第一篇：追求精彩 讓教學(xué)走向生成

教學(xué)心得體會

追求精彩

讓教學(xué)走向生成

作者：程衛(wèi)華

每一位教師都希望自己的課能上得精彩，大家也都在為此不斷探索與實(shí)踐。在新課程理念的指導(dǎo)下，我逐漸認(rèn)識到“讓教學(xué)走向生成”是讓課堂變得精彩的有效途徑，也是必要條件。如何讓教學(xué)走向生成呢？

一、精心預(yù)設(shè)，為生成作準(zhǔn)備

預(yù)設(shè)是相對于“灌輸”的一種行為準(zhǔn)備，是新理念下的備課方式。

在新課程理念下，教學(xué)是一個(gè)動態(tài)生成的過程。但教學(xué)的生成性并不意味著不需要預(yù)設(shè)或不需要改進(jìn)預(yù)設(shè)。我們必須認(rèn)識到，新課程注重教學(xué)的生成性，實(shí)際是提高了對課前預(yù)設(shè)的要求。它要求預(yù)設(shè)以人為本、以學(xué)定教，真正關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，從學(xué)生角度出發(fā)去安排教學(xué)活動、選用教學(xué)方法、設(shè)計(jì)教學(xué)過程；要求預(yù)設(shè)時(shí)突破“對課堂框架進(jìn)行程序設(shè)定，即這節(jié)課何時(shí)到何時(shí)進(jìn)行什么環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)間如何過渡”等傳統(tǒng)備課模式，進(jìn)行假設(shè)型備課，著力對課堂教學(xué)活動中學(xué)生可能發(fā)生的狀況從多方面進(jìn)行估測，并設(shè)計(jì)出多角度、多層次的策略方案，以備在教學(xué)中及時(shí)調(diào)用。說簡單點(diǎn)，就是預(yù)設(shè)時(shí)要將重心從教師怎樣講轉(zhuǎn)變?yōu)樵鯓咏M織、引導(dǎo)學(xué)生開展有效的學(xué)習(xí)活動。

另外，新課程理念提倡課前預(yù)設(shè)與課后反思相結(jié)合，提倡“預(yù)案+反思”的二次備課形式，希望通過這種方式逐步提高教師的教學(xué)能力，增強(qiáng)教師教學(xué)的藝術(shù)性。

二、善于引導(dǎo)，變預(yù)設(shè)為生成

課堂生成的主體是學(xué)生，不重視學(xué)生的主體性，就不會出現(xiàn)有效的生成。而要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師必須善于引導(dǎo)。教師引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動的策略很多，但都必須遵循一個(gè)原則：在教學(xué)活動中，教師只是引導(dǎo)者、組織者、合作者，學(xué)生才是真正的主人。

三、舍得給予，讓生成更精彩

教學(xué)作為一個(gè)“動態(tài)生成”的過程，需要足夠的時(shí)間和空間。教師在教學(xué)中要舍得給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生去實(shí)踐、去探索、去發(fā)現(xiàn)，這樣才能讓學(xué)生有機(jī)會綻放智慧火花，表現(xiàn)自己的創(chuàng)新才能。當(dāng)然，給予空間并不是指讓學(xué)生作一些不著邊際的猜想或一些有形式而無內(nèi)容的活動，給予時(shí)間也并不是說課上的40分鐘可以毫無節(jié)制地亂用。教師在教學(xué)中必須把握好“放”與“收”的維度，給予的時(shí)間和空間要與學(xué)生學(xué)習(xí)活動的需求相吻合，這樣才能使課堂上的生成有效而精彩。

教師永遠(yuǎn)是課堂的主導(dǎo)。要讓教學(xué)走向生成，教師必須樹立生成意識，要在實(shí)踐中不斷提高自身的教學(xué)素質(zhì)，鍛煉對課堂的組織、駕馭、調(diào)控的能力。換句話說，教師若能恰到好處地發(fā)揮了組織者、引導(dǎo)者、合作者的作用，定能讓每節(jié)課都成為精彩的優(yōu)質(zhì)課。

第二篇：匠心獨(dú)運(yùn),讓語文課堂“生成”精彩

匠心獨(dú)運(yùn)，讓語文課堂“生成”精彩

【摘要】語文課堂是充滿情感與智慧的課堂，更是溢滿精彩與活力的課堂，但這樣一種精彩與活力需要我們教師的潛心預(yù)設(shè)，師生情智在課堂上有效傳遞。為此，我們語文教師在課前一定要契合學(xué)生的興趣點(diǎn)，巧于設(shè)計(jì)，用自己的智慧不斷為語文課堂生成精彩。

【關(guān)鍵詞】語文；預(yù)設(shè)；生成；精彩

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

在語文課堂教學(xué)的過程中，教師都要有精心的預(yù)設(shè)，但是，我們可以發(fā)現(xiàn)，課堂的精彩或者說是高潮往往是在預(yù)設(shè)之外的“生成”。在學(xué)習(xí)過程中，不論是學(xué)生，還是教師，甚至教材和教學(xué)參考資料，都會出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方，而一名優(yōu)秀的語文教師就會抓住這樣的美麗“錯(cuò)誤”，匠心獨(dú)運(yùn)，優(yōu)化自己的教學(xué)方法，讓語文課堂“生成”精彩，從而構(gòu)建智慧、靈動的教學(xué)課堂，這樣不僅有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的快速提高，符合新課改理念下的構(gòu)建高效課堂的要求。

一、匠心獨(dú)運(yùn)，深入解讀

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程實(shí)際上就是一個(gè)不斷犯錯(cuò)、然后不斷糾錯(cuò)的過程，因此，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生的理解出現(xiàn)偏差或者錯(cuò)誤并不可怕，教師要允許學(xué)生犯錯(cuò)，然后幫助學(xué)生找到出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，作為教學(xué)的生成性資源，在糾錯(cuò)的過程中引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本，讓學(xué)生獲得深刻的體驗(yàn)和豐富的知識。

《變色龍》大家都很熟悉，這篇文章幽默諷刺的語言，生動曲折的故事情節(jié)讓學(xué)生深深陶醉其中，這篇文章也是經(jīng)過時(shí)間檢驗(yàn)的名篇佳作，因此在教學(xué)中自然被作為教材中的重點(diǎn)篇目學(xué)習(xí)。在這篇課文的學(xué)習(xí)過程中，解讀奧楚蔑洛夫這一人物的形象特點(diǎn)是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。在具體的教學(xué)過程中，為了深化學(xué)生的認(rèn)識，教師在結(jié)束環(huán)節(jié)安排學(xué)生用自己的語言評價(jià)一下奧楚蔑洛夫。很多學(xué)生紛紛發(fā)言，和大家分享自己的認(rèn)識，但是有一個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)與眾不同，另辟蹊徑，他的觀點(diǎn)是“奧楚蔑洛夫很聰明”。這樣的看法一石激起千層浪，大家顯然不認(rèn)同，但是又說不出道理，這時(shí)教師這樣引導(dǎo)：“你說他很聰明，有什么依據(jù)嗎？他用軍大衣掩飾自己的恐懼是聰明的表現(xiàn)嗎？這樣的聰明人，你希望和他成為好朋友嗎？”在教師的追問下，學(xué)生意識到奧楚蔑洛夫不是聰明，而是一種見風(fēng)使舵的奸猾，這樣的人物我們應(yīng)該是批判的，這樣實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的深入解讀。

在這個(gè)教學(xué)過程中，面對學(xué)生的理解錯(cuò)誤，教師并沒有直接否定，而是借著這個(gè)錯(cuò)誤步步追問，在追問的過程中引導(dǎo)學(xué)生深入文本細(xì)心解讀，這樣的匠心獨(dú)運(yùn)最終讓學(xué)生自己找到了正確的答案，實(shí)現(xiàn)了對文本的深入解讀，同時(shí)也提高了學(xué)生自主閱讀的能力。

二、因勢利導(dǎo)，教學(xué)相長

在學(xué)生的眼中，教師是無所不知的，但是，不可否認(rèn)的是，教師也會出現(xiàn)錯(cuò)誤。對于教師出現(xiàn)的錯(cuò)誤，沒有必要感覺遺憾或者自責(zé)，而要將這樣的錯(cuò)誤巧妙利用，因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在糾正教師錯(cuò)誤的過程中拓寬自己的視野，提升自己的能力，形成更加完整的知識構(gòu)建體系，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

例如在教學(xué)《雁門太守行》時(shí)，在這篇課文的教學(xué)過程中，教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程十分投入，但是就在進(jìn)行課堂總結(jié)的環(huán)節(jié)中，教師才突然發(fā)現(xiàn)自己在黑板上僅僅板書了課題和作者，重點(diǎn)的內(nèi)容并沒有體現(xiàn)，這顯然是教師的失誤。面對這樣的情況，教師靈機(jī)一動，這樣引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，非常抱歉，老師今天講得太投入了，以至于板書都忘記了。那么，現(xiàn)在誰能幫助老師將板書補(bǔ)充完整呢？”這樣的引導(dǎo)激起了學(xué)生強(qiáng)烈的興趣，大家紛紛舉手，于是教師讓學(xué)生將自己認(rèn)為的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行展示，這樣，有的學(xué)生寫出來其中的名句，有的學(xué)生抓住了其中的色彩描寫的地方設(shè)計(jì)板書，還有的學(xué)生在黑板上總結(jié)了比喻、用典等手法的運(yùn)用。經(jīng)過大家的努力，將本節(jié)課的重點(diǎn)知識完整地呈現(xiàn)在黑板上，讓大家構(gòu)建起完整的知識體系，有助于學(xué)生對知識的系統(tǒng)化的掌握。

教師不是權(quán)威，出現(xiàn)錯(cuò)誤是很正常的事情，但是，面對錯(cuò)誤，教師要巧妙利用，激發(fā)學(xué)生為教師糾錯(cuò)的積極性，讓學(xué)生在糾錯(cuò)、印證的過程中自己去構(gòu)建完整的知識體系，完善自己的知識框架，這樣的主動思考和積極展示，讓語文課堂生成了不一樣的精彩。

三、質(zhì)疑教材，升華意識

在編寫教材時(shí)，編者往往選取的都是一些文質(zhì)兼美、有豐富內(nèi)涵和意蘊(yùn)的經(jīng)典之作，但是，這樣的精挑細(xì)選，仍然避免不了文本中出現(xiàn)一些小的問題。而在教學(xué)過程中，我們就要抓住這些小問題，勇于質(zhì)疑教材，激發(fā)學(xué)生的主動思考，讓學(xué)生在“挑刺”的過程中提高自己的語用能力，升華學(xué)習(xí)意識。

例如在學(xué)習(xí)《人民英雄永垂不朽》這篇文章時(shí)，通過大家的認(rèn)真解讀，為文本中描述的英雄人物的事跡以及整座紀(jì)念碑的雄偉壯觀深深震撼，大家受到了很好的情感教育。但是在課堂教學(xué)的過程中，卻有學(xué)生提出這篇課文的內(nèi)容敘述不夠嚴(yán)謹(jǐn)，有明顯的錯(cuò)誤。這樣的問題一經(jīng)提出，立刻激起了學(xué)生的極大興趣，大家紛紛讓這位同學(xué)指出出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方。于是同學(xué)找到這樣的句子“據(jù)地質(zhì)學(xué)家化驗(yàn)證明，這些浮雕至少能耐 800―1000 年之久”，這位同學(xué)指出“至少”這個(gè)詞語后面的數(shù)字應(yīng)該是一個(gè)確切的數(shù)字，不能是數(shù)量范圍，所以這句話應(yīng)該改為“這些浮雕能耐800年到1000年之久”，這樣的表現(xiàn)贏來了一陣陣掌聲。

為教材“挑刺”，可以讓學(xué)生非常興奮，興趣盎然，收獲不一樣的成功感受，這樣的精彩生成讓學(xué)生細(xì)心品味文本的語言，提高學(xué)生的語用能力，讓學(xué)生的思維能力得到了提高。

綜上所述，在課堂教學(xué)的過程中，教師要抓住其中的美麗“錯(cuò)誤”，精心引導(dǎo)，挖掘其背后隱藏著的巨大教學(xué)價(jià)值，這樣豐富自己的教學(xué)資源，匠心獨(dú)運(yùn)，讓語文課堂“生成”不一樣的精彩。

（編輯：龍賢東）

第三篇：讓教學(xué)細(xì)節(jié)生成課堂精彩 2

讓教學(xué)細(xì)節(jié)生成課堂精彩

內(nèi)容摘要：“教學(xué)細(xì)節(jié)”是教師教育觀念的一種流露，教學(xué)風(fēng)格的一種表達(dá)，教育能力的一種體現(xiàn)。教學(xué)中的細(xì)節(jié)是可以“打造”的，也是需要“發(fā)現(xiàn)”的。我們上課時(shí)要注意細(xì)節(jié)，以人為本，創(chuàng)設(shè)和諧民主的課堂氛圍；注意細(xì)節(jié)，以導(dǎo)為主，活化簡潔刻板的學(xué)習(xí)內(nèi)容；關(guān)注細(xì)節(jié)，用心感悟，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo) 關(guān)鍵詞：關(guān)注細(xì)節(jié)，打造細(xì)節(jié)，利用細(xì)節(jié)

“一樹一菩提，一沙一世界”。正如一部部文學(xué)作品或影視劇都是由“細(xì)節(jié)”組成，并通過細(xì)節(jié)來感染人一樣，課堂教學(xué)也是由一個(gè)個(gè)“教學(xué)細(xì)節(jié)”組成的，并有細(xì)節(jié)來實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人與完善人的教學(xué)目標(biāo)?！缎抡n程教學(xué)現(xiàn)場與教學(xué)細(xì)節(jié)》一書中說：細(xì)節(jié)在教學(xué)過程中的功能和作用，在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展中的意義和價(jià)值，舉輕若重。古人云“千里之堤潰于蟻穴”，也足見細(xì)節(jié)的重要性。“教學(xué)細(xì)節(jié)”是教師教育觀念的一種流露，教學(xué)風(fēng)格的一種表達(dá)，教育能力的一種體現(xiàn)?！敖虒W(xué)細(xì)節(jié)”看似平常，而他在平常中蘊(yùn)含著智慧；他看似簡單，而簡單中卻孕育著深刻。課堂上正是有了這種靈動的細(xì)節(jié)，我們的教學(xué)才會那樣充實(shí)飽滿，那樣激情跌宕，那樣雋永俊秀。把握了細(xì)節(jié)，便留住了一份精彩，營造了一份美麗，那是一種心靈奔放的美，一種生命律動的美。

一、教學(xué)中的細(xì)節(jié)是可以“打造”的。

有些細(xì)節(jié)表面上看是信手拈來，即興所得，而實(shí)質(zhì)上是匠心獨(dú)運(yùn)，蓄意安排。它的背后是一種理念，是一種思想。雖然我們無法預(yù)料課堂會生成些什么，但至少我們可以預(yù)設(shè)一些細(xì)節(jié)，預(yù)約一些精彩。要巧妙的“打造”教學(xué)細(xì)節(jié)，首先，要“打造”教師對教材的理解。細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)緣于對教材、對學(xué)生和對環(huán)境的深刻理解與把握，緣于對各種教學(xué)資源的有效組合與利用，是對文本深刻理解和把握后的自然而巧妙的情境創(chuàng)設(shè)。根據(jù)教學(xué)的需要，或者為了調(diào)動全體學(xué)生的積極性，或者為了突破重難點(diǎn)，或者為了全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，我們往往可以通過營造某種情境，來設(shè)計(jì)某些細(xì)節(jié)。其次、“打造”教師自己的評價(jià)語言。教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，不一樣的評價(jià)語言往往會產(chǎn)生截然相反的后果。著名特級教師錢夢龍?jiān)@樣說過：“教育，就是給人積極向上的影響力，教學(xué)藝術(shù)就是激勵的藝術(shù)?！睂W(xué)生在前進(jìn)的路上遇到的成功或失敗，既可能成為沉重的負(fù)擔(dān)，也可能成為新的動力，評價(jià)在這里起著至關(guān)重要的作用。著名特級教師于永正在教學(xué)《新型玻璃》 一課，指名學(xué)生讀一段課文時(shí)，其中有一個(gè)句子該生讀破了，于老師耐心的說：“這個(gè)句子很長，也很難讀，請你再讀一遍?！闭l知這位學(xué)生讀第二遍的時(shí)候又讀錯(cuò)了。接著的第三遍，第四遍??一連讀了七遍，學(xué)生還沒有讀對。讀第八遍前，于老師撫摸著他的肩膀，鼓勵說：“你深吸一口氣，放松放松，然后一字一字的把 這句話默讀一遍，第八次準(zhǔn)能把這句話讀好。”果然，他成功了于老師和同學(xué)們一起鼓掌祝賀，并送給他一句耐人尋味的話：“記住，愛心送給別人，信心留給自己。于老師運(yùn)用自己的愛心和耐心，不斷激勵這位學(xué)生，點(diǎn)燃了他的希望之火，扶直了他的自信之樹，讓他體驗(yàn)到了成功的樂趣。假如教師在學(xué)生讀第一遍讀錯(cuò)的時(shí)候，給他當(dāng)頭一棒，那將會給這位學(xué)生帶了多的心靈創(chuàng)傷啊，也許他一輩子也不敢當(dāng)眾發(fā)言了。教學(xué)中，我們可不能忽視了評價(jià)語言這個(gè)小小的細(xì)節(jié)。

二、教學(xué)細(xì)節(jié)是需要“發(fā)現(xiàn)”的。

細(xì)節(jié)是整體的細(xì)節(jié)，整體是細(xì)節(jié)的整體。設(shè)計(jì)的細(xì)節(jié)只有在流動的課堂整體中才能彰顯其價(jià)值。在具體的教學(xué)中，就需要我們的教師具有一雙“發(fā)現(xiàn)”的慧眼，及時(shí)捕捉課堂細(xì)節(jié)，生成別樣的精彩。一句不經(jīng)意的表揚(yáng)，會給我們的學(xué)生帶來別樣的心情。作為教師，應(yīng)該時(shí)時(shí)刻刻珍視每一顆童心，捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，這往往會讓我們的教學(xué)更精彩。我在執(zhí)教《猴子種果樹》一文中，學(xué)到第九節(jié)有這樣一個(gè)片段：

師：是呀，這只猴子做事沒有主見，沒有耐心，輕信別人的話，就想今天種下去，明天就能吃到果子，結(jié)果什么也沒有種成，如果你是那只猴子，你會怎么做呢？

生：（議論紛紛）

生：不是有一首歌叫《種太陽》嗎？我想種一棵太陽樹，讓他結(jié)出很多的小太陽，送給那些需要溫暖的人。

師??；你真是一個(gè)愛幻想、有愛心的孩子，你會實(shí)現(xiàn)美麗的愿望的。老師把寫有“愛心”的一顆“紅心”送給你。（同學(xué)們紛紛鼓掌）

可見，我們要用發(fā)展的眼光，激勵的神情呵護(hù)那別樣的思維；要用誠摯的熱情，真切的態(tài)度關(guān)注每一顆稚嫩的心靈；有高尚的人格，偉大的品性去擁抱每一個(gè)獨(dú)特的生命。所以說，細(xì)節(jié)更能體現(xiàn)教師對學(xué)生的關(guān)注，而并非自己的“表演”； 2 細(xì)節(jié)往往更能拉近師生之間的距離，有利于情感交流；細(xì)節(jié)往往更能真正體現(xiàn)一位教師的靈性與智慧課堂教學(xué)中，我們要認(rèn)識到關(guān)注細(xì)節(jié)的重要性，重視每一個(gè)細(xì)節(jié)的處理，利用好細(xì)節(jié)，處理好細(xì)節(jié)，使我們的教學(xué)更精彩。

（一）注意細(xì)節(jié)，以人為本，創(chuàng)設(shè)和諧民主的課堂氛圍

在課堂上，教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有真正樹立“以人為本”的理念，處處注意維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)、自尊心，時(shí)時(shí)在意學(xué)生的一舉一動，才能讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下快樂地學(xué)習(xí)。結(jié)合聽公開課嚴(yán)老師《長征》的教學(xué)，嚴(yán)老師充分地注意到了每一個(gè)細(xì)節(jié)：學(xué)生分組學(xué)習(xí)，嚴(yán)老師蹲下身子與學(xué)生并目相視，積極交流；面對學(xué)生的表現(xiàn)，嚴(yán)老師不時(shí)禮貌地說“請坐”“你請”“謝謝大家”；當(dāng)一位學(xué)生理解錯(cuò)了“寒”與 “暖”的意思，經(jīng)過同學(xué)的幫助終于明白后，嚴(yán)老師關(guān)注到該生一開始的泄氣、傷心，立即加以鼓勵“這種及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足并敢于更改，也是一種好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且需要勇氣。這種勇氣值得鼓勵嗎？”并帶頭鼓掌，及時(shí)地保護(hù)了學(xué)生發(fā)言的積極性；當(dāng)一位學(xué)生一口氣講出“寒”與 “暖”的意思，嚴(yán)老師剛開口評價(jià)時(shí)，有學(xué)生鼓掌，嚴(yán)老師立即暫停評價(jià)說：“想鼓掌，那就鼓吧”，又一次真正關(guān)注并贊賞學(xué)生的表現(xiàn)，使得課堂和諧地發(fā)展。正是對這一個(gè)又一個(gè)細(xì)節(jié)的巧妙處理，才使課堂始終保持積極、熱烈的氛圍。試想，當(dāng)老師俯下身子與坐著的學(xué)生交流，學(xué)生是否有一種從天而降的壓力呢？當(dāng)出現(xiàn)老師說話時(shí)發(fā)出掌聲時(shí)，如果教師不加以理睬，繼續(xù)自顧自說，那鼓掌的學(xué)生是否會覺得很沒趣、太魯莽了呢？如果老師加以批評，那學(xué)生是否會無地自容、羞愧難當(dāng)呢？細(xì)節(jié)雖小，如果不像嚴(yán)老師那樣用眼有捕捉，用耳去聆聽，用嘴去交流，用心去感悟，又如何能關(guān)注得到？又如何從小處著手去妥善地處理呢？

（二）注意細(xì)節(jié)，以導(dǎo)為主，活化簡潔刻板的學(xué)習(xí)內(nèi)容

課堂教學(xué)更重要的是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，學(xué)會學(xué)習(xí)，把書讀活。學(xué)習(xí)的內(nèi)容即課文客觀地說是文字化了的生活，相對比較簡單刻板，教學(xué)就是要把它變成生活化了的文字。這個(gè)過程是極其復(fù)雜的，它需要無數(shù)的細(xì)節(jié)來共同支撐。注重每一個(gè)細(xì)節(jié)，就能使細(xì)節(jié)藝術(shù)化，就能讓學(xué)生保持高漲的情緒去學(xué)習(xí)。

在《長征》教學(xué)中，嚴(yán)老師顯然相當(dāng)注重細(xì)節(jié)。面對素不相識的學(xué)生，他積極地創(chuàng)設(shè)情景，從“萬水千山”入手，順利地導(dǎo)入新課，同時(shí)，也拉近了師生的 3 距離。在探討“萬水千山”具體指什么的問題上，嚴(yán)老師充分考慮到了不了解學(xué)生可能會出現(xiàn)阻礙，于是設(shè)計(jì)了選擇題的形式，使復(fù)雜的問題變得看起來簡單多了，一下子就使學(xué)生有針對性地去思考，而沒有出現(xiàn)冷場現(xiàn)象，這種使復(fù)雜問題細(xì)化及具備可操作性的能力，確實(shí)令人佩服。所以，整節(jié)課始終保持較熱烈的氛圍，這個(gè)細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)功不可沒。當(dāng)然對“寒”與 “暖”的理解的引導(dǎo)就更能顯示出嚴(yán)老師注重細(xì)節(jié)技高一籌的本領(lǐng)了。其實(shí)，在這個(gè)細(xì)節(jié)上，嚴(yán)老師思考很多，準(zhǔn)備得充分，設(shè)計(jì)得巧妙，教師不說一字，只讓學(xué)生讀、講、議，結(jié)果水到渠成，學(xué)生豁然開朗，大家精神為之一振，頓時(shí)使課堂教學(xué)進(jìn)入高潮。

（三）關(guān)注細(xì)節(jié)，用心感悟，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)細(xì)節(jié)必須為教學(xué)服務(wù)，為語文課堂教學(xué)目標(biāo)有機(jī)落實(shí)而服務(wù)，所以，教師必須關(guān)注細(xì)節(jié)，敏銳地捕捉細(xì)節(jié)信息，挖掘和構(gòu)建細(xì)節(jié)的意義，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)《會走動的書》這篇童話故事的時(shí)間，教師提問學(xué)生：“這只鹿為什么要天天來找這只小鳥玩呢？”學(xué)生們七嘴八舌，都說這只鹿感到小鳥很孤單，很寂寞，所以來陪它，可是有一只小手高高的舉起，使我一看就感到他的答案一定是與眾不同的，他說：“是因?yàn)檫@只鹿太孤單了，沒有朋友?！甭犃怂陌l(fā)言，教室里一邊哄笑，連后面的聽課老師也笑了。我知道我鼻血認(rèn)真引導(dǎo)，否則學(xué)生們對本課的理解將會大打折扣，于是我讓學(xué)生在讀，通過細(xì)讀提示語，讀出不停的語氣，這樣，使那個(gè)孩子恍然大悟，原來他的理解是有偏頗的，但我沒有批評他。而是告訴大家，他這種愛動腦的精神是值得我們學(xué)習(xí)的，這樣，相信，他以后也會與眾不同的，探索的路上我們作為一名教師，要善于聆聽各個(gè)方面的聲音，還要引導(dǎo)好，用心感悟，課堂更精彩。

細(xì)節(jié)決定成敗，細(xì)節(jié)教學(xué)也讓課堂教學(xué)無比精彩。課堂教學(xué)既是知識與能力相互交叉、滲透與結(jié)合的過程，也是精神與生命共同發(fā)展成長的過程。在這個(gè)過程中時(shí)時(shí)閃爍跳躍著一個(gè)個(gè)鮮活的細(xì)節(jié)，課堂中我們是不應(yīng)該也不能忽視這樣的細(xì)節(jié)的，只有被關(guān)注、被珍視，才能展現(xiàn)一個(gè)個(gè)流動的“過程”，才能永遠(yuǎn)擁有充實(shí)飽滿的課堂。

第四篇：追求真實(shí)讓教育走向成功

追求真實(shí)讓教育走向成功

莎士比亞說過：“世界就是一個(gè)舞臺。”當(dāng)我們把自己的教育視為一個(gè)極富感情魅力和生命活力的舞臺，那麼你就會發(fā)現(xiàn)在這個(gè)舞臺上經(jīng)常發(fā)生著許許多多的動人故事。開封市求實(shí)中學(xué)的故事真是讓人感動，他們從開始的幾個(gè)班到現(xiàn)在的幾十個(gè)班，在創(chuàng)業(yè)的路途上留下了一個(gè)個(gè)動人的故事。他們只所以能走到現(xiàn)在，用張建平校長的話說：“我們追求的是真實(shí)、和諧。讓愛和歡樂伴隨學(xué)生一生，為每個(gè)教師搭建專業(yè)發(fā)展的舞臺，讓學(xué)校充滿人性的光芒，讓所有學(xué)生家長成為學(xué)校的朋友?！彼麄兊淖龇ǚ浅７辖逃陌l(fā)展規(guī)律，不但對學(xué)生進(jìn)行了良好的思想教育，而且還培養(yǎng)了學(xué)生適應(yīng)社會的能力和自理能力。他們的很多做法很值的我們學(xué)習(xí)和借鑒。

一、校星評選：喚醒道德生命的感動

“求實(shí)校星評選”活動每學(xué)年舉行一次，由各個(gè)班將校星材料推薦到學(xué)校參評。每學(xué)年初的開學(xué)典禮上，孝星們在全校師生的掌聲中被請到主席臺就坐。在主持人動情地介紹事跡后，校星們一一與校長擁抱并接受獎勵，在照相機(jī)的閃光中向因被感動而歡呼的同學(xué)們揮手致意。校星們的照片和名字還要上燈箱廣告，被布置在校園里的醒目位置。上燈箱廣告的除了校星外，還有習(xí)慣之星、博學(xué)之星、體育之星、進(jìn)步之星??多元評價(jià)讓更多的學(xué)生成了明星。據(jù)介紹，校園里的50個(gè)燈箱，被分配到每個(gè)班，每一個(gè)月撤換一次。如果我把這些做法用到班級管理上，把那些優(yōu)秀的學(xué)生的照片貼到教室的墻壁上，就能對其他學(xué)生起到無聲的積極良好的教育。

二、主題班會更是一絕：

與很多學(xué)校一樣，求實(shí)中學(xué)的班會分為常規(guī)班會與主題班會。對于每月一次的主題班會，張建平給班主任提出了三條要求：一是要新，不僅班會的內(nèi)容要新，而且班會的形式也要創(chuàng)新；二是真，班會要說真話，感情要真摯；三是要讓學(xué)生記住一輩子。金瑩老師的家里有4個(gè)大小相當(dāng)?shù)墓に嚻浚@幾個(gè)瓶子被金老師稱為“許愿瓶”。金老師已經(jīng)送走了4屆畢業(yè)生，每一屆學(xué)生的最后一次主題班會都是有關(guān)理想的。每一個(gè)學(xué)生和教師都要為10年后的自己許個(gè)愿，并將愿望和自己的姓名一起寫在一張紙上。每個(gè)人都要把寫著愿望的紙投進(jìn)“許愿瓶”。“許愿瓶”要當(dāng)眾密封起來，10年后師生相聚時(shí)才能打開。金老師最希望看到的是，在學(xué)生畢業(yè)后的日子里“許愿瓶”能激勵他們奮發(fā)向上，她的學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)自己的理想。做為小學(xué)生來講，用到他們身上這些可能還不懂，但我們可以對他們將一些激發(fā)學(xué)習(xí)的名人故事和勤奮學(xué)習(xí)的例子，使學(xué)生從小樹立努力學(xué)習(xí)的決心。

三、求實(shí)的讀書制度

張校長要求學(xué)校的老師明天都要在圖書室里至少學(xué)習(xí)兩個(gè)小時(shí)。而且都建立了自己的博客，每個(gè)月都要公布一次點(diǎn)擊率，如果不看書就沒有新的收獲，就寫不出好的博客，點(diǎn)擊的人就少，從而推動每位老師不斷去學(xué)習(xí)，吸收新鮮營養(yǎng)，和別人交換、整理，最終引入課堂，推動求實(shí)的發(fā)展。是的，人只有在不斷的學(xué)習(xí)中才能不斷進(jìn)步，才能創(chuàng)造出新的教育天地。我們要博覽群書，不斷輸入新鮮血液，打造出一個(gè)屬于我們自己的舞臺。

張建平校長 說過這麼一段話：“一個(gè)善于與人交流、合作的人肯定是快樂的人，他的快樂、幸福不在于他的“顯性”收獲，而是取決于他在交流與合作中獲得的成就感、歸屬感?！彼倪@段話闡明一個(gè)哲理，大到一個(gè)國家，小到一個(gè)團(tuán)體，只有團(tuán)結(jié)合作，才能是整體進(jìn)步。讓我們攜起手來為登封的教育事業(yè)獻(xiàn)出我們的一點(diǎn)微薄之力，打造出一個(gè)屬于我們自己的舞臺。

西十里小學(xué)

賀瑞鐸

第五篇：讓生成使課堂更精彩教研室

讓生成使課堂更精彩

—小學(xué)科學(xué)課堂生成性資源的挖掘與創(chuàng)設(shè)

單位：唐山市古冶區(qū)習(xí)家套小學(xué)姓名：趙興學(xué)科：科學(xué)

【摘要】如果說，傳統(tǒng)課堂把“生成”看成一種意外，那么新課程則把“生成”當(dāng)作一種追求；如果說傳統(tǒng)課堂把處理突然“生成”的情況看成“教育機(jī)智”，新課程則把“生成”當(dāng)成彰顯課堂生命活力的基本要求。在新課程的教學(xué)中，“動態(tài)生成”的課堂教學(xué)已成為我們教師孜孜不倦的追求目標(biāo)。那么如何挖掘生成性資源，讓預(yù)設(shè)與生成攜起手來共同演繹精彩課堂，筆者試圖從以下四個(gè)方面來予以闡述：一﹑捕捉意外，迸發(fā)“生成”；

二、創(chuàng)設(shè)障礙，激發(fā)“生成”；

三、立足真實(shí)，深化“生成”；

四、延伸探究，完善“生成”。

【關(guān)鍵詞】 生成資源挖掘創(chuàng)設(shè)

新課程倡導(dǎo)動態(tài)性、生成性的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)對教學(xué)目標(biāo)、策略、過程方法的“預(yù)設(shè)”，更重視在教學(xué)過程中的“生成”。且如今這“動態(tài)生成”的課堂教學(xué)也已經(jīng)成為我們教師孜孜不倦的追求目標(biāo)。如果說，傳統(tǒng)課堂把“生成”看成一種意外，那么新課程則把“生成”當(dāng)作一種追求；如果說傳統(tǒng)課堂把處理突然“生成”的情況看成“教育機(jī)智”，新課程則把“生成”當(dāng)成彰顯課堂生命活力的基本要求。現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，面對生成，游刃有余、得心應(yīng)手的少之又少；而更多的時(shí)候，或束手無策，或有意回避，或熟視無睹，或強(qiáng)行拉回??。如何挖掘生成資源，讓預(yù)設(shè)與生成攜起手來共同演繹精彩課堂，筆者試圖從以下四個(gè)方面來予以闡述：

一、捕捉意外迸發(fā)“生成”

現(xiàn)實(shí)生活中，許多科學(xué)發(fā)現(xiàn)、發(fā)明大多是從意外情況中獲得靈感，從而取得成功。我們在觀察、實(shí)驗(yàn)中，要像科學(xué)家那樣，敏銳地判斷意外情況。教師研究意外情況，適時(shí)修改或增加教學(xué)內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)興趣、引發(fā)好奇心、引起問題、引發(fā)思考的生動有效的途徑。蘇霍姆林斯基曾說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中做出相應(yīng)的變動。”這種即時(shí)巧妙的應(yīng)對，看似偶然觸發(fā)，信手拈來，似乎絲毫不費(fèi)功夫，實(shí)際上卻是長年的經(jīng)驗(yàn)﹑學(xué)識的積淀和歷經(jīng)反復(fù)實(shí)踐思索的藝術(shù)結(jié)晶。從某種意義上來說，長年的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)識的積淀也是一種預(yù)設(shè)。

案例：《磁鐵的兩極》教學(xué)片段及分析

（學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了磁鐵有南北兩極，并能指示南北方向以及同極相斥、異極相吸的性質(zhì)）

師：（教師出示一塊沒有標(biāo)明磁極的磁鐵）誰能用今天的所學(xué)知識判斷這塊磁鐵的磁極？

生：老師，我能。（學(xué)生們紛紛舉起手）

師：那你能演示給同學(xué)們看嗎？

生: 能。

（我把手中的磁鐵遞給他，他卻沒有拿住，磁鐵掉在地上摔斷了）

生：老師，你的磁鐵，一塊只有南極，一塊只有北極了。（有位學(xué)生大叫起來）

師：（舉起兩塊斷磁鐵）磁鐵斷了以后，真的一塊只有南極，一塊只有北極嗎？

生：（有的點(diǎn)點(diǎn)頭，有的搖搖頭，還有的則茫然地看著我，不知所措。）師：既然同學(xué)們的都意見不統(tǒng)一，那么我們可以用什么方法來證明我們的猜測呢？

生：做實(shí)驗(yàn)。（異口同聲）

孩子們都忙碌開了，有的孩子將斷的磁鐵的斷口與標(biāo)明磁極的磁鐵的南極接近，發(fā)現(xiàn)吸在一起，然后又與北極接近卻不能相吸。有的孩子則用線系在斷磁鐵的中間，等它靜止后，果然磁鐵又指向南北了??。從各自的實(shí)驗(yàn)中孩子們發(fā)現(xiàn)磁鐵摔斷了以后，斷磁鐵還是有南北兩極的。

分析：磁鐵掉在地上摔斷了是教學(xué)中意外生成的，并不是教師事先預(yù)設(shè)的，教師及時(shí)“改道”，調(diào)整教學(xué)方案?！罢娴氖且粔K只有南極，一塊只有北極嗎？”一問擊起了學(xué)生心中的千層浪，學(xué)生議論紛紛。此時(shí)教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生想辦法驗(yàn)證他們的猜想，學(xué)生們個(gè)個(gè)興致盎然，他們所能想出的辦法及他們的動手能力也大大出乎了教師的意料，真是“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”。我想這樣的教學(xué)在學(xué)生心中留下的痕跡是永恒的，影響是深遠(yuǎn)的。

二、創(chuàng)設(shè)障礙，激發(fā)“生成”

在我們的課堂上或者在我們的內(nèi)心深處，也許有著很多的功利，好像課堂上非得給孩子一些什么，尤其希望孩子們在經(jīng)過“熱熱鬧鬧”的過程之后，非得順順當(dāng)當(dāng)?shù)氐贸鲆恍┫衲Ｏ駱拥摹敖Y(jié)論”，否則，心中總存著一些遺憾。現(xiàn)在我們要生成就不妨給孩子制造些麻煩，設(shè)置些障礙，犯些錯(cuò)誤，課上的順不順當(dāng)又有什么關(guān)系呢？

案例：《電路出故障了》教學(xué)片段及分析

師：（教師故意給每一組同學(xué)準(zhǔn)備了一些好幾年棄置不用，故障眾多的電路元件）同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)研究電路，請同學(xué)們用老師給你們準(zhǔn)備材料接亮小燈泡，比一比，賽一賽，看哪組最快？

（學(xué)生開始以小組為單位連接電路了）

生：這是從哪里撿來的垃圾，怎么接不亮（一學(xué)生自言自語道）

（師保持沉默）

生：老師，好像不對，這些材料好像不行。（又有一學(xué)生嚷道）

師：同學(xué)們，你們一定要細(xì)心哦，千萬不要抱怨，如果不亮，我們該怎么辦呢？生：去找原因。

師：對，老師相信你們。

（學(xué)生也許是受了老師的鼓舞，便更專注地投入到實(shí)驗(yàn)中了）

生：老師，我知道了，原來我的電線老化了。

生：我的接頭生銹了。

生：我的開關(guān)接觸不良。

生：我的電池沒電了。

??

（孩子們開始忙著修理電路：電線老化了，換條電線；接頭上端生銹了，從下端去接；接觸不良，用手按著使之連接??）

生：亮了！亮了?。▽W(xué)生們的歡呼聲不絕于耳）

分析：正所謂是撥開云霧見陽光，學(xué)生經(jīng)歷“挫折”之后，會倍感成功的喜悅和學(xué)習(xí)樂趣的所在。學(xué)生的動手能力、探究能力、創(chuàng)造能力都有了新的飛躍，同時(shí)也做到了知識的實(shí)時(shí)生成。

三、立足真實(shí)深化“生成”

教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，它不可能全部完美。我們不能以“成敗”論英雄。只有真實(shí)才是最精彩的。葉瀾教授曾提出用五個(gè)實(shí)來做為一堂好課的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（扎實(shí)﹑樸實(shí)﹑平實(shí)﹑豐實(shí)﹑真實(shí)），就讓我們用“求真求實(shí)”的胸懷，去追求好課的境界。

案例1：《植物的一生》教學(xué)實(shí)踐及分析

在《植物的一生》教學(xué)中，要求學(xué)生要完成鳳仙花的一生記錄。在這單元教學(xué)的伊始，我就給每位學(xué)生分發(fā)鳳仙花種子，教給學(xué)生種植鳳仙花的方法，并讓學(xué)生每天及時(shí)記錄鳳仙花的生長情況。一開始幾天，學(xué)生興趣很高，每天一到學(xué)校看到我就跟我說這說那的，每天匯報(bào)時(shí)，同學(xué)總能說很多，但時(shí)間一長，學(xué)生的興趣淡下去了，匯報(bào)的內(nèi)容也越來越少、越來越簡單了。當(dāng)進(jìn)行到中間階段時(shí)，有一次我發(fā)現(xiàn)每個(gè)同學(xué)匯報(bào)的內(nèi)容都是一樣的，甚至苗高、粗細(xì)等都是如此。這時(shí)我要求學(xué)生把自己的鳳仙花都帶到學(xué)校里，在課堂上觀察并予以匯報(bào)，卻發(fā)現(xiàn)每個(gè)同學(xué)說得各不相同，異彩紛呈。

“前幾天你們的鳳仙花的記錄是一樣的，今天你們的觀察鳳仙花卻各不相同，是怎么回事呢？”

學(xué)生有的低下了頭，有的臉紅了，有的則承認(rèn)自己是抄別人的??原來他們的記錄均出自一個(gè)女同學(xué)之手。于是，我及時(shí)地表揚(yáng)這個(gè)女同學(xué)，能持之以恒地觀察并做記錄是學(xué)習(xí)科學(xué)的一種好習(xí)慣，是值得全體同學(xué)學(xué)習(xí)的，也是我們科學(xué)學(xué)習(xí)所希望看到的，同時(shí)也表揚(yáng)了那些敢于承認(rèn)錯(cuò)誤的同學(xué)，我想一個(gè)敢于承認(rèn)錯(cuò)誤的同學(xué)也一定會及時(shí)改正自己的錯(cuò)誤的，老師相信你們。從此以后，學(xué)生的觀察記錄大為改觀，學(xué)生種植鳳仙花的知識也在一點(diǎn)點(diǎn)生成。

分析：通過表揚(yáng)讓同學(xué)們認(rèn)識到?jīng)]有親自觀察、親自記錄就把它當(dāng)成是自己的做法是不科學(xué)的，也是不道德的，求真求實(shí)才是科學(xué)教育的靈魂。良好的科學(xué)習(xí)慣是從小養(yǎng)成的，對孩子的將來受益無窮的。

案例2：《動物的生命周期》教學(xué)實(shí)踐及分析

對于飼養(yǎng)蠶，生活在城市的小孩是非常陌生的，但孩子天生就是充滿好奇心和探究欲的，我到蠶農(nóng)那里帶回蟻蠶，分給孩子飼養(yǎng)，并設(shè)法為孩子提供桑葉。看著小蠶一天一天長大，孩子們飼養(yǎng)蠶的經(jīng)驗(yàn)也在一天天的生成，他們與蠶寶寶共呼吸同命運(yùn)。在這個(gè)過程中他們無論在知識、能力還是情感上都等到了提升，同時(shí)也獲得書本上學(xué)不到的知識，對養(yǎng)蠶有了更深層次的體驗(yàn)。有一天，一個(gè)孩子向我報(bào)告這樣一個(gè)消息，“老師，我只有一個(gè)蠶蛾就產(chǎn)卵了?！薄霸趺磿?？”孩子們紛紛議論起來，在他們的眼里，只有雌蛾和雄蛾交配后才能產(chǎn)卵。一下子爭執(zhí)不下，有人提議最好的辦法還是觀察。經(jīng)過幾天的觀察，孩子們發(fā)現(xiàn)雌蛾沒有受精也可以產(chǎn)卵，沒有受精的卵和受精卵從顏色上就可以區(qū)分開來。又過了幾天，孩子告訴我那些沒有受精的卵出生得早，沒有一顆變成蠶寶寶的。而那些受精卵晚出現(xiàn)，卻有一些孵化成了蠶寶寶，從這里學(xué)生明白了蠶寶寶是由受精卵孵化而成的，從而也學(xué)到了比書本知識更為現(xiàn)實(shí)有用的知識。

分析：如果孩子們沒有親自去實(shí)踐，那么他們肯定不會發(fā)現(xiàn)這么多，只有這樣讓學(xué)生親自實(shí)踐探索而生成的認(rèn)知才是深刻的、持久的。同時(shí)也知道了這樣道理，科學(xué)是需要實(shí)證的，僅有推測和亂說一氣是不夠的。

四、延伸探究完善“生成”

在以往的課上，也有許多學(xué)生在許多時(shí)候生成許多很有價(jià)值的問題和思考。但由于課堂教學(xué)的時(shí)間很緊，不容許老師將學(xué)生的思維引導(dǎo)到計(jì)劃外，否則就要影響教學(xué)進(jìn)度，違反教學(xué)計(jì)劃。很多時(shí)候，當(dāng)學(xué)生的生成不期而至?xí)r，教師僅用

一句簡單的“課后再研究”擋了回去，課后卻不了了之。而現(xiàn)在，我們要讓孩子生成，就要打破時(shí)間的限制，不妨在一堂課中留個(gè)“小尾巴”并延伸到課外研究。有一句話說得好，“教師不要把上下課的鈴聲當(dāng)作教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)”（科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出）。

案例1：《讓更多的燈泡亮起來》教學(xué)片段及分析

（教師提供材料：小燈泡2個(gè)、小燈座2個(gè)、電池盒一個(gè)、干電池一節(jié)、電線4根）

師：我們能用這些材料做什么呢？可以開展哪些研究呢？請你們在小組里商量一下？

（學(xué)生小組討論）

生：我們組想要讓這兩個(gè)小燈泡同時(shí)亮起來。

師：其他組呢？

生：跟他們組的想法一樣。

師：你們的這個(gè)想法不錯(cuò)，我也有此想法，那么我們怎么才能讓兩個(gè)小燈泡都亮起來呢？

生：我們得先制定一個(gè)計(jì)劃，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

（學(xué)生制定計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)）

（在同學(xué)們完成了電路的連接后，更多是他們?yōu)樽约旱某晒g呼??他們也發(fā)現(xiàn)有些電路小燈泡亮不起來，有些電路一個(gè)亮另一個(gè)則不亮??）

生：老師，我們組的不亮。（學(xué)生疑惑）

生：我們組怎么只亮了一個(gè)？（很不解地問）??

（為了尋找原因我要求學(xué)生把自己連接的電路畫下來，雖然下課時(shí)間馬上到了，我還是堅(jiān)持著讓他們把失敗的電路畫下來，并要求學(xué)生課外去探究。課后，我和那些失敗的同學(xué)一起探討，找到了正確的連接方法，同學(xué)們歡呼著，雀躍著??）

分析：在課外的探究過程中，孩子們體驗(yàn)到了成功的喜悅，那種堅(jiān)持不懈、持之以恒的科學(xué)精神也無形之中得以培養(yǎng)，同時(shí)又為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

案例2：《動物的生命周期》教學(xué)實(shí)踐及分析

在飼養(yǎng)蠶寶寶的過程中，還有一個(gè)觀察蠶蛹的活動，需要學(xué)生把蠶繭剪開。蠶繭剪開了，孩子們看到的一條還沒有化蛹的蠶寶寶。這時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生如何處理剪破的蠶繭。學(xué)生們提議把這個(gè)剪破的蠶繭不要扔掉，看看它會怎么變化。幾天過去了，這個(gè)剪開的縫隙竟然被慢慢補(bǔ)上了，而且是由這條已經(jīng)不動的蠶自己吐絲縫上口的。那為什么已經(jīng)不動的蠶會醒來吐絲，這個(gè)問題就值得孩子們課外去研究了。

分析：孩子們自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)可能并不完美，但能激發(fā)學(xué)生的探究興趣和熱情，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，不僅探究能力會上一個(gè)新的臺階，而且新的認(rèn)知能力也會在探究中得以生成。

總之，課堂是一個(gè)由教師、學(xué)生、教材、環(huán)境組成的動態(tài)系統(tǒng)。在新課程背景下，教師應(yīng)該樹立全新的課堂理念，確立新的教學(xué)設(shè)計(jì)觀，既要預(yù)設(shè)更要生成，兩者不能舍棄其一。只有著眼生成，充分挖掘課堂生成資源，使預(yù)設(shè)與生成和諧共存、相互轉(zhuǎn)化，讓課堂充滿變化，成為師生、生生互動交流，共享智慧，煥發(fā)生命激情的富有個(gè)性的情景化場所。那么生成因預(yù)設(shè)而精彩，預(yù)設(shè)因生成而靈動將不再是可望不可及的理想境界。就讓預(yù)設(shè)攜手生成共同演繹精彩，讓課堂成為一個(gè)心靈共舞的家園，讓課堂綻放生命的華彩。

【參考文獻(xiàn)】

1、《科學(xué)（3-6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）北京師范大學(xué)出版社

2、《新基礎(chǔ)教育》葉瀾上海三聯(lián)出版社1997年版

3、《讓課堂煥發(fā)出生命活力》葉瀾《解讀中國教育》

4、《課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成》沈大安