第一篇：化學教學中探究性學習研究1

化學教學中探究性學習研究

在中小學實施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育，關(guān)鍵是要從根本上改變教師的教學方式和學生的學習方式。特別是要改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式。為此，我們在化學教學中推行了“自主探究性學習”，很好地體現(xiàn)了上述精神。經(jīng)過近三年的實踐與探索，已收到了出乎意料的好效果。本文擬就此談幾點認識。

一、“自主探究性學習”的特點 所謂“自主探究性學習”，是指讓學生通過自主地參與獲得知識的過程，從中掌握探究性學習所必需的探究能力；同時，在掌握所學新知識的基礎上，培養(yǎng)探索未知世界的積極態(tài)度。“自主探究性學習”具有以下特點。一是學生學習的自主性。學生能自主地選擇學習，主動發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，通過自主探究學習而獲得新知。二是培養(yǎng)從事研究的必要的探究能力。即通過探究過程，能夠甚至是最大限度地調(diào)動五官的知覺能力，激發(fā)積極的思維能力，從而培養(yǎng)探究能力。三是使知識能力同步到位。學生通過親身探究和體驗，使知識掌握很自然，理解更深刻，學習效率高。學生在注意知識獲得的過程的探究學習中，首要目的是培養(yǎng)探究能力，并運用這種能力去形成新的科學概念。四是培養(yǎng)探究未知世界的積極態(tài)度。實踐證明，一個人即使掌握了一定的能力和知識，如果缺乏積極的態(tài)度和探究精神，他的能力和知識仍然不會發(fā)揮作用。反之，即使他的能力不足和知識面不寬，如果有了積極的探究態(tài)度和旺盛的熱情，那么，他的能力很快會提高，知識很快會拓寬和深化?？梢?，探究的心理態(tài)勢，在發(fā)展探究能力，探索未知世界方面是最基本也是最重要的。而這種探究態(tài)度和精神，只有在自主探究活動中才能逐步培養(yǎng)起來。

以上主要論述了學生在“自主探究性學習”活動過程中的主體性，但這并不是否定教師的主導作用。實際上，“自主探究性學習”對教師的主導作用提出了更高的要求，它要求教師必須克服機械傳授、硬性灌輸?shù)劝k代替現(xiàn)象，努力做到創(chuàng)設探究學習的情境，引導學生探究，組織學生討論，及時反饋探究學習的信息，啟發(fā)學生積極思維，引導學生總結(jié)等，是一種更高水平的“多邊活動”。

二、“自主探究性學習”的實施與探索

根據(jù)“自主探究性學習”的特點，我們認為，對于不同的教學內(nèi)容，應當采取不同的探究性學習方法。但一般遵循的程序是：

創(chuàng)設情境 確立目標 激發(fā)動機→自主探究 嘗試解決 發(fā)現(xiàn)問題→交流反饋 解疑釋疑 啟發(fā)導學→反思論證 科學抽象 整理結(jié)論→強化訓練 總結(jié)鞏固 遷移應用

上述僅是一種科學方法的邏輯，同實際的探究過程是不同的，現(xiàn)實的探究并不是那么平坦的。它需要種種必要的情境——反反復復地嘗試錯誤，問題一個接一個地派生，需要理出頭緒的細心與耐心。很多情況下，提出的假設若被驗證推翻了，它可能導出新的發(fā)現(xiàn)……這樣的教與學，要求學習者具有反叛權(quán)威的精神，更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和學習的主體性，發(fā)展學生的直覺洞察力和獨創(chuàng)性，大大提高學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

教學示例：原電池原理。１． 確立目標。

（１）知識目標。

①理解原電池裝置的原理。

②理解原電池電極反應原理，熟練書寫電極反應式。

③掌握原電池概念和用途（聯(lián)系干電池）。

（２）能力目標。

①能自己設計原電池裝置，并會做實驗。

②能將原電池原理與常見電池聯(lián)系起來。

（３）態(tài)度目標。

①對原電池裝置能“發(fā)電”感興趣，以此培養(yǎng)學生對原電池原理進行研究性學習的科學態(tài)度。

②培養(yǎng)學生理論聯(lián)系生活實際的興趣。

２． 探究學習過程。

師：展示不同類型、不同型號的電池。讓學生看電子表顯示的時間，開亮手電筒片刻或聽一段干電池收音機放的廣播等。引入課題：這些電池是根據(jù)什么原理制作的呢？這就是今天要學習的“原電池原理”。激起學生探究性學習的強烈欲望和興趣。

屏幕投影展示：請同學們自己做下列實驗。

①同樣的兩鋅片插入稀硫酸，觀察并記錄現(xiàn)象；將兩鋅片上端連接在一起，觀察并記錄現(xiàn)象。

②鋅片和銅片同時插入稀硫酸，觀察并記錄現(xiàn)象；將鋅、銅上端連接，觀察并記錄現(xiàn)象。

③在以上鋅片和鋅片、鋅片和銅片之間連接一電流表，觀察并記錄現(xiàn)象。

④用干電池判斷電流方向，與上述實驗③作比較，觀察并記錄現(xiàn)象。

師：實驗①為什么兩鋅片連接前后現(xiàn)象一樣？電流表為什么沒電流？

生：同樣的兩鋅片，連與不連都一樣，因金屬相同，沒有電勢差，所以不可能有電流產(chǎn)生。

師：實驗②的現(xiàn)象為什么不同，電流是怎樣產(chǎn)生的？請看教材中圖４－２３及教材中對實驗的分析，記下要點（可相互討論）。學生通過看書，原電池原理的概念已基本形成。

屏幕展示：結(jié)合實驗總結(jié)分析，并填寫下表（表中需填內(nèi)容開始是空白，學生填完后再以此作對比，對自己填寫的情況進行評價 表略）。

師生總結(jié)原電池裝置、電極反應、電流方向等（略）。

師生：舉例說明組成原電池的條件，師生共同討論。

屏幕展示：

練習１：用銅片、鋅片、西紅柿、電流表設計一個原電池。

學生通過實驗看到用西紅柿能發(fā)出電來，感到特別有意思，學習興趣倍增。

練習２：已知氯化鐵溶液能與銅發(fā)生反應：

Ｃｕ＋２ＦｅＣｌ３＝２ＦｅＣｌ２＋ＣｕＣｌ２

根據(jù)這一反應設計一個原電池，并寫出電極反應式。

提供的材料有鋅片、銅片、碳棒、氯化鐵溶液，１.５ Ｖ小燈泡、導線等。

學生設計出多種實驗方案，特別是電極材料的組合有銅片和鋅片、銅片和碳棒、銅片和銅片等。同時還提出了很多新的問題：銅片和鋅片作電極，在該反應中誰為負極；都用銅片作電極，能否形成電流；反應能否進行等。經(jīng)過認真思考、討論和實驗，選出正確的電極材料應是銅片和碳棒。反應為：

銅負極：Ｃｕ－２ｅ－＝Ｃｕ２＋

碳棒正極：２Ｆｅ３＋＋２ｅ－＝２Ｆｅ２＋

這樣不但使學生加深了對原電池的理解，而且還使學生產(chǎn)生一些新的發(fā)現(xiàn)，特別是對電極材料的選擇，有了更深刻的認識。更為重要的是，當學生看到自己設計的原電池真的能“發(fā)電”時，無不精神振奮，興趣盎然，情不自禁地流露出成功的喜悅，學習的效果能不好嗎？

三、充分發(fā)揮“自主探究性學習”教學的優(yōu)勢

對同樣的教材內(nèi)容，讓學生學會的途徑絕不是一種，實踐證明，知識的獲得固然重要，而掌握知識如何獲得的過程更為重要。我們經(jīng)過三年的實施與探索，發(fā)現(xiàn)“自主探究性學習”適用于各種課型和各類教學內(nèi)容。當然，要做到充分發(fā)揮其優(yōu)勢，還需要教師做很多細化工作，特別是對教材的處理，以及創(chuàng)設探究學習的情境等，都需要下功夫去研究，并努力做好

以下幾點。

（一）設計探究性學習提綱

對一些理論性強、難理解的內(nèi)容，如化學平衡、鹽的水解、元素周期律、電離理論等，讓學生自己探究學習有困難，所以要根據(jù)教材內(nèi)容實際，設計有針對性的探究學習的提綱，以幫助學生探究，效果更好。

（二）充分發(fā)揮實驗探究的優(yōu)勢

化學實驗本身就具有很強的研究性，所以我們要充分利用這一優(yōu)勢，挖掘教學內(nèi)容的探究性，做到：一是改演示實驗為學生探究性實驗；二是少做驗證性實驗，多做探索性實驗；三是對教材進行改進處理，如有些內(nèi)容靠教師干巴地講解，學生感到索然無味，如果改為實驗探究的方法，學生立刻興趣倍增，效果極佳。

（三）挖掘教材內(nèi)容的探究性

教材是學生學習的主要依據(jù)，所以探究性學習必須緊扣教材。如講元素單質(zhì)或化合物的物理性質(zhì)時，一般應采取展示實物，或列出學習提綱、表格，讓學生自己總結(jié)，發(fā)現(xiàn)它們的性質(zhì)，這樣獲得的知識靈活，記憶深刻，比教師一講到底好得多。再如，教材中大量的“問題討論”“研究性學習的課題”“閱讀資料”等，都是很好的探究性學習的素材，教學中要盡量用好。

（四）“自主探究性學習”的內(nèi)容和形式多樣化

“自主探究性學習”并非是一種僵化的模式，要視教材內(nèi)容而定。它可以是一整節(jié)課的內(nèi)容，如高中“合成氨工業(yè)”的教學，因是在剛學完化學平衡移動原理之后，所以整節(jié)內(nèi)容都可以根據(jù)上節(jié)學過的知識，放手讓學生自主探究合成氨適宜條件的選擇，教師只起引導探究的作用，這既掌握了新知識，又復習鞏固了上節(jié)學過的內(nèi)容，特別是學生通過自己探究獲得了新知，真是一舉多得，事半功倍。也可以是對某一教學片段的探究，如“鎂和鋁”一節(jié)中講氫氧化鋁的兩性時，采用探索性實驗的方法，學生通過親自做實驗，用事實證明了氫氧化鋁是典型的兩性氫氧化物，其效果可想而知。

（五）要與其他教學方法有機結(jié)合

“自主探究性學習”并非是一種孤立的模式，它與其他教學方法并不矛盾，相反，有時需要與“學案導學”“學議導練”“啟發(fā)誘思”“小組研學”等教學模式密切結(jié)合，這樣可相互促進，相得益彰，效果會更好。

（六）需要多媒體等現(xiàn)代化教學手段的配合

“自主探究性學習”的實施離不開先進的教學媒體和現(xiàn)代化教學手段，教學中必須創(chuàng)造條件，提供充足的材料（教具、實驗用品、聲像制品、文字材料……）才能創(chuàng)設出理想的教學情境。

綜上所述，“自主探究性學習”充分體現(xiàn)了以學生為主體、以活動為中心、以培養(yǎng)學生自學能力和創(chuàng)新精神為核心，是把教與學有機融為一體的培養(yǎng)高效學習能力的教學形式。

在初中化學教學中進行探究性學習的研究 發(fā)布時間：2003-4-8 已經(jīng)閱讀838次

李德勝

義務教育階段化學課程中的科學探究，是學生積極主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動?？茖W探究是一種重要 的學習方式，也是義務教育階段化學課程的重

要內(nèi)容，對發(fā)展學生的科學素養(yǎng)具有不可替代 的作用。探究性學習是指在教學過程中創(chuàng)設一 種類似科學研究的情境，讓學生通過自主參與 主動地探索，發(fā)現(xiàn)和體驗所學的內(nèi)容，從而獲 得新的知識，并由此培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性、終身學習等能力。

一、初中化學教學中為什么要進行探究性學習的研究

（一）時代的要求

知識經(jīng)濟時代的競爭是科技的競爭，歸根 到底是教育質(zhì)量的競爭。基礎教育的根本任務 是加強素質(zhì)教育，落實素質(zhì)教育的重點是培養(yǎng) 學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。義務教育的化學 教學應以提高學生的科學素養(yǎng)為主旨，激發(fā)學 生學習化學的興趣，幫助學生了解科學探究的 基本過程和方法，培養(yǎng)學生的科學探究能力，使學生獲得進一步學習和發(fā)展所需要的化學基 礎知識和基本技能；引導學生認識化學在促進 社會發(fā)展和提高人類生活質(zhì)量方面的重要作用，通過化學學習培養(yǎng)學生的合作精神和社會責任 感，提高未來公民適應現(xiàn)代社會生活的能力。

（二）課程的改革

《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出，要 改革課程功能、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容，要把 “樂于探究”作為課改目標之一，強調(diào)課程結(jié) 構(gòu)要增強學生探究和創(chuàng)新意識，提出教材要 “有利于學生探究”，在教學過程中，要“引導 學生探究”。改變學生學習方式，倡導探究性 學習是課程改革的重要內(nèi)容之一，是基礎教育 改革的需要。課程改革著眼點放在與國際接軌 上，突出以人為本的思想，開展探究性學習的 研究勢在必行。

（三）教改的啟迪

從20世紀80年代以來，宜昌市長陽土家族 自治縣中學化學教學改革歷經(jīng)了四個大的階 段：第一階段是1984---1988年，開展了啟發(fā)討 論式教學法的初步研究，總結(jié)了此教學法的主 要課堂教學模式及此教學法的主要教學思想； 第二階段是1989一1992年，開展了啟發(fā)討論式 教學法的推廣和運用研究，探究此教學法在城 鎮(zhèn)和農(nóng)村中學的適應性；第三階段是1993---1996 年，進行完善此教學法的課堂教學體系研究； “第四階段是1997---2000 年，開展此教學法中學 ’習策略的研究，探究學生學習化學心理過程的 諸方面因素，在這四個階段中，研究的側(cè)重點 不同，成果類別各異。但廣大教師銳意改革，大膽創(chuàng)新，不斷進取，從改進、完善教學方 法，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)到引導學生主動學；從 實施教法指導學生學法，從而在培養(yǎng)學生學習策略意識，獲取認知技能，進而開發(fā)其學習潛 能等方面取得了顯著成果。

二、初中化學教學中怎樣進行探究性學習的研究

新一輪國家基礎教育課程改革的一個重要而具體的目標，就是要改變至今仍普遍存在的 學生被動接受。大量反復操練的學習方式，倡 導學生主動參與的探究式學習。為了國家新的 課程標準能順利實驗，我們可以從以下幾個方 面進行探究性學習的研究。

（一）探究性學習研究的子課題

1．探究性學習的課堂教學模式和方法群的研究。

2．探究性學習的理論與策略的研究（動機、興趣、潛能）。

3．學生開展探究性學習活動的實踐研究。

4．初中化學利用實驗與現(xiàn)代教學技術(shù)促進探究性學習的研究。

（二）探究性學習的研究目標

1．形成新觀念。知識經(jīng)濟時代的社會發(fā) 展取決于人的發(fā)展，面向21世紀的基礎教育改 革要把促進學生發(fā)展作為基本出發(fā)點，即“以 學生的發(fā)展為本”。這種教育新觀念的形成不 僅注重學生發(fā)展的全體性、主動性，而且注重 發(fā)展的差異性、持續(xù)性，是學生發(fā)展與社會發(fā) 展需要在根本利益的價值體現(xiàn)上的統(tǒng)一，是迎 接世紀的挑戰(zhàn)。實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略在人才培 養(yǎng)方面的保證。

2．構(gòu)建新模式。變革化學學習方式，培 養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力需要構(gòu)建教學的新模式和 方法群，充分利用實驗和現(xiàn)代教育技術(shù)，科學 設計教學框架，應用教育新理念，研究探究性 學習的多種模式，使學生在新的學習模式中主 動積極探究，培養(yǎng)探究意識和創(chuàng)新精神。

3．培養(yǎng)新人才。21世紀需要具有創(chuàng)新精 神和實踐能力的人才，化學教育應通過化學知 識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等 方面的培養(yǎng)來提高未來社會公民的科學素養(yǎng)。培養(yǎng)善于合作、勤于思考、嚴謹求實、勇于創(chuàng) 新和實踐的科學精神，增強他們的愛國情感，樹立為民族振興、為社會進步學習的志向，促 使他們不斷適應社會發(fā)展的需要，成為開拓創(chuàng) 新型人才。

（三）探究性學習的研究原則

1．實踐性原則。盡可能讓學生親自動手。動腦，鼓勵并要求學生積極參與教學的全過 程。在課題研究中充分發(fā)揮化學實驗的積極作 用，努力通過實驗激發(fā)學生學習化學的興趣，培養(yǎng)學生的實踐能力，讓學生逐步掌握研究問 題的一般方法。

2．創(chuàng)造性原則。引導學生在探究中獨創(chuàng)，把新穎獨到的理念、行為和結(jié)論作為評價的重 要指標。

3．開放性原則。在課題研究中，努力激 發(fā)學生的發(fā)散思維，求異思維和批判性思維，不設定標準答案，而設計研究性的問題群，啟 發(fā)學生逐步探究，從不同的側(cè)面研究問題，得 出開放性的結(jié)論，在開放中探究。

4．互動性原則。提倡多重互動，如教師 與教師，學生與學生。教師與學生，學生與校 外人士等多方面的互動交流?；邮侄慰梢允?談話、書面、利用現(xiàn)代信息技術(shù)等。在互動中 交流、碰撞，產(chǎn)生思想的新火花，使探究的問 題有深度、有廣度。

（四）探究性學習的研究內(nèi)容

1．教學過程中如何以人的發(fā)展為中心，突出學生是學習的主體，使教學活動成為培養(yǎng) 學生創(chuàng)新精神和實踐能力的有效途徑。

2．營造良好的課堂探究氛圍，構(gòu)建探究 性學習的新模式和方法群。

3．科學設計探究活動，形成科學的評價 機制。

（五）探究性學習的組織方法

探究性學習涉及提出問題、猜想與假設、制定計劃、進行實驗、收集證據(jù)、解釋與結(jié) 論、反思與評價、表達與交流等要素。在這些 要素中核心要素是“提出問題”，探究式學習有時也被人們稱為“問題導向式”學習。而問 題可來自于教師、學習材料或社會實踐等，問 題的提出適合學生與否及其科學性、實踐性都 會直接影響探究性學習的成與敗。

在初中化學教學中，課堂探究性學習切實 可行而且效果良好的方法是教師設置問題情 境，并通過引導，優(yōu)化和集中學生的問題，使 得后續(xù)的探究有明確的目標和內(nèi)容，這樣的教 學過程也可以培養(yǎng)學生提出問題的意識和能 力。課外探究學習要貼近學生生活、貼近社會和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等實際問題，教師作適當引導，盡可能創(chuàng)造條件，鼓勵學生自主地探究。

三、在初中化學教學中進行探究性學習的案例

現(xiàn)結(jié)合我縣開展探究性學習研究的實際，呈現(xiàn)其中的一例。

探究的課題： 二氧化碳能不能用排水法收集？

1．提出問題。在學習了實驗室制取氧氣和氫氣可用排水法收集的基礎上，學習二氧化碳的實驗室制法時，學生很容易提出這樣的問 題：既然氧氣和氫氣都可用排水法收集，那 么，二氧化碳能不能用排水法收集呢？

2．作出假設。學生通過氧氣和氫氣制法 的比較、分析、回憶、猜想會提出多種假設：（1）可用排水法收集；（2）可用向下排空氣法 收集；（3）可用向上排空氣法收集；（4）不能 用排水法收集；（5）不能用向下排空氣法收 集；（6）不能用向上排空氣法收集；（7）既可 用排水法收集，叉可用向上排空氣法收集……

3．科學探究。

方法1：實驗探究。

（1）準備好碳酸鈣（石灰石或大理石）、稀鹽酸（l：2）、澄清石灰水等藥品和大廣口 瓶、長頸漏斗、集氣瓶、水槽、玻璃片、雙孔 橡皮塞、膠皮管、玻璃導管、玻璃棒等儀器。

（2）學生用碳酸鈣和稀鹽酸反應來制二氧 化碳，再分別用排水法、向上排空氣法、向下 排空氣法收集三瓶二氧化碳，然后用蘸有澄清 石灰水的玻璃棒伸進集氣瓶口檢驗。

方法2：文獻探究。

（1）通過查閱《無機化學》、（何家傅編 著）知道101 kPa、273 K時1體積的水可溶解 0．88體積的二氧化碳，二氧化碳稍溶于水。而 高中化學教材中的大多數(shù)炔烴在同溫、同壓下 比CO2的溶解度大，許多炔烴是可以用排水法 收集的，從理論上分析二氧化碳可用排水法收集。

（2）人教版九年義務教育化學教材中有這 樣的敘述：“二氧化碳溶于水生成了碳酸。碳 酸很不穩(wěn)定，很容易分解成二氧化碳和水。” 通過查閱資料發(fā)現(xiàn)只有不足4% 的二氧化碳與 水反應生成碳酸，況且碳酸易分解又生成了二 氧化碳，所以對于制取大量的二氧化碳來說，二氧化碳少量溶于水的損失就微不足道了。

4.得出結(jié)論。

通過實驗探究和文獻探究，學生在討論、交流的基礎上可得出以下共識。

（1）二氧化碳既可用向上排空氣法收集，也可用排水法收集。

（2）九年義務教育化學教材中介紹了氫氣既可用向下排空氣法收集，又可用排水法收集，而二氧化碳只介紹了向上排空氣法收集，是否可用排水法收集正是留給我們的探究課題。

（3）實驗探究講究實踐性和科學性，培養(yǎng) 學生觀察、分析、思維等綜合能力；文獻探究 能擴大學生知識視野，培養(yǎng)搜集、整理、比 較、推理等綜合能力。

義務教育階段化學課程中的探究活動可以有多種形式和不同的水平層次，活動中包含的探究要素可多可少，教師指導的程度可強可 弱，活動的場所可在課內(nèi)也可在課外，探究的問題可來自教材也可源于生活實際。只有學生 通過親身經(jīng)歷和體驗科學探究活動，激發(fā)化學 學習的興趣，增進對科學的情感，理解科學的本質(zhì)，學習科學探究的方法，才能形成科學探究的能力。

（摘自《中小學教材教學》2003.3中學理科）

課題研究論文

化學實驗與探究性學習

重慶市云陽縣鳳鳴中學 李 建

化學實驗一直是化學教學的重點和亮點?？茖W探究是新課程內(nèi)容標準五個一級主題中的一個主題。在中學化學教學中，將“探究性學習”切入實驗教學，可以使學生在充分參與探究的過程中，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)科學的態(tài)度和嚴設的治學方法。同樣，充分利用化學學科“以實驗為基礎”的基本特征，挖掘和開發(fā)化學實驗在探究性學習中的功能，對于改變學生的學習方法，形成終身學習的能力具有重要的意義。

一、化學實驗是實現(xiàn)探究性學習的重要途徑

所謂探究性學習是由學生在學習和社會生活情境中發(fā)現(xiàn)問題、選擇課題、設計方案，通過自主探究，收集和處理信息，研究和討論，求得問題解決，從而體驗和了解科學探索過程，養(yǎng)成自主探究、創(chuàng)新的意識和習慣，形成和提高創(chuàng)新能力，建構(gòu)知識積累和豐富直接經(jīng)驗的活動過程?；瘜W實驗是學生化學學習中的能動的實踐活動形式?；瘜W實驗為學生創(chuàng)設了親身參與實踐的情境，具有獲知、激趣、求真、循理、育德等教育功能?；瘜W實驗的功能和探究性學習的特征決定了化學實驗必然是探究性學習的重要途徑。在化學教學中，提倡和鼓勵學生通過化學實驗進行探究性學習，要充分挖掘化學實驗在探究性學習中的功能，發(fā)揮化學實驗在探究性學習中創(chuàng)設問題情境、驗證假設或猜想等環(huán)節(jié)中的作用，研究開發(fā)探究性實驗，引導學生通過實驗去發(fā)現(xiàn)和探究解決問題的方法，在化學實驗中培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)，實現(xiàn)學生的學習方式由被動接受式學習向主動探究性學習的根本轉(zhuǎn)變。1．通過化學實驗創(chuàng)設問題可以開啟探究性學習之源

問題是人們在認識活動中，頭腦所產(chǎn)生對事物的疑惑心理，這種心理驅(qū)使個體去積極思維、去探究、去解答疑惑。正如古代教育家孔子說：“疑是思之始，學之端”。我國近代著名教育家陶行知先生題詞道：“發(fā)明千千萬，起點是一問?！碧骄啃詫W習就是學生在發(fā)現(xiàn)“問題”的情境下產(chǎn)生的一系列學習活動。所以創(chuàng)設問題是探究性學習的第一個環(huán)節(jié)。問題能激發(fā)起學生探究的欲望，問題能引發(fā)了學生的探究活動。在化學學習中，除學生自主地發(fā)現(xiàn)問題外，教師更要通過各種途徑創(chuàng)設問題情境，引導學生發(fā)現(xiàn)和提出問題。而化學實驗是最形象、生動、直觀的創(chuàng)設問題情境的方法之一。

如在實驗室制取二氧化碳的探究性學習活動中，每個實驗桌上擺放了注射器、底部有洞的破試管、錐形瓶、平底燒瓶、廣口瓶、燒杯、試管、集氣瓶、長頸漏斗、U型管、橡皮管、橡皮塞、單孔橡皮塞、帶支管的燒瓶、玻璃導管、漏斗、銅絲、水槽、酒精燈、分液漏斗、雙孔橡皮塞、鐵架臺……等儀器。有同學可能會問：“老師，今天桌上放這么多儀器干什么？”我們老師就可以趁機引導：“這個問題問得好，你們想一下，這么多的實驗儀器，都有什么用？今天老師要你們以小組為單位，選取上述某些儀器或生活代用品或其它儀器，設計的制取二氧化碳的裝置?？茨銈兡茉O計出幾組裝置來制取二氧化碳？認為最理想的裝置是哪組裝置？為什么？在選擇儀器時應注意哪幾方面的問題？哪一組裝置與眾不同？”此問題一出，同學們個個躍躍欲試，大膽思維、討論比劃、嘗試，力圖設計多組裝置，力求自己設計的裝置有所創(chuàng)新。正所謂有思則明，明則通，通能應變。同學們根據(jù)已有經(jīng)驗和所學知識設計了多組裝置，同時知道了破試管還大有用處，并養(yǎng)成廢物利用的意識。課堂上就可以討論探究出的比較有創(chuàng)意的多種實驗設計方案。

2、化學實驗的過程和結(jié)論可以驗證探究的假說或猜想

化學實驗是人們認識和研究物質(zhì)的一種科學方法，是人們根據(jù)研究的對象和研究的目的，創(chuàng)造性地運用科學知識和實驗手段，有計劃地實施探究性實踐活動的過程?；瘜W發(fā)展的歷史充分證明：化學科學的任何一項重大的突破，無一例外地是經(jīng)過化學實驗而取得的，沒有實驗，任何新的東西都不能深知。因此，化學實驗過程本身就是一個創(chuàng)造性地探究的過程。中學生化學學習中的化學實驗，雖然絕大多數(shù)是對物質(zhì)及其變化的再認識，但在探究性學習中，學生針對實驗提出的問題，經(jīng)過多渠道的收集信息和深入的思考，將會提出有關(guān)問題解決的方案和問題答案的假設或猜想。然后學生在實驗過程中積極地動腦動手，體驗科學探究 的過程和方法，獲得科學探究的樂趣和成功的喜說，通過化學實驗的過程及其得出的結(jié)論對提出的猜想或假設進行驗證，這是學生進行化學探究性學習常用的方法。所以，在學生的化學學習過程中，完全可以利用實驗這個手段進行探究性學習。

如在做“鈉、鎂、鋁的金屬性隨著原子序數(shù)的遞增有什么規(guī)律”的實驗中，根據(jù)巳有的理論知識“元素原子最外層電子數(shù)由1至3，應表現(xiàn)出失電子能力由強到弱特點”，可以提出假設：“鈉、鎂、鋁的金屬性逐漸減弱?！比缓筮M行實驗檢驗：金屬Na、Mg與冷水、熱水的反應，Mg、Al與酸的反應，Na、Mg、Al之間可能的置換，Mg(OH)

2、Al(OH)3與強酸、強堿的反應等等，盡可能多的設計實驗方案并驗證。在教學的過程中，可通過具體的實驗探究活動，使學生認識猜想與假設的重要性，體會到猜想與假設是化學實驗學習的重要且具體的學習方式；通過創(chuàng)設生動活潑的實驗教學情景，在實驗探究的氛圍中，自然而然地引發(fā)學生的想象力，引導學生主動、大膽地對所探究的問題進行猜想與假設；注意發(fā)揮實驗探究小組的作用，使每一名學生在小組內(nèi)都有提出猜想與假設的機會，都能對別人的猜想與假設發(fā)表個人的看法，這樣的交流與論證有利于學生取長補短、開闊思路。

二、化學實驗中實踐探究性學習有效方法

明確了化學實驗與探究性學習的聯(lián)系，我們在教學中就應該積極發(fā)揮探究性學習在化學實驗中的作用。在化學教學中提倡和鼓勵學生通過化學實驗進行探究性學習，要充分挖掘化學實驗在探究性學習中的功能，發(fā)揮化學實驗在探究性學習中創(chuàng)設問題情境、驗證假設或猜想等環(huán)節(jié)中的作用，研究開發(fā)探究性實驗，引導學生通過實驗去發(fā)現(xiàn)和探究解決問題的方法，在化學實驗中培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)，實現(xiàn)學生的學習方式由被動接受式學習向主動探究性學習的根本轉(zhuǎn)變。

1、滲透探究意識。從化學學科自身的特點來看，要想它能順應學生和社會的需要，務必將科學探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)新意識，促使學生主動學習，使獲得化學知識和技能的過程，也成為理解化學、進行科學探究、聯(lián)系社會生活實際和形成科學價值觀的過程。因此在化學實驗中,教師要有意識有目的的向?qū)W生滲透探究意識。這就需要教師引導學生把書本知識與生活結(jié)合起來，產(chǎn)生探究的源動力和內(nèi)在需要。與此同時，教師適時提供化學探究的場景也顯得十分必要。

在化學教學中把嚴密的書本知識與學生的生活結(jié)合起來，使日常教學能夠讓學生聯(lián)想起自己的生活經(jīng)驗，以便全面發(fā)揮各種感官作用。如講“分子的運動”之后，可以留這樣一次作業(yè)：收集你周圍各種裝液體的瓶子，比較分析其共同點，并用所學知識解釋之。學生一周之內(nèi)收集到酒瓶、藥瓶甚至醬油瓶、醋瓶、指甲油瓶、香水瓶等。學生比較它們的材質(zhì)、形狀、顏色后發(fā)現(xiàn)，瓶口都細小。學生的年齡雖然小，說起理由來，卻分析得頭頭是道，頗有幾分小行家的味道。

指導學生進行社會調(diào)查也非常重要。如布置學生到汽車加油站、倉庫觀察“嚴禁煙火”標志，到車站了解哪些物品嚴禁帶上火車。開辟“廚房中的化學”實驗課題，讓學生利用家庭廚房里現(xiàn)有的物品進行實驗、觀察。如觀察沒擦干凈的鐵鍋、菜刀表面留下的銹斑；用久了的熱水瓶膽和燒水壺內(nèi)沉積的水垢；將雞蛋放入盛食醋的茶杯中觀察蛋殼表面產(chǎn)生的氣泡

以及限用廚房內(nèi)的用品來鑒別精鹽和堿面（NaHCO3）等。這些活動在尊重每一個學生獨特的興趣、愛好的基礎上，適應每一個學生個性化發(fā)展的特殊需要，為學生自主性的充分發(fā)揮開辟了廣闊的空間。充分體現(xiàn)了探究學習的開放性；因為只有開放才能將學生的需要、動機和興趣置于核心地位，才能由每一個學生自主地選擇學習的目標、內(nèi)容及方式，進而實現(xiàn)教學目標的個體指向，真正由學生從其生活中選擇感興趣的主題和內(nèi)容。使學生感到化學就在自己身邊，化學與生產(chǎn)、生活、社會密切相關(guān)，在一定程度上增強了他們關(guān)心自然、關(guān)心社會的情感，也產(chǎn)生了發(fā)自內(nèi)心的探究化學的內(nèi)在需要。

2、注重探究方法。探究的過程本身就是一個摸索的過程，為了不使學生在探究學習的過程中走錯路或者少走錯路，又不能使學生全按照教師設定的路線走而失去探究的意義或者挫傷學生探究的積極性，老師就要特別注重引導學生探究的方法?？傮w來說，探究學習要遵循學生的認知規(guī)律，以素質(zhì)教育思想為指導，學生主動參與為前提，自主學習討論為途徑，實驗探索為形式，培養(yǎng)實踐能力為重點。

以化學實驗創(chuàng)設問題，要特別注重化學實驗中學生觀察和思維能力的培養(yǎng)?；瘜W實驗現(xiàn)象紛繁復雜，有目的、有條理的敏銳觀察和深刻的思考才能從復雜的化學實驗現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題。以化學實驗創(chuàng)設問題情境，還要注意將與人類生產(chǎn)、生活密切聯(lián)系和學生熟悉、感興趣的內(nèi)容開發(fā)成化學實驗。因為學生在其感到熟悉和認為有用的情境中特別能發(fā)現(xiàn)問題和產(chǎn)生解決問題的迫切欲望。例如在進行初中化學的關(guān)于“燃燒條件”的學習時，從實驗室酒精燈的熄滅。燃燒木柴要把木柴架空、液化氣灶及煤爐都留有通風口等學生非常熟悉的實驗情景出發(fā)，引導學生思考，發(fā)現(xiàn)問題。

以化學實驗驗證假說或猜想，要面向全體學生，讓每個學生都有體驗和經(jīng)歷用化學實驗驗證假說和猜想的機會。教師要指導學生，特別是要幫助和指導那些有困難的學生完成設計方案并進行實驗。以化學實驗驗證假說或猜想，實驗中要嚴格控制實驗條件。探究性學習中驗證假說或猜想的實驗方案，在不同的條件下，可能會產(chǎn)生不同的實驗現(xiàn)象，要使實驗能夠用來驗證假說或猜想，實驗條件必須與題設條件相吻合。通過實驗驗證過程中對實驗條件的控制和選擇，使學生在探究過程中了解到實驗條件控制是實驗的靈魂，從而有效地掌握科學研究的方法。

3、進行探究反思。探究性學習，最看重的是探究的過程，他是整個探究性學習最有價值的部分。在探究的過程中，學生可以獲得親身參與探索研究的體驗；可以培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；可以培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力；可以學會分享和合作；可以培養(yǎng)科學的態(tài)度和道德；可以培養(yǎng)對社會的責任感和使命感。

反思探究的過程，就是要思考總結(jié)在探究過程中是否增強對生活的感受和體驗；是否是在實踐中去發(fā)現(xiàn)和探究問題，體驗和感受生活；是否發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力等?！疤骄啃詫W習”

在合作探究的過程中。它能培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作精神，構(gòu)建民主和諧氣氛，促進思想情感交流，也能增進友情，形成良好的個性品質(zhì)，達到高層次的情感目標。引導學生反思探究過程，也就要從這些方面去思考。

總之，化學實驗以它特有的魅力在探究性學習中占有一席之地，為學生形成探究性學習的方式，培養(yǎng)學生解決問題的能力提供了條件。所以，應該提倡利用化學實驗進行探究性學習，使學生掌握科學的學習方法，形成終身學習的意識和能力。

第二篇：化學實驗中的探究性學習

淺談初中化學實驗中的探究性學習

內(nèi)容摘要：

化學實驗一直是初中化學教學的重點和亮點。將“探究性學習”切入其中，使學生在充分參與探究的過程中，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)科學的態(tài)度和嚴設的治學方法．探究的基本規(guī)律是：自己提出問題→建立假說→實驗探究→得出結(jié)論→重建知識→能力形成。關(guān)鍵詞：參與 問題意識 實驗探究 體驗

化學是以實驗為基礎的自然科學，實驗一直是化學研究的手段，更是化學教學的亮點和重點。堅持以實驗為切入點，進行教改嘗試，始終把握最新的化學教學脈搏，希望找到一條能培養(yǎng)學生探究意識、掌握探究方法的現(xiàn)代教學方式?！疤骄啃詫W習”恰似一縷春風，給呆板的傳統(tǒng)教學帶來了活力和生機。培養(yǎng)學生提出問題、研究問題、解決問題的能力，既重視基礎知識、基本技能教學，也關(guān)注情感、態(tài)度的培養(yǎng)，學生在學習中自覺探究，使學習的全過程充滿無限樂趣和動力。下面是本人的幾點看法：

一、堅定不移儲運探究意識

“探究性學習”的目標在于：①獲得親身參與探索研究的體驗；②培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；③培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力；④學會分享和合作；⑤培養(yǎng)科學的態(tài)度和道德；⑥培養(yǎng)對社會的責任感和使命感。特別強調(diào)“獲得探究的體驗”。從化學學科自身的特點來看，要想它能順應學生和社會的需要，務必將科學探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)新意識，促使學生主動學習，獲得化學知識和技能的過程，也成為理解化學、進行科學探究、聯(lián)系社會生活實際和形成科學價值觀的過程。

1． 養(yǎng)成質(zhì)疑的好習慣

在化學教學中把嚴密的書本知識與學生的生活結(jié)合起來，使日常教學能夠讓學生聯(lián)想起自己的生活經(jīng)驗，以便全面發(fā)揮各種感官作用。如講“分子的運動”之后，留這樣一次作業(yè)：收集你周圍各種裝液體的瓶子，比較分析其共同點，并用所學知識解釋之。學生一周之內(nèi)收集到酒瓶、藥瓶甚至醬油瓶、醋瓶、指甲油瓶、香水瓶等。學生比較它們的材質(zhì)、形狀、顏色后發(fā)現(xiàn)，瓶口都細小。開辟“廚房中的化學”實驗課題，讓學生利用家庭廚房里現(xiàn)有的物品進行實驗、觀察。如觀察沒擦干凈的鐵鍋、菜刀表面留下的銹斑；用久了的熱水瓶膽和燒水壺內(nèi)沉積的水垢；將雞蛋放入盛食醋的茶杯中觀察蛋殼表面產(chǎn)生的氣泡以及限用廚房內(nèi)的用品來鑒別精鹽和堿面（NaHCO3）等。這些活動在尊重每一個學生獨特的興趣、愛好的基礎上，適應每一個學生個性化發(fā)展的特殊需要，為學生自主性的充分發(fā)揮開辟了廣闊的空間。充分體現(xiàn)了探究學習的開放性；因為只有開放才能將學生的需要、動機和興趣置于核心地位，才能由每一個學生自主地選擇學習的目標、內(nèi)容及方式，進而實現(xiàn)教學目標的個體指向，真正由學生從其生活中選擇感興趣的主題和內(nèi)容。使學生感到化學就在自己身邊，化學與生產(chǎn)、生活、社會密切相關(guān)，在一定程度上增強了他們關(guān)心自然、關(guān)心社會的情感，也產(chǎn)生了發(fā)自內(nèi)心的探究化學的內(nèi)在需要。1． 營造化學探究的多變場景

化學的實驗探究本身具有較強的層次性：提出問題→假設→研究探索→結(jié)論→知識重建→能力形成，教師在介紹正規(guī)的科學概念和原理之前，讓學生先到實驗室做實驗，這完全符合學

生的認知規(guī)律?！疤骄啃詫W習”以學生的現(xiàn)實生活為基礎發(fā)掘課程資源，注重以學生的直接經(jīng)驗和體驗為基礎運用學科知識?！疤骄啃詫W習”的綜合性，體現(xiàn)在與生物、物理、計算機不同學科知識的聯(lián)系上，通過對知識的綜合運用去完整地認識整體的客觀世界。在安全、可行的原則下，讓學生各自發(fā)揮自己的聰明才智，探索各種合理的方法，設計各種可行的方案。如設計區(qū)分食鹽水和酒精溶液的實驗方案，可以利用密度、氣味、沸點、導電性、揮發(fā)性、可燃性來區(qū)分，也可以根據(jù)AgNO3等試劑對溶液的特殊反應現(xiàn)象來區(qū)分，還可以根據(jù)生物細胞對溶液反應等去設計。實驗創(chuàng)新可訓練學生靈活運用創(chuàng)造思維方法，同時又能促進學生自覺地、有意識地去進行創(chuàng)新，并不斷提高自己的創(chuàng)造能力。

二、摸索探究方法──千方百計

遵循學生的認知規(guī)律，以素質(zhì)教育思想為指導，學生主動參與為前提，自主學習討論為途徑，實驗探索為形式，培養(yǎng)實踐能力為重點。1．自學探究

教師需要考慮到學生的個性特點，提前布置有梯度的內(nèi)容，吸引所有學生的注意力，讓學生明確所研究內(nèi)容的知識背景、研究目標以及研究的方法，使學生在讀書本、讀圖、讀網(wǎng)絡的同時，感知問題、感悟知識，接受探究氛圍的熏陶。學生在課前充分的自學準備，無疑像一針強心劑，既能打動學生心靈，又方便形成統(tǒng)一的課堂氣氛，使學中有探，探中有學。2．合作探究

學生在自學探究基礎上不能自行解決的問題，即可組織學生合作探究，多則班級全體參加，少則幾個人，形式靈活多樣，讓學生充分對話、答辯、爭論，教師只需在關(guān)鍵處加以點撥。當“鐵釘生銹”實驗成果拿到學校交流時，學生互相交換自己或小組的心得體會，甚至有學生用了一根刷了油漆的釘子半浸在水中作對比實驗。又如學習二氧化碳與氫氧化鈉溶液的反應時，學生將盛滿二氧化碳氣體的試管倒扣在裝有濃氫氧化鈉溶液的燒杯中，反應后氫氧化鈉溶液進入試管，直觀生動的實驗現(xiàn)象給學生帶來了活的知識，這和以往生硬的記憶相比，的確有事半功倍的效果。當今的學生思維活躍，想法大膽且有創(chuàng)新，除了可以互相交流，還完全可以與教師作平等的交流與合作，時時可以收獲意想不到的學術(shù)小成果。2． 實驗探究

為了鞏固探究意識或檢驗探究效果，學生一直把實驗探究作為自己的最愛。因為對實驗現(xiàn)象的觀察和分析，對實驗裝置的設計，對反應條件的控制，對反應機理的研究，本身就是一種探究學習。探究性學習的程序類似科學研究的程序：發(fā)現(xiàn)并明確問題→建立假設→搜集資料→驗證假說→得出結(jié)論。大致可分為三個階段：發(fā)現(xiàn)問題→解決問題→總結(jié)交流。經(jīng)過“提高實驗基本操作能力”、“掌握實驗研究的方法”、“培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識”、“學到知識”幾個步驟，逐步達到質(zhì)的飛躍。在此過程要求教師實行全程跟蹤指導，對不同的學生、不同的問題給予個性化指導。做到點到為止，切不可越俎代庖，應該留給學生充分思考和想象的空間。有學生學完《空氣》之后，聯(lián)想到家里的冰箱、洗衣機等電器外殼容易生銹，自家的墻壁也容易起皮、發(fā)泡，問老師是否與空氣污染有關(guān)。我在“十一”長假期間給他布置了一個社會調(diào)查的作業(yè)。他首先調(diào)查了周邊工廠，得知這些工廠以燒鍋爐提供蒸汽，他的推測是煤里可能含有超標的硫，燃燒后產(chǎn)生二氧化硫形成酸雨。待親自到堆放煤的地方一看，發(fā)現(xiàn)

煤周圍的地和墻的邊緣都被浸染上了一圈淡淡的黃褐色，基本驗證了他的猜想。學生開始運用自學、討論和探究獲得的知識，學會舉一反三，解決類似或相關(guān)的問題。實驗探究是鞏固和擴大知識，同時也是吸收、內(nèi)化知識為能力的過程。實驗探究的內(nèi)容和形式，要根據(jù)化學學科的要求和特點決定，不必強求統(tǒng)一。總之，實驗探究是開發(fā)學生創(chuàng)新思維的有效途徑，方法形式一定要靈活多樣。

三、反思探究過程──回味深長

實驗探究，最看重過程，屬于教與學中最純粹最美好的一部分，它詮釋了夢想、勇氣與探險精神，也意味著新奇、執(zhí)著和成功。1．學習方法的實質(zhì)轉(zhuǎn)變

探究，作為一種教學方法的合理性變得越來越明確了。“探究性學習”注重學生對生活的感受和體驗，強調(diào)學生的親身經(jīng)歷，讓學生在實踐中去發(fā)現(xiàn)和探究問題，體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。豐富多彩的探究發(fā)現(xiàn)，個體各異的實踐體驗，克服了基礎教育課程和教學中脫離學生自身生活和社會生活的傾向。在探究性“五小活動”中，通過學生的小設計、小制作、小實驗、小發(fā)明，培養(yǎng)了歸納內(nèi)化知識的能力，放手讓干部管理試卷、考試成績，甚至答案也是學生自己討論的結(jié)果。加之化學學科活動設計成“化學與社會”講座的形式，安排了“控制食品的化學污染”、“微量元素與人體健康”、“無氟冰箱與環(huán)境”、“保鮮與化學”、“納米材料”等熱門專題，對提高學生的化學激情，提高學生的化學素質(zhì)起到積極作用。

2．價值觀的明顯提升

探究實驗既能幫助學生獲取基礎知識和理論，也激發(fā)學生的好奇心和探究欲。實驗探究習慣的養(yǎng)成，使學生始終處于不斷探索的情境中，于“異想天開”中主動實驗，認真操作，仔細觀察，積極思維，充分發(fā)揮了學習潛能，獲得了成就感，培養(yǎng)了自尊心。講氧氣時，有少數(shù)學生呼吸到用氯酸鉀和二氧化錳共熱得到的氧氣，發(fā)現(xiàn)有明顯的異味，這樣很容易爭論得知集氣瓶中不是純凈的氧氣，自然會去探索這個熱分解反應的副反應，不再是只注意反應的某一局部，而從事物的全局來考慮，培養(yǎng)起敏銳的洞察力和全局思考問題的好習慣?！疤骄啃詫W習” 在合作探究的過程中。培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作精神，構(gòu)建民主和諧氣氛，促進思想情感交流，也蛇田雖了友情，形成良好的個性品質(zhì)，達到高層次的情感目標。教師應該用探究的方法展現(xiàn)化學知識，學生也應該用探究的方法學習化學知識，在不斷積累經(jīng)驗，改變經(jīng)驗、重現(xiàn)經(jīng)驗的過程中不斷更新自我，充實自我。在實際操作中，要在化學教學中普遍引入探究性學習的方式尚有一定的困難：一方面學生固有的學習習慣阻礙了探究的順利進行，教師需要預先花大力氣引導學生順利走上探究之路；另一方面教師和學生也有畢業(yè)和升學考試的壓力。探究性學習的倡導者薩奇曼認為，只要有一個能集中學生注意力的焦點，學生享有探究的自由，還有一個容易引起反應的豐富的環(huán)境，學生都能開展探究活動。因此，教師要轉(zhuǎn)換角色，努力成為探究性學習的組織者、激勵者和引導者，加強理論和業(yè)務學習，使自己也成為探究性學習的一分子，做好先行者和實踐者。參考文獻

1、人教社網(wǎng)站《教育理論與實踐》

2、《上海教育》2001年17期

第三篇：化學課堂教學中探究性學習案例范文

化學課堂教學中探究性學習案例

探究性學習是面對知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，國際社會普遍認同和實施的一種新的課型模式。探究性學習突出了學生的主體參與意識，使學生體驗學做科學的過程。

案例一：一類有機物燃燒計算題型解法的探究

題1 某有機物的蒸氣完全燃燒后生成CO2和H2O,反應消耗的O2和生成的CO2均為原有機物蒸氣體積的2倍（同溫同壓）。該有機物的分子式___________,它可能的結(jié)構(gòu)簡式是________________。

解法探究：由原子守恒可知：1mol有機物＋2molO2→2molCO2＋？H2O 所以1mol有機物中必含2摩C，又由于CO2中的氧原子數(shù)量與供氧相等，則說明有機物中H元素燃燒時不耗O2，所以分子通式可寫為：C2(H2O)X，討論X的值，再結(jié)合中學階段以學過的幾類有機物，所以該有機物分子式為C2H4O2，結(jié)構(gòu)簡式為：CH3COOH或HCOOCH3

探究演變：

題2 某有機物充分燃燒時，耗O2為2體積，同時生成2體積CO2，（同溫同壓下）則該有機物可能為________ 題3 某有機物充分燃燒時，耗O2為1體積，同時生成2體積CO2，（同溫同壓下）則該有機物可能為________ 題4 某有機物充分燃燒時，耗O2為3體積，同時生成2體積CO2，（同溫同壓下）則該有機物可能為________ 題5 某含C、H、O有機物充分燃燒時，耗O2與生成CO2的體積之比為3:4，則這些有機物中，式量最小的化合物的化學式為________。某兩種C原子數(shù)相同的上述有機物，若它們的式量分別為a和b（a＜b）則b－a必定為________（數(shù)字）的整數(shù)倍。

解法探究：

題2：沒有確切的體積值，則可先假定為1體積有機物，則同第一題，得出分子通式為C2(H2O)X，再討論：若2體積時則為C1(H2O)X，0.5體積時為C4(H2O)X，若為任意體積時則為Cn(H2O)m，此為任意通式。結(jié)果可為：甲醛CH2O、乙酸C2H4O2、甲酸甲酯C2H4O2。

題3：耗O2為1體積時，1mol有機物＋1molO2→2molCO2＋？H2O 由原子守恒知有機物中含2摩C，生成物CO2中含4摩O原子，而供氧為2摩O原子，說明1摩有機物中有2摩O原子，所以分子通式可寫為C2O2(H2O)m，再推廣為任意體積的有機物，則通式為(CO)n(H2O)m

題4：耗O2為3體積時，1mol有機物＋3molO2→2molCO2＋？molH2O 由原子守恒知有機物中含2摩C，生成物CO2中含4摩O原子，而供氧為6摩O原子，說明1摩有機物中有4摩H原子燃燒時耗2摩O原子，所以分子通式為C2H4(H2O)m，推廣為任意體積，則為(CH2)n(H2O)m

題5: 耗O2與生成CO2的體積比為3：4，分析時按3體積O2與4體積CO2即可，寫為 1摩有機物＋3摩O2→4CO2＋？H2O 同理得通式為C4O2(H2O)m 再推廣為任意體積的分子通式為(C2O)n(H2O)m。所以答案為：（1）C2H2O2 乙二醛（2）18 探究成果總結(jié)：

（1）若有確定的體積時，則按確定體積推通式；

（2）若無確定的體積時，則先按1體積有機物推通式，再推廣為任意體積的分子通式。規(guī)律總結(jié)：此類題以生成CO2與給定耗O2關(guān)系，則以C為準進行推斷討論，結(jié)論為：(1)當耗O2:生成CO2＝1:1時，分子通式為Cn(H2O)m

(2)當耗O2:生成CO2＜1:1時，分子通式為(CaOb)n(H2O)m(a、b為最簡整數(shù))。(3)當耗O2:生成CO2＞1:1時，分子通式為(CaHb)n(H2O)m(a、b為最簡整數(shù))。

探究成果變式發(fā)散：若題目中給定為耗O2與生成H2O時，則以H原子為準進行討論，通式在Hn(CO2)m的基礎上變化。

通過以上過程的探究，給學生的啟迪是對問題要進行探究發(fā)現(xiàn)，追本求源，發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，再度創(chuàng)新。長期訓練學生不盲從于書本，老師和權(quán)威，敢于超越常規(guī)，敢于想象，對同一個問題多層次、多角度、全方面地探究，學生的創(chuàng)新火花才能被不斷地激發(fā)出來，學生才能“自主創(chuàng)新、學會探究性學習、學會學習。

探究性學習是培養(yǎng)學生主動、探究的有效學習方法，其目標： 1.讓學生獲得親自參與研究探索的積極體驗，特別強調(diào)自主參與。2.培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。3.培養(yǎng)學生收集信息和利用信息的能力。4.學會分享與合作。

5.培養(yǎng)科學態(tài)度和科學道德，培養(yǎng)學生社會責任感和使命感。

第四篇：化學教學中實施探究性教學之我見

化學教學中實施探究性教學之我見

內(nèi)容摘要：探究性學習是學生自主地獲得知識和技能，體驗和了解科學探究的過程和方法，形成和提高創(chuàng)新意識，樹立科學的價值觀的活動過程。探究性學習強調(diào)讓學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，發(fā)展應用知識的能力。在中學化學實驗教學中，在汲取前人的研究成果基礎上，提出更加合理的實驗教學模式，引起學生的探究動機和興趣，讓學生有更多的機會主動地體驗探究的過程，在知識的形成、聯(lián)系、應用過程中掌握科學方法，培養(yǎng)科學的態(tài)度。本文就在中學化學教學中探究性學習進行初步的探討

關(guān)鍵詞：演示實驗 學習情境 探究能力 調(diào)查 實踐

在課改的大浪潮中，作為農(nóng)村中學化學教師，如何采取有效的教學策略，在化學教學中更好地實施探究性學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力呢？為此，筆者結(jié)合農(nóng)村中學的實際情況，作了一些初步的探索。

教育部制訂的《全日制義務教育化學課程標準（實驗稿）》對課程內(nèi)容的選擇突出了以下幾個特點：

（1）重視學生的生活經(jīng)驗對科學過程的感受。不過分強調(diào)知識的邏輯順序，在一定程度上體現(xiàn)生活性、實用性，以及初中學生的年齡特點。

（2）改變學生的學習方式，加強探究的力度，精心創(chuàng)設活動與探究的情境，以及多種形式的學習活動，以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

（3）內(nèi)容的選擇密切聯(lián)系學生的生活和社會實際，反映最新科技成果，并注重培養(yǎng)學生運用知識解決實際問題的能力。

以上三個特點充分表明，實施化學教學，應舍棄傳統(tǒng)的化學教學片面強

調(diào)知識和技能目標，必須把培養(yǎng)學習化學的興趣，提高科學素養(yǎng)放在首要的位置。因此，努力創(chuàng)設生動活潑的學習情景，提高學生學習化學的興趣尤為重要。

一、精心設計演示實驗，創(chuàng)設學習情景

學生在最初接觸《化學》這門課程時，是一種望而生畏的恐懼心理，如何讓學生感受到《化學》是一門有趣而又與生活實際緊密相聯(lián)的科學是化學教師上好第一節(jié)化學課的關(guān)鍵，因此，在學習課題1時教師可以設計幾個趣味實驗，如“點不燃的手帕”、“空中生煙”、“雨落花開綠葉出”等奇景，激發(fā)學生進一步探究學習的興趣和欲望，使他們感受到學習化學的愉悅性。

在學習《水的組成》這一課題時，教師進行了電解水的演示實驗，并驗證水電解后的生成物是氫氣和氧氣后，學生深感化學變化的奇特，同時領悟化學變化的實質(zhì)，而且初步認識由水可以獲得氫氣這一理想能源，讓學生感受到學習化學知識的重要性。還有其他很多演示實驗都會達到激發(fā)學生學習興趣的目的。

在學習“使用燃料對環(huán)境的影響”這一課題時，組織學生進行三個實驗：一是“樹葉與酸雨”的反應；二是“鎂條或鋅粒與酸雨”的反應；三是“大理石與酸雨”的反應。學生通過親自實驗，認識到“酸雨”的危害的嚴重性，保護環(huán)境的重要性，以及發(fā)展新型無污染能源的緊迫性，使他們從小就樹立良好的環(huán)保意識。同時，學生也有進一步學好化學知識為改善人類生存環(huán)境的欲望。

二、廣泛搜索圖片、模型和影像資料，展示學習情景

在教學中，通過互聯(lián)網(wǎng)等途徑，搜集相關(guān)圖片、影像資料和模型等，增加化學課的趣味性。例如學習“化學是一門以實驗為基礎的科學”的知識時，可以展示拉瓦錫的有關(guān)實驗圖片，我國化學家在世界上首次合成了蛋白質(zhì)的圖片等，讓學生感受化學家的研究成果。通過觀看“南極臭氧空洞”的圖片，環(huán)保部門對大氣檢測的資料片，用高能燃料推進火箭的過程，以及機動車輛尾氣排放圖片、工廠排放廢氣而產(chǎn)生“濃煙滾滾”的影像等，都會讓學生有身臨其境的感覺。使學生認識到化學離不開實驗，只有學好化學知識，才能解決生活實際中的問題。

三、巧妙設置化學問題，創(chuàng)設學習物景

在化學教學中教師的教學設計要根據(jù)不同的課題內(nèi)容創(chuàng)設學習情景，“設置化學問題”就是一種方法。例如，在學習“燃料的燃燒對環(huán)境的影響”這一課題時，可以設計這樣一個化學問題情景：某中學組織自然科學興趣小組針對我縣某熱電廠下游幾十千米內(nèi)河水中魚類幾乎絕跡的現(xiàn)象，進行了一次調(diào)查，并取得了一些資料。

1．測定熱電廠使用的燃料煤含硫量為0.005８％。

2．了解煤燃燒后的氣體未經(jīng)處理即排放到空氣中，熱電廠地處多雨地區(qū)。

3．了解到熱電廠發(fā)電用水未經(jīng)冷卻直接排入河中。

試分析魚類幾乎絕跡的原因？設置這樣一個與學生生活貼近的問題，將學生置身一個實際的情境之中，可以激發(fā)學生強烈的探究欲望，并從該問題中，學習到“科學興趣小組”的科學調(diào)查問題的方法，可以說對學生是一種全方位的素質(zhì)提高。像這個“化學問題”情境的創(chuàng)設是信手拈來，如“為什么在冬天有霧的早晨，一婦騎著摩托車停在一交通路口等綠燈，而她的前面也停有很多汽車，突然，該婦女昏倒了。試分析她昏倒的可能原因？”這種問題的設置會讓學生對汽車尾汽的污染加深認識，從而對改變汽車燃料有更

新的探究要求。

四、收集剪錄新聞報道，創(chuàng)設情境

新聞報道中經(jīng)常會涉及到化學方面知識情景，例如，有一報紙報道：某市有一下水道發(fā)生了爆炸，所炸之處，下水道蓋全部被炸開，并一直炸到一學校的校園內(nèi)，并炸傷幾名小學生及路人。據(jù)事后調(diào)查，這是一起嚴重事故：有一名從事灌裝液化汽的人將罐內(nèi)殘留物倒入了下水道，后又遇到有人丟煙頭掉進了下水道而發(fā)生了這起爆炸事故。學生閱讀后，深感生活中化學知識無處不有，加深了點燃“一切可燃性氣體或粉塵都應驗純”的這一知識點的認識，同時，也對我國很多煤礦發(fā)生瓦斯爆炸有一個清晰的了解。在這里，可以進行知識拓展，設計一個“點燃不純H2”的爆炸實驗，讓學生對這一問題進行驗證獲得為什么會“爆炸”的原因，在此基礎上，可以讓學生分組進行探究活動，探究的內(nèi)容是“怎樣預防礦井的爆炸事故發(fā)生？”學生會感受到搞好礦井的安全是多么重要，也使學生對社會對人民增添了一份責任感。

新聞報道中的內(nèi)容，學生有一種新鮮感，閱讀與了解其中內(nèi)容的欲望比較強。因此，從中選取相關(guān)的內(nèi)容，創(chuàng)新情景，非常方便，而且教學效果好，比如學習“燃料和熱量”這一課題時，某市報道了，“天然氣，會給你帶來什么？”的內(nèi)容，其中涉及到天然氣的成份，天然氣的燃燒產(chǎn)生的污染與煤氣燃燒相比，天然氣與煤氣燃燒熱值的大小，最后，引導市民計算了每立米的價格問題，這實際上是創(chuàng)設學生學習“天然氣”知識的良好情景，讓學生從化學式、化學方程式、化學反應與能量變化、燃料燃燒對環(huán)境的影響以及熱值與價格等多方面獲得了訓練，學生學得輕松，而且又讓他們感受到實用。日本地震核泄漏，造成的全球核恐慌和核輻射，我國的搶購食鹽等事件，都可以與化學相關(guān)知識展開來講述，這都是學生非常感興趣的話題。像這種例

子有很多……

所以說，新聞報道在教學測設情景時有寬闊途徑?？梢赃_到引人人勝，立竿見影的目的。

五、注重調(diào)查與實踐，設置情境

在學習“水的凈化”這一課題時，聯(lián)系我們身邊的母親河──長江已受到污染，那我們的自來水廠是如何凈化的呢？讓學生帶著要“探究”清楚這一過程的問題，親自到縣城自來水廠參觀與調(diào)查，發(fā)現(xiàn)“水的凈化”的全部過程，認識到保護水資源的重要性。又如，據(jù)報道，某地有位五十多歲的農(nóng)婦、到自家地窖中拿紅薯時，不幸身亡。經(jīng)分析確認：農(nóng)婦是因地窖中二氧化碳過多使其缺氧而窒息身亡。讀了這篇報道。就可以提問，怎樣測定地窖中二氧化碳的體積分數(shù)呢？可以組織學生分組對地窖的二氧化碳質(zhì)量分數(shù)進行探究。學生準備好實驗儀器后，將學生帶到附近的一個菜窖進行實驗，讓學生真實感受菜窖中二氧化碳的含量。同時，又加深了學生對二氧化碳性質(zhì)的認識，并且對學生以后在生活中的安全知識又添了重重一筆。

在講授化學肥料的一課中，結(jié)合課堂知識，根據(jù)作物在不同生長期對氮、磷、鉀及微量元素的吸收，組織學生進行試驗。如作物生長早期可施適量的氮肥，讓作物生長茂盛，葉色濃綠；生長中期施適量的磷肥，讓作物根系發(fā)達、穗粒增多、子粒飽滿；生長后期施用適量的鉀肥，讓作物的莖桿粗壯，增強抗倒伏的能力。這對用傳統(tǒng)方法種田的農(nóng)民是不大做的，對在農(nóng)村成長的學生會有很大的吸引力。

我們還可以通過小故事，科學史實，實物、多媒體課件等創(chuàng)設情景，增加學習化學的愉悅性，激發(fā)學生的興趣。

生活中現(xiàn)存的化學情景，是無處不有，扣人心弦，有待于我們?nèi)ラ_發(fā)，去利用，為使我們的化學教學煥發(fā)勃勃生機。

總之，創(chuàng)設學習情景可以增強學習的針對性，有利于發(fā)揮情感在教學中的作用，有利于積極開展科學探究活動，對于改變學生的學習方式和教師的教學模式具有重要意義。

農(nóng)村中學化學教學注意聯(lián)系農(nóng)村學生的實際情況，因材施教，因人施教，進行探究教學和探究性學習，并且結(jié)合當?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)將化學知識運用到社會生產(chǎn)實踐中，為發(fā)展當?shù)亟?jīng)濟服務，這對調(diào)動學生的積極性、主動性及培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和社會實踐能力都具有重要的意義。

參考文獻：

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第五篇：立體幾何復習教學中的探究性學習

立體幾何復習教學中的探究性學習

在高三數(shù)學立體幾何復習中，我們從“以人為本，主動發(fā)展”的教學理念出發(fā)，將課堂教學設計為探究性學習組織教學，發(fā)揮了較好的效果。探究性學習主要分為兩個過程：

一、問題引動，加強雙基；

二、主動探究，培養(yǎng)能力?，F(xiàn)以立體幾何復習中的“角度、距離的計算”一節(jié)課的教學為例，分述如下。（限于篇幅，主要側(cè)重于二面角）

一、問題引動，加強雙基

加強雙基，夯實基礎是復習目標之一。對于基礎知識的復習，由于學生已經(jīng)有了第一次學習的經(jīng)歷，無論理解的程度如何，總是以為自己是知道的，若仍按照教師提問學生答，教師羅列學生抄，教師歸納學生聽的復習方法，勢必讓學生感到乏味。時間花費多，學生收效少。我們采取“問題引動”法，即在教學過程中，圍繞教學內(nèi)容，設計問題組，引動學生主動復習基礎知識，掌握基本方法。如在“角度、距離的計算”一節(jié)復習中，首先設計如下問題：

1．在邊長為a的正三角形ABC所在平面外一點，且PA?PB?PC?a，則二面角P?AB?C的余弦值為_______ 2．已知P為銳二面角??l??的棱上一點，PQ??，PQ與l成45?角，與?成30?角，則二面角??l??的大小為_______ 3．過二面角??l??內(nèi)一點P，分別作兩個面的垂線PA,PB，A,B為垂足，已知PA?3,PB?2,?APB?60?，求二面角??l??的大小及P到l的距離（設計意圖：回顧二面角的計算的常用方法：

1、定義法；

2、三垂線定理法；

3、垂面法）

學生獨立完成后，口頭回答結(jié)果，教師同學生一起反思解題過程，歸納方法及書寫格式，通過具體的問題，讓學生主動總結(jié)基礎知識和基本方法。

二、主動探究，培養(yǎng)能力

提高素質(zhì)，培養(yǎng)能力是復習的重要目標，而能力的培養(yǎng)要通過學生的主動探究來實現(xiàn)。我們的做法是：根據(jù)教學內(nèi)容、目標、精選示例，讓學生獨立思考或通過與同學合作討論解答，然后師生共同評價。

例

1、在正四棱柱ABCD?A1B1C1D1中，側(cè)棱才長2a，底面邊長為a，P是側(cè)棱CC1上一點

（1）求證：BD?AP

（2）若CC1?3C1P，求平面AB1P與面ABCD所成的二面角

（3）當P點在側(cè)棱CC1上何處時，AP在面B1AC上的射影是?B1ACD1A1B1C1P的平分線

讓學生獨立思考3分鐘左右，再口述思路

生1：第一小題用三垂線定理即可，第二小題用射影法可求解，但我沒有計算出來，第三小題不會做

生2：第二小題我算出來了，答案是arccos3 7DCAB 生3：可以用三垂線定理法，作出二面角的平面角，做法是：延長再連結(jié)AM，然后過B作BH?AM于H，連B1H即可，?B1HBB1P與BC交點M點，就是二面角的平面角。

D1

A1B1C1師：講的很好，思路很正確，第三小題呢？

P生4：是不是PB1?PC就可以了，M可我說不上為什么

生5：錯了，PB1?PC只能說明P在面B1AC的 ADHBC射影到B1與C的距離相等，而我們需要的是P 的射影到AB1與AC的距離相等

師：太精彩了，一起想象吧，在書本上哪塊知識有相關(guān)內(nèi)容？ 生6：教科書（A本）P26例3與此類似

師：對了，如何把我們熟悉的類型與（3）聯(lián)系

生7：老師，我是這樣想的，設Q是P在平面B1AC上的射影，那么AQ就是AP在面B1AC上的射影，因為Q到AB1與AC的距離相等，所以由例3可以知道P到那么，只須過P作PR?AB1于R，由PR?PCAB1與P到AC的距離即PC相等，就可以知道PC的長度了

師：思路很清晰，請同學們按照生7的思想進行證明與解答（以下略）生8：用向量

（2）、以D為坐標原點，分別以DA、DC、DD1為x,y,z軸建立空間直角坐標系，設底面邊長為3，則A?3,0,0?，B?3,3,6?，C?0,3,4?，易得平面ABCD和平面AB1P的法向量為n1??0,0,1?，n2???1,3,1.5?

cos??n1?n23? n1n27（3）、只需∠PAB1=∠PAC，設P?0,3,z?，則AB1?APAB1?AP?AC?APAC?AP

解得z?

15?310310?3，所以PC1=PC?z?

22例

2、斜三棱柱ABC?A1B1C1中底面是邊長為23的正三角形，且點A1在底面ABC上的射影O恰好是BC的中點

?（1）當側(cè)棱AA1?AC?B的大小 1與底面成45角時，求二面角A（2）D為AA1上一點，當

A1D為何值時，有BD?A1C1 DA（3）對于（2）中的D，若BD?面A1ACC1，求異面直線BD與CC1的距離 A1C1DB1AFOBC

這一題我讓學生前后四人一組討論解答，然后將由某一位同學代表小組發(fā)言，5分鐘后

生9：（1）可以用三垂線定理法作出二面角，然后由條件計算出答案是arctan2；（2）因為BD?A1C1，所以BD?AC，由三垂線定理知BD在面ABC的射影垂直AC，所以需要尋找D的射影，又因為AP?面ABC，所以過D作A1D的平行線交AO于F，F(xiàn)就是D的射影。由上，BF?AC，又AF?BC，所以F是等邊?ABC的中心，則

A1DDF1??，（3）我們沒有完成 ADFA2師：好的，生9為我們詳細的分析了（1）（2）小題的思路，接下去我們對（3）進行發(fā)言

生10：因為異面直線距離可以轉(zhuǎn)化為線面，再轉(zhuǎn)化為點面，在這小題中，CC1與BD的距離即CC1與面ADB的距離，即求C到面ADB的距離，可以用11VD?ABC?VC?ADB，即S?ABC?DF?S?DAB?h，而DF和AD的長度由（1）可以33計算出來

生11：他們的分析是對的，但是DF和AD的長度不能由（1）得到，因為（1）?中AA1與底面成45不能作為（3）的條件

師：很好，這一點生10沒有注意到 A1C1DB1AOBC

生11繼續(xù)：我們發(fā)現(xiàn)DC就是BD與CC1的公垂線段，∵BD?面ACC1A1，∴BD?DC，又AA1?BD，AA1?BC，∴AA1?面BCD，且CC1平行AA1，∴CC1?面BCD，∴CC1?CD，由DC?BD和DC?CC1可知CC1是公垂線段，但CD的長度好象條件不夠

師：剛才生10和生11的方法是求異面直線距離的兩種典型方法，但是他們都不能計算出距離，主要是他們還沒有發(fā)現(xiàn)題目中的條件蘊涵的意義

生12：我發(fā)現(xiàn)了，這與剛才的例1類似，出于書本P26例3，因為A1的射影O在?BAC的平分線上，同樣的D也如此，所以有DB=DC，只要證明?DBO??DCO即可，所以?BDC中，BD=DC，?BAC=90?，BC?23，馬上可以求出CD?6 教師進行總結(jié)

這樣，通過獨立思考，分組協(xié)作，互相交流，再通過師生共同解答過程進行反思，比較，使學生主動領悟，吸收，內(nèi)化解題規(guī)律，訓練了思維的深刻性，靈活性，在學生主動探究學習的活動中，能力得到了提高，在整個復習過程中達到高考復習數(shù)學的總目標。