讓展示促進語文課堂由共享走向生成于永建

[摘要]

展示，是高效課堂中小組合作學(xué)習(xí)的重要組成部分。扎實自學(xué)基礎(chǔ)上的靈活展示，能夠最大限度地提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與率，促進語文課堂教學(xué)中知識的共享與生成，從而提高小組合作學(xué)習(xí)的效益，促成課堂教學(xué)效果的提升。

[關(guān)鍵詞]

小合作學(xué)習(xí)；展示；高效課堂

[正文]

如何提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與熱情，促進不同思維的多向碰撞，進而讓語文學(xué)習(xí)走向更加廣闊的天地，在知識的不斷生成中培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，促成學(xué)生綜合素質(zhì)的不斷提高，是每一個語文一線教師追求的共同目標。隨著高效課堂改革逐步走向深入，先進的教學(xué)理念逐漸深入人心，小組合作學(xué)習(xí)也成為廣大語文教師落實“自主、合作、探究”理念的首要選擇。但我們也應(yīng)當看到，限于實踐經(jīng)驗不足，很多語文教師都感覺到，雖然自己的課堂也采用了小組合作學(xué)習(xí)的方式，但課堂效益卻沒有明顯的提升，甚至較之以前有所下降。在筆者看來，造成這種局面的原因固然有很多，但不能很好的把握好小組合作學(xué)習(xí)的展示環(huán)節(jié)，發(fā)揮展示在語文課堂教學(xué)中的共享和生成作用，是眾多原因中很關(guān)鍵的一個。

展示，是高效課堂中合作學(xué)習(xí)的重要組成部分，是學(xué)生鞏固知識、形成正確認知、發(fā)展創(chuàng)新思維、培養(yǎng)綜合能力的有效渠道。唯有科學(xué)有序的展示活動，才可以充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的效益，提高語文課堂教學(xué)效果。

一、扎實自學(xué)是有效展示的前提

自學(xué)預(yù)習(xí)是課堂展示環(huán)節(jié)的準備階段，有效展示基于每一個小組成員擁有自己的個性化的學(xué)習(xí)成果，強調(diào)在展示中引發(fā)思維的碰撞和知識的融合、延宕，從而收到1+1>2的效果。若沒有扎實的自學(xué)準備，就不可能形成富有個性色彩的知識成果，課堂展示只能淪為浮光掠影式的空空對話。筆者認為，落實自學(xué)，可以從念好下面的“三字經(jīng)”入手。

1、自學(xué)要求強調(diào)“三定”，即定內(nèi)容、定時間、定目標?！岸▋?nèi)容”是要求根據(jù)學(xué)生的個性特點和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同，給學(xué)生分配不同的預(yù)習(xí)任務(wù)；“定時間”是說，每一項自學(xué)內(nèi)容應(yīng)當給學(xué)生一個可供參考的完成時限；“定目標”是講，學(xué)生自學(xué)對知識的掌握達到怎樣的效果，教師應(yīng)當有所要求，并提供切實可行的監(jiān)督評價辦法。

2、自學(xué)態(tài)度強調(diào)“三自”，即自我、自由、自信。“自我”是強調(diào)獨立自主，堅持自己獨立思考，完成預(yù)習(xí)內(nèi)容；“自由”是強調(diào)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解完成學(xué)習(xí)任務(wù)，努力形成預(yù)習(xí)成果的多元化；“自信”是強調(diào)教師應(yīng)幫助學(xué)生建立對自己能力的認可，鼓勵學(xué)生大膽支持自己的學(xué)習(xí)成果，做到能夠自圓其說即可。

3、文本自學(xué)強調(diào)“三讀”，即朗讀、覽讀、悟讀?！袄首x”是說讀第一遍課文重在讀通讀順全文。在出聲朗讀的過程中標記段序，勾畫出生字新詞。然后借助手頭資料和工具書解決生字注音和生詞釋義；“覽讀”是指讀第二遍課文注重了解課文內(nèi)容，注意勾畫能夠體現(xiàn)內(nèi)容概括和文章結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵語句，在此基礎(chǔ)上把握文章結(jié)構(gòu)，做到對文章內(nèi)容心中有數(shù)；“悟讀”是說讀第三遍課文重在體悟文章特點，力求能在文章的感情、語言的風(fēng)格、寫法的特色等方面有所感悟和收獲。

二、靈活展示，促進知識的共享與生成指導(dǎo)學(xué)生在課堂上靈活展示個性化的學(xué)習(xí)成果，可以最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)活動參與率。讓學(xué)生在成果展示中不斷豐富知識積累，把對文本的理解和問題的思考引向深入，促進知識的生成和轉(zhuǎn)化。不但有益于學(xué)生加深對所學(xué)內(nèi)容的理解，而且整個過程也可以最大限度地解放學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和求知激情，從而極大地提高課堂教學(xué)效率。具體的展示組織，可以簡單分為兩種，即組內(nèi)互助式展示和組間游學(xué)式展示。

1、組內(nèi)互助式展示

組內(nèi)互助式展示是較淺層次學(xué)習(xí)內(nèi)容的主要展示辦法。如字詞、常識和文本內(nèi)容掌握情況的互查，也可以作為組織探究性學(xué)習(xí)時的準備階段。教師在組織時可以采用先分后總和先總后分的辦法。先分后總，即組內(nèi)二二或三三組隊向?qū)Ψ疥U述自己的觀點，并互相評議，整合意見后面向全組交流，相互補充更正，形成較完善的觀點全組共享。先總后分，即組長隨機指定一人先展示自己的意見，其余組員以此為核心進行補充、更正和引申，最后予以整合，形成較為完善的觀點，作為本組的代表觀點。

筆者在教學(xué)《貓的故事》時，課前要求學(xué)生自主完成文中生字新詞的學(xué)習(xí)并搜集資料整理了作家作品常識，了解課文基本內(nèi)容。導(dǎo)入新課后我設(shè)計了如下互助展示來檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)成果：①組內(nèi)二二組對，進行輪流朗讀課文練習(xí)。要求一個人讀，另一個聽，每讀完一個自然段，讀的同學(xué)說說段落大意，聽的同學(xué)就文中的生字詞和內(nèi)容的概括予以指正或評價（先分后總）；②組長指定一名組員介紹作家作品寫作背景等相關(guān)常識，由其余組員進行補充更正和完善，最后將完善后的結(jié)果各自整理出來。（先總后分）這樣的互助展示還可以在朗讀、背誦等教學(xué)環(huán)節(jié)中使用，能夠讓所有同學(xué)充分共享學(xué)習(xí)成果，在面對面的交流中提高課堂的實際參與率，夯實各語文積累。

2、組間游學(xué)式展示

游學(xué)式展示適用于文本的品讀、賞析和主題的探討等探究性問題。是通過共享其它合作小組的學(xué)習(xí)成果來啟發(fā)、補充、更正或完善小組學(xué)習(xí)成果的一種展示方式。展示操作時可以指定至少一名學(xué)生做好講解本組學(xué)習(xí)成果的準備（重點講清楚是什么和為什么，展示時一定要注意以課文內(nèi)容作為依據(jù)進行分析）。派出組內(nèi)其他成員（定具體學(xué)習(xí)任務(wù)）去各小組學(xué)習(xí)聽取講解。最后由派出的學(xué)生依次為本組同學(xué)講解自己聽講的收獲。在此基礎(chǔ)上結(jié)合本組同學(xué)意見形成較全面的觀點。這樣的展示交流可以讓學(xué)生充分了解不同小組學(xué)習(xí)思考的成果，在知識生成的過程中，促進思維的碰撞，進而達到對所學(xué)內(nèi)容更深層次的認識。

仍以《貓的故事》為例，為使學(xué)生對作者的生命體悟能夠有較深刻的認識，我設(shè)計了這樣的探究話題——“文章的結(jié)尾部分以看似平淡的筆調(diào)敘述了貓‘一家五口’悄然離去的結(jié)果，這樣寫有何用意？”我先安排學(xué)生組內(nèi)學(xué)習(xí)探究并選擇好本組的中心發(fā)言人（講解者），形成小組意見后派出組內(nèi)其它成員分赴各組聽取其中心發(fā)言人的意見，回組后再將其依次講解給本組成員。如第4小組，他們對這個問題探究得到的結(jié)果原本是“作者之前在敘述和描寫中隨處可見的調(diào)侃筆調(diào)在結(jié)尾并沒有再出現(xiàn)，反而以一種看似平靜的語氣告訴讀者貓一家的離去。表現(xiàn)出對自己以往對貓的態(tài)度的一種反思，甚至愧疚。語言看似平淡，實則充滿了遺憾的味道。”經(jīng)過游學(xué)之后，他們又得到了兩種截然不同的觀點：①結(jié)尾平靜的敘述緊承上文“天地之大德曰生”和“偉大的母愛無以復(fù)加”的感悟，顯然并不代表作者的內(nèi)心也一樣的平靜。作者以洗練的筆法寥寥數(shù)語交代了貓一家的下落。卻把更多的懸念和擔(dān)憂留給了讀者——野貓的傷勢可曾痊愈？它們能夠再找到一個可以平靜生活的地方？以后遇到的人會不會也像廚師和先前的作者一樣對待它們？這樣的結(jié)尾，留給讀者更大的想象空間，更能引發(fā)讀者對生命的思考。②平淡的結(jié)尾讓讀者感受到作者對待這只野貓的態(tài)度已經(jīng)由之前的戲謔打趣轉(zhuǎn)為嚴肅認真地思考。貓一家的的離去對作者而言是一個無法挽回的遺憾。目睹“無以復(fù)加”的母愛的那種尊重生命的感悟帶來的欣喜轉(zhuǎn)瞬即逝，這樣的落差使得這篇原本充滿了諧趣的文章頓時增加了厚重的感覺，更能啟發(fā)讀者去思考如何對待生命。有了這些通過游學(xué)交流得到的信息，學(xué)生對文本結(jié)尾的理解必然會更加深入，收獲自然要比孤軍奮斗多得多。

有效的課堂教學(xué)，源于先進教學(xué)理念的科學(xué)落實，更取決于學(xué)生的積極參與和思維多向碰撞。希望扎實預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上的靈活展示能夠成為糾正無效合作，提高小組合作學(xué)習(xí)效益，提升語文課堂教學(xué)實效的有效手段。

（本文系甘肅省酒泉市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“語文教學(xué)中實施有效小組合作學(xué)習(xí)的探究”研究成果之一。）

參考文獻：

何麗綢.語文課堂生本教學(xué)模式初探[J].語文教學(xué)與研究，2011，1(8)：30-31.陳培芹.我的結(jié)對互助語文學(xué)習(xí)觀[J].語文教學(xué)與研究，2013，1(8)：14-15.