讓展示促進語文課堂由共享走向生成于永建

[摘要]

展示，是高效課堂中小組合作學習的重要組成部分。扎實自學基礎上的靈活展示，能夠最大限度地提高學生課堂學習的參與率，促進語文課堂教學中知識的共享與生成，從而提高小組合作學習的效益，促成課堂教學效果的提升。

[關鍵詞]

小合作學習；展示；高效課堂

[正文]

如何提高學生課堂學習的參與熱情，促進不同思維的多向碰撞，進而讓語文學習走向更加廣闊的天地，在知識的不斷生成中培養(yǎng)學生的語文能力，促成學生綜合素質的不斷提高，是每一個語文一線教師追求的共同目標。隨著高效課堂改革逐步走向深入，先進的教學理念逐漸深入人心，小組合作學習也成為廣大語文教師落實“自主、合作、探究”理念的首要選擇。但我們也應當看到，限于實踐經(jīng)驗不足，很多語文教師都感覺到，雖然自己的課堂也采用了小組合作學習的方式，但課堂效益卻沒有明顯的提升，甚至較之以前有所下降。在筆者看來，造成這種局面的原因固然有很多，但不能很好的把握好小組合作學習的展示環(huán)節(jié)，發(fā)揮展示在語文課堂教學中的共享和生成作用，是眾多原因中很關鍵的一個。

展示，是高效課堂中合作學習的重要組成部分，是學生鞏固知識、形成正確認知、發(fā)展創(chuàng)新思維、培養(yǎng)綜合能力的有效渠道。唯有科學有序的展示活動，才可以充分發(fā)揮小組合作學習的效益，提高語文課堂教學效果。

一、扎實自學是有效展示的前提

自學預習是課堂展示環(huán)節(jié)的準備階段，有效展示基于每一個小組成員擁有自己的個性化的學習成果，強調在展示中引發(fā)思維的碰撞和知識的融合、延宕，從而收到1+1>2的效果。若沒有扎實的自學準備，就不可能形成富有個性色彩的知識成果，課堂展示只能淪為浮光掠影式的空空對話。筆者認為，落實自學，可以從念好下面的“三字經(jīng)”入手。

1、自學要求強調“三定”，即定內容、定時間、定目標。“定內容”是要求根據(jù)學生的個性特點和學習基礎的不同，給學生分配不同的預習任務；“定時間”是說，每一項自學內容應當給學生一個可供參考的完成時限；“定目標”是講，學生自學對知識的掌握達到怎樣的效果，教師應當有所要求，并提供切實可行的監(jiān)督評價辦法。

2、自學態(tài)度強調“三自”，即自我、自由、自信。“自我”是強調獨立自主，堅持自己獨立思考，完成預習內容；“自由”是強調引導學生根據(jù)自己的理解完成學習任務，努力形成預習成果的多元化；“自信”是強調教師應幫助學生建立對自己能力的認可，鼓勵學生大膽支持自己的學習成果，做到能夠自圓其說即可。

3、文本自學強調“三讀”，即朗讀、覽讀、悟讀。“朗讀”是說讀第一遍課文重在讀通讀順全文。在出聲朗讀的過程中標記段序，勾畫出生字新詞。然后借助手頭資料和工具書解決生字注音和生詞釋義；“覽讀”是指讀第二遍課文注重了解課文內容，注意勾畫能夠體現(xiàn)內容概括和文章結構的關鍵語句，在此基礎上把握文章結構，做到對文章內容心中有數(shù)；“悟讀”是說讀第三遍課文重在體悟文章特點，力求能在文章的感情、語言的風格、寫法的特色等方面有所感悟和收獲。

二、靈活展示，促進知識的共享與生成指導學生在課堂上靈活展示個性化的學習成果，可以最大限度地提高學生的學習活動參與率。讓學生在成果展示中不斷豐富知識積累，把對文本的理解和問題的思考引向深入，促進知識的生成和轉化。不但有益于學生加深對所學內容的理解，而且整個過程也可以最大限度地解放學生的思維，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和求知激情，從而極大地提高課堂教學效率。具體的展示組織，可以簡單分為兩種，即組內互助式展示和組間游學式展示。

1、組內互助式展示

組內互助式展示是較淺層次學習內容的主要展示辦法。如字詞、常識和文本內容掌握情況的互查，也可以作為組織探究性學習時的準備階段。教師在組織時可以采用先分后總和先總后分的辦法。先分后總，即組內二二或三三組隊向對方闡述自己的觀點，并互相評議，整合意見后面向全組交流，相互補充更正，形成較完善的觀點全組共享。先總后分，即組長隨機指定一人先展示自己的意見，其余組員以此為核心進行補充、更正和引申，最后予以整合，形成較為完善的觀點，作為本組的代表觀點。

筆者在教學《貓的故事》時，課前要求學生自主完成文中生字新詞的學習并搜集資料整理了作家作品常識，了解課文基本內容。導入新課后我設計了如下互助展示來檢查學生的預習成果：①組內二二組對，進行輪流朗讀課文練習。要求一個人讀，另一個聽，每讀完一個自然段，讀的同學說說段落大意，聽的同學就文中的生字詞和內容的概括予以指正或評價（先分后總）；②組長指定一名組員介紹作家作品寫作背景等相關常識，由其余組員進行補充更正和完善，最后將完善后的結果各自整理出來。（先總后分）這樣的互助展示還可以在朗讀、背誦等教學環(huán)節(jié)中使用，能夠讓所有同學充分共享學習成果，在面對面的交流中提高課堂的實際參與率，夯實各語文積累。

2、組間游學式展示

游學式展示適用于文本的品讀、賞析和主題的探討等探究性問題。是通過共享其它合作小組的學習成果來啟發(fā)、補充、更正或完善小組學習成果的一種展示方式。展示操作時可以指定至少一名學生做好講解本組學習成果的準備（重點講清楚是什么和為什么，展示時一定要注意以課文內容作為依據(jù)進行分析）。派出組內其他成員（定具體學習任務）去各小組學習聽取講解。最后由派出的學生依次為本組同學講解自己聽講的收獲。在此基礎上結合本組同學意見形成較全面的觀點。這樣的展示交流可以讓學生充分了解不同小組學習思考的成果，在知識生成的過程中，促進思維的碰撞，進而達到對所學內容更深層次的認識。

仍以《貓的故事》為例，為使學生對作者的生命體悟能夠有較深刻的認識，我設計了這樣的探究話題——“文章的結尾部分以看似平淡的筆調敘述了貓‘一家五口’悄然離去的結果，這樣寫有何用意？”我先安排學生組內學習探究并選擇好本組的中心發(fā)言人（講解者），形成小組意見后派出組內其它成員分赴各組聽取其中心發(fā)言人的意見，回組后再將其依次講解給本組成員。如第4小組，他們對這個問題探究得到的結果原本是“作者之前在敘述和描寫中隨處可見的調侃筆調在結尾并沒有再出現(xiàn)，反而以一種看似平靜的語氣告訴讀者貓一家的離去。表現(xiàn)出對自己以往對貓的態(tài)度的一種反思，甚至愧疚。語言看似平淡，實則充滿了遺憾的味道。”經(jīng)過游學之后，他們又得到了兩種截然不同的觀點：①結尾平靜的敘述緊承上文“天地之大德曰生”和“偉大的母愛無以復加”的感悟，顯然并不代表作者的內心也一樣的平靜。作者以洗練的筆法寥寥數(shù)語交代了貓一家的下落。卻把更多的懸念和擔憂留給了讀者——野貓的傷勢可曾痊愈？它們能夠再找到一個可以平靜生活的地方？以后遇到的人會不會也像廚師和先前的作者一樣對待它們？這樣的結尾，留給讀者更大的想象空間，更能引發(fā)讀者對生命的思考。②平淡的結尾讓讀者感受到作者對待這只野貓的態(tài)度已經(jīng)由之前的戲謔打趣轉為嚴肅認真地思考。貓一家的的離去對作者而言是一個無法挽回的遺憾。目睹“無以復加”的母愛的那種尊重生命的感悟帶來的欣喜轉瞬即逝，這樣的落差使得這篇原本充滿了諧趣的文章頓時增加了厚重的感覺，更能啟發(fā)讀者去思考如何對待生命。有了這些通過游學交流得到的信息，學生對文本結尾的理解必然會更加深入，收獲自然要比孤軍奮斗多得多。

有效的課堂教學，源于先進教學理念的科學落實，更取決于學生的積極參與和思維多向碰撞。希望扎實預習基礎上的靈活展示能夠成為糾正無效合作，提高小組合作學習效益，提升語文課堂教學實效的有效手段。

（本文系甘肅省酒泉市教育科學“十二五”規(guī)劃課題“語文教學中實施有效小組合作學習的探究”研究成果之一。）

參考文獻：

何麗綢.語文課堂生本教學模式初探[J].語文教學與研究，2011，1(8)：30-31.陳培芹.我的結對互助語文學習觀[J].語文教學與研究，2013，1(8)：14-15.