第一篇：立足課堂改革激發(fā)學習興趣

我校是一所移民學校,由于經(jīng)濟條件差異和家庭教育的滯后,有相當部分學生對學習不感興趣。通過調(diào)查有80％以上的學生對學習缺乏主動性，是被動型的；有興趣的只占10％左右，反之，完全沒有興趣的占20％左右。那么，什么原因?qū)е滤麄儗W習如此不感興趣呢？

一．主要有以下四個原因

1．基礎(chǔ)差。由于移居時間短，受經(jīng)濟條件的制約和語言上的影響，學生在小學時，對學習抓的不緊，基礎(chǔ)打的不牢靠，升入初中時考試成績大多都不及格，也就是說，為初中輸送了不合格的新生，初中教育的基礎(chǔ)是比較差的。

2．對學習不感興趣。受小學基礎(chǔ)的影響，他們認為初中課程門類多、難學，感到學習吃力，考試成績不好，缺乏成就感，進而產(chǎn)生厭學心理，不喜歡學習，甚至放棄學習，也就感到對學習無興趣。

3．習慣差。由于長期積淀下來的不良習慣，學生學習被動，抄襲作業(yè)，不肯動腦，學多少算多少，只有在老師的看管下逼迫學習，課堂上不愿意回答問題，課堂氣氛低沉。

4．缺乏動力。由于家長缺乏使子女成才的意識，認為孩子到學校能識下幾個字就行了，走向社會照樣能生活。使學生認為學不學無所謂，缺乏學習的動力，缺乏社會責任感。以上種種因素都是導致學生不好好學習的主要原因。

二．如何解決這些問題呢？

1．首先立足課改，激發(fā)熱情，樹立自信心。

我校進行的《改革課堂教學，把課堂還給學生》的課改實驗不僅激發(fā)了學生的學習熱情，也改變了課堂教學氣氛，改變了老師。過去的老教法都是老師講、學生聽，老師問、學生答，進行課改實驗，不僅老師不習慣，也使做慣了小綿羊的學生也很難適應。那么，怎樣才能真正地把課堂還給學生，把主動權(quán)交給學生，課改實驗剛開始，老師、學生都不理解，學生一開始認為把課堂還給學生就是在課堂上說說笑笑，隨心所欲，老師生怕把課堂紀律搗亂，完不成教學計劃。課改實驗到現(xiàn)在一年多來，師生漸漸地在課改實驗中嘗到了甜頭。從不習慣到習慣，不能理解到理解，逐漸克服了不良心理，樹立了自信心。課堂教學改革實驗結(jié)果證明：課改與不搞課改大不一樣，實際上，在課改的過程中，全體師生既是創(chuàng)造者，又是學習者；既是教育者，又是研究者；既改變了舊的教育模式，也改變了自己。

2．激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)情景，過好口頭表達關(guān)。

要堅持從學生的實際出發(fā)，面向全體學生，在各學科的課堂教學改革實驗中，為了充分調(diào)動學生的學習積極性，教師在課堂上必須創(chuàng)設(shè)溫馨的教學氣氛，才能獲得最大的教學效果。同時還要激發(fā)和培養(yǎng)學生對學習的興趣，正確對待學生的興趣性，愛護他們的積極性，不要一出現(xiàn)問題,就對學生進行批評或訓斥，應該正面引導，多表揚，多鼓勵，使學生都愿意積極參加各種訓練活動。對于學生在回答問題中出現(xiàn)的錯誤，只要他肯開口講，可以暫時放過，待以后慢慢糾正，切忌在課堂活動中途打斷，給學生造成心理上的壓力，挫傷他們的積極性。例如：我校初二課改實驗班級有幾個同學在上初一時，他們口頭表達能力很差，課堂上不愿回答問題，英語老師就讓他們好差搭配編寫對話上臺表演，那幾(本文權(quán)屬文秘之音所有，更多文章請登陸004km.cn查看)個同學本來就性格內(nèi)向，不善言語，一上臺更是說不出來，老師認為他們對話表演盡管不甚全面、完整，畢竟還有“閃光點”，馬上加以肯定和表揚。通過老師的表揚，他們更自信了，也敢于開口了，過去怕老師提問，到現(xiàn)在，他們爭著請求老師提問，爭著上講臺表演，口頭表達能力顯著提高。再如：李某某和趙某某由于小學基礎(chǔ)很差，升入初中后，對學習不感興趣，平時上課不愿意開口，記得上初一時有一節(jié)語文課上，輪到他倆課前5分鐘演講，他們不愿意講，在同學面前嫌丟人，下課后老師找他們兩人座談，鼓勵他們大膽講，講錯了也不要緊，只要先邁出第一步，你們就能成功。第二天，他們終于上講臺了，同學們鼓勵他們，老師表揚他們，他們很高興，因為他們成功了。從那以后，他們每節(jié)課積極舉手，搶著發(fā)言，到后來還在學校演講活動中為班級爭得了榮譽。通過努力，學生們口頭表達能力都有了不同程度提高，逐漸養(yǎng)成了敢講敢說的好習慣。

3．克服自卑心理，幫助困難學生培養(yǎng)自信心，幫助學習不好的學生轉(zhuǎn)變成為好學生。

信心是學習成功的柱石。由于我們的學生基礎(chǔ)較差，所以他們往往學習信心不足，認為移民學生天生就不如人。例如，唐某某等幾位同學說：“我們天生不是學習的料，祖?zhèn)髟谖覀兩砩蠜]有學習細胞，所以啥都學不會，也不想學?！蔽伊私膺@些情況后，對這幾位同學做了深入細致的思想工作，先讓他們樹立自信心，再教他們學習方法，并在課堂上耐心引導。告訴他們做任何一件事情都應該踏踏實實，持之以恒，用心去做。從此，他們不僅在我上的課上認真聽講，而且對各學科都能專心致志，努力學習。從各科不及格到每門學科都及格，這不小的進步，對于他們來說是多么的不容易?。∷麄儑L到了“成功”的喜悅。由此看來，在課堂教學過程中對學習信心不足的學生，不能急躁，要耐心，切忌將學習成績不佳的學生做為譏諷、挖苦的對象，以免嚴重挫傷學生的學習積極性、主動性，致使其喪失對學習的自信心，產(chǎn)生厭學心理。教師要相信這些學生，通過自身的努力，耐心細致的幫助，先幫助這些學生克服對學習自信心不足的心理障礙，讓他們重新認識自我價值，喚起他們學習的興趣，提高學習的積極性?？傊瑯淞⒆孕判?，確立進取精神是學生學好知識的關(guān)鍵所在。

4．設(shè)計活動，創(chuàng)造環(huán)境，努力創(chuàng)造和諧的教學氛圍。

真正地把課堂還給學生，充分發(fā)揮學生的主體作用，增加操練量，就是抓緊課堂分分秒秒。因為受條件的限制和習慣的影響，大多數(shù)學生回家沒有看書學習的習慣，為了使他們?nèi)巳硕甲灾?、合作、探究地學習，教師要精心設(shè)計課堂，設(shè)計活動，創(chuàng)造環(huán)境，如在英語課上，教師要預先要求同學們在課前準備好對話素材，經(jīng)常性采用兩人一組的對話形式在課堂上練習，如果這節(jié)課講的不好，請他們再做準備，第二節(jié)課再講，直到滿意為止，這對于成績好的學生來講，是很輕松的一件事，對于英語學習較差的同學來講，是一件不容易的事；這些自由對話，既可以充分發(fā)揮學生的主動性和(本文權(quán)屬文秘之音所有，更多文章請登陸004km.cn查看)豐富的想象能力，也可以讓好學生帶困難學生一起學習?？傊谡n堂教學中，要根據(jù)各科教學的特點、目的、要求和內(nèi)容來設(shè)計活動、創(chuàng)設(shè)情境，開展角色扮演活動，適時把表演帶進課堂，用擬人化的游戲或小品來吸引學生，營造良好的教學氛圍，以教學為名詞，把講臺變成“舞臺”，開展角色扮演，例如：在教學初中英語課時，我們上“Do you watch caytoon？”這一課時，學生有的扮演米老鼠、有的扮演唐老鴨，還有的扮演變形金剛。“小演員”們維妙維肖的動作，幽默的語言，使同學們笑聲不斷，在輕松愉快的氣氛中，學生學到了知識，提高了聽說能力，也加強了師生的情感，更促進了老師的教學，通過這樣的訓練，一方面鞏固了以前學過的知識點，另一方面增強了口語表達能力和交際能力。還譬如，在語文課堂教學中，如果教師提問一位學生不足一分鐘,現(xiàn)在改為10分鐘的口頭操練時間全班一起講,每位同學都會有實實在在的10分鐘的口頭操練時間,有困難的學生也會跟著練習,使他們感到緊張而又輕松,學習的積極性隨之而高漲,達到了提高教學效果的目的。

三．效果

讓課堂充滿生命活力，一直是我們從事教學工作者孜孜追求的目標，經(jīng)過一年多來的《改革課堂教學，把課堂還給學生》的課改實驗，較有效的解決了學生缺乏學習興趣的問題，學生不僅在自主、合作、探究學習方面有了較大的進展，更重要的是他們克服了自卑思想而樹立了勤奮學習的自信心，形成了良好的學習習慣。由不敢開口說話到樂于主動舉手提出問題，激起了他們的學習興趣，使學習成績不好的同學變成了學習較好的好學生，課堂氣氛日漸活躍，學生自覺學習的積極性普遍提高，教育教學質(zhì)量穩(wěn)步上升。

實踐證明，興趣是人們獲得知識和技能的一種力量，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，教師在課堂教學全過程中，須著力啟發(fā)學生“好之”、“樂之”。努力培養(yǎng)學生的學習興趣，讓我們的每一個學生都享受能夠成功的喜悅。

第二篇：激發(fā)學習興趣 構(gòu)建高效課堂

激發(fā)學習興趣

構(gòu)建高效課堂

開放、高效的課堂教學，就是在有限的時間和空間內(nèi)，用恰當?shù)慕虒W方式激發(fā)學生的積極性、主動性，讓學生主動參與到學習的過程中，獲得較大容量的真正有效的知識，同時充分培養(yǎng)和錘煉學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，形成良好的情感、正確態(tài)度和價值觀，從而促進學生的全面發(fā)展。

蘇霍姆林斯基說：“所有的智力方面的工作，都要依賴于興趣?！迸d趣是學生樂學、愿學的動力。因此，語文課堂教學要提高效率，首先必須激發(fā)學生學習語文的的興趣，點燃他們求知的火花，引發(fā)他們求知的欲望，調(diào)動起他們學習的積極性，使他們因為對語文的興趣而喜歡語文課堂。因此，作為語文教師，在課堂教學中應啟發(fā)和激發(fā)學生的學習興趣。但教師應該怎樣激發(fā)學生的學習興趣呢？本文以《與朱元思書》教學為例，談一談如何激發(fā)學生學習興趣，構(gòu)建高效課堂。

《與朱元思書》是八年級下冊第五單元的一篇課文，本單元教學重點是不僅要注意培養(yǎng)學生閱讀古詩文的能力，品味詩文優(yōu)美意境和深邃哲理，還要注意激發(fā)學生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛之情。而這篇課文屬山水小品，文章以簡練雋永的筆墨描繪了一幅充滿生機的大自然畫卷，課文中蘊含著大量的美的資源，如語言美、景色美、意境美和情感美等等，因此，我把“熟讀課文，培養(yǎng)學生對文言文的閱讀興趣；品味寫景佳詞妙句，提高審美能力，及通過想像對美的再創(chuàng)造能力”確定為本節(jié)課的活動目標。在活動中，以“導”為激發(fā)興趣的前提，以“讀”為激發(fā)興趣的手段，以“美”為激發(fā)興趣的因素。通過閱讀，讓學生從蘊含著形式多樣豐富多彩的美的因素的文章中去領(lǐng)略祖國文化的內(nèi)涵，誘發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的熱愛之情。

一、精心導入，誘發(fā)興趣

師：（出示陶弘景《答謝中書書》中的一句“山川之美，古來共談”）同學們，古人云：“仁者樂山，智者樂水”，自古以來，許多文人墨客皆喜好山水，山水景物曾經(jīng)引起他們無限的情思，也給我們后人留下了不少的傳世之作，大家回想一下，我們曾經(jīng)學過了哪些山水作品？

生１：唐朝時期杜甫的《望岳》

生２：南朝時期陶弘景的《答謝中書書》

生３：北魏時期酈道元的《三峽》

生４：……

師：同學們的記憶力不錯，剛才所舉的這些作品所描繪的景物特征給我們留下了深刻的印象。象那雄奇險拔、清幽秀麗的三峽，“會當凌絕頂，一覽眾山小”的泰山……

師：（投影出示元朝吳桓贊的“天下佳山水，古今推富春”）好山好水遍天下，但自古至今，首推浙江杭州的富春江。不知我們同學想不想到富春江一覽江上奇特美景？

生：（齊答）想！

托爾斯泰說過：成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。這話很有道理。興趣往往是學習的先導，能轉(zhuǎn)化為學習的動力。一堂好的課必須一開始就吸引學生的注意力，激發(fā)學生的興趣，使學生自覺產(chǎn)生對新知識的迫切需要。我設(shè)計了這樣的導語之后，學生們通過兩位古人的詩句對比，激發(fā)了學生學習的興趣，強烈地誘發(fā)出了學生走入文本的動力。

二、注重朗讀，培養(yǎng)興趣

師：讓我們跟著作者吳均一起走入富春江?！蠹沂窍肼犝n文錄音還是想聽老師朗讀？

生：聽老師讀。

在學生興趣被激發(fā)之后，適時地引導學生走入文本，在此環(huán)節(jié)中，為了體現(xiàn)新課標的精神，把主動權(quán)還給學生，我讓學生自主選擇聽課文范讀的形式，這也非常有利地引發(fā)了學生的興趣。

師：（激情朗讀之后）哪位同學對老師的朗讀作一點評？

生１：老師讀得很有感情，節(jié)奏停頓都很明顯。

生２：老師在讀課文時，語速不快，顯得悠閑自在，非常陶醉。

生３：……

師：那么哪位同學先來試讀一遍？（學生踴躍舉手）這樣，大家推薦一位同學來給大家表演一下。

……

師：（學生讀后，全班響起了熱烈的掌聲，我突然發(fā)現(xiàn)唯有一位女同學沒有鼓掌）請問你為什么不為他鼓掌？

女同學１：我認為他讀得并不怎么樣，感情不夠豐富，語調(diào)也缺少變化，甚至個別字音也不夠標準。

師：那么你有沒有信心讀得比他更好呢？

女同學１：有！

（當這位女同學自信地讀好之后，全班響起了更為熱烈的掌聲，這其中也包括我）

本環(huán)節(jié)過程培養(yǎng)了學生學會傾聽，學會分辨文言文的句讀和重音的能力。在此基礎(chǔ)上，讓學生放聲自讀，體驗朗讀的樂趣，然后再一次把主動權(quán)還給學生，讓他們自主選擇同學個別朗讀……在經(jīng)過多次的接觸文本過程中，不僅培養(yǎng)了學生的文言語感能力，更重要地是讓學生真正地感知課文，為后面的語言品味墊定了扎實的基礎(chǔ)，為學生的探究性學習搭建了一個平臺。在發(fā)揮學生的主體參與意識時也使學生真正地體驗到了學習文言作品的愉悅感。

三、品味美文，激增興趣

師：請同學們快速朗讀課文，從文中找出一句最能概括課文所寫景色特征的句子，并說說理由。

生：“奇山異水，天下獨絕”是全文總領(lǐng)句，二、三兩段圍繞該句分寫“異水”和“奇山”兩方面。

師：很好，你對全文整體把握能力不錯。那么，你能不能說說“獨絕”的意思？

生：獨一無二

師：是的，富春江山水之奇美是天下獨一無二的。接下來，請同學們齊聲朗誦二、三兩段，再次走進富春江，去領(lǐng)略奇山異水，并用“富春江的_______美，美就美在___________________”的句式說一句話。

生１：富春江的水美，美就美在水的清凈。我主要是從“水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙”一句中讀出來的。

生２：富春江的水美，美就美在水流的激越。我主要是從“急湍甚箭，猛浪若奔”這一形象的比喻句中感悟出來的。

生３：富春江的山美，美就美在山中充滿無限的生機和活力。我主要是從山中“負勢競上”的山峰、“泠泠作響”的泉水、“嚶嚶成韻”的好鳥、“千轉(zhuǎn)不窮”的蟬和“百叫無絕”的猿等景物上看出來的。

師：（不失時機地）這位同學讀課文很仔細，而更非同小可的是他那敏銳的洞察能力和審美分析能力，憑這一點，我們就應該給他以肯定和贊賞。

（全班響起了熱烈的掌聲）

師：是的，在這“皆生寒樹”的高山之上，我們聽到的是那歡快的聲音，它們匯成了一曲對生命的頌歌，把這寂靜的山谷，變成了一個熱鬧、和諧、歡樂、祥和的世界。山包容了這些生命，這些生命給這山以無限生氣。

（學生陶醉于這奇妙的美景之中）

我國古代文學博大精深，源遠流長，不論是內(nèi)容還是形式，都充滿著神奇的美的力量。但在文言文的教學中，這種力量卻偏偏得不到應有的重視。尤其是一些過于講究程序化、程式化的教學模式，往往在不自覺中淡化了對美的追求，弱化了文言文教學應有的功能——讓學生從蘊含著形式多樣豐富多彩的美的千古佳作中領(lǐng)略祖國文化的內(nèi)涵。因此，我在學生整體感知課文的基礎(chǔ)上，要求齊聲朗誦課文，讓學生通過閱讀去了解作品中所包含的情感，進一步走近文本，去與作者同喜同悲、共樂共怒。為了開拓學生的思維，培養(yǎng)學生的想像力和審美能力，對美的資源進行感悟和再創(chuàng)造，深入探究，從審美的角度關(guān)照課文內(nèi)容，我設(shè)計了一個半開放型的題目：“用‘富春江的______美,美就美在_________’說一句話”,使課堂上出現(xiàn)了“一石激起千層浪”的現(xiàn)象，學生在這美景和美文中徜徉甚感意猶未盡。

四、審美創(chuàng)造，擴展興趣

讀《與朱元思書》，如讀一首好詩，因為它不僅有詞采雋永、音節(jié)和諧的詩一般的語言，更洋溢著清新淡雅的詩情；讀《與朱元思書》，如賞一幅山水寫意，因為它有特色鮮明的景物，更有明朗灑脫的畫意。因此，請你根據(jù)作者的介紹，再結(jié)合個人的體驗，展開想像的翅膀，選擇文中的某一景點向同學們作一創(chuàng)造性的描繪。（教師出示幾幅景點畫面以供學生選擇參考，如“水皆縹碧”、“急湍甚箭，猛浪若奔”、“夾岸高山，皆生寒樹”、“橫柯上蔽，在晝猶昏”等等）

康德說：“想象力是一種創(chuàng)造性認識功能?！闭Z文學科尤其是文言文語言的特殊性，使其有著廣闊的想象空間。有一千個讀者便會有一千個哈姆雷特。因此，我在學生與文本、學生與作者充分對話的基礎(chǔ)上，讓學生用自身的體驗和感情再一次去解讀作品，對作品的不確定的“空白”處進行創(chuàng)造性地思考和探索，多角度地觀察，更新途徑重新審視，藉此來提出創(chuàng)新的觀點。結(jié)果通過學生作業(yè)的批改，我發(fā)現(xiàn)許多學生有著豐富的想像力和創(chuàng)新精神，然后通過對作業(yè)的講評，進一步地激發(fā)了學生學習文言文的興趣，更讓學生產(chǎn)生了一種創(chuàng)造美、享受美、收獲美的成就感。

課堂是學校開展教育教學活動的主陣地，構(gòu)建開放、高效的初中語文好課堂，是新課程背景下深化初中語文課堂教學改革，提高課堂教學效率的迫切需要。我們廣大語文教師應以新課程的教學思想和教學理念作指導，努力激發(fā)學生學習的興趣，合理安排高效的課堂教學，努力提高課堂教學時間的效率，構(gòu)建開放、高效的初中語文課堂。

第三篇：巧用課堂評價激發(fā)學習興趣

巧用課堂評價激發(fā)學習興趣

課堂評價是一節(jié)課必不可少且非常重要的組成要素。教師的課堂評價應服務于學生的學，要成為學生發(fā)展的催化劑，使學生們感受到學習的樂趣。因此，我認為課堂上應引進多種評價方式，才能很好地促進學生的發(fā)展。

一、嘗試多樣的評價方式

在一次聽課活動中，我發(fā)現(xiàn)有的老師為了調(diào)動學生積極性，比較隨意，盲目地評價學生，“你讀得好，下一個！”“真好！”“你真棒！”??是如何好，好在哪里，學生也弄不明白。再如有個學生讀課文，師評價“讀得沒感情”，但又沒有具體指導，只是結(jié)論式語言，學生不得方法，不知道怎樣讀才會讀得有感情。況且整節(jié)課都聽到這樣單調(diào)乏味的聲音，只會讓學生感到厭倦，久而久之，學生反應冷淡，感覺無趣是自然的。對于兒童而言，都是渴望變化，期待驚喜，追求新鮮。課堂上多樣的評價方式，能有效地改變課堂。

（一）口頭語言評價

口頭語言應機智多變，廣泛收集，加強積累，使評價用語定期更換，常用常新，層出不窮，讓學生學而不厭，聽而不倦。

（二）口頭與肢體評價相結(jié)合將口頭語言的評價與體態(tài)語的評價相結(jié)合，有力的大拇指、愛撫地摸頭、由衷地鼓掌，加上真誠地贊美，如此聲情并茂，便能傳播一種情緒，交流一種感情。

（三）實物評價

嘗試實物評價，可以贈送紅星、紅花之外，還可以有象征意義的小物品，一支書簽、一樣教具，都會燃起學生的希望和期待。

（四）創(chuàng)新評價

可以結(jié)合學生的特點，給予創(chuàng)新的評價。有一次上課，在檢查學生預習認讀生字時，一位學生將十幾個生字都認會了，我靈機一動，夸她像聰明的小鳥，并獎勵她像小鳥一樣在全班“飛行”，令其興奮不已，令其他同學羨慕不已。這樣，學生從期待獎勵，向往成功，接受評價中感受到了學習的興趣。

二、合理地利用積極性評價

在課堂上要避免挑剔性的消極評價，要很好地利用正面鼓勵的積極性一應俱全，促使學生學習水平往更高的層次提升。記得一年級有位老師在講《樹葉》這節(jié)課時，當學生把“樹枝”誤讀成“樹葉”時，老師沒有一般性地讓同學評價指誤或老師指誤而是親切地說：“相信你自己就能改正過來?！边@很好地保護了學生的自尊心。

文中的“當”作為多音字，“箏”作為難讀字，學生自然而然也就讀準了，老師機智地把本要作為點解的內(nèi)容化作了對學生的贊賞之詞，一方面激勵了朗讀者，另一方面在欣賞贊美中不著痕跡地引起了全體學生的注意，全體學生在下面的激勵中，在愉悅的氣氛中不知不覺中完成了學習。

三、開展多向性評價

新課程在課堂評價方法上要求打破老師一統(tǒng)天下，主宰課堂的現(xiàn)狀，開展學生自評、生生互評的多向性評價，這樣能使同學們及朗讀者共同學習、共同進步。一次語文課上，我指名讓學生讀早晨預習的課文，一名學生開始讀《桂林山水》一文的第三節(jié)，“正確、流利”做到了，為了強調(diào)這一部分，我又安排另了一名學生讀這一節(jié)，這名學生讀得非常投入，或者說是非?！坝懈星椤?。我立刻問道：

“同學們，你們來評一評，他們倆讀得怎么樣？”

生１：他們讀得都不錯！

生２：Ａ學生讀得沒有感情，Ｂ學生讀得有感情。

（師生都笑了）

生３：Ａ學生的讀仿佛只是把課文讀出來了，Ｂ學生讀書是??他的聲音是從心里發(fā)出來的！

學生的發(fā)言讓我的眼前一亮！是呀，這個多年的困惑一下子找到了答案！朗讀就是要把自己對課文的理解，通過有聲的語言表現(xiàn)出來的過程，可是把純理論的東西講給學生聽，孩子們?nèi)缏犔鞎?，怎么也不理解?！奥曇魪男睦锇l(fā)出的”，多么富有詩意的見解，多么生動的表述?。∵@是學生的話，是學生感受到的話，是學生易于接受的話。我們常給學生講要“有感情”，感情到底是什么，學生看不見，也摸不著。而此刻，他們似乎有了一種默契，一種靈感，一下找到了朗讀的“訣竅”。把評價的權(quán)利讓給學生，也會有精彩的結(jié)果。

四、恰到好處的及時評價

評價要及時，這是任何一位有經(jīng)驗的教師所熟知的。因為及時性評價很容易讓發(fā)言的學生享受到思考的愉悅，成功的快感，以致步入樂思、善思，也可帶動和激勵全班同學積極思考。請看例子：當一名同學回答問題有困難，說話結(jié)結(jié)巴巴，其他同學都躍躍欲試舉手爭著回答時，老師不應當為了完成教學任務而急于讓另一個同學代答，而應適時對該生加以鼓勵，像“別緊張，老師相信你能行的?！薄巴瑢W們，掌聲鼓勵他?！边@樣鼓勵性的語言能及時消除學生的緊張情緒，增強他的自信心，話也會流利多了。

總之，在語文課堂教學中，要想真正讓學生成為學習的主體，營造一種熱烈而又輕松和諧的學習氛圍就必須加強教學評價藝術(shù)的修養(yǎng)，課堂教學評價語言十分重要，在教學實踐活動中，它就像一面鏡子，讓學生客觀地認識問題，更像一雙溫暖的手，扶持學生進步。

第四篇：激發(fā)學習興趣提高課堂效率

激發(fā)學習興趣提高課堂效率

齊賢中學徐美群

摘要

中學階段是學生世界觀、人生觀形成的重要時期，學生有強烈的好奇心和求知欲。注重提高生物學教學中的趣味性，不僅順應生物學科的本身特點，而且也與學生的生理、心理特點相適應，是與教學規(guī)律相吻合的，與啟發(fā)式教學思想相一致的。

本文對上海市初中《生物》教材（七年級用）的知識內(nèi)容，運用平均數(shù)差異顯著性檢驗的統(tǒng)計法進行統(tǒng)計、分析，得出在生物教學中，教師若能充分運用生物學科的特點和學生實際情況，精心組織教學內(nèi)容，則能活躍課堂教學氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，提高學習的積極性和自覺性。

興趣是學習動機中最現(xiàn)實、最活躍的成分，是使學生樂于獲得知識、技能和不斷探索，發(fā)現(xiàn)客觀規(guī)律的一種寶貴的心理因素。它帶有情緒色彩。在這種情緒下，大腦皮層位于興奮狀態(tài)，可提高學習效率，產(chǎn)生好的效果。教育家烏申斯基說過：“沒有絲毫興趣的強化性學習，就會扼殺學生探索真理的欲望?！倍线m的教學方法能激發(fā)學生的學習興趣，如何根據(jù)學科特點和學生的實際，激發(fā)學生學習興趣，是值得我們生物教師去探求的。

1、研究對象與方法1、1對象1、1、1上海市初中《生物》教材上、下冊（七年級用）1、1、2上海市奉賢縣齊賢中學99學初一（1）班56名學生，初一（2）班52名學生。

實驗前，對已學過自然學科中生物知識及人體衛(wèi)生知識的兩個班學生進行基礎(chǔ)測試。結(jié)果基本相同（見表一）。可以認為是生物學成績起點相同的兩個平行班。

學生原有的生物學知識（表一）

運用教學科學研究等組實驗法，從1999年9月至2000年6月進行為時一學年的實驗。把齊賢中學初一（1）班作實驗班，教學中采用各種旨在提高學習興趣的措施，把初一（2）班作對照班，用常規(guī)教學方法教學。在第一學期末和第二學期末分別進行測驗，再運用統(tǒng)計學平均數(shù)差異顯著性檢法，檢查實驗生，學生對生物課學習情況。

2、教學實驗結(jié)果

兩班第一學期期終考試情況（表二）

兩班第二學期期終考試情況(表三)

其學習成績明顯高于對照班。

3、分析討論

我國偉大的教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W習是一種積極主動的活動，激發(fā)學生學習自覺性和興趣，形成正確的學習動機，是學生積極主動學習，取得效果的重要條件和前提。為此，我在教學實踐中，從改進教學方法著手，努力激發(fā)學生的學習興趣。實驗結(jié)果表明：通過激

發(fā)學生的學習興趣，明顯提高了教學效果（見表三）。

4、1利用心理效應，促進學習興趣

課堂教學過程實際上是師生心理、行為的相互作用和影響的過程。在教學過程中，教師或?qū)W生任何一方對方施加某種心理作用或影響，都會產(chǎn)生相應于該種心理特征的效果或反應，這就是心理效應。在課堂教學中，教師如果能夠合理利用學生的心理效應，因勢利導，采用符合學生產(chǎn)生極大的學習積極性和興趣。

緒論作為教材的開始，對能否激發(fā)學生學習積極性至關(guān)重要。生物教材的緒論主要通過提出并解答三個問題：1）什么是生物學？2）為什么要學生物知識？3）怎樣學習生物學知識？講述生物學與人類關(guān)系，生物課與學習方法。其核心是讓學生了解生物科學的重要性，激發(fā)學生學習生物學知識的興趣和勇于探索的科學精神，為今后學好生物學知識做好思想準備。為此，我在實驗班教學時，通過介紹我國擁有的豐富的動植物資源，同時指出，還有許多動植物有待開發(fā)和利用，使學生明確自己肩負的重任和學習生物學的關(guān)系：通過介紹我國科技工干作者在生物學領(lǐng)域中的突出成就，激發(fā)他們愛國熱情和自豪感，也指出我國科技水平與世界先進水平的差距。同時，不失時機地列舉發(fā)生在自己身邊與生命科學有關(guān)的熱點問題，如周圍享用的科技成果，環(huán)境污染等，使同學們認識到生命科學的進步與人類社會質(zhì)量的密切關(guān)系；使學生充分體會學習生物學的重要性，留下一個“生物學必須要學，還要學好”的第一印象。

興趣是學習渴求獲得知識，探究某種事物或參與某種活動的積極傾向，是在學習活動中體會到成功的喜悅而逐步形成的。興趣可使大腦皮層興奮，思維活躍，提高觀察力和記憶力。

生物學家是以實驗為基礎(chǔ)的學科，培養(yǎng)與提高學生生物實驗技能，可激發(fā)學習興趣，端正學習動機，增加學習主動性，加深對理論知識理解，提高運用知識的能力。大多數(shù)學生對實驗有很高的興趣，尤其是初中生，但他們認識較低，常帶有“獵奇”心理。根據(jù)學生的這種心理，教師應進行學習目的的教育，努力創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學生的求知欲，調(diào)動其主體作用，使學生對生物世界產(chǎn)生濃厚的興趣。

技能要先易后難，先局部后連貫，較復雜的要分段、分步進行，化繁為簡，如學習使用顯微鏡，教師在講解了其構(gòu)造、性能后，對取鏡——安放——對光——調(diào)焦——觀察五大步驟的操作要點細講解，關(guān)鍵處特別強調(diào)。對光做到“三轉(zhuǎn)”，調(diào)焦要遵循“先下后上，先粗后細”的原則，使學生在視覺空間上形成正確的映象，然后，在掌握所有的局部動作的基礎(chǔ)上進行模仿練習，經(jīng)過多次反復，學生逐步掌握正確規(guī)范的操作技能，也體驗到成功使用顯微鏡的喜悅，從而激發(fā)學習興趣，達到提高實驗技能的目的。

3、2利用競賽法，成績促進學生學習興趣

競爭機制已深入到社會生活的許多方面，若把它應用于生物教學中，將會收到意想不到的效果。如采用小組間相互提問的方式進行識記和激發(fā)識記興趣，這項活動學生思維活躍，效果顯著。出題比賽讓學生自編習題，并進行評比，以求訓練學生進行深度思考，提高思維能力。競爭意識是競賽法教學的主要依據(jù)，初中學生正處于青春期，具有很強的自我表現(xiàn)欲望。競賽法正好為他們提供一個機會，即使是以往不愿顯示自己的同學，競賽時往往也會有出色的表現(xiàn)，變被動學習為主動學習，自然激發(fā)了學生的學習欲望。

3、3創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學習動機

美國心理學家馬斯洛的需要理論指出：任何人都有探求知識的需要，對學生來說，這種需要，就是學習動機的心理因素，學生的這種需要越強烈，學習動機就越強，越有利于教學的進行，反之，學習動機就弱。為了調(diào)動學生的這種需要，我在實驗班盡量的創(chuàng)設(shè)些問題情景，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲和創(chuàng)設(shè)性思維的過程。3、3、1課題引入

根據(jù)教學目標，教師提出預習要求，讓學生搜集與新課涉及的知識點相關(guān)疑問和感興趣話題，然后，教師就根據(jù)學生提出的相關(guān)疑問或感興趣的話題引入新課，然后，教師就根據(jù)學生提出的相關(guān)疑問或感興趣的話題引入新課，同時，教師提出有關(guān)啟發(fā)性問題或用直觀材料設(shè)疑引入新課，例如，在“生物與非生物環(huán)境的關(guān)系”一節(jié)提問：秋季道路邊的懸鈴木何處葉最遲落下？又如在“細菌”的教學中組織學生討論細菌是人類的朋友還是敵人？在“葉的蒸騰作

用”教學時，提問：水為什么能向高處流？“遺傳和變異”教學中問：父母全是雙眼皮，女兒為何是單眼皮？等等。

另外，運用成語、俗語等提一些使學生覺得新奇而有趣的問題來激發(fā)學生的學習興趣，使課堂氣氛有一個良好的開端。如用“鷸蚌之爭，魚翁得利”這個成語問學生鷸蚌為什么會相持不下來引出課題。同時，一個章節(jié)的引言也可以在上節(jié)課結(jié)束時講，這樣，下堂課的導言就成了上堂課的結(jié)束語，“欲知后事如何，且聽下回分解”如此一來，不但能激發(fā)學習動機，還能誘導學生去預習教材。3、3、2實物媒體

實驗表明：教學過程中使用實物，標本能促進學生學習興趣。對生物體的形態(tài)、結(jié)構(gòu)及許多比較深奧的生物學知識，若是通過具體的標本或?qū)嵨飦斫沂?，對增進學生的感性體驗，化解難點等方面可收到事半功倍的效果。例如，在學習“花的結(jié)構(gòu)”時，課前布臵學生準備花的標本，課上教師放大鏡、顯微鏡、刀片等必需的觀察器材分發(fā)他們，啟發(fā)他們對照教材，認識花的各個結(jié)構(gòu)，尤其是雌蕊和雄蕊的結(jié)構(gòu)：在學習“動物的個體發(fā)育”時把“蛙的個體發(fā)育”的各個階段的標本帶到課堂上，讓學生親眼見識見識，然后大家共同討論。這樣通過一系列具體而直觀教學，充分發(fā)揮了教師的主導作用和學生的主體作用，教學效果也顯著。

與應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變相適應，初中《生物》教材增編了“看一看”“想一想”，用于觀察的材料很多，準備需要充分。為此，我充分利用農(nóng)村中學取材方便的優(yōu)勢，緊密結(jié)合教材內(nèi)容，發(fā)動學生自帶有關(guān)實物或活體標本，讓學生積極參與啟發(fā)式教學，以滿足學生的好奇心和興趣，同時也加強了學生能力的培養(yǎng)。如在進行“根系”一節(jié)教學時，課上仔細觀察，白帶的根系然后根據(jù)自己的觀察列表比較兩種根系，這樣，學生把自己的感性認識上升到理性認識，并牢固的掌握了直根系和須根系的區(qū)別。

3、4滿足情感的需要

學生學習成績的好壞，與其年齡、個性、家庭背景有關(guān)，但更主要的是決定于心理因素。心理因素包括智力因素和情商因素，事實研究表明：人的智力

活動受情商的控制，智商成功因素的占20%，而情商占80%。就絕大多數(shù)學生而言，智力差異不大，導致學習成績出現(xiàn)較大差異的主要原因是情商因素的差異。

情是人的客觀事物的一種態(tài)度，是一種好惡的傾向。良好的師生感情是進行教學雙邊活動的前提，這種情況在中學低年級尤為明顯，許多學生因為生物教師信任他，關(guān)心他，感情好而對生物發(fā)生了興趣。因此，我對實驗班的學生盡量的多接觸，尤其是差生，從多方面關(guān)心、愛護，憑借自己的情感去熏陶、感化、塑造學生，使學生在愛學、樂學中逐漸掌握生物學知識。

4、結(jié)論

興趣是個好的老師，只有在學生的學習愿望驅(qū)駛下，學生的積極性充分調(diào)動起來時，教學任務才能得到順利完成，也就是說在主本意識強的前提下，才能充分發(fā)揮自身的能動力量，不斷調(diào)整改造自身心理狀態(tài)和行為方式，積極參與教學過程，提高教學效果。

參考文獻：

1、洪如林編著《生物學教育科學研究》

2、邵瑞珍等編著《教育心理學》上海教育出版社19833、王煜峰 雷靂《初中生心理學》浙江教育出版社1993年12月

4、種焱注重提高生物教學中的趣味性《生物學教學》1999年第2期

第五篇：激發(fā)學習興趣 營造和諧課堂

激發(fā)學習興趣 營造和諧課堂

羅杰斯說過：“創(chuàng)造活動的一般條件是心理安全和心理自由，只有心理安全才能導致心理自由，也才能導致學習的創(chuàng)造性”。數(shù)學課堂必須營造寬松、自由的學習氛圍，構(gòu)建和諧課堂，才能更有利于學生創(chuàng)造性的學習。在教學中，我采用以下幾種方法營造和諧課堂，收到了很好的教學效果。

1、把實踐帶進課堂

新課標指出：觀察和實踐是探究數(shù)學的重要方法之一。動手實踐具有綜合的教育功能，它不僅為學生提供具體、形象、生動的感性材料，構(gòu)建輕松愉悅的和諧課堂，而且還能培養(yǎng)學生的操作技能，了解和探究自然的科學方法。在教師的引導下，讓學生通過實驗，反復操作推出公式，讓學生體會收獲的快樂，通過這樣的實踐操作，使數(shù)學課堂變得寬松樂學。

2、把鼓勵帶進課堂

一個輕松愉悅的課堂離不開學生的積極投入，而學生的積極投入又離不開老師的鼓勵。所以教師要積極鼓勵學生善思多問，鼓勵學生發(fā)表不同的見解，允許學生“別出心裁”、“標新立異”，鼓勵學生從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題、思考問題。在教學中，為了鼓勵學生善思多問，我特地設(shè)立了“愛動腦筋的好學生”獎項，獎品是一本課堂作業(yè)本。對學生發(fā)言中，有新意，有獨特見解的及時給予評價，課后頒發(fā)獎品。這樣做不僅營造和諧的課堂氣氛，而且極大地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

3、把競爭帶進課堂

根據(jù)小學生好勝心強的心理特點，在課堂教學中，積極引入競爭機制，充分調(diào)動學生學習的積極性。如課堂上創(chuàng)設(shè)問題搶答、筆答題競賽，可允許先做好筆答題的學生當“小老師”，教師運用適當?shù)募钫Z言，“看誰說得最清楚”，“誰的方法最簡便”，“哪個小組合作的既快又好”，最大限度的給學生創(chuàng)造表現(xiàn)自我的機會，展示學生的個性。實踐證明，把競爭帶進課堂，會使課堂更加和諧。

4、把民主帶進課堂

學生在民主和諧的課堂氛圍中學習，心情舒暢，才能敢想、敢說、敢問、敢做、敢于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)造，正如陶行知先生說的“只有民主，才能解放大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使大多數(shù)人的創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰”。在課堂上，只有充分的發(fā)揮學生的主體作用，還民主于學生，杜絕“一言堂”“滿堂灌”的教學方法，才能激活課堂氣氛，才能點燃學生智慧的火花。

總之，良好、寬松的和諧課堂，是學生老師共同努力的結(jié)果，是教師教學順利進行的保證，是學生創(chuàng)新和實踐能力發(fā)展的溫床。在數(shù)學課題教學中，我們應該積極營造和諧課堂，激發(fā)學生的學習興趣，使學生善思樂學，全面提高學生的素質(zhì)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能。