2021年“雙減”背景下如何提高道德與法治學(xué)科課堂效率

學(xué)生是課堂的主體，只有真正調(diào)動(dòng)主體的主觀能動(dòng)性，才有可能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。什么是有效教學(xué)。有效教學(xué)是指在教師指導(dǎo)下創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主合作探究學(xué)習(xí)，單位時(shí)間內(nèi)提高學(xué)習(xí)績(jī)效，全面實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和教師專業(yè)成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過(guò)程。有效教學(xué)不僅是一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，更是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的、高質(zhì)量的合作學(xué)習(xí)過(guò)程。核心理念：以生為本，先學(xué)后導(dǎo)，全面發(fā)展。有效教學(xué)的最終衡量標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生成長(zhǎng)和教師發(fā)展。有效教學(xué)的核心：實(shí)現(xiàn)教的課堂向?qū)W的課堂轉(zhuǎn)變；實(shí)現(xiàn)教知識(shí)走向指導(dǎo)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；實(shí)現(xiàn)學(xué)生由等待被動(dòng)學(xué)習(xí)走向主動(dòng)勤奮學(xué)習(xí)，逐步學(xué)會(huì)自主合作探究學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)能力、評(píng)價(jià)能力、管理能力與日俱增，簡(jiǎn)言為有懶惰型學(xué)生走向勤奮型學(xué)生；實(shí)現(xiàn)教師強(qiáng)調(diào)自我、張揚(yáng)個(gè)性、勤奮講授走向退隱二線、收斂個(gè)性、智慧指導(dǎo)，逐步學(xué)會(huì)智慧型教學(xué)，簡(jiǎn)言為由勤奮型教師走向懶惰型教師。

在有效教學(xué)核心理念指引下，我一步一步嘗試、總結(jié)，初步形成了預(yù)習(xí)預(yù)讀、情境導(dǎo)入、合作探究、總結(jié)鞏固、拓展提升“五步”教學(xué)法。在教學(xué)中嘗到了一定的甜頭，我沒(méi)有達(dá)到智慧型教學(xué)，但是離懶惰型教師不遠(yuǎn)了。為適應(yīng)新形勢(shì)，落實(shí)“雙減”，根據(jù)學(xué)校工作安排，我對(duì)五步教學(xué)法進(jìn)行了更深入的思考，并在今后的課堂教學(xué)中接受檢驗(yàn)，結(jié)合實(shí)際效果再進(jìn)行調(diào)整。

第一步預(yù)習(xí)預(yù)讀

教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)提綱，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，初步梳理教材淺顯知識(shí)點(diǎn)，因?yàn)榈赖屡c法治學(xué)科，教材知識(shí)點(diǎn)不外乎是什么、為什么、怎么做，老師在一開(kāi)始上課時(shí)就注意在這方面滲透，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上還有可以嘗試做基訓(xùn)上面的基礎(chǔ)習(xí)題，通過(guò)做習(xí)題，讓學(xué)生收獲兩種體驗(yàn)，一種是通過(guò)預(yù)習(xí)就能做出一些習(xí)題，讓他們活動(dòng)成就感。另一種是發(fā)現(xiàn)一些自己預(yù)習(xí)不能解決的問(wèn)題，可以在課堂上通過(guò)聽(tīng)課來(lái)解決，這樣帶著問(wèn)題去聽(tīng)課，效率自然就高了一籌。我校因?yàn)槭蔷拍暌回炛茖W(xué)校，為統(tǒng)籌兼顧小學(xué)生課堂時(shí)間，所以初中也壓縮了課堂時(shí)間為40分鐘，這樣一來(lái)，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容能否完成是有挑戰(zhàn)的，鑒于此，我特意安排學(xué)生在課前至少要提前三分鐘到教室，進(jìn)行預(yù)讀，預(yù)讀內(nèi)容不外乎兩方面，舊知和新知，方式多樣，例如課代表領(lǐng)讀、指定內(nèi)容分組輪讀、課代表問(wèn)答等。通過(guò)這一環(huán)節(jié)能讓學(xué)生在正式上課前收回思緒，集中精神，同時(shí)鞏固舊知、預(yù)習(xí)新知，也符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。

第二步創(chuàng)設(shè)情境

在這個(gè)情境設(shè)計(jì)可以作為導(dǎo)入，也可以作為道德與法治課堂中的一個(gè)活動(dòng)過(guò)程的引入，還可以創(chuàng)設(shè)貫徹課堂始終的情境。道德與法治課程特性之一就是生活性，道德與法治課堂必須要緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的內(nèi)容是對(duì)自己的生活有用的，這樣才會(huì)促發(fā)學(xué)習(xí)渴求的動(dòng)力。情境教學(xué)則可以還原學(xué)生們周遭發(fā)生的現(xiàn)實(shí)生活，讓他們有自主探究的欲望。

如果把教學(xué)內(nèi)容比作讓孩子們必須服下的“湯藥”，那么“情境教學(xué)”就是輔助孩子服下湯藥的一塊糖“糖”。這塊“糖”不僅要讓孩子們不僅順利地服下“湯藥”，也不能影響這個(gè)湯藥的“藥效”，甚至這個(gè)這塊“糖”還要讓這個(gè)“湯藥”的藥效更加的顯著。最基本創(chuàng)設(shè)的情境教學(xué)的途徑一共有以下六種：一、生活展現(xiàn)情境；二、實(shí)物演示情境；三、圖畫再現(xiàn)情境；四、音樂(lè)渲染情境；五、表演體會(huì)情境；六、語(yǔ)言描述情境。除這六種基本途徑之外，還有一個(gè)非常重要的情境創(chuàng)設(shè)情境即是：多媒體模擬演示情境。具體選擇哪種情境教學(xué)的途徑方式，則依托于對(duì)應(yīng)課程教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際的需要。

第三步合作探究

要取得高效的合作學(xué)習(xí)效果，除了課前精心指導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)習(xí)外，關(guān)鍵要做好以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：第一是合作討論。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)老師不能包辦解決，而是要引導(dǎo)學(xué)生多角度去思考問(wèn)題，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行互動(dòng)、合作探討，多給他們自我表達(dá)的機(jī)會(huì)，或者老師加入到學(xué)生之間與學(xué)生一起分析問(wèn)題，直到解決問(wèn)題。第二是合作激勵(lì)。本人采用的是捆綁式合作激勵(lì)機(jī)制，強(qiáng)化學(xué)生的合作學(xué)習(xí)參與意識(shí)，提高他們的合作能力。在課堂上合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)良好的小組，除了得到小組積分獎(jiǎng)勵(lì)外，合作學(xué)習(xí)積分高的小組還可以少做作業(yè)甚至免做作業(yè)，從而形成良性的激勵(lì)機(jī)制，促使學(xué)生在課堂上就能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。第三是合作記憶知識(shí)點(diǎn)。老師要把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成有層次的問(wèn)題，引導(dǎo)讓學(xué)生由淺入深理解知識(shí)。小組長(zhǎng)落實(shí)組員通過(guò)組員自讀，小組齊讀，限時(shí)抽測(cè)，理解交流等學(xué)習(xí)方式，促使每一個(gè)組員都能夠做到知識(shí)點(diǎn)過(guò)關(guān)。第四是合作構(gòu)建思維導(dǎo)圖。每節(jié)課后要求小組合作，系統(tǒng)梳理知識(shí)點(diǎn)，形成思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化對(duì)本課知識(shí)的理解記憶。第五是及時(shí)總結(jié)提交本組發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，包括知識(shí)點(diǎn)理解不透、組員參與度、任務(wù)難度過(guò)大等，老師在收集到問(wèn)題后第一時(shí)間調(diào)查研究，及時(shí)解決。

第四步總結(jié)鞏固

課堂總結(jié)活動(dòng)是發(fā)生在課堂教學(xué)結(jié)尾環(huán)節(jié)，目的是要通過(guò)總結(jié)反思活動(dòng)去深化學(xué)生的知識(shí)記憶，讓學(xué)生反思課堂學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果等多方面的變化情況，從而切實(shí)優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、自我認(rèn)識(shí)的結(jié)束性活動(dòng)，可以讓學(xué)生積極吸取學(xué)習(xí)教訓(xùn)，使其自覺(jué)規(guī)避不良學(xué)習(xí)行為。因此，初中道德與法治教師要積極組織課堂總結(jié)活動(dòng)，以便及時(shí)優(yōu)化學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)行為。道德與法治課堂是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的主陣地，教師則必須解放學(xué)生，讓學(xué)生自主歸納自己所學(xué)到的道法知識(shí)，針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知盲區(qū)進(jìn)行知識(shí)說(shuō)明，進(jìn)一步剖析德育概念的內(nèi)涵，以便切實(shí)深化學(xué)生的德育體會(huì)，逐步滲透情感態(tài)度價(jià)值觀培養(yǎng)，幫助學(xué)生從小扣好人生第一粒扣子。

另外，正如人們所說(shuō)，“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”，初中道德與法治課堂教學(xué)活動(dòng)即便可以實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，也并不能完全規(guī)避低效教學(xué)行為，需要及時(shí)反思教學(xué)中的不足、分析問(wèn)題成因才能切實(shí)優(yōu)化道德與法治課程的教學(xué)結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。因此，初中道德與法治教師要利用課堂總結(jié)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生反思課堂不足、現(xiàn)有教學(xué)問(wèn)題，認(rèn)真聆聽(tīng)學(xué)生建議，與學(xué)生一同歸納教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以便在下一輪課堂教學(xué)活動(dòng)中合理規(guī)避相關(guān)問(wèn)題。

第五步拓展提升

在目前初中道德與法治課程的部編版教材中安排了拓展空間這一個(gè)欄目，這一部分的內(nèi)容多安排在了每一框題內(nèi)容的最后部分。教材拓展空間欄目中的內(nèi)容我們可以分為四個(gè)方向?：反思、驗(yàn)證、實(shí)踐，還有理解。表面看此類活動(dòng)的開(kāi)展費(fèi)時(shí)費(fèi)力，甚至有些活動(dòng)開(kāi)展起來(lái)有較大難度，也許有不少教師認(rèn)為，此類活動(dòng)完全沒(méi)有必要開(kāi)展。其實(shí)不然，它充分體現(xiàn)出了拓展性的特征，能夠更好地引導(dǎo)教師和學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行延伸，能夠開(kāi)展更加廣闊的課程，在教學(xué)中具有非常重要的意義。因?yàn)?，道德與法治課程基本理念要求我們將正確的價(jià)值引導(dǎo)蘊(yùn)含在鮮活的生活主題之中，注重課內(nèi)課外相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行積極探究和體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主參與豐富多彩的活動(dòng)，在認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)與踐行中促進(jìn)正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成與發(fā)展。

針對(duì)不同的內(nèi)容和類型，教師應(yīng)該采取不同的教學(xué)策略。在道德與法治的擴(kuò)展空間中所涉及的反思型的內(nèi)容，其實(shí)主要是學(xué)生根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的情境，借助于已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)來(lái)反思自己的實(shí)踐的一種內(nèi)容。通過(guò)這樣的一種反思，能夠讓學(xué)生的思路更加清晰，讓學(xué)生的思維得到進(jìn)一步的升華，培養(yǎng)學(xué)生能夠養(yǎng)成不斷地回顧和復(fù)習(xí)舊知識(shí)的一種習(xí)慣。然后對(duì)新的知識(shí)展開(kāi)探索，能夠把所學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一種社會(huì)的經(jīng)驗(yàn)；對(duì)于道德與法治課程知識(shí)，有部分內(nèi)容學(xué)生很可能會(huì)出現(xiàn)不理解的現(xiàn)象。對(duì)于這樣的一種現(xiàn)象，教師也充分利用了拓展空間這一板塊，增設(shè)了理解型的相關(guān)內(nèi)容，教師可以借助于特定的情境去幫助學(xué)生能夠?qū)φn程內(nèi)容達(dá)到一個(gè)更加深刻的認(rèn)識(shí)和理解。這一部分拓展內(nèi)容主要從學(xué)生不能夠理解的課程知識(shí)出發(fā)，然后選擇合適的情境讓學(xué)生參與實(shí)踐。通過(guò)實(shí)踐，讓學(xué)生進(jìn)行概括和歸納，在體驗(yàn)中獲得真正的理解；驗(yàn)證型的內(nèi)容主要是讓學(xué)生通過(guò)觀察和動(dòng)手實(shí)踐，還有調(diào)研，去對(duì)課程中的知識(shí)進(jìn)行一個(gè)驗(yàn)證。這樣的一個(gè)拓展空間的內(nèi)容往往需要從課本中的知識(shí)出發(fā)去進(jìn)行證實(shí)，進(jìn)一步豐富課程的內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)課程的知識(shí)形成一種認(rèn)同感；拓展型課程主要是從教材出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行生活的拓展，這一教學(xué)內(nèi)容也主要需要借助于情境的創(chuàng)設(shè)和實(shí)踐來(lái)完成。拓展型內(nèi)容能夠引導(dǎo)學(xué)生從自己的行為出發(fā)再次關(guān)注教材，能夠正確利用教材去處理生活中的問(wèn)題，充分體現(xiàn)出課程內(nèi)容核心的價(jià)值。

整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程讓學(xué)生從生活情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、獨(dú)立探究、小組合作研討，最終獲得知識(shí)，在自主總結(jié)鞏固的基礎(chǔ)上，再次回到生活情境中，嘗試運(yùn)用所獲知識(shí)解決問(wèn)題。在這樣的課堂中，學(xué)生觀察生活、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、運(yùn)用學(xué)科知識(shí)解決生活中問(wèn)題等能力得到了培養(yǎng)。教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用都得到充分的發(fā)揮，教師從過(guò)去“一言堂”、“板著臉”的角色中解放出來(lái)，真正成為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者、參與者、陪伴者。教師熱情的教學(xué)態(tài)度、健康的價(jià)值觀念、良好的教師形象，潛移默化的熏陶了學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀。學(xué)生在這樣平等、互動(dòng)、師生共同學(xué)習(xí)的課堂中，充分感受到尊重、接納、友好，使“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”成為可能，有效教學(xué)就離我們不遠(yuǎn)亦！