語文課程標(biāo)準(zhǔn)2022年版解讀

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閱讀篇

語文首先是一門語言，語言文字是人類社會(huì)最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。語言文字的運(yùn)用，包括生活、工作和學(xué)習(xí)中的聽、說、讀、寫活動(dòng)以及文學(xué)活動(dòng)，存在于人類社會(huì)的各個(gè)階段和各個(gè)領(lǐng)域。

語文新課標(biāo)中，對(duì)語文課程的理念進(jìn)行了更新：

1.立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮語文課程育人功能；

2.構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，注重課程的階段性與發(fā)展性；

3.突出課程內(nèi)容的時(shí)代性和典范性，加強(qiáng)課程內(nèi)容整合；

4.增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革；

5.倡導(dǎo)課程評(píng)價(jià)的過程性和整體性，重視評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用。

朱永新老師在《理想的德育》一文中指出：“理想的德育，應(yīng)該重視讓學(xué)生與書本為友，與大師對(duì)話，在人類優(yōu)秀文化遺產(chǎn)中凈化自己的靈魂，升華自己的人格?！?/p>

在自然的活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的德性，主要是側(cè)重從感性的角度讓學(xué)生感受和領(lǐng)悟道德的準(zhǔn)則。而通過讀書來凈化學(xué)生的心靈，則是強(qiáng)調(diào)把道德的體驗(yàn)、道德的感悟升華為道德的理性層次，并且上升到一種自覺的境界。換句話說，生活是學(xué)習(xí)和實(shí)踐道德的活課堂，而優(yōu)秀的書籍則是讓道德內(nèi)化的催化劑。

真、善、美是人類從古至今都孜孜以求的東西，從辨證的角度說，這三者還是一個(gè)有機(jī)的整體。如果按照這個(gè)思路，細(xì)想之下，我們還會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)，德智體美勞其實(shí)也是一個(gè)不可分割的整體，只是我們?yōu)榱苏撌龅姆奖?，才人為地?duì)其進(jìn)行了分離。真正的教育是整體的、和諧的、兼容的。

而這些內(nèi)涵又完整地在語文課堂中次第呈現(xiàn)：一個(gè)漢字本身就有深遠(yuǎn)的意義，一個(gè)詞也許有久遠(yuǎn)的傳說，一句話或許就是人生的哲理。語言的廣博，不在于字詞數(shù)量的多寡，而在于字面背后給人的思考，那是精神的傳遞，那是人性的彰顯。而要理解這些由淺入深的文思，則需要通過閱讀來逐步感悟，加之生活中不斷加以印證、打磨，一個(gè)人的思想才會(huì)逐漸成形。

正因?yàn)槿绱?，每個(gè)年齡階段，對(duì)于閱讀的要求也是完全不同的。下面我們一起來看看2022年版的語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的閱讀板塊，究竟如何重新定義閱讀的。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，閱讀作為發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的核心和拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的基礎(chǔ)。在發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中，閱讀有三個(gè)層次：一為實(shí)用性閱讀與交流，二為文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)，三為思辨性閱讀與表達(dá)。在拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中，整本書閱讀和跨學(xué)科學(xué)習(xí)互相促進(jìn)，互為動(dòng)力，共同助推學(xué)生的快速成長(zhǎng)。

實(shí)用性閱讀與交流

實(shí)用性閱讀與交流，旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中，通過傾聽、閱讀、觀察，獲取和整合有價(jià)值的信息，并根據(jù)具體交際情境和交流對(duì)象，清楚得體地表達(dá)、有效地傳遞信息，滿足家庭生活、學(xué)校生活和社會(huì)生活交流溝通的需要。

就學(xué)習(xí)內(nèi)容而言，第一、二學(xué)段均是閱讀有關(guān)個(gè)人、家庭和學(xué)校等日常生活場(chǎng)景的短文，認(rèn)識(shí)圖文中的漢字，學(xué)習(xí)與同學(xué)、老師文明溝通，感受親情和友情的美好，并學(xué)會(huì)分享家庭和學(xué)校生活中的見聞和感受，并且能夠把讀到、聽到和看到的故事講給他人聽。到第三學(xué)段后，不僅要能夠閱讀還要通過口頭表達(dá)與書面敘寫相結(jié)合，與他人交流身邊令人感動(dòng)、難忘的人和事。

因此，在教學(xué)時(shí)，應(yīng)緊扣“實(shí)用性”特點(diǎn)，結(jié)合日常說的真實(shí)情境進(jìn)行教學(xué)。學(xué)習(xí)活動(dòng)可以采用朗讀、復(fù)述、游戲、表演、講故事、情景對(duì)話、現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道等學(xué)生喜聞樂見的形式，將識(shí)字、寫字、閱讀、寫作、口語交際、搜集處理信息等融為一體。

新課標(biāo)中明確提出：”應(yīng)加強(qiáng)對(duì)跨媒介閱讀與交流的指導(dǎo)，充分利用數(shù)字資源和信息化平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生提高語言理解與運(yùn)用的能力，逐步增強(qiáng)語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和規(guī)范性。

文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)

在文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)群中，新課標(biāo)明確指出教學(xué)主旨：引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中，通過整體感知、聯(lián)想想象，感受文學(xué)語言和形象的獨(dú)特魅力，獲得個(gè)性化的審美體驗(yàn)；了解文學(xué)作品的基本特點(diǎn)，欣賞和評(píng)價(jià)語言文字作品，提高審美品味；觀察和感受自然與社會(huì)，表達(dá)自己獨(dú)特的體驗(yàn)與思考，嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品。

同樣是閱讀和表達(dá)，實(shí)用性閱讀和文學(xué)閱讀的方向和側(cè)重點(diǎn)明顯不同。實(shí)用性閱讀強(qiáng)調(diào)學(xué)會(huì)表達(dá)到準(zhǔn)確表達(dá)，而文學(xué)閱讀更加強(qiáng)調(diào)個(gè)人對(duì)文學(xué)作品的理解和感受，并且需要通過精神世界的內(nèi)化去認(rèn)識(shí)生命的價(jià)值、交流自己的情感體驗(yàn)、甚至嘗試富有創(chuàng)意的表達(dá)，進(jìn)而閱讀表現(xiàn)人與社會(huì)、人與他人的古今優(yōu)秀詩(shī)歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)作品，學(xué)習(xí)欣賞、品味各種作品中的語言和形象，交流審美感受，體會(huì)作品的情感和思想內(nèi)涵。

因此，在教學(xué)的過程中，首先需要根據(jù)學(xué)段學(xué)習(xí)的要求，圍繞多樣的學(xué)習(xí)主題創(chuàng)設(shè)閱讀情境，并開展與之對(duì)應(yīng)的文學(xué)閱讀和創(chuàng)意表達(dá)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生感受文學(xué)之美、表達(dá)自己獨(dú)特感受，促進(jìn)學(xué)生的精神成長(zhǎng)。其次要注意整合聽說讀寫，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用朗讀、默讀、誦讀、復(fù)述、評(píng)述等方法學(xué)習(xí)作品，重視古代詩(shī)文的的誦讀積累，提升審美能力和審美品味。

思辨性閱讀與表達(dá)

而思辨性學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中，通過閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式，梳理觀點(diǎn)、事實(shí)與材料及其關(guān)系；辨析態(tài)度與立場(chǎng)，辨別是非、善惡、美丑，保持好奇心和求知欲，養(yǎng)成勤學(xué)好問的習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生負(fù)責(zé)任、有中心、有條理、重證據(jù)地表達(dá)，培養(yǎng)理性思維和理性精神。

思考和辨別，進(jìn)而形成自己的判斷，形成理性的觀點(diǎn)并把它表達(dá)出來，這是個(gè)人閱讀的一個(gè)質(zhì)變。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)，在不同學(xué)段創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)情境，將文本閱讀和自主探究結(jié)合起來，為學(xué)生提供廣闊的思考、表達(dá)和交流空間。同時(shí)，應(yīng)合理合理設(shè)計(jì)閱讀、討論、探究、演講和寫作等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、探究問題的思路和方法，應(yīng)注意不同學(xué)段的特點(diǎn)，避免操之過急和求之過深。

在教學(xué)手段方面，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生借助現(xiàn)代信息技術(shù)，自主搜集和利用學(xué)習(xí)資源，拓展思路，支持自己的思考和論說；應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)搜集和選擇信息的基本方法，關(guān)注信息的可靠性和權(quán)威性；能夠區(qū)分原始資料與間接資料，學(xué)會(huì)注明所援引資料的出處。

整本書閱讀

整本書閱讀的規(guī)律也是有跡可循的，新課標(biāo)中提出了基本任務(wù)：

一、引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中，根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制定閱讀計(jì)劃，綜合運(yùn)用多種方法閱讀整本書。

二、借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提高整體認(rèn)知能力，豐富精神世界。

當(dāng)然，整本書的閱讀也需要循序漸進(jìn)。1~2年級(jí)，閱讀有童趣的圖畫書等淺顯易懂的讀物比如連環(huán)畫、繪本和童話書，目的是體會(huì)讀書的快樂。3~4年級(jí)，可以閱讀表現(xiàn)英雄模范事跡的圖書和兒童文學(xué)名著（如《稻草人》了，感受作品傳達(dá)的真善美，用自己喜歡的方式講述故事大意。5~6年級(jí)的閱讀范圍就更大了：反映革命傳統(tǒng)的作品、文學(xué)、科普、科幻等，學(xué)習(xí)梳理作品的基本內(nèi)容，針對(duì)作品中感興趣的話題展開交流。7~9年級(jí)，要求能夠獨(dú)立閱讀古今中外詩(shī)歌集、中長(zhǎng)篇小說、散文集等文學(xué)名著，并根據(jù)閱讀進(jìn)度完成讀書筆記，針對(duì)作品的語言、形象和主題等方面的話題展開研討。

其實(shí)，整本書閱讀是對(duì)閱讀方法、閱讀習(xí)慣的一次大檢驗(yàn)，更是對(duì)閱讀反思、閱讀計(jì)劃的一次大檢驗(yàn)。

跨學(xué)科閱讀

跨學(xué)科閱讀又是對(duì)整本書閱讀的一次質(zhì)變，如果說整本書閱讀是內(nèi)容和方法的擴(kuò)展，那么跨學(xué)科閱讀就是語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域的拓展。

跨學(xué)科閱讀聯(lián)結(jié)了課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外、學(xué)科內(nèi)外，它圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會(huì)生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動(dòng)，在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程中，不斷提高學(xué)生語言文字的運(yùn)用能力。

完整地梳理了一遍閱讀的脈絡(luò)之后，我對(duì)于閱讀的理解、閱讀教學(xué)的理解都有了一個(gè)整體的框架，邏輯關(guān)系也更加明確了。語言是工具，也是思想的載體，更是學(xué)習(xí)其它學(xué)科的基礎(chǔ)。最后，我想說，閱讀能力的高低、閱讀效率的高低，更是學(xué)習(xí)能力高低的象征。

讀書可以讓人保持思想活力，讓人得到智慧啟發(fā)，讓人滋養(yǎng)浩然之氣。

讓我們一起讀書吧：讀好書、好讀書、讀書好！