第一篇：化學(xué)教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)研究1

化學(xué)教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)研究

在中小學(xué)實施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育，關(guān)鍵是要從根本上改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。特別是要改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識為主的學(xué)習(xí)方式。為此，我們在化學(xué)教學(xué)中推行了“自主探究性學(xué)習(xí)”，很好地體現(xiàn)了上述精神。經(jīng)過近三年的實踐與探索，已收到了出乎意料的好效果。本文擬就此談幾點認(rèn)識。

一、“自主探究性學(xué)習(xí)”的特點 所謂“自主探究性學(xué)習(xí)”，是指讓學(xué)生通過自主地參與獲得知識的過程，從中掌握探究性學(xué)習(xí)所必需的探究能力；同時，在掌握所學(xué)新知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)探索未知世界的積極態(tài)度?！白灾魈骄啃詫W(xué)習(xí)”具有以下特點。一是學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。學(xué)生能自主地選擇學(xué)習(xí)，主動發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，通過自主探究學(xué)習(xí)而獲得新知。二是培養(yǎng)從事研究的必要的探究能力。即通過探究過程，能夠甚至是最大限度地調(diào)動五官的知覺能力，激發(fā)積極的思維能力，從而培養(yǎng)探究能力。三是使知識能力同步到位。學(xué)生通過親身探究和體驗，使知識掌握很自然，理解更深刻，學(xué)習(xí)效率高。學(xué)生在注意知識獲得的過程的探究學(xué)習(xí)中，首要目的是培養(yǎng)探究能力，并運用這種能力去形成新的科學(xué)概念。四是培養(yǎng)探究未知世界的積極態(tài)度。實踐證明，一個人即使掌握了一定的能力和知識，如果缺乏積極的態(tài)度和探究精神，他的能力和知識仍然不會發(fā)揮作用。反之，即使他的能力不足和知識面不寬，如果有了積極的探究態(tài)度和旺盛的熱情，那么，他的能力很快會提高，知識很快會拓寬和深化。可見，探究的心理態(tài)勢，在發(fā)展探究能力，探索未知世界方面是最基本也是最重要的。而這種探究態(tài)度和精神，只有在自主探究活動中才能逐步培養(yǎng)起來。

以上主要論述了學(xué)生在“自主探究性學(xué)習(xí)”活動過程中的主體性，但這并不是否定教師的主導(dǎo)作用。實際上，“自主探究性學(xué)習(xí)”對教師的主導(dǎo)作用提出了更高的要求，它要求教師必須克服機(jī)械傳授、硬性灌輸?shù)劝k代替現(xiàn)象，努力做到創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生探究，組織學(xué)生討論，及時反饋探究學(xué)習(xí)的信息，啟發(fā)學(xué)生積極思維，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)等，是一種更高水平的“多邊活動”。

二、“自主探究性學(xué)習(xí)”的實施與探索

根據(jù)“自主探究性學(xué)習(xí)”的特點，我們認(rèn)為，對于不同的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)采取不同的探究性學(xué)習(xí)方法。但一般遵循的程序是：

創(chuàng)設(shè)情境 確立目標(biāo) 激發(fā)動機(jī)→自主探究 嘗試解決 發(fā)現(xiàn)問題→交流反饋 解疑釋疑 啟發(fā)導(dǎo)學(xué)→反思論證 科學(xué)抽象 整理結(jié)論→強(qiáng)化訓(xùn)練 總結(jié)鞏固 遷移應(yīng)用

上述僅是一種科學(xué)方法的邏輯，同實際的探究過程是不同的，現(xiàn)實的探究并不是那么平坦的。它需要種種必要的情境——反反復(fù)復(fù)地嘗試錯誤，問題一個接一個地派生，需要理出頭緒的細(xì)心與耐心。很多情況下，提出的假設(shè)若被驗證推翻了，它可能導(dǎo)出新的發(fā)現(xiàn)……這樣的教與學(xué)，要求學(xué)習(xí)者具有反叛權(quán)威的精神，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和學(xué)習(xí)的主體性，發(fā)展學(xué)生的直覺洞察力和獨創(chuàng)性，大大提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

教學(xué)示例：原電池原理。１． 確立目標(biāo)。

（１）知識目標(biāo)。

①理解原電池裝置的原理。

②理解原電池電極反應(yīng)原理，熟練書寫電極反應(yīng)式。

③掌握原電池概念和用途（聯(lián)系干電池）。

（２）能力目標(biāo)。

①能自己設(shè)計原電池裝置，并會做實驗。

②能將原電池原理與常見電池聯(lián)系起來。

（３）態(tài)度目標(biāo)。

①對原電池裝置能“發(fā)電”感興趣，以此培養(yǎng)學(xué)生對原電池原理進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的科學(xué)態(tài)度。

②培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系生活實際的興趣。

２． 探究學(xué)習(xí)過程。

師：展示不同類型、不同型號的電池。讓學(xué)生看電子表顯示的時間，開亮手電筒片刻或聽一段干電池收音機(jī)放的廣播等。引入課題：這些電池是根據(jù)什么原理制作的呢？這就是今天要學(xué)習(xí)的“原電池原理”。激起學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望和興趣。

屏幕投影展示：請同學(xué)們自己做下列實驗。

①同樣的兩鋅片插入稀硫酸，觀察并記錄現(xiàn)象；將兩鋅片上端連接在一起，觀察并記錄現(xiàn)象。

②鋅片和銅片同時插入稀硫酸，觀察并記錄現(xiàn)象；將鋅、銅上端連接，觀察并記錄現(xiàn)象。

③在以上鋅片和鋅片、鋅片和銅片之間連接一電流表，觀察并記錄現(xiàn)象。

④用干電池判斷電流方向，與上述實驗③作比較，觀察并記錄現(xiàn)象。

師：實驗①為什么兩鋅片連接前后現(xiàn)象一樣？電流表為什么沒電流？

生：同樣的兩鋅片，連與不連都一樣，因金屬相同，沒有電勢差，所以不可能有電流產(chǎn)生。

師：實驗②的現(xiàn)象為什么不同，電流是怎樣產(chǎn)生的？請看教材中圖４－２３及教材中對實驗的分析，記下要點（可相互討論）。學(xué)生通過看書，原電池原理的概念已基本形成。

屏幕展示：結(jié)合實驗總結(jié)分析，并填寫下表（表中需填內(nèi)容開始是空白，學(xué)生填完后再以此作對比，對自己填寫的情況進(jìn)行評價 表略）。

師生總結(jié)原電池裝置、電極反應(yīng)、電流方向等（略）。

師生：舉例說明組成原電池的條件，師生共同討論。

屏幕展示：

練習(xí)１：用銅片、鋅片、西紅柿、電流表設(shè)計一個原電池。

學(xué)生通過實驗看到用西紅柿能發(fā)出電來，感到特別有意思，學(xué)習(xí)興趣倍增。

練習(xí)２：已知氯化鐵溶液能與銅發(fā)生反應(yīng)：

Ｃｕ＋２ＦｅＣｌ３＝２ＦｅＣｌ２＋ＣｕＣｌ２

根據(jù)這一反應(yīng)設(shè)計一個原電池，并寫出電極反應(yīng)式。

提供的材料有鋅片、銅片、碳棒、氯化鐵溶液，１.５ Ｖ小燈泡、導(dǎo)線等。

學(xué)生設(shè)計出多種實驗方案，特別是電極材料的組合有銅片和鋅片、銅片和碳棒、銅片和銅片等。同時還提出了很多新的問題：銅片和鋅片作電極，在該反應(yīng)中誰為負(fù)極；都用銅片作電極，能否形成電流；反應(yīng)能否進(jìn)行等。經(jīng)過認(rèn)真思考、討論和實驗，選出正確的電極材料應(yīng)是銅片和碳棒。反應(yīng)為：

銅負(fù)極：Ｃｕ－２ｅ－＝Ｃｕ２＋

碳棒正極：２Ｆｅ３＋＋２ｅ－＝２Ｆｅ２＋

這樣不但使學(xué)生加深了對原電池的理解，而且還使學(xué)生產(chǎn)生一些新的發(fā)現(xiàn)，特別是對電極材料的選擇，有了更深刻的認(rèn)識。更為重要的是，當(dāng)學(xué)生看到自己設(shè)計的原電池真的能“發(fā)電”時，無不精神振奮，興趣盎然，情不自禁地流露出成功的喜悅，學(xué)習(xí)的效果能不好嗎？

三、充分發(fā)揮“自主探究性學(xué)習(xí)”教學(xué)的優(yōu)勢

對同樣的教材內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會的途徑絕不是一種，實踐證明，知識的獲得固然重要，而掌握知識如何獲得的過程更為重要。我們經(jīng)過三年的實施與探索，發(fā)現(xiàn)“自主探究性學(xué)習(xí)”適用于各種課型和各類教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)然，要做到充分發(fā)揮其優(yōu)勢，還需要教師做很多細(xì)化工作，特別是對教材的處理，以及創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)的情境等，都需要下功夫去研究，并努力做好

以下幾點。

（一）設(shè)計探究性學(xué)習(xí)提綱

對一些理論性強(qiáng)、難理解的內(nèi)容，如化學(xué)平衡、鹽的水解、元素周期律、電離理論等，讓學(xué)生自己探究學(xué)習(xí)有困難，所以要根據(jù)教材內(nèi)容實際，設(shè)計有針對性的探究學(xué)習(xí)的提綱，以幫助學(xué)生探究，效果更好。

（二）充分發(fā)揮實驗探究的優(yōu)勢

化學(xué)實驗本身就具有很強(qiáng)的研究性，所以我們要充分利用這一優(yōu)勢，挖掘教學(xué)內(nèi)容的探究性，做到：一是改演示實驗為學(xué)生探究性實驗；二是少做驗證性實驗，多做探索性實驗；三是對教材進(jìn)行改進(jìn)處理，如有些內(nèi)容靠教師干巴地講解，學(xué)生感到索然無味，如果改為實驗探究的方法，學(xué)生立刻興趣倍增，效果極佳。

（三）挖掘教材內(nèi)容的探究性

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)，所以探究性學(xué)習(xí)必須緊扣教材。如講元素單質(zhì)或化合物的物理性質(zhì)時，一般應(yīng)采取展示實物，或列出學(xué)習(xí)提綱、表格，讓學(xué)生自己總結(jié)，發(fā)現(xiàn)它們的性質(zhì)，這樣獲得的知識靈活，記憶深刻，比教師一講到底好得多。再如，教材中大量的“問題討論”“研究性學(xué)習(xí)的課題”“閱讀資料”等，都是很好的探究性學(xué)習(xí)的素材，教學(xué)中要盡量用好。

（四）“自主探究性學(xué)習(xí)”的內(nèi)容和形式多樣化

“自主探究性學(xué)習(xí)”并非是一種僵化的模式，要視教材內(nèi)容而定。它可以是一整節(jié)課的內(nèi)容，如高中“合成氨工業(yè)”的教學(xué)，因是在剛學(xué)完化學(xué)平衡移動原理之后，所以整節(jié)內(nèi)容都可以根據(jù)上節(jié)學(xué)過的知識，放手讓學(xué)生自主探究合成氨適宜條件的選擇，教師只起引導(dǎo)探究的作用，這既掌握了新知識，又復(fù)習(xí)鞏固了上節(jié)學(xué)過的內(nèi)容，特別是學(xué)生通過自己探究獲得了新知，真是一舉多得，事半功倍。也可以是對某一教學(xué)片段的探究，如“鎂和鋁”一節(jié)中講氫氧化鋁的兩性時，采用探索性實驗的方法，學(xué)生通過親自做實驗，用事實證明了氫氧化鋁是典型的兩性氫氧化物，其效果可想而知。

（五）要與其他教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合

“自主探究性學(xué)習(xí)”并非是一種孤立的模式，它與其他教學(xué)方法并不矛盾，相反，有時需要與“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”“學(xué)議導(dǎo)練”“啟發(fā)誘思”“小組研學(xué)”等教學(xué)模式密切結(jié)合，這樣可相互促進(jìn)，相得益彰，效果會更好。

（六）需要多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段的配合

“自主探究性學(xué)習(xí)”的實施離不開先進(jìn)的教學(xué)媒體和現(xiàn)代化教學(xué)手段，教學(xué)中必須創(chuàng)造條件，提供充足的材料（教具、實驗用品、聲像制品、文字材料……）才能創(chuàng)設(shè)出理想的教學(xué)情境。

綜上所述，“自主探究性學(xué)習(xí)”充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、以活動為中心、以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新精神為核心，是把教與學(xué)有機(jī)融為一體的培養(yǎng)高效學(xué)習(xí)能力的教學(xué)形式。

在初中化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的研究 發(fā)布時間：2003-4-8 已經(jīng)閱讀838次

李德勝

義務(wù)教育階段化學(xué)課程中的科學(xué)探究，是學(xué)生積極主動地獲取化學(xué)知識、認(rèn)識和解決化學(xué)問題的重要實踐活動?？茖W(xué)探究是一種重要 的學(xué)習(xí)方式，也是義務(wù)教育階段化學(xué)課程的重

要內(nèi)容，對發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有不可替代 的作用。探究性學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一 種類似科學(xué)研究的情境，讓學(xué)生通過自主參與 主動地探索，發(fā)現(xiàn)和體驗所學(xué)的內(nèi)容，從而獲 得新的知識，并由此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、終身學(xué)習(xí)等能力。

一、初中化學(xué)教學(xué)中為什么要進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的研究

（一）時代的要求

知識經(jīng)濟(jì)時代的競爭是科技的競爭，歸根 到底是教育質(zhì)量的競爭?；A(chǔ)教育的根本任務(wù) 是加強(qiáng)素質(zhì)教育，落實素質(zhì)教育的重點是培養(yǎng) 學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。義務(wù)教育的化學(xué) 教學(xué)應(yīng)以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨，激發(fā)學(xué) 生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生了解科學(xué)探究的 基本過程和方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，使學(xué)生獲得進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展所需要的化學(xué)基 礎(chǔ)知識和基本技能；引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識化學(xué)在促進(jìn) 社會發(fā)展和提高人類生活質(zhì)量方面的重要作用，通過化學(xué)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和社會責(zé)任 感，提高未來公民適應(yīng)現(xiàn)代社會生活的能力。

（二）課程的改革

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出，要 改革課程功能、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容，要把 “樂于探究”作為課改目標(biāo)之一，強(qiáng)調(diào)課程結(jié) 構(gòu)要增強(qiáng)學(xué)生探究和創(chuàng)新意識，提出教材要 “有利于學(xué)生探究”，在教學(xué)過程中，要“引導(dǎo) 學(xué)生探究”。改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)探究性 學(xué)習(xí)是課程改革的重要內(nèi)容之一，是基礎(chǔ)教育 改革的需要。課程改革著眼點放在與國際接軌 上，突出以人為本的思想，開展探究性學(xué)習(xí)的 研究勢在必行。

（三）教改的啟迪

從20世紀(jì)80年代以來，宜昌市長陽土家族 自治縣中學(xué)化學(xué)教學(xué)改革歷經(jīng)了四個大的階 段：第一階段是1984---1988年，開展了啟發(fā)討 論式教學(xué)法的初步研究，總結(jié)了此教學(xué)法的主 要課堂教學(xué)模式及此教學(xué)法的主要教學(xué)思想； 第二階段是1989一1992年，開展了啟發(fā)討論式 教學(xué)法的推廣和運用研究，探究此教學(xué)法在城 鎮(zhèn)和農(nóng)村中學(xué)的適應(yīng)性；第三階段是1993---1996 年，進(jìn)行完善此教學(xué)法的課堂教學(xué)體系研究； “第四階段是1997---2000 年，開展此教學(xué)法中學(xué) ’習(xí)策略的研究，探究學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)心理過程的 諸方面因素，在這四個階段中，研究的側(cè)重點 不同，成果類別各異。但廣大教師銳意改革，大膽創(chuàng)新，不斷進(jìn)取，從改進(jìn)、完善教學(xué)方 法，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)到引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)；從 實施教法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法，從而在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略意識，獲取認(rèn)知技能，進(jìn)而開發(fā)其學(xué)習(xí)潛 能等方面取得了顯著成果。

二、初中化學(xué)教學(xué)中怎樣進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的研究

新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革的一個重要而具體的目標(biāo)，就是要改變至今仍普遍存在的 學(xué)生被動接受。大量反復(fù)操練的學(xué)習(xí)方式，倡 導(dǎo)學(xué)生主動參與的探究式學(xué)習(xí)。為了國家新的 課程標(biāo)準(zhǔn)能順利實驗，我們可以從以下幾個方 面進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的研究。

（一）探究性學(xué)習(xí)研究的子課題

1．探究性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式和方法群的研究。

2．探究性學(xué)習(xí)的理論與策略的研究（動機(jī)、興趣、潛能）。

3．學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)活動的實踐研究。

4．初中化學(xué)利用實驗與現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)促進(jìn)探究性學(xué)習(xí)的研究。

（二）探究性學(xué)習(xí)的研究目標(biāo)

1．形成新觀念。知識經(jīng)濟(jì)時代的社會發(fā) 展取決于人的發(fā)展，面向21世紀(jì)的基礎(chǔ)教育改 革要把促進(jìn)學(xué)生發(fā)展作為基本出發(fā)點，即“以 學(xué)生的發(fā)展為本”。這種教育新觀念的形成不 僅注重學(xué)生發(fā)展的全體性、主動性，而且注重 發(fā)展的差異性、持續(xù)性，是學(xué)生發(fā)展與社會發(fā) 展需要在根本利益的價值體現(xiàn)上的統(tǒng)一，是迎 接世紀(jì)的挑戰(zhàn)。實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略在人才培 養(yǎng)方面的保證。

2．構(gòu)建新模式。變革化學(xué)學(xué)習(xí)方式，培 養(yǎng)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力需要構(gòu)建教學(xué)的新模式和 方法群，充分利用實驗和現(xiàn)代教育技術(shù)，科學(xué) 設(shè)計教學(xué)框架，應(yīng)用教育新理念，研究探究性 學(xué)習(xí)的多種模式，使學(xué)生在新的學(xué)習(xí)模式中主 動積極探究，培養(yǎng)探究意識和創(chuàng)新精神。

3．培養(yǎng)新人才。21世紀(jì)需要具有創(chuàng)新精 神和實踐能力的人才，化學(xué)教育應(yīng)通過化學(xué)知 識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等 方面的培養(yǎng)來提高未來社會公民的科學(xué)素養(yǎng)。培養(yǎng)善于合作、勤于思考、嚴(yán)謹(jǐn)求實、勇于創(chuàng) 新和實踐的科學(xué)精神，增強(qiáng)他們的愛國情感，樹立為民族振興、為社會進(jìn)步學(xué)習(xí)的志向，促 使他們不斷適應(yīng)社會發(fā)展的需要，成為開拓創(chuàng) 新型人才。

（三）探究性學(xué)習(xí)的研究原則

1．實踐性原則。盡可能讓學(xué)生親自動手。動腦，鼓勵并要求學(xué)生積極參與教學(xué)的全過 程。在課題研究中充分發(fā)揮化學(xué)實驗的積極作 用，努力通過實驗激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，讓學(xué)生逐步掌握研究問 題的一般方法。

2．創(chuàng)造性原則。引導(dǎo)學(xué)生在探究中獨創(chuàng)，把新穎獨到的理念、行為和結(jié)論作為評價的重 要指標(biāo)。

3．開放性原則。在課題研究中，努力激 發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，求異思維和批判性思維，不設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)答案，而設(shè)計研究性的問題群，啟 發(fā)學(xué)生逐步探究，從不同的側(cè)面研究問題，得 出開放性的結(jié)論，在開放中探究。

4．互動性原則。提倡多重互動，如教師 與教師，學(xué)生與學(xué)生。教師與學(xué)生，學(xué)生與校 外人士等多方面的互動交流?；邮侄慰梢允?談話、書面、利用現(xiàn)代信息技術(shù)等。在互動中 交流、碰撞，產(chǎn)生思想的新火花，使探究的問 題有深度、有廣度。

（四）探究性學(xué)習(xí)的研究內(nèi)容

1．教學(xué)過程中如何以人的發(fā)展為中心，突出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，使教學(xué)活動成為培養(yǎng) 學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的有效途徑。

2．營造良好的課堂探究氛圍，構(gòu)建探究 性學(xué)習(xí)的新模式和方法群。

3．科學(xué)設(shè)計探究活動，形成科學(xué)的評價 機(jī)制。

（五）探究性學(xué)習(xí)的組織方法

探究性學(xué)習(xí)涉及提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃、進(jìn)行實驗、收集證據(jù)、解釋與結(jié) 論、反思與評價、表達(dá)與交流等要素。在這些 要素中核心要素是“提出問題”，探究式學(xué)習(xí)有時也被人們稱為“問題導(dǎo)向式”學(xué)習(xí)。而問 題可來自于教師、學(xué)習(xí)材料或社會實踐等，問 題的提出適合學(xué)生與否及其科學(xué)性、實踐性都 會直接影響探究性學(xué)習(xí)的成與敗。

在初中化學(xué)教學(xué)中，課堂探究性學(xué)習(xí)切實 可行而且效果良好的方法是教師設(shè)置問題情 境，并通過引導(dǎo)，優(yōu)化和集中學(xué)生的問題，使 得后續(xù)的探究有明確的目標(biāo)和內(nèi)容，這樣的教 學(xué)過程也可以培養(yǎng)學(xué)生提出問題的意識和能 力。課外探究學(xué)習(xí)要貼近學(xué)生生活、貼近社會和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等實際問題，教師作適當(dāng)引導(dǎo)，盡可能創(chuàng)造條件，鼓勵學(xué)生自主地探究。

三、在初中化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的案例

現(xiàn)結(jié)合我縣開展探究性學(xué)習(xí)研究的實際，呈現(xiàn)其中的一例。

探究的課題： 二氧化碳能不能用排水法收集？

1．提出問題。在學(xué)習(xí)了實驗室制取氧氣和氫氣可用排水法收集的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)二氧化碳的實驗室制法時，學(xué)生很容易提出這樣的問 題：既然氧氣和氫氣都可用排水法收集，那 么，二氧化碳能不能用排水法收集呢？

2．作出假設(shè)。學(xué)生通過氧氣和氫氣制法 的比較、分析、回憶、猜想會提出多種假設(shè)：（1）可用排水法收集；（2）可用向下排空氣法 收集；（3）可用向上排空氣法收集；（4）不能 用排水法收集；（5）不能用向下排空氣法收 集；（6）不能用向上排空氣法收集；（7）既可 用排水法收集，叉可用向上排空氣法收集……

3．科學(xué)探究。

方法1：實驗探究。

（1）準(zhǔn)備好碳酸鈣（石灰石或大理石）、稀鹽酸（l：2）、澄清石灰水等藥品和大廣口 瓶、長頸漏斗、集氣瓶、水槽、玻璃片、雙孔 橡皮塞、膠皮管、玻璃導(dǎo)管、玻璃棒等儀器。

（2）學(xué)生用碳酸鈣和稀鹽酸反應(yīng)來制二氧 化碳，再分別用排水法、向上排空氣法、向下 排空氣法收集三瓶二氧化碳，然后用蘸有澄清 石灰水的玻璃棒伸進(jìn)集氣瓶口檢驗。

方法2：文獻(xiàn)探究。

（1）通過查閱《無機(jī)化學(xué)》、（何家傅編 著）知道101 kPa、273 K時1體積的水可溶解 0．88體積的二氧化碳，二氧化碳稍溶于水。而 高中化學(xué)教材中的大多數(shù)炔烴在同溫、同壓下 比CO2的溶解度大，許多炔烴是可以用排水法 收集的，從理論上分析二氧化碳可用排水法收集。

（2）人教版九年義務(wù)教育化學(xué)教材中有這 樣的敘述：“二氧化碳溶于水生成了碳酸。碳 酸很不穩(wěn)定，很容易分解成二氧化碳和水。” 通過查閱資料發(fā)現(xiàn)只有不足4% 的二氧化碳與 水反應(yīng)生成碳酸，況且碳酸易分解又生成了二 氧化碳，所以對于制取大量的二氧化碳來說，二氧化碳少量溶于水的損失就微不足道了。

4.得出結(jié)論。

通過實驗探究和文獻(xiàn)探究，學(xué)生在討論、交流的基礎(chǔ)上可得出以下共識。

（1）二氧化碳既可用向上排空氣法收集，也可用排水法收集。

（2）九年義務(wù)教育化學(xué)教材中介紹了氫氣既可用向下排空氣法收集，又可用排水法收集，而二氧化碳只介紹了向上排空氣法收集，是否可用排水法收集正是留給我們的探究課題。

（3）實驗探究講究實踐性和科學(xué)性，培養(yǎng) 學(xué)生觀察、分析、思維等綜合能力；文獻(xiàn)探究 能擴(kuò)大學(xué)生知識視野，培養(yǎng)搜集、整理、比 較、推理等綜合能力。

義務(wù)教育階段化學(xué)課程中的探究活動可以有多種形式和不同的水平層次，活動中包含的探究要素可多可少，教師指導(dǎo)的程度可強(qiáng)可 弱，活動的場所可在課內(nèi)也可在課外，探究的問題可來自教材也可源于生活實際。只有學(xué)生 通過親身經(jīng)歷和體驗科學(xué)探究活動，激發(fā)化學(xué) 學(xué)習(xí)的興趣，增進(jìn)對科學(xué)的情感，理解科學(xué)的本質(zhì)，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，才能形成科學(xué)探究的能力。

（摘自《中小學(xué)教材教學(xué)》2003.3中學(xué)理科）

課題研究論文

化學(xué)實驗與探究性學(xué)習(xí)

重慶市云陽縣鳳鳴中學(xué) 李 建

化學(xué)實驗一直是化學(xué)教學(xué)的重點和亮點?？茖W(xué)探究是新課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)五個一級主題中的一個主題。在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，將“探究性學(xué)習(xí)”切入實驗教學(xué)，可以使學(xué)生在充分參與探究的過程中，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度和嚴(yán)設(shè)的治學(xué)方法。同樣，充分利用化學(xué)學(xué)科“以實驗為基礎(chǔ)”的基本特征，挖掘和開發(fā)化學(xué)實驗在探究性學(xué)習(xí)中的功能，對于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，形成終身學(xué)習(xí)的能力具有重要的意義。

一、化學(xué)實驗是實現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的重要途徑

所謂探究性學(xué)習(xí)是由學(xué)生在學(xué)習(xí)和社會生活情境中發(fā)現(xiàn)問題、選擇課題、設(shè)計方案，通過自主探究，收集和處理信息，研究和討論，求得問題解決，從而體驗和了解科學(xué)探索過程，養(yǎng)成自主探究、創(chuàng)新的意識和習(xí)慣，形成和提高創(chuàng)新能力，建構(gòu)知識積累和豐富直接經(jīng)驗的活動過程?；瘜W(xué)實驗是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中的能動的實踐活動形式?；瘜W(xué)實驗為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了親身參與實踐的情境，具有獲知、激趣、求真、循理、育德等教育功能?；瘜W(xué)實驗的功能和探究性學(xué)習(xí)的特征決定了化學(xué)實驗必然是探究性學(xué)習(xí)的重要途徑。在化學(xué)教學(xué)中，提倡和鼓勵學(xué)生通過化學(xué)實驗進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，要充分挖掘化學(xué)實驗在探究性學(xué)習(xí)中的功能，發(fā)揮化學(xué)實驗在探究性學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)問題情境、驗證假設(shè)或猜想等環(huán)節(jié)中的作用，研究開發(fā)探究性實驗，引導(dǎo)學(xué)生通過實驗去發(fā)現(xiàn)和探究解決問題的方法，在化學(xué)實驗中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，實現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動接受式學(xué)習(xí)向主動探究性學(xué)習(xí)的根本轉(zhuǎn)變。1．通過化學(xué)實驗創(chuàng)設(shè)問題可以開啟探究性學(xué)習(xí)之源

問題是人們在認(rèn)識活動中，頭腦所產(chǎn)生對事物的疑惑心理，這種心理驅(qū)使個體去積極思維、去探究、去解答疑惑。正如古代教育家孔子說：“疑是思之始，學(xué)之端”。我國近代著名教育家陶行知先生題詞道：“發(fā)明千千萬，起點是一問?！碧骄啃詫W(xué)習(xí)就是學(xué)生在發(fā)現(xiàn)“問題”的情境下產(chǎn)生的一系列學(xué)習(xí)活動。所以創(chuàng)設(shè)問題是探究性學(xué)習(xí)的第一個環(huán)節(jié)。問題能激發(fā)起學(xué)生探究的欲望，問題能引發(fā)了學(xué)生的探究活動。在化學(xué)學(xué)習(xí)中，除學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題外，教師更要通過各種途徑創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題。而化學(xué)實驗是最形象、生動、直觀的創(chuàng)設(shè)問題情境的方法之一。

如在實驗室制取二氧化碳的探究性學(xué)習(xí)活動中，每個實驗桌上擺放了注射器、底部有洞的破試管、錐形瓶、平底燒瓶、廣口瓶、燒杯、試管、集氣瓶、長頸漏斗、U型管、橡皮管、橡皮塞、單孔橡皮塞、帶支管的燒瓶、玻璃導(dǎo)管、漏斗、銅絲、水槽、酒精燈、分液漏斗、雙孔橡皮塞、鐵架臺……等儀器。有同學(xué)可能會問：“老師，今天桌上放這么多儀器干什么？”我們老師就可以趁機(jī)引導(dǎo)：“這個問題問得好，你們想一下，這么多的實驗儀器，都有什么用？今天老師要你們以小組為單位，選取上述某些儀器或生活代用品或其它儀器，設(shè)計的制取二氧化碳的裝置?？茨銈兡茉O(shè)計出幾組裝置來制取二氧化碳？認(rèn)為最理想的裝置是哪組裝置？為什么？在選擇儀器時應(yīng)注意哪幾方面的問題？哪一組裝置與眾不同？”此問題一出，同學(xué)們個個躍躍欲試，大膽思維、討論比劃、嘗試，力圖設(shè)計多組裝置，力求自己設(shè)計的裝置有所創(chuàng)新。正所謂有思則明，明則通，通能應(yīng)變。同學(xué)們根據(jù)已有經(jīng)驗和所學(xué)知識設(shè)計了多組裝置，同時知道了破試管還大有用處，并養(yǎng)成廢物利用的意識。課堂上就可以討論探究出的比較有創(chuàng)意的多種實驗設(shè)計方案。

2、化學(xué)實驗的過程和結(jié)論可以驗證探究的假說或猜想

化學(xué)實驗是人們認(rèn)識和研究物質(zhì)的一種科學(xué)方法，是人們根據(jù)研究的對象和研究的目的，創(chuàng)造性地運用科學(xué)知識和實驗手段，有計劃地實施探究性實踐活動的過程。化學(xué)發(fā)展的歷史充分證明：化學(xué)科學(xué)的任何一項重大的突破，無一例外地是經(jīng)過化學(xué)實驗而取得的，沒有實驗，任何新的東西都不能深知。因此，化學(xué)實驗過程本身就是一個創(chuàng)造性地探究的過程。中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中的化學(xué)實驗，雖然絕大多數(shù)是對物質(zhì)及其變化的再認(rèn)識，但在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生針對實驗提出的問題，經(jīng)過多渠道的收集信息和深入的思考，將會提出有關(guān)問題解決的方案和問題答案的假設(shè)或猜想。然后學(xué)生在實驗過程中積極地動腦動手，體驗科學(xué)探究 的過程和方法，獲得科學(xué)探究的樂趣和成功的喜說，通過化學(xué)實驗的過程及其得出的結(jié)論對提出的猜想或假設(shè)進(jìn)行驗證，這是學(xué)生進(jìn)行化學(xué)探究性學(xué)習(xí)常用的方法。所以，在學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，完全可以利用實驗這個手段進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

如在做“鈉、鎂、鋁的金屬性隨著原子序數(shù)的遞增有什么規(guī)律”的實驗中，根據(jù)巳有的理論知識“元素原子最外層電子數(shù)由1至3，應(yīng)表現(xiàn)出失電子能力由強(qiáng)到弱特點”，可以提出假設(shè)：“鈉、鎂、鋁的金屬性逐漸減弱?！比缓筮M(jìn)行實驗檢驗：金屬Na、Mg與冷水、熱水的反應(yīng)，Mg、Al與酸的反應(yīng)，Na、Mg、Al之間可能的置換，Mg(OH)

2、Al(OH)3與強(qiáng)酸、強(qiáng)堿的反應(yīng)等等，盡可能多的設(shè)計實驗方案并驗證。在教學(xué)的過程中，可通過具體的實驗探究活動，使學(xué)生認(rèn)識猜想與假設(shè)的重要性，體會到猜想與假設(shè)是化學(xué)實驗學(xué)習(xí)的重要且具體的學(xué)習(xí)方式；通過創(chuàng)設(shè)生動活潑的實驗教學(xué)情景，在實驗探究的氛圍中，自然而然地引發(fā)學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生主動、大膽地對所探究的問題進(jìn)行猜想與假設(shè)；注意發(fā)揮實驗探究小組的作用，使每一名學(xué)生在小組內(nèi)都有提出猜想與假設(shè)的機(jī)會，都能對別人的猜想與假設(shè)發(fā)表個人的看法，這樣的交流與論證有利于學(xué)生取長補(bǔ)短、開闊思路。

二、化學(xué)實驗中實踐探究性學(xué)習(xí)有效方法

明確了化學(xué)實驗與探究性學(xué)習(xí)的聯(lián)系，我們在教學(xué)中就應(yīng)該積極發(fā)揮探究性學(xué)習(xí)在化學(xué)實驗中的作用。在化學(xué)教學(xué)中提倡和鼓勵學(xué)生通過化學(xué)實驗進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，要充分挖掘化學(xué)實驗在探究性學(xué)習(xí)中的功能，發(fā)揮化學(xué)實驗在探究性學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)問題情境、驗證假設(shè)或猜想等環(huán)節(jié)中的作用，研究開發(fā)探究性實驗，引導(dǎo)學(xué)生通過實驗去發(fā)現(xiàn)和探究解決問題的方法，在化學(xué)實驗中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，實現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動接受式學(xué)習(xí)向主動探究性學(xué)習(xí)的根本轉(zhuǎn)變。

1、滲透探究意識。從化學(xué)學(xué)科自身的特點來看，要想它能順應(yīng)學(xué)生和社會的需要，務(wù)必將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)新意識，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，使獲得化學(xué)知識和技能的過程，也成為理解化學(xué)、進(jìn)行科學(xué)探究、聯(lián)系社會生活實際和形成科學(xué)價值觀的過程。因此在化學(xué)實驗中,教師要有意識有目的的向?qū)W生滲透探究意識。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生把書本知識與生活結(jié)合起來，產(chǎn)生探究的源動力和內(nèi)在需要。與此同時，教師適時提供化學(xué)探究的場景也顯得十分必要。

在化學(xué)教學(xué)中把嚴(yán)密的書本知識與學(xué)生的生活結(jié)合起來，使日常教學(xué)能夠讓學(xué)生聯(lián)想起自己的生活經(jīng)驗，以便全面發(fā)揮各種感官作用。如講“分子的運動”之后，可以留這樣一次作業(yè)：收集你周圍各種裝液體的瓶子，比較分析其共同點，并用所學(xué)知識解釋之。學(xué)生一周之內(nèi)收集到酒瓶、藥瓶甚至醬油瓶、醋瓶、指甲油瓶、香水瓶等。學(xué)生比較它們的材質(zhì)、形狀、顏色后發(fā)現(xiàn)，瓶口都細(xì)小。學(xué)生的年齡雖然小，說起理由來，卻分析得頭頭是道，頗有幾分小行家的味道。

指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)查也非常重要。如布置學(xué)生到汽車加油站、倉庫觀察“嚴(yán)禁煙火”標(biāo)志，到車站了解哪些物品嚴(yán)禁帶上火車。開辟“廚房中的化學(xué)”實驗課題，讓學(xué)生利用家庭廚房里現(xiàn)有的物品進(jìn)行實驗、觀察。如觀察沒擦干凈的鐵鍋、菜刀表面留下的銹斑；用久了的熱水瓶膽和燒水壺內(nèi)沉積的水垢；將雞蛋放入盛食醋的茶杯中觀察蛋殼表面產(chǎn)生的氣泡

以及限用廚房內(nèi)的用品來鑒別精鹽和堿面（NaHCO3）等。這些活動在尊重每一個學(xué)生獨特的興趣、愛好的基礎(chǔ)上，適應(yīng)每一個學(xué)生個性化發(fā)展的特殊需要，為學(xué)生自主性的充分發(fā)揮開辟了廣闊的空間。充分體現(xiàn)了探究學(xué)習(xí)的開放性；因為只有開放才能將學(xué)生的需要、動機(jī)和興趣置于核心地位，才能由每一個學(xué)生自主地選擇學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容及方式，進(jìn)而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的個體指向，真正由學(xué)生從其生活中選擇感興趣的主題和內(nèi)容。使學(xué)生感到化學(xué)就在自己身邊，化學(xué)與生產(chǎn)、生活、社會密切相關(guān)，在一定程度上增強(qiáng)了他們關(guān)心自然、關(guān)心社會的情感，也產(chǎn)生了發(fā)自內(nèi)心的探究化學(xué)的內(nèi)在需要。

2、注重探究方法。探究的過程本身就是一個摸索的過程，為了不使學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過程中走錯路或者少走錯路，又不能使學(xué)生全按照教師設(shè)定的路線走而失去探究的意義或者挫傷學(xué)生探究的積極性，老師就要特別注重引導(dǎo)學(xué)生探究的方法?？傮w來說，探究學(xué)習(xí)要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)，學(xué)生主動參與為前提，自主學(xué)習(xí)討論為途徑，實驗探索為形式，培養(yǎng)實踐能力為重點。

以化學(xué)實驗創(chuàng)設(shè)問題，要特別注重化學(xué)實驗中學(xué)生觀察和思維能力的培養(yǎng)?；瘜W(xué)實驗現(xiàn)象紛繁復(fù)雜，有目的、有條理的敏銳觀察和深刻的思考才能從復(fù)雜的化學(xué)實驗現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題。以化學(xué)實驗創(chuàng)設(shè)問題情境，還要注意將與人類生產(chǎn)、生活密切聯(lián)系和學(xué)生熟悉、感興趣的內(nèi)容開發(fā)成化學(xué)實驗。因為學(xué)生在其感到熟悉和認(rèn)為有用的情境中特別能發(fā)現(xiàn)問題和產(chǎn)生解決問題的迫切欲望。例如在進(jìn)行初中化學(xué)的關(guān)于“燃燒條件”的學(xué)習(xí)時，從實驗室酒精燈的熄滅。燃燒木柴要把木柴架空、液化氣灶及煤爐都留有通風(fēng)口等學(xué)生非常熟悉的實驗情景出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思考，發(fā)現(xiàn)問題。

以化學(xué)實驗驗證假說或猜想，要面向全體學(xué)生，讓每個學(xué)生都有體驗和經(jīng)歷用化學(xué)實驗驗證假說和猜想的機(jī)會。教師要指導(dǎo)學(xué)生，特別是要幫助和指導(dǎo)那些有困難的學(xué)生完成設(shè)計方案并進(jìn)行實驗。以化學(xué)實驗驗證假說或猜想，實驗中要嚴(yán)格控制實驗條件。探究性學(xué)習(xí)中驗證假說或猜想的實驗方案，在不同的條件下，可能會產(chǎn)生不同的實驗現(xiàn)象，要使實驗?zāi)軌蛴脕眚炞C假說或猜想，實驗條件必須與題設(shè)條件相吻合。通過實驗驗證過程中對實驗條件的控制和選擇，使學(xué)生在探究過程中了解到實驗條件控制是實驗的靈魂，從而有效地掌握科學(xué)研究的方法。

3、進(jìn)行探究反思。探究性學(xué)習(xí)，最看重的是探究的過程，他是整個探究性學(xué)習(xí)最有價值的部分。在探究的過程中，學(xué)生可以獲得親身參與探索研究的體驗；可以培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；可以培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力；可以學(xué)會分享和合作；可以培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度和道德；可以培養(yǎng)對社會的責(zé)任感和使命感。

反思探究的過程，就是要思考總結(jié)在探究過程中是否增強(qiáng)對生活的感受和體驗；是否是在實踐中去發(fā)現(xiàn)和探究問題，體驗和感受生活；是否發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力等?！疤骄啃詫W(xué)習(xí)”

在合作探究的過程中。它能培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，構(gòu)建民主和諧氣氛，促進(jìn)思想情感交流，也能增進(jìn)友情，形成良好的個性品質(zhì)，達(dá)到高層次的情感目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生反思探究過程，也就要從這些方面去思考。

總之，化學(xué)實驗以它特有的魅力在探究性學(xué)習(xí)中占有一席之地，為學(xué)生形成探究性學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力提供了條件。所以，應(yīng)該提倡利用化學(xué)實驗進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，形成終身學(xué)習(xí)的意識和能力。

第二篇：化學(xué)實驗中的探究性學(xué)習(xí)

淺談初中化學(xué)實驗中的探究性學(xué)習(xí)

內(nèi)容摘要：

化學(xué)實驗一直是初中化學(xué)教學(xué)的重點和亮點。將“探究性學(xué)習(xí)”切入其中，使學(xué)生在充分參與探究的過程中，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度和嚴(yán)設(shè)的治學(xué)方法．探究的基本規(guī)律是：自己提出問題→建立假說→實驗探究→得出結(jié)論→重建知識→能力形成。關(guān)鍵詞：參與 問題意識 實驗探究 體驗

化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實驗一直是化學(xué)研究的手段，更是化學(xué)教學(xué)的亮點和重點。堅持以實驗為切入點，進(jìn)行教改嘗試，始終把握最新的化學(xué)教學(xué)脈搏，希望找到一條能培養(yǎng)學(xué)生探究意識、掌握探究方法的現(xiàn)代教學(xué)方式?！疤骄啃詫W(xué)習(xí)”恰似一縷春風(fēng)，給呆板的傳統(tǒng)教學(xué)帶來了活力和生機(jī)。培養(yǎng)學(xué)生提出問題、研究問題、解決問題的能力，既重視基礎(chǔ)知識、基本技能教學(xué)，也關(guān)注情感、態(tài)度的培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中自覺探究，使學(xué)習(xí)的全過程充滿無限樂趣和動力。下面是本人的幾點看法：

一、堅定不移儲運探究意識

“探究性學(xué)習(xí)”的目標(biāo)在于：①獲得親身參與探索研究的體驗；②培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；③培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力；④學(xué)會分享和合作；⑤培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度和道德；⑥培養(yǎng)對社會的責(zé)任感和使命感。特別強(qiáng)調(diào)“獲得探究的體驗”。從化學(xué)學(xué)科自身的特點來看，要想它能順應(yīng)學(xué)生和社會的需要，務(wù)必將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)新意識，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，獲得化學(xué)知識和技能的過程，也成為理解化學(xué)、進(jìn)行科學(xué)探究、聯(lián)系社會生活實際和形成科學(xué)價值觀的過程。

1． 養(yǎng)成質(zhì)疑的好習(xí)慣

在化學(xué)教學(xué)中把嚴(yán)密的書本知識與學(xué)生的生活結(jié)合起來，使日常教學(xué)能夠讓學(xué)生聯(lián)想起自己的生活經(jīng)驗，以便全面發(fā)揮各種感官作用。如講“分子的運動”之后，留這樣一次作業(yè)：收集你周圍各種裝液體的瓶子，比較分析其共同點，并用所學(xué)知識解釋之。學(xué)生一周之內(nèi)收集到酒瓶、藥瓶甚至醬油瓶、醋瓶、指甲油瓶、香水瓶等。學(xué)生比較它們的材質(zhì)、形狀、顏色后發(fā)現(xiàn)，瓶口都細(xì)小。開辟“廚房中的化學(xué)”實驗課題，讓學(xué)生利用家庭廚房里現(xiàn)有的物品進(jìn)行實驗、觀察。如觀察沒擦干凈的鐵鍋、菜刀表面留下的銹斑；用久了的熱水瓶膽和燒水壺內(nèi)沉積的水垢；將雞蛋放入盛食醋的茶杯中觀察蛋殼表面產(chǎn)生的氣泡以及限用廚房內(nèi)的用品來鑒別精鹽和堿面（NaHCO3）等。這些活動在尊重每一個學(xué)生獨特的興趣、愛好的基礎(chǔ)上，適應(yīng)每一個學(xué)生個性化發(fā)展的特殊需要，為學(xué)生自主性的充分發(fā)揮開辟了廣闊的空間。充分體現(xiàn)了探究學(xué)習(xí)的開放性；因為只有開放才能將學(xué)生的需要、動機(jī)和興趣置于核心地位，才能由每一個學(xué)生自主地選擇學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容及方式，進(jìn)而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的個體指向，真正由學(xué)生從其生活中選擇感興趣的主題和內(nèi)容。使學(xué)生感到化學(xué)就在自己身邊，化學(xué)與生產(chǎn)、生活、社會密切相關(guān)，在一定程度上增強(qiáng)了他們關(guān)心自然、關(guān)心社會的情感，也產(chǎn)生了發(fā)自內(nèi)心的探究化學(xué)的內(nèi)在需要。1． 營造化學(xué)探究的多變場景

化學(xué)的實驗探究本身具有較強(qiáng)的層次性：提出問題→假設(shè)→研究探索→結(jié)論→知識重建→能力形成，教師在介紹正規(guī)的科學(xué)概念和原理之前，讓學(xué)生先到實驗室做實驗，這完全符合學(xué)

生的認(rèn)知規(guī)律。“探究性學(xué)習(xí)”以學(xué)生的現(xiàn)實生活為基礎(chǔ)發(fā)掘課程資源，注重以學(xué)生的直接經(jīng)驗和體驗為基礎(chǔ)運用學(xué)科知識?！疤骄啃詫W(xué)習(xí)”的綜合性，體現(xiàn)在與生物、物理、計算機(jī)不同學(xué)科知識的聯(lián)系上，通過對知識的綜合運用去完整地認(rèn)識整體的客觀世界。在安全、可行的原則下，讓學(xué)生各自發(fā)揮自己的聰明才智，探索各種合理的方法，設(shè)計各種可行的方案。如設(shè)計區(qū)分食鹽水和酒精溶液的實驗方案，可以利用密度、氣味、沸點、導(dǎo)電性、揮發(fā)性、可燃性來區(qū)分，也可以根據(jù)AgNO3等試劑對溶液的特殊反應(yīng)現(xiàn)象來區(qū)分，還可以根據(jù)生物細(xì)胞對溶液反應(yīng)等去設(shè)計。實驗創(chuàng)新可訓(xùn)練學(xué)生靈活運用創(chuàng)造思維方法，同時又能促進(jìn)學(xué)生自覺地、有意識地去進(jìn)行創(chuàng)新，并不斷提高自己的創(chuàng)造能力。

二、摸索探究方法──千方百計

遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)，學(xué)生主動參與為前提，自主學(xué)習(xí)討論為途徑，實驗探索為形式，培養(yǎng)實踐能力為重點。1．自學(xué)探究

教師需要考慮到學(xué)生的個性特點，提前布置有梯度的內(nèi)容，吸引所有學(xué)生的注意力，讓學(xué)生明確所研究內(nèi)容的知識背景、研究目標(biāo)以及研究的方法，使學(xué)生在讀書本、讀圖、讀網(wǎng)絡(luò)的同時，感知問題、感悟知識，接受探究氛圍的熏陶。學(xué)生在課前充分的自學(xué)準(zhǔn)備，無疑像一針強(qiáng)心劑，既能打動學(xué)生心靈，又方便形成統(tǒng)一的課堂氣氛，使學(xué)中有探，探中有學(xué)。2．合作探究

學(xué)生在自學(xué)探究基礎(chǔ)上不能自行解決的問題，即可組織學(xué)生合作探究，多則班級全體參加，少則幾個人，形式靈活多樣，讓學(xué)生充分對話、答辯、爭論，教師只需在關(guān)鍵處加以點撥。當(dāng)“鐵釘生銹”實驗成果拿到學(xué)校交流時，學(xué)生互相交換自己或小組的心得體會，甚至有學(xué)生用了一根刷了油漆的釘子半浸在水中作對比實驗。又如學(xué)習(xí)二氧化碳與氫氧化鈉溶液的反應(yīng)時，學(xué)生將盛滿二氧化碳?xì)怏w的試管倒扣在裝有濃氫氧化鈉溶液的燒杯中，反應(yīng)后氫氧化鈉溶液進(jìn)入試管，直觀生動的實驗現(xiàn)象給學(xué)生帶來了活的知識，這和以往生硬的記憶相比，的確有事半功倍的效果。當(dāng)今的學(xué)生思維活躍，想法大膽且有創(chuàng)新，除了可以互相交流，還完全可以與教師作平等的交流與合作，時時可以收獲意想不到的學(xué)術(shù)小成果。2． 實驗探究

為了鞏固探究意識或檢驗探究效果，學(xué)生一直把實驗探究作為自己的最愛。因為對實驗現(xiàn)象的觀察和分析，對實驗裝置的設(shè)計，對反應(yīng)條件的控制，對反應(yīng)機(jī)理的研究，本身就是一種探究學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)的程序類似科學(xué)研究的程序：發(fā)現(xiàn)并明確問題→建立假設(shè)→搜集資料→驗證假說→得出結(jié)論。大致可分為三個階段：發(fā)現(xiàn)問題→解決問題→總結(jié)交流。經(jīng)過“提高實驗基本操作能力”、“掌握實驗研究的方法”、“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識”、“學(xué)到知識”幾個步驟，逐步達(dá)到質(zhì)的飛躍。在此過程要求教師實行全程跟蹤指導(dǎo)，對不同的學(xué)生、不同的問題給予個性化指導(dǎo)。做到點到為止，切不可越俎代庖，應(yīng)該留給學(xué)生充分思考和想象的空間。有學(xué)生學(xué)完《空氣》之后，聯(lián)想到家里的冰箱、洗衣機(jī)等電器外殼容易生銹，自家的墻壁也容易起皮、發(fā)泡，問老師是否與空氣污染有關(guān)。我在“十一”長假期間給他布置了一個社會調(diào)查的作業(yè)。他首先調(diào)查了周邊工廠，得知這些工廠以燒鍋爐提供蒸汽，他的推測是煤里可能含有超標(biāo)的硫，燃燒后產(chǎn)生二氧化硫形成酸雨。待親自到堆放煤的地方一看，發(fā)現(xiàn)

煤周圍的地和墻的邊緣都被浸染上了一圈淡淡的黃褐色，基本驗證了他的猜想。學(xué)生開始運用自學(xué)、討論和探究獲得的知識，學(xué)會舉一反三，解決類似或相關(guān)的問題。實驗探究是鞏固和擴(kuò)大知識，同時也是吸收、內(nèi)化知識為能力的過程。實驗探究的內(nèi)容和形式，要根據(jù)化學(xué)學(xué)科的要求和特點決定，不必強(qiáng)求統(tǒng)一?？傊?，實驗探究是開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效途徑，方法形式一定要靈活多樣。

三、反思探究過程──回味深長

實驗探究，最看重過程，屬于教與學(xué)中最純粹最美好的一部分，它詮釋了夢想、勇氣與探險精神，也意味著新奇、執(zhí)著和成功。1．學(xué)習(xí)方法的實質(zhì)轉(zhuǎn)變

探究，作為一種教學(xué)方法的合理性變得越來越明確了?！疤骄啃詫W(xué)習(xí)”注重學(xué)生對生活的感受和體驗，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，讓學(xué)生在實踐中去發(fā)現(xiàn)和探究問題，體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。豐富多彩的探究發(fā)現(xiàn)，個體各異的實踐體驗，克服了基礎(chǔ)教育課程和教學(xué)中脫離學(xué)生自身生活和社會生活的傾向。在探究性“五小活動”中，通過學(xué)生的小設(shè)計、小制作、小實驗、小發(fā)明，培養(yǎng)了歸納內(nèi)化知識的能力，放手讓干部管理試卷、考試成績，甚至答案也是學(xué)生自己討論的結(jié)果。加之化學(xué)學(xué)科活動設(shè)計成“化學(xué)與社會”講座的形式，安排了“控制食品的化學(xué)污染”、“微量元素與人體健康”、“無氟冰箱與環(huán)境”、“保鮮與化學(xué)”、“納米材料”等熱門專題，對提高學(xué)生的化學(xué)激情，提高學(xué)生的化學(xué)素質(zhì)起到積極作用。

2．價值觀的明顯提升

探究實驗既能幫助學(xué)生獲取基礎(chǔ)知識和理論，也激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲。實驗探究習(xí)慣的養(yǎng)成，使學(xué)生始終處于不斷探索的情境中，于“異想天開”中主動實驗，認(rèn)真操作，仔細(xì)觀察，積極思維，充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)潛能，獲得了成就感，培養(yǎng)了自尊心。講氧氣時，有少數(shù)學(xué)生呼吸到用氯酸鉀和二氧化錳共熱得到的氧氣，發(fā)現(xiàn)有明顯的異味，這樣很容易爭論得知集氣瓶中不是純凈的氧氣，自然會去探索這個熱分解反應(yīng)的副反應(yīng)，不再是只注意反應(yīng)的某一局部，而從事物的全局來考慮，培養(yǎng)起敏銳的洞察力和全局思考問題的好習(xí)慣。“探究性學(xué)習(xí)” 在合作探究的過程中。培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，構(gòu)建民主和諧氣氛，促進(jìn)思想情感交流，也蛇田雖了友情，形成良好的個性品質(zhì)，達(dá)到高層次的情感目標(biāo)。教師應(yīng)該用探究的方法展現(xiàn)化學(xué)知識，學(xué)生也應(yīng)該用探究的方法學(xué)習(xí)化學(xué)知識，在不斷積累經(jīng)驗，改變經(jīng)驗、重現(xiàn)經(jīng)驗的過程中不斷更新自我，充實自我。在實際操作中，要在化學(xué)教學(xué)中普遍引入探究性學(xué)習(xí)的方式尚有一定的困難：一方面學(xué)生固有的學(xué)習(xí)習(xí)慣阻礙了探究的順利進(jìn)行，教師需要預(yù)先花大力氣引導(dǎo)學(xué)生順利走上探究之路；另一方面教師和學(xué)生也有畢業(yè)和升學(xué)考試的壓力。探究性學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者薩奇曼認(rèn)為，只要有一個能集中學(xué)生注意力的焦點，學(xué)生享有探究的自由，還有一個容易引起反應(yīng)的豐富的環(huán)境，學(xué)生都能開展探究活動。因此，教師要轉(zhuǎn)換角色，努力成為探究性學(xué)習(xí)的組織者、激勵者和引導(dǎo)者，加強(qiáng)理論和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，使自己也成為探究性學(xué)習(xí)的一分子，做好先行者和實踐者。參考文獻(xiàn)

1、人教社網(wǎng)站《教育理論與實踐》

2、《上海教育》2001年17期

第三篇：化學(xué)課堂教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)案例范文

化學(xué)課堂教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)案例

探究性學(xué)習(xí)是面對知識經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，國際社會普遍認(rèn)同和實施的一種新的課型模式。探究性學(xué)習(xí)突出了學(xué)生的主體參與意識，使學(xué)生體驗學(xué)做科學(xué)的過程。

案例一：一類有機(jī)物燃燒計算題型解法的探究

題1 某有機(jī)物的蒸氣完全燃燒后生成CO2和H2O,反應(yīng)消耗的O2和生成的CO2均為原有機(jī)物蒸氣體積的2倍（同溫同壓）。該有機(jī)物的分子式___________,它可能的結(jié)構(gòu)簡式是________________。

解法探究：由原子守恒可知：1mol有機(jī)物＋2molO2→2molCO2＋？H2O 所以1mol有機(jī)物中必含2摩C，又由于CO2中的氧原子數(shù)量與供氧相等，則說明有機(jī)物中H元素燃燒時不耗O2，所以分子通式可寫為：C2(H2O)X，討論X的值，再結(jié)合中學(xué)階段以學(xué)過的幾類有機(jī)物，所以該有機(jī)物分子式為C2H4O2，結(jié)構(gòu)簡式為：CH3COOH或HCOOCH3

探究演變：

題2 某有機(jī)物充分燃燒時，耗O2為2體積，同時生成2體積CO2，（同溫同壓下）則該有機(jī)物可能為________ 題3 某有機(jī)物充分燃燒時，耗O2為1體積，同時生成2體積CO2，（同溫同壓下）則該有機(jī)物可能為________ 題4 某有機(jī)物充分燃燒時，耗O2為3體積，同時生成2體積CO2，（同溫同壓下）則該有機(jī)物可能為________ 題5 某含C、H、O有機(jī)物充分燃燒時，耗O2與生成CO2的體積之比為3:4，則這些有機(jī)物中，式量最小的化合物的化學(xué)式為________。某兩種C原子數(shù)相同的上述有機(jī)物，若它們的式量分別為a和b（a＜b）則b－a必定為________（數(shù)字）的整數(shù)倍。

解法探究：

題2：沒有確切的體積值，則可先假定為1體積有機(jī)物，則同第一題，得出分子通式為C2(H2O)X，再討論：若2體積時則為C1(H2O)X，0.5體積時為C4(H2O)X，若為任意體積時則為Cn(H2O)m，此為任意通式。結(jié)果可為：甲醛CH2O、乙酸C2H4O2、甲酸甲酯C2H4O2。

題3：耗O2為1體積時，1mol有機(jī)物＋1molO2→2molCO2＋？H2O 由原子守恒知有機(jī)物中含2摩C，生成物CO2中含4摩O原子，而供氧為2摩O原子，說明1摩有機(jī)物中有2摩O原子，所以分子通式可寫為C2O2(H2O)m，再推廣為任意體積的有機(jī)物，則通式為(CO)n(H2O)m

題4：耗O2為3體積時，1mol有機(jī)物＋3molO2→2molCO2＋？molH2O 由原子守恒知有機(jī)物中含2摩C，生成物CO2中含4摩O原子，而供氧為6摩O原子，說明1摩有機(jī)物中有4摩H原子燃燒時耗2摩O原子，所以分子通式為C2H4(H2O)m，推廣為任意體積，則為(CH2)n(H2O)m

題5: 耗O2與生成CO2的體積比為3：4，分析時按3體積O2與4體積CO2即可，寫為 1摩有機(jī)物＋3摩O2→4CO2＋？H2O 同理得通式為C4O2(H2O)m 再推廣為任意體積的分子通式為(C2O)n(H2O)m。所以答案為：（1）C2H2O2 乙二醛（2）18 探究成果總結(jié)：

（1）若有確定的體積時，則按確定體積推通式；

（2）若無確定的體積時，則先按1體積有機(jī)物推通式，再推廣為任意體積的分子通式。規(guī)律總結(jié)：此類題以生成CO2與給定耗O2關(guān)系，則以C為準(zhǔn)進(jìn)行推斷討論，結(jié)論為：(1)當(dāng)耗O2:生成CO2＝1:1時，分子通式為Cn(H2O)m

(2)當(dāng)耗O2:生成CO2＜1:1時，分子通式為(CaOb)n(H2O)m(a、b為最簡整數(shù))。(3)當(dāng)耗O2:生成CO2＞1:1時，分子通式為(CaHb)n(H2O)m(a、b為最簡整數(shù))。

探究成果變式發(fā)散：若題目中給定為耗O2與生成H2O時，則以H原子為準(zhǔn)進(jìn)行討論，通式在Hn(CO2)m的基礎(chǔ)上變化。

通過以上過程的探究，給學(xué)生的啟迪是對問題要進(jìn)行探究發(fā)現(xiàn)，追本求源，發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，再度創(chuàng)新。長期訓(xùn)練學(xué)生不盲從于書本，老師和權(quán)威，敢于超越常規(guī)，敢于想象，對同一個問題多層次、多角度、全方面地探究，學(xué)生的創(chuàng)新火花才能被不斷地激發(fā)出來，學(xué)生才能“自主創(chuàng)新、學(xué)會探究性學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)。

探究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生主動、探究的有效學(xué)習(xí)方法，其目標(biāo)： 1.讓學(xué)生獲得親自參與研究探索的積極體驗，特別強(qiáng)調(diào)自主參與。2.培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。3.培養(yǎng)學(xué)生收集信息和利用信息的能力。4.學(xué)會分享與合作。

5.培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德，培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感和使命感。

第四篇：化學(xué)教學(xué)中實施探究性教學(xué)之我見

化學(xué)教學(xué)中實施探究性教學(xué)之我見

內(nèi)容摘要：探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生自主地獲得知識和技能，體驗和了解科學(xué)探究的過程和方法，形成和提高創(chuàng)新意識，樹立科學(xué)的價值觀的活動過程。探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過實踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識，發(fā)展應(yīng)用知識的能力。在中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)中，在汲取前人的研究成果基礎(chǔ)上，提出更加合理的實驗教學(xué)模式，引起學(xué)生的探究動機(jī)和興趣，讓學(xué)生有更多的機(jī)會主動地體驗探究的過程，在知識的形成、聯(lián)系、應(yīng)用過程中掌握科學(xué)方法，培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度。本文就在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行初步的探討

關(guān)鍵詞：演示實驗 學(xué)習(xí)情境 探究能力 調(diào)查 實踐

在課改的大浪潮中，作為農(nóng)村中學(xué)化學(xué)教師，如何采取有效的教學(xué)策略，在化學(xué)教學(xué)中更好地實施探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力呢？為此，筆者結(jié)合農(nóng)村中學(xué)的實際情況，作了一些初步的探索。

教育部制訂的《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》對課程內(nèi)容的選擇突出了以下幾個特點：

（1）重視學(xué)生的生活經(jīng)驗對科學(xué)過程的感受。不過分強(qiáng)調(diào)知識的邏輯順序，在一定程度上體現(xiàn)生活性、實用性，以及初中學(xué)生的年齡特點。

（2）改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)探究的力度，精心創(chuàng)設(shè)活動與探究的情境，以及多種形式的學(xué)習(xí)活動，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

（3）內(nèi)容的選擇密切聯(lián)系學(xué)生的生活和社會實際，反映最新科技成果，并注重培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決實際問題的能力。

以上三個特點充分表明，實施化學(xué)教學(xué)，應(yīng)舍棄傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)片面強(qiáng)

調(diào)知識和技能目標(biāo)，必須把培養(yǎng)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提高科學(xué)素養(yǎng)放在首要的位置。因此，努力創(chuàng)設(shè)生動活潑的學(xué)習(xí)情景，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣尤為重要。

一、精心設(shè)計演示實驗，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景

學(xué)生在最初接觸《化學(xué)》這門課程時，是一種望而生畏的恐懼心理，如何讓學(xué)生感受到《化學(xué)》是一門有趣而又與生活實際緊密相聯(lián)的科學(xué)是化學(xué)教師上好第一節(jié)化學(xué)課的關(guān)鍵，因此，在學(xué)習(xí)課題1時教師可以設(shè)計幾個趣味實驗，如“點不燃的手帕”、“空中生煙”、“雨落花開綠葉出”等奇景，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)的興趣和欲望，使他們感受到學(xué)習(xí)化學(xué)的愉悅性。

在學(xué)習(xí)《水的組成》這一課題時，教師進(jìn)行了電解水的演示實驗，并驗證水電解后的生成物是氫氣和氧氣后，學(xué)生深感化學(xué)變化的奇特，同時領(lǐng)悟化學(xué)變化的實質(zhì)，而且初步認(rèn)識由水可以獲得氫氣這一理想能源，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)化學(xué)知識的重要性。還有其他很多演示實驗都會達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

在學(xué)習(xí)“使用燃料對環(huán)境的影響”這一課題時，組織學(xué)生進(jìn)行三個實驗：一是“樹葉與酸雨”的反應(yīng)；二是“鎂條或鋅粒與酸雨”的反應(yīng)；三是“大理石與酸雨”的反應(yīng)。學(xué)生通過親自實驗，認(rèn)識到“酸雨”的危害的嚴(yán)重性，保護(hù)環(huán)境的重要性，以及發(fā)展新型無污染能源的緊迫性，使他們從小就樹立良好的環(huán)保意識。同時，學(xué)生也有進(jìn)一步學(xué)好化學(xué)知識為改善人類生存環(huán)境的欲望。

二、廣泛搜索圖片、模型和影像資料，展示學(xué)習(xí)情景

在教學(xué)中，通過互聯(lián)網(wǎng)等途徑，搜集相關(guān)圖片、影像資料和模型等，增加化學(xué)課的趣味性。例如學(xué)習(xí)“化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)”的知識時，可以展示拉瓦錫的有關(guān)實驗圖片，我國化學(xué)家在世界上首次合成了蛋白質(zhì)的圖片等，讓學(xué)生感受化學(xué)家的研究成果。通過觀看“南極臭氧空洞”的圖片，環(huán)保部門對大氣檢測的資料片，用高能燃料推進(jìn)火箭的過程，以及機(jī)動車輛尾氣排放圖片、工廠排放廢氣而產(chǎn)生“濃煙滾滾”的影像等，都會讓學(xué)生有身臨其境的感覺。使學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)離不開實驗，只有學(xué)好化學(xué)知識，才能解決生活實際中的問題。

三、巧妙設(shè)置化學(xué)問題，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)物景

在化學(xué)教學(xué)中教師的教學(xué)設(shè)計要根據(jù)不同的課題內(nèi)容創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，“設(shè)置化學(xué)問題”就是一種方法。例如，在學(xué)習(xí)“燃料的燃燒對環(huán)境的影響”這一課題時，可以設(shè)計這樣一個化學(xué)問題情景：某中學(xué)組織自然科學(xué)興趣小組針對我縣某熱電廠下游幾十千米內(nèi)河水中魚類幾乎絕跡的現(xiàn)象，進(jìn)行了一次調(diào)查，并取得了一些資料。

1．測定熱電廠使用的燃料煤含硫量為0.005８％。

2．了解煤燃燒后的氣體未經(jīng)處理即排放到空氣中，熱電廠地處多雨地區(qū)。

3．了解到熱電廠發(fā)電用水未經(jīng)冷卻直接排入河中。

試分析魚類幾乎絕跡的原因？設(shè)置這樣一個與學(xué)生生活貼近的問題，將學(xué)生置身一個實際的情境之中，可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，并從該問題中，學(xué)習(xí)到“科學(xué)興趣小組”的科學(xué)調(diào)查問題的方法，可以說對學(xué)生是一種全方位的素質(zhì)提高。像這個“化學(xué)問題”情境的創(chuàng)設(shè)是信手拈來，如“為什么在冬天有霧的早晨，一婦騎著摩托車停在一交通路口等綠燈，而她的前面也停有很多汽車，突然，該婦女昏倒了。試分析她昏倒的可能原因？”這種問題的設(shè)置會讓學(xué)生對汽車尾汽的污染加深認(rèn)識，從而對改變汽車燃料有更

新的探究要求。

四、收集剪錄新聞報道，創(chuàng)設(shè)情境

新聞報道中經(jīng)常會涉及到化學(xué)方面知識情景，例如，有一報紙報道：某市有一下水道發(fā)生了爆炸，所炸之處，下水道蓋全部被炸開，并一直炸到一學(xué)校的校園內(nèi)，并炸傷幾名小學(xué)生及路人。據(jù)事后調(diào)查，這是一起嚴(yán)重事故：有一名從事灌裝液化汽的人將罐內(nèi)殘留物倒入了下水道，后又遇到有人丟煙頭掉進(jìn)了下水道而發(fā)生了這起爆炸事故。學(xué)生閱讀后，深感生活中化學(xué)知識無處不有，加深了點燃“一切可燃性氣體或粉塵都應(yīng)驗純”的這一知識點的認(rèn)識，同時，也對我國很多煤礦發(fā)生瓦斯爆炸有一個清晰的了解。在這里，可以進(jìn)行知識拓展，設(shè)計一個“點燃不純H2”的爆炸實驗，讓學(xué)生對這一問題進(jìn)行驗證獲得為什么會“爆炸”的原因，在此基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生分組進(jìn)行探究活動，探究的內(nèi)容是“怎樣預(yù)防礦井的爆炸事故發(fā)生？”學(xué)生會感受到搞好礦井的安全是多么重要，也使學(xué)生對社會對人民增添了一份責(zé)任感。

新聞報道中的內(nèi)容，學(xué)生有一種新鮮感，閱讀與了解其中內(nèi)容的欲望比較強(qiáng)。因此，從中選取相關(guān)的內(nèi)容，創(chuàng)新情景，非常方便，而且教學(xué)效果好，比如學(xué)習(xí)“燃料和熱量”這一課題時，某市報道了，“天然氣，會給你帶來什么？”的內(nèi)容，其中涉及到天然氣的成份，天然氣的燃燒產(chǎn)生的污染與煤氣燃燒相比，天然氣與煤氣燃燒熱值的大小，最后，引導(dǎo)市民計算了每立米的價格問題，這實際上是創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)“天然氣”知識的良好情景，讓學(xué)生從化學(xué)式、化學(xué)方程式、化學(xué)反應(yīng)與能量變化、燃料燃燒對環(huán)境的影響以及熱值與價格等多方面獲得了訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)得輕松，而且又讓他們感受到實用。日本地震核泄漏，造成的全球核恐慌和核輻射，我國的搶購食鹽等事件，都可以與化學(xué)相關(guān)知識展開來講述，這都是學(xué)生非常感興趣的話題。像這種例

子有很多……

所以說，新聞報道在教學(xué)測設(shè)情景時有寬闊途徑?？梢赃_(dá)到引人人勝，立竿見影的目的。

五、注重調(diào)查與實踐，設(shè)置情境

在學(xué)習(xí)“水的凈化”這一課題時，聯(lián)系我們身邊的母親河──長江已受到污染，那我們的自來水廠是如何凈化的呢？讓學(xué)生帶著要“探究”清楚這一過程的問題，親自到縣城自來水廠參觀與調(diào)查，發(fā)現(xiàn)“水的凈化”的全部過程，認(rèn)識到保護(hù)水資源的重要性。又如，據(jù)報道，某地有位五十多歲的農(nóng)婦、到自家地窖中拿紅薯時，不幸身亡。經(jīng)分析確認(rèn)：農(nóng)婦是因地窖中二氧化碳過多使其缺氧而窒息身亡。讀了這篇報道。就可以提問，怎樣測定地窖中二氧化碳的體積分?jǐn)?shù)呢？可以組織學(xué)生分組對地窖的二氧化碳質(zhì)量分?jǐn)?shù)進(jìn)行探究。學(xué)生準(zhǔn)備好實驗儀器后，將學(xué)生帶到附近的一個菜窖進(jìn)行實驗，讓學(xué)生真實感受菜窖中二氧化碳的含量。同時，又加深了學(xué)生對二氧化碳性質(zhì)的認(rèn)識，并且對學(xué)生以后在生活中的安全知識又添了重重一筆。

在講授化學(xué)肥料的一課中，結(jié)合課堂知識，根據(jù)作物在不同生長期對氮、磷、鉀及微量元素的吸收，組織學(xué)生進(jìn)行試驗。如作物生長早期可施適量的氮肥，讓作物生長茂盛，葉色濃綠；生長中期施適量的磷肥，讓作物根系發(fā)達(dá)、穗粒增多、子粒飽滿；生長后期施用適量的鉀肥，讓作物的莖桿粗壯，增強(qiáng)抗倒伏的能力。這對用傳統(tǒng)方法種田的農(nóng)民是不大做的，對在農(nóng)村成長的學(xué)生會有很大的吸引力。

我們還可以通過小故事，科學(xué)史實，實物、多媒體課件等創(chuàng)設(shè)情景，增加學(xué)習(xí)化學(xué)的愉悅性，激發(fā)學(xué)生的興趣。

生活中現(xiàn)存的化學(xué)情景，是無處不有，扣人心弦，有待于我們?nèi)ラ_發(fā)，去利用，為使我們的化學(xué)教學(xué)煥發(fā)勃勃生機(jī)。

總之，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對性，有利于發(fā)揮情感在教學(xué)中的作用，有利于積極開展科學(xué)探究活動，對于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)模式具有重要意義。

農(nóng)村中學(xué)化學(xué)教學(xué)注意聯(lián)系農(nóng)村學(xué)生的實際情況，因材施教，因人施教，進(jìn)行探究教學(xué)和探究性學(xué)習(xí)，并且結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)將化學(xué)知識運用到社會生產(chǎn)實踐中，為發(fā)展當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)服務(wù)，這對調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和社會實踐能力都具有重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：立體幾何復(fù)習(xí)教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)

立體幾何復(fù)習(xí)教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)

在高三數(shù)學(xué)立體幾何復(fù)習(xí)中，我們從“以人為本，主動發(fā)展”的教學(xué)理念出發(fā)，將課堂教學(xué)設(shè)計為探究性學(xué)習(xí)組織教學(xué)，發(fā)揮了較好的效果。探究性學(xué)習(xí)主要分為兩個過程：

一、問題引動，加強(qiáng)雙基；

二、主動探究，培養(yǎng)能力?，F(xiàn)以立體幾何復(fù)習(xí)中的“角度、距離的計算”一節(jié)課的教學(xué)為例，分述如下。（限于篇幅，主要側(cè)重于二面角）

一、問題引動，加強(qiáng)雙基

加強(qiáng)雙基，夯實基礎(chǔ)是復(fù)習(xí)目標(biāo)之一。對于基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)，由于學(xué)生已經(jīng)有了第一次學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，無論理解的程度如何，總是以為自己是知道的，若仍按照教師提問學(xué)生答，教師羅列學(xué)生抄，教師歸納學(xué)生聽的復(fù)習(xí)方法，勢必讓學(xué)生感到乏味。時間花費多，學(xué)生收效少。我們采取“問題引動”法，即在教學(xué)過程中，圍繞教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計問題組，引動學(xué)生主動復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識，掌握基本方法。如在“角度、距離的計算”一節(jié)復(fù)習(xí)中，首先設(shè)計如下問題：

1．在邊長為a的正三角形ABC所在平面外一點，且PA?PB?PC?a，則二面角P?AB?C的余弦值為_______ 2．已知P為銳二面角??l??的棱上一點，PQ??，PQ與l成45?角，與?成30?角，則二面角??l??的大小為_______ 3．過二面角??l??內(nèi)一點P，分別作兩個面的垂線PA,PB，A,B為垂足，已知PA?3,PB?2,?APB?60?，求二面角??l??的大小及P到l的距離（設(shè)計意圖：回顧二面角的計算的常用方法：

1、定義法；

2、三垂線定理法；

3、垂面法）

學(xué)生獨立完成后，口頭回答結(jié)果，教師同學(xué)生一起反思解題過程，歸納方法及書寫格式，通過具體的問題，讓學(xué)生主動總結(jié)基礎(chǔ)知識和基本方法。

二、主動探究，培養(yǎng)能力

提高素質(zhì)，培養(yǎng)能力是復(fù)習(xí)的重要目標(biāo)，而能力的培養(yǎng)要通過學(xué)生的主動探究來實現(xiàn)。我們的做法是：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、精選示例，讓學(xué)生獨立思考或通過與同學(xué)合作討論解答，然后師生共同評價。

例

1、在正四棱柱ABCD?A1B1C1D1中，側(cè)棱才長2a，底面邊長為a，P是側(cè)棱CC1上一點

（1）求證：BD?AP

（2）若CC1?3C1P，求平面AB1P與面ABCD所成的二面角

（3）當(dāng)P點在側(cè)棱CC1上何處時，AP在面B1AC上的射影是?B1ACD1A1B1C1P的平分線

讓學(xué)生獨立思考3分鐘左右，再口述思路

生1：第一小題用三垂線定理即可，第二小題用射影法可求解，但我沒有計算出來，第三小題不會做

生2：第二小題我算出來了，答案是arccos3 7DCAB 生3：可以用三垂線定理法，作出二面角的平面角，做法是：延長再連結(jié)AM，然后過B作BH?AM于H，連B1H即可，?B1HBB1P與BC交點M點，就是二面角的平面角。

D1

A1B1C1師：講的很好，思路很正確，第三小題呢？

P生4：是不是PB1?PC就可以了，M可我說不上為什么

生5：錯了，PB1?PC只能說明P在面B1AC的 ADHBC射影到B1與C的距離相等，而我們需要的是P 的射影到AB1與AC的距離相等

師：太精彩了，一起想象吧，在書本上哪塊知識有相關(guān)內(nèi)容？ 生6：教科書（A本）P26例3與此類似

師：對了，如何把我們熟悉的類型與（3）聯(lián)系

生7：老師，我是這樣想的，設(shè)Q是P在平面B1AC上的射影，那么AQ就是AP在面B1AC上的射影，因為Q到AB1與AC的距離相等，所以由例3可以知道P到那么，只須過P作PR?AB1于R，由PR?PCAB1與P到AC的距離即PC相等，就可以知道PC的長度了

師：思路很清晰，請同學(xué)們按照生7的思想進(jìn)行證明與解答（以下略）生8：用向量

（2）、以D為坐標(biāo)原點，分別以DA、DC、DD1為x,y,z軸建立空間直角坐標(biāo)系，設(shè)底面邊長為3，則A?3,0,0?，B?3,3,6?，C?0,3,4?，易得平面ABCD和平面AB1P的法向量為n1??0,0,1?，n2???1,3,1.5?

cos??n1?n23? n1n27（3）、只需∠PAB1=∠PAC，設(shè)P?0,3,z?，則AB1?APAB1?AP?AC?APAC?AP

解得z?

15?310310?3，所以PC1=PC?z?

22例

2、斜三棱柱ABC?A1B1C1中底面是邊長為23的正三角形，且點A1在底面ABC上的射影O恰好是BC的中點

?（1）當(dāng)側(cè)棱AA1?AC?B的大小 1與底面成45角時，求二面角A（2）D為AA1上一點，當(dāng)

A1D為何值時，有BD?A1C1 DA（3）對于（2）中的D，若BD?面A1ACC1，求異面直線BD與CC1的距離 A1C1DB1AFOBC

這一題我讓學(xué)生前后四人一組討論解答，然后將由某一位同學(xué)代表小組發(fā)言，5分鐘后

生9：（1）可以用三垂線定理法作出二面角，然后由條件計算出答案是arctan2；（2）因為BD?A1C1，所以BD?AC，由三垂線定理知BD在面ABC的射影垂直AC，所以需要尋找D的射影，又因為AP?面ABC，所以過D作A1D的平行線交AO于F，F(xiàn)就是D的射影。由上，BF?AC，又AF?BC，所以F是等邊?ABC的中心，則

A1DDF1??，（3）我們沒有完成 ADFA2師：好的，生9為我們詳細(xì)的分析了（1）（2）小題的思路，接下去我們對（3）進(jìn)行發(fā)言

生10：因為異面直線距離可以轉(zhuǎn)化為線面，再轉(zhuǎn)化為點面，在這小題中，CC1與BD的距離即CC1與面ADB的距離，即求C到面ADB的距離，可以用11VD?ABC?VC?ADB，即S?ABC?DF?S?DAB?h，而DF和AD的長度由（1）可以33計算出來

生11：他們的分析是對的，但是DF和AD的長度不能由（1）得到，因為（1）?中AA1與底面成45不能作為（3）的條件

師：很好，這一點生10沒有注意到 A1C1DB1AOBC

生11繼續(xù)：我們發(fā)現(xiàn)DC就是BD與CC1的公垂線段，∵BD?面ACC1A1，∴BD?DC，又AA1?BD，AA1?BC，∴AA1?面BCD，且CC1平行AA1，∴CC1?面BCD，∴CC1?CD，由DC?BD和DC?CC1可知CC1是公垂線段，但CD的長度好象條件不夠

師：剛才生10和生11的方法是求異面直線距離的兩種典型方法，但是他們都不能計算出距離，主要是他們還沒有發(fā)現(xiàn)題目中的條件蘊(yùn)涵的意義

生12：我發(fā)現(xiàn)了，這與剛才的例1類似，出于書本P26例3，因為A1的射影O在?BAC的平分線上，同樣的D也如此，所以有DB=DC，只要證明?DBO??DCO即可，所以?BDC中，BD=DC，?BAC=90?，BC?23，馬上可以求出CD?6 教師進(jìn)行總結(jié)

這樣，通過獨立思考，分組協(xié)作，互相交流，再通過師生共同解答過程進(jìn)行反思，比較，使學(xué)生主動領(lǐng)悟，吸收，內(nèi)化解題規(guī)律，訓(xùn)練了思維的深刻性，靈活性，在學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)的活動中，能力得到了提高，在整個復(fù)習(xí)過程中達(dá)到高考復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)的總目標(biāo)。