對話之中，生成精彩

-——《西風胡楊》評課稿

最近有幸聆聽梁老師執(zhí)教的《西風胡楊》，受益頗多。靜下心來，回顧整個教學環(huán)節(jié)，無不讓人回味。關于課堂教學，有一位教育專家曾作如下闡述：課堂教學之所以成為藝術，是因為課堂實施中的不可預知性，課堂的動態(tài)生成。而所謂生成，即指課堂中依據學生的現場思維成果成疑難問題，及時調整預設的教案而重新生成的教學流程。其主要特點是偶然性和差異性。生成的契機也因師生、文本及師生互動程度而異，因而，它是一個具有勃勃生機的、獨一無二的，無法復制的智慧碰撞過程。

一、看似“閑話”卻精彩

藝術沒有主題就成不了藝術，而“閑話”如果沒有明確的目的，那就真是閑話了。而這里的“閑話”之所以不成為真正意義上的閑話，是因為教師心中有著明確的指向性，能針對教學環(huán)境、教育對象及教學環(huán)節(jié)想好“閑話”內容，做到胸有成竹，有的放矢，在《西風胡楊》教學伊始，老師給孩子們說了一段話，讓孩子們談自己聽出了什么？看似“閑”聊，實則在培養(yǎng)孩子們認真傾聽的習慣，為整堂課的教學奠定了基調：讓孩子們會聽，會欣賞，會解讀。這一帶有明確方向性的對話與文本內容無關，卻與大語文的學習觀有關。接下來的談話以閱讀為主題展開，讓孩子們圍繞自己讀書的體會來讀，孩子們在教師這一親切的交談氛圍中放飛思維，談到了諸多好處，如可以豐富知識、豐富生活，可以懂得人生哲理，可以滋養(yǎng)我們的精神生命……可此時，向老師每一句都不是隨口而出的“廢話”，而是在與學生思維碰撞之后形成深思熟慮的“會話”，這無不在激勵和喚醒學生，最大限度地激發(fā)學生的學習興趣。接觸文本，讓孩子們走近文本內容時，老師沒有直入文本，卻是把以往的學習經驗加以羅列、歸納，讓孩子們明了一定的閱讀方法：1、先瀏覽；2、整體聯系；3、帶問題讀；4、作批注。讓孩子們在頭腦中形成知識鏈，為孩子們形成良好的閱讀習慣奠基。

二、“傻”字激起千層浪

在品讀《西風胡楊》一文時，梁老師讓學生談對胡楊的感受，孩子們讀到了胡楊的堅強不屈、高溫耐寒……等特點。課堂上突然傳來了與此不協(xié)調的聲音：“胡楊很傻”。向老師順勢引導：“胡楊傻嗎？”孩子再次潛心讀文，據理力爭，進行現場爭論。一個“傻”字引發(fā)了學生思維深層次的思考，既聯系了文本，又談了道理。透視這個過程，我們不難發(fā)現，學生們的討論，源于文本，又跳出了文本，他們的聯系理解，達到了一定的高度。這樣的課堂從學生實際出發(fā)，學生自主讀書，自由思考，語文能力和個性得到提升，甚至是思維方式的形成，可謂是一個“傻”字激起了千層浪。

回觀這個教學細節(jié)，小學生由于知識經驗、理解能力等方面的差異，對同一個問題會有不同的意見和看法，如果我們教師唯書唯上，壓抑學生個性，推崇統(tǒng)一，就會僵化學生思維，怎么會有“傻”的出現。有了問題，給孩子們獨立閱讀、思考的時間，這樣才意味著學生是知識學習的主角，可如果向老師沒能注意到這點，他沒有抓住辨析“傻”字的瞬間，學生那一個個閃動著智慧的火花就不會迸發(fā)，那流淌著的音符就會被休止，那充滿生機的場面就不會生成?！八畤L無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光?！币虼?，教師在課堂上抓住每一個契機，給孩子們搭建一個個展示個性的平臺，給他們創(chuàng)造一個個充分表達思想、抒發(fā)情感的機會便尤為重要。

三、讓寫煥發(fā)光彩

梁老師在教學《西風胡楊》伊始，就給孩子們傳輸了一種“不動筆墨不讀書”的思想。在整堂課中，“寫”煥發(fā)出了不同的光彩：寫好漢字，讓孩子們掌握生字新詞；做好文章的批注，在文本空白處留下自己接觸文本；感悟文本時的想象和創(chuàng)造，深度思索談體會，碰撞思維練寫話；對胡楊說些什么，進行寫詩訓練……是啊，寫讓這節(jié)課增色不少。古人讀書講究眼到、口到、心到、手到，這既是閱讀的方法，又是閱讀的習慣，體現著完整的閱讀歷程：用眼睛去接觸文本，用誦讀去轉換、表現文本，用大腦去思考體驗文本，用文字去表達自己對文本的感悟和由此獲得的啟迪、樂趣。

閱讀教學“要書聲瑯瑯，也要靜思默想，還要妙筆生花?！遍喿x教學不應排斥書寫，沒有書寫的閱讀教學不是完整的教學。寫，是一項重要的語文基本功；寫，也更有利于我們深入地全面地了解學生的閱讀情況。也正因此，在《西風胡楊》課上生交流讀書體會時能侃侃而談，是因為孩子們“寫”出了自己獨特的情感體驗?；貧w整體，“讀文章僅僅是在寫胡楊嗎？”這一問題促發(fā)了孩子們深思，引導他們走進去，跳出來，讓孩子們明了“精神與生命”的內涵，“情動而辭發(fā)”，此時的孩子們提筆去寫話，去寫詩，無疑是恰到好處，而此時教師的下水習文則又給課堂錦上添花。教師聲情并茂地朗誦自己的下水詩文，既給孩子們一個范例，又給了孩子們一定創(chuàng)造的靈感，具有一定的指導與示范作用。

這樣的“寫”讓孩子們在理解文本內容的基礎上都有收獲，都有提高。品味老師的“寫”這一細節(jié)，無不給我們以后的教學帶來啟迪，給孩子們時間去親近文本，給孩子們空間去展示內涵，感受他們思想與靈感的火花，觸摸孩子們心靈深處的困惑、認識和偏差，根據他們共同的問題傾向和思考文本的方向走，捕捉隨機生成的教學資源和信息。

“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”（葉瀾）生成是新課標倡導的一個重要理念，且?guī)熒?、生生在互動中，從心與心的交流中，從思與思的搏動中，從情與情的觸摸中流出來了。生成促使教師和學生的積極性都被調動起來，使課堂出現動態(tài)變化、生機勃勃的新特點，出現了浪花閃耀、高潮迭起的精彩。

《西風胡楊》評課稿

我們有幸聽了梁老師的一堂語文精品課。梁老師執(zhí)教的是

s

版五年級語文上冊的《西風胡楊》。整堂課教師設計科學、合理，體現了

以讀為本的教學理念。聽后，我受益匪淺。

主要優(yōu)點：

1、引導學生對課題進行質疑。培養(yǎng)了學生質疑問難的能力和良好的讀書習

慣.2、小組合作學習有序、有效。教師能抓住易錯的字指導學生認清字形。

3、學生讀書的層次性強。從初讀感知文本，了解文章內容，到細讀文本，體會感悟胡楊的品質，一環(huán)緊扣一環(huán)。

4、以讀為本的教學理念體現較好。教師善于抓住重點的詞語、句子，引導

學生深入體會胡楊的精神；并積極引導學生進行感情朗讀，體現了朗讀的指導過程。朗讀形式多樣，自由讀、默讀、男女對讀、引讀、配樂讀等，整堂課書聲瑯瑯。

建議：

隨著新課程的實施，”讀”在語文課堂上也越來越“熱”。

這比以前的閱讀教學多分析、少朗讀的情形要好，但朗讀的層次性不夠．應該讓學生通過不同形式的讀來感受文本，品味文章的語言，進一步體會文章的思想感情。

聽了梁老師的課，我既學到了新知，也找到了自己的不足，確定了自己努力和前進的方向。今后努力方向：

1、必須不斷地學習。

我們常說，教師要給學生一杯水，首先自己要有一桶水，而現在僅有一桶水

已經不夠了，教師要有不斷流淌的源頭活水，這源頭活水來自哪里，這就需要我們老師不斷地學習，不斷地充電。新課程實施后，對老師的要求越來越高，要求教師要專業(yè)化發(fā)展，要學習新課程理論，轉變教學觀念，改革課堂結構，加強自己的教學基本功訓練，要不斷提高自己的語文素養(yǎng)。而所有這些，都離不開學習，我們要學習新課程理論，要走理論加實踐的道路，要讓新課程理論

來指導我們的教學實踐，要把新的理念滲透到所有的教育教學實踐中去，做一

名新課程理念的忠實踐行者。

2、要轉變教學觀念。在傳統(tǒng)的教學中，教師一直是知識的權威，學生是被動地學習，學生是知識的容器，課堂是教師表演的舞臺，教師在講臺上講的滔滔不絕，而全然不顧學

生的感受，現在，需要我們要轉變自己的教學觀念，要轉變自己的角色，教師

是學生學習的引導者、合作者，我們要蹲下身子看學生，要平等地跟學生交流，要把課堂還給學生，學生才是課堂的主人。新課程的核心理念是“一切為了學生的發(fā)展”，所以，我們不能急功近利，要為學生的終生發(fā)展打下堅實的基礎，我們要樹立新的評價觀，促進學生的全面發(fā)展。轉變學生的學習方式，要倡導

備學、交流、提升的學習方式。

總之，這次聽課學習，使我受益匪淺。在以后的教學中，要把課堂還給學生，發(fā)揮學生的主體地位，讓學生親身體驗自主學習的快樂。爭取每一堂課做到讓

學生用自己的眼睛去發(fā)現，用自己的頭腦去思考，用自己的語言去表達，而不是教師去灌輸，讓學生在潛移默化的滲透中去影響，從而構建高效課堂。