué)思想，有利于激發(fā)智障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮他們認(rèn)知主體作用；能運(yùn)用信息技術(shù)提供外部刺激的多樣性，調(diào)動(dòng)智障學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，有利于其知識(shí)的獲取與保持；能為每一位智障學(xué)生的素質(zhì)成長(zhǎng)搭建平臺(tái)，設(shè)計(jì)并實(shí)施每個(gè)學(xué)生的IEP計(jì)劃，全方位、多角度的補(bǔ)償缺陷，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)智能；通過(guò)信息技術(shù)與培智學(xué)校學(xué)科課程的有效整合研究，更新教師教育教學(xué)理念，改變教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式，從而進(jìn)一步提高教育的現(xiàn)代化水平。為智障學(xué)生學(xué)習(xí)生活打開(kāi)暫新的一頁(yè)，為今后融入時(shí)代生活打下發(fā)展的基礎(chǔ)。

二、課題研究的目標(biāo)

在培智學(xué)校中開(kāi)展信息技術(shù)與課程的有效整合，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育信息化；把以計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具、情感激勵(lì)工具、教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，使各種教學(xué)資源、教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過(guò)組合、重構(gòu)，相互融合，整體優(yōu)化教育教學(xué)，從而促成傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)和過(guò)程模式的根本性變革；開(kāi)發(fā)培智學(xué)校教學(xué)教案共享資源庫(kù)、多媒體課件。

三、實(shí)施原則

1、創(chuàng)新性原則

在培智學(xué)校中開(kāi)展信息技術(shù)與學(xué)科課程有效整合的研究，改變現(xiàn)有傳統(tǒng)教育教學(xué)手段，總結(jié)新的教法與學(xué)法，探索新的教學(xué)模式，摸索新的育人模式，讓智障學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程有效地掌握不同的知識(shí)，從而提高綜合素質(zhì)。

2、主體性原則

師生是教學(xué)的主體，發(fā)揮廣大師生參與信息技術(shù)與課程整合研究的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)新性是本次實(shí)踐中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)；并通過(guò)理論實(shí)踐研究新的課堂教學(xué)模式。通過(guò)各種渠道與

方法，發(fā)揮師生的主體作用，使信息技術(shù)與課程整合作為師生的自覺(jué)行動(dòng)，成為推動(dòng)學(xué)校發(fā)展的動(dòng)力。

3、情感性原則

深入智障兒童內(nèi)心世界，把握他們的心理需求，只有愛(ài)生如子，才能進(jìn)行心靈的交流。要把現(xiàn)代信息技術(shù)及心理教育納入課堂教學(xué)，即不斷補(bǔ)償、矯正各種缺陷，又揚(yáng)其所長(zhǎng)；使教育過(guò)程成為塑造和發(fā)展學(xué)生心理的過(guò)程。

4、整體性原則

將信息技術(shù)與課程整合教學(xué)制度化，推進(jìn)信息技術(shù)與課程全面整合，將信息技術(shù)作為教學(xué)與管理的必備工具，使信息技術(shù)進(jìn)入每一個(gè)教室、每一個(gè)教師的課堂。

四、課題研究的內(nèi)容

課題要重點(diǎn)研究配備簡(jiǎn)易多媒體設(shè)備的教室環(huán)境下的教學(xué)模式。包括信息技術(shù)“走進(jìn)課堂”的教學(xué)組織形式，教學(xué)實(shí)施方式，師生或生生互動(dòng)方式等等。基于參與研究的教師積極的培智學(xué)校課堂教學(xué)實(shí)踐，廣泛利用和搜集現(xiàn)有信息技術(shù)的資源，通過(guò)多角度、多方向、多層面的教學(xué)實(shí)踐，推出各具特色的、體現(xiàn)信息技術(shù)與課程教學(xué)整合的優(yōu)秀課例、論文、錄像以及光盤(pán)資料。

五、課題實(shí)驗(yàn)的過(guò)程

1、基礎(chǔ)研究階段----理論學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)信息技術(shù)與課程整合的相關(guān)理論書(shū)籍，如《信息技術(shù)與課程整合》等。學(xué)習(xí)借鑒普通學(xué)校關(guān)于信息技術(shù)與課程整合下課堂教學(xué)模式的理論研究成果，豐富充實(shí)研究的理論知識(shí)。

2、實(shí)施分階段----實(shí)踐活動(dòng)，在全校開(kāi)展信息技術(shù)與學(xué)科課程整合研究活動(dòng)；主要在《常識(shí)》、《信息技術(shù)課》、《語(yǔ)文》、《數(shù)學(xué)》等課程中進(jìn)行實(shí)踐研究，實(shí)施過(guò)程中注意理論聯(lián)系實(shí)際，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展水平研發(fā)教學(xué)教案資源庫(kù)及多媒體教學(xué)課件。

3、總結(jié)階段----課題總結(jié)，撰寫(xiě)研究論文，展示多媒體教學(xué)教案、課件。

六、課題實(shí)驗(yàn)的方法

1、文獻(xiàn)研究法：參閱兄弟學(xué)校有關(guān)信息技術(shù)與課程整合的專業(yè)教材書(shū)籍資料；

2、行動(dòng)研究法：進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)課件制作、教案編寫(xiě)；

七、課題研究的預(yù)期成果

開(kāi)發(fā)培智學(xué)校教學(xué)教案共享資源庫(kù)、優(yōu)秀課例、論文、錄像以及光盤(pán)資料。

第二篇：培智學(xué)校課堂教學(xué)之我見(jiàn)

培智學(xué)校課堂教學(xué)之我見(jiàn)

1、重點(diǎn)突出

智障兒童的注意力容易分散，即使只教“精華”，他也不一定能抓住“重點(diǎn)”。因此在我們活動(dòng)式或適應(yīng)性的課堂教學(xué)中，更要注意把握重點(diǎn)。所有活動(dòng)均圍繞重點(diǎn)，使教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)都有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。不能為了活動(dòng)而活動(dòng)，為了熱鬧而活動(dòng)。

2、難點(diǎn)突破——充分體現(xiàn)教師教的方法（教法、策略、支持、輔助等）

能否抓住教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)，體現(xiàn)了教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，在特教中，更體現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力、方法和水平的準(zhǔn)確把握。

尤其在難點(diǎn)突破（也就是學(xué)生經(jīng)過(guò)怎樣的指導(dǎo)從“不會(huì)”到“會(huì)”的過(guò)程）時(shí)，更應(yīng)體現(xiàn)教師的方法。也許方法是普通小學(xué)教學(xué)中的標(biāo)準(zhǔn)方法，也許這個(gè)方法是經(jīng)過(guò)我們摸索出來(lái)的巧妙的特殊方法。

在特教中，還要更突出支持的手段。因?yàn)橛行W(xué)生受能力的限制，如果不通過(guò)支持，也許永遠(yuǎn)不能“獨(dú)立”完成某項(xiàng)工作，而我們的教卻不能停止不前，因此要多考慮恰當(dāng)?shù)闹С郑ǘ皇潜M量多）。

另外，還有一個(gè)問(wèn)題是我以前長(zhǎng)時(shí)間思考過(guò)的：我們的學(xué)生不可能在短短的一節(jié)展示課中真的從不會(huì)到會(huì)？我覺(jué)得在匯報(bào)課前一定是經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的積累和鋪墊的。我們可以把一些較為成熟的方法有意識(shí)地展示出來(lái)。即使匯報(bào)課上學(xué)生“頓悟”得非常順利，教師也要想方設(shè)法展示自己指導(dǎo)的方法。匯報(bào)課的目的不是為了“順利”地走完一節(jié)課，而是要“充分”地展示自己教的方法、輔導(dǎo)的手段。即使是“練習(xí)課”，也是如此，要體現(xiàn)教的方法和技巧。

3、教學(xué)形式的選擇、活動(dòng)安排

無(wú)論是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，還是我們現(xiàn)在嘗試的活動(dòng)式教學(xué)模式，都不能簡(jiǎn)單地以“學(xué)生座位安排”、“活動(dòng)好看不好看、好玩不好玩”等簡(jiǎn)單地加以判斷，當(dāng)然更不能以此作為評(píng)價(jià)的主要指標(biāo)。

我認(rèn)為無(wú)論何種教學(xué)形式、安排怎樣的活動(dòng)、設(shè)置合理不合理，都不能片面地看活動(dòng)本身，而是要看學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)——參與度、投入的程度、興趣、成就和效果。也許同樣是排排坐的座位安排，同樣是教師統(tǒng)一指導(dǎo)、學(xué)生統(tǒng)一動(dòng)手，但只要學(xué)生真正都動(dòng)起來(lái)、動(dòng)得“在點(diǎn)兒上”、動(dòng)得有效果就可以了。反過(guò)來(lái)說(shuō)，看似很花哨的一節(jié)課，都是教師在表演，學(xué)生參與不進(jìn)來(lái)，或參與得無(wú)效，這樣的課也是失敗的。我們關(guān)注的就是學(xué)生參與、學(xué)生體驗(yàn)、以他們薄弱的能力是否能學(xué)得會(huì)??

2012-5-10

第三篇：培智學(xué)校校本課程的實(shí)踐研究

培智學(xué)校校本課程的實(shí)踐研究

摘 要：本課題研究從中重度弱智兒童當(dāng)前和未來(lái)的需要出發(fā)，吸取了多種理論中的合理部分，對(duì)培智學(xué)校原有的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行改革，從制訂教學(xué)綱要、編寫(xiě)教材資源庫(kù)、創(chuàng)新教學(xué)模式和學(xué)生作業(yè)、建立教學(xué)評(píng)價(jià)體系等方面進(jìn)行系統(tǒng)的研究，形成了一套適合我校中重度弱智學(xué)生教育、訓(xùn)練需要的校本課程體系，有效提高了中重度弱智學(xué)生的生命質(zhì)量。同時(shí)，在課題研究過(guò)程中加強(qiáng)教師隊(duì)伍的培訓(xùn)和培養(yǎng)，促進(jìn)教師提升課程素養(yǎng)并加快專業(yè)發(fā)展，最終獲得了研究成果和教師隊(duì)伍雙贏的良好效果。

關(guān)鍵詞：中重度弱智學(xué)生 校本課程 教師隊(duì)伍校本課程研究的緣起

目前，隨著教育對(duì)象、社會(huì)要求的變化和教育評(píng)價(jià)的需求，培智學(xué)校舊的課程體系在完成了其歷史作用后，已越來(lái)越不能適應(yīng)學(xué)生及教學(xué)的需要，急需有新的更為適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)及社會(huì)發(fā)展的課程取而代之。因此，課程改革已經(jīng)成為所有培智學(xué)校不可回避的教育改革重點(diǎn)，研究一個(gè)適應(yīng)于培智學(xué)校特點(diǎn)的新課程成為歷史賦予我們的使命。

早在20世紀(jì)60年代，一些發(fā)達(dá)國(guó)家就開(kāi)始了中度弱智學(xué)生的教育研究，當(dāng)前，美國(guó)、英國(guó)、日本、澳大利亞等國(guó)家都已開(kāi)發(fā)了以生活自理能力和社會(huì)適應(yīng)能力為主要教育內(nèi)容的課程系統(tǒng)。我國(guó)在1994年也頒布了《中度智力殘疾學(xué)生教育訓(xùn)練綱要》試行稿，但至今國(guó)內(nèi)尚未公開(kāi)出版開(kāi)發(fā)成功的系統(tǒng)的、有操作性的相關(guān)課程。

我校申報(bào)的課題《中重度弱智學(xué)生校本課程的研究》于2001年被立項(xiàng)為省級(jí)科研課題。本課題研究力求依據(jù)世界先進(jìn)的智力障礙教育理論，結(jié)合我國(guó)培智教育的特點(diǎn)，旨在對(duì)中重度弱智兒童教育中設(shè)置校本課程進(jìn)行探索，同時(shí)鑒于研究?jī)?nèi)容充分地結(jié)合了地區(qū)與學(xué)校的實(shí)際情況，具有很強(qiáng)的實(shí)用性和針對(duì)性。從課題的準(zhǔn)備階段起，課題的研究已經(jīng)歷時(shí)兩年多，現(xiàn)即將結(jié)題，在我校全體教師的努力下，取得了較為豐碩的研究成果。校本課程研究的理論基礎(chǔ)與指導(dǎo) 2.1皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論

“智力是適應(yīng)環(huán)境的變通能力”——指導(dǎo)我們智力是可以改變的，課程要能夠提高學(xué)生適應(yīng)環(huán)境的變通能力；

“智是認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)現(xiàn)實(shí)的適應(yīng)”——指導(dǎo)我們課程中認(rèn)知結(jié)構(gòu)要建立在對(duì)現(xiàn)實(shí)的適應(yīng)上； “教學(xué)是讓學(xué)習(xí)者處理符合認(rèn)知適應(yīng)的材料”——指導(dǎo)我們課程內(nèi)容要適應(yīng)學(xué)生的能力和需要； “學(xué)習(xí)是起因于活動(dòng)而矯正認(rèn)知結(jié)構(gòu)”——指導(dǎo)我們課程教學(xué)形式以活動(dòng)為主；

“以發(fā)展的進(jìn)程解釋學(xué)習(xí)，而不是以學(xué)習(xí)解釋發(fā)展”——指導(dǎo)我們課程評(píng)價(jià)使學(xué)生得到發(fā)展。2.2陶行知的生活教育理論

陶行知的“生活即教育”就其本質(zhì)而言，是生活決定教育，教育改造生活。具體地講，教育目的、內(nèi)容、原則、方法均由生活決定；教育要通過(guò)生活來(lái)進(jìn)行；生活是發(fā)展的，教育也應(yīng)隨時(shí)代的前進(jìn)而不斷發(fā)展。教育和生活是同一過(guò)程，他堅(jiān)決反對(duì)沒(méi)有以“生活做中心”的“死教育、死學(xué)校、死書(shū)本”。——指導(dǎo)我們課程內(nèi)容要貼近生活，做到實(shí)用性、生活化。

2.3馬斯洛、羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論

人本主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)尊重個(gè)性，把學(xué)習(xí)看成是人的自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，要求學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過(guò)程以及一切教育活動(dòng)，都要為人的成長(zhǎng)服務(wù)；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中人的因素和學(xué)習(xí)者中心，必須把學(xué)習(xí)者視為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)應(yīng)該是對(duì)學(xué)習(xí)者有用的、有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)?！笇?dǎo)我們課程設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生的各種差異特點(diǎn)，并且一切都為了學(xué)生的需要和發(fā)展，做到真正以學(xué)生為本。校本課程的研究目標(biāo)

我校開(kāi)展本課題的研究，旨在形成適合我校中重度弱智學(xué)生教育、訓(xùn)練需要的校本課程體系，并且通過(guò)實(shí)踐，有效促進(jìn)中重度弱智學(xué)生適應(yīng)生活、適應(yīng)社會(huì)能力的發(fā)展，提高他們的生命質(zhì)量。同時(shí)，通過(guò)我校新的課程體系的建立，努力拓展我國(guó)弱智教育的新思路和更廣闊的空間。校本課程的設(shè)置與形態(tài)

在“一切為了弱智學(xué)生的生存與發(fā)展”的思想指導(dǎo)下，以培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力為主線，設(shè)置了實(shí)用語(yǔ)文、實(shí)用數(shù)學(xué)、語(yǔ)言訓(xùn)練、生活適應(yīng)、音樂(lè)、美工、勞技、感知、家政、法律、健康教育等課程，并輔以智能訓(xùn)練課程涉及多個(gè)領(lǐng)域。

校本課程從呈現(xiàn)方式來(lái)看，分為顯性課程和隱性課程。我校不但重視開(kāi)發(fā)顯性課程，還十分重視隱性課程的教學(xué)，如社會(huì)實(shí)踐、校園文化建設(shè)、校內(nèi)外各種活動(dòng)等，樹(shù)立了“時(shí)時(shí)是教育”、“事事是教育”的教育觀。校本課程研究的實(shí)施與管理

為了保障校本課程的順利實(shí)施，我校建立了一套管理和運(yùn)行機(jī)制，這既是校本課程研究的保障系統(tǒng)，又是課程研究的重要組成部分。

5.1加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的研究能力 5.1.1以制度促學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教師觀念

首先得規(guī)范課題管理網(wǎng)絡(luò)，建立由校長(zhǎng)總負(fù)責(zé)、分管教學(xué)副校長(zhǎng)具體操作、骨干教師為主要力量、廣大教師積極參與的課題管理網(wǎng)絡(luò)，在明確分工的同時(shí)又相互支撐、相互協(xié)作，用制度保證了網(wǎng)絡(luò)中的每一級(jí)人員必須負(fù)責(zé)完成所規(guī)定的科研任務(wù)。

其次，新課改的背景下，要求教師要有新理念。為了加快教師教育觀念的轉(zhuǎn)變并且根據(jù)課題研究的需要，學(xué)校制定了一系列的制度，要求人人有課題、周周有學(xué)習(xí)，月月有小結(jié)（課題組每月至少召開(kāi)一次會(huì)議，小結(jié)本月的研究情況，及時(shí)查缺補(bǔ)漏，調(diào)整研究進(jìn)度）。每學(xué)期完成“七個(gè)一”（參加一個(gè)課題研究、開(kāi)一節(jié)校本課程研究課、做一份個(gè)案研究、讀一本教育教學(xué)專著、進(jìn)行一次讀書(shū)心得交流、寫(xiě)一篇教學(xué)心得或論文、完成一本即12篇以上的摘抄量）。

此外，學(xué)校還在經(jīng)費(fèi)有限的情況下，不遺余力地有計(jì)劃地選派教師參加各類培訓(xùn)，除了在區(qū)、市參加學(xué)習(xí)外，上海、揚(yáng)州、重慶、北京、深圳、大連、香港等地都留下了我校教師孜孜學(xué)習(xí)的身影，并且采取“一人學(xué)習(xí)，全體受益”的措施，即讓學(xué)習(xí)歸來(lái)的教師對(duì)全校教師進(jìn)行再培訓(xùn)，既節(jié)約了經(jīng)費(fèi)，又達(dá)到了資源共享的良好效果。如此一來(lái)，使得我校教師能夠及時(shí)學(xué)習(xí)新的教育理論，逐步轉(zhuǎn)變教育觀念，并且促使教師為教科研蓄積能量，在教科研實(shí)踐中不斷提高研究水平和質(zhì)量。

5.1.2科研和教學(xué)緊密結(jié)合

我校的教科研工作是基于教學(xué)的需要、學(xué)生發(fā)展的需要。因此，為了使學(xué)校的校本課程研究落到實(shí)處，真正做到“以科研指導(dǎo)教學(xué)、在教學(xué)中開(kāi)展科研”，我校在狠抓教科研管理時(shí)十分注意將教科研與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)。學(xué)校除了要求三個(gè)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)班教師完成規(guī)定的研究任務(wù)，還指導(dǎo)教師選擇、完成主課題下的一系列子課題，參與面廣而有層次性，有效地落實(shí)了研究目標(biāo)。同時(shí)，教師通過(guò)“選編教材——教學(xué)實(shí)踐——修改完善——再教學(xué)實(shí)踐——再修改完善”的過(guò)程，大大提高了研究能力。

5.1.3建立激勵(lì)機(jī)制

學(xué)校注意采取多種措施，充分調(diào)動(dòng)教師開(kāi)展教科研工作的積極性，激發(fā)教師熱愛(ài)教科研。李瑞環(huán)同志說(shuō)：做人的工作，一靠真理，二靠人格。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子十分重視自己的品德修養(yǎng)和工作作風(fēng)，不但能及時(shí)為教師的教科研工作提供幫助，還注意從生活上、心理上關(guān)心教師，讓教師始終在一個(gè)充滿人情味的環(huán)境中開(kāi)展研究工作。與此同時(shí)，學(xué)校還積極創(chuàng)造條件，為教師提供施展才華的平臺(tái)，讓他們有機(jī)會(huì)展現(xiàn)自己的研究成果，并以多種形式肯定他們的勞動(dòng)價(jià)值，給他們以鼓勵(lì)。在學(xué)校的月考核中設(shè)有貢獻(xiàn)獎(jiǎng)一欄，無(wú)論是教師的研究論文獲獎(jiǎng)或發(fā)表，還是教師對(duì)外上研究課、示范課，或者是教師其他在教科研方面作出了突出的貢獻(xiàn)，學(xué)校都會(huì)在經(jīng)費(fèi)極為緊張的條件下給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，金額雖少，但明確地體現(xiàn)了學(xué)校對(duì)教師教科研工作的肯定和引導(dǎo)，激發(fā)了教師的研究動(dòng)力。

5.2校本課程的研究?jī)?nèi)容和情況

目前，我校的校本課程的開(kāi)發(fā)已取得了較為豐碩的成果，主要在以下幾個(gè)方面得以體現(xiàn)： 5.2.1制訂教學(xué)綱要

我校根據(jù)國(guó)家教委頒布的培養(yǎng)目標(biāo)和《中度弱智兒童教育訓(xùn)練綱要》，已研究、制訂出了實(shí)用語(yǔ)文（1—9）、實(shí)用數(shù)學(xué)（1—9）、生活適應(yīng)（1—9）、感知（1—6）、法律常識(shí)五門(mén)學(xué)科的教學(xué)綱要，指導(dǎo)教師以此為依據(jù)編寫(xiě)教材、開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。其中，實(shí)用語(yǔ)文教學(xué)綱要以生活化為立足點(diǎn)，確立了十八個(gè)主題和五十四個(gè)課題為學(xué)校的單元教學(xué)主題，每個(gè)主題又根據(jù)低、中、高學(xué)生的不同能力、水平分出3個(gè)課題。十八個(gè)主題和五十四個(gè)課題幾乎涵蓋了一個(gè)人在社會(huì)生活中的方方面面，通過(guò)這些內(nèi)容的教學(xué)，有利于學(xué)生更好地走上社會(huì)。實(shí)用數(shù)學(xué)學(xué)科綱要以學(xué)科體系為基礎(chǔ)，以學(xué)生的生活需要為出發(fā)點(diǎn)，并且按學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和思維特點(diǎn)進(jìn)行編寫(xiě)，遵循由易到難、由少到多、小步子多循環(huán)的原則，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)生活，在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)。感知學(xué)科綱要是從學(xué)生的感知覺(jué)訓(xùn)練出發(fā)，按視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)、觸摸覺(jué)、嗅覺(jué)、空間知覺(jué)等方面對(duì)不同年級(jí)段的學(xué)生作不同要求，具有發(fā)展性、系統(tǒng)性和操作性。生活適應(yīng)學(xué)科是中重度弱智兒童最需要的一門(mén)學(xué)科，根據(jù)不同年級(jí)段的學(xué)生實(shí)際和生活實(shí)際按單元編寫(xiě)而成，從學(xué)生的最需要和最可能達(dá)到的目標(biāo)入手，逐步把中重度弱智兒童培養(yǎng)成為一個(gè)基本能獨(dú)立生活的人、一個(gè)社會(huì)人。法律常識(shí)則是專門(mén)面向高年級(jí)中重度弱智學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門(mén)課程，在他們即將踏上社會(huì)之時(shí)使他們懂得怎樣做不違法、如何維護(hù)自身的合法權(quán)益等等，為他們成為社會(huì)人全方面夯實(shí)根基。（以上五學(xué)科綱要都另有詳細(xì)內(nèi)容）

5.2.2編寫(xiě)教材，形成教材資源庫(kù)

在各學(xué)科教學(xué)綱要的指導(dǎo)下，由教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際編寫(xiě)出具體可感的校本教材作為課程內(nèi)容的載體，要求在兼具差異性、生活化的同時(shí)還具有彈性以便于調(diào)整，充分體現(xiàn)教材資源庫(kù)的特性。目前，我校主要完成了以下學(xué)科教材的編寫(xiě)：實(shí)用語(yǔ)文（1—5年級(jí)共10冊(cè)）、實(shí)用數(shù)學(xué)（一年級(jí)2冊(cè)）、生活適應(yīng)（1—9年級(jí)共18冊(cè)）、感知（一年級(jí)2冊(cè)）、法律常識(shí)（九年級(jí)2冊(cè)）。其他的有待于進(jìn)一步研究后再編寫(xiě)、開(kāi)發(fā)出來(lái)。

作為我校校本課程研究的龍頭學(xué)科——實(shí)用語(yǔ)文的研究已近三年，現(xiàn)在基本已形成穩(wěn)定的模式。三年來(lái)，實(shí)用語(yǔ)文學(xué)科成功地形成了教材資源庫(kù)，上一個(gè)年級(jí)的教材稍做調(diào)整便可以為下一個(gè)年級(jí)所用，現(xiàn)在已基本不用再花費(fèi)過(guò)多的心思用于開(kāi)發(fā)上，初步嘗到了成功的甜頭。一套完整的語(yǔ)文課程包括教學(xué)綱要、教材、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)工作紙、學(xué)生作業(yè)紙和親子活動(dòng)（即家長(zhǎng)指引）等等，具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性和可行性，為中重度弱智學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展搭建了良好的平臺(tái)。

另外，因編寫(xiě)教材需要搜集大量的圖片，我校把所有用于編寫(xiě)教材、制作課件的圖片分類保存，從而也形成了較為龐大的圖庫(kù)資源，為校本課程研究提供了極大的方便.5.2.3教學(xué)模式的改革

在學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外培智教育成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師充分了解各種課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)，樹(shù)立不同的教學(xué)內(nèi)容和不同的教學(xué)對(duì)象需要采取不同的教學(xué)方法的觀念，從而對(duì)以往的教學(xué)組織形式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，力求找到最適合弱智學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，主要在以下幾個(gè)方面進(jìn)行研究和實(shí)踐：

（1）教學(xué)方法多樣性：訓(xùn)練課、實(shí)踐課、操作課、講授課、活動(dòng)課等按課程內(nèi)容不同安排比例，課型依據(jù)目標(biāo)來(lái)定。

（2）教學(xué)組織多樣性：個(gè)別化教學(xué)、小組教學(xué)（每周開(kāi)設(shè)18節(jié)）、班級(jí)分層教學(xué)、領(lǐng)域教學(xué)（智能訓(xùn)練課打破班級(jí)界限、依據(jù)特長(zhǎng)或缺陷編組，一周6節(jié)課開(kāi)設(shè)19個(gè)組別進(jìn)行）、跨班教學(xué)（根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展?fàn)顩r采取分學(xué)科走班學(xué)習(xí)）等等，充分照顧差異，體現(xiàn)人本思想。

（3）教學(xué)活動(dòng)整合性：教學(xué)設(shè)計(jì)避免切割的、抽離情境的單項(xiàng)訓(xùn)練，概念技能及態(tài)度的學(xué)習(xí)都在一日生活統(tǒng)整的活動(dòng)中。

5.2.4學(xué)生作業(yè)的創(chuàng)新

校本課程的實(shí)施促使作業(yè)布置在形式上更為直觀、具有趣味性和活動(dòng)性，開(kāi)放式的學(xué)生作業(yè)特色鮮明。以語(yǔ)文學(xué)科為例，在上“交通”這一主題時(shí)，教師根據(jù)需要采取了圖片認(rèn)知、配對(duì)交通設(shè)施、根據(jù)圖上汽車和行人的狀況給信號(hào)燈正確涂色、做刷卡乘車游戲等形式調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與作業(yè)，同時(shí)，十分注重學(xué)生作業(yè)時(shí)的獨(dú)立程度和情感態(tài)度，在作業(yè)紙上都附有專項(xiàng)的評(píng)估指標(biāo)進(jìn)行評(píng)估。另外，引導(dǎo)家長(zhǎng)參與與學(xué)生共同完成的一項(xiàng)作業(yè)——“親子活動(dòng)”因其獨(dú)具的指導(dǎo)性、趣味性和情感性特點(diǎn)倍受家長(zhǎng)和學(xué)生歡迎，這項(xiàng)作業(yè)的改革創(chuàng)新不但從某方面解決了家長(zhǎng)輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的茫然感，以紐帶的方式把學(xué)校、家庭和學(xué)生本人親密聯(lián)系起來(lái)，使得課內(nèi)的學(xué)習(xí)在課外得到了有效的延伸，而且以此拉近了父母與孩子的距離，讓家庭中的親情之樂(lè)在學(xué)習(xí)游戲中悄然生發(fā)，從而為孩子身心健康發(fā)展添加了上好的潤(rùn)滑劑。如今，以“親子活動(dòng)”為主要特色的學(xué)生作業(yè)的改革創(chuàng)新，在我校已取得了較好的反響，我們將進(jìn)一步在這一方面著力研究，力求取得更好的效果。

5.2.5課程評(píng)價(jià)體系逐步形成

每學(xué)期初，教師都要和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通、商議，共同制訂學(xué)生的個(gè)別教育計(jì)劃，由教師按計(jì)劃實(shí)施教學(xué)并及時(shí)進(jìn)行記錄，期中和期末依照個(gè)別教育計(jì)劃進(jìn)行評(píng)量，檢查教學(xué)效果，進(jìn)行教學(xué)分析，修訂個(gè)別教育計(jì)劃。在實(shí)用語(yǔ)文和語(yǔ)言訓(xùn)練、生活訓(xùn)練、孤獨(dú)癥兒童訓(xùn)練等個(gè)別化教學(xué)中做得比較好，基本形成了初步的評(píng)價(jià)體系，其他有待進(jìn)一步跟進(jìn)。如語(yǔ)文：每個(gè)主題單元教學(xué)前都要制訂班級(jí)教學(xué)計(jì)劃，并且按照聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)和符號(hào)理解五個(gè)領(lǐng)域?yàn)槊總€(gè)學(xué)生制訂具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這一主題教完后逐

一、逐項(xiàng)進(jìn)行評(píng)估，每次評(píng)估的結(jié)果都是修訂上一個(gè)教學(xué)目標(biāo)和制訂下一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，學(xué)期結(jié)束時(shí)再通過(guò)評(píng)估工具進(jìn)行綜合評(píng)估，以便于動(dòng)態(tài)地、系統(tǒng)地、連貫地掌握學(xué)生的發(fā)展情況。校本課程研究的成效與思考 6.1取得的成效：

6.1.1教師既不是教材的奴隸也不再是教書(shū)匠，課程意識(shí)、編寫(xiě)教材水平有較大提高，責(zé)任感和協(xié)作能力增強(qiáng)，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)越來(lái)越熟練，科研水平提高較快，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

6.1.2校本課程的內(nèi)容是以適應(yīng)生活的需要來(lái)制訂的，最終、最高的目標(biāo)是促使學(xué)生融入生活，課程內(nèi)容實(shí)際，學(xué)生不象以往學(xué)習(xí)了知識(shí)不會(huì)用。學(xué)生從中得到了生活品質(zhì)的提高。另外，因?qū)W習(xí)內(nèi)容圍繞已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性有所提高。

6.1.3形成了教材資源庫(kù)和教材、教學(xué)圖片資源庫(kù)。6.2研究后的思考：

6.2.1在倡導(dǎo)功能性課程和生態(tài)化課程的今天，我們還需要加大開(kāi)發(fā)校外課程資源，盡可能給學(xué)生提供真實(shí)訓(xùn)練場(chǎng)景。

6.2.2課程改革需要高素質(zhì)的特殊教育工作者，我們教師在不斷提高的同時(shí)需進(jìn)一步尋求專家支持。6.2.3教學(xué)評(píng)價(jià)比較難以形成科學(xué)、系統(tǒng)的操作體系。

6.2.4家庭、社會(huì)在隱性課程的實(shí)施中作用極大，如何更有效地開(kāi)發(fā)實(shí)施還需進(jìn)一步研究。

參考文獻(xiàn)：

1、國(guó)家教育委員會(huì)，《中度智力殘疾學(xué)生教育訓(xùn)練綱要》，1994年。

2、許家成，《我國(guó)智力落后教育對(duì)象安置、課程和教學(xué)模式的發(fā)展》，華夏出版社，1994年。

3、張文京、許家成等，《弱智兒童適應(yīng)性功能教育》，重慶出版社，2002年。

4、于文，《培智學(xué)校課程改革的實(shí)踐研究》，《中國(guó)特殊教育》，2001年第3期。

5、徐娥，《弱智兒童素質(zhì)教育與課程設(shè)置的思考》，《現(xiàn)代特殊教育》，2000年11月。

6、趙樹(shù)鐸主編，《特殊教育課程與教學(xué)》，華夏出版社，1994年

第四篇：初中信息技術(shù)課堂教學(xué)模式研究

初中信息技術(shù)課堂教學(xué)模式研究

內(nèi)容提要

在改革初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，確立以學(xué)生為主體、以學(xué)生發(fā)展為中心，注重教師的主導(dǎo)地位，以培養(yǎng)學(xué)生的信息能力與信息素質(zhì)為目標(biāo)的教育理念。根據(jù)新課標(biāo)和新教材的內(nèi)容與要求，在傳授信息技術(shù)知識(shí)的同時(shí)，注意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思想、人文素質(zhì)，注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，提倡“討論”、“對(duì)話”、“交流”、“師生互動(dòng)”的教學(xué)方法。改變以往的教師傳教形式，以學(xué)生為主體，把講授、討論、實(shí)踐、自學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起，在教學(xué)中重視學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：學(xué)生，主體，信息技術(shù)，教學(xué)模式,建構(gòu)主義，后現(xiàn)代主義

初中信息技術(shù)是一門(mén)方興未艾的課程，當(dāng)前它又走在新課程改革的浪尖上。新課標(biāo)認(rèn)為，信息技術(shù)課的教學(xué)目的旨在讓學(xué)生在了解計(jì)算機(jī)文化、初步掌握一些計(jì)算機(jī)基本知識(shí)和技能的同時(shí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)信息意識(shí)、提高學(xué)生信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造能力。信息技術(shù)教學(xué)要注意不僅僅是傳授信息技術(shù)，而是結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)與先進(jìn)教育理念，來(lái)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)他們運(yùn)用信息技術(shù)解決問(wèn)題的各種能力。

因此，現(xiàn)代的初中信息技術(shù)課堂教學(xué)模式不能再走傳統(tǒng)教學(xué)的老路，應(yīng)該揚(yáng)棄傳統(tǒng)模式中的不適成份，嘗試運(yùn)用新的課堂教學(xué)模式，并且走出自己的特色。本文就涉及到教與學(xué)關(guān)系、學(xué)科與課程的關(guān)系、教師與學(xué)生角色地位等問(wèn)題作探討，從而為改革初中信息技術(shù)課堂教學(xué)提供理論依據(jù)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

一、以學(xué)生為主體的初中信息技術(shù)課堂教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

本文的理論基礎(chǔ)不局限于某一種教育理念，而是基于一定的客觀物質(zhì)條件與學(xué)生心理特征的基礎(chǔ)上，整合各種先進(jìn)教育理念的優(yōu)秀部分，結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而來(lái)。其中主體部分來(lái)自建構(gòu)主義的教育理論，一部分為后現(xiàn)代主義的教學(xué)觀。

（一）建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)是針對(duì)具體問(wèn)題的情景對(duì)原有知識(shí)進(jìn)行再加工和再創(chuàng)造，知識(shí)隨著人們認(rèn)識(shí)程度的深入而不斷地變革、升華和改寫(xiě)，會(huì)出現(xiàn)新的解釋和假設(shè)。因此：

1、學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接收信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義。

2、學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接收信息刺激，而是主動(dòng)地建構(gòu)意義，是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。外部信息本身沒(méi)有什么意義，意義是學(xué)習(xí)者通過(guò)新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間的反復(fù)的、雙向的相互作用過(guò)程而建構(gòu)成的。

因此，筆者提倡以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。其注重學(xué)生自身的發(fā)展，尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。在以學(xué)生為主體的教學(xué)模式中，主張通過(guò)情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。教師的教不再是第一位，而是把學(xué)生的學(xué)放在最首要的位置。

（二）以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，應(yīng)該由傳統(tǒng)的單學(xué)科教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程觀、價(jià)值觀、知識(shí)觀、文化觀。新的課程觀認(rèn)為，課程應(yīng)該面向?qū)W生、面向生活、面向社會(huì)；課程是知識(shí)、社會(huì)文化的統(tǒng)一。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往著重于對(duì)原有知識(shí)的解釋與傳授，又或者局限于單學(xué)科的教學(xué)，而沒(méi)有聯(lián)系其它學(xué)科、學(xué)生自身的需求和社會(huì)文化的發(fā)展。放眼世界，信息技術(shù)在社會(huì)各行各業(yè)中應(yīng)用相當(dāng)廣泛，在生活中的應(yīng)用也日益頻繁。因此，信息技術(shù)課程不能僅僅局限于傳授幾手計(jì)算機(jī)技術(shù)，更應(yīng)該是信息技術(shù)能力、文化以及價(jià)值觀的培養(yǎng)。

二、在初中信息技術(shù)課堂中實(shí)踐以學(xué)生為主體的教學(xué)模式

筆者在日常的教學(xué)工作中，不斷學(xué)習(xí)各種教育教學(xué)新理念，并且嘗試在教學(xué)中運(yùn)用這些新理念。在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出如下的幾種以學(xué)生為主體，老師主導(dǎo)的教學(xué)模式。經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明，這幾種模式的可行性、可操作性是比較高的。

（一）分組討論模式

分組討論模式適用于一些理論學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)對(duì)話、交流等方式加深對(duì)信息技術(shù)理論的理解和對(duì)信息技術(shù)文化、價(jià)值觀的不同看法。后現(xiàn)代主義教學(xué)觀認(rèn)為，世界的多樣性決定問(wèn)題的答案也不是唯一性。所以教師不用給出確定的唯一答案，提供的只是一些可能的答案或者是提出一些假設(shè)，讓學(xué)生發(fā)揮能動(dòng)性討論得出各自的答案。

在講述信息技術(shù)在我們?nèi)粘Ｉ睢⒐ぷ骱蛯W(xué)習(xí)中功用的時(shí)候，有的學(xué)生認(rèn)為信息技術(shù)給我們的生活增添了光亮，方便了我們生活，沒(méi)有信息技術(shù)我們的生活將會(huì)變得暗淡無(wú)光；有些同學(xué)則認(rèn)為現(xiàn)代的信息技術(shù)危害極大，如計(jì)算機(jī)病毒、黑客等，經(jīng)常

威脅我們工作和生活，造成很大損失；有些學(xué)生則認(rèn)為現(xiàn)代信息技術(shù)是一把“雙刃劍”，既有有利一面也有有害的一面，我們應(yīng)該充分用好它的利而除去它的弊。在這個(gè)時(shí)候，我們就運(yùn)用了分組討論的教學(xué)模式，把全班學(xué)生分成若干小組，讓他們各抒己見(jiàn)。在各方得出結(jié)果之后，教師在尊重學(xué)生想法的基礎(chǔ)上，對(duì)他們說(shuō)法中正確的給予肯定，對(duì)其不足之處也提出修正。

通過(guò)分組討論，一些有爭(zhēng)論的觀點(diǎn)、未證明有假設(shè)、以及矛盾的概念，在不同立場(chǎng)的對(duì)立、辯論中碰撞，激蕩出思維的火花。從而實(shí)現(xiàn)從知識(shí)到思想的升華，完成初步的意義建構(gòu)。

（二）小組協(xié)作探究模式

當(dāng)今世界信息技術(shù)日新月異，要讓學(xué)生所學(xué)知識(shí)隨之不斷更新，就要求學(xué)生具備研究、探究學(xué)習(xí)能力。實(shí)踐證明，這種能力在小組探究學(xué)習(xí)中得到最大的發(fā)揮。在遇到難以解決的問(wèn)題，可以在群體協(xié)作下嘗試探究。在探究過(guò)程中，協(xié)作應(yīng)該貫穿于整個(gè)過(guò)程，在學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間廣泛展開(kāi)。

在筆者的教學(xué)實(shí)踐中，把一個(gè)班的學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組選出信息技術(shù)基礎(chǔ)較好而且又有定統(tǒng)籌安排能力的學(xué)生為小組長(zhǎng)。這個(gè)小組長(zhǎng)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中就起著牽頭的作用，負(fù)責(zé)帶領(lǐng)其他學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)操作、問(wèn)題的討論、經(jīng)驗(yàn)交流，最后還能總結(jié)出每次討論的結(jié)果；小組長(zhǎng)還在上機(jī)操作時(shí)起小老師的作用，一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題他都可以直接幫助其他同學(xué)解決，如遇到解決不了的問(wèn)題時(shí)才提請(qǐng)教師幫助。這樣的情況下，學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，不一定都要找教師，可以向小組長(zhǎng)提請(qǐng)幫助；也可以通過(guò)組與小組成員之間的討論、嘗試探究，最終得出答案。

在協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師起的是支持作用。為學(xué)習(xí)者提供包括各種類型的教學(xué)媒體和教學(xué)資料各種信息資源，如一些軟件工具、網(wǎng)站地址以及關(guān)鍵技術(shù)支持。這些資源用于支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作式探索。對(duì)于信息資源應(yīng)如何獲取、從哪里獲取，以及如何有效地利用等問(wèn)題，是學(xué)生主動(dòng)探索過(guò)程中迫切需要教師提供幫助的內(nèi)容。

通過(guò)小組協(xié)作探究、討論與交流，學(xué)生在實(shí)踐的基礎(chǔ)上對(duì)原有概念、知識(shí)有了確切了解。

同時(shí)在不斷的探究過(guò)程中，還對(duì)待確定答案的假設(shè)、現(xiàn)象有了學(xué)生自己的意義，從而達(dá)到更高層次的意義建構(gòu)。

(三）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式

建構(gòu)主義者維果斯基(Vogotsgy)的“最近發(fā)展區(qū)”學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生的智力發(fā)

展的兩種水平：現(xiàn)實(shí)的發(fā)展水平和潛在的發(fā)展水平，現(xiàn)實(shí)的發(fā)展水平即個(gè)體獨(dú)立活動(dòng)所能達(dá)到的水平，而潛在的發(fā)展水平則是指?jìng)€(gè)體在成人或比他成熟的個(gè)體的幫助下所能達(dá)到的活動(dòng)水平。

因此，在我們制定任務(wù)時(shí)，要從學(xué)生的現(xiàn)有智力水平出發(fā)，確保絕大多數(shù)學(xué)生通過(guò)努力可以達(dá)到。這就要求這個(gè)任務(wù)要與學(xué)生切身相關(guān)或者是熟悉的環(huán)境下的。

在實(shí)施任務(wù)過(guò)程中，活動(dòng)的主體是學(xué)生。學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)、看書(shū)和看報(bào)紙雜志等信息搜索方式搜索信息，處理所得材料，最后進(jìn)行總結(jié)報(bào)告。那么這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，教師是不是放任不理的呢？當(dāng)然不是，教師應(yīng)該提供的是解決問(wèn)題的方法，以及在學(xué)生遇到難以解決的問(wèn)題時(shí)提供一定的幫助。比如如何運(yùn)用Yahoo網(wǎng)站提供的搜索引擎從網(wǎng)上搜索與下載資料等。

實(shí)事求是，因材施教，多種模式相結(jié)合，不局限于某一模式不變。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，以及不同知識(shí)水平的學(xué)生，在硬件條件允許下，我們都應(yīng)該適時(shí)改變教學(xué)模式，以適應(yīng)不同的情況。同樣，根據(jù)具體情況，也可以實(shí)施多種模式相結(jié)合?？偟膩?lái)說(shuō)，無(wú)論采用那種教學(xué)模式，只要能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，取得顯著教學(xué)效果，使學(xué)生素質(zhì)不斷提高，我們不妨“拿來(lái)主義”，并且嘗試使用。

參考文獻(xiàn)：

[1]何克抗，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)[J]，教育技術(shù)通訊，1998年第8期。

[2]何克抗，建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)[J]，電化教育研究，1997年第3、4期。

[3]張屹，祝智庭，建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的信息化教育[J]，電化教育研究，2002年第1期。

第五篇：如何在培智學(xué)校開(kāi)展信息技術(shù)課程

如何在培智學(xué)校實(shí)施信息技術(shù)課程

一、問(wèn)題的提出

天津市培智學(xué)校開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課程已有很多個(gè)年頭，市教委也制定了相應(yīng)的課程綱要給予指導(dǎo)，但在教學(xué)內(nèi)容和教材方面，各個(gè)學(xué)?；旧隙际亲跃幗滩?。究竟應(yīng)該讓培智學(xué)校的學(xué)生掌握哪些信息技術(shù)技能是培智學(xué)校任課教師首先考慮的一項(xiàng)重大問(wèn)題。為了學(xué)生在將來(lái)的生活中學(xué)有所用，在這幾年工作中一直摸索前進(jìn)，尤其對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇。如，文字輸入，哪一種最適合學(xué)生的使用、哪種軟件在生活中經(jīng)常使用并且適合學(xué)生學(xué)習(xí)能力范圍內(nèi)的。

在學(xué)校的教育與教學(xué)中，依托教研組探索校本課程的建設(shè)方法，在實(shí)踐過(guò)程中積累了一定的課程資源和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為了更好的梳理課程建設(shè)中的得失，現(xiàn)將幾年來(lái)開(kāi)展信息技術(shù)課程教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，特別是教學(xué)內(nèi)容做下簡(jiǎn)單總結(jié)。

二、信息技術(shù)校本課程的目標(biāo)與定位

《天津市培智學(xué)校九年義務(wù)教育課程課程方案》將信息技術(shù)課程定位為選修課程。其目的在于使學(xué)生具有收獲信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力。教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化背景，熟練的使用信息技術(shù)；把信息技術(shù)作為終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，以便更好地適應(yīng)信息社會(huì)奠定基礎(chǔ)。結(jié)合國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，“以學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活為內(nèi)容，學(xué)會(huì)生活為目標(biāo)”的課程觀，希望學(xué)生在課堂中學(xué)會(huì)獨(dú)立使用網(wǎng)絡(luò)獲取自己想要的信息。例如，下載游戲、音樂(lè)、視頻、圖片，QQ聊天和收發(fā)電子郵件等。

三、信息技術(shù)校本課程內(nèi)容

學(xué)校從低年級(jí)開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課程。由于現(xiàn)在沒(méi)有統(tǒng)一的教材可供參考或使用。本著以學(xué)生的實(shí)際生活為依托，根據(jù)培智學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和生活環(huán)境以及職業(yè)教育的需要，遵循由易到難的原則，依據(jù)在教學(xué)實(shí)踐中的反饋和思考，用了一年的時(shí)間制定了本校內(nèi)部使用的校本教材。制定內(nèi)容有以下幾個(gè)板塊。

（一）基礎(chǔ)篇（認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)、正確開(kāi)關(guān)機(jī)、窗口的認(rèn)識(shí)以及鼠標(biāo)、鍵盤(pán)的正確操作）

（二）畫(huà)圖篇（利用windows系統(tǒng)自帶畫(huà)圖工具對(duì)圖片進(jìn)行編輯、修改及調(diào)整）

（三）Word篇（文字的編輯、鼠標(biāo)輸入法、常用功能鍵的基本操作）

（四）PPt篇（幻燈片的制作，如何插入文字、圖片、音頻、視頻）

（五）網(wǎng)絡(luò)篇（瀏覽器的使用、搜索文字、音頻，視頻聊天，收發(fā)電子郵件）

四、信息技術(shù)校本課程的實(shí)施（1）以分組分層為手段，實(shí)施課堂教學(xué)

在課堂實(shí)施過(guò)程中，同一個(gè)自然班級(jí)中的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上有很大的差別。為了讓每一個(gè)學(xué)生學(xué)有所得。在課堂教學(xué)過(guò)程中，我校依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層教學(xué)，即每個(gè)班級(jí)內(nèi)分為A組、B組、C組三個(gè)能力層次，緊緊圍繞不同能力層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)制定層次性的教學(xué)目標(biāo)，（即同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)不一樣），使學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得以滿足，學(xué)習(xí)效果得以突顯。

（2）以學(xué)習(xí)反饋為載體，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果

為了更好的檢測(cè)、評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，采用學(xué)習(xí)效果反饋的形式，針對(duì)不同層次學(xué)生的每堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況設(shè)定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)每個(gè)學(xué)生當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋。同時(shí)，在不同能力層次中設(shè)定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)獨(dú)立完成、提示完成、輔助完成、未完成4個(gè)等級(jí)。針對(duì)目標(biāo)不能完成的學(xué)生首先要考慮制定的目標(biāo)制定是否恰當(dāng)，是否全方位的考慮學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，如果目標(biāo)制定沒(méi)有問(wèn)題，便要利用其他的時(shí)間或者在下一個(gè)教學(xué)目標(biāo)制定中介入補(bǔ)救性教學(xué)，讓學(xué)生充分的完成教學(xué)目標(biāo)。

五、信息技術(shù)校本課程實(shí)施的方法

（一）以游戲?yàn)榛A(chǔ)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,掌握基本操作要領(lǐng)

信息技術(shù)不同于其他學(xué)科知識(shí)的先學(xué)后用的過(guò)程，可操作性比較強(qiáng)。它需要學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、敢于動(dòng)手；需要直接在用的過(guò)程中完成知識(shí)的理解和鞏固，所以在教學(xué)中應(yīng)盡可能將枯燥的語(yǔ)言現(xiàn)象轉(zhuǎn)換為學(xué)生樂(lè)于接受生動(dòng)有趣的游戲形式，以實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，按照一定的程序步驟和規(guī)則，來(lái)激勵(lì)他們?nèi)W(xué)習(xí)、去思考、去想象、去傾聽(tīng)、去創(chuàng)造、去表達(dá)自己的思想。從最簡(jiǎn)單的游戲開(kāi)始，把最基本也是最重要的鼠標(biāo)和鍵盤(pán)操作融入到各種小游戲里，從中去掌握鼠標(biāo)的單擊、雙擊、拖動(dòng)等基本操作方法。（泡泡龍、連連看、紙牌、掃雷）

（二）解決文字輸入方法，開(kāi)啟求知的萬(wàn)能鑰匙

漢字輸入是計(jì)算機(jī)應(yīng)用的基礎(chǔ)之一。幾年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，培智學(xué)校的學(xué)生大多數(shù)都能掌握鼠標(biāo)的基本操作（單擊、雙擊、拖動(dòng)）。對(duì)于鍵盤(pán)的基本操作十分困難。可隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)一步深入，在學(xué)習(xí)word、PPt、網(wǎng)絡(luò)、即時(shí)聊天、電子郵件的教學(xué)中遇到了瓶頸，這些信息技術(shù)技能都是以文字輸入為必要條件，普通的文字輸入法對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)難以掌握。這一問(wèn)題成為學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)技能的“攔路虎”。經(jīng)過(guò)學(xué)校教研與翻越資料，總結(jié)出三點(diǎn)原因。首先，識(shí)字量少。培智學(xué)校畢業(yè)班的學(xué)生能力水平還不如普通學(xué)校二、三年級(jí)的學(xué)生，對(duì)漢子的識(shí)讀水平很低，這一點(diǎn)在學(xué)生身上表現(xiàn)尤為突出。其次，拼音學(xué)習(xí)差。在高年級(jí)中存在一部分學(xué)生識(shí)字水平能力很強(qiáng)，但不能用漢語(yǔ)拼音輸入法進(jìn)行輸入。還有，手眼協(xié)調(diào)性差，記憶力低下。要在鍵盤(pán)上找到所需字母鍵、數(shù)字鍵已經(jīng)非常困難，加上鍵盤(pán)上都是學(xué)生不認(rèn)識(shí)的英文字母更是難上加難。總而言之，考慮到培智學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以鍵盤(pán)輸入為主的常用輸入法很難被學(xué)生所掌握。那怎樣才能找到一種適合培智學(xué)校學(xué)生的文字輸入法呢？一時(shí)間成了信息技術(shù)課堂教學(xué)中的一個(gè)難題，課程也沒(méi)有辦法正常進(jìn)行。我把問(wèn)題通過(guò)校本教研的方式與新老教師一起進(jìn)行商討。有教師提出使用手寫(xiě)板、語(yǔ)音錄入、五筆等方式輸入。手寫(xiě)板對(duì)于書(shū)寫(xiě)的筆痕要求質(zhì)量高，學(xué)生操作比較困難。語(yǔ)音輸入法對(duì)不標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音識(shí)別困難，并且很多學(xué)生都伴隨言語(yǔ)障礙，發(fā)音困難。五筆輸入對(duì)于學(xué)生的難度更大，學(xué)生的記憶能力低下，識(shí)記速度慢，無(wú)法記住五筆輸入方法的要點(diǎn)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間探索與實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)微軟拼音輸入法有一種鼠標(biāo)輸入法挺適合培智學(xué)校的學(xué)生使用。這種輸入方法就像平時(shí)的寫(xiě)字一樣，只是把寫(xiě)字的筆換成鼠標(biāo)，紙換成了顯示器的屏幕，甚至寫(xiě)字不需要按筆順寫(xiě)、也不需要寫(xiě)完，就是能根據(jù)輸入內(nèi)容顯示出與之相近的字。

（三）利用信息技術(shù)，學(xué)會(huì)分享網(wǎng)絡(luò)資源

以計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的信息技術(shù)已經(jīng)進(jìn)入到社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域，它正改變著人們的生產(chǎn)與生活方式、工作與學(xué)習(xí)方式。信息的獲取、傳輸、處理和應(yīng)用能力將成為人們最基本的能力和文化水平的標(biāo)志之一。

在學(xué)校的信息技術(shù)課中，我分為低、中、高3個(gè)不同的學(xué)習(xí)階段的教學(xué)內(nèi)容；高年齡段的學(xué)生是從練習(xí)文字輸入的基礎(chǔ)上一步步滲入到網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的學(xué)習(xí)；從中使學(xué)生認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)、了解網(wǎng)絡(luò)和使用網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的學(xué)習(xí)能吸引學(xué)生極大的注意力，它能使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中獲取自己感興趣的知識(shí)。有些學(xué)生專注于軍事，就通過(guò)百度搜索找到與軍事有關(guān)的文字、圖片等。有的學(xué)生喜歡看電影，就可以搜索視頻找到與之相關(guān)的內(nèi)容。有的學(xué)生喜歡聽(tīng)音樂(lè)，就搜索音樂(lè)找到自己喜歡的并下載、保存。甚至有些輕度障礙的學(xué)生還能使用網(wǎng)絡(luò)聊天工具、電子郵件來(lái)與他人溝通。記得一次教授職技班學(xué)生收發(fā)電子郵件，一名學(xué)生問(wèn)我：老師你的郵箱號(hào)是什么能告訴我嗎？讓我很驚訝的是晚上在家瀏覽網(wǎng)頁(yè)時(shí)突然收到了一封郵件，打開(kāi)發(fā)現(xiàn)是這名學(xué)生給我發(fā)了一封簡(jiǎn)短的郵件。上面寫(xiě)到老師您好，我是某某，您能收到我的郵件嗎？通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)生能擴(kuò)大視野，既增長(zhǎng)了知識(shí)，又能與他人一起分享。掌握了信息技術(shù)，這些孩子們能與社會(huì)更接近、更密切、更好地稱為一個(gè)社會(huì)人。

六、結(jié)言

培智學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)已經(jīng)開(kāi)展多年，在此期間，各學(xué)校任課教師從一點(diǎn)一滴的摸索與研討，逐步的已形成以特殊教育為對(duì)象的課程體系和課程方案。期間經(jīng)歷了很多困惑和迷茫，特別是選擇教學(xué)內(nèi)容上的教育方向。經(jīng)過(guò)這幾年的教學(xué)實(shí)踐，本著以生活化、有意義的原則實(shí)施教學(xué)，在很大程度上提升了教學(xué)成效；提高了學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)的技能；使學(xué)生在生活中能熟練地運(yùn)用信息技術(shù)。參考文獻(xiàn)

1、鄭恩美，韓國(guó)，《特殊教育學(xué)校課程趨勢(shì)分析》，博士論文，2014，P96。

2、李京惠，韓國(guó)，《特殊教育學(xué)校教育勢(shì)態(tài)及改善方案》博士論文，2014，P79。