第二單元《公共生活靠大家》單元梳理

一、本單元整體教學(xué)思路

設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)思路，我們首先聚焦教材內(nèi)容的整體框架。從單元的題目《公共生活靠大家》我們知道，這個(gè)單元聚焦的主題是公共生活。教材圍繞著這一內(nèi)容設(shè)計(jì)了《我們的公共生活》《建立良好的公共秩序》《我參與?我奉獻(xiàn)》三課內(nèi)容，設(shè)計(jì)思路是??從什么是公共生活，逐漸過(guò)渡到理解公共生活的公共性，最后落位于我參與我奉獻(xiàn)的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。教材通過(guò)事實(shí)呈現(xiàn)、概念認(rèn)知、價(jià)值認(rèn)同、生活踐行的邏輯逐漸展開(kāi)，體現(xiàn)了生活邏輯和知識(shí)邏輯相統(tǒng)一、價(jià)值引領(lǐng)和生活實(shí)踐相結(jié)合的編寫(xiě)特征。

二、本單元整體教學(xué)思路

我們首先定位一下本單元的核心素養(yǎng)：根據(jù)本單元《公共生活靠大家》的主要內(nèi)容，本單元聚焦的核心素養(yǎng)是“公共參與”。單元所呈現(xiàn)的有序參與公共生活、參與公益活動(dòng)、踐行公共道德都是公共參與的表現(xiàn)形式。我們找到了核心素養(yǎng)的定位。那么這個(gè)單元的核心概念是什么呢？我們發(fā)現(xiàn)，《公共生活靠大家》這既是單元的名稱(chēng)，實(shí)際上它也是核心素養(yǎng)背景下統(tǒng)攝整個(gè)單元內(nèi)容的核心概念。

那教學(xué)中如何建立“公共生活靠大家”這一核心概念呢？

第一步需要我們根據(jù)教材主題式的結(jié)構(gòu)梳理出核心素養(yǎng)背景下的概念為本的內(nèi)容架構(gòu)。我們看到，本單元通過(guò)三課主題的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生分別獲得三個(gè)基本概念來(lái)支撐核心概念的建立，即共同分享和維護(hù)公共利益、共同建設(shè)和遵守公共秩序、共同參與社區(qū)公共生活，也就是通過(guò)三課內(nèi)容的學(xué)習(xí)分別建立共享、共建的理念，最終獲得“公共生活靠大家”這一核心概念。

第二步是教學(xué)實(shí)施，選擇什么樣的教學(xué)方式才能落實(shí)本單元“公共參與”的核心素養(yǎng)、獲得“公共生活靠大家”這一核心概念呢？我們知道，公共參與的教學(xué)實(shí)施是一個(gè)難題，主要是因?yàn)檫@一素養(yǎng)具有顯著的實(shí)踐性，它與社會(huì)實(shí)踐緊密相連，這與我們?nèi)粘Ｔ谛W(xué)習(xí)存在一定的矛盾。如何讓學(xué)生在課堂上感受社會(huì)生活實(shí)踐？這種實(shí)踐如何通過(guò)教育來(lái)提升？這些問(wèn)題的解決，都離不開(kāi)公共參與教學(xué)實(shí)施的基本策略的探索。

為此本單元需要設(shè)計(jì)可行的社會(huì)實(shí)踐的學(xué)習(xí)任務(wù)，比如為“爭(zhēng)創(chuàng)文明和諧社區(qū)，共建美好公共生活”建言獻(xiàn)策，引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題解決學(xué)習(xí)中，將學(xué)習(xí)內(nèi)容和自身的生活環(huán)境聯(lián)系起來(lái)，發(fā)現(xiàn)身邊社區(qū)公共生活中的問(wèn)題，形成自己改進(jìn)社區(qū)生活的建議，為參與社區(qū)文明建設(shè)貢獻(xiàn)自己的一份力量。這一過(guò)程既是面對(duì)生活中的真實(shí)問(wèn)題，運(yùn)用所學(xué)解決問(wèn)題的過(guò)程，還是體驗(yàn)作為公共生活的一份子的責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)倪^(guò)程，還是認(rèn)同“公共生活靠大家”價(jià)值觀的過(guò)程，同時(shí)也是“公共參與”核心素養(yǎng)的培育過(guò)程。

將一個(gè)建言獻(xiàn)策的情景任務(wù)，和教材內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，這就是本單元的教學(xué)思路。

三、本單元的總體目標(biāo)

1.懂得只有大家共同維護(hù)公共利益，共同建設(shè)和遵守公共秩序，共同參與和奉獻(xiàn)才能享受美好的公共生活。并能樹(shù)立公共意識(shí)，愿意做一名有公共教養(yǎng)的人。（學(xué)習(xí)重點(diǎn)）

2.在問(wèn)題解決學(xué)習(xí)中，能在“為‘爭(zhēng)創(chuàng)文明和諧社區(qū)，共建美好公共生活’建言獻(xiàn)策”的活動(dòng)中運(yùn)用所學(xué)，提出自己的建議，萌發(fā)社會(huì)責(zé)任感和參與意識(shí)。（學(xué)習(xí)難點(diǎn)）

四、教學(xué)建議

（一）整體教學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)題

我們從教材中發(fā)現(xiàn)，本單元的每一課的編寫(xiě)都從不同的主題出發(fā)呈現(xiàn)了公共生活中的不文明的行為。那么我們的教學(xué)如何統(tǒng)籌這部分的內(nèi)容呢？如果沒(méi)有一個(gè)前后一致、貫穿始終的主線,就會(huì)陷入碎片式的教學(xué)中。所以，從單元整體教學(xué)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和分析不文明行為背后的原因在于以自我為中心，從自己的利益出發(fā)。相反，享有美好和諧的公共生活?“應(yīng)有為別人著想?”這既是本單元的重要概念，也是一種公共生活思維的方式，還是公共意識(shí)、公共教養(yǎng)的體現(xiàn)。

對(duì)這樣一個(gè)從實(shí)例到思維的理解過(guò)程，教學(xué)中可以設(shè)計(jì)概念為本的上下位學(xué)習(xí)，通過(guò)第4課的案例分析獲得這一概念和思維方式，在5、6課學(xué)習(xí)的案例分析中遷移或運(yùn)用這一概念解釋說(shuō)明問(wèn)題，這樣的學(xué)習(xí)學(xué)生獲得的是一個(gè)可遷移的概念，而不是就事論事。從而樹(shù)立公共意識(shí)，強(qiáng)化公共生活思維方式，進(jìn)而萌發(fā)做一名有公共教養(yǎng)的人的意愿。這樣的教學(xué)著眼的是內(nèi)心教養(yǎng)的培育，有助于公共意識(shí)植入人心。

（二）有關(guān)問(wèn)題解決學(xué)習(xí)的問(wèn)題

問(wèn)題解決學(xué)習(xí)是核心素養(yǎng)背景下所倡導(dǎo)的一種深度學(xué)習(xí)方式，本單元著眼于核心素養(yǎng)“公共參與”“公共意識(shí)”的培育，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)，在“爭(zhēng)創(chuàng)文明和諧社區(qū)，共建美好公共生活”的活動(dòng)中建言獻(xiàn)策，這是單元總體的任務(wù)。具體教學(xué)中，需要將總?cè)蝿?wù)進(jìn)行分解——維護(hù)公共利益，我來(lái)支招！維護(hù)公共秩序，我來(lái)支招！參與社區(qū)公益活動(dòng)，我來(lái)支招！這樣的設(shè)計(jì)有利于學(xué)生更好的學(xué)以致用，更有針對(duì)性的選擇一項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行建言獻(xiàn)策，當(dāng)然，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生也可以綜合幾項(xiàng)內(nèi)容提出自己的整體建議。

需要注意的是，一定要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自己生活的社區(qū)，用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)那些以前熟視無(wú)睹、司空見(jiàn)慣的問(wèn)題，并運(yùn)用所學(xué)分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，提出解決問(wèn)題的方法或方案，從而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活，激發(fā)學(xué)生參與社會(huì)的熱情，達(dá)到情感態(tài)度的升華，從中培養(yǎng)學(xué)生公共意識(shí)、責(zé)任意識(shí)。

還要注意的是，學(xué)生在參與社會(huì)實(shí)踐中，教師要做好功課，充分考慮和權(quán)衡各種因素的影響，盡量給學(xué)生提供一個(gè)安全、高效的氛圍，并給予相關(guān)細(xì)致的指導(dǎo)。