班主任應(yīng)具備教育理論素養(yǎng)

從班主任工作的現(xiàn)實(shí)情況來看，雖然不得不承認(rèn)依靠教育理論提升班主任工作質(zhì)量的做法既不輕松也不容易，但越來越需要?jiǎng)?chuàng)新工作形式的班主任還是有必要掌握一定的教育理論。

今天的教育理論更加體系化、組合化，一種教育理論常常與相關(guān)教育理論緊密聯(lián)系，相互聯(lián)系的多種教育理論也常常組合成一個(gè)更大主題的教育理論體系。因此，如果想學(xué)習(xí)某種教育理論，班主任需要了解相關(guān)教育理論，甚至必須先學(xué)習(xí)相關(guān)教育理論。沒有相應(yīng)的教育理論知識(shí)積累與背景，不少教育理論的學(xué)習(xí)就難以完成?？梢哉f，一些班主任在理論學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)過程中會(huì)因不具備所需要的前期積累而難以持續(xù)和深入。

即使一些班主任學(xué)習(xí)了教育理論，但能否運(yùn)用到實(shí)際工作的改進(jìn)中也很難說。由于許多教育理論本身就有一定的概括性，它們是從現(xiàn)實(shí)或理想中抽離出來的，如果想在實(shí)際工作中運(yùn)用這些教育理論就要會(huì)補(bǔ)充或調(diào)整它們。比如，某些師生交往理論認(rèn)為，教師可以通過放低姿態(tài)取得學(xué)生的親近與配合，但是這些理論常常并不會(huì)明說教師放低姿態(tài)的注意事項(xiàng)與邊界，也常常不會(huì)陳述教師在具體實(shí)踐中可能要具備智慧的人際交往能力。與班主任工作相關(guān)的思想品德教育理論和班級管理理論也常常出現(xiàn)這樣的情況：教育理論通常只反映關(guān)于主題的確定性內(nèi)容，但與之相伴隨的是變動(dòng)的其他方面。在教育理論應(yīng)用的不確定性面前，一些班主任沒有積極依靠教育理論改進(jìn)工作在一定程度上也是可以理解的。

從道理上說，不需要依靠教育理論就能把工作做好的班主任，常常更多依靠慣例、他人經(jīng)驗(yàn)或自我摸索，之所以能依靠這些完成工作，是因?yàn)樗麄兲幱诓荒敲匆缶?xì)與創(chuàng)新的常規(guī)工作環(huán)境中。需要注意到，今天的教育發(fā)展趨勢給班主任工作環(huán)境和專業(yè)發(fā)展都帶來了新要求，面對挑戰(zhàn)的班主任，有必要學(xué)會(huì)依靠教育理論提升工作質(zhì)量。

從根本上說，教育理論都是具有相當(dāng)水平教育追求、邏輯能力和教育見識(shí)的人創(chuàng)造出來的成果，他們本身也可以被看成是特定教育追求、邏輯能力和教育見識(shí)的“化身”。因此，要掌握這些作為“化身”的教育理論，班主任本身就要具備相匹配的教育追求和邏輯思維。

樹立不尋常工作的精神追求會(huì)讓班主任更認(rèn)可教育理論的價(jià)值與意義。從根本上說，班主任能夠積極掌握教育理論的原因，就是意識(shí)到不尋常工作的合理性和重要性。因此，班主任的教育理論修煉在根本上要從理想和動(dòng)機(jī)方面著手，學(xué)會(huì)合理樹立不尋常工作的精神追求。在這方面，班主任要關(guān)注并分析與自身工作相關(guān)的社會(huì)變革與教育變革，反思班主任傳統(tǒng)工作目標(biāo)、工作方式和工作內(nèi)容的有限性，多理解、品味美好的教育理想，生發(fā)對不平凡工作成效的向往。

教育理論邏輯思維會(huì)讓班主任修煉教育理論之路變得更有底氣。當(dāng)今的教育理論世界是一個(gè)以邏輯為基本組建原則的世界，班主任要修煉自身的教育理論素養(yǎng)也就需要持續(xù)提升自身的理論邏

輯思維能力。從現(xiàn)實(shí)來看，教育理論邏輯思維能力的缺失也正是一些教育工作者不能順利認(rèn)識(shí)和理解教育理論的一個(gè)主要原因。從具體的提升方式來看，班主任想獲得教育理論能力的提高一般需要從以下幾個(gè)方面入手：學(xué)習(xí)常見的教育理論概念；掌握對未知教育理論概念進(jìn)行解釋的常用方法；在具體教育理論命題中分析和建構(gòu)主要概念之間的邏輯關(guān)系；基于已經(jīng)掌握的教育理論邏輯關(guān)系類型分析新關(guān)注的教育理論。

修煉教育理論的過程也是班主任不斷拓展教育理論視野的過程，教育理論掌握得越多越容易學(xué)習(xí)更多。事實(shí)上，對于班主任來說，許多教育理論都是需要學(xué)習(xí)、掌握的，這既包括對應(yīng)教育整體理解的教育基本理論，也包括對應(yīng)特定工作的德育與教育管理理論。班主任在教育理論素養(yǎng)的修煉中需要多貫徹建構(gòu)主義的基本精神與做法，在不斷占有更多教育理論的過程中進(jìn)行更高水平的內(nèi)在整合。在具體的修煉方式上，班主任要做到如下幾點(diǎn)：認(rèn)識(shí)自身已經(jīng)掌握的教育理論邊界，反思其中的偏差和缺失；根據(jù)已掌握的教育理論情況和實(shí)際工作需求確定教育理論見識(shí)擴(kuò)展的目標(biāo)；持續(xù)關(guān)注班主任工作領(lǐng)域中評價(jià)較好的教育理論來源；對班主任領(lǐng)域比較集中關(guān)注的教育理論保持敏感。

班主任修煉教育理論也要重視不斷體悟教育理論改造與應(yīng)用智慧。對于從事實(shí)際工作的班主任來說，不斷提升的教育理論素養(yǎng)最終還是要服務(wù)于實(shí)際工作，因此他們對教育理論素養(yǎng)的修煉一定要包含教育理論的改造和應(yīng)用環(huán)節(jié)。許多教育理論在形式上經(jīng)常是

普遍化和抽離出具體情境的，這就常常要求班主任能夠?qū)逃碚撨M(jìn)行情境化還原、改造和嵌入。在這方面，對班主任更具有挑戰(zhàn)的情況是教育理論的情境化還原、改造和嵌入因差異而變化，班主任因此要掌握靈動(dòng)的教育理論改造和應(yīng)用智慧，而不是固定的方法手段。因此，班主任在這方面的修煉更要強(qiáng)調(diào)對教育理論改造和應(yīng)用過程進(jìn)行體悟，具體方式主要是：在具體的教育理論改造和應(yīng)用過程中體驗(yàn)道理、變化、應(yīng)變與分寸?？梢哉f，只有在這方面實(shí)現(xiàn)了教育理論素養(yǎng)修煉，班主任才可能真正實(shí)現(xiàn)工作上的自主創(chuàng)新。