第一篇：化學(xué)課堂中的探究性教學(xué)淺議及案例分析——許多

化學(xué)課堂中的探究性教學(xué)淺議及案例分析

許多

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》在高中教育部分提出：要深入推進(jìn)課程改革，全面落實(shí)課程方案，保證學(xué)生全面完成國家規(guī)定的文理等各門課程的學(xué)習(xí)。創(chuàng)造條件開設(shè)豐富多彩的選修課，為學(xué)生提供更多選擇，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。積極開展研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐。建立科學(xué)的教育質(zhì)量評價(jià)體系，全面實(shí)施高中學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評價(jià)。

由此可見，我國正在不斷的嘗試從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，要求我們在對學(xué)生知識(shí)傳授的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教育模式重教輕學(xué)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，效率低、能力差，教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用脫節(jié)現(xiàn)象比較嚴(yán)重。要改善這個(gè)局面，我們教師必須解放思想、大膽嘗試在教學(xué)中用新的教學(xué)理念，新的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)和學(xué)習(xí)，從中學(xué)會(huì)對大量信息的收集與判斷，從而增強(qiáng)解決實(shí)際問題的能力。探究性教學(xué)法在其中應(yīng)用頗為廣泛。

探究性教學(xué)是一種重要的教學(xué)以及學(xué)習(xí)方式，對發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有不可替代的作用。他要求學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的知識(shí)提出問題、作出猜想和假設(shè)，然后制定計(jì)劃，通過實(shí)驗(yàn)、觀察等多種手段獲取事實(shí)和證據(jù)，作出解釋與結(jié)論，再通過反思與評價(jià)、表達(dá)與交流等，獲取正確的結(jié)論。通過這一過程，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己與他人的長處以及存在的不足，并提出改進(jìn)的具體建議，也從中體驗(yàn)到探究活動(dòng)的樂趣和學(xué)習(xí)成功的喜悅。所以，探究性教學(xué)可以使同學(xué)們在探究過程中掌握解決問題的能力，形成探索未知世界的積極態(tài)度，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高實(shí)踐能力、科學(xué)素質(zhì)和自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)個(gè)性的全面發(fā)展，為終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

探究性教學(xué)在實(shí)施過程中，應(yīng)注意以下原則：

1、體現(xiàn)學(xué)生的自主性：學(xué)生具有獨(dú)立的自主意識(shí)，能夠在教師的引導(dǎo)下，獨(dú)立地將知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Γ⑦\(yùn)用到實(shí)踐活動(dòng)中。既然學(xué)生可以自己通過實(shí)踐得到結(jié)果，教師就沒有必要把結(jié)果直接教給學(xué)生，而是應(yīng)該通過引導(dǎo)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

2、重視學(xué)習(xí)的過程性：世界上本沒有真理，真理是人們在不斷研究與總結(jié)中形成的。學(xué)習(xí)知識(shí)不但要知其然，還要知其所以然。只有在探究過程中才能獲得知識(shí)和技能，培養(yǎng)創(chuàng)造力。過程教育比結(jié)果教育更重要是探究性教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的重要標(biāo)志。

3、加強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中親自實(shí)踐，自己通過科學(xué)探究獲得所要學(xué)習(xí)的知識(shí)。這個(gè)過程中既體驗(yàn)了科學(xué)探究的過程，也發(fā)揮了學(xué)生的自主性，還使學(xué)生從中獲得成功的喜悅和科學(xué)探究的樂趣。

4、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性：在探究教學(xué)的過程中，學(xué)生必然會(huì)產(chǎn)生與現(xiàn)有結(jié)論不一樣的觀點(diǎn)，他們會(huì)想為什么是這樣而不是那樣？創(chuàng)新意識(shí)往往就是在這種無形的過程中形成的。探究性教學(xué)的一個(gè)根本目的就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

5、增強(qiáng)師生的合作性：教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、合作者和支持者，而不是知識(shí)的給予者。在探究性教學(xué)過程中，師生間相互交流、相互合作、共同發(fā)展，形成互助合作的新型關(guān)系。

以下介紹探究性教學(xué)案例一則：

【引入】生活中充滿了形形色色的電池。大到火箭、飛船，小到手機(jī)，手表，都要用到各種各樣的電池。其實(shí)，這些電池都是用原電池的原理制成的。那么到底什么是原電池？他是怎樣工作的？今天我們就一起來研究一下原電池的原理。

【教師指導(dǎo)】介紹實(shí)驗(yàn)桌上的物品，指導(dǎo)學(xué)生做以下三個(gè)實(shí)驗(yàn)：1.將鋅片插入稀硫酸中2.將銅片插入稀硫酸中3.將鋅片和銅片用導(dǎo)線連接后插入稀硫酸中，要求同學(xué)認(rèn)真觀察現(xiàn)象，并思考原因。【學(xué)生活動(dòng)】完成實(shí)驗(yàn)并觀察現(xiàn)象，經(jīng)過小組討論后得出結(jié)論：1.鋅片上有氣泡，因?yàn)殇\能和稀硫酸反應(yīng)放出氫氣 2.銅片上沒有氣泡，因?yàn)殂~不能和稀硫酸反應(yīng) 3.銅片上有氣泡。

【教師引導(dǎo)】銅片上的氣體是怎么產(chǎn)生的？

【學(xué)生活動(dòng)】經(jīng)過小組討論，同學(xué)們問題的的焦點(diǎn)在于：1、銅片上的氣體是什么？ 2、氫離子轉(zhuǎn)變?yōu)闅錃馑璧碾娮訌暮味鴣恚?/p>

【教師引導(dǎo)】銅片上產(chǎn)生的是氫氣，是氫離子得電子產(chǎn)生的?！緦W(xué)生活動(dòng)】經(jīng)過小組討論，有的同學(xué)認(rèn)為：電子應(yīng)是銅失去的，因?yàn)闅馀菔窃阢~片上產(chǎn)生的。有的同學(xué)認(rèn)為：電子應(yīng)是鋅失去的，因?yàn)殇\比銅活潑，易失去電子。

有的同學(xué)認(rèn)為：電子是鋅片失去的，那氫離子為什么不直接在鋅片上得電子，而要到銅片上得電子呢？

【教師引導(dǎo)】電子究竟是鋅片還是銅片失去的，我們可以用實(shí)驗(yàn)來證明。那么，如何通過實(shí)驗(yàn)來證明鋅片上的電子是否通過導(dǎo)線轉(zhuǎn)移到了銅片上？

【學(xué)生活動(dòng)】經(jīng)過討論，同學(xué)們可以得出結(jié)論：在銅片和鋅片中間連接一個(gè)靈敏電流計(jì)，檢測有無電流通過小組實(shí)驗(yàn)。而后進(jìn)行小組實(shí)驗(yàn)并且討論，得出結(jié)論：電流計(jì)指針偏轉(zhuǎn) 說明有電流流過，導(dǎo)線中有電子流過，進(jìn)而說明氫離子得的電子是鋅片失去的，通過導(dǎo)線傳遞到銅片上的。

【教師引導(dǎo)】由于鋅片失去電子后產(chǎn)生鋅離子，鋅片的周圍有許多來不及擴(kuò)散到溶液中去的鋅離子，對氫離子有排斥作用，使氫離子很難在鋅片上直接得到電子。

【學(xué)生小結(jié)】鋅片：較活潑，電子流出，發(fā)生氧化反應(yīng) Zn － 2e-=Zn 2+ 銅片：較不活潑，電子流入，發(fā)生還原反應(yīng) 2H + +2e=Zn 2+（氧化反應(yīng)）正極：電子流入，較不活潑，（銅片）： 2H + +2e-=H 2 ↑（還原反應(yīng)）【教師引導(dǎo)】原電池的實(shí)質(zhì)是氧化還原反應(yīng)，氧化還原反應(yīng)都可以設(shè)計(jì)成原電池，那么構(gòu)成原電池要有哪些條件呢？請用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證學(xué)案習(xí)題中哪些裝置構(gòu)成原電池？據(jù)此對比分析，討論構(gòu)成原電池的條件。

【學(xué)生活動(dòng)】實(shí)驗(yàn)并觀察現(xiàn)象，小組討論原電池的構(gòu)成條件。

甲：從 A、B 不構(gòu)成原電池可知，構(gòu)成原電池必須有兩種活動(dòng)性不同的金屬 作電極。從 F、G 不構(gòu)成原電池可知，要組成原電池還必須構(gòu)成閉合回路

乙： H 也構(gòu)成原電池，是因?yàn)樗仕嵝?，說明構(gòu)成原電池需酸溶液。丙： D 也能構(gòu)成原電池，說明構(gòu)成原電池不一定要酸溶液，也可以是鹽溶液，結(jié)合 E 可知，構(gòu)成原電池電極材料必須與電解質(zhì)溶液接觸。

?。簭?C 可知，電極材料也可以是象石墨這樣能導(dǎo)電的非金屬。

【學(xué)生小結(jié)】組成原電池的條件： ①有兩種活動(dòng)性不同的金屬（或一種是非金屬導(dǎo)體）作電極 ②電極材料均插入電解質(zhì)溶液中 ③兩極相連形成閉合回路

【教師追問】假如把上述 C 裝置的電極改為 Cu 和 Ag，能組成原電池嗎？ 【學(xué)生回答】不能，要構(gòu)成原電池，負(fù)極和電解質(zhì)溶液之間必須能發(fā)生氧化還原反應(yīng)

【教師引導(dǎo)】通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)我們已經(jīng)掌握了有關(guān)原電池的工作原理以及形成條件，同學(xué)們想不想試試自己來設(shè)計(jì)一個(gè)原電池呢？（教師拿出事先準(zhǔn)備好的水果電池的材料拿出來指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)水果電池）

【學(xué)生活動(dòng)】表現(xiàn)出很大的興趣，躍躍欲試，在教師的指導(dǎo)下嘗試用各種水果設(shè)計(jì)成原電池，并相互交流成果。

本案例采用實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)，既符合化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，也符合學(xué)生的心理和思維的發(fā)展特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)事實(shí)是最具有說服力的。本課以實(shí)驗(yàn)事實(shí)設(shè)疑，又以實(shí)驗(yàn)事實(shí)釋疑，讓學(xué)生從直觀、生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推理和分析，再通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證分析的結(jié)果。這樣得出的結(jié)論學(xué)生才能真正理解和牢固掌握。

從學(xué)生處反饋的效果看：大部分同學(xué)認(rèn)為這節(jié)課課堂氣氛特別活躍，學(xué)生全面參與，感受到自己真正成為知識(shí)的探究者。這樣的課較充分滿足了他們動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的欲望。學(xué)習(xí)效果好，知識(shí)結(jié)論是自己探究中得到，影響深刻。有些學(xué)生發(fā)出感嘆說“原來學(xué)習(xí)也能學(xué)得如此快樂”，“這堂課讓我對化學(xué)的學(xué)習(xí)更感興趣了”，“老師這樣的課要多上些，我們很喜歡”。而且從他們后期的考試中也體現(xiàn)出這塊知識(shí)掌握得較扎實(shí)。

從學(xué)生的心理特點(diǎn)來看：高一的學(xué)生對新鮮事物有強(qiáng)烈的好奇心和探索欲望，并且具備了初步的探索能力。在思維發(fā)展的層次上，學(xué)生的形象思維已充分發(fā)展，抽象思維也正在迅速發(fā)展之中。實(shí)驗(yàn)探究是讓學(xué)生在具體實(shí)驗(yàn)事實(shí)的基礎(chǔ)上分析問題得出結(jié)論，符合學(xué)生的思維特點(diǎn)，有利于在形象思維的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的抽象思維。教師的作用是“引導(dǎo)和啟發(fā)”，即引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，主動(dòng)探索，當(dāng)學(xué)生的思考和探索遇到困難時(shí)，及時(shí)給予啟發(fā)、提示、點(diǎn)撥，以幫助學(xué)生順利地開展實(shí)驗(yàn)探索活動(dòng)，既不是灌輸也不能放任自流。

在實(shí)驗(yàn)探究的過程中，學(xué)生肯定發(fā)現(xiàn)了不少新問題，心里有很多想法，其中不乏正確的和錯(cuò)誤的、常規(guī)的和富于創(chuàng)新的想法。因此要讓學(xué)生把他的想法表達(dá)出來，這既能豐富學(xué)生對原理和正確結(jié)論的多角度的認(rèn)識(shí)，也是對學(xué)生探究精神的一種肯定和保護(hù)。

總之，在中學(xué)化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施探究性教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，也是教育改革的重要嘗試。教育是根本，人才是關(guān)鍵。21世紀(jì)世界各國的競爭既是綜合國力的較量，也是智慧與創(chuàng)造力的競爭，但歸根結(jié)底是創(chuàng)造性人才的競爭?？梢灶A(yù)見，以激發(fā)學(xué)生興趣、鼓勵(lì)創(chuàng)新思維、培養(yǎng)分析問題與解決問題為重要特征的探究性教學(xué)將在培養(yǎng)人才方面發(fā)揮積極的作用。在中學(xué)化學(xué)教與學(xué)的過程中，倡導(dǎo)以探究式學(xué)習(xí)為核心的多樣化學(xué)習(xí)方式必將對學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力的發(fā)揮起到主要作用。

第二篇：化學(xué)課堂教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)案例范文

化學(xué)課堂教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)案例

探究性學(xué)習(xí)是面對知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，國際社會(huì)普遍認(rèn)同和實(shí)施的一種新的課型模式。探究性學(xué)習(xí)突出了學(xué)生的主體參與意識(shí)，使學(xué)生體驗(yàn)學(xué)做科學(xué)的過程。

案例一：一類有機(jī)物燃燒計(jì)算題型解法的探究

題1 某有機(jī)物的蒸氣完全燃燒后生成CO2和H2O,反應(yīng)消耗的O2和生成的CO2均為原有機(jī)物蒸氣體積的2倍（同溫同壓）。該有機(jī)物的分子式___________,它可能的結(jié)構(gòu)簡式是________________。

解法探究：由原子守恒可知：1mol有機(jī)物＋2molO2→2molCO2＋？H2O 所以1mol有機(jī)物中必含2摩C，又由于CO2中的氧原子數(shù)量與供氧相等，則說明有機(jī)物中H元素燃燒時(shí)不耗O2，所以分子通式可寫為：C2(H2O)X，討論X的值，再結(jié)合中學(xué)階段以學(xué)過的幾類有機(jī)物，所以該有機(jī)物分子式為C2H4O2，結(jié)構(gòu)簡式為：CH3COOH或HCOOCH3

探究演變：

題2 某有機(jī)物充分燃燒時(shí)，耗O2為2體積，同時(shí)生成2體積CO2，（同溫同壓下）則該有機(jī)物可能為________ 題3 某有機(jī)物充分燃燒時(shí)，耗O2為1體積，同時(shí)生成2體積CO2，（同溫同壓下）則該有機(jī)物可能為________ 題4 某有機(jī)物充分燃燒時(shí)，耗O2為3體積，同時(shí)生成2體積CO2，（同溫同壓下）則該有機(jī)物可能為________ 題5 某含C、H、O有機(jī)物充分燃燒時(shí)，耗O2與生成CO2的體積之比為3:4，則這些有機(jī)物中，式量最小的化合物的化學(xué)式為________。某兩種C原子數(shù)相同的上述有機(jī)物，若它們的式量分別為a和b（a＜b）則b－a必定為________（數(shù)字）的整數(shù)倍。

解法探究：

題2：沒有確切的體積值，則可先假定為1體積有機(jī)物，則同第一題，得出分子通式為C2(H2O)X，再討論：若2體積時(shí)則為C1(H2O)X，0.5體積時(shí)為C4(H2O)X，若為任意體積時(shí)則為Cn(H2O)m，此為任意通式。結(jié)果可為：甲醛CH2O、乙酸C2H4O2、甲酸甲酯C2H4O2。

題3：耗O2為1體積時(shí)，1mol有機(jī)物＋1molO2→2molCO2＋？H2O 由原子守恒知有機(jī)物中含2摩C，生成物CO2中含4摩O原子，而供氧為2摩O原子，說明1摩有機(jī)物中有2摩O原子，所以分子通式可寫為C2O2(H2O)m，再推廣為任意體積的有機(jī)物，則通式為(CO)n(H2O)m

題4：耗O2為3體積時(shí)，1mol有機(jī)物＋3molO2→2molCO2＋？molH2O 由原子守恒知有機(jī)物中含2摩C，生成物CO2中含4摩O原子，而供氧為6摩O原子，說明1摩有機(jī)物中有4摩H原子燃燒時(shí)耗2摩O原子，所以分子通式為C2H4(H2O)m，推廣為任意體積，則為(CH2)n(H2O)m

題5: 耗O2與生成CO2的體積比為3：4，分析時(shí)按3體積O2與4體積CO2即可，寫為 1摩有機(jī)物＋3摩O2→4CO2＋？H2O 同理得通式為C4O2(H2O)m 再推廣為任意體積的分子通式為(C2O)n(H2O)m。所以答案為：（1）C2H2O2 乙二醛（2）18 探究成果總結(jié)：

（1）若有確定的體積時(shí)，則按確定體積推通式；

（2）若無確定的體積時(shí)，則先按1體積有機(jī)物推通式，再推廣為任意體積的分子通式。規(guī)律總結(jié)：此類題以生成CO2與給定耗O2關(guān)系，則以C為準(zhǔn)進(jìn)行推斷討論，結(jié)論為：(1)當(dāng)耗O2:生成CO2＝1:1時(shí)，分子通式為Cn(H2O)m

(2)當(dāng)耗O2:生成CO2＜1:1時(shí)，分子通式為(CaOb)n(H2O)m(a、b為最簡整數(shù))。(3)當(dāng)耗O2:生成CO2＞1:1時(shí)，分子通式為(CaHb)n(H2O)m(a、b為最簡整數(shù))。

探究成果變式發(fā)散：若題目中給定為耗O2與生成H2O時(shí)，則以H原子為準(zhǔn)進(jìn)行討論，通式在Hn(CO2)m的基礎(chǔ)上變化。

通過以上過程的探究，給學(xué)生的啟迪是對問題要進(jìn)行探究發(fā)現(xiàn)，追本求源，發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，再度創(chuàng)新。長期訓(xùn)練學(xué)生不盲從于書本，老師和權(quán)威，敢于超越常規(guī)，敢于想象，對同一個(gè)問題多層次、多角度、全方面地探究，學(xué)生的創(chuàng)新火花才能被不斷地激發(fā)出來，學(xué)生才能“自主創(chuàng)新、學(xué)會(huì)探究性學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

探究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)、探究的有效學(xué)習(xí)方法，其目標(biāo)： 1.讓學(xué)生獲得親自參與研究探索的積極體驗(yàn)，特別強(qiáng)調(diào)自主參與。2.培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。3.培養(yǎng)學(xué)生收集信息和利用信息的能力。4.學(xué)會(huì)分享與合作。

5.培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感和使命感。

第三篇：探究性教學(xué)教學(xué)案例

探究性教學(xué)案例

1、請大家用課桌上的長方體學(xué)具與非長方體學(xué)具進(jìn)行對照，從面、棱、頂點(diǎn)三方面研究長方體的特征，并把研究的結(jié)果記錄下來。

2、學(xué)生在獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上，進(jìn)行合作研討。教師巡回指導(dǎo)。

3、全班學(xué)生共同進(jìn)行研討：

大家研討得挺好，現(xiàn)在來匯報(bào)你的研究收獲。（你認(rèn)為有幾個(gè)特征就說幾個(gè)特征，老師幫你記錄。）誰愿意先匯報(bào)？（學(xué)生舉起學(xué)具匯報(bào)研究所得，教師在黑板上記錄，并進(jìn)行點(diǎn)撥，規(guī)范表述語言，特別是數(shù)“面”、數(shù)“棱”的方法，即“相對的面”、“相對的棱”的認(rèn)識(shí)指導(dǎo)要到位。）

1、整理獲取的結(jié)論，使之條理化：

⑴你能把長方體的這些特征有條理地整理一下嗎？（結(jié)合板書，學(xué)生可以從數(shù)量、形狀、大小和長短幾方面整理；也可從面、棱、頂點(diǎn)三方面整理。）⑵到底長方體的特征有幾點(diǎn)？是否都重要呢？我們看看書上是怎樣概括的？（通過看書，使學(xué)生明晰——長方體的特征就是三點(diǎn)：①長方體是由6個(gè)長方形圍成的立體圖形；②相對的面完全相同；③相對的棱長度相等。）⑶師：這就是長方體的三個(gè)重要特征，也就是識(shí)別一個(gè)形體是不是長方體應(yīng)具備的三個(gè)條件。

2、辨析比較，抓住本質(zhì)：

⑴現(xiàn)在，你能說說這兩個(gè)學(xué)具（指長方體模型與非長方體模型）都有6個(gè)面、12條棱、8個(gè)頂點(diǎn)，為什么它是長方體？而它卻不是呢？

⑵師：通過比較，我們發(fā)現(xiàn)，長方體的三個(gè)特征中最本質(zhì)的是“長方體是由6個(gè)長方形圍成的立體圖形”。

⑶我們前面列舉實(shí)例中的電視、冰箱等物體的形狀都是在長方體形狀基礎(chǔ)上 的藝術(shù)加工。

3、建立表象：

閉上眼睛想一想，長方體是什么樣的？它有哪些特征？最本質(zhì)的特征是什么？

4、識(shí)圖：

⑴把一個(gè)長方體放在桌面上，你最多能看到了哪幾個(gè)面？ ⑵我們通常把長方體畫成這樣（圖略）。

5、認(rèn)識(shí)長、寬

第四篇：探究性教學(xué)案例

探究性教學(xué)案例——《草船借箭》

設(shè)計(jì)理念

探究性教學(xué)是一個(gè)嶄新的課題，當(dāng)前還處在一個(gè)探討、摸索的過程之中。就內(nèi)容而言，它是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究課題，用類似科學(xué)研究的方法，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

在小學(xué)，探究性教學(xué)已不再是能否開展的問題，而是如何開展的問題。在小學(xué)語文教學(xué)中有開展探究性學(xué)習(xí)的廣闊空間。小學(xué)語文教材題材廣泛，內(nèi)容豐富，涉及面廣，本身就有無窮無盡的研究課題。

在語文教學(xué)中開展探究性教學(xué)，應(yīng)重視以下幾點(diǎn)：

一、突出語文的特點(diǎn)。不管采用什么方式，研究什么課題，其主要目的還是學(xué)習(xí)語文。要突出語文特點(diǎn)，強(qiáng)化鍛煉學(xué)生的聽說讀寫能力，以培養(yǎng)學(xué)生的語言感受能力和思維能力為主要目標(biāo)。這是小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)的根本目標(biāo)，切不可主次顛倒、本末倒置。

二、強(qiáng)調(diào)研究性特點(diǎn)。要采用類似科學(xué)研究的方式，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主探索。探究性學(xué)習(xí)不能成為變相的“接受性學(xué)習(xí)”。注意探究性學(xué)習(xí)與課堂上有效的接受性學(xué)習(xí)之間相輔相成的關(guān)系。在探究性學(xué)習(xí)中要孕育學(xué)生的課題意識(shí)，讓學(xué)生充分地體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法，讓所有學(xué)生參與進(jìn)來，培養(yǎng)學(xué)生良好的研究習(xí)慣。

三、關(guān)注學(xué)生特點(diǎn)。既要相信學(xué)生思維的敏捷、探索問題的熱忱、想象的豐富，又要考慮到小學(xué)生社會(huì)活動(dòng)能力不強(qiáng)、處理實(shí)際問題缺乏經(jīng)驗(yàn)、思想單純的實(shí)際情況，因而活動(dòng)范圍宜集中，活動(dòng)的組織亦應(yīng)得到有效控制，教師要參與探究性學(xué)習(xí)的全過程。選擇的研究性課題切入口也宜小不宜大。

四、體現(xiàn)形成性評價(jià)的特點(diǎn)。探究性學(xué)習(xí)的評價(jià)是整個(gè)探究性學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)重在學(xué)習(xí)過程而不只是研究的結(jié)果，重在知識(shí)技能的應(yīng)用而不只是掌握知識(shí)的數(shù)量。

五、探究性教學(xué)的開展，可以打破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，不受一般課堂教學(xué)時(shí)空的限制，充分順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。

教學(xué)目標(biāo)

一、學(xué)習(xí)本課生字、新詞。能根據(jù)段意給課文分段，能理解“神機(jī)妙算”。

二、感受諸葛亮的神機(jī)妙算，知道諸葛亮借箭成功的主要原因是知天時(shí)，懂地利，識(shí)人心。重點(diǎn)研究諸葛亮如何看穿周瑜的險(xiǎn)惡用心，了解魯肅的忠誠厚道、言而有信，利用曹操多疑的弱點(diǎn)，巧妙安排，成功借箭。

三、研究《三國演義》與《三十六計(jì)》的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生對文學(xué)和軍事學(xué)的興趣，初步體驗(yàn)探究性學(xué)習(xí)的方式、方法和過程。

教學(xué)過程

組織過程 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 預(yù)期目標(biāo) 設(shè)計(jì)意圖

課前準(zhǔn)備

1.收集《三十六計(jì)》《孫子兵法》等書籍。

2.準(zhǔn)備《三國演義》原著、少兒讀物等。

3.制作本課多媒體課件。

4.布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文。5.編制評價(jià)表。

6.收看《三國演義》影視片

7.閱讀《三國演義》《三十六計(jì)》等書籍。8.選擇自己的學(xué)習(xí)伙伴。

9.大概了解《三國演義》的有關(guān)內(nèi)容，知道《草船借箭》的前后經(jīng)過。

10.初步了解課文，初步掌握生字詞。通過閱讀、預(yù)習(xí)等引起學(xué)習(xí)興趣，做好知識(shí)儲(chǔ)備。

第一課時(shí) 導(dǎo)入

新課

1.質(zhì)疑：《三國演義》中，周瑜臨死前說了什么話？為什么這樣說？

2.審題：研究“借”。3.播放課文錄像。

觀看錄像，簡要復(fù)述故事情節(jié)。

知道《草船借箭》的故事梗概。引起學(xué)習(xí)興趣。由疑激趣，通過錄像讓學(xué)生整體感知課文。

檢查預(yù)習(xí)情況

1.組織學(xué)生匯報(bào)：預(yù)習(xí)中學(xué)會(huì)了什么？

2.了解還有什么不能解決的問題。

提出研究課題

組織學(xué)生從課文中找出值得研究的課題。根據(jù)自己的愛好、興趣、基礎(chǔ)、水平，提出自己的研究課題。引導(dǎo)提出探究性學(xué)習(xí)課題。課題源于學(xué)生，源于課本。

第二課時(shí)

重點(diǎn)研究“神機(jī)妙算”

1.根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況，相機(jī)提出探究性學(xué)習(xí)課題：諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪些地方？

2.引導(dǎo)學(xué)生初步討論。

3.根據(jù)學(xué)生要求，選擇學(xué)習(xí)伙伴，分在個(gè)研究小組，重點(diǎn)研究“識(shí)人心”，并以此對全文展開研究。

4.討論研究計(jì)劃，制訂研究內(nèi)容、方法、形式，提供交流及評價(jià)方法。5.組織學(xué)生分組研究，教師巡回指導(dǎo)，參與學(xué)生研 究 6.組織全班交流。

討論：諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪些地方？

分為三個(gè)學(xué)習(xí)小組：A組研究諸葛亮對周瑜；B組研究諸葛亮對魯肅；C組研究諸葛亮對曹操。（也可獨(dú)立研究）

根據(jù)研究提綱分組研究： 1）諸葛亮算到了什么？

2）諸葛亮采用了什么計(jì)策？為什么要這樣做？

3）說明了諸葛亮是個(gè)怎樣的人？

4.以課文為依托，組內(nèi)交流、討論，推選代表發(fā)言。5.全班交流，提出改進(jìn)意見。

學(xué)生能知道諸葛亮知天文、識(shí)地理、懂人心，所以能神機(jī)妙算。

能進(jìn)一步研究出諸葛亮能看透周瑜笑里藏刀、借刀殺人、心胸狹窄，而他則顧全大局、胸有成竹、將計(jì)就計(jì)；了解魯肅真誠厚道、言而有信，而知人善用；最后利用曹操多疑的弱點(diǎn)，利用天時(shí)、地利而一舉成功。

通過探究性閱讀，初步體驗(yàn)探究性的全過程，感受探究性學(xué)習(xí)的樂趣。在指導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的過程中，始終注意評價(jià)機(jī)制，做好調(diào)控。

第三課時(shí)

研究表演課本劇

1.引導(dǎo)學(xué)生研究如何才能表演好課本劇。

2.引導(dǎo)學(xué)生分析人物言行。

3.讓學(xué)生給課文錄像配音。

4.組織學(xué)生分組表演。

5.在練習(xí)過程中引導(dǎo)學(xué)生評價(jià)。分組討論如何表演好課本劇。

2.深入理解文中“希望”“謝謝”“果然”輕易出動(dòng)“等詞語的意思。3.按組分好角色，先進(jìn)行配音練習(xí)，再按角色表演。

深入理解課文，把握人物特點(diǎn)。

能較好地表演人物。按照表演的要求研究課文。

喚起學(xué)生的研究意識(shí)，體驗(yàn)探究性學(xué)習(xí)。

課內(nèi)擴(kuò)展研究

1.相機(jī)提出課題：《草船借箭》與《三十六計(jì)》。組織學(xué)生研究、交流、評價(jià)。

2.提供評價(jià)表。

3.引導(dǎo)學(xué)生逐步歸納總結(jié)。4.師生評價(jià)。

在個(gè)人研究基礎(chǔ)上分組進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

按照評價(jià)表研究，撰寫小論文。

小組推薦交流。變換角度對課文進(jìn)行更深層次的理解。能歸納出本課所運(yùn)用的計(jì)策：如諸葛亮的瞞天過海、無中生有等。

進(jìn)一步作探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)可持續(xù)性發(fā)展。

課后延伸研究

引導(dǎo)學(xué)生探究《三國演義》與《三十六計(jì)》《孫子兵法》之間的關(guān)系。

課后深入研究《三國演義》原著，與《三十六計(jì)》《孫子兵法》對照研讀。

能運(yùn)用課內(nèi)所學(xué)，深入開展探究性學(xué)習(xí)。

進(jìn)一步作探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)可持續(xù)性發(fā)展。

第五篇：簡要描述并分析探究性案例

曾幾次觀看《三角形邊的關(guān)系》的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)錄，真是精彩紛呈，每次觀看后都會(huì)有不同的感受，相比之下，自己真有點(diǎn)才疏學(xué)淺了。在此，談?wù)勎宜J(rèn)為的精彩片段。

片段一：

創(chuàng)設(shè)了“配小棒”活動(dòng)情境，開展了小組合作交流探究活動(dòng)，用兩根小棒為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提出了問題“現(xiàn)有2根小棒，再配一根多長的小棒就可以圍成三角形，有幾種配法？”，趙老師在對學(xué)生獨(dú)立操作“配小棒”活動(dòng)信息進(jìn)行了有效篩選，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)第三根小棒的取值范圍在認(rèn)識(shí)上存在有分歧，產(chǎn)生質(zhì)疑，再對照之下總結(jié)結(jié)論。

片段二：

操作感悟。讓學(xué)生動(dòng)手畫三角形，讓學(xué)生去感悟三角形邊的關(guān)系，在提供相關(guān)的數(shù)據(jù)檢測學(xué)生那些數(shù)據(jù)能圍成三角形，那些數(shù)據(jù)不能圍成三角形。

總之，整個(gè)課堂得在關(guān)注學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，關(guān)注學(xué)生獨(dú)立思考與研討，及時(shí)提取學(xué)生交流中的有效信息，抓住了預(yù)設(shè)外教學(xué)資源的生成。趙老師沿著學(xué)生對問題的思考，有效地將課前預(yù)設(shè)與生成的教學(xué)資源結(jié)合起來，使有效開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的價(jià)值在課堂的預(yù)設(shè)與生成上得以有效的體現(xiàn)。

《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)〈幾分之一〉》教學(xué)片斷

授課年級：三年級

授課內(nèi)容：分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)〈幾分之一〉 精彩片段：

師：請同學(xué)們用你手中的長方形紙、正方形紙、圓形紙折出幾分之一，并講一講你是怎么折出的，好嗎？

生1：我把長方形紙折成兩半，其中的一半就是二分之一。師：怎么折？像這樣折行嗎？（老師隨意折，沒有對折）

生1：不行，這樣折出來大小不一樣了。應(yīng)該從正中間折，讓其中的兩邊對齊。

師：從中間折，把它分成大小相等兩份，這種折法叫做“對折”。你剛才折對了，但語言表述得不準(zhǔn)確，老師相信以后你會(huì)回答好的。

生2：我把正方形紙對折后再對折，其中的一小塊就是四分之一。（邊說邊演示）

師：你的回答精彩極了，你真是個(gè)善于傾聽、善于表達(dá)的孩子。

自我評價(jià)：學(xué)生通過動(dòng)手操作實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，掌握“對折”的折法，才能符合平均分的道理。我這樣設(shè)計(jì)目的在于讓學(xué)生身臨其境的去探究幾分之一。

授課人：岑鞏縣天星中心小學(xué)

邱承富