【落實“雙減”

優(yōu)化作業(yè)】“雙減”背景下優(yōu)化“讀寫互動”設(shè)計之思與行

統(tǒng)編教材從二年級開始共編排了23次課后小練筆，閱讀教學(xué)觀摩中也經(jīng)常能看到學(xué)生動筆寫話的設(shè)計。但是，總覺得教材中存在著單元間、單元內(nèi)的小練筆缺乏關(guān)聯(lián)，以及練筆次數(shù)偏少、內(nèi)容較單一、要求較模糊等值的商榷的問題；觀摩中也不乏費(fèi)時低效、呆板僵死、任意發(fā)揮之大作。

面對“雙減”的要求，我們怎樣才能打破“讀寫互動”固定的模式，尋找新的生命力，將個性化的解讀、感悟流淌筆尖，書寫心得和發(fā)現(xiàn)，在生長言語的同時積蓄精神生命的源流？本文就此聚焦“讀寫互動”，論述了在設(shè)計課堂練筆時所要遵循的五條原則，可以實施的四條策略，以及需要體現(xiàn)的三層境界。

閱讀教學(xué)課堂上的練筆寫話，如同體操比賽中的規(guī)定動作一樣，得以很好的重視。這也是對“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實踐性課程”的一種極好的回應(yīng)。統(tǒng)編教材從二年級開始編排課后小練筆，共23次。教材編者關(guān)注了讀寫結(jié)合的一體化、呈現(xiàn)方式的情境化，以及能力要求的梯度化。但是也存在著單元間、單元內(nèi)的小練筆缺乏關(guān)聯(lián)，以及練筆次數(shù)偏少、內(nèi)容較單一、要求較模糊等值的商榷的問題。從各類教學(xué)觀摩看，雖然我們也常能看見隨文練筆的環(huán)節(jié)，然而遺憾的是：有時候練筆寫話變成了模仿課文中的句式、段式、布局謀篇的方法練習(xí)寫作；有時候設(shè)計的寫話點(diǎn)脫離文本，讀寫背離，任意發(fā)揮；有時候設(shè)計的寫話形式單調(diào)，以感想式為主，千堂一面……

一個好的練筆寫話應(yīng)該體現(xiàn)由讀促寫、以寫促讀的雙向共進(jìn)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生融入文本角色之中，尋找新的生命力，將個性化的解讀、感悟流淌筆尖，書寫心得。一個好的練筆寫話是一種指向于學(xué)生生成言語的同時，又積蓄精神生命源流的讀與寫的互動。尤其是在“雙減”大背景下，切實優(yōu)化課堂上的“讀寫互動”，在閱讀教學(xué)過程中，提高練筆寫話的效率，提升語文素養(yǎng)，是實現(xiàn)“減負(fù)增質(zhì)”的一種途徑。

一

讀寫互動優(yōu)化原則

古人讀書講究眼到、口到、心到、手到，這既是閱讀的方法，又是閱讀的習(xí)慣。體現(xiàn)著完整的閱讀歷程：用眼睛去接觸文本，用誦讀去轉(zhuǎn)換、表現(xiàn)文本，用大腦去思考體驗文本，用文字去表達(dá)自己對文本的感悟和由此獲得的啟迪、樂趣。閱讀時，需要對文本中字詞句段進(jìn)行圈點(diǎn)、勾畫與批注，適時地記錄自己在閱讀過程中的疑惑，記錄下自己的感受和體會。這種閱讀方法理應(yīng)貫穿在整個閱讀過程。我們的閱讀教學(xué)，要重視這一讀寫互動的過程的達(dá)成。在這種互動過程中，我們也須遵循一定的原則，為牧養(yǎng)學(xué)生言語生命奠定扎實的根基。

1.整體觀照原則

統(tǒng)編教材在內(nèi)容編排上加強(qiáng)了整合，既注重了人文主題、語文要素各自的螺旋發(fā)展，也關(guān)注了彼此之間的內(nèi)在聯(lián)系，有著明確的讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)。進(jìn)行讀寫互動設(shè)計時，要緊扣單元人文主題和語文要素的讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)，突出其整體性。

2.支架遷移原則

通常所說的“遷移”，一般是指先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的積極促進(jìn)的影響。由閱讀向?qū)懺挼倪w移，是一種知能轉(zhuǎn)化的交互遷移。進(jìn)行讀寫互動時，教師應(yīng)充分注意學(xué)習(xí)對象之間的共同因素，在教學(xué)過程中幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)新舊知識、技能間的內(nèi)在聯(lián)系，為學(xué)生架起兩者間的學(xué)習(xí)支架，促進(jìn)學(xué)生的遷移能力的發(fā)展。知識、方法、興趣、態(tài)度等都可以通過遷移規(guī)律來實現(xiàn)。

3.時間適度原則

一節(jié)課40分鐘，有“讀”有“寫”，都應(yīng)有時間限制，要考慮讀寫的時長。如果貪多求全，必定是蜻蜓點(diǎn)水，浮光掠影，學(xué)生疲于應(yīng)付；如果讀的“密度”不夠，那么練筆訓(xùn)練，也只是空中樓閣，擺擺花架子。浙江省教育廳教研室在2009年下發(fā)的《小學(xué)語文教學(xué)建議30條》中就明確要求：“課內(nèi)書面作業(yè)時間一般不少于10發(fā)展”，同時強(qiáng)調(diào)“每堂課的讀書時間應(yīng)保證在10分鐘以上”。這兩個“10分鐘”，很好地平衡了讀寫互動的動靜相宜，也能切實體現(xiàn)“雙減”導(dǎo)向。

4.時機(jī)適宜原則

學(xué)生在閱讀中獲得的感悟和積蓄的情感，若沒有凝結(jié)成文字，過不了多久，就會消解、淡化。捕捉這種情感的蓄積點(diǎn)，及時練筆，能將這種情感、感悟沉淀下來，久而久之就能凝結(jié)成學(xué)生的思想。因此讀寫互動須講究時機(jī)，讓學(xué)生覺得有話可說，有感而發(fā)，有情可抒。一句話，要趁熱打鐵，百煉成鋼。

5.反饋及時原則

練筆不可能像平時答問題那樣容易，很有可能一時無從下筆，或下筆也是思路不清，病句較多。我們除了不能操之過急外，還要加強(qiáng)信息的及時反饋，對學(xué)生運(yùn)用語言時出現(xiàn)的錯誤應(yīng)引導(dǎo)糾正，發(fā)揮榜樣作用，使讀寫互動的效果達(dá)到最優(yōu)化。

二

讀寫互動優(yōu)化策略

關(guān)注文本的言語秘鑰是教師必修的基本功。捕捉文本言語密妙，需要教師帶著敏感的心有重點(diǎn)的、有目的地細(xì)斟細(xì)酌，如文本言語重復(fù)處，呼應(yīng)處，矛盾處……如若在其間選擇適宜的策略，施以讀寫互動，定會起到推波助瀾、水到渠成之功效。

1.模仿法

仿寫是小學(xué)生學(xué)習(xí)語言表達(dá)的重要途徑和訓(xùn)練形式，是從閱讀到獨(dú)立寫作過程中起橋梁作用的一種有效的訓(xùn)練手段。借助課文指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，最能激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提高謀篇布局的寫作能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維能力。

如在《只有一個地球》的教學(xué)中，教師緊扣關(guān)鍵句，從文本內(nèi)容的空白處，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿、遷移、訓(xùn)練，達(dá)成有思維的表達(dá)。這個單元的語文要素是“借助關(guān)鍵句，把握文章的主要觀點(diǎn)”。很顯然，這樣的語文訓(xùn)練點(diǎn)主要是從理解性的層面出發(fā)的，我在積極落實這一認(rèn)知過程時，先從文本的正面角度出發(fā)，緊扣關(guān)鍵句，從文本內(nèi)容以及內(nèi)容之前的關(guān)系來理解、強(qiáng)化作者的中心觀點(diǎn)，即幫助學(xué)生做好相應(yīng)的儲備，洞察作者為了凸顯中心觀點(diǎn)是如何進(jìn)行選材并用語言文字加以表達(dá)的。在閱讀中發(fā)現(xiàn)作者“舉例+轉(zhuǎn)折關(guān)聯(lián)詞”的表達(dá)特色后，設(shè)計了表達(dá)對象選擇性的模仿練筆：從“水資源”“土地資源”“生物資源”等遭到破壞的現(xiàn)象中，選擇一種你最有感觸的內(nèi)容，模仿課文三四自然段寫一段話。這樣的設(shè)計，先確立一個表達(dá)的觀點(diǎn)，然后模仿課文中的寫法，圍繞一個中心片段展開合理選擇，最后嘗試進(jìn)行遣詞造句的訓(xùn)練，在典型素材上發(fā)掘豐富的語言表達(dá)細(xì)節(jié)點(diǎn)，在學(xué)以致用的過程中強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)識。

2.想象法

想象是指人們對已感知的事物的表象進(jìn)行積極思維，把這些表象以不同的方式組合起來，創(chuàng)造出形象的過程。這里提出三種常用方式：

第一、情節(jié)擴(kuò)展式。

課文中有些內(nèi)容作者僅用簡短的詞句帶過，具體內(nèi)容要由讀者去領(lǐng)會，我們可以讓學(xué)生展開想像，通過寫話把它還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，以便學(xué)生從另一個側(cè)面深化對文本的理解。

如《伯牙鼓琴》一課中，在“高山流水遇知音”板塊教學(xué)中，以讀“鼓琴”，懂其音；想“琴音”，知其心走進(jìn)伯牙和子期的內(nèi)心世界，在一鼓一聽中感受相遇與相知。然后，設(shè)計一個基于情節(jié)擴(kuò)展的想象練筆（如下圖）。

第二、填補(bǔ)空白式。

從作者創(chuàng)作的角度出發(fā)，文章中常常留有“空白”，達(dá)到“意在言外”的表達(dá)效果。從讀者閱讀的角度出發(fā)，即可運(yùn)用“空白”的藝術(shù)，豐富閱讀體驗，而且這樣的閱讀體驗往往帶有“個性化”。教學(xué)這樣的課文，要找準(zhǔn)“空白”，可以讓學(xué)生去填補(bǔ)，對全面完整地把握內(nèi)容，披文入情，具有重要意義。

如《女媧補(bǔ)天》一課，文中寫女媧為了補(bǔ)天先從各地?fù)焓?，再用神火熔煉，最后修補(bǔ)窟窿，處處充滿著神奇的想象：“撿石”“熔煉”“修補(bǔ)”，每一處都留給學(xué)生無限想象的空間，學(xué)生通過小組合作的形式，發(fā)揮各自的想象寫話，把女媧補(bǔ)天的過程講得更生動，散發(fā)神話神奇的魅力。這樣的空白補(bǔ)充寫話，充滿了學(xué)生的情感需求，實現(xiàn)了閱讀空白的召喚，是課堂練筆的有效手段。

第三、插圖解說式。

統(tǒng)編教材的插圖，可謂是匠心獨(dú)運(yùn)。這些插圖除了有直觀理解、形象教育、激趣誘情、美感熏陶等功能外，還是極好的讀寫互動的媒介，極佳的課程資源。如《兩莖燈草》一文插圖，畫的是諸親六眷問候臨死前的嚴(yán)監(jiān)生的情景。相比于原來人教版教材的插圖，這一幅上的人物更加生動，畫者生動刻畫了每個人物的“手指”，極具故事感。課堂上，引導(dǎo)學(xué)生體悟了嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇之后，教師順勢而導(dǎo)，指著板書引讀：臨死前的嚴(yán)監(jiān)生拼勁全力，伸著的那兩個指頭不是為了（兩個親人），也不是為了（兩筆銀子），更不是為了（兩位舅爺），而僅僅是為了那（兩莖燈草）！此時此刻，大侄子、二侄子、奶媽才真正明白了他的心思?？吹竭@一切，他們會怎么想呢？請看看課文的插圖，選擇其中一個人物寫一寫，可以想象人物當(dāng)時的神態(tài)、動作等。

此時的寫話給了學(xué)生將感悟凝結(jié)下來的時機(jī)，學(xué)生從幾個側(cè)面人物神態(tài)、動作的描繪將嚴(yán)監(jiān)生吝嗇的形象集中地樹立起來，形成了文字，形成了思想中的一個穩(wěn)固的人物印痕。

3.感想法

有些課文的內(nèi)容能給學(xué)生以強(qiáng)烈的感染力，讓學(xué)生在情緒亢奮狀態(tài)之下寫寫體會，則會有水到渠成之妙。如執(zhí)教《有的人》一文，在“回環(huán)，體驗魯迅”這一環(huán)節(jié)中，當(dāng)再次齊讀第1小節(jié)后，教師特意追問：人活著，怎么說是死了呢？人死了，卻怎么說還活著？（并相機(jī)板書：“活”和“死”）面對這一活一死，你有什么感受呢？請把你的感受寫下來。

寫話交流后，課件出示：有人說——在黑暗的舊中國，他曾擎起熊熊的思想火炬，照耀過人民前進(jìn)的道路。他的思想并沒有隨著生命的逝去而減弱光芒，卻被時間磨練得愈來愈亮。然后師生朗讀，教師結(jié)課——他就是魯迅，他死了，不，他還活著。學(xué)文后，引導(dǎo)學(xué)生就感受最深的地方寫自己的體會，學(xué)生樂于表達(dá)，愿意動筆，對魯迅的敬仰之情溢于言表，對生和死的理解更為深刻。

4.批注法

這是與閱讀教學(xué)最緊密而又最實用的寫話形式，讓學(xué)生一邊讀一邊在有感有思的地方做上批注，或理解性的，或鑒賞性的，或疑問性的。統(tǒng)編教材四上冊第六單元安排了“學(xué)習(xí)用批注的閱讀方法”這一語文要素，在單元的“交流平臺”中對批注閱讀的方法進(jìn)行了歸納和整合。讀寫互動的批注側(cè)重于“批語”能力的提升，同樣可以聚焦于文本寫得好的地方、有疑問的地方、有啟發(fā)的地方等，批語的方式可以精煉的一個字、一個詞，也可以是一句話，甚至是長長的一段話。

批注這一閱讀方法，對于學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升有事半功倍的意義，而且可以伴隨學(xué)生未來的閱讀，成為重要的閱讀方法和閱讀習(xí)慣。如四下《“諾曼底號”遇難記》一課中，先是自主聚焦一個印象深刻的場景，圍繞關(guān)鍵詞句，嘗試批注人物閱讀感受；然后對比閱讀《小英雄雨來》的對話，抓住語言描寫，嘗試批注文本表達(dá)特色；最后四人小組合作選擇其中一個感興趣情節(jié)進(jìn)行批注閱讀，既可以是寫寫閱讀感受，也開以是評價表達(dá)特色。

蘇霍姆林斯基說學(xué)習(xí)語言一定要讓“詞深入到兒童的精神生活里去”，“使詞在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量”，“成為他們意識中帶有深刻內(nèi)涵的東西”。課堂批注，很好的落實了課堂教學(xué)“言”和“意”的達(dá)成。

三

讀寫互動的三層境界

讀寫離不開“互動”，究竟怎樣“互動”？應(yīng)該著力體現(xiàn)這樣三層境界：第一層是讀寫對接，教師在教學(xué)預(yù)設(shè)的過程中要善于捕捉讀寫互動的對接點(diǎn)，意在感悟?qū)懽饕鈭D，積累語言范式，進(jìn)行情感積蓄；第二層是讀寫轉(zhuǎn)換，通過續(xù)寫、括寫、補(bǔ)寫、改寫、批注、仿寫、悟?qū)憽盐谋镜娜宋囊饬x、文本的語言范式、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生的個性解讀這幾點(diǎn)結(jié)合在一起；第三層是讀寫交融，閱讀作用于寫作，寫作也反作用于閱讀；更是言語作用于生命，生命反作用于言語。如果脫離這三層境界，機(jī)械的練筆只是“練筆”，這一切“策略”都將毫無意義。

如執(zhí)教《書戴嵩畫?！芬徽n，抓住了“笑然之”這個讀寫互動的對接點(diǎn)，然后圍繞讀寫轉(zhuǎn)換，進(jìn)行了這樣的預(yù)設(shè)：

在學(xué)生寫話之后，通過“演一演人物對話”的方式，進(jìn)行分享交流；然后聚焦課文中“謬”的注釋，通過批注，進(jìn)一步推進(jìn)對“笑然之”的理解。如下：

至此，學(xué)生是否已然得“笑然之”的真味了呢？曰“非然也?！本o接著，教師通過讓學(xué)生欣賞《斗牛圖》，閱讀畫上乾隆的兩首題跋的小詩，拓展背后故事，繼而產(chǎn)生新的疑問，引發(fā)學(xué)生更深層次的思考，提升學(xué)生思維的思辨性。

這三次動筆，不斷豐富對單元人文主題和語文要素“藝術(shù)之美”的認(rèn)知與體驗。這樣，“讀”和“寫”定能夠和諧地統(tǒng)一在“語文”這個大家庭里，為學(xué)生言語生命的激揚(yáng)服務(wù)。

承認(rèn)現(xiàn)實生活中的不足之處，并通過自己的努力去彌補(bǔ)這種不足。這是《論語》告訴我們對待生活缺憾的態(tài)度。這同樣也是我們對待讀寫缺憾的態(tài)度，讓學(xué)生在閱讀文本過程中得到言語的滋養(yǎng)，滋養(yǎng)言語的色彩，言語的聲音，言語的神情……滋養(yǎng)的目的是寫作時的喚醒，傾吐。從讀走向?qū)懀購膶懟氐阶x，這是一個“語文人生”的完美歷程，這也是一個“言語生命”的守望生輝。