第一篇：“三大教研”打造“人文課堂”

“三大教研”打造“人文課堂”

2011年秋學(xué)期開學(xué)，南寧市第八中學(xué)（以下簡稱南寧八中）向?qū)W生家長們發(fā)放了將近4 000份調(diào)查問卷，調(diào)查問卷上寫的是同一個(gè)問題：在孩子的學(xué)習(xí)過程中，您最希望孩子收獲什么？調(diào)查結(jié)果顯示，約90%的家長最關(guān)注的并非孩子的成績，而是“發(fā)現(xiàn)和發(fā)展孩子的潛能”。

回想起3年前那一次問卷調(diào)查活動(dòng)，該校校長劉華說：“家長的支持，是我們學(xué)校實(shí)施課改的動(dòng)力。”3年來，南寧八中以“建設(shè)基于和諧班級文化、課程文化、課堂文化、教研文化、管理文化的‘人文課堂’”為學(xué)?！笆濉卑l(fā)展規(guī)劃的改革目標(biāo)，積極探索校本教研新方式，逐步形成了“先導(dǎo)小組式”“同伴互助式”和“論壇式”三大校本教研方式。

“先導(dǎo)小組”，開好新課改的頭

張世福是南寧市高中新課程改革語文中心組成員，他是該?！跋葘?dǎo)小組”的一員。2012年該校實(shí)施教學(xué)改革后，他立足于高二年級語文科的教學(xué)實(shí)際，經(jīng)常以集體備課的形式帶領(lǐng)本學(xué)科組教師一同探討最合適的教學(xué)方案?！坝靡恢軙r(shí)間確定教學(xué)方案后，還會(huì)用一周時(shí)間來上課，并請其他年級的語文教師聽課、評課、議課。在此過程中，時(shí)常會(huì)產(chǎn)生富有價(jià)值的論題，對此我們會(huì)以課題的形式作進(jìn)一步的研究，通過論文、教研報(bào)告等呈現(xiàn)研究成果?！睆埵栏Ｕf道。

2012年底，為了更好地開展“先導(dǎo)小組”式教研活動(dòng)，張世福參加了南寧市教科所組織的普通高中新課改中心組成員考察活動(dòng)，此行促使他對以往學(xué)生最頭疼的文言文進(jìn)行了教學(xué)方式改進(jìn)。在上《離騷》一課時(shí)，他的課堂體現(xiàn)了師生合作、生生合作的民主模式，充分關(guān)注了“學(xué)生怎么學(xué)”。他說：“‘先導(dǎo)小組’式的教研活動(dòng)讓我們更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與習(xí)慣?！?/p>

在該校，像張世福這樣的“教學(xué)先導(dǎo)”有7位，語文、數(shù)學(xué)、物理、生物、政治、歷史和地理每學(xué)科各有一位，他們主動(dòng)承擔(dān)了本校各級各類新課改的教學(xué)研討課，堅(jiān)持理論與實(shí)際相結(jié)合，帶動(dòng)了南寧八中新課改工作的全面開展。

目前，南寧八中共有特級教師2人，高級教師60人，中級教師85人；全國優(yōu)秀教師2人，南寧市教壇明星1人，南寧市學(xué)科帶頭人11人，南寧市教學(xué)骨干82人，自治區(qū)21世紀(jì)園丁工程A、B類培養(yǎng)對象9人，各學(xué)科均有教師受聘為南寧市高考備考中心組成員。雄厚的師資力量為該校開展校本教研打下了良好基礎(chǔ)。

依托本校較為雄厚的師資力量，該校提出了“先導(dǎo)小組式”教研方式――讓骨干教師團(tuán)隊(duì)發(fā)揮帶頭作用，帶動(dòng)全校教師開展教研。學(xué)校讓各學(xué)科組分別推選2-3名骨干教師組成“先導(dǎo)小組”，并選派“先導(dǎo)小組”成員前往北京、上海、廣州、海南等課改前沿地區(qū)，開展新課改考察學(xué)習(xí)活動(dòng)；同時(shí)，在新課程實(shí)施第一年，把大部分教研組長安排到高一任教，由教研組長先行實(shí)踐新課程，帶領(lǐng)全體教師探索新課改之路。

“同伴互助”，共同成長

2013年4月27日，南寧八中格外熱鬧，來自全區(qū)數(shù)十所高中的300多位語文、數(shù)學(xué)、英語教學(xué)骨干前來觀摩“南寧市普通高中新課程改革‘校本教研’展示活動(dòng)”?；顒?dòng)現(xiàn)場，南寧八中的林義平與李猛兩位教師分別用兩種不同的授課方法教學(xué)了《赤壁懷古》。林義平注重讓學(xué)生體會(huì)作者心境和吟誦韻文，而李猛則特別設(shè)置了“畫面想象”這一教學(xué)環(huán)節(jié)。兩節(jié)各具特色的公開課成功地引發(fā)了學(xué)生的深層次思考，獲得了現(xiàn)場各位教學(xué)骨干的高度認(rèn)同。

“同課異構(gòu)”集體備課活動(dòng)是該校“同伴互助式”教研的重要形式?！巴榛ブ健苯萄胁扇∪缦陆萄蟹绞剑焊鱾湔n組推選出主講人，由主講人闡述自己對某一教學(xué)單元的備課思路，備課組成員再討論補(bǔ)充備課內(nèi)容，在主講人正式授課后，備課組還會(huì)集中教師進(jìn)行課后反思。簡而言之，流程為“選定內(nèi)容―設(shè)計(jì)教學(xué)―課堂實(shí)施―課后反思”。

“同課異構(gòu)”集體備課活動(dòng)按學(xué)科分組各自進(jìn)行，組內(nèi)實(shí)行輪流制，每位教師都有機(jī)會(huì)擔(dān)任主講人。主講人提出教學(xué)方案后，經(jīng)由大家共同討論，商討出兩種不同的教案。授課后，各學(xué)科組集中進(jìn)行教學(xué)反思，并將教案及教學(xué)反思一并匯總到學(xué)校資料庫，供教師們參考翻閱。林義平告訴記者：“‘同課異構(gòu)’是一種集合教師智慧、促進(jìn)教師交流與思考的方式，是與新課改的方向相一致的。這種模式使教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)落到了實(shí)處，也使備課環(huán)節(jié)更緊湊了。”

“同伴互助式”教研不僅讓教師受益匪淺，也讓學(xué)生成為直接的受益人。該校高二學(xué)生小謝曾經(jīng)很不喜歡語文課，對語文學(xué)科感到很頭疼。后來他的語文課教師在進(jìn)行“同伴互助式”教研的過程中，更新了教學(xué)觀念，采用了新穎的教學(xué)方式，如讓學(xué)生通過表演課本劇的方式展現(xiàn)自己對課文的理解與思考，這樣有趣的課堂讓小謝對語文“上了癮”，學(xué)習(xí)積極性迅速“升溫”，在2012年12月的校園文化藝術(shù)節(jié)中，他主動(dòng)邀請同學(xué)一起表演課本劇《故事新編》，得到了觀眾的好評。

“論壇式”教研不拘一格

南寧八中還采取“論壇式”教研方式，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)?！皩W(xué)校的‘論壇式’教研是一種張弛有度的活動(dòng)形式，其中的‘藝術(shù)鑒賞’模塊特別有意思?！痹撔Ｕ谓處煱嘀γ犯嬖V記者。她說，過去，南寧八中教師在專業(yè)上的交流往往只局限于自己所在的教學(xué)組，而現(xiàn)在的“論壇式”教研不僅讓教師更多地接觸其他學(xué)科，也讓教師在開放式交流中放松了身心。

為促進(jìn)不同學(xué)科教師之間的相互學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)共同提高，同時(shí)為教師提供展示才華、鍛煉能力的平臺(tái)，該校將每周二下午的教職工例會(huì)時(shí)間變成開展論壇教研活動(dòng)的主要時(shí)間，全校教師都集中到一起開展時(shí)長約40分鐘的教師培訓(xùn)大會(huì)，內(nèi)容包括“時(shí)政播報(bào)”“教師論壇”“藝術(shù)欣賞”三大板塊。“時(shí)政播報(bào)”由政治學(xué)科的教師輪流負(fù)責(zé)向全校教師傳遞最新的時(shí)政消息；“教師論壇”板塊由兩位教師與大家分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或外出學(xué)習(xí)的心得體會(huì)；“藝術(shù)欣賞”主要是給教師播放學(xué)校舉辦節(jié)慶活動(dòng)的錄像，為教師們“減壓”。

班枝梅說，在這樣的培訓(xùn)大會(huì)上，她收獲頗豐。她充分發(fā)揮“教師論壇”板塊的作用，將一些有效的班級管理方法運(yùn)用到自己的課堂上，嘗試了一些有趣的教學(xué)小活動(dòng)，如“致未來的自己”“說說你的心里話”等，這樣的教學(xué)小活動(dòng)讓她的課堂活了起來，也讓課程走進(jìn)了學(xué)生的心里。

“相比以前周二下午的行政會(huì)，現(xiàn)在的論壇大會(huì)減去了原本大篇幅的領(lǐng)導(dǎo)講話以及繁瑣的工作布置，而多了給教師們展示專業(yè)風(fēng)采的機(jī)會(huì)。”該?？蒲刑幹魅务R紅業(yè)這樣評價(jià)教師培訓(xùn)大會(huì)。他說，與其他兩種形式的教研方式相比，在論壇上，全校教師都能暢所欲言，更能促進(jìn)教師間的交流和教師個(gè)人在教學(xué)方式上的思考?！罢搲浇萄小眳⑴c人數(shù)多，涉及學(xué)科面廣，影響力大，開闊了教師的眼界，也讓更多的青年教師脫穎而出。

通過對三大校本教研方式的探索、實(shí)踐，該校初步實(shí)現(xiàn)了“人文課堂”的改革目標(biāo)，在教學(xué)中，教師更注重以發(fā)展學(xué)生能力為本，更注重讓教學(xué)情境回歸學(xué)生的生活世界，在教學(xué)過程中更注重動(dòng)態(tài)生成，在教學(xué)模式上更注重體現(xiàn)交流與對話。與此同時(shí)，該校初步形成了青年骨干教師帶頭、備課組集體協(xié)作、全校教師激勵(lì)共進(jìn)的教學(xué)共同體，教師通過案例反思促進(jìn)了教學(xué)方案的細(xì)化、教學(xué)過程的優(yōu)化，初步建立起了校本課程的教案庫、題庫、教學(xué)反思論文庫等，還培養(yǎng)了學(xué)生自主自信、自強(qiáng)不息、探索創(chuàng)新、團(tuán)結(jié)合作的品質(zhì)。近年來，該校每年高考均獲南寧市高中畢業(yè)班工作成績“卓越獎(jiǎng)”“優(yōu)秀獎(jiǎng)”“尖子生培養(yǎng)獎(jiǎng)”等多個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)，本科上線率穩(wěn)步上升，達(dá)80%以上。學(xué)校先后獲得“自治區(qū)示范性普通高中”“自治區(qū)衛(wèi)生優(yōu)秀學(xué)校”“自治區(qū)高中課程改革樣本?！薄澳蠈幨兄行W(xué)常規(guī)管理示范學(xué)?！钡榷囗?xiàng)榮譽(yù)稱號。

展望未來，劉華校長說：“我校將從改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)入手，不斷推進(jìn)‘人文課堂’，同時(shí)不斷激發(fā)教師參與校本教研的積極性，促進(jìn)我校進(jìn)一步發(fā)展?！?/p>

（責(zé)編 秦越霞）

第二篇：如何打造有效課堂 普羅米修斯 校本教研

如何打造有效課堂

—— 《普羅米修斯》

教學(xué)評價(jià)

李家堡小學(xué)

宋玲艷

“一樹一菩提，一沙一世界?！闭n堂教學(xué)是由一個(gè)個(gè)“教學(xué)細(xì)節(jié)”組成的，通過一個(gè)又一個(gè)細(xì)節(jié)來實(shí)現(xiàn)感染人、培養(yǎng)人與完善人的教學(xué)目標(biāo)。它是一種關(guān)注、一種體察、一種創(chuàng)意，是教學(xué)觀念的一種流露、教學(xué)風(fēng)格的一種表達(dá)。老師讓課堂激情跌宕，雋永飽滿，營造了一份精彩、一份感動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)了讀書的美麗、希臘神話的美麗、生命價(jià)值的美麗。根據(jù)李老師的這節(jié)課，結(jié)合我們今天的教研主題“如何打造高校課堂”談一下我的想法。

一、珍視對話細(xì)節(jié)，體現(xiàn)師生互動(dòng)

異地教學(xué)溝通是關(guān)鍵，它將直接影響到教學(xué)效果。本節(jié)課，老師多處與學(xué)生進(jìn)行了有效的溝通，貼切自然，使學(xué)生輕松地和老師對話、和文本對話，架起了教師、學(xué)生、文本對話的橋梁。如：教學(xué)前，教師播放輕松，歡快的音樂，教師一聲問候，同學(xué)們好！，使課堂變得親切、自然，充滿了人文關(guān)懷。在師生對話中，學(xué)生完全將自我投入到對話當(dāng)中，沒有了和教師的距離，更拉進(jìn)了和文本的距離。在體會(huì)普羅米修斯忍受痛苦時(shí)，教師同樣帶領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際去體驗(yàn)，使希臘神話，這一與學(xué)生相隔千年時(shí)間的文化，深深地打動(dòng)了學(xué)生，與學(xué)生的情感產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴。

二、找尋目標(biāo) 巧定突破口

知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀這“三維目標(biāo)”，是衡量一節(jié)語文課成功與否的關(guān)鍵。本節(jié)課做到了兩個(gè)注重：問題引領(lǐng) 閱讀感悟 以此作為教學(xué)重難點(diǎn)的突破口，閱讀感悟。在體會(huì)表達(dá)普羅米修斯思想感情的段落時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生讀書

談感受的過程中，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“融入文章中讀，抓重點(diǎn)詞句想”的讀書方法。這一方法，不是教師簡單地告訴，而是引導(dǎo)學(xué)生掌握之后的總結(jié)和歸納。不但讓學(xué)生知其然，還讓學(xué)生知其所以然。在學(xué)習(xí)普羅米修斯受苦部分的時(shí)候，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，老師不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這一方法，學(xué)以致用，同時(shí)卻不顯得生硬枯燥。

注重朗讀指導(dǎo)來感悟，讓學(xué)生有所體會(huì)。朗讀是對文本的理解和再創(chuàng)造。本節(jié)課教師將朗讀融入到整節(jié)課當(dāng)中。利用各種形式的讀，如：開火車讀、同桌互讀、男女生分讀、自由讀、齊讀等。在教學(xué)重點(diǎn)段落時(shí)，首先是重點(diǎn)段落的逐句朗讀。其次是重點(diǎn)段落的三次回讀，一次比一次有感受，一次比一次投入，使普羅米修斯的人格和思想鮮明地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。將學(xué)生的情感體驗(yàn)推向了高潮。

問題引領(lǐng)。打造高效課堂的源頭是教師預(yù)設(shè)的高質(zhì)量問題。問題是教學(xué)活動(dòng)

中一種常用的基本手段，問題引領(lǐng)下能通過師生之間、生生之間、師生與文本之間的互動(dòng)，使師生一起發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、創(chuàng)造性地解決問題。今天我就這節(jié)課在問題設(shè)計(jì)上，有一個(gè)不成熟的設(shè)想。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，我先設(shè)定“你佩服普羅米修斯的什么”這樣的問題。學(xué)生會(huì)有回答，或者答不出來，或答得不夠 全面。這時(shí)老師再啟發(fā)，“看看每一自然段中有沒有你佩服的地方”。整個(gè)課堂上以這個(gè)問題為主向，在解決這個(gè)問題的的時(shí)候，會(huì)延伸出一些小的問題。如學(xué)生回答“我最佩服普羅米修斯不向宙斯屈服”?！?我最佩服普羅米修斯他能為人類造福”這樣的回答，老師會(huì)追問為什么？，學(xué)生再深入文本去尋找答案解決問題。在這一過程中，學(xué)生的獲取了知識，掌握了解決問題的技能和方法，感悟到普羅米修斯那種不屈不撓造福人類的精神，還能結(jié)合自身談體會(huì)，學(xué)以致用，這樣達(dá)到了三維目標(biāo)。這是我的想法，不知各位老師，有沒有新的見解。

三、人無完人 金無足赤

教學(xué)中不足之處，教材挖掘不夠深。例如，“普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦”，教師僅讓學(xué)生淺層的體會(huì)。這里應(yīng)打開學(xué)生想象的大門，設(shè)計(jì)這樣的問題，“普羅米修斯受到的僅只有這些嗎？”“許多年來”他還會(huì)受到那些痛苦呢？這時(shí)學(xué)生會(huì)想到，“他會(huì)生病”，“冬天他會(huì)冷，夏天他會(huì)熱”，“沒有人陪伴他會(huì)寂寞”??教師再來問學(xué)生“他動(dòng)搖過嗎？”普羅米修斯也許有動(dòng)搖，但他看到人類有了火，能幸福地生活，他堅(jiān)持了下來。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生更加深入體會(huì)到普羅米修斯這是一種普度眾生的大愛。這種愛將會(huì)永遠(yuǎn)根植于學(xué)生的心底。

在細(xì)節(jié)的處理上，應(yīng)該關(guān)注更多的學(xué)生是否都動(dòng)起來了。教師在學(xué)生讀書后討論和交流過程中，能夠走進(jìn)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生交流的內(nèi)容，這一點(diǎn)很好，但是，還要照顧到對整體學(xué)生的交流指導(dǎo)。

時(shí)時(shí)培養(yǎng)不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣。在環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，讀寫結(jié)合的思想是我們提倡的。但是，教師只是簡單地進(jìn)行了一下總結(jié)。如果能夠讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行一個(gè)對普羅米修斯的贊美的片段寫作，應(yīng)該更加有效。當(dāng)學(xué)生的情感達(dá)到一個(gè)高潮的時(shí)候，這時(shí)老師應(yīng)讓學(xué)生拿起筆來，把自己最想對普羅米修斯說的話寫一寫，以閱讀帶動(dòng)寫作，再以寫作促進(jìn)閱讀，收到相得益彰的效果，學(xué)生的作文能力才會(huì)逐漸提高。教學(xué)時(shí)要充分挖掘教材中“讀”與“寫”的結(jié)合點(diǎn)，堅(jiān)持讀寫訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合，全面提高學(xué)生的語文能力，落實(shí)新課標(biāo)提出的語文的工具性和人文性的高度統(tǒng)一。

四、抓課堂生成，讓教學(xué)更精彩

由于生活的經(jīng)驗(yàn)、知識水平以及思維能力的局限性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中生成的帶有個(gè)性化的理解和感悟不可能都是正確、合理、清晰的。如老師提出“文中你最佩服誰？”學(xué)生會(huì)回答“我最佩服宙斯，因?yàn)樗勒仗鞐l來懲治普羅米修斯”在現(xiàn)實(shí)生活中，誰違反了法律誰就要受到制裁。教學(xué)中，學(xué)生提出的觀點(diǎn)與文本所含的人文精神和價(jià)值取向顯然是違背的，此時(shí)教師不能以一個(gè)決斷者的身份凌駕于學(xué)生之上，把評價(jià)的權(quán)力交給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)一個(gè)生生互動(dòng)的平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)上豐富著文本和自我，學(xué)生在課堂上對同學(xué)的觀點(diǎn)或贊同或反對，在不斷的爭論中，共同進(jìn)步，共同提高。

第三篇：打造有效課堂提升教師人文素養(yǎng)

提升教師自身語文素養(yǎng)有效打造學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂———升庵教育集團(tuán)參加陶研會(huì)課堂大賽感悟升庵中學(xué) 楊昌菊

喜訊

2012年12月的冰城哈爾濱，戶外是冰天雪地，銀裝素裹的世界，但在哈爾濱工業(yè)大學(xué)附屬中學(xué)校園內(nèi)，中陶會(huì)中學(xué)教育第十二屆學(xué)術(shù)年會(huì)舉辦的語文課堂大賽正開展得如火如荼。來自全國各地的參賽選手、聽課教師和專家評委齊聚一堂，現(xiàn)場觀摩初中三堂同課異構(gòu)文言文《湖心亭看雪》，最終成都市升庵教育集團(tuán)天元中學(xué)的青年教師李秋沅執(zhí)教的課改匯報(bào)課受到與會(huì)專家和評委的一致好評，從而榮獲此次課堂大賽一等獎(jiǎng)的優(yōu)異成績。

李老師展示的這堂課改課為學(xué)生自主課堂教學(xué)模式：即以教師為主導(dǎo)，在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞導(dǎo)學(xué)案上確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主選擇學(xué)習(xí)方法，自我監(jiān)控，自我評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，通過能動(dòng)的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主性發(fā)展的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。其核心目標(biāo)是以學(xué)生的發(fā)展為本，在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中充分展現(xiàn)學(xué)生的思維過程和情感體驗(yàn)過程，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中“積極參與，樂于探究，勇于實(shí)踐，勤于思考”，從而全身心投入，自覺、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，并最終學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這節(jié)課的教學(xué)步驟主要分為四個(gè)環(huán)節(jié)：即學(xué)生自主預(yù)習(xí)、小組討論學(xué)習(xí)、小組展示和教師精講提升。

琢玉

古人云，精雕細(xì)琢，玉汝于成，為了在課堂大賽上取得理想效果，李老師及升庵教育集團(tuán)語文教研組的同事們做了大量的準(zhǔn)備研討工作。

1：校內(nèi)試講。首先選定《湖心亭看雪》為參賽課文，然后根據(jù)教學(xué)大綱、課標(biāo)、教材、學(xué)生實(shí)際情況，按照“學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂”教學(xué)模式設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案。然后在校內(nèi)班級試講，根據(jù)試講過程中出現(xiàn)的問題再次修改設(shè)計(jì)教學(xué)過程。

2：借班練兵，集團(tuán)內(nèi)部教研。在大賽前，李老師和天元中學(xué)賈校長一行來到升庵中學(xué)，在我校初二年級班級中借班上課，我們升庵教育集團(tuán)的初中部語文教師在認(rèn)真聽了李老師的課后,和天元中學(xué)語文組的幾位老師一起,及時(shí)商討和研究更有效的課堂展示方案.鑒于<<湖心亭看雪>>是一篇文質(zhì)優(yōu)美,意境悠遠(yuǎn)的文言文，我們建議李老師在朗讀和教師精講提升環(huán)節(jié)多下功夫，以教師豐富的人文內(nèi)涵感染學(xué)生的精神領(lǐng)域，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

3:自信參賽。課堂大賽前，我和集團(tuán)內(nèi)同行的幾位老師陪同李老師到哈工大附中熟悉學(xué)生，下發(fā)導(dǎo)學(xué)案，為課堂大賽做好一切準(zhǔn)備工作，由于精心設(shè)計(jì)準(zhǔn)備充分，李老師在課堂大賽上的表現(xiàn)從容自信，指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文充滿激情，教師精講提升環(huán)節(jié)充分提現(xiàn)了教師個(gè)人的人文素養(yǎng)，贏得了在場專家和評委的一致好評。

感悟

在陶研會(huì)課堂大賽上，李老師執(zhí)教的課不僅展示了新課程理念下升庵教育集團(tuán)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式所取得的顯著成果，而且

這節(jié)課的成功更為集團(tuán)內(nèi)所有一線教師探索新課程理念下的有效課堂教學(xué)指明了方向，一：明確了打造有效課堂教學(xué)的方向。

新一輪課程改革的目標(biāo)不僅是要改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，更重要的是要對教師陳舊的教學(xué)思想與理念進(jìn)行一次艱苦的蛻變，這個(gè)蛻變不僅是形式上的，更是思想深處上質(zhì)的飛躍。

1：教師要相信學(xué)生，把課堂還給學(xué)生。

2：教師要給學(xué)生動(dòng)的權(quán)力，追求生動(dòng)活潑的課堂氛圍

3：教師在課堂上切記滿堂灌，要少講，精講，教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的能力

4：尊重學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)，打造快樂課堂。

5：課堂教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，語文課要有語文的味道，教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，不能忽略了對學(xué)生語文素養(yǎng)和什么情感的培養(yǎng)。

二：語文教師應(yīng)該努力培養(yǎng)和提升自身人文素養(yǎng)。

新課標(biāo)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了對學(xué)生人文素養(yǎng)的提高和自主創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，在知識信息多元化的今天，如果教師自身的語文素養(yǎng)不高，不能做到與時(shí)俱進(jìn)，又怎么能提高學(xué)生人文素養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神？作為語文教師，應(yīng)當(dāng)廣泛地吸取人文文化中的精髓，不僅是語文這一學(xué)科的，還應(yīng)是多學(xué)科的吸收，深刻地認(rèn)識中華文化的豐厚博大，融會(huì)貫通各個(gè)學(xué)科之間的知識，從而豐富自身的文化積淀和文化內(nèi)涵，更好地幫助學(xué)生樹立正確的人生價(jià)值觀。

以《湖心亭看雪》這一課為例，本課涉及到明末清初的一段歷史，涉及到“留白”與“渲染”等國畫術(shù)語，涉及到“公安”“竟陵”兩大文學(xué)流派，以及杭州西湖等名勝地理知識，文中還出現(xiàn)了“更”這個(gè)古代的特殊計(jì)時(shí)術(shù)語，包攬了天文地理文史等各科知識。如果教師沒有這些知識積累和沉淀，要想取得有效的課堂教學(xué)那就很難了。因此在教育改革的背景下，老師應(yīng)該不斷地充盈知識，用教師自身豐富的人文內(nèi)涵感染學(xué)生的精神領(lǐng)域，潛移默化地培養(yǎng)他們的人文素養(yǎng)。

三：尊重學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式中，教師應(yīng)該扮演好不同的角色，在學(xué)生小組討論學(xué)習(xí)和小組展示階段，教師始終把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，充分信任學(xué)生，做好學(xué)生的引導(dǎo)者、組織者、和解疑者，尊重學(xué)生獨(dú)特的見解，并通過學(xué)生的溝通與活動(dòng)展開指導(dǎo)。比如針對文章談自己的感受和理解，對文中人物進(jìn)行評價(jià)，對文章豐富的情感進(jìn)行深刻體會(huì)等，不僅有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得真實(shí)的內(nèi)心體驗(yàn)，更有助于學(xué)生從心靈深處確立對真、善、美的價(jià)值追求。教學(xué)中注重鼓勵(lì)學(xué)生對文本的質(zhì)疑問難，并發(fā)表獨(dú)立的見解，使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。

在這一過程中，教師要給學(xué)生動(dòng)起來的權(quán)利，尊重學(xué)生的個(gè)體感悟和體驗(yàn)，千萬不要把教師自己的感悟強(qiáng)加或灌輸給學(xué)生的思維中。要知道，“一千個(gè)讀者，有一千個(gè)哈姆雷特”，同一篇課文，同一個(gè)人物形象，學(xué)生的理解往往是各式各樣的。也就是說，只有教師真

正讀懂了課文，放開了思維，學(xué)生才可能真正發(fā)揮自主性、合作性，新課標(biāo)積極倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式才會(huì)真正落到實(shí)處。

比如，對于課文中“余獨(dú)往湖心亭看雪”這句話中“獨(dú)”字的理解，有的學(xué)生認(rèn)為這是作者是前明遺臣，和他交往的清人不愿意和他一起相處，所以他只好一個(gè)人去看雪了；有的學(xué)生認(rèn)為這是作者遺世獨(dú)立、卓然不群人格使然，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對這個(gè)“獨(dú)”字的正確理解。通過交流點(diǎn)撥和提升，既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，又科學(xué)正確地引導(dǎo)了學(xué)生的人文價(jià)值觀念。

四：正確對待教學(xué)參考資料。

語文課本中的課文有導(dǎo)讀，有教參評點(diǎn)，有各種輔助參考資料。無可否認(rèn)，教學(xué)參考資料給我們的教學(xué)帶來了極大的方便，大大節(jié)省了我們查閱資料的時(shí)間，幫助我們對課文內(nèi)容的理解以及相關(guān)資料的補(bǔ)充。但是，我們不能將之奉為神明，而疏于對文章本身的獨(dú)立思維。對于每一篇課文，教師應(yīng)有獨(dú)特的個(gè)人閱讀體驗(yàn)和獨(dú)立的思維習(xí)慣。要養(yǎng)成獨(dú)立自主地閱讀文章的習(xí)慣，注意從情感態(tài)度和價(jià)值觀方面體味文章的獨(dú)特內(nèi)涵，把握作品的意義和價(jià)值。通過對作者人生經(jīng)歷與寫作經(jīng)歷，以及作者寫作的人文背景的研究，獨(dú)立思維，在自己的心目中得出獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。

比如湖心亭一文，對于文中“強(qiáng)飲三大白而別”一句，教參資料上是說作者盡力喝下三大杯酒，學(xué)生中有人認(rèn)為是勉強(qiáng)喝下三大杯，理由是：作者本來要離開西湖了不打算喝酒，正好遇到知音了，盛情難卻，所以勉強(qiáng)喝下酒，學(xué)生這樣的應(yīng)該理解有一定道理，教師

如果全盤否定，無疑扼殺了學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新思維。

因此，教師在全面地把握了文章情感和價(jià)值的基礎(chǔ)上，深刻體味出作家（作品）的人文觀念和人文精神后，有選擇地使用教學(xué)參考資料，然后引導(dǎo)、組織學(xué)生自主、合作地進(jìn)行探究，這樣的教學(xué)思想會(huì)讓你的課堂教學(xué)出其不意收獲很多亮點(diǎn)！

第四篇：打造三效課堂總結(jié)(2009年教研總結(jié))

太乙鎮(zhèn)第一中心小學(xué)校

整治“三類課堂”，打造“三效課堂”

工 作 總 結(jié)

整治三類課堂，打造三效課堂工作在我校已開展了一年，它的核心是讓無效的行為不在發(fā)生，讓低效的行為變得高效。這是本學(xué)校教學(xué)教研管理工作的核心。通過這一年此項(xiàng)工作的開展，取得了較好的成績，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、從管理層面抓好有效管理，突出了重點(diǎn)

本學(xué)期針對學(xué)校管理上的疏漏現(xiàn)象，把以前的一些無效低效的制度大刀闊斧砍掉，從實(shí)效上做文章，堅(jiān)持布置的工作就一定要做，要考核，不容易做的工作就不布置。如學(xué)校的教研工作制度就作了改革，以前由于人數(shù)少就分段設(shè)教研組，就導(dǎo)致教研內(nèi)容針對性不強(qiáng)，流于形式。本期不管人數(shù)多少都分年級設(shè)立教研組，最少的只有兩個(gè)人，但教研內(nèi)容要求形式要多，有教材分析、說課、上課、評課，為了營造濃郁的教研氛圍，要求上教研課時(shí)相鄰年級的老師可以共同學(xué)習(xí)，同時(shí)分管年級的領(lǐng)導(dǎo)必須到場督導(dǎo)。另外我們還堅(jiān)持學(xué)月統(tǒng)考，便于掌握情況，也督促老師向課堂要質(zhì)量，不管多忙我們都要堅(jiān)持把月考組織好。

二、扎實(shí)有效地開展理論學(xué)習(xí)，從思想上武裝老師的頭腦 上學(xué)期我們堅(jiān)持了每周集中學(xué)習(xí)有效教學(xué)的理論專著，還編輯相關(guān)學(xué)習(xí)材料組織老師學(xué)習(xí)，但聽過會(huì)忘，為了加強(qiáng)理論的實(shí)用性，本期把有效教學(xué)的學(xué)習(xí)材料分發(fā)到各辦公室，便于教師學(xué)習(xí)。同時(shí)還堅(jiān)持讓每位教師訂閱一本教研雜志，學(xué)校報(bào)銷一半的費(fèi)用，并要

整治三類課堂，打造三效課堂的主體是教師，只有教師徹底認(rèn)識到這項(xiàng)工作的必要性了才能讓這項(xiàng)工作收到實(shí)效。所以我們在上學(xué)期就讓全體教師冷靜下來反思自己的課堂教學(xué)，看存在哪些無效低效的行為，把這項(xiàng)工作變成教師的自我學(xué)習(xí)、自我反思、自我提高的工作。老師們都認(rèn)真寫了，學(xué)校也組織寫得好的老師交流，形成了共鳴。這學(xué)期我們又讓老師們寫了自己在提高課堂實(shí)效性上的有效的做法，作為這項(xiàng)工作的一個(gè)總結(jié)交流。同時(shí)還加強(qiáng)年級組內(nèi)的交流，讓老師間的反思和交流經(jīng)?；?。

當(dāng)然，整治三類課堂，打造三效課堂工作是一個(gè)經(jīng)常性的工作，是我們教學(xué)管理的中心工作，也是學(xué)校永恒不變的主題，只有三效課堂才能最終切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。我們在這方面的工作也還存在一些不如人意的地方：如教師隊(duì)伍的老齡化，多數(shù)教師的職業(yè)倦怠，教師素質(zhì)的良莠不齊等等都制約了此項(xiàng)工作的開展。很多老師存在應(yīng)付了事的現(xiàn)象，導(dǎo)致收到的實(shí)效性不大。不過，這項(xiàng)工作不是過了今年就不做了，我們要堅(jiān)持不懈地做下去，爭取做得更好，相信我們會(huì)還太乙一小一片蔚藍(lán)的天空。

第五篇：如何打造高效課堂主題教研活動(dòng)總結(jié)

如何打造高效課堂主題教研活動(dòng)總結(jié)

寧江區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)地理遠(yuǎn)航研究小組

本次的《如何打造高效課堂》主題教研活動(dòng)，旨在讓不同的教師面對相同的教材，針對學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷、知識背景、情感體驗(yàn)，由每位教師根據(jù)自己對教材的不同理解、策略的不同選擇、資源的不同選用，進(jìn)行獨(dú)具個(gè)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，賦予靜態(tài)教材以生命活力，達(dá)到教師間的同伴互助、取長補(bǔ)短，從而提高教師專業(yè)技能、優(yōu)化課堂教學(xué)、加快構(gòu)建高效課堂。老師們從思想上高度重視，深鉆教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，使教學(xué)呈現(xiàn)出異彩紛呈的畫面。

教導(dǎo)處總結(jié)了本次教研活動(dòng)的六大亮點(diǎn)：

1、教師授課風(fēng)采各異，形式多樣，使人耳目一新；

2、各教研組對本次活動(dòng)高度重視、組織有序，參與辯課態(tài)度端正、評價(jià)客觀；

3、本次教研活動(dòng)突出了常態(tài)化課堂的“實(shí)”；

4、合理、適時(shí)、適當(dāng)?shù)氖褂枚嗝襟w，起到了很好的輔助作用；

5、本次研討活動(dòng)營造了良好的校本教研氛圍，強(qiáng)化了教師間的互動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)交流，達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)，相互切磋與共同提高的目的；

6、縱觀所有活動(dòng)課，論證嚴(yán)密，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)；教學(xué)方法靈活多樣。更難能可貴的是很多老師評價(jià)角度

豐富、語言風(fēng)趣準(zhǔn)確，表揚(yáng)直擊心靈。讓學(xué)生享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生收獲數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心！提出亮點(diǎn)的同時(shí)，還對于本次活動(dòng)出現(xiàn)的問題進(jìn)行了探討： 課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，在本次課堂教學(xué)研討中我們也發(fā)現(xiàn)了存在的一些問題，教師的教學(xué)個(gè)別用語有些隨意和教學(xué)中要善待課堂上的“生成”。

最后教導(dǎo)處還提出了反思、建議。請老師們探究?？傊?，本次教研活動(dòng)非常成功！望再接再厲！