第一篇：化學(xué)教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)研究1

化學(xué)教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)研究

在中小學(xué)實(shí)施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，關(guān)鍵是要從根本上改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。特別是要改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識為主的學(xué)習(xí)方式。為此，我們在化學(xué)教學(xué)中推行了“自主探究性學(xué)習(xí)”，很好地體現(xiàn)了上述精神。經(jīng)過近三年的實(shí)踐與探索，已收到了出乎意料的好效果。本文擬就此談幾點(diǎn)認(rèn)識。

一、“自主探究性學(xué)習(xí)”的特點(diǎn) 所謂“自主探究性學(xué)習(xí)”，是指讓學(xué)生通過自主地參與獲得知識的過程，從中掌握探究性學(xué)習(xí)所必需的探究能力；同時，在掌握所學(xué)新知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)探索未知世界的積極態(tài)度?！白灾魈骄啃詫W(xué)習(xí)”具有以下特點(diǎn)。一是學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。學(xué)生能自主地選擇學(xué)習(xí)，主動發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，通過自主探究學(xué)習(xí)而獲得新知。二是培養(yǎng)從事研究的必要的探究能力。即通過探究過程，能夠甚至是最大限度地調(diào)動五官的知覺能力，激發(fā)積極的思維能力，從而培養(yǎng)探究能力。三是使知識能力同步到位。學(xué)生通過親身探究和體驗(yàn)，使知識掌握很自然，理解更深刻，學(xué)習(xí)效率高。學(xué)生在注意知識獲得的過程的探究學(xué)習(xí)中，首要目的是培養(yǎng)探究能力，并運(yùn)用這種能力去形成新的科學(xué)概念。四是培養(yǎng)探究未知世界的積極態(tài)度。實(shí)踐證明，一個人即使掌握了一定的能力和知識，如果缺乏積極的態(tài)度和探究精神，他的能力和知識仍然不會發(fā)揮作用。反之，即使他的能力不足和知識面不寬，如果有了積極的探究態(tài)度和旺盛的熱情，那么，他的能力很快會提高，知識很快會拓寬和深化?？梢姡骄康男睦響B(tài)勢，在發(fā)展探究能力，探索未知世界方面是最基本也是最重要的。而這種探究態(tài)度和精神，只有在自主探究活動中才能逐步培養(yǎng)起來。

以上主要論述了學(xué)生在“自主探究性學(xué)習(xí)”活動過程中的主體性，但這并不是否定教師的主導(dǎo)作用。實(shí)際上，“自主探究性學(xué)習(xí)”對教師的主導(dǎo)作用提出了更高的要求，它要求教師必須克服機(jī)械傳授、硬性灌輸?shù)劝k代替現(xiàn)象，努力做到創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生探究，組織學(xué)生討論，及時反饋探究學(xué)習(xí)的信息，啟發(fā)學(xué)生積極思維，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)等，是一種更高水平的“多邊活動”。

二、“自主探究性學(xué)習(xí)”的實(shí)施與探索

根據(jù)“自主探究性學(xué)習(xí)”的特點(diǎn)，我們認(rèn)為，對于不同的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)采取不同的探究性學(xué)習(xí)方法。但一般遵循的程序是：

創(chuàng)設(shè)情境 確立目標(biāo) 激發(fā)動機(jī)→自主探究 嘗試解決 發(fā)現(xiàn)問題→交流反饋 解疑釋疑 啟發(fā)導(dǎo)學(xué)→反思論證 科學(xué)抽象 整理結(jié)論→強(qiáng)化訓(xùn)練 總結(jié)鞏固 遷移應(yīng)用

上述僅是一種科學(xué)方法的邏輯，同實(shí)際的探究過程是不同的，現(xiàn)實(shí)的探究并不是那么平坦的。它需要種種必要的情境——反反復(fù)復(fù)地嘗試錯誤，問題一個接一個地派生，需要理出頭緒的細(xì)心與耐心。很多情況下，提出的假設(shè)若被驗(yàn)證推翻了，它可能導(dǎo)出新的發(fā)現(xiàn)……這樣的教與學(xué)，要求學(xué)習(xí)者具有反叛權(quán)威的精神，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和學(xué)習(xí)的主體性，發(fā)展學(xué)生的直覺洞察力和獨(dú)創(chuàng)性，大大提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

教學(xué)示例：原電池原理。１． 確立目標(biāo)。

（１）知識目標(biāo)。

①理解原電池裝置的原理。

②理解原電池電極反應(yīng)原理，熟練書寫電極反應(yīng)式。

③掌握原電池概念和用途（聯(lián)系干電池）。

（２）能力目標(biāo)。

①能自己設(shè)計(jì)原電池裝置，并會做實(shí)驗(yàn)。

②能將原電池原理與常見電池聯(lián)系起來。

（３）態(tài)度目標(biāo)。

①對原電池裝置能“發(fā)電”感興趣，以此培養(yǎng)學(xué)生對原電池原理進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的科學(xué)態(tài)度。

②培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系生活實(shí)際的興趣。

２． 探究學(xué)習(xí)過程。

師：展示不同類型、不同型號的電池。讓學(xué)生看電子表顯示的時間，開亮手電筒片刻或聽一段干電池收音機(jī)放的廣播等。引入課題：這些電池是根據(jù)什么原理制作的呢？這就是今天要學(xué)習(xí)的“原電池原理”。激起學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望和興趣。

屏幕投影展示：請同學(xué)們自己做下列實(shí)驗(yàn)。

①同樣的兩鋅片插入稀硫酸，觀察并記錄現(xiàn)象；將兩鋅片上端連接在一起，觀察并記錄現(xiàn)象。

②鋅片和銅片同時插入稀硫酸，觀察并記錄現(xiàn)象；將鋅、銅上端連接，觀察并記錄現(xiàn)象。

③在以上鋅片和鋅片、鋅片和銅片之間連接一電流表，觀察并記錄現(xiàn)象。

④用干電池判斷電流方向，與上述實(shí)驗(yàn)③作比較，觀察并記錄現(xiàn)象。

師：實(shí)驗(yàn)①為什么兩鋅片連接前后現(xiàn)象一樣？電流表為什么沒電流？

生：同樣的兩鋅片，連與不連都一樣，因金屬相同，沒有電勢差，所以不可能有電流產(chǎn)生。

師：實(shí)驗(yàn)②的現(xiàn)象為什么不同，電流是怎樣產(chǎn)生的？請看教材中圖４－２３及教材中對實(shí)驗(yàn)的分析，記下要點(diǎn)（可相互討論）。學(xué)生通過看書，原電池原理的概念已基本形成。

屏幕展示：結(jié)合實(shí)驗(yàn)總結(jié)分析，并填寫下表（表中需填內(nèi)容開始是空白，學(xué)生填完后再以此作對比，對自己填寫的情況進(jìn)行評價 表略）。

師生總結(jié)原電池裝置、電極反應(yīng)、電流方向等（略）。

師生：舉例說明組成原電池的條件，師生共同討論。

屏幕展示：

練習(xí)１：用銅片、鋅片、西紅柿、電流表設(shè)計(jì)一個原電池。

學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)看到用西紅柿能發(fā)出電來，感到特別有意思，學(xué)習(xí)興趣倍增。

練習(xí)２：已知氯化鐵溶液能與銅發(fā)生反應(yīng)：

Ｃｕ＋２ＦｅＣｌ３＝２ＦｅＣｌ２＋ＣｕＣｌ２

根據(jù)這一反應(yīng)設(shè)計(jì)一個原電池，并寫出電極反應(yīng)式。

提供的材料有鋅片、銅片、碳棒、氯化鐵溶液，１.５ Ｖ小燈泡、導(dǎo)線等。

學(xué)生設(shè)計(jì)出多種實(shí)驗(yàn)方案，特別是電極材料的組合有銅片和鋅片、銅片和碳棒、銅片和銅片等。同時還提出了很多新的問題：銅片和鋅片作電極，在該反應(yīng)中誰為負(fù)極；都用銅片作電極，能否形成電流；反應(yīng)能否進(jìn)行等。經(jīng)過認(rèn)真思考、討論和實(shí)驗(yàn)，選出正確的電極材料應(yīng)是銅片和碳棒。反應(yīng)為：

銅負(fù)極：Ｃｕ－２ｅ－＝Ｃｕ２＋

碳棒正極：２Ｆｅ３＋＋２ｅ－＝２Ｆｅ２＋

這樣不但使學(xué)生加深了對原電池的理解，而且還使學(xué)生產(chǎn)生一些新的發(fā)現(xiàn)，特別是對電極材料的選擇，有了更深刻的認(rèn)識。更為重要的是，當(dāng)學(xué)生看到自己設(shè)計(jì)的原電池真的能“發(fā)電”時，無不精神振奮，興趣盎然，情不自禁地流露出成功的喜悅，學(xué)習(xí)的效果能不好嗎？

三、充分發(fā)揮“自主探究性學(xué)習(xí)”教學(xué)的優(yōu)勢

對同樣的教材內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會的途徑絕不是一種，實(shí)踐證明，知識的獲得固然重要，而掌握知識如何獲得的過程更為重要。我們經(jīng)過三年的實(shí)施與探索，發(fā)現(xiàn)“自主探究性學(xué)習(xí)”適用于各種課型和各類教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)然，要做到充分發(fā)揮其優(yōu)勢，還需要教師做很多細(xì)化工作，特別是對教材的處理，以及創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)的情境等，都需要下功夫去研究，并努力做好

以下幾點(diǎn)。

（一）設(shè)計(jì)探究性學(xué)習(xí)提綱

對一些理論性強(qiáng)、難理解的內(nèi)容，如化學(xué)平衡、鹽的水解、元素周期律、電離理論等，讓學(xué)生自己探究學(xué)習(xí)有困難，所以要根據(jù)教材內(nèi)容實(shí)際，設(shè)計(jì)有針對性的探究學(xué)習(xí)的提綱，以幫助學(xué)生探究，效果更好。

（二）充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)探究的優(yōu)勢

化學(xué)實(shí)驗(yàn)本身就具有很強(qiáng)的研究性，所以我們要充分利用這一優(yōu)勢，挖掘教學(xué)內(nèi)容的探究性，做到：一是改演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生探究性實(shí)驗(yàn)；二是少做驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，多做探索性實(shí)驗(yàn)；三是對教材進(jìn)行改進(jìn)處理，如有些內(nèi)容靠教師干巴地講解，學(xué)生感到索然無味，如果改為實(shí)驗(yàn)探究的方法，學(xué)生立刻興趣倍增，效果極佳。

（三）挖掘教材內(nèi)容的探究性

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)，所以探究性學(xué)習(xí)必須緊扣教材。如講元素單質(zhì)或化合物的物理性質(zhì)時，一般應(yīng)采取展示實(shí)物，或列出學(xué)習(xí)提綱、表格，讓學(xué)生自己總結(jié)，發(fā)現(xiàn)它們的性質(zhì)，這樣獲得的知識靈活，記憶深刻，比教師一講到底好得多。再如，教材中大量的“問題討論”“研究性學(xué)習(xí)的課題”“閱讀資料”等，都是很好的探究性學(xué)習(xí)的素材，教學(xué)中要盡量用好。

（四）“自主探究性學(xué)習(xí)”的內(nèi)容和形式多樣化

“自主探究性學(xué)習(xí)”并非是一種僵化的模式，要視教材內(nèi)容而定。它可以是一整節(jié)課的內(nèi)容，如高中“合成氨工業(yè)”的教學(xué)，因是在剛學(xué)完化學(xué)平衡移動原理之后，所以整節(jié)內(nèi)容都可以根據(jù)上節(jié)學(xué)過的知識，放手讓學(xué)生自主探究合成氨適宜條件的選擇，教師只起引導(dǎo)探究的作用，這既掌握了新知識，又復(fù)習(xí)鞏固了上節(jié)學(xué)過的內(nèi)容，特別是學(xué)生通過自己探究獲得了新知，真是一舉多得，事半功倍。也可以是對某一教學(xué)片段的探究，如“鎂和鋁”一節(jié)中講氫氧化鋁的兩性時，采用探索性實(shí)驗(yàn)的方法，學(xué)生通過親自做實(shí)驗(yàn)，用事實(shí)證明了氫氧化鋁是典型的兩性氫氧化物，其效果可想而知。

（五）要與其他教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合

“自主探究性學(xué)習(xí)”并非是一種孤立的模式，它與其他教學(xué)方法并不矛盾，相反，有時需要與“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”“學(xué)議導(dǎo)練”“啟發(fā)誘思”“小組研學(xué)”等教學(xué)模式密切結(jié)合，這樣可相互促進(jìn)，相得益彰，效果會更好。

（六）需要多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段的配合

“自主探究性學(xué)習(xí)”的實(shí)施離不開先進(jìn)的教學(xué)媒體和現(xiàn)代化教學(xué)手段，教學(xué)中必須創(chuàng)造條件，提供充足的材料（教具、實(shí)驗(yàn)用品、聲像制品、文字材料……）才能創(chuàng)設(shè)出理想的教學(xué)情境。

綜上所述，“自主探究性學(xué)習(xí)”充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、以活動為中心、以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新精神為核心，是把教與學(xué)有機(jī)融為一體的培養(yǎng)高效學(xué)習(xí)能力的教學(xué)形式。

在初中化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的研究 發(fā)布時間：2003-4-8 已經(jīng)閱讀838次

李德勝

義務(wù)教育階段化學(xué)課程中的科學(xué)探究，是學(xué)生積極主動地獲取化學(xué)知識、認(rèn)識和解決化學(xué)問題的重要實(shí)踐活動?？茖W(xué)探究是一種重要 的學(xué)習(xí)方式，也是義務(wù)教育階段化學(xué)課程的重

要內(nèi)容，對發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有不可替代 的作用。探究性學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一 種類似科學(xué)研究的情境，讓學(xué)生通過自主參與 主動地探索，發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)所學(xué)的內(nèi)容，從而獲 得新的知識，并由此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、終身學(xué)習(xí)等能力。

一、初中化學(xué)教學(xué)中為什么要進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的研究

（一）時代的要求

知識經(jīng)濟(jì)時代的競爭是科技的競爭，歸根 到底是教育質(zhì)量的競爭?；A(chǔ)教育的根本任務(wù) 是加強(qiáng)素質(zhì)教育，落實(shí)素質(zhì)教育的重點(diǎn)是培養(yǎng) 學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。義務(wù)教育的化學(xué) 教學(xué)應(yīng)以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨，激發(fā)學(xué) 生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生了解科學(xué)探究的 基本過程和方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，使學(xué)生獲得進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展所需要的化學(xué)基 礎(chǔ)知識和基本技能；引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識化學(xué)在促進(jìn) 社會發(fā)展和提高人類生活質(zhì)量方面的重要作用，通過化學(xué)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和社會責(zé)任 感，提高未來公民適應(yīng)現(xiàn)代社會生活的能力。

（二）課程的改革

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出，要 改革課程功能、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容，要把 “樂于探究”作為課改目標(biāo)之一，強(qiáng)調(diào)課程結(jié) 構(gòu)要增強(qiáng)學(xué)生探究和創(chuàng)新意識，提出教材要 “有利于學(xué)生探究”，在教學(xué)過程中，要“引導(dǎo) 學(xué)生探究”。改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)探究性 學(xué)習(xí)是課程改革的重要內(nèi)容之一，是基礎(chǔ)教育 改革的需要。課程改革著眼點(diǎn)放在與國際接軌 上，突出以人為本的思想，開展探究性學(xué)習(xí)的 研究勢在必行。

（三）教改的啟迪

從20世紀(jì)80年代以來，宜昌市長陽土家族 自治縣中學(xué)化學(xué)教學(xué)改革歷經(jīng)了四個大的階 段：第一階段是1984---1988年，開展了啟發(fā)討 論式教學(xué)法的初步研究，總結(jié)了此教學(xué)法的主 要課堂教學(xué)模式及此教學(xué)法的主要教學(xué)思想； 第二階段是1989一1992年，開展了啟發(fā)討論式 教學(xué)法的推廣和運(yùn)用研究，探究此教學(xué)法在城 鎮(zhèn)和農(nóng)村中學(xué)的適應(yīng)性；第三階段是1993---1996 年，進(jìn)行完善此教學(xué)法的課堂教學(xué)體系研究； “第四階段是1997---2000 年，開展此教學(xué)法中學(xué) ’習(xí)策略的研究，探究學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)心理過程的 諸方面因素，在這四個階段中，研究的側(cè)重點(diǎn) 不同，成果類別各異。但廣大教師銳意改革，大膽創(chuàng)新，不斷進(jìn)取，從改進(jìn)、完善教學(xué)方 法，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)到引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)；從 實(shí)施教法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法，從而在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略意識，獲取認(rèn)知技能，進(jìn)而開發(fā)其學(xué)習(xí)潛 能等方面取得了顯著成果。

二、初中化學(xué)教學(xué)中怎樣進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的研究

新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革的一個重要而具體的目標(biāo)，就是要改變至今仍普遍存在的 學(xué)生被動接受。大量反復(fù)操練的學(xué)習(xí)方式，倡 導(dǎo)學(xué)生主動參與的探究式學(xué)習(xí)。為了國家新的 課程標(biāo)準(zhǔn)能順利實(shí)驗(yàn)，我們可以從以下幾個方 面進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的研究。

（一）探究性學(xué)習(xí)研究的子課題

1．探究性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式和方法群的研究。

2．探究性學(xué)習(xí)的理論與策略的研究（動機(jī)、興趣、潛能）。

3．學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)活動的實(shí)踐研究。

4．初中化學(xué)利用實(shí)驗(yàn)與現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)促進(jìn)探究性學(xué)習(xí)的研究。

（二）探究性學(xué)習(xí)的研究目標(biāo)

1．形成新觀念。知識經(jīng)濟(jì)時代的社會發(fā) 展取決于人的發(fā)展，面向21世紀(jì)的基礎(chǔ)教育改 革要把促進(jìn)學(xué)生發(fā)展作為基本出發(fā)點(diǎn)，即“以 學(xué)生的發(fā)展為本”。這種教育新觀念的形成不 僅注重學(xué)生發(fā)展的全體性、主動性，而且注重 發(fā)展的差異性、持續(xù)性，是學(xué)生發(fā)展與社會發(fā) 展需要在根本利益的價值體現(xiàn)上的統(tǒng)一，是迎 接世紀(jì)的挑戰(zhàn)。實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略在人才培 養(yǎng)方面的保證。

2．構(gòu)建新模式。變革化學(xué)學(xué)習(xí)方式，培 養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力需要構(gòu)建教學(xué)的新模式和 方法群，充分利用實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)代教育技術(shù)，科學(xué) 設(shè)計(jì)教學(xué)框架，應(yīng)用教育新理念，研究探究性 學(xué)習(xí)的多種模式，使學(xué)生在新的學(xué)習(xí)模式中主 動積極探究，培養(yǎng)探究意識和創(chuàng)新精神。

3．培養(yǎng)新人才。21世紀(jì)需要具有創(chuàng)新精 神和實(shí)踐能力的人才，化學(xué)教育應(yīng)通過化學(xué)知 識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等 方面的培養(yǎng)來提高未來社會公民的科學(xué)素養(yǎng)。培養(yǎng)善于合作、勤于思考、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、勇于創(chuàng) 新和實(shí)踐的科學(xué)精神，增強(qiáng)他們的愛國情感，樹立為民族振興、為社會進(jìn)步學(xué)習(xí)的志向，促 使他們不斷適應(yīng)社會發(fā)展的需要，成為開拓創(chuàng) 新型人才。

（三）探究性學(xué)習(xí)的研究原則

1．實(shí)踐性原則。盡可能讓學(xué)生親自動手。動腦，鼓勵并要求學(xué)生積極參與教學(xué)的全過 程。在課題研究中充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的積極作 用，努力通過實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生逐步掌握研究問 題的一般方法。

2．創(chuàng)造性原則。引導(dǎo)學(xué)生在探究中獨(dú)創(chuàng)，把新穎獨(dú)到的理念、行為和結(jié)論作為評價的重 要指標(biāo)。

3．開放性原則。在課題研究中，努力激 發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，求異思維和批判性思維，不設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)答案，而設(shè)計(jì)研究性的問題群，啟 發(fā)學(xué)生逐步探究，從不同的側(cè)面研究問題，得 出開放性的結(jié)論，在開放中探究。

4．互動性原則。提倡多重互動，如教師 與教師，學(xué)生與學(xué)生。教師與學(xué)生，學(xué)生與校 外人士等多方面的互動交流?；邮侄慰梢允?談話、書面、利用現(xiàn)代信息技術(shù)等。在互動中 交流、碰撞，產(chǎn)生思想的新火花，使探究的問 題有深度、有廣度。

（四）探究性學(xué)習(xí)的研究內(nèi)容

1．教學(xué)過程中如何以人的發(fā)展為中心，突出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，使教學(xué)活動成為培養(yǎng) 學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的有效途徑。

2．營造良好的課堂探究氛圍，構(gòu)建探究 性學(xué)習(xí)的新模式和方法群。

3．科學(xué)設(shè)計(jì)探究活動，形成科學(xué)的評價 機(jī)制。

（五）探究性學(xué)習(xí)的組織方法

探究性學(xué)習(xí)涉及提出問題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、解釋與結(jié) 論、反思與評價、表達(dá)與交流等要素。在這些 要素中核心要素是“提出問題”，探究式學(xué)習(xí)有時也被人們稱為“問題導(dǎo)向式”學(xué)習(xí)。而問 題可來自于教師、學(xué)習(xí)材料或社會實(shí)踐等，問 題的提出適合學(xué)生與否及其科學(xué)性、實(shí)踐性都 會直接影響探究性學(xué)習(xí)的成與敗。

在初中化學(xué)教學(xué)中，課堂探究性學(xué)習(xí)切實(shí) 可行而且效果良好的方法是教師設(shè)置問題情 境，并通過引導(dǎo)，優(yōu)化和集中學(xué)生的問題，使 得后續(xù)的探究有明確的目標(biāo)和內(nèi)容，這樣的教 學(xué)過程也可以培養(yǎng)學(xué)生提出問題的意識和能 力。課外探究學(xué)習(xí)要貼近學(xué)生生活、貼近社會和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等實(shí)際問題，教師作適當(dāng)引導(dǎo)，盡可能創(chuàng)造條件，鼓勵學(xué)生自主地探究。

三、在初中化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的案例

現(xiàn)結(jié)合我縣開展探究性學(xué)習(xí)研究的實(shí)際，呈現(xiàn)其中的一例。

探究的課題： 二氧化碳能不能用排水法收集？

1．提出問題。在學(xué)習(xí)了實(shí)驗(yàn)室制取氧氣和氫氣可用排水法收集的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法時，學(xué)生很容易提出這樣的問 題：既然氧氣和氫氣都可用排水法收集，那 么，二氧化碳能不能用排水法收集呢？

2．作出假設(shè)。學(xué)生通過氧氣和氫氣制法 的比較、分析、回憶、猜想會提出多種假設(shè)：（1）可用排水法收集；（2）可用向下排空氣法 收集；（3）可用向上排空氣法收集；（4）不能 用排水法收集；（5）不能用向下排空氣法收 集；（6）不能用向上排空氣法收集；（7）既可 用排水法收集，叉可用向上排空氣法收集……

3．科學(xué)探究。

方法1：實(shí)驗(yàn)探究。

（1）準(zhǔn)備好碳酸鈣（石灰石或大理石）、稀鹽酸（l：2）、澄清石灰水等藥品和大廣口 瓶、長頸漏斗、集氣瓶、水槽、玻璃片、雙孔 橡皮塞、膠皮管、玻璃導(dǎo)管、玻璃棒等儀器。

（2）學(xué)生用碳酸鈣和稀鹽酸反應(yīng)來制二氧 化碳，再分別用排水法、向上排空氣法、向下 排空氣法收集三瓶二氧化碳，然后用蘸有澄清 石灰水的玻璃棒伸進(jìn)集氣瓶口檢驗(yàn)。

方法2：文獻(xiàn)探究。

（1）通過查閱《無機(jī)化學(xué)》、（何家傅編 著）知道101 kPa、273 K時1體積的水可溶解 0．88體積的二氧化碳，二氧化碳稍溶于水。而 高中化學(xué)教材中的大多數(shù)炔烴在同溫、同壓下 比CO2的溶解度大，許多炔烴是可以用排水法 收集的，從理論上分析二氧化碳可用排水法收集。

（2）人教版九年義務(wù)教育化學(xué)教材中有這 樣的敘述：“二氧化碳溶于水生成了碳酸。碳 酸很不穩(wěn)定，很容易分解成二氧化碳和水?！?通過查閱資料發(fā)現(xiàn)只有不足4% 的二氧化碳與 水反應(yīng)生成碳酸，況且碳酸易分解又生成了二 氧化碳，所以對于制取大量的二氧化碳來說，二氧化碳少量溶于水的損失就微不足道了。

4.得出結(jié)論。

通過實(shí)驗(yàn)探究和文獻(xiàn)探究，學(xué)生在討論、交流的基礎(chǔ)上可得出以下共識。

（1）二氧化碳既可用向上排空氣法收集，也可用排水法收集。

（2）九年義務(wù)教育化學(xué)教材中介紹了氫氣既可用向下排空氣法收集，又可用排水法收集，而二氧化碳只介紹了向上排空氣法收集，是否可用排水法收集正是留給我們的探究課題。

（3）實(shí)驗(yàn)探究講究實(shí)踐性和科學(xué)性，培養(yǎng) 學(xué)生觀察、分析、思維等綜合能力；文獻(xiàn)探究 能擴(kuò)大學(xué)生知識視野，培養(yǎng)搜集、整理、比 較、推理等綜合能力。

義務(wù)教育階段化學(xué)課程中的探究活動可以有多種形式和不同的水平層次，活動中包含的探究要素可多可少，教師指導(dǎo)的程度可強(qiáng)可 弱，活動的場所可在課內(nèi)也可在課外，探究的問題可來自教材也可源于生活實(shí)際。只有學(xué)生 通過親身經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)探究活動，激發(fā)化學(xué) 學(xué)習(xí)的興趣，增進(jìn)對科學(xué)的情感，理解科學(xué)的本質(zhì)，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，才能形成科學(xué)探究的能力。

（摘自《中小學(xué)教材教學(xué)》2003.3中學(xué)理科）

課題研究論文

化學(xué)實(shí)驗(yàn)與探究性學(xué)習(xí)

重慶市云陽縣鳳鳴中學(xué) 李 建

化學(xué)實(shí)驗(yàn)一直是化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和亮點(diǎn)?？茖W(xué)探究是新課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)五個一級主題中的一個主題。在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，將“探究性學(xué)習(xí)”切入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以使學(xué)生在充分參與探究的過程中，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度和嚴(yán)設(shè)的治學(xué)方法。同樣，充分利用化學(xué)學(xué)科“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”的基本特征，挖掘和開發(fā)化學(xué)實(shí)驗(yàn)在探究性學(xué)習(xí)中的功能，對于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，形成終身學(xué)習(xí)的能力具有重要的意義。

一、化學(xué)實(shí)驗(yàn)是實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的重要途徑

所謂探究性學(xué)習(xí)是由學(xué)生在學(xué)習(xí)和社會生活情境中發(fā)現(xiàn)問題、選擇課題、設(shè)計(jì)方案，通過自主探究，收集和處理信息，研究和討論，求得問題解決，從而體驗(yàn)和了解科學(xué)探索過程，養(yǎng)成自主探究、創(chuàng)新的意識和習(xí)慣，形成和提高創(chuàng)新能力，建構(gòu)知識積累和豐富直接經(jīng)驗(yàn)的活動過程?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中的能動的實(shí)踐活動形式?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了親身參與實(shí)踐的情境，具有獲知、激趣、求真、循理、育德等教育功能?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)的功能和探究性學(xué)習(xí)的特征決定了化學(xué)實(shí)驗(yàn)必然是探究性學(xué)習(xí)的重要途徑。在化學(xué)教學(xué)中，提倡和鼓勵學(xué)生通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，要充分挖掘化學(xué)實(shí)驗(yàn)在探究性學(xué)習(xí)中的功能，發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)在探究性學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)問題情境、驗(yàn)證假設(shè)或猜想等環(huán)節(jié)中的作用，研究開發(fā)探究性實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)和探究解決問題的方法，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動接受式學(xué)習(xí)向主動探究性學(xué)習(xí)的根本轉(zhuǎn)變。1．通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題可以開啟探究性學(xué)習(xí)之源

問題是人們在認(rèn)識活動中，頭腦所產(chǎn)生對事物的疑惑心理，這種心理驅(qū)使個體去積極思維、去探究、去解答疑惑。正如古代教育家孔子說：“疑是思之始，學(xué)之端”。我國近代著名教育家陶行知先生題詞道：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問?！碧骄啃詫W(xué)習(xí)就是學(xué)生在發(fā)現(xiàn)“問題”的情境下產(chǎn)生的一系列學(xué)習(xí)活動。所以創(chuàng)設(shè)問題是探究性學(xué)習(xí)的第一個環(huán)節(jié)。問題能激發(fā)起學(xué)生探究的欲望，問題能引發(fā)了學(xué)生的探究活動。在化學(xué)學(xué)習(xí)中，除學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題外，教師更要通過各種途徑創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題。而化學(xué)實(shí)驗(yàn)是最形象、生動、直觀的創(chuàng)設(shè)問題情境的方法之一。

如在實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的探究性學(xué)習(xí)活動中，每個實(shí)驗(yàn)桌上擺放了注射器、底部有洞的破試管、錐形瓶、平底燒瓶、廣口瓶、燒杯、試管、集氣瓶、長頸漏斗、U型管、橡皮管、橡皮塞、單孔橡皮塞、帶支管的燒瓶、玻璃導(dǎo)管、漏斗、銅絲、水槽、酒精燈、分液漏斗、雙孔橡皮塞、鐵架臺……等儀器。有同學(xué)可能會問：“老師，今天桌上放這么多儀器干什么？”我們老師就可以趁機(jī)引導(dǎo)：“這個問題問得好，你們想一下，這么多的實(shí)驗(yàn)儀器，都有什么用？今天老師要你們以小組為單位，選取上述某些儀器或生活代用品或其它儀器，設(shè)計(jì)的制取二氧化碳的裝置?？茨銈兡茉O(shè)計(jì)出幾組裝置來制取二氧化碳？認(rèn)為最理想的裝置是哪組裝置？為什么？在選擇儀器時應(yīng)注意哪幾方面的問題？哪一組裝置與眾不同？”此問題一出，同學(xué)們個個躍躍欲試，大膽思維、討論比劃、嘗試，力圖設(shè)計(jì)多組裝置，力求自己設(shè)計(jì)的裝置有所創(chuàng)新。正所謂有思則明，明則通，通能應(yīng)變。同學(xué)們根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)知識設(shè)計(jì)了多組裝置，同時知道了破試管還大有用處，并養(yǎng)成廢物利用的意識。課堂上就可以討論探究出的比較有創(chuàng)意的多種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案。

2、化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程和結(jié)論可以驗(yàn)證探究的假說或猜想

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是人們認(rèn)識和研究物質(zhì)的一種科學(xué)方法，是人們根據(jù)研究的對象和研究的目的，創(chuàng)造性地運(yùn)用科學(xué)知識和實(shí)驗(yàn)手段，有計(jì)劃地實(shí)施探究性實(shí)踐活動的過程?；瘜W(xué)發(fā)展的歷史充分證明：化學(xué)科學(xué)的任何一項(xiàng)重大的突破，無一例外地是經(jīng)過化學(xué)實(shí)驗(yàn)而取得的，沒有實(shí)驗(yàn)，任何新的東西都不能深知。因此，化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程本身就是一個創(chuàng)造性地探究的過程。中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，雖然絕大多數(shù)是對物質(zhì)及其變化的再認(rèn)識，但在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生針對實(shí)驗(yàn)提出的問題，經(jīng)過多渠道的收集信息和深入的思考，將會提出有關(guān)問題解決的方案和問題答案的假設(shè)或猜想。然后學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中積極地動腦動手，體驗(yàn)科學(xué)探究 的過程和方法，獲得科學(xué)探究的樂趣和成功的喜說，通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程及其得出的結(jié)論對提出的猜想或假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證，這是學(xué)生進(jìn)行化學(xué)探究性學(xué)習(xí)常用的方法。所以，在學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，完全可以利用實(shí)驗(yàn)這個手段進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

如在做“鈉、鎂、鋁的金屬性隨著原子序數(shù)的遞增有什么規(guī)律”的實(shí)驗(yàn)中，根據(jù)巳有的理論知識“元素原子最外層電子數(shù)由1至3，應(yīng)表現(xiàn)出失電子能力由強(qiáng)到弱特點(diǎn)”，可以提出假設(shè)：“鈉、鎂、鋁的金屬性逐漸減弱。”然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)：金屬Na、Mg與冷水、熱水的反應(yīng)，Mg、Al與酸的反應(yīng)，Na、Mg、Al之間可能的置換，Mg(OH)

2、Al(OH)3與強(qiáng)酸、強(qiáng)堿的反應(yīng)等等，盡可能多的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并驗(yàn)證。在教學(xué)的過程中，可通過具體的實(shí)驗(yàn)探究活動，使學(xué)生認(rèn)識猜想與假設(shè)的重要性，體會到猜想與假設(shè)是化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的重要且具體的學(xué)習(xí)方式；通過創(chuàng)設(shè)生動活潑的實(shí)驗(yàn)教學(xué)情景，在實(shí)驗(yàn)探究的氛圍中，自然而然地引發(fā)學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生主動、大膽地對所探究的問題進(jìn)行猜想與假設(shè)；注意發(fā)揮實(shí)驗(yàn)探究小組的作用，使每一名學(xué)生在小組內(nèi)都有提出猜想與假設(shè)的機(jī)會，都能對別人的猜想與假設(shè)發(fā)表個人的看法，這樣的交流與論證有利于學(xué)生取長補(bǔ)短、開闊思路。

二、化學(xué)實(shí)驗(yàn)中實(shí)踐探究性學(xué)習(xí)有效方法

明確了化學(xué)實(shí)驗(yàn)與探究性學(xué)習(xí)的聯(lián)系，我們在教學(xué)中就應(yīng)該積極發(fā)揮探究性學(xué)習(xí)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的作用。在化學(xué)教學(xué)中提倡和鼓勵學(xué)生通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，要充分挖掘化學(xué)實(shí)驗(yàn)在探究性學(xué)習(xí)中的功能，發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)在探究性學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)問題情境、驗(yàn)證假設(shè)或猜想等環(huán)節(jié)中的作用，研究開發(fā)探究性實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)和探究解決問題的方法，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動接受式學(xué)習(xí)向主動探究性學(xué)習(xí)的根本轉(zhuǎn)變。

1、滲透探究意識。從化學(xué)學(xué)科自身的特點(diǎn)來看，要想它能順應(yīng)學(xué)生和社會的需要，務(wù)必將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)新意識，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，使獲得化學(xué)知識和技能的過程，也成為理解化學(xué)、進(jìn)行科學(xué)探究、聯(lián)系社會生活實(shí)際和形成科學(xué)價值觀的過程。因此在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中,教師要有意識有目的的向?qū)W生滲透探究意識。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生把書本知識與生活結(jié)合起來，產(chǎn)生探究的源動力和內(nèi)在需要。與此同時，教師適時提供化學(xué)探究的場景也顯得十分必要。

在化學(xué)教學(xué)中把嚴(yán)密的書本知識與學(xué)生的生活結(jié)合起來，使日常教學(xué)能夠讓學(xué)生聯(lián)想起自己的生活經(jīng)驗(yàn)，以便全面發(fā)揮各種感官作用。如講“分子的運(yùn)動”之后，可以留這樣一次作業(yè)：收集你周圍各種裝液體的瓶子，比較分析其共同點(diǎn)，并用所學(xué)知識解釋之。學(xué)生一周之內(nèi)收集到酒瓶、藥瓶甚至醬油瓶、醋瓶、指甲油瓶、香水瓶等。學(xué)生比較它們的材質(zhì)、形狀、顏色后發(fā)現(xiàn)，瓶口都細(xì)小。學(xué)生的年齡雖然小，說起理由來，卻分析得頭頭是道，頗有幾分小行家的味道。

指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)查也非常重要。如布置學(xué)生到汽車加油站、倉庫觀察“嚴(yán)禁煙火”標(biāo)志，到車站了解哪些物品嚴(yán)禁帶上火車。開辟“廚房中的化學(xué)”實(shí)驗(yàn)課題，讓學(xué)生利用家庭廚房里現(xiàn)有的物品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、觀察。如觀察沒擦干凈的鐵鍋、菜刀表面留下的銹斑；用久了的熱水瓶膽和燒水壺內(nèi)沉積的水垢；將雞蛋放入盛食醋的茶杯中觀察蛋殼表面產(chǎn)生的氣泡

以及限用廚房內(nèi)的用品來鑒別精鹽和堿面（NaHCO3）等。這些活動在尊重每一個學(xué)生獨(dú)特的興趣、愛好的基礎(chǔ)上，適應(yīng)每一個學(xué)生個性化發(fā)展的特殊需要，為學(xué)生自主性的充分發(fā)揮開辟了廣闊的空間。充分體現(xiàn)了探究學(xué)習(xí)的開放性；因?yàn)橹挥虚_放才能將學(xué)生的需要、動機(jī)和興趣置于核心地位，才能由每一個學(xué)生自主地選擇學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容及方式，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的個體指向，真正由學(xué)生從其生活中選擇感興趣的主題和內(nèi)容。使學(xué)生感到化學(xué)就在自己身邊，化學(xué)與生產(chǎn)、生活、社會密切相關(guān)，在一定程度上增強(qiáng)了他們關(guān)心自然、關(guān)心社會的情感，也產(chǎn)生了發(fā)自內(nèi)心的探究化學(xué)的內(nèi)在需要。

2、注重探究方法。探究的過程本身就是一個摸索的過程，為了不使學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過程中走錯路或者少走錯路，又不能使學(xué)生全按照教師設(shè)定的路線走而失去探究的意義或者挫傷學(xué)生探究的積極性，老師就要特別注重引導(dǎo)學(xué)生探究的方法?？傮w來說，探究學(xué)習(xí)要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)，學(xué)生主動參與為前提，自主學(xué)習(xí)討論為途徑，實(shí)驗(yàn)探索為形式，培養(yǎng)實(shí)踐能力為重點(diǎn)。

以化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題，要特別注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生觀察和思維能力的培養(yǎng)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象紛繁復(fù)雜，有目的、有條理的敏銳觀察和深刻的思考才能從復(fù)雜的化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題。以化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境，還要注意將與人類生產(chǎn)、生活密切聯(lián)系和學(xué)生熟悉、感興趣的內(nèi)容開發(fā)成化學(xué)實(shí)驗(yàn)。因?yàn)閷W(xué)生在其感到熟悉和認(rèn)為有用的情境中特別能發(fā)現(xiàn)問題和產(chǎn)生解決問題的迫切欲望。例如在進(jìn)行初中化學(xué)的關(guān)于“燃燒條件”的學(xué)習(xí)時，從實(shí)驗(yàn)室酒精燈的熄滅。燃燒木柴要把木柴架空、液化氣灶及煤爐都留有通風(fēng)口等學(xué)生非常熟悉的實(shí)驗(yàn)情景出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思考，發(fā)現(xiàn)問題。

以化學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假說或猜想，要面向全體學(xué)生，讓每個學(xué)生都有體驗(yàn)和經(jīng)歷用化學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假說和猜想的機(jī)會。教師要指導(dǎo)學(xué)生，特別是要幫助和指導(dǎo)那些有困難的學(xué)生完成設(shè)計(jì)方案并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。以化學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假說或猜想，實(shí)驗(yàn)中要嚴(yán)格控制實(shí)驗(yàn)條件。探究性學(xué)習(xí)中驗(yàn)證假說或猜想的實(shí)驗(yàn)方案，在不同的條件下，可能會產(chǎn)生不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，要使實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛴脕眚?yàn)證假說或猜想，實(shí)驗(yàn)條件必須與題設(shè)條件相吻合。通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證過程中對實(shí)驗(yàn)條件的控制和選擇，使學(xué)生在探究過程中了解到實(shí)驗(yàn)條件控制是實(shí)驗(yàn)的靈魂，從而有效地掌握科學(xué)研究的方法。

3、進(jìn)行探究反思。探究性學(xué)習(xí)，最看重的是探究的過程，他是整個探究性學(xué)習(xí)最有價值的部分。在探究的過程中，學(xué)生可以獲得親身參與探索研究的體驗(yàn)；可以培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；可以培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力；可以學(xué)會分享和合作；可以培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度和道德；可以培養(yǎng)對社會的責(zé)任感和使命感。

反思探究的過程，就是要思考總結(jié)在探究過程中是否增強(qiáng)對生活的感受和體驗(yàn)；是否是在實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)和探究問題，體驗(yàn)和感受生活；是否發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力等?！疤骄啃詫W(xué)習(xí)”

在合作探究的過程中。它能培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，構(gòu)建民主和諧氣氛，促進(jìn)思想情感交流，也能增進(jìn)友情，形成良好的個性品質(zhì)，達(dá)到高層次的情感目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生反思探究過程，也就要從這些方面去思考。

總之，化學(xué)實(shí)驗(yàn)以它特有的魅力在探究性學(xué)習(xí)中占有一席之地，為學(xué)生形成探究性學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力提供了條件。所以，應(yīng)該提倡利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，形成終身學(xué)習(xí)的意識和能力。

第二篇：化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的探究性學(xué)習(xí)

淺談初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的探究性學(xué)習(xí)

內(nèi)容摘要：

化學(xué)實(shí)驗(yàn)一直是初中化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和亮點(diǎn)。將“探究性學(xué)習(xí)”切入其中，使學(xué)生在充分參與探究的過程中，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度和嚴(yán)設(shè)的治學(xué)方法．探究的基本規(guī)律是：自己提出問題→建立假說→實(shí)驗(yàn)探究→得出結(jié)論→重建知識→能力形成。關(guān)鍵詞：參與 問題意識 實(shí)驗(yàn)探究 體驗(yàn)

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)一直是化學(xué)研究的手段，更是化學(xué)教學(xué)的亮點(diǎn)和重點(diǎn)。堅(jiān)持以實(shí)驗(yàn)為切入點(diǎn)，進(jìn)行教改嘗試，始終把握最新的化學(xué)教學(xué)脈搏，希望找到一條能培養(yǎng)學(xué)生探究意識、掌握探究方法的現(xiàn)代教學(xué)方式?！疤骄啃詫W(xué)習(xí)”恰似一縷春風(fēng)，給呆板的傳統(tǒng)教學(xué)帶來了活力和生機(jī)。培養(yǎng)學(xué)生提出問題、研究問題、解決問題的能力，既重視基礎(chǔ)知識、基本技能教學(xué)，也關(guān)注情感、態(tài)度的培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中自覺探究，使學(xué)習(xí)的全過程充滿無限樂趣和動力。下面是本人的幾點(diǎn)看法：

一、堅(jiān)定不移儲運(yùn)探究意識

“探究性學(xué)習(xí)”的目標(biāo)在于：①獲得親身參與探索研究的體驗(yàn)；②培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；③培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力；④學(xué)會分享和合作；⑤培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度和道德；⑥培養(yǎng)對社會的責(zé)任感和使命感。特別強(qiáng)調(diào)“獲得探究的體驗(yàn)”。從化學(xué)學(xué)科自身的特點(diǎn)來看，要想它能順應(yīng)學(xué)生和社會的需要，務(wù)必將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)新意識，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，獲得化學(xué)知識和技能的過程，也成為理解化學(xué)、進(jìn)行科學(xué)探究、聯(lián)系社會生活實(shí)際和形成科學(xué)價值觀的過程。

1． 養(yǎng)成質(zhì)疑的好習(xí)慣

在化學(xué)教學(xué)中把嚴(yán)密的書本知識與學(xué)生的生活結(jié)合起來，使日常教學(xué)能夠讓學(xué)生聯(lián)想起自己的生活經(jīng)驗(yàn)，以便全面發(fā)揮各種感官作用。如講“分子的運(yùn)動”之后，留這樣一次作業(yè)：收集你周圍各種裝液體的瓶子，比較分析其共同點(diǎn)，并用所學(xué)知識解釋之。學(xué)生一周之內(nèi)收集到酒瓶、藥瓶甚至醬油瓶、醋瓶、指甲油瓶、香水瓶等。學(xué)生比較它們的材質(zhì)、形狀、顏色后發(fā)現(xiàn)，瓶口都細(xì)小。開辟“廚房中的化學(xué)”實(shí)驗(yàn)課題，讓學(xué)生利用家庭廚房里現(xiàn)有的物品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、觀察。如觀察沒擦干凈的鐵鍋、菜刀表面留下的銹斑；用久了的熱水瓶膽和燒水壺內(nèi)沉積的水垢；將雞蛋放入盛食醋的茶杯中觀察蛋殼表面產(chǎn)生的氣泡以及限用廚房內(nèi)的用品來鑒別精鹽和堿面（NaHCO3）等。這些活動在尊重每一個學(xué)生獨(dú)特的興趣、愛好的基礎(chǔ)上，適應(yīng)每一個學(xué)生個性化發(fā)展的特殊需要，為學(xué)生自主性的充分發(fā)揮開辟了廣闊的空間。充分體現(xiàn)了探究學(xué)習(xí)的開放性；因?yàn)橹挥虚_放才能將學(xué)生的需要、動機(jī)和興趣置于核心地位，才能由每一個學(xué)生自主地選擇學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容及方式，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的個體指向，真正由學(xué)生從其生活中選擇感興趣的主題和內(nèi)容。使學(xué)生感到化學(xué)就在自己身邊，化學(xué)與生產(chǎn)、生活、社會密切相關(guān)，在一定程度上增強(qiáng)了他們關(guān)心自然、關(guān)心社會的情感，也產(chǎn)生了發(fā)自內(nèi)心的探究化學(xué)的內(nèi)在需要。1． 營造化學(xué)探究的多變場景

化學(xué)的實(shí)驗(yàn)探究本身具有較強(qiáng)的層次性：提出問題→假設(shè)→研究探索→結(jié)論→知識重建→能力形成，教師在介紹正規(guī)的科學(xué)概念和原理之前，讓學(xué)生先到實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)，這完全符合學(xué)

生的認(rèn)知規(guī)律。“探究性學(xué)習(xí)”以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)發(fā)掘課程資源，注重以學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)為基礎(chǔ)運(yùn)用學(xué)科知識?！疤骄啃詫W(xué)習(xí)”的綜合性，體現(xiàn)在與生物、物理、計(jì)算機(jī)不同學(xué)科知識的聯(lián)系上，通過對知識的綜合運(yùn)用去完整地認(rèn)識整體的客觀世界。在安全、可行的原則下，讓學(xué)生各自發(fā)揮自己的聰明才智，探索各種合理的方法，設(shè)計(jì)各種可行的方案。如設(shè)計(jì)區(qū)分食鹽水和酒精溶液的實(shí)驗(yàn)方案，可以利用密度、氣味、沸點(diǎn)、導(dǎo)電性、揮發(fā)性、可燃性來區(qū)分，也可以根據(jù)AgNO3等試劑對溶液的特殊反應(yīng)現(xiàn)象來區(qū)分，還可以根據(jù)生物細(xì)胞對溶液反應(yīng)等去設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新可訓(xùn)練學(xué)生靈活運(yùn)用創(chuàng)造思維方法，同時又能促進(jìn)學(xué)生自覺地、有意識地去進(jìn)行創(chuàng)新，并不斷提高自己的創(chuàng)造能力。

二、摸索探究方法──千方百計(jì)

遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)，學(xué)生主動參與為前提，自主學(xué)習(xí)討論為途徑，實(shí)驗(yàn)探索為形式，培養(yǎng)實(shí)踐能力為重點(diǎn)。1．自學(xué)探究

教師需要考慮到學(xué)生的個性特點(diǎn)，提前布置有梯度的內(nèi)容，吸引所有學(xué)生的注意力，讓學(xué)生明確所研究內(nèi)容的知識背景、研究目標(biāo)以及研究的方法，使學(xué)生在讀書本、讀圖、讀網(wǎng)絡(luò)的同時，感知問題、感悟知識，接受探究氛圍的熏陶。學(xué)生在課前充分的自學(xué)準(zhǔn)備，無疑像一針強(qiáng)心劑，既能打動學(xué)生心靈，又方便形成統(tǒng)一的課堂氣氛，使學(xué)中有探，探中有學(xué)。2．合作探究

學(xué)生在自學(xué)探究基礎(chǔ)上不能自行解決的問題，即可組織學(xué)生合作探究，多則班級全體參加，少則幾個人，形式靈活多樣，讓學(xué)生充分對話、答辯、爭論，教師只需在關(guān)鍵處加以點(diǎn)撥。當(dāng)“鐵釘生銹”實(shí)驗(yàn)成果拿到學(xué)校交流時，學(xué)生互相交換自己或小組的心得體會，甚至有學(xué)生用了一根刷了油漆的釘子半浸在水中作對比實(shí)驗(yàn)。又如學(xué)習(xí)二氧化碳與氫氧化鈉溶液的反應(yīng)時，學(xué)生將盛滿二氧化碳?xì)怏w的試管倒扣在裝有濃氫氧化鈉溶液的燒杯中，反應(yīng)后氫氧化鈉溶液進(jìn)入試管，直觀生動的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象給學(xué)生帶來了活的知識，這和以往生硬的記憶相比，的確有事半功倍的效果。當(dāng)今的學(xué)生思維活躍，想法大膽且有創(chuàng)新，除了可以互相交流，還完全可以與教師作平等的交流與合作，時時可以收獲意想不到的學(xué)術(shù)小成果。2． 實(shí)驗(yàn)探究

為了鞏固探究意識或檢驗(yàn)探究效果，學(xué)生一直把實(shí)驗(yàn)探究作為自己的最愛。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和分析，對實(shí)驗(yàn)裝置的設(shè)計(jì)，對反應(yīng)條件的控制，對反應(yīng)機(jī)理的研究，本身就是一種探究學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)的程序類似科學(xué)研究的程序：發(fā)現(xiàn)并明確問題→建立假設(shè)→搜集資料→驗(yàn)證假說→得出結(jié)論。大致可分為三個階段：發(fā)現(xiàn)問題→解決問題→總結(jié)交流。經(jīng)過“提高實(shí)驗(yàn)基本操作能力”、“掌握實(shí)驗(yàn)研究的方法”、“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識”、“學(xué)到知識”幾個步驟，逐步達(dá)到質(zhì)的飛躍。在此過程要求教師實(shí)行全程跟蹤指導(dǎo)，對不同的學(xué)生、不同的問題給予個性化指導(dǎo)。做到點(diǎn)到為止，切不可越俎代庖，應(yīng)該留給學(xué)生充分思考和想象的空間。有學(xué)生學(xué)完《空氣》之后，聯(lián)想到家里的冰箱、洗衣機(jī)等電器外殼容易生銹，自家的墻壁也容易起皮、發(fā)泡，問老師是否與空氣污染有關(guān)。我在“十一”長假期間給他布置了一個社會調(diào)查的作業(yè)。他首先調(diào)查了周邊工廠，得知這些工廠以燒鍋爐提供蒸汽，他的推測是煤里可能含有超標(biāo)的硫，燃燒后產(chǎn)生二氧化硫形成酸雨。待親自到堆放煤的地方一看，發(fā)現(xiàn)

煤周圍的地和墻的邊緣都被浸染上了一圈淡淡的黃褐色，基本驗(yàn)證了他的猜想。學(xué)生開始運(yùn)用自學(xué)、討論和探究獲得的知識，學(xué)會舉一反三，解決類似或相關(guān)的問題。實(shí)驗(yàn)探究是鞏固和擴(kuò)大知識，同時也是吸收、內(nèi)化知識為能力的過程。實(shí)驗(yàn)探究的內(nèi)容和形式，要根據(jù)化學(xué)學(xué)科的要求和特點(diǎn)決定，不必強(qiáng)求統(tǒng)一?？傊?，實(shí)驗(yàn)探究是開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效途徑，方法形式一定要靈活多樣。

三、反思探究過程──回味深長

實(shí)驗(yàn)探究，最看重過程，屬于教與學(xué)中最純粹最美好的一部分，它詮釋了夢想、勇氣與探險精神，也意味著新奇、執(zhí)著和成功。1．學(xué)習(xí)方法的實(shí)質(zhì)轉(zhuǎn)變

探究，作為一種教學(xué)方法的合理性變得越來越明確了?！疤骄啃詫W(xué)習(xí)”注重學(xué)生對生活的感受和體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，讓學(xué)生在實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)和探究問題，體驗(yàn)和感受生活，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。豐富多彩的探究發(fā)現(xiàn)，個體各異的實(shí)踐體驗(yàn)，克服了基礎(chǔ)教育課程和教學(xué)中脫離學(xué)生自身生活和社會生活的傾向。在探究性“五小活動”中，通過學(xué)生的小設(shè)計(jì)、小制作、小實(shí)驗(yàn)、小發(fā)明，培養(yǎng)了歸納內(nèi)化知識的能力，放手讓干部管理試卷、考試成績，甚至答案也是學(xué)生自己討論的結(jié)果。加之化學(xué)學(xué)科活動設(shè)計(jì)成“化學(xué)與社會”講座的形式，安排了“控制食品的化學(xué)污染”、“微量元素與人體健康”、“無氟冰箱與環(huán)境”、“保鮮與化學(xué)”、“納米材料”等熱門專題，對提高學(xué)生的化學(xué)激情，提高學(xué)生的化學(xué)素質(zhì)起到積極作用。

2．價值觀的明顯提升

探究實(shí)驗(yàn)既能幫助學(xué)生獲取基礎(chǔ)知識和理論，也激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲。實(shí)驗(yàn)探究習(xí)慣的養(yǎng)成，使學(xué)生始終處于不斷探索的情境中，于“異想天開”中主動實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真操作，仔細(xì)觀察，積極思維，充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)潛能，獲得了成就感，培養(yǎng)了自尊心。講氧氣時，有少數(shù)學(xué)生呼吸到用氯酸鉀和二氧化錳共熱得到的氧氣，發(fā)現(xiàn)有明顯的異味，這樣很容易爭論得知集氣瓶中不是純凈的氧氣，自然會去探索這個熱分解反應(yīng)的副反應(yīng)，不再是只注意反應(yīng)的某一局部，而從事物的全局來考慮，培養(yǎng)起敏銳的洞察力和全局思考問題的好習(xí)慣?！疤骄啃詫W(xué)習(xí)” 在合作探究的過程中。培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，構(gòu)建民主和諧氣氛，促進(jìn)思想情感交流，也蛇田雖了友情，形成良好的個性品質(zhì)，達(dá)到高層次的情感目標(biāo)。教師應(yīng)該用探究的方法展現(xiàn)化學(xué)知識，學(xué)生也應(yīng)該用探究的方法學(xué)習(xí)化學(xué)知識，在不斷積累經(jīng)驗(yàn)，改變經(jīng)驗(yàn)、重現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的過程中不斷更新自我，充實(shí)自我。在實(shí)際操作中，要在化學(xué)教學(xué)中普遍引入探究性學(xué)習(xí)的方式尚有一定的困難：一方面學(xué)生固有的學(xué)習(xí)習(xí)慣阻礙了探究的順利進(jìn)行，教師需要預(yù)先花大力氣引導(dǎo)學(xué)生順利走上探究之路；另一方面教師和學(xué)生也有畢業(yè)和升學(xué)考試的壓力。探究性學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者薩奇曼認(rèn)為，只要有一個能集中學(xué)生注意力的焦點(diǎn)，學(xué)生享有探究的自由，還有一個容易引起反應(yīng)的豐富的環(huán)境，學(xué)生都能開展探究活動。因此，教師要轉(zhuǎn)換角色，努力成為探究性學(xué)習(xí)的組織者、激勵者和引導(dǎo)者，加強(qiáng)理論和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，使自己也成為探究性學(xué)習(xí)的一分子，做好先行者和實(shí)踐者。參考文獻(xiàn)

1、人教社網(wǎng)站《教育理論與實(shí)踐》

2、《上海教育》2001年17期

第三篇：化學(xué)課堂教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)案例范文

化學(xué)課堂教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)案例

探究性學(xué)習(xí)是面對知識經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，國際社會普遍認(rèn)同和實(shí)施的一種新的課型模式。探究性學(xué)習(xí)突出了學(xué)生的主體參與意識，使學(xué)生體驗(yàn)學(xué)做科學(xué)的過程。

案例一：一類有機(jī)物燃燒計(jì)算題型解法的探究

題1 某有機(jī)物的蒸氣完全燃燒后生成CO2和H2O,反應(yīng)消耗的O2和生成的CO2均為原有機(jī)物蒸氣體積的2倍（同溫同壓）。該有機(jī)物的分子式___________,它可能的結(jié)構(gòu)簡式是________________。

解法探究：由原子守恒可知：1mol有機(jī)物＋2molO2→2molCO2＋？H2O 所以1mol有機(jī)物中必含2摩C，又由于CO2中的氧原子數(shù)量與供氧相等，則說明有機(jī)物中H元素燃燒時不耗O2，所以分子通式可寫為：C2(H2O)X，討論X的值，再結(jié)合中學(xué)階段以學(xué)過的幾類有機(jī)物，所以該有機(jī)物分子式為C2H4O2，結(jié)構(gòu)簡式為：CH3COOH或HCOOCH3

探究演變：

題2 某有機(jī)物充分燃燒時，耗O2為2體積，同時生成2體積CO2，（同溫同壓下）則該有機(jī)物可能為________ 題3 某有機(jī)物充分燃燒時，耗O2為1體積，同時生成2體積CO2，（同溫同壓下）則該有機(jī)物可能為________ 題4 某有機(jī)物充分燃燒時，耗O2為3體積，同時生成2體積CO2，（同溫同壓下）則該有機(jī)物可能為________ 題5 某含C、H、O有機(jī)物充分燃燒時，耗O2與生成CO2的體積之比為3:4，則這些有機(jī)物中，式量最小的化合物的化學(xué)式為________。某兩種C原子數(shù)相同的上述有機(jī)物，若它們的式量分別為a和b（a＜b）則b－a必定為________（數(shù)字）的整數(shù)倍。

解法探究：

題2：沒有確切的體積值，則可先假定為1體積有機(jī)物，則同第一題，得出分子通式為C2(H2O)X，再討論：若2體積時則為C1(H2O)X，0.5體積時為C4(H2O)X，若為任意體積時則為Cn(H2O)m，此為任意通式。結(jié)果可為：甲醛CH2O、乙酸C2H4O2、甲酸甲酯C2H4O2。

題3：耗O2為1體積時，1mol有機(jī)物＋1molO2→2molCO2＋？H2O 由原子守恒知有機(jī)物中含2摩C，生成物CO2中含4摩O原子，而供氧為2摩O原子，說明1摩有機(jī)物中有2摩O原子，所以分子通式可寫為C2O2(H2O)m，再推廣為任意體積的有機(jī)物，則通式為(CO)n(H2O)m

題4：耗O2為3體積時，1mol有機(jī)物＋3molO2→2molCO2＋？molH2O 由原子守恒知有機(jī)物中含2摩C，生成物CO2中含4摩O原子，而供氧為6摩O原子，說明1摩有機(jī)物中有4摩H原子燃燒時耗2摩O原子，所以分子通式為C2H4(H2O)m，推廣為任意體積，則為(CH2)n(H2O)m

題5: 耗O2與生成CO2的體積比為3：4，分析時按3體積O2與4體積CO2即可，寫為 1摩有機(jī)物＋3摩O2→4CO2＋？H2O 同理得通式為C4O2(H2O)m 再推廣為任意體積的分子通式為(C2O)n(H2O)m。所以答案為：（1）C2H2O2 乙二醛（2）18 探究成果總結(jié)：

（1）若有確定的體積時，則按確定體積推通式；

（2）若無確定的體積時，則先按1體積有機(jī)物推通式，再推廣為任意體積的分子通式。規(guī)律總結(jié)：此類題以生成CO2與給定耗O2關(guān)系，則以C為準(zhǔn)進(jìn)行推斷討論，結(jié)論為：(1)當(dāng)耗O2:生成CO2＝1:1時，分子通式為Cn(H2O)m

(2)當(dāng)耗O2:生成CO2＜1:1時，分子通式為(CaOb)n(H2O)m(a、b為最簡整數(shù))。(3)當(dāng)耗O2:生成CO2＞1:1時，分子通式為(CaHb)n(H2O)m(a、b為最簡整數(shù))。

探究成果變式發(fā)散：若題目中給定為耗O2與生成H2O時，則以H原子為準(zhǔn)進(jìn)行討論，通式在Hn(CO2)m的基礎(chǔ)上變化。

通過以上過程的探究，給學(xué)生的啟迪是對問題要進(jìn)行探究發(fā)現(xiàn)，追本求源，發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，再度創(chuàng)新。長期訓(xùn)練學(xué)生不盲從于書本，老師和權(quán)威，敢于超越常規(guī)，敢于想象，對同一個問題多層次、多角度、全方面地探究，學(xué)生的創(chuàng)新火花才能被不斷地激發(fā)出來，學(xué)生才能“自主創(chuàng)新、學(xué)會探究性學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)。

探究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生主動、探究的有效學(xué)習(xí)方法，其目標(biāo)： 1.讓學(xué)生獲得親自參與研究探索的積極體驗(yàn)，特別強(qiáng)調(diào)自主參與。2.培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。3.培養(yǎng)學(xué)生收集信息和利用信息的能力。4.學(xué)會分享與合作。

5.培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德，培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感和使命感。

第四篇：化學(xué)教學(xué)中實(shí)施探究性教學(xué)之我見

化學(xué)教學(xué)中實(shí)施探究性教學(xué)之我見

內(nèi)容摘要：探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生自主地獲得知識和技能，體驗(yàn)和了解科學(xué)探究的過程和方法，形成和提高創(chuàng)新意識，樹立科學(xué)的價值觀的活動過程。探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識，發(fā)展應(yīng)用知識的能力。在中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，在汲取前人的研究成果基礎(chǔ)上，提出更加合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，引起學(xué)生的探究動機(jī)和興趣，讓學(xué)生有更多的機(jī)會主動地體驗(yàn)探究的過程，在知識的形成、聯(lián)系、應(yīng)用過程中掌握科學(xué)方法，培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度。本文就在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行初步的探討

關(guān)鍵詞：演示實(shí)驗(yàn) 學(xué)習(xí)情境 探究能力 調(diào)查 實(shí)踐

在課改的大浪潮中，作為農(nóng)村中學(xué)化學(xué)教師，如何采取有效的教學(xué)策略，在化學(xué)教學(xué)中更好地實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力呢？為此，筆者結(jié)合農(nóng)村中學(xué)的實(shí)際情況，作了一些初步的探索。

教育部制訂的《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》對課程內(nèi)容的選擇突出了以下幾個特點(diǎn)：

（1）重視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)對科學(xué)過程的感受。不過分強(qiáng)調(diào)知識的邏輯順序，在一定程度上體現(xiàn)生活性、實(shí)用性，以及初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)。

（2）改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)探究的力度，精心創(chuàng)設(shè)活動與探究的情境，以及多種形式的學(xué)習(xí)活動，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

（3）內(nèi)容的選擇密切聯(lián)系學(xué)生的生活和社會實(shí)際，反映最新科技成果，并注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力。

以上三個特點(diǎn)充分表明，實(shí)施化學(xué)教學(xué)，應(yīng)舍棄傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)片面強(qiáng)

調(diào)知識和技能目標(biāo)，必須把培養(yǎng)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提高科學(xué)素養(yǎng)放在首要的位置。因此，努力創(chuàng)設(shè)生動活潑的學(xué)習(xí)情景，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣尤為重要。

一、精心設(shè)計(jì)演示實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景

學(xué)生在最初接觸《化學(xué)》這門課程時，是一種望而生畏的恐懼心理，如何讓學(xué)生感受到《化學(xué)》是一門有趣而又與生活實(shí)際緊密相聯(lián)的科學(xué)是化學(xué)教師上好第一節(jié)化學(xué)課的關(guān)鍵，因此，在學(xué)習(xí)課題1時教師可以設(shè)計(jì)幾個趣味實(shí)驗(yàn)，如“點(diǎn)不燃的手帕”、“空中生煙”、“雨落花開綠葉出”等奇景，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)的興趣和欲望，使他們感受到學(xué)習(xí)化學(xué)的愉悅性。

在學(xué)習(xí)《水的組成》這一課題時，教師進(jìn)行了電解水的演示實(shí)驗(yàn)，并驗(yàn)證水電解后的生成物是氫氣和氧氣后，學(xué)生深感化學(xué)變化的奇特，同時領(lǐng)悟化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)，而且初步認(rèn)識由水可以獲得氫氣這一理想能源，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)化學(xué)知識的重要性。還有其他很多演示實(shí)驗(yàn)都會達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

在學(xué)習(xí)“使用燃料對環(huán)境的影響”這一課題時，組織學(xué)生進(jìn)行三個實(shí)驗(yàn)：一是“樹葉與酸雨”的反應(yīng)；二是“鎂條或鋅粒與酸雨”的反應(yīng)；三是“大理石與酸雨”的反應(yīng)。學(xué)生通過親自實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識到“酸雨”的危害的嚴(yán)重性，保護(hù)環(huán)境的重要性，以及發(fā)展新型無污染能源的緊迫性，使他們從小就樹立良好的環(huán)保意識。同時，學(xué)生也有進(jìn)一步學(xué)好化學(xué)知識為改善人類生存環(huán)境的欲望。

二、廣泛搜索圖片、模型和影像資料，展示學(xué)習(xí)情景

在教學(xué)中，通過互聯(lián)網(wǎng)等途徑，搜集相關(guān)圖片、影像資料和模型等，增加化學(xué)課的趣味性。例如學(xué)習(xí)“化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)”的知識時，可以展示拉瓦錫的有關(guān)實(shí)驗(yàn)圖片，我國化學(xué)家在世界上首次合成了蛋白質(zhì)的圖片等，讓學(xué)生感受化學(xué)家的研究成果。通過觀看“南極臭氧空洞”的圖片，環(huán)保部門對大氣檢測的資料片，用高能燃料推進(jìn)火箭的過程，以及機(jī)動車輛尾氣排放圖片、工廠排放廢氣而產(chǎn)生“濃煙滾滾”的影像等，都會讓學(xué)生有身臨其境的感覺。使學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)，只有學(xué)好化學(xué)知識，才能解決生活實(shí)際中的問題。

三、巧妙設(shè)置化學(xué)問題，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)物景

在化學(xué)教學(xué)中教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要根據(jù)不同的課題內(nèi)容創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，“設(shè)置化學(xué)問題”就是一種方法。例如，在學(xué)習(xí)“燃料的燃燒對環(huán)境的影響”這一課題時，可以設(shè)計(jì)這樣一個化學(xué)問題情景：某中學(xué)組織自然科學(xué)興趣小組針對我縣某熱電廠下游幾十千米內(nèi)河水中魚類幾乎絕跡的現(xiàn)象，進(jìn)行了一次調(diào)查，并取得了一些資料。

1．測定熱電廠使用的燃料煤含硫量為0.005８％。

2．了解煤燃燒后的氣體未經(jīng)處理即排放到空氣中，熱電廠地處多雨地區(qū)。

3．了解到熱電廠發(fā)電用水未經(jīng)冷卻直接排入河中。

試分析魚類幾乎絕跡的原因？設(shè)置這樣一個與學(xué)生生活貼近的問題，將學(xué)生置身一個實(shí)際的情境之中，可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，并從該問題中，學(xué)習(xí)到“科學(xué)興趣小組”的科學(xué)調(diào)查問題的方法，可以說對學(xué)生是一種全方位的素質(zhì)提高。像這個“化學(xué)問題”情境的創(chuàng)設(shè)是信手拈來，如“為什么在冬天有霧的早晨，一婦騎著摩托車停在一交通路口等綠燈，而她的前面也停有很多汽車，突然，該婦女昏倒了。試分析她昏倒的可能原因？”這種問題的設(shè)置會讓學(xué)生對汽車尾汽的污染加深認(rèn)識，從而對改變汽車燃料有更

新的探究要求。

四、收集剪錄新聞報道，創(chuàng)設(shè)情境

新聞報道中經(jīng)常會涉及到化學(xué)方面知識情景，例如，有一報紙報道：某市有一下水道發(fā)生了爆炸，所炸之處，下水道蓋全部被炸開，并一直炸到一學(xué)校的校園內(nèi)，并炸傷幾名小學(xué)生及路人。據(jù)事后調(diào)查，這是一起嚴(yán)重事故：有一名從事灌裝液化汽的人將罐內(nèi)殘留物倒入了下水道，后又遇到有人丟煙頭掉進(jìn)了下水道而發(fā)生了這起爆炸事故。學(xué)生閱讀后，深感生活中化學(xué)知識無處不有，加深了點(diǎn)燃“一切可燃性氣體或粉塵都應(yīng)驗(yàn)純”的這一知識點(diǎn)的認(rèn)識，同時，也對我國很多煤礦發(fā)生瓦斯爆炸有一個清晰的了解。在這里，可以進(jìn)行知識拓展，設(shè)計(jì)一個“點(diǎn)燃不純H2”的爆炸實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生對這一問題進(jìn)行驗(yàn)證獲得為什么會“爆炸”的原因，在此基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生分組進(jìn)行探究活動，探究的內(nèi)容是“怎樣預(yù)防礦井的爆炸事故發(fā)生？”學(xué)生會感受到搞好礦井的安全是多么重要，也使學(xué)生對社會對人民增添了一份責(zé)任感。

新聞報道中的內(nèi)容，學(xué)生有一種新鮮感，閱讀與了解其中內(nèi)容的欲望比較強(qiáng)。因此，從中選取相關(guān)的內(nèi)容，創(chuàng)新情景，非常方便，而且教學(xué)效果好，比如學(xué)習(xí)“燃料和熱量”這一課題時，某市報道了，“天然氣，會給你帶來什么？”的內(nèi)容，其中涉及到天然氣的成份，天然氣的燃燒產(chǎn)生的污染與煤氣燃燒相比，天然氣與煤氣燃燒熱值的大小，最后，引導(dǎo)市民計(jì)算了每立米的價格問題，這實(shí)際上是創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)“天然氣”知識的良好情景，讓學(xué)生從化學(xué)式、化學(xué)方程式、化學(xué)反應(yīng)與能量變化、燃料燃燒對環(huán)境的影響以及熱值與價格等多方面獲得了訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)得輕松，而且又讓他們感受到實(shí)用。日本地震核泄漏，造成的全球核恐慌和核輻射，我國的搶購食鹽等事件，都可以與化學(xué)相關(guān)知識展開來講述，這都是學(xué)生非常感興趣的話題。像這種例

子有很多……

所以說，新聞報道在教學(xué)測設(shè)情景時有寬闊途徑?？梢赃_(dá)到引人人勝，立竿見影的目的。

五、注重調(diào)查與實(shí)踐，設(shè)置情境

在學(xué)習(xí)“水的凈化”這一課題時，聯(lián)系我們身邊的母親河──長江已受到污染，那我們的自來水廠是如何凈化的呢？讓學(xué)生帶著要“探究”清楚這一過程的問題，親自到縣城自來水廠參觀與調(diào)查，發(fā)現(xiàn)“水的凈化”的全部過程，認(rèn)識到保護(hù)水資源的重要性。又如，據(jù)報道，某地有位五十多歲的農(nóng)婦、到自家地窖中拿紅薯時，不幸身亡。經(jīng)分析確認(rèn)：農(nóng)婦是因地窖中二氧化碳過多使其缺氧而窒息身亡。讀了這篇報道。就可以提問，怎樣測定地窖中二氧化碳的體積分?jǐn)?shù)呢？可以組織學(xué)生分組對地窖的二氧化碳質(zhì)量分?jǐn)?shù)進(jìn)行探究。學(xué)生準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)儀器后，將學(xué)生帶到附近的一個菜窖進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生真實(shí)感受菜窖中二氧化碳的含量。同時，又加深了學(xué)生對二氧化碳性質(zhì)的認(rèn)識，并且對學(xué)生以后在生活中的安全知識又添了重重一筆。

在講授化學(xué)肥料的一課中，結(jié)合課堂知識，根據(jù)作物在不同生長期對氮、磷、鉀及微量元素的吸收，組織學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)。如作物生長早期可施適量的氮肥，讓作物生長茂盛，葉色濃綠；生長中期施適量的磷肥，讓作物根系發(fā)達(dá)、穗粒增多、子粒飽滿；生長后期施用適量的鉀肥，讓作物的莖桿粗壯，增強(qiáng)抗倒伏的能力。這對用傳統(tǒng)方法種田的農(nóng)民是不大做的，對在農(nóng)村成長的學(xué)生會有很大的吸引力。

我們還可以通過小故事，科學(xué)史實(shí)，實(shí)物、多媒體課件等創(chuàng)設(shè)情景，增加學(xué)習(xí)化學(xué)的愉悅性，激發(fā)學(xué)生的興趣。

生活中現(xiàn)存的化學(xué)情景，是無處不有，扣人心弦，有待于我們?nèi)ラ_發(fā)，去利用，為使我們的化學(xué)教學(xué)煥發(fā)勃勃生機(jī)。

總之，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對性，有利于發(fā)揮情感在教學(xué)中的作用，有利于積極開展科學(xué)探究活動，對于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)模式具有重要意義。

農(nóng)村中學(xué)化學(xué)教學(xué)注意聯(lián)系農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，因人施教，進(jìn)行探究教學(xué)和探究性學(xué)習(xí)，并且結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)將化學(xué)知識運(yùn)用到社會生產(chǎn)實(shí)踐中，為發(fā)展當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)服務(wù)，這對調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和社會實(shí)踐能力都具有重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：立體幾何復(fù)習(xí)教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)

立體幾何復(fù)習(xí)教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)

在高三數(shù)學(xué)立體幾何復(fù)習(xí)中，我們從“以人為本，主動發(fā)展”的教學(xué)理念出發(fā)，將課堂教學(xué)設(shè)計(jì)為探究性學(xué)習(xí)組織教學(xué)，發(fā)揮了較好的效果。探究性學(xué)習(xí)主要分為兩個過程：

一、問題引動，加強(qiáng)雙基；

二、主動探究，培養(yǎng)能力。現(xiàn)以立體幾何復(fù)習(xí)中的“角度、距離的計(jì)算”一節(jié)課的教學(xué)為例，分述如下。（限于篇幅，主要側(cè)重于二面角）

一、問題引動，加強(qiáng)雙基

加強(qiáng)雙基，夯實(shí)基礎(chǔ)是復(fù)習(xí)目標(biāo)之一。對于基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)，由于學(xué)生已經(jīng)有了第一次學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，無論理解的程度如何，總是以為自己是知道的，若仍按照教師提問學(xué)生答，教師羅列學(xué)生抄，教師歸納學(xué)生聽的復(fù)習(xí)方法，勢必讓學(xué)生感到乏味。時間花費(fèi)多，學(xué)生收效少。我們采取“問題引動”法，即在教學(xué)過程中，圍繞教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)問題組，引動學(xué)生主動復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識，掌握基本方法。如在“角度、距離的計(jì)算”一節(jié)復(fù)習(xí)中，首先設(shè)計(jì)如下問題：

1．在邊長為a的正三角形ABC所在平面外一點(diǎn)，且PA?PB?PC?a，則二面角P?AB?C的余弦值為_______ 2．已知P為銳二面角??l??的棱上一點(diǎn)，PQ??，PQ與l成45?角，與?成30?角，則二面角??l??的大小為_______ 3．過二面角??l??內(nèi)一點(diǎn)P，分別作兩個面的垂線PA,PB，A,B為垂足，已知PA?3,PB?2,?APB?60?，求二面角??l??的大小及P到l的距離（設(shè)計(jì)意圖：回顧二面角的計(jì)算的常用方法：

1、定義法；

2、三垂線定理法；

3、垂面法）

學(xué)生獨(dú)立完成后，口頭回答結(jié)果，教師同學(xué)生一起反思解題過程，歸納方法及書寫格式，通過具體的問題，讓學(xué)生主動總結(jié)基礎(chǔ)知識和基本方法。

二、主動探究，培養(yǎng)能力

提高素質(zhì)，培養(yǎng)能力是復(fù)習(xí)的重要目標(biāo)，而能力的培養(yǎng)要通過學(xué)生的主動探究來實(shí)現(xiàn)。我們的做法是：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、精選示例，讓學(xué)生獨(dú)立思考或通過與同學(xué)合作討論解答，然后師生共同評價。

例

1、在正四棱柱ABCD?A1B1C1D1中，側(cè)棱才長2a，底面邊長為a，P是側(cè)棱CC1上一點(diǎn)

（1）求證：BD?AP

（2）若CC1?3C1P，求平面AB1P與面ABCD所成的二面角

（3）當(dāng)P點(diǎn)在側(cè)棱CC1上何處時，AP在面B1AC上的射影是?B1ACD1A1B1C1P的平分線

讓學(xué)生獨(dú)立思考3分鐘左右，再口述思路

生1：第一小題用三垂線定理即可，第二小題用射影法可求解，但我沒有計(jì)算出來，第三小題不會做

生2：第二小題我算出來了，答案是arccos3 7DCAB 生3：可以用三垂線定理法，作出二面角的平面角，做法是：延長再連結(jié)AM，然后過B作BH?AM于H，連B1H即可，?B1HBB1P與BC交點(diǎn)M點(diǎn)，就是二面角的平面角。

D1

A1B1C1師：講的很好，思路很正確，第三小題呢？

P生4：是不是PB1?PC就可以了，M可我說不上為什么

生5：錯了，PB1?PC只能說明P在面B1AC的 ADHBC射影到B1與C的距離相等，而我們需要的是P 的射影到AB1與AC的距離相等

師：太精彩了，一起想象吧，在書本上哪塊知識有相關(guān)內(nèi)容？ 生6：教科書（A本）P26例3與此類似

師：對了，如何把我們熟悉的類型與（3）聯(lián)系

生7：老師，我是這樣想的，設(shè)Q是P在平面B1AC上的射影，那么AQ就是AP在面B1AC上的射影，因?yàn)镼到AB1與AC的距離相等，所以由例3可以知道P到那么，只須過P作PR?AB1于R，由PR?PCAB1與P到AC的距離即PC相等，就可以知道PC的長度了

師：思路很清晰，請同學(xué)們按照生7的思想進(jìn)行證明與解答（以下略）生8：用向量

（2）、以D為坐標(biāo)原點(diǎn)，分別以DA、DC、DD1為x,y,z軸建立空間直角坐標(biāo)系，設(shè)底面邊長為3，則A?3,0,0?，B?3,3,6?，C?0,3,4?，易得平面ABCD和平面AB1P的法向量為n1??0,0,1?，n2???1,3,1.5?

cos??n1?n23? n1n27（3）、只需∠PAB1=∠PAC，設(shè)P?0,3,z?，則AB1?APAB1?AP?AC?APAC?AP

解得z?

15?310310?3，所以PC1=PC?z?

22例

2、斜三棱柱ABC?A1B1C1中底面是邊長為23的正三角形，且點(diǎn)A1在底面ABC上的射影O恰好是BC的中點(diǎn)

?（1）當(dāng)側(cè)棱AA1?AC?B的大小 1與底面成45角時，求二面角A（2）D為AA1上一點(diǎn)，當(dāng)

A1D為何值時，有BD?A1C1 DA（3）對于（2）中的D，若BD?面A1ACC1，求異面直線BD與CC1的距離 A1C1DB1AFOBC

這一題我讓學(xué)生前后四人一組討論解答，然后將由某一位同學(xué)代表小組發(fā)言，5分鐘后

生9：（1）可以用三垂線定理法作出二面角，然后由條件計(jì)算出答案是arctan2；（2）因?yàn)锽D?A1C1，所以BD?AC，由三垂線定理知BD在面ABC的射影垂直AC，所以需要尋找D的射影，又因?yàn)锳P?面ABC，所以過D作A1D的平行線交AO于F，F(xiàn)就是D的射影。由上，BF?AC，又AF?BC，所以F是等邊?ABC的中心，則

A1DDF1??，（3）我們沒有完成 ADFA2師：好的，生9為我們詳細(xì)的分析了（1）（2）小題的思路，接下去我們對（3）進(jìn)行發(fā)言

生10：因?yàn)楫惷嬷本€距離可以轉(zhuǎn)化為線面，再轉(zhuǎn)化為點(diǎn)面，在這小題中，CC1與BD的距離即CC1與面ADB的距離，即求C到面ADB的距離，可以用11VD?ABC?VC?ADB，即S?ABC?DF?S?DAB?h，而DF和AD的長度由（1）可以33計(jì)算出來

生11：他們的分析是對的，但是DF和AD的長度不能由（1）得到，因?yàn)椋?）?中AA1與底面成45不能作為（3）的條件

師：很好，這一點(diǎn)生10沒有注意到 A1C1DB1AOBC

生11繼續(xù)：我們發(fā)現(xiàn)DC就是BD與CC1的公垂線段，∵BD?面ACC1A1，∴BD?DC，又AA1?BD，AA1?BC，∴AA1?面BCD，且CC1平行AA1，∴CC1?面BCD，∴CC1?CD，由DC?BD和DC?CC1可知CC1是公垂線段，但CD的長度好象條件不夠

師：剛才生10和生11的方法是求異面直線距離的兩種典型方法，但是他們都不能計(jì)算出距離，主要是他們還沒有發(fā)現(xiàn)題目中的條件蘊(yùn)涵的意義

生12：我發(fā)現(xiàn)了，這與剛才的例1類似，出于書本P26例3，因?yàn)锳1的射影O在?BAC的平分線上，同樣的D也如此，所以有DB=DC，只要證明?DBO??DCO即可，所以?BDC中，BD=DC，?BAC=90?，BC?23，馬上可以求出CD?6 教師進(jìn)行總結(jié)

這樣，通過獨(dú)立思考，分組協(xié)作，互相交流，再通過師生共同解答過程進(jìn)行反思，比較，使學(xué)生主動領(lǐng)悟，吸收，內(nèi)化解題規(guī)律，訓(xùn)練了思維的深刻性，靈活性，在學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)的活動中，能力得到了提高，在整個復(fù)習(xí)過程中達(dá)到高考復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)的總目標(biāo)。