幼兒園幼兒觀察實錄

觀察實錄：

林林被小舞臺那邊的道具深深地吸引了。他跑跳著來到小舞臺的道具旁，開心地摸摸這個，瞧瞧那個。忽然他發(fā)現(xiàn)了孫悟空用的“金箍棒”，林林驚喜地拿起“金箍棒”，左看右看，再掄起來轉(zhuǎn)個圈，哈哈，真是開心極了。接著林林的眼睛又看到了孫悟空金色的“頭箍”，他毫不猶豫地把頭箍戴到自己頭上，這下更是歡喜得不得了，小嘴巴咧得快合不攏了，忍不住又手舞足蹈起來……

接著他又發(fā)現(xiàn)了豬八戒的釘耙、大耳朵，沙僧的大胡子，還有……還有唐僧的“白龍馬”，哇塞，白龍馬！只見林林興奮地拿起“白龍馬”，騎了上去，“駕！”“駕！”“駕！”……林林不管三七二十一，駕著“白龍馬”竟然在教室里歡快的跑了起來。在其他區(qū)域玩的孩子們都被林林夸張的動作給吸引了，頓時笑聲響起，銀行的營業(yè)員和益智區(qū)的幾個孩子還隨著林林后面追逐起來，游戲氛圍頓時亂套了。

行為分析：

林林不怎么愛說話。在平時接觸中發(fā)現(xiàn)林林的爸爸也不愛說話，從開學(xué)到現(xiàn)在沒跟老師說過一句話，每次接送林林都默不作聲，老師主動找他交流，他也只是毫無表情地以一個字“嗯”來回應(yīng)我們。林林的媽媽就稍微好點，有問題能找我們老師溝通，但與她的交流中發(fā)現(xiàn)，他們對林林的學(xué)習(xí)很不重視，甚至是不聞不問，在家里的親子交流也少之甚少。

林林有時候還會是個活潑的孩子。愛聽音樂，聽到好聽的音樂或者一看到喜歡的東西就手舞足蹈的，像上面游戲中，他看到孫悟空的頭箍和金箍棒就表現(xiàn)出極為快樂的情緒，這樣的孩子天真可愛，任何情緒都不藏著掖著，性情展露無疑。

而且畢竟是孩子嘛，對騎馬這種奔跑游戲是最喜歡的，就像我們自己小時候一樣，經(jīng)常三五結(jié)群的一起玩追逐跑的游戲?？墒橇至值淖钥啬芰φ娴牟粔颍?dāng)他看到自己喜歡的道具時，完全失去“理智”，就像一匹“脫韁”的馬兒，根本沒有考慮到現(xiàn)在是游戲時間，竟然滿教室地跑起來。在林林眼里，他這么做不是特意做給誰看的，只是他太開心太興奮的忍不住的表現(xiàn)，但隨之帶來的便是教室里其他幼兒的起哄，導(dǎo)致整個游戲氛圍被破壞。他們不知道什么時候可以開放的展示自己，什么時候又得控制一下自己的情緒。孩子都喜歡新穎的東西，但拿到新穎的東西會做什么？不同的孩子就有不一樣的答案。

應(yīng)對措施：

1、在林林這么開心的時候，教師可以馬上與其交流，引導(dǎo)他把自己內(nèi)心的快樂心情分享給別人聽，創(chuàng)造時機(jī)，加強(qiáng)語言智能的發(fā)展，進(jìn)一步促使人際關(guān)系智能得到提升。

2、與林林交流有關(guān)孫悟空的話題，如“金箍棒是誰的武器啊？”“你認(rèn)識孫悟空嗎？你從哪里認(rèn)識他的？”“孫悟空有什么本領(lǐng)？”“孫悟空的金箍棒是怎么使的？”等等，教師邊問邊小結(jié)，這樣的對話對林林自然觀察智能和邏輯智能的發(fā)展有很大的幫助。

3、作為教師，良好的游戲氛圍被破壞后肯定很生氣，但千萬不能大聲地斥責(zé)林林，因為這樣做很可能會嚇到他。教師應(yīng)走到林林身旁，蹲下來，輕聲地對他說：“林林，白龍馬好玩嗎？在教室里跑來跑去會影響大家玩游戲的哦，待會我們拿到操場上去比賽，看誰騎得快好嗎？”，用這樣的方式與林林交談，不僅維持了秩序，還不會打消林林的積極性，從而發(fā)展自我認(rèn)識智能和自然觀察智能。

點滴感悟：

“馬兒脫韁”了沒關(guān)系，關(guān)鍵在于你如何巧妙的讓他既主動又快樂地回圈。我深深地感受到如果成人用強(qiáng)行制止的方法肯定是治標(biāo)不治本，甚至?xí)Φ剿?，為了使林林心服口服，老師只能智取，千萬不可硬來！

1、教師要抓住林林活潑、樂觀的良好性格特點，有針對性地讓他的強(qiáng)勢智能帶動弱勢智能；

2、密切家園聯(lián)系，要在一次次的家園聯(lián)系中使林林家長感受到家庭教育的重要性，做到家園攜手共同挖掘林林潛在能力，促進(jìn)各方面的發(fā)展；

3、老師與家長多與林林談心、聊天，走進(jìn)林林的內(nèi)心世界，從而更好地采取相應(yīng)的教育引導(dǎo)措施，挖掘閃光點，揚長避短，使多元智能得到全面發(fā)展。（